I.E.

JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 3

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- I.E : José Antonio Encinas Franco
1.2.- AREA : Matemática
1.3.- GRADO : Quinto
1.4.- PROFESOR : Lic. Efraín Gil Pando Vega
1.5.- AÑO ACADEMICO : 2019
1.6.- DURACIÓN : 3 Semanas / 20 horas
1.7.- TIEMPO/DURACIÓN : Del: 10/06/2019 al: 19/07/2019
1.8.- CANTIDAD DE SESIONES : 10 Sesiones

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

Hallamos el volumen de un vaso a partir de un cuerpo de revolución.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El agua es fuente de vida. Por eso, debemos cuidarla, preservarla y evitar su contaminación. Ello
garantizará la presencia del líquido elemento en nuestro consumo diario y para las generaciones
futuras.

Nuestro cuerpo es más agua que sustancia sólida. De hecho, aproximadamente el 65% de
nuestro peso está constituido por agua. Beberla en abundancia para mantenernos hidratados
en el transcurso del día es una práctica indispensable para que el cuerpo pueda desempeñar
todas sus funciones y alcanzar un estado de salud óptimo. De ahí que tengamos que tomar agua
diariamente. Se puede pasar varios días sin comer, pero no sin beber agua. Se sugiere, que en
promedio, bebamos ocho vasos de agua al día, aunque esto varía según la actividad que
realizamos y el consumo de alimentos que contengan bastante líquido en su composición.

¿Cuántos litros de agua bebemos si consumimos ocho vasos diarios? ¿La cantidad bebida
dependerá de la forma y tamaño del vaso? ¿Cómo determinaríamos la capacidad de dicho vaso?
¿Qué relación existe entre el volumen y la capacidad del vaso? ¿Cómo podríamos determinar la
cantidad de material utilizado para la construcción de dicho vaso? ¿Qué forma de recipiente nos
ayuda a almacenar mayor volumen de agua?

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IV. APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS CNEB DESEMPEÑO PRECISADO

Resuelve Modela objetos con formas Establece relaciones entre las características y atributos •Diferencia y usa modelos basados en
problemas de geométricas y sus medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas cuerpos geométricos de revolución al
forma, transformaciones. relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o plantear y resolver problemas.
movimiento y compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden
localización. combinar formas geométricas tridimensionales. También •Expresa las propiedades y relaciones
establece relaciones métricas entre triángulos y entre el cilindro, el cono y la pirámide y
circunferencias. su respectivo tronco.
Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o
imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, •Representa gráficamente el desarrollo
razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y de cuerpos geométricos truncados y
circunferencia. Describe las posibles secuencias de sus proyecciones.
transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma
bidimensional. •Diseña y ejecuta un plan de múltiples
Comunica su comprensión Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con etapas orientadas a la investigación o
sobre las formas y material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión resolución de problemas.
relaciones geométricas. sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas
tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para •Selecciona la estrategia más
interpretar un problema según su contexto y estableciendo conveniente para resolver problemas
relaciones entre representaciones. que involucran el cálculo del volumen y
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás con áreas del tronco de formas
material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión geométricas.
sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las
formas geométricas por sus características y propiedades, para •Usa formas geométricas, sus medidas
interpretar un problema según su contexto y estableciendo y sus propiedades al explicar objetos
relaciones entre representaciones. del entorno.
Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los
cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así como la
clasificación de las formas geométricas por sus características

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y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente

escala, e integra la información que contienen para ubicar
lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
Usa estrategias y Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para medir procedimientos para determinar la longitud, el área y el
y orientarse en el espacio. volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución,
así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas,
empleando coordenadas cartesianas y unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma
tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir
su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
Argumenta afirmaciones Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y
sobre relaciones propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
geométricas. formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la
base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la
validez de una afirmación opuesta a otra, de un caso especial
mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y
razonamiento inductivo o deductivo.
Se desenvuelve Personaliza entornos Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos Clasificación información para presentar
en entornos virtuales entornos virtuales de software y hardware de acuerdo con su evidencia de aprendizaje
virtuales determinadas necesidades cuando reconoce su identidad
generados por digital, con responsabilidad y eficiencia.
las TIC Gestiona información del Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de Busca información en internet
entorno virtual consultas y organización de información para mostrar reportes
e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.

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Interactúa en entornos Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, Participa en diversos entornos como
virtuales estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e redes sociales, foros, etc. Para fines de
intereses, y valorando el trabajo colaborativo. construir su evidencia de aprendizaje
Crea objetos virtuales en Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento Elabora y redacta su evidencia de
diversos formatos aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren los aprendizaje usando Word, PowerPoint
resultados. y otros

Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D

cuando desarrolla proyectos de innovación y emprendimiento.
Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.

Construye prototipos robóticos que permitan solucionar

problemas de su entorno.

Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o

investigaciones, y genera actividades de colaboración y diálogo
en distintas comunidades y redes virtuales.
Gestiona su Define metas de Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus Determina metas de aprendizaje viables
aprendizaje de aprendizaje potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, sobre la base de sus potencialidades,
manera habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro conocimientos, estilos de aprendizaje,
autónoma de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose habilidades, limitaciones personales y
preguntas de manera reflexiva y de forma constante. actitudes para el logro de la tarea simple
o compleja con destreza, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de
forma constante.
Organiza acciones Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de Organiza un conjunto de acciones en
estratégicas para alcanzar los recursos de que dispone, para lo cual establece una elevada función del tiempo y de los recursos de
sus metas de aprendizaje precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que que dispone, para lo cual establece una
enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada. elevada precisión en el orden y
prioridad, y considera las exigencias que

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enfrenta en las acciones de manera

secuenciada y articulada.
Monitorea y ajusta su Evalúa de manera permanente los avances de las acciones Evalúa de manera permanente los
desempeño durante el propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las avances de las acciones propuestas en
proceso de aprendizaje. estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en relación con su eficacia y la eficiencia de
función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. las estrategias usadas para alcanzar la
Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes meta de aprendizaje, en función de los
que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no resultados, el tiempo y el uso de los
cambios en las estrategias para el éxito de la meta de recursos. Evalúa con precisión y rapidez
aprendizaje. los resultados y si los aportes que le
brindan los demás le ayudarán a decidir
si realizará o no cambios en las
estrategias para el éxito de la meta de
aprendizaje.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES SE DEMUESTRA CUANDO

ENFOQUE DE Conciencia de Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del
DERECHOS derechos Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
Libertad y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
responsabilidad pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
concertación sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros

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ENFOQUE Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O DE diferencias forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
enseñanza las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a
su contexto y realidad.
Confianza en la Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

ENFOQUE Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL. identidad cultural lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
intercultural con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

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ENFOQUE Igualdad y Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE Dignidad
GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
Justicia Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.

Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
ENFOQUE Solidaridad Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL planetaria y climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
equidad el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
solidaridad productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.

Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.

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Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los

espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
forma de vida promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
ENFOQUE Flexibilidad y Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA apertura esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
personal que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño

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VI. CAMPOS TEMÁTICOS

 Cuerpos geométricos truncados

 Tronco de cono: área y volumen

VII. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE / PRODUCTO

Elaboración de un vaso en forma de tronco de cono

VIII. SECUENCIAS DE SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (4 horas)

Título: Organizamos nuestras actividades Título: Determinamos los elementos de los
para determinar volúmenes y áreas de cuerpos geométricos
troncos de cono
Competencia y capacidades Competencia y capacidades
Resuelve problemas de forma, movimiento y Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización. localización.
• Usa estrategias y procedimientos para • Modela objetos con formas geométricas y
encontrar reglas generales. sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las • Comunica su comprensión sobre las formas
formas y relaciones geométricas. y relaciones geométricas.
Actividades Campo(s) temáticos(s)
• El docente realiza una introducción sobre • Cuerpos geométricos
la importancia del consumo racional del • Elementos de un cono, cilindro y tronco de
agua. cono
• Los estudiantes se organizan en grupos de Actividades
trabajo y acuerdan las normas de • Los estudiantes identifican los elementos
convivencia para realizar con éxito el trabajo de un cono, tronco de cono y cilindro.
colaborativo. • Determinan los valores de los elementos de
• Los estudiantes proponen un conjunto de los tres cuerpos geométricos, a través de la
actividades en función de la situación medición de objetos reales.
significativa. • Determinan la formación de los cuerpos
• Elaboran una ruta de trabajo para el geométricos a partir de la revolución de
desarrollo de la unidad. figuras planas.
• Los estudiantes dan ejemplos de objetos
que tienen forma de cono, cilindro o tronco
de cono.
Sesión 3 (4 horas) Sesión 4 (4 horas)
Título: Determinamos el área lateral y total Título: Hallamos el volumen de un tronco
de un vaso de cono
Competencia y capacidades Competencia y capacidades
Resuelve problemas de forma, movimiento y Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización. localización.
• Modela objetos con formas geométricas y • Usa estrategias y procedimientos para
sus transformaciones. orientarse en el espacio.
• Usa estrategias y procedimientos para • Argumenta afirmaciones sobre relaciones
orientarse en el espacio. geométricas.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones Campo(s) temáticos(s)
geométricas. • Volumen de un tronco de cono
Campo(s) temáticos(s)

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• Área lateral y total de un tronco de cono Actividades

Actividades • Los estudiantes en equipo resuelven
• Los estudiantes manipulan material distintas situaciones problemáticas
concreto para cubrir un vaso descartable con contextualizadas relacionadas con volumen
papel. de tronco de cono.
• Demuestran gráficamente que la superficie • El docente monitorea el proceso
del lateral del tronco de cono responde a un planteando preguntas que promueven la
trapecio circular. reflexión.
• Los estudiantes, guiados por el docente, • Los equipos socializan sus respuestas y
deducen la expresión matemática que llegan a conclusiones generales.
permite hallar el área lateral del tronco de
cono.
• Los estudiantes hallan el área total del
tronco de cono adicionando a la expresión
anterior las áreas de las bases del tronco de
cono.
Sesión 5 (4 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Elaboramos un vaso en forma de Título: Comprobamos nuestros
tronco de cono aprendizajes
Competencia y capacidades Competencia y capacidades
Resuelve problemas de forma, movimiento y Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización. localización.
• Usa estrategias y procedimientos para Campo(s) temáticos(s)
orientarse en el espacio.  Cuerpos geométricos truncados
Campo(s) temáticos(s)  Tronco de cono: área y volumen
• Área y volumen de un tronco de cono. Actividades
Actividades • El docente da instrucciones y distribuye la
• El estudiante dibuja el desarrollo de un prueba escrita.
cono de prisma en papel cuadriculado. • Los estudiantes resuelven la prueba
• Los estudiantes, en equipos, elaboran un escrita.
tronco de cono utilizando materiales
diversos.
• El docente monitorea el proceso
planteando preguntas que promueven la
reflexión.
• Los equipos socializan sus productos y los
aprendizajes logrados y establecen
conclusiones generales.

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IX. EVALUACIÓN

Situación de Evaluación Competencias Capacidades Desempeño Instrumentos de

Evaluación
•Determinan las dimensiones Resuelve problemas de •Modela objetos con formas •Diferencia y usa modelos basados •Listas de cotejo
de un tronco de cono, forma, movimiento y geométricas y sus en cuerpos geométricos de •Ficha de
volumen y área total a localización transformaciones. revolución al plantear y resolver autoevaluación
partir de objetos de su •Comunica su comprensión problemas. •Rúbrica
entorno con similares sobre las formas y relaciones •Expresa las propiedades y •Prueba escrita
características. geométricas. relaciones entre el cilindro, el cono y
•Usa estrategias y la pirámide y su respectivo tronco.
procedimientos para •Representa gráficamente el
orientarse en el espacio. desarrollo de cuerpos
•Argumenta afirmaciones geométricos truncados y sus
sobre relaciones proyecciones.
geométricas. •Diseña y ejecuta un plan de
múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de
problemas.
•Selecciona la estrategia más
conveniente para resolver problemas
que involucran el cálculo del volumen
y áreas del tronco de formas
geométricas.
•Usa formas geométricas, sus
medidas y sus propiedades al explicar
objetos del entorno.

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X. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Texto Escolar Fichas de trabajo Aula
Cuaderno de trabajo Recibos de luz y agua Sala de cómputo
Proyector Papelotes Patio
Laptop Plumones de colores
Software Excel

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Para el docente:
Escenariocultural.com. (2015). ¿Qué es escenario cultural?. Escenario Cultural. Recuperado
el 21/09/20016, de https://goo.gl/kX68fX
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Manual para el docente. Matemática 5. Lima, Perú:
Editorial Santillana.

Para el estudiante:
Ministerio de Educación (2016). Texto escolar. Matemática 5. Lima, Perú: Editorial
Santillana. Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo. Matemática 5. Lima, Perú:
Editorial Santillana.

Otros:
Plumones, plumón indeleble, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tiza, vasos
descartables (N.° 8 y 12), tijeras, cinta adhesiva, hojas de papel A4 (de periódico, encartes de
centros comerciales, bond).

Vilcabamba, marzo del 2019

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DOCENTE DE ÁREA

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