Bajo La Misma Estrella Profesor PDF

PROGRAMA DE CINE Y EDUCACIÓN EN VALORES
Guía del
Profesorado
EL CINE COMO ELEMENTO DE PREVENCIÓN
A
ctuar de modo preventivo respecto al La FAD estima que sólo la acción decidida
consumo de drogas es una tarea comple- y consciente de un mediador social (familia,
ja, puesto que supone desarrollar accio- profesorado u otras personas adultas signifi-
nes encaminadas a que haya información, ac- cativas) puede guiar la experiencia de la ju-
titudes, valores, decisiones y conductas que ventud espectadora en un proceso de asun-
potencien un estilo de vida saludable y que ción de valores protectores, otorgando así al
supongan un manejo adecuado de los riesgos cine la condición de agente de prevención.
inherentes a la convivencia con las sustancias Las guías didácticas han sido elaboradas
tóxicas existentes en nuestra sociedad. con la intención de aportar un apoyo pedagó-
A partir de esta idea, la Fundación de gico a los distintos agentes educativos.
Ayuda contra la Drogadicción (FAD) apues- Contienen un abanico de informaciones y
tan por un modelo de prevención abierto, propuestas que preparan y complementan la
global y flexible que utilice múltiples cauces contemplación de la película correspondien-
para que la persona incorpore todo tipo de te, sugiriendo iniciativas creativas alrededor
recursos que le permitan experimentar esti- de los principales valores contenidos en ellas,
los de vida satisfactorios y sanos, que eviten a través de la siguiente estructura y mapa
establecer una relación problemática con las conceptual:
drogas. Existen en el entorno social diversos
factores que influyen sobre el individuo po-
niendo en peligro su correcto desarrollo per-
sonal y social estimulando, de forma directa o
indirecta, el consumo de drogas. Las y los más
jóvenes son, probablemente, los más vulnera-
bles a los denominados factores de riesgo.
Por este motivo, la FAD orientan sus es-
fuerzos en una línea de fortalecimiento de los
distintos ámbitos del desarrollo personal (va-
lores, actitudes, competencia social, expre-
sión de sentimientos, autoestima, etc.), de
forma que la persona consolide una estructu-
ra de protección que le permita guiarse en un
contexto en el que existen riesgos, pero sin
verse afectada por su influencia.
Entre los diversos cauces para la acción
preventiva, el cine resulta una excelente he- MAPA CONCEPTUAL- RUTA DE ACTIVIDADES
rramienta para consolidar factores de pro-
tección, al presentar características idóneas:
ACTIVIDADES PRE ACTIVIDADES POST
• Tiene capacidad para generar un fuerte impac-

to emocional en las personas.
• Se asocia de forma inequívoca a momentos de
Resiliencia Vivir
Enfermedad optimismo aprendiendo
diversión y espacios de ocio.

Empatía valentía infinitos valores
• Transmite modelos de valores y comportamien-

consciencia
tos con los que los niños y jóvenes se identifican

Poder
de forma espontánea.
transformador
del AMOR
• Tiene un fuerte poder de convocatoria, al ser

(familiar, pareja,
PARA PROFUNDIZAR amistad y propio)
promocionado comercialmente y gozar de muy

amplia aceptación social.
Sin embargo, el cine por sí solo no necesa-
Ampliar
riamente ejerce un influjo preventivo sólido y

análisis y Webs, redes Ansiedad an-
sociales y BSO te la muerte en
estable.
trabajos con
lectura del de la película la adolescencia
libro
2 GUÍA DEL PROFESORADO

LA ASISTENCIA AL CINE
PARA VER LA PELÍCULA
Cabría decir que llevar a nuestro alumnado al cine es una actividad
en sí misma, alrededor de la cual cada docente ha de hacer una preparación
especial. En ella pueden tenerse en cuenta los siguientes aspectos:
• La actividad previa a su visionado ha animado al alumnado a ver la pelí-
cula en la pantalla de un cine, y eso convierte la asistencia a la sala en una
fuente de expectativas de muy diverso signo (ruptura de la rutina, emocio-
nes, diversión en grupo, etc.).
• Ir al cine, en este caso, es una actividad extraordinaria dentro del ho-
rario escolar, por lo que debe prepararse con mimo y dedicación.
Acompañaremos en todo momento a nuestro alumnado durante la ac-
tividad y supervisaremos que acatan las pautas de comportamiento res-
pecto al respeto tanto al resto de personas de la sala como al mobilia-
rio, al silencio durante la proyección y no uso de alimentos, etc. En es-
te sentido se trata de que expresen un compromiso de comportamien-
to que sea, en sí mismo, una muestra del sentido y valor que hay que
otorgar a la actividad.
BAJO LA MISMA ESTRELLA 3

GUÍA DEL PROFESORADO
Bajo la misma estrella
SINOPSIS ARGUMENTAL
La adaptación de la novela 'The Fault In our Gus utilizará el libro para acercarse
stars' de John Green es una mezcla de humor más a Hazel y no dudará en intentar esa
y tragedia que trata de la vida, de sueños, de odisea para dar respuesta a las muchas
los que se cumplen y de los que no. De la preguntas que tienen sobre el libro que
frustración aceptada y de la que nunca se tanto supone para ella y tanto les ha
acepta. Del miedo a la muerte, de la ausencia unido.
de éste, del olvido. Del amor, en toda su ex-
tensión, dentro de las familias, en la amistad y Pero las respuestas que buscan no pro-
entre las parejas. vienen del escritor. Nacen de vivir la
gran aventura que cuenta la película, de
A Hazel y a Gus les gustaría tener vidas nor- compartir en pareja lo que Hazel llama
males de adolescentes. Ambos tienen cáncer "un poco de infinitud", un "para siempre"
pero intentan tomarse el duro camino por re- dentro de sus contados días.
correr que les ha dado la vida de la mejor for-
ma que conocen: con ingenio y energía positi- Bajo la misma estrella es una película
va. Se podría decir que no han nacido con bue- observadora de la condición humana, de
na estrella, que su mundo es injusto, pero sa- sus contradicciones y altibajos. Una “im-
ben que no hay tiempo para lamentaciones, prescindible”, no solamente para disfrutar
porque, les guste o no, solo existe el hoy y el de una banda musical llena de calidad, de
ahora. Sus vidas cambian por completo al co- una historia conmovedora y bien conta-
nocerse en un grupo de ayuda, momento a da, sino también para tener en cuenta
partir del cual iniciarán una aventura contra- que existen formas respetuosas de tratar
rreloj en la que hasta cruzaran el Atlántico pa- el destino y que ellas tienen mucho que
ra visitar en Ámsterdam al autor del libro fa- ver con compartir y con atreverse a con-
vorito de Hazel: “Un dolor imperial”. tar las historias propias.

PERSONAJES
La actriz y actor protagonistas de “Bajo la gustan las metáforas y filosofar y su ma-

misma estrella” nos regalan una interpre- yor miedo es el olvido pues le gustaría
tación llena de química y talento enrique- que el mundo le recordase cuando ya no
cidos con la mezcla de veteranía y frescu- esté.
ra del resto del reparto
ISAAC (Nat Wolff)

HAZEL Grace Lancaster
(Shailene Woodley) El mejor amigo de Gus y después tam-
bién de Hazel. Tiene cáncer en los ojos
A pesar de que un milagro médico ha y llega un momento en el que se queda
conseguido reducir su tumor y darle ciego por lo que su novia le abandona y
unos años más de vida, enferma desde esto le afectará incluso más que su ce-
los 13, ahora, con 17 años trata de lle- guera y enfermedad.
var una vida normal aunque debe cargar Tiene gran sentido del humor y su papel
con un pequeño tanque de oxígeno para refleja el verdadero significado de la
sus debilitados pulmones. Es inteligente amistad.
y sarcástica y le gusta leer, ver telebasu-
ra y dormir. Su libro favorito es “Un do-
lor imperial”.
GUS (Ansel Elgort)
Augustus “Gus” fue una estrella de ba-

loncesto en secundaria pero perdió su
pierna izquierda por culpa de un cáncer
que ahora está en remisión. Es el atrac-
tivo, optimista e ingenioso joven de 18
años que se enamora de Hazel y hará
todo lo posible para que cumpla su sue-
ño de conocer a su escritor favorito. Le

FRANNIE (Laura Dern) MICHAEL (Sam Trammell)
La comprensiva y cómplice madre de El padre de Hazel también vive entrega-

Hazel vive pendiente de todo lo que do y afectado por la enfermedad de su
puede necesitar su hija y es la que le hija. Es muy sensible y tiene una compli-
convence para ir al grupo de apoyo don- cidad especial con su hija. Hazel ama y
de conocerá a Gus e Isaac. soporta alternativamente a sus padres
Representa la fuerza optimista y la tris- que, en ocasiones, llegan a adorarla con
teza que conlleva saber que tu hija se es- exceso.
tá muriendo. Aunque Hazel la considera
su mejor amiga a veces la supera su su-
perprotección. Se convertirá en trabaja-
dora social para ayudar con su experien-
cia a otras familias que pasen por lo mis-
mo.
VAN HOUTEN (Willem Dafoe)
Escritor estadounidense retirado en

Amsterdam cuyo único libro, “Un dolor
imperial”, tiene obsesionada a Hazel. Es
enigmático, alcohólico y malhumorado y
escribió el libro tras la pérdida de su hi-
ja de 8 años. Comparte vida con su asis-
tente que será la que invite a Hazel y
Gus a visitarles en Amsterdam e intente
contrarrestar la desagradable actitud del
escritor durante su encuentro.

DATOS Y CURIOSIDADES
… Ansel Elgort además de actor es mú-
¿Sabías que… sico y ha sacado un disco llamado Unite!
con la mejor música electrónica del mo-
… el libro en el que se basa la película fue mento.
el más vendido en España en 2014.
… John Green se ha convertido en uno
… John Green, escritor de la novela en la de los novelistas estadounidenses de litera-
que se basa la película, dijo que para el títu- tura juvenil con más éxito. 'Buscando
lo se inspiró en la famosa frase de la obra Alaska' o 'Ciudades de papel' son otras de
Julio César de Shakespeare cuando Casio le sus obras más leídas por los adolescentes
dice a Bruto “La culpa, querido Bruto, no de todo el mundo.
recae en nuestras estrellas, sino en nos-
… En 2015 obtuvo el premio MTV Movie
otros, que estamos bajo ellas”.
Award a la mejor película y Shailene
... Shailene Woodley escribió apasionadas Woodley triunfó con tres MTV: a la mejor
cartas al autor John Green y al director Josh actuación femenina, a la artista más van-
Boone para obtener el papel. Aunque guardista y al mejor beso, junto a Ansel
Green inicialmente no veía a la actriz en el Elgort. La película tiene además múltiples
personaje, quedó impresionado cuando ella premios Teen Choice y Young Hollywood
leyó para él. Awards.
… antes de hacer de novios en esta pe- … John Green dedica su libro a Esther,
lícula, Shailene y Ansel hicieron de herma- joven con cáncer desde los 12 años con la
nos en “Divergente” por lo que ambos ac- que surgió una gran amistad en una conven-
tores son amigos. Shailene insistió en que ción de Harry Potter. Ella murió a los 16
Ansel leyera no solo el guión sino la nove- años e inspiró la creación de Hazel Grace.
la antes de la entrevista con los realizado- Sus memorias se recogen en el libro "Una
res. “La leí para que ella no se enfadase” estrella que no se apaga" prologado por
dijo el actor. John Green
… Shailene Woodley tenía el pelo largo … los títulos que ha recibido la película
hasta la cintura, como no fue capaz de lle- para adaptarlo al lenguaje y coloquialismos
var peluca durante el rodaje, se cortó su locales han sido muy divertidos en algunos
pelo y lo donó a una ONG para niños con países: En Alemania: “A la mierda con el
carencia de pelo. destino!”, en Suecia: “Tarde o temprano
… El autor de la novela, John Green, es- voy a explotar” y en Escandinavia: “El desti-
tuvo presente en casi todo el rodaje para no es un espantoso traidor”.
aconsejar y resolver dudas sobre la historia.
… En su primera semana de estreno
“Bajo la misma estrella” recaudó 48 millo-
nes de dólares y se convirtió en un éxito en
taquilla con más de 280 millones de dólares
recaudados finalmente.
… 'All of the stars', es el emotivo tema
principal de la BSO de la película y está a
cargo de Ed Sheeran que supo describir
perfectamente la historia entre Hazel y
Gus.
… El banco de Amsterdam donde los
protagonistas se besan ha sido robado su-
puestamente por algún fan.

SOBRE LA TEMÁTICA
Objetivos didácticos Temas para reflexionar

En el bloque “Ruta de Actividades” se con- Mostramos a continuación una relación
cretan los objetivos específicos de la pro- de los contenidos que, de diferente forma
puesta didáctica. Los siguientes serían los y profundidad, se abordan en la película:
objetivos generales de la presente guía:
- Disfrutar y seguir con interés la película. - La aceptación, superación, fuerza y re-
- Avanzar en el conocimiento y análisis edu- siliencia
cativo del lenguaje audiovisual. - La importancia del ahora, del presen-
- Crear un ambiente favorable para poder te.
abordar los diferentes temas propuestos a par- - La complejidad que conforma la lucha
tir de las escenas de la película. y superación de las adversidades.
- Incrementar la capacidad de análisis y re- - El compromiso permanente con la
flexión ante audiovisuales. construcción del propio proyecto vital.
- La orientación hacia la evolución, la
Valores abordados superación y el cambio como paso obliga-
do hacia la maduración.
Aceptación, Superación, Resiliencia, - La frustración aceptada y la que cues-
Positivismo, Empatía, Amistad, Dignidad, ta aceptar.
Optimismo, Amor, Esperanza, Fortaleza, - La reflexión sobre la muerte, el más
Lealtad, Esfuerzo, Coraje, Respeto, allá, el destino.
Cooperación, Comprensión, Compasión, - La superación del miedo a las condi-
Perseverancia, Solidaridad, Sensibilidad, ciones adversas de la vida.
Consciencia, Voluntad. - La definición de valores, ideales y me-

tas para elaborar el sentido de la propia
vida.
- El valor de la familia y su apoyo incon-
dicional.
- La canalización de emociones y senti-
mientos de una manera positiva.
- La capacidad de identificar, conocer y
gestionar nuestros miedos.
- El poder transformador del amor.
- La construcción de relaciones juveni-
les compartiendo temores, ilusiones y
gustos.
- El proceso de convivir con el cancer
sin idealizar la enfermedad ni glorificar a
sus víctimas.
- El sufrimiento y el dolor como instru-
mento para forjar una personalidad sólida
y positiva.
- Valores familiares: apoyo, unidad, sin-
ceridad, comunicación.
- La cimentación de la autoestima en
cualidades que tienen que ver con los in-
tereses propios.
- La importancia del afecto y el apoyo
de la amistad.
- El autocontrol de las emociones y
miedos.
RUTA DE ACTIVIDADES
La propuesta didáctica para esta pelí-
cula consta de cuatro actividades amenas
y prácticas que inciden en la importancia ! RECUERDA Esta guía, al abor-
de la empatía y capacidad del alumnado dar específicamente los temas de la muerte,
para ponerse en la piel de otra persona la pérdida y la enfermedad, trata aspectos y
ante una situación adversa, las diferentes temas que podrían suponer un desafío emo-
posturas en relación a la pérdida, la cional para nuestro alumnado. Animamos a
muerte, el sufrimiento y la enfermedad, prestar atención y ser sensibles a las cir-
el valor del del cuidado, del ahora y el cunstancias personales de cada joven y a có-
presente y de la adopción de una actitud mo esto podría afectar a su voluntad e im-
positiva, valiente, útil y empática en la vi- plicación en la participación de las dinámi-
da. Se completa además con recursos pa- cas. Por supuesto se tienen también que te-
ra profundizar sobre otros temas pre- ner muy claras las normas grupales (confi-
sentes en la película y enriquecer las di- dencialidad, respeto y escucha) que deben
námicas sugeridas. ser respetadas de forma muy estricta.

Actividad previa al visionado de la película
Propuesta destinada a captar la atención mente nos ha tocado o nos tocará vivir de un
del alumnado y su interés por la película y modo u otro en nuestras vidas. Una de ellas
predisponerlo para el seguimiento de la es la enfermedad grave o incluso terminal.
misma orientando su visionado posterior. Hoy vamos a ponernos en el lugar de quien
1. ª – ¿Vale?... ¡Vale! ¡No vale!

está viviendo una enfermedad grave.
Comenzaremos con una reflexión indivi-
dual de 15 minutos. Imaginad que sufrís una
Objetivos
enfermedad terminal grave y tenéis que com-
pletar las siguientes frases pensando en lo
• Incentivar el interés por la temática de que os gustaría y necesitariais en ese estado
la película adquiriendo conocimientos físico y emocional. Escribid todo lo que se os
sobre la misma. ocurra.”
• Fomentar la empatía y capacidad del
alumnado para ponerse en la piel de
otra persona poniendo el foco en las Yo, que sufro una enfermedad, necesito ….......
enfermedades.
• Reflexionar sobre diferentes posturas
de mi familia.
en relación a la pérdida, la muerte, el su- Yo, que sufro una enfermedad, necesito ….......
frimiento y la enfermedad.
• Poner en valor la importancia del cuida-
de mis amistades.
do, del ahora y el presente. Yo, que sufro una enfermedad, necesito ….......
Material:
de ….................
• Folios y bolígrafos.
Yo, que sufro esta enfermedad, desearía que mi
familia …..................(o a mí me gustaría que..)
Duración: una sesión de 50 mi-

nutos.
Yo, que sufro esta enfermedad, desearía que
mis amistades ….........................
Desarrollo: Yo, que sufro esta enfermedad, desearía que
La mejor medicina
….........................
Yo, que sufro esta enfermedad, tengo miedo de

Para reflexionar sobre lo que supone vi- que mi familia ..... (o me preocupa que mi fa-
vir con una enfermedad empezaremos la milia ..…)
actividad trabajando de manera individual
la empatía con quien padece este tipo de Yo, que sufro esta enfermedad, tengo miedo de
situaciones. Después se analizaran conjun- que mis amistades .....(o me preocupa que mis
tamente las preocupaciones, anhelos, mie- amistades…)
dos y necesidades que se pueden dar y se
creará en grupo un decálogo de “buenas Yo, que sufro esta enfermedad, tengo miedo de
prácticas” para gestionarlas. ...(o me preocupa que …)
“Próximamente vamos a ir a ver una peli- Yo, que sufro una enfermedad, pondré de mi
cula que aborda cuestiones que inevitable- parte …(haciendo...) ....

Segunda parte
Decálogo de buenas prácticas
ante la enfermedad
Para continuar la actividad, cuando ha-

yan terminado de completar las frases, se
pedirá al alumnado que se junte en varios
grupos de máximo 6 personas cada uno.
Compartirán las reflexiones individuales
que han realizado previamente para ali-
mentar el debate grupal que les permita
acordar conjuntamente un “Decálogo
de buenas prácticas para tratar una
enfermedad”.
tiempo suficiente, podrá votarse a mano
“Ahora vais a compartir vuestras reflexio- alzada cada práctica para crear un único
nes en grupos de máximo 6 personas. Cada decálogo común a toda la clase. Se hará
grupo tendrá 15-20 minutos para crear un hincapié en las estrategias propuestas que
“Decálogo de buenas prácticas ante la enfer- tengan que ver con la aceptación de la si-
medad” que luego presentaremos al resto de tuación que les ha tocado vivir, comentán-
la clase. Debatir y elegir las 10 actitudes, ac- doles que el título de esta dinámica es un
ciones, buenas prácticas, consejos, ideas o lo guiño a una frase de la película que se irá
que consideréis importante tener en cuenta a a ver, entre sus protagonistas se dicen
la hora de tratar una enfermedad. Escribir ¿Vale? Y ante los retos que la vida nos po-
vuestra propuesta grupal para el decálogo en ne, es nuestra decisión si los aceptamos
un folio y elegid a alguien para leerlo a toda para superarlos o nos resistimos a ellos.
la clase.”
Cierre. Se cerrará la actividad ponien-
Puesta en común. Quienes se hayan do en valor el hecho de abordar temas
elegido como portavoces de cada grupo tan tabú como la enfermedad terminal o la
leerán los seis decálogos creados y, si hay muerte, sobre todo en personas jóvenes

- En contextos en los que hay que en-
frentarse a enfermedades terminales, en
los que se vive una gran tristeza y con-
moción, se requieren diferentes estrate-
gias y recursos: empatía, gran apoyo
emocional y físico, autoconocimiento,
respeto, sinceridad, optimismo, cercanía,
conocimiento, información, compren-
sión, acompañamiento y aceptación.
Además puede ser necesario soporte

profesional, afectivo y práctico para
abordar el proceso por venir y el miedo
a la pérdida de autonomía, al futuro fi-
nanciero, al sufrimiento etc.
o en la infancia. Se volverá a leer el decá-
logo con la síntesis de las ideas que han
aportado sobre la mejor manera de so- + Y ADEMÁS... Ofrecemos a
brellevar una realidad tan dura, animándo- continuación un recurso por si se quiere profun-
les a recordarlas en su vida en general dizar sobre el tema: nuestro mundo alberga más
cuando tengan que enfrentarse ante retos de 1.800 millones de jóvenes de entre 10 y 24
y situaciones difíciles. Por último, se les años. La mayoría tiene buena salud, pero la mor-
instará a reconocer algunas de estas es- talidad y la morbilidad entre las y los adolescen-
trategias de afrontamiento en la película tes siguen siendo elevadas en la actualidad. La
que se irá a ver. OMS publicó un importante informe titulado
"Health for the world’s adolescents", en el que se
analiza lo que se sabe sobre la salud de los ado-
A continua- lescents ( http://apps.who.int/adolescent/second-
i IDEAS CLAVE
ción se presentan algunas ideas para facilitar decade/ Informe en castellano:

y enriquecer la puesta en común y la dinámi- http://apps.who.int/adolescent/second-decade/fi-
ca de trabajo propuesta: les/WHO_FWC_MCA_14.05_spa.pdf)

Actividades posteriores al visionado de la película
2. ª – Dale la vuelta a la
tortilla
sionarnos, incluso en las circunstancias más di-
fíciles… ¿Alguien me puede decir qué significa
la palabra “resiliencia”? ¿Me podéis contar al-
Objetivos: gún ejemplo que conozcáis de personas resi-
lientes?”
• Profundizar en el concepto de resiliencia.
• Fomentar en el alumnado la adopción de Se van recogiendo en la pizarra las ideas
una actitud positiva, valiente, útil y empá- clave de las aportaciones del alumnado que
tica en situaciones adversas. nos permitirá al final de la actividad elabo-
• Aprender a expresar opiniones y conoci- rar un párrafo descriptivo de la palabra re-
mientos y acordar ideas comunes. siliencia y seleccionar los ejemplos más re-
• Enseñar perspectiva, aprender a descen- presentativos de una actitud resiliente.
tralizar el foco del dolor y del sufrimien-
to para relativizar la situación con una Cuando al alumnado termine sus inter-
mayor visión. venciones voluntarias se crearán 4 grupos.
Se repartirá a cada grupo uno de los textos
Material: del Documento para profesorado 1.
Desarrollar, ampliar y compartir estas ideas
• Una caja grande de cartón preferiblemen- sobre la resiliencia ayudarán a enriquecer y
te cuadrada para hacer un dado. promover la reflexión conjunta y fomentar
• Celo ancho, folios, rotuladores. la participación y el conocimiento sobre el
• Imperdibles, alfileres o cinta carrocero pa- tema.
ra pegar los folios en las espaldas.
• Aula diáfana con espacio para colocar al
alumnado en círculo.
“Ahora vais a dvidiros en 4 grupos. Tendréis
• Material para el profesorado para impri-

10 minutos para elaborar frases a partir del
mir.
texto asignado que se adapten a vuestras cir-
cunstancias personales, creencias o gustos”.
Duración: Una sesión de 50 mi- ! RECUERDA -El modelaje del

nutos. profesorado es muy importante. Hay que cui-
dar mucho el enfoque para no adentrarse ex-
Desarrollo:
Primera parte
No pidas una carga ligera, sino una
espalda fuerte
Comenzamos la actividad con una breve

puesta en común (5-10 min.) para saber lo
que el alumnado conoce del concepto de
resiliencia:
“La película “Bajo la misma estrella” nos ha-

bla de nuestra capacidad para soñar, para ilu-

cesivamente en aspectos personales o suce- a empatizar con los protagonistas de la película
sos demasiados traumáticos. Es clave priori- y sentir unas espaldas fuertes que “sostendrán”
zar la creación de un clima de comunicación de manera simbólica una frase sobre resiliencia
y confianza que garantice una acogida ade- de las que habéis preparado.
cuada de las experiencias personales.
- Si aparecen comentarios inapropiados En trozos de papel independientes, escribiréis
quien dinamiza la sesión deberá cortarlos de cada una de las frases que habéis elaborado y
inmediato y, si es necesario, recoger emocio- os las colgaréis en la espalda con celo (mínimo
nalmente a la persona que pueda sentirse una frase en cada espalda)”
afectada.
Una vez han terminado todos los grupos,
A continuación se despejará el aula colo- y se tiene a todo el alumnado con una frase
cando las mesas y sillas en los rincones, de- (o más) en la espalda sobre resilencia, con-
jando un espacio libre. tinuaremos con la lectura en alto de cada
una de ellas pidiendo que se coloquen en
“¿Conocéis la frase “No pidas una carga lige- círculo.
ra, sino una espalda fuerte”? Pues ahora vamos
Quien dinamiza se habrá colgado en su
espalda una de las frases de la película (la
que Gus tenía en su casa “Si quieres disfru-
tar del arco iris deberás soportar la tormen-
ta”). Como será quien comience a leer en la
dinámica, ésta será la última frase que se lea
para finalizar la primera parte de la actividad
sobre resiliencia.
“Ahora vamos a colocarnos en círculo y des-

pués nos giraremos a la vez hacia la izquierda
de modo que tendremos la espalda del compa-
ñero o compañera enfrente para poder ir leyen-
do la frase que “sostiene su espalda”. Prestad

atención e ir reteniendo lo que vamos leyendo.
Es importante que os quedéis con lo que más os
resuene y os “convenza” pues después lo vamos
a utilizar. También es posible que al reflexionar
sobre lo que estáis escuchando se os ocurran
otros ejemplos de actitudes resilientes, no las ol-
vidéis.
Leemos en alto siguiendo el orden de las agu-
jas del reloj. Empiezo yo...”
+ Y ADEMÁS... Para saber más.

Manual de identificación y promoción de la re-
siliencia en niños y adolescentes. (M. Munist,
H. Santos, M.A. Kotliarenco, E. N. Suárez
Ojeda, F. Infante y E. Grotberg) OPS/OMS - Para iniciar la actividad se pide al grupo
http://www.paho.org/Spanish/HPP/HPF/ADOL/R que se mantenga en círculo rodeando el es-
esilman.PDF pacio de lanzamiento (la distribución se po-
drá adaptar a las limitaciones del aula). Un o
Al finalizar mantenemos la posición en una integrante comienza el juego tirando el
círculo que se necesitará para comenzar la dado mientras todo el grupo dice al unísono
segunda parte de la actividad. “Para ser resiliente…”. La persona que tie-
ne el turno leerá y completará la frase que
Segunda parte le haya tocado. De modo ágil, a continua-
DADO que … “Yo tengo...”, ción a quien le toque por orden de coloca-
“Yo soy...”, “Yo puedo…” ción o por suerte, cogerá el dado mientras
SOY RESILIENTE! la clase dice de nuevo “Para ser resiliente...”
y lo volverá a tirar realizando la misma ac-
ción anterior hasta que se acabe la ronda y
todo el alumnado haya participado.
“A continuación trabajaremos la resiliencia

en torno a tres factores que hemos visto en la
película: “Yo tengo”, “Yo soy o estoy” y “Yo pue-
Continuamos con la actividad para ayudar do”. La resilencia es el resultado de una combi-
a verbalizar las acciones resilientes trabaja- nación de estos rasgos por lo que vamos a con-
das en la primera parte. Previamente se ha-
brá creado el dado que se utilizará en el jue-
go con una caja grande. En los seis lados de
la caja-dado se escribirán en grande las fra-
ses: “YO TENGO...” , “YO SOY/ESTOY..”
y “YO PUEDO...” (dos veces cada una) .
Si se elige que la participación sea aleato-
ria en lugar de por orden también se pueden
añadir unas flechas en cada lado que faciliten
la asignación del siguiente turno: tira el dado
la persona más cercana al lugar donde la fle-
cha esté señalando.

se con el resto de personas o enfrentar proble-
mas (PUEDO) y no tiene a nadie que lo ayude
no es resiliente.
Se puede ser locuaz y hablar bien (PUEDO)
pero si no se tiene empatía (TENGO) no se es
resiliente.
La resiliencia es resultado de una combina-
ción de estas características: apoyo externo, apo-
yo interno y nuestras capacidades interpersona-
les para resolver conflictos, “para darle la vuelta
a la tortilla”.
La película y la dinámica que hemos hecho

nos enseña la importancia de la actitud que
adoptamos cuando una situación nos supera y
no conseguimos ver la salida. En estas ocasio-
vertirnos todo el grupo en “personas super resi- nes es cuando hay que ser capaces de focalizar,
lientes”. Aprovechando este dado vamos a recor- de ser conscientes del problema real, de lo que
dar lo que acabamos de aprender sobre la resi- podemos o no podemos hacer y actuar en con-
liencia. Haremos una ronda en la que mientras secuencia.
a quien le toque tira el dado gritaremos en con- Como dicen en la película,“Al parecer, el mun-
junto “Para ser resiliente...” y después la persona do no es una fábrica de conceder deseos” y pa-
leerá y completará la frase que le haya tocado ra disfrutar el arco iris hay que aprender a so-
y así hasta que hayamos participado toda la cla- portar la lluvia. Seguro que somos capaces de
se.” compensar lo negativo que nos pueda ocurrir en
la vida con una actitud positiva y optimisma que
Dependiendo del tiempo disponible se nos ayude a sobrellevarlo”.
podrán realizar varias rondas o reducir una
limitando la participación a quien quiera de
manera voluntaria o a quien le toque de mo- A continua-
i IDEAS CLAVE
do aleatorio utizando el dado y las flechas. ción se presentan algunas ideas para facilitar
y enriquecer la puesta en común y la dinámi-
Cierre. Quien dinamiza puede realizar el ca de trabajo propuesta:
siguiente comentario para cerrar la actividad
repasando las ideas y conceptos trabajados - Las fuentes para organizar diversos fac-
(se ampliará con las ideas principales que ha- tores que promueven la resiliencia los des-
yan surgido en la clase): arrolló Grotberg (1995, (2006: 20) y se
constituyen en:
“Como hacen Hazel y Gus en la película, hoy - Apoyos externos (Yo tengo);
nos hemos dado cuenta de que ante una situa- - La fuerza interior (Yo soy) que se des-
ción difícil, una persona puede estar rodeada de arrolla a través del tiempo y que sostiene a
afecto, apoyo y cuidados (TENGO) pero si no tie- quienes se encuentran frente a alguna adver-
ne fuerza interior (SOY/ESTOY) o buena disposi- sidad
ción para las relaciones sociales y la superación - y por último los factores interpersona-
(PUEDO) no es resiliente. les (Yo puedo) entendida como la capacidad
Una persona puede tener una gran autoesti- para solucionar problemas que lleva a la per-
ma (SOY/ESTOY) pero si no no sabe comunicar- sona a enfrentar la adversidad.

DOCUMENTO PARA EL PROFESORADO 1 – ACTIVIDAD Dale la vuelta a la tortilla
PARA SER UNA PERSONA RESILIENTE...
“YO TENGO...” (Apoyo externo)
• Personas alrededor en quienes confío y que me quieren incondicionalmente.
• Personas que me ponen límites para que aprenda a evitar peligros o problemas.
• Personas que me muestran, por medio de su conducta, la manera correcta de proceder.
• Personas que quieren que aprenda a desenvolverme por mi cuenta.
• Personas que me ayudan cuando enfermo o cuando estoy en peligro o necesito aprender.
“YO SOY /ESTOY..” (Apoyo interno, fuerza interior)
• Una persona que agrada a mucha gente
• Feliz cuando hago algo bueno para los demás y les demuestro mi afecto.
• Alguien que logra lo que se propone
• Responsable de mis propias acciones aceptando las posibles consecuencias
• Respetuosa conmigo y con el resto de personas.
• Alguien que siente empatía y se preocupa por los demás
• Capaz de aprender lo que me enseñan.
• Agradable y comunicativa/o con quien me rodea
• Si estoy triste, lo reconozco, y lo expreso con la seguridad de encontrar apoyo.
• Rodeada/o de gente que me aprecia.
“YO PUEDO...”. (Capacidades interpersonales y de resolución de
conflictos)
• Hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan.
• Buscar la manera de resolver mis problemas.
• Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo que no está bien o no conviene.
• Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o para actuar.
• Encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito.
• Equivocarme sin perder el afecto de mi familia y amistades.
• Sentir afecto y expresarlo.
• Pedir ayuda cuando la necesito.
• Controlar mi comportamiento: sentimientos, impulsos, demostrar lo que siento.
• Encontrar el humor en la vida y utilizarlo para reducir tensiones.
• Realizar una tarea hasta finalizarla.
• Generar nuevas ideas o nuevos caminos para hacer las cosas.
IDEAS SOBRE RESILIENCIA
• “Si la vida te da limones, haz limonada". La idea de la resiliencia va un poco de eso, de darle la vuelta
a la tortilla y de hacer limonada con los limones que te da la vida, o en otras palabras, ser capaz de
tirar para adelante cuando las circunstancias en tu vida son negativas.
• Hazel y sus padres viven en un duelo anunciado, esperando que llegue lo inevitable pero mostrándose
fuertes. Hazel menciona la metáfora de no querer ser una granada (aceptación e ira) para sus padres,
además de negociar con ellos que cuando muera, tienen que continuar su vida.
• Gus también es fuerte, optimista y resiliente aunque al final se debilite. Sin embargo es desafiante
(aceptación), lo muestra con la famosa metáfora del cigarro – tiene el poder de matarme pero
mientras no lo encienda no le doy ese poder – (negociación). El momento en el que Gus pierde los
cigarros es quizá donde Hazel muestra tener más capacidades de resiliencia a pesar de lo delicado de
esa situación, tomándolo con madurez, pese a los actos contrarios de August (negación, ira, depresión).
• En la película nos hablan de Ana Frank que fue un ejemplo de resiliencia. Tuvo que vivir oculta en un
desván con su familia durante más de dos años en Amsterdam para escapar de los nazis durante la
Segunda Guerra Mundial. Con sólo 12 años, en medio de circunstancias tan adversas, Ana Frank fue
capaz de mantener su optimismo y su confianza.

un dispositivo en el que poder visualizar
3. ª – Terapia de amor las escenas de la película o, en su defecto,
el documento con el guión.
Objetivos:
Quien dinamiza la sesión presenta la ac-
• Enfatizar el valor del amor y la amistad tividad comentando que se va a trabajar
para enfrentarnos a las dificultades y sobre el amor, un tema muy importante
retos en la vida. en la película.
• Fomentar en el alumnado el valor a
los diferntes tipo de amor en su vida. “Existen muchos tipos de amor. Uno de los
• Enseñar a poner el foco en los mensa- eslóganes publicitarios de “Bajo la misma es-
jes positivos ante situaciones adversas trella” dice que “El amor verdadero nace en
• Aprender a expresar opiniones y co- los tiempos difíciles”. Hoy vamos a trabajar
nocimientos y acordar ideas comunes. sobre el amor en la familia, en la pareja, so-
Material:
bre la amistad y sobre el amor propio que, en
tiempos difíciles, pueden ser unas de las me-
jores terapias.”
• Acceso a dispositivos donde visualizar
escenas de la película. Pedimos a la clase que se divida en cua-
• Acceso a internet. tro grupos. Si son muy numerosos se cre-
• Folio y bolígrafos. arán ocho grupos y se duplicará el trabajo
de cada tema. Se asignará a cada grupo
Duración: una sesión de 50 mi- uno de los “tipos” de amor que también
nutos. se escribirán en la pizarra para tenerlos
presente:
Desarrollo:
AMOR EN FAMILIA AMOR EN PAREJA
Primera parte AMISTAD AMOR PROPIO
El poder transformador del amor
Ahora vais a pensar en escenas y diálogos
Aunque esta actividad se puede realizar de la película que reflejen ese “tipo” de amor
pidiendo que recuerden las escenas de la que le ha tocado trabajar a vuestro grupo y
película, lo ideal es que cada grupo de tra- escoger una o varias de modo que no super-
bajo, entre 4 y 8 dependiendo del núme- en los 3 minutos en total.
ro de alumnas y alumnos, tuviera al menos
! RECUERDA Además de las
escenas propuestas en la guía se adjunta el
documento con el guión de la película que in-
cluye el minutaje y facilitará y agilizará la bús-
queda y selección de escenas y diálogos.
Una vez los grupos hayan seleccionado una

o varias escenas o diálogos deberán realizar
un análisis conjunto sobre cómo se demues-
tra el amor en ellos. Se podrán utilizar las si-
guientes preguntas para facilitar el debate y
reflexión:

• Qué personajes hay.
• Qué siente cada personaje.
• Qué dicen, cómo reciben lo que ocurre.
• Qué sienten hacia el resto.
Aunque lo ideal es que sea el propio alum-

nado quien seleccione las escenas y pueda
volver a visionarlas, en los siguientes recua-
dros se proponen algunos diálogos represen-
tativos para ayudar a agilizar y simplificar la
dinámica si el profesorado lo considera nece-
sario.
AMOR EN FAMILIA AMOR EN PAREJA

06:13 - “Solo hay una cosa en el mundo peor que te- 01:03 - Estoy enamorado de ti, y no me apetece pri-
ner cáncer a los dieciséis años, y es que tu hijo se es- varme del sencillo placer de decir la verdad. Estoy en-
té muriendo de cáncer. “ amorado de ti y sé que el amor es solo un grito en el
05:48 - Así que fui (al grupo de apoyo). No porque vacío, que es inevitable el olvido, que estamos todos
quisiera, ni porque creyera que me ayudaría sino por condenados y que llegará el día en que todos nues-
la misma razón por la que hacía todo en esos días. tros esfuerzos volverán al polvo. Y sé que el Sol engu-
Para hacer felices a mis padres. llirá la única Tierra que vamos a tener, y estoy enamo-
01:44 - Debes mantenerte sana. Come algo. rado de ti.
- ¿"Mantenerme sana"? No estoy sana, voy a morir. Me dio la risa tonta y repetí «Vale». La línea se que-
¿Lo entiendes? Voy a morir y tú ya no tendrás a quién dó en silencio, pero no se cortó. Casi sentía que esta-
cuidar, de quién ocuparte y ya no vas a ser madre, y ba en la habitación conmigo, pero mejor, porque ni yo
lo siento pero no puedo evitarlo. estaba en mi habitación ni él en la suya, sino que es-
tábamos juntos en algún lugar invisible e indetermina-
01:45 - Hazel, Eso no es verdad. Yo estaba equivoca- do al que solo podía llegarse por teléfono.
da. ¿De acuerdo? Incluso si mueres —Vale —dijo después de una eternidad—. Quizá
- "Cuando". «Vale» podría ser nuestro «siempre».
- Incluso cuando mueras siempre voy a ser tu madre. —Vale —añadí.
Es lo más importante que jamás seré.
- Ese es mi mayor temor, mamá. Cuando yo no esté, 02:05- No puedes elegir si van a hacerte daño en es-
ustedes ya no van a tener vida. Se van a quedar sen- te mundo...
tados mirando los muros o se van a quitar la vida, o ...pero sí eliges quién te lo hace.
- Hazel, amor, no vamos a hacer eso. Perderte va a Y me gustan mis elecciones.
ser muy doloroso. Pero tú mejor que nadie sabes que Espero que a ella le gusten las suyas.
es posible vivir con dolor. Simplemente lo haces. 00:46 - Sería un privilegio que me rompieras el corazón.
- Estoy estudiando Trabajo Social. Gus, soy una granada.
- ¿Qué? Algún día, voy a estallar y voy a acabar con todo a mi
- Si puedo aprovechar lo que hemos vivido para ayu- alcance y...
dar a otros quizá dar asesoría a familias. Siento que es mi responsabilidad...que haya el menor
- Mamá, ¿Cómo no me lo habías contado? número de víctimas posible.
- No queríamos que te sintieras abandonada. aceptando que la vida no tiene que ser perfecta para
- ¿Abandonada? Es es la mejor noticia que me podiais que el amor sea extraordinario.
dar! 01:51...no puedo expresar lo mucho que te agradez-
(La madre de Hazel le regala un vestido para la cita) co...
00:57 ¿Es para mí? Cielos! Es muy bonito! - Es una ...nuestro pequeño infinito.
sugerencia. Me diste una eternidad....en nuestros días contados.

AMOR EN LA AMISTAD EL AMOR PROPIO
Días de los trofeos y huevos rotos 00:10 - ¿Por qué me miras así?
00:21 - Al parecer, Isaac y Mónica ya no están juntos. - Porque eres muy guapa.
- Isaac, lo siento. ¿Quieres hablar de eso? - No.
- No, solo quiero llorar y jugar a videojuegos. [] - Me gusta mirar a las personas guapas. Hace un
- Me siento como un fracasado. Aún tengo puesto su tiempo decidí no privarme de los sencillos placeres de
collar. la vida. Sobre todo porque, como señalaste astuta-
- Quítatelo. mente, todos moriremos pronto.
- Tío, quítatelo! - Pues eso está muy bien. Pero yo no soy hermosa.
- ¡Sí! 01:16 - Hazel, yo lo llevo. - Yo puedo
- Bien hecho, amigo. Así se hace! Escena en la que suben a la casa de Ana Frank llena
- Solo quiero patear algo. de escaleras empinadas muy difíciles para Hazel que
- ¡No golpees eso! Toma mejor golpea esto. tiene que arrastrar además su tanque de oxígeno por-
01:32- Deberíamos esperar a que oscurezca. tátil. El tiempo se hace eterno y la película nos brin-
- Para Isaac ya está oscuro. da pausadamente todos estos momentos de callada y
- Amigo, no estoy sordo, solo ciego. Oigo cuando te bur- sencilla valentía de Hazel]
las de mi discapacidad. 01:41 Crees que la única forma de que tu vida tenga
- Lo siento. sentido...
- No, me encanta. ...es que todo el mundo te recuerde y te ame.
- Hola. ¿Usted es la madre de Monica?
- Sí.
- Hola, señora. Su hija cometió una gran injusticia. Así
que vinimos a vengarnos. No nos vemos muy intimi- Una vez finalizado el trabajo grupal se
dantes, entre los tres tenemos cinco piernas, cuatro realizará una puesta en común en la que
ojos y dos pares y medio de pulmones pero tenemos cada grupo expondrá en 5 minutos la es-
dos docenas de huevos así que, si yo fuera usted, vol- cena elegida y un breve resumen de su
vería adentro. análisis de la escena como ejemplo del ti-
- Amigo, ¿funcionó?
po de amor trabajado.
- Sí.
- Es el discurso más... ¿En serio funcionó?
- Aquí tienes. Espera. i IDEAS CLAVE Esta com-
- ¡Qué bien se siente! probado científicamente que el amor es
01:47 -(discurso fúnebre de Isaac para Gus)
un potente inductor de la función inmu-
...les diré que se vayan al diablo, porque... nológica. Al amar se liberan endorfinas, se
...porque, Gus, no quiero ver un mundo sin ti. reduce el cortisol, hormona del estrés y
se incrementan también la producción de
dopamina y oxitocina que reducen el
riesgo de enfermedades cardiovascula-
res.
http://www.efesalud.com/blog-salud-
prevencion/8-beneficios-del-amor-para-
la-salud/
- “El poder transformador del amor de tu

familia, de tu pareja, de la amistad y del
amor propio para superar las adversidades”,
“El amor como refugio para los malos mo-
mentos”.

- “No hay nada más curativo que el amor,
el humor y la creatividad” Pathc Adams
Puesta en común. "Ahora cada grupo

nos va a resumir las reflexiones a las que ha
llegado tras seleccionar sus escenas y el mo-
tivo de elegirlas. Prestad atención a cada in-
tervención porque al finalizar deberemos
elegir entre toda la clase 4 frases represen-
tativas de los temas que hemos tratado hoy.
Id apuntando las que más os gusten para
utilizarlas después. ”
Segunda parte 4. ª – Más allá de las metá-

Amor con un MEME foras y las estrellas
Para finalizar esta actividad el profeso- Objetivos:

rado pasará a dinamizar un debate o vo-
tación de las frases, conceptos o ideas • Sacar el mayor partido a los mensajes
que aporte el alumnado para representar positivos y educativos de la película.
el amor en todas sus extensiones. Se vol- • Reforzar los mensajes de resiliencia y su-
verán a reunir los grupos y crearán peración ante las adversidades de la vida.
Memes usando las frases seleccionadas. • Fomentar la cooperación grupal.
• Visibilizar la necesidad del resto de perso-
! RECUERDA MEME: Imagen nas en casi todos los procesos personales.
acompañada de un texto humorístico que
circula rápidamente por las redes sociales Material:
haciéndose viral.
• Seis sobres
Aunque seguramente el alumnado ten- • Frases impresas y recortadas en trozos
drá sus favoritas, a continuación se (Ver Documento para el profesorado:
muestra una selección de las mejores pá- Frases estrelladas)
ginas para hacer memes de forma rápida, • Pegamento, folios y bolígrafos.
sencilla y gratuita:
Duración: una sesión de 50 mi-
• http://www.memegenerator.es/crear nutos.
• http://www.memecenter.com/
• http://www.generadormemes.com/crearmemes/ Desarrollo:
• http://quebolu.com/crear/
• http://www.memeando.com/crear-meme/ Primera parte
Frases estrelladas
Cierre. Para cerrar la actividad, los
memes creados por los grupos se pre- Antes de comenzar la actividad se habrán
sentarán al resto de la clase pudiéndo- preparado los sobres con los trozos de las
se compartir en las redes del centro o frases de la película con las que se va a tra-
imprimir para dejarlos expuestos en el bajar. (Ver Documento para el profesorado:
aula. Frases estrelladas).

El profesorado seleccionará tantas frases Se dejarán sobre una mesa los sobres que
como alumnas y alumnos vayan a participar contienen las piezas de las frases y se repar-
en la dinámica. Se podrán repetir si las pro- tirán folios y pegamento entre los grupos
puestas no son suficientes. Se introducirán para que puedan ir creando las frases co-
en 6 sobres, pero antes se quitará un trozo rrectas.
de cada frase (rasgando el papel) y se susti-
tuirá por un trozo de otra frase contenida “Para comenzar la actividad vais a dividiros
en otros sobres. De este modo se garanti- en seis grupos. Cada grupo cogerá un sobre de
zará que ninguna frase podrá ser completa- la mesa y deberá trabajar en equipo para com-
da totalmente pues previamente se habrá pletar con las piezas que contiene tantas frases
intercambiado una pieza de cada frase por coherentes como puedan en el mínimo tiempo
otra de otro sobre. posible. Repartir las frases que vayáis creando
de modo que al finalizar cada participante ten-
ga una. Los trozos que se vayan uniendo se irán
pegando en un folio que luego se cortará para
repartir las frases.”
Quien dinamiza estará pendiente del mo-

mento en el que la mayoría de los grupos
empiecen a echar de menos los trozos que
faltan para sus frases (frustación) y se den
cuenta de que les sobran trozos que no se
adaptan a ninguna de sus frases.
“Como os habéis dado cuenta el último trozo

de vuestras frases está repartido en el resto de
grupos. Ahora toda la clase tiene una frase in-

completa y un trozo correspondiente a otra fra-
se.Vamos a dar vueltas por el aula buscando la
pieza que nos falta. Iremos preguntando y
cuando nos crucemos con el compañero o com-
pañera que tenga el trozo que nos falta se lo
cambiaremos por el nuestro.”
Esta primera parte termina cuando toda

la clase consiga tener su frase completada
totalmente.
Segunda Parte
Mercado de Infinitos valores gusta alguna, intentaremos negociar el intercam-
bio. Tenéis 10 minutos para conseguir mejorar
Vamos a continuar intercambiando y le- vuestra frase.”
yendo las frases de la película haciendo un
mercado de intercambio de frases que per- Puesta en común y cierre. Si hay tiem-
mitirá al alumnado sustituir si lo desea la fra- po se pedirá al alumnado que escriba detrás
se que tiene por otra y, a la vez, conocer el de su frase el valor, una palabra o concepto
resto de frases que se encuentran repartidas que la represente y para cerrar la actividad
por el aula. se irán leyendo tanto las frases como los va-
lores en voz alta para compartirlas.
“Como es posible que la frase que tenemos
no nos convenza demasiado vamos a volver a + Y ADEMÁS... Se pueden di-
dar vueltas y consultar con el resto de compañe- gitalizar con el móvil las frases resultantes
ras y compañeros cuáles son sus frases y, si nos para poder compartirlas en las redes.

MATERIAL PARA EL
PROFESORADO ACTIVIDAD FRASES ESTRELLADAS
FRASES para imprimir, recortar en trozos y meter en sobres.
✃--- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- --

No puedo hablar de nuestra historia de amor, así que hablaré de matemáticas. No soy matemática, pero
de algo estoy segura: entre el 0 y el 1 hay infinitos números. Están el 0,1, el 0,12, el 0,112 y toda una infi-
nita colección de otros números. Por supuesto, entre el 0 y el 2 también hay una serie de números infinita,
pero mayor, y entre el 0 y un millón.Hay infinitos más grandes que otros. Nos lo enseñó un escritor que nos
gustaba. En estos días, a menudo siento que me fastidia que mi serie infinita sea tan breve. Quiero más nú-
meros de los que ✃seguramente obtendré, y quiero más números para Augustus de los que obtuvo. Pero,
Gus, amor mío, no puedo expresar lo mucho que te agradezco nuestro pequeño infinito. No lo cambiaría
por el mundo entero. Me has dado una eternidad en esos días contados, y te doy las gracias.
✃--- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- --
"Todo el mundo debería tener un amor verdadero, y debería durar como mínimo toda la vida."
✃--- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- --
"Estoy enamorado de ti, y no me apetece privarme del sencillo placer de decir la verdad. Estoy enamo-
rado de ti y sé que el amor es sólo un grito al vacío, que es inevitable el olvido que estamos todos conde-
nados y que llegará el día en que todos nuestros esfuerzos volverán al polvo.Y sé que el sol engullirá la úni-
ca tierra que vamos a tener, y estoy enamorado de ti"
✃--- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- --
"Sentí que me enamoraba de él como cuando sientes que estás quedándote dormida: primero lentamen-
te, y de repente de golpe."
✃--- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- --
"Sería un privilegio que me rompieras el corazón."
✃--- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- --
se suponía que yo sería especial.
- Eres especial, Augustus.
- Sí, lo sé. Pero sabes a qué me refiero.
- Sí lo sé, pero no estoy de acuerdo. Con tu obsesión por ser recordado.- No te enojes.
- Sí estoy enojada. Porque yo creo que eres especial. ¿Eso no basta? Crees que la única forma de que tu
vida tenga sentido es que todo el mundo te recuerde y te ame. Adivina qué, Gus. Esta es tu vida, ¿de acuer-
do? La única que tienes. Nos tienes a mí, a tu familia, este mundo y eso es todo.Y si eso no te basta, lo sien-
to, pero no es poca cosa. Porque yo te amo.Y yo te voy a recordar.
✃--- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- --
Creo que es nuestra decisión cómo contar historias tristes. Por un lado, puedes suavizarlas como en las
películas y novelas románticas en las que personas hermosas aprenden lecciones hermosas y nada está tan
mal que no se arregle con una disculpa y una canción de Peter Gabriel. Esa versión me gusta tanto como
a cualquier chica, créanme. Pero no es la verdad. Esta es la verdad. Lo siento.
✃--- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- --

Lo único peor que morir de cáncer es que tu hijo esté muriendo de cáncer.
✃--- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -
Tengo la intención de vivir una vida extraordinaria. De ser recordado. Así que mi miedo sería no lograrlo.
✃--- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- --
Solo quiero decir que llegará un día en que todos estaremos muertos. Hubo un tiempo antes de los hu-
manos y habrá un tiempo después. Quizá mañana, o en un millón de años.Y cuando suceda, no quedará
nadie que recuerde a Cleopatra, ni a Muhammad Ali, ni a Mozart mucho menos a nosotros. El olvido es in-
evitable.Si te asusta, te aconsejo que ni pienses en eso. Dios sabe que es lo que hace todo el mundo.
✃--- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -

- --- ¿Por qué me miras así?
- Porque eres muy guapa.
- No.
- Me gusta mirar a las personas guapas.
- Hace un tiempo decidí no privarme de los sencillos placeres de la vida. Sobre todo porque, como seña-
laste astutamente, todos moriremos pronto.
- Pues eso está muy bien. Pero yo no soy guapa.
✃--- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- --
Hazel Grace, no te hacen daño si no los enciendes. Jamás he encendido uno. Es una metáfora. Te colo-
cas el arma asesina entre los dientes pero no le concedes el poder de matarte.
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Te mueres en medio de la vida.Te mueres en mitad de una oración.
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¿Sabes? A veces la gente no entiende lo que promete cuando lo promete.
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¿Te sientes mejor, amigo? Es lo que ocurre con el dolor. Que necesita sentirse.
✃--- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- --

El silencio es ensordecedor.
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Hazel Grace, espero que estés consciente de que intentar mantener las distancias conmigo no cambia mis
sentimientos.Todos tus esfuerzos por salvarme de ti fracasarán.
Hazel, te digo que no me importaría. Sería un privilegio que me rompieras el corazón.
Gus, soy una granada. Algún día, voy a estallar y voy a acabar con todo a mi alcance y siento que es mi
responsabilidad que haya el menor número de víctimas posible.
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¿Saben qué dijo Dom Pérignon después de inventar el champán?
"Vengan rápido. Estoy degustando las estrellas".

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"Es un milagro que no haya abandonado todos mis ideales. Parecen tan absurdos e imprácticos. Pero me
aferro a ellos porque todavía creo que a pesar de todo, las personas son buenas de corazón."
✃--- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- --
"El mundo no es una fábrica de conceder deseos."
✃--- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- --
"Somos demasiado jóvenes para enfrentar estos problemas pero siguen presentándose ante nosotros has-
ta que, finalmente, nos vemos obligados a buscar una solución."
✃--- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- --
"Sin embargo, cuando miro el cielo de alguna forma siento que todo mejorará. Que también esta crueldad
terminará."
✃--- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- --
"En esos momentos no puedo pensar en la miseria sino en la belleza que todavía queda. Intenta recaptu-
rar la felicidad que llevas dentro. Piensa en la belleza que hay en todo lo que te rodea y sé feliz."
✃--- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- --
- ¿Cómo están tus ojos, Isaac? - Están bien. El problema es que no están en mi cabeza.
✃--- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- --
- Deberíamos esperar a que oscurezca.
- Para Isaac ya está oscuro.
- Amigo, no estoy sordo, solo ciego. Oigo cuando te burlas de mi discapacidad.
- Lo siento.
- No me encanta.
✃--- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- --
Ojalá pudiera decir que Augustus Waters conservó su sentido del humor hasta el final. Que no perdió el
valor ni por un momento. Pero eso no fue lo que pasó.
✃--- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- --
Ella no quería un millón de admiradores. Solo quería uno.Y lo tuvo.
Quizá no la amé mucho tiempo, pero sí profundamente. ¿No es más de lo que la mayoría logramos tener?
✃--- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- --
No puedes elegir si van a hacerte daño en este mundo, pero sí eliges quién te lo hace. Me gustan mis
elecciones.Y espero que a ella le gusten las suyas.
✃--- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- --
Hay una hermosa cita en casa de Gus que dice: "Si quieres el arcoíris, tienes que enfrentar la lluvia".
✃--- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- -- -- -- -- -- --
´´algunos infinitos son mas grandes que otros infinitos y me alegra formar parte de este pequeño infini-
to, nuestro pequeño infinito.´´

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bro: https://www.youtube.com/watch?v=GezPie
https://www.scribd.com/doc/226042811/C vJafs
ONTROL-de-LECTURA-Bajo-La-Misma- http://www.songstraducidas.com/letratra-
Estrella ducida-All_of_the_Stars_580086.htm
-“Not About Angels” (Birdy):
- Crucigrama sobre datos del libro Bajo la https://www.youtube.com/watch?v=a7kWs
Misma Estrella: riP6eM
https://www.educaplay.com/es/recursose- -“Wait” (M83):
ducativos/1243000/bajo_la_misma_estre- https://www.youtube.com/watch?v=G-
lla.htm hHNc7pw-8
Webs, redes sociales y BSO Ansiedad ante la muerte en la adoles-

cencia
- Web oficial en varios idiomas sobre la pe- - Estudio, estadísticas y cuestionario para
lícula para la comunidad de fans: trabajar la Ansiedad ante la muerte en la
http://thefaultinourstarsmovie.com/ adolescencia (Universidades Coruña y Vigo)
http://ruc.udc.es/dspace/bitstream/han-
- Página de facebook en español con más de dle/2183/6996/RGP_11-15.pdf

Ficha Técnica
Título original: Reparto
The Fault in Our Stars Shailene Woodley,
Año: 2014 Ansel Elgort,
Duración: 125 min. Nat Wolff,
País: EE.UU. Laura Dern,
Director: Sam Trammell,
Josh Boone Mike Birbiglia,
Guión: Scott Neustadter, Michael H. Weber. Lotte Verbeek,
Basada en Bajo la misma estrella, Willem Dafoe,
de John Green Milica Govich,
Música: Mike Mogis, Nate Walcott David Whalen,
Fotografía: Ben Richardson Emily Peachey
Productora: Fox 2000 Pictures, 20th Century Género:
Fox. Wyck Godfrey, Marty Bowen Drama, Romance
Texto, diseño y obra en su conjunto: © Fundación de Ayuda contra la Drogadicción.

Fotografías que la ilustran: Fox 2000 Pictures, 20th Century Fox. Wyck Godfrey, Marty Bowen
Edita: Fundación de Ayuda contra la Drogadicción, Avda. de Burgos, 1 - 28036 Madrid.
Tel. 91 383 80 00
Dirección técnica: FAD
Elaboración de contenidos: Almudena de la Peña Palacios
Eva María de la Peña Palacios
Revisión y ajuste de contenidos: Elena Ares Nieto
28

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PROGRAMA DE CINE Y EDUCACIÓN EN VALORES

• Tiene capacidad para generar un fuerte impac-

diversión y espacios de ocio.

• Transmite modelos de valores y comportamien-

tos con los que los niños y jóvenes se identifican

• Tiene un fuerte poder de convocatoria, al ser

promocionado comercialmente y gozar de muy

riamente ejerce un influjo preventivo sólido y

2 GUÍA DEL PROFESORADO

BAJO LA MISMA ESTRELLA 3

4 GUÍA DEL PROFESORADO

La actriz y actor protagonistas de “Bajo la gustan las metáforas y filosofar y su ma-

ISAAC (Nat Wolff)

GUS (Ansel Elgort)

Augustus “Gus” fue una estrella de ba-

BAJO LA MISMA ESTRELLA 5

La comprensiva y cómplice madre de El padre de Hazel también vive entrega-

VAN HOUTEN (Willem Dafoe)

Escritor estadounidense retirado en

6 GUÍA DEL PROFESORADO

BAJO LA MISMA ESTRELLA 7

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8 GUÍA DEL PROFESORADO

BAJO LA MISMA ESTRELLA 9

1. ª – ¿Vale?... ¡Vale! ¡No vale!

Duración: una sesión de 50 mi-

Desarrollo: Yo, que sufro esta enfermedad, desearía que

Yo, que sufro esta enfermedad, tengo miedo de

10 GUÍA DEL PROFESORADO

Para continuar la actividad, cuando ha-

BAJO LA MISMA ESTRELLA 11

Además puede ser necesario soporte

ción se presentan algunas ideas para facilitar decade/ Informe en castellano:

12 GUÍA DEL PROFESORADO

• Material para el profesorado para impri-

Duración: Una sesión de 50 mi- ! RECUERDA -El modelaje del

Comenzamos la actividad con una breve

“La película “Bajo la misma estrella” nos ha-

BAJO LA MISMA ESTRELLA 13

“Ahora vamos a colocarnos en círculo y des-

14 GUÍA DEL PROFESORADO

+ Y ADEMÁS... Para saber más.

“A continuación trabajaremos la resiliencia

BAJO LA MISMA ESTRELLA 15

La película y la dinámica que hemos hecho

16 GUÍA DEL PROFESORADO

BAJO LA MISMA ESTRELLA 17

Una vez los grupos hayan seleccionado una

18 GUÍA DEL PROFESORADO

Aunque lo ideal es que sea el propio alum-

AMOR EN FAMILIA AMOR EN PAREJA

BAJO LA MISMA ESTRELLA 19

- “El poder transformador del amor de tu

20 GUÍA DEL PROFESORADO

Puesta en común. "Ahora cada grupo

Segunda parte 4. ª – Más allá de las metá-

Para finalizar esta actividad el profeso- Objetivos:

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Quien dinamiza estará pendiente del mo-