Sesión de Aprendizaje El Peso

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN
ESTIMAMOS EL PESO DE LOS OBJETOS
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Compara en forma Realiza la
cantidad. vivencial y concreta la estimación del
1.3. Usa estrategias y
masa de objetos usando peso y/o masa de
procedimientos de estimación objetos de su
y cálculo unidades no entorno usando
convencionales, y mide como unidad de
el peso de la masa medida el
usando unidades kilogramo y el
convencionales (kilos y gramo.
Compara pesos en
gramos).
una balanza de
dos platillos.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
Enfoque de atención a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
la diversidad
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Preparar el planteamiento del problema  Planteamiento del problema
en un papelote.  Frutas
 Frutas para estimar el peso  Balanza de (kit de medida de peso y
 Prepara el kit de medida de peso y masa masa)
 Prepara copias de la ficha de aplicación de  Papelotes
problemas y fichas de actividades.  Plumones
 Fichas de aplicación de problemas
 Fichas de actividades.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Tiempo aproximado: 10
Inicio
min
 Se motiva mediante el juego “Que pesa más”, Se entrega a cada grupo frutas
típicas de una región Costa, Sierra, Selva: como manzana, naranja, pera,
plátano y uva. Se indica que observando pongan en cajas las frutas que pesan
más y pesan menos.
FRUTAS FRUTAS
QUE PESAN QUE PESAN
MÁS MENOS
 Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Cuánto estiman
que sea el peso de una uva menos o más que una naranja?, ¿Cuánto estiman que
sea el de una pera menos o más que un plátano?, etc.
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Cómo podemos saber el
peso de los objetos? ¿con qué instrumento podemos medir el peso de los objetos?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESTIMAMOS Y COMPARAMOS EL
PESO DE LOS OBJETOS
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima
favorable
 Trabajo en equipo.
 Cuidar los materiales que se usarán.
Tiempo aproximado: 75
Desarrollo
min
Planteamiento del problema:
 Se dialoga con los estudiantes sobre cómo antes se pesaban los alimentos y ahora
como se pesan. El uso de balanzas, que es un instrumento necesario para medir
el peso de los alimentos que compramos en el mercado.
 A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el siguiente
problema:
Fernando va a su huerta y recolecta frutas para preparar un jugo de frutas
surtidas, según la receta necesitará: 4 plátanos, 3 manzanas, 2 naranjas, 6
fresas, una piña, una papaya, ¿Qué fruta pesará más? ¿Qué fruta
pesará menos? ¿Qué frutas pesarán igual?
Familiarización con el problema:
 Responden a las preguntas y las lee en voz alta: ¿A dónde fue Fernando?, ¿Qué
frutas recolectó de su huerta?, ¿Cuántas?, ¿qué debemos averiguar?
Búsqueda y ejecución de estrategias
En forma grupal
 Responden las preguntas: ¿qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿nos
servirá algún material de los que tenemos en el aula?, ¿nos servirán realizar
gráficos?
 En grupos vivencian el problema, se entrega las frutas que piden en el problema
y se plantea algunas interrogantes: ¿quién será Fernando?, ¿Cómo podemos
saber qué fruta pesa menos? ¿Qué fruta pesa más?, ¿qué otra estrategia
podríamos usar?
 Toman dos frutas en sus manos y estiman qué fruta pesa más y qué fruta pesa
menos.
 Se pide a cada grupo mostrar lo realizado y, mientras explican se formulan
preguntas, por ejemplo: ¿cómo compararán el peso de las frutas?, ¿Qué frutas
compararán? ¿Qué instrumento mide el peso? Responden la balanza.
 Luego, se entrega (kit de peso, medida y volumen) colocan las frutas en los
platillos de la balanza y realizan la comparación del peso de las frutas. Ejemplo:
 El grupo responsable de materiales reparte un papelógrafo a cada equipo y

se indica que escriban como compararon el peso de las frutas, que fruta pesa
más, menos o igual que.
 Se explica que el peso de las frutas pueden ser iguales y no tiene nada que ver
con la cantidad de las frutas como se observó 3 manzanas pesan igual que 4
plátanos, son diferentes cantidades pero pesan igual.
Formalización y reflexión
 A partir de estas preguntas: ¿qué hicimos con las frutas?, ¿cómo compararon las
frutas? cuando pusieron en los platillos ¿cómo se dieron cuenta qué fruta pesa
más? ¿qué fruta pesa menos? ¿Cómo se inclina el platillo de la balanza si la fruta
pesa más? ¿Qué ocurrió en la comparación de las manzanas y los plátanos? Se
reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿Cómo se
realizó las comparaciones?, ¿Qué ocurre con el platillo cuando una fruta pesa
más? ¿Sube? o ¿Baja?, ¿Qué unidades de medida usamos?
En forma individual
 Resuelven otras situaciones de unidad de masa.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿cómo
lograron estimar el peso de las frutas?, ¿Cómo utilizaron la balanza con dos
platillos?; ¿qué les gustó vivenciar de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?,
¿por qué?; ¿fue fácil saber que objetos se pesa con kilos o gramos? ¿para qué les
servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de medidas arbitrarias.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar mediciones con una balanza?
 ¿Qué dificultades tuvieron al pesar los objetos mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 El grupo responsable de materiales reparte un papelógrafo a cada equipo y

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

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