Me Muevo y Manejo Objetos.

3 UNIDAD DIDÁCTICA
Me muevo y manejo objetos
Introducción
Un niño de siete años sigue desarrollando su esquema corporal y la estructuración
espacio-temporal, y todavía presenta diversas dificultades que le ocasionan con
frecuencia problemas como caídas, golpes y accidentes.
Los niños de esta edad siguen aprendiendo a controlar el espacio, el tiempo y el
movimiento de su cuerpo, y ese control lo alcanzan a través de la acción corporal.
Por ello, en esta unidad didáctica se vuelven a proponer una serie de actividades
y juegos que aporten al niño la mayor riqueza motriz posible, trabajando gran
variedad de contenidos, entre ellos los desplazamientos de todo tipo, el manejo y
transporte de objetos, los saltos, etc.
Al proporcionar al niño un amplio abanico de situaciones motrices se le invita a
enfrentarse con las dificultades derivadas de su falta de control corporal y espacio-
temporal, y se facilita la adquisición de los patrones motores básicos que le permi-
tirán realizar las actividades físicas con mayor soltura, seguridad y autonomía.
Por último, señalar que los materiales que se utilizan en esta unidad son los
que suelen encontrarse habitualmente en todos los centros: aros, cuerdas, pelotas,
bancos, conos…
319
CURSO 2º DE PRIMARIA
Competencias básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: se favorece la
adecuada percepción del espacio físico, y la habilidad para interactuar con él a través del
movimiento y de la resolución de problemas en los que intervengan objetos.
Competencia social y ciudadana: en esta unidad se incorporan formas de com-
portamiento individual que ayudan al niño a relacionarse con los demás, a cooperar
con ellos, a aceptar las diferencias, a ser tolerante y a respetar a los compañeros.
Tratamiento de la información y competencia digital: se facilita la utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación como un recurso que sirve de
apoyo a la unidad.
Autonomía e iniciativa personal: se desarrolla en la medida en que la construc-
ción de esta competencia está estrechamente relacionada con las interacciones que
el niño establece con el medio, con sus compañeros y con su profesor.
Objetivos didácticos
■ Desarrollar la motricidad general.
■ Afirmar la lateralidad y la independencia de los distintos segmentos corporales.
■ Desarrollar las capacidades perceptivo-motrices, así como la estructuración
del espacio y del tiempo.
■ Mejorar el equilibrio, tanto estático como dinámico, y la actitud postural.
■ Coordinar movimientos básicos (caminar, correr, saltar…) con habilidades y
destrezas motrices: manipulación de objetos, lanzamientos, pases…
■ Manejar distintos objetos y móviles de diferentes formas: lanzándolos, recep-
cionándolos, interceptándolos, golpeándolos…
■ Experimentar y mejorar la capacidad de manipulación de objetos.
■ Fomentar la relación y la comunicación entre los alumnos.
■ Reconocer la propia realidad corporal, valorando sus posibilidades y sus li-
mitaciones.
■ Aceptar las normas establecidas en los juegos.
■ Participar e integrarse en la clase.
■ Utilizar las TIC para consolidar conocimientos.
Contenidos
■ Motricidad general.
■ Esquema corporal.
■ Lateralidad.
■ Equilibrio estático y dinámico.
■ Estructuración espacio-temporal.
■ Manipulación de objetos.
320
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Me muevo y manejo objetos
■ Habilidades y destrezas básicas.
■ Participación e integración en el grupo de clase.
■ Aceptación de las normas.
■ Realidad corporal: posibilidades y limitaciones.
■ Ficha de trabajo.
■ Programa Ludos, apartado Diverland: “La bola que mola”.
Planteamiento didáctico y metodológico

La metodología que se utiliza en las sesiones es un elemento fundamental de las
mismas que facilita los procesos de aprendizaje. En el área de Educación Física las
clases deben ser un proceso vivenciado por el alumno y apoyado por el profesor
para facilitar los progresos del niño, por ello la propuesta didáctica que se plantea en
esta unidad tiene como base los siguientes principios metodológicos:
■ Partir del nivel de desarrollo de los alumnos, así como de sus aptitudes, de sus
necesidades e intereses.
■ Construir aprendizajes significativos y vivenciados por los alumnos.
■ Promover la funcionalidad de los aprendizajes, para poder aplicarlos y transfe-
rirlos a otras situaciones diferentes.
■ Reforzar los conceptos previos más débiles y sensibles.
■ Plantear tareas accesibles y variadas.
■ Utilizar un tratamiento lúdico, con el juego como medio de aprendizaje.
■ Favorecer la actividad y la interactividad por parte del alumno.
■ Emplear agrupamientos variados que favorezcan la relación con los demás
compañeros.
■ Adaptarse a la diversidad de los alumnos.
■ Asegurar el máximo control y seguridad en las actividades a realizar.
■ Motivar adecuadamente a los alumnos, propiciando un clima de comunicación,
cooperación y armonía en las relaciones.
En esta unidad los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de la
actividad a desarrollar. Se emplearán principalmente el mando directo, sobre todo en
la fase inicial de las sesiones, y la asignación de tareas, durante la fase principal. También
se recurrirá, siempre que la actividad lo permita, a estilos menos directivos como la
reproducción de modelos, la resolución de problemas y el descubrimiento guiado.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las
siguientes formas:
■ Gran grupo: en esta unidad se utiliza sólo en las fases inicial o final de algunas
sesiones.
■ Parejas: es la distribución predominante en las sesiones nueve, diez y once, en
las que se realizan actividades de manejo conjunto de distintos materiales.
321
Trabajo individual: es la distribución que prevalece en la mayoría de las sesiones, en ellas
los alumnos tienen que realizar individualmente actividades en las que deben manejar
algún material, cruzar bancos suecos, girar sobre colchonetas, hacer un circuito, etc.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
■ Material convencional: pelotas, aros, conos, cuerdas, bancos suecos, colcho-
netas, picas.
■ Material no convencional: hojas de periódico, globos, pañuelos.
■ Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Atención a la diversidad
La diversidad de actividades motrices que se plantea en esta unidad didáctica permite
a los alumnos con dificultades para realizar determinados movimientos y gestos que
les ayudarán a mejorar su autoestima y su tolerancia a la frustración.
Esas dificultades motrices se reflejarán directamente en varios aspectos: el conoci-
miento de su esquema corporal, el control postural, el mantenimiento del equilibrio,
la orientación respecto al propio cuerpo y con el exterior, y la coordinación de mo-
vimientos para utilizar su cuerpo en relación con el entorno.
Por ello, se proponen diversas estrategias a nivel general que favorezcan una res-
puesta adecuada a los alumnos con dificultades:
■ Apoyo tanto de la motricidad como de otras áreas de desarrollo: afectividad,
lenguaje, relaciones sociales…
■ Estimulación de la curiosidad y el deseo de experimentar que el niño tiene de
forma innata, mediante situaciones que los favorezcan.
■ Aceptación del alumno tal como es, con sus limitaciones, sus dificultades y sus
posibilidades.
■ Creación de condiciones adecuadas que favorezcan el éxito en las actividades
y la confianza en sus propias capacidades.
■ Respeto de los intereses del alumno, tomando como punto de partida lo que
el niño puede hacer.
■ Valoración del trabajo realizado.
■ Establecimiento de una buena relación afectiva entre el profesor y el niño.
■ Facilitación de la integración del niño en su grupo de clase.
Evaluación
Tal como se estable en la legislación vigente, la evaluación en Primaria es continua y for-
mativa, de forma que permita conocer en todo momento el grado de evolución de los
alumnos y aplicar, cuando sea necesario, las modificaciones pertinentes en cada caso.
Como indicadores de evaluación a utilizar en esta unidad se proponen la observa-
ción directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
322
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Me muevo y manejo objetos
■ Coordina los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de des-
plazamiento, marcha y carrera.
■ Realiza las fases principales del salto, impulso y caída, con una y con ambas
piernas.
■ Gira en torno al eje longitudinal en diferentes posturas.
■ Rueda en torno al eje transversal hacia delante.
■ Maneja una pelota con los brazos en diferentes posturas sin perder en exceso
su control.
■ Lanza y recoge móviles en diferentes posturas sin que se le caiga con frecuencia.
■ Realiza lanzamientos con cierta precisión.
■ Ejecuta varios botes seguidos con una pelota sin perder el control.
■ Realiza de forma aceptable las actividades de transporte, golpeo y arrastre.
■ Manifiesta actitudes de: respeto, cooperación, consideración, justicia, acuerdo
y amistad.
■ Se asea después de las clases.
323
2º PRIMARIA UD3 Me muevo y manejo objetos
Sesión:
Sesión: 1 Desplazamientos y esquema corporal
Objetivos:
■ Mejorar la coordinación en el manejo de objetos.
■ Transportar objetos de distintas formas.
■ Descubrir los dos tiempos de la respiración.
Recursos materiales:
■ Hojas de periódico.
Fase inicial (10 minutos) 1

1. Cada alumno con una hoja de periódico, caminar por
todo el espacio leyendo alguna información sin cho-
car con el resto de compañeros.
a. Caminar: de puntillas, de talones, hacia atrás, en
cuclillas.
b. A la señal: sentarse, arrodillarse, tumbarse.
c. Al oir dos pitidos, cambiar la hoja con otro com-
pañero. 2
Fase principal (30 minutos)

2. Cada alumno con una hoja de periódico, caminar
leyendo alguna información, a la señal posarla en el
suelo y caminar entre las hoja sin pisarlas, a una nueva
indicación agarrar una hoja cualquiera del suelo.
a. Desplazarse entre las hojas: saltándolas, rodeán- 3
dolas, pasándolas con un pie por cada lado.
3. Cada alumno con una hoja de periódico, caminar por
todo el espacio con ella sobre la cabeza sin que se
caiga.
a. Llevarla sobre: el brazo derecho estirado, el bra-
zo izquierdo estirado, la mano derecha, la mano
izquierda, la espalda. 4
4. Cada alumno con una hoja de periódico, la sujeta con
la mano derecha por una esquina y luego la suelta,
intentando atraparla antes de que toque el suelo con
la misma mano.
a. Sujetarla y atraparla con la mano izquierda.
325
b. Sujetarla con una mano y atraparla con la otra.
5
c. Lanzarla al aire y recogerla.
5. Cada alumno con una hoja de periódico, hace un rollo
con ella y sujeta un extremo en la cintura del pantalón,
desplazarse por todo el espacio intentando quitar la
hoja a los compañeros sin que se la quiten a él.
6. Cada alumno con una hoja de periódico, hace una
bola con ella y la lanza al aire y la recoge con la misma
mano. 7
a. Hacerlo: con la otra mano, caminando, despla-
zándola con el pie.
Fase final (5 minutos)

7. Recoger los restos de periódico y tirarlos junto con
las bolas a una papelera.
8. Todos los alumnos tumbados en el suelo, inspirar y
espirar por la nariz a un ritmo normal. 8
a. Inspirar y espirar por la boca.
b. Inspirar por la nariz y espirar por la boca.
c. Inspirar y espirar: despacio, rápido.
Observaciones y variaciones:
326
Sesión:
Sesión: 2 Coordinación viso-motriz
Objetivos:
■ Utilizar las habilidades y destrezas básicas en distintas situaciones.
■ Conocer las posibilidades de utilización de materiales no habituales.
■ Globos.
Fase inicial (10 minutos)

1. Avanzar en distintas posiciones: con brazos en alto,
con brazos estirados al frente, sentados, de rodillas, 2
en cuclillas, en cuadrupedia normal, en cuadrupedia
invertida, con flexión de tronco hacia delante, mo-
viendo la cabeza, dando palmadas, dando pisotones.
a. Hacerlo corriendo.

2. Hinchar el globo proporcionado por el profesor a
cada alumno.
3
3. Cada alumno con su globo, mantenerlo en el aire
golpeándolo con diferentes partes del cuerpo, li-
bremente.
a. Golpearlo con la parte indicada por el profesor:
mano, alternando las manos, cabeza, hombro,
pie, alternando los pies, codo, rodilla.
b. A la señal, dar un golpe fuerte al globo y cam-
biarlo con un compañero.
c. Al que se le caiga tiene que quedarse quieto
4
con su globo hasta que un compañero lo salve
tocándole en el hombro.
4. Cada alumno con su globo, desplazarse llevándolo su-
jeto con las manos en alto sin que se caiga al suelo.
a. Llevarlo sujeto con las manos: al frente, en la
nuca, a la espalda.
b. Desplazarse: hacia atrás, de lado, en cuclillas, co-
rriendo.
327
5. Cada alumno con su globo, mantenerlo en equilibrio
6
con diferentes partes del cuerpo, libremente.
a. Mantenerlo en equilibrio con la parte indicada
por el profesor: mano, cabeza, codo, hombro,
rodilla, pie…
6. Cada alumno sentado con su globo, botarlo en el
suelo con la mano derecha.
a. Botarlo: con la mano izquierda, de rodillas, en cu-
clillas, de pie, desplazándose por todo el espacio. 7

7. Todos los alumnos tumbados en el suelo con un glo-
bo, colocarlo sobre el ombligo mientras se inspira y
espira por la nariz a un ritmo normal para observar
como sube y baja al ritmo de la respiración.
a. Aguantar la respiración durante pequeños pe-
riodos de tiempo y luego expulsar el aire len- 8
tamente.
8. Recoger los restos de globo que haya por el suelo y
tirarlos a una papelera.
328
Sesión:
Sesión: 3 Coordinación motriz y lateralidad
Objetivos:
■ Mejorar la motricidad general.
■ Reconocer correctamente la derecha y la izquierda.
■ Descubrir los dos tiempos de la respiración.
■ Pelotas.

1. Cada alumno con una pelota, desplazarse caminando 1
con ella en la mano derecha.
a. Desplazarse con la pelota: en la mano izquier-
da, debajo del brazo derecho, debajo del brazo
izquierdo, llevando el brazo derecho en alto, lle-
vando el brazo izquierdo en alto, botándola con
la derecha, botándola con la izquierda, botándo-
la una vez con cada mano.
b. Desplazarse sentados con la pelota: entre las ro-
dillas, entre los pies, hacia atrás.

3
2. Cada alumno con una pelota, rodarla sobre el cuerpo.
a. Cuando el profesor nombra una parte del cuer-
po, el alumno tiene que llevar rodando la pelota
hasta ella y dejarla quieta en ese lugar hasta que
se mande continuar.
3. Cada alumno con una pelota, rodarla por el suelo
con la mano.
a. Rodarla con: el pie, el codo, la planta del pie, la 4
rodilla, la cabeza, etc.
4. Cada alumno con una pelota, lanzarla hacia arriba y
recogerla con la palma de la mano derecha.
a. Lanzarla: con la mano izquierda, cambiando de
mano cada vez, con las dos manos, con la rodilla
y recogerla con la mano, con el pie y recogerla
con la mano.
329
b. Golpearla para que bote en el suelo: con la pal-
5
ma de la mano derecha, con la palma de la mano
izquierda, cambiando de mano cada vez.
5. Cada alumno con una pelota, pasarla alrededor de
la cintura.
a. Pasarla alrededor de: la cabeza, la pierna dere-
cha, la pierna izquierda, las dos piernas, entre las
piernas, haciendo ochos entre las piernas.
b. A la señal, cambiar el sentido del giro.
6. Cada alumno con una pelota, agarrarla con una mano 6
y subirla y bajarla extendiendo el brazo hacia arriba
en vertical.
a. Hacerlo: con la otra mano, cambiando de mano
cada vez, colocándola en el suelo a su derecha
al bajar, colocándola en el suelo a su izquierda al
bajar, bajarla al suelo con una mano y subirla con
la otra, con la otra mano en la espalda.
Fase final (5 minutos) 8

7. Recoger el material.
8. Todos los alumnos tumbados en el suelo, inspirar y
espirar por la nariz.
a. Hacerlo: por la boca, inspirando por una fosa
nasal tapando la otra.
330
Sesión:
Sesión: 4 Desplazamientos y saltos
Objetivos:
■ Descubrir distintas formas de desplazamiento manejando aros.
■ Valorar la correcta ejecución de los ejercicios.
■ Aros, conos.

1. Correr despacio, a la señal cambiar de sentido.
2. Avanzar saltando a pies juntos, a la señal hay que
ponerse: de rodillas, sentados, en cuclillas, tumbados
boca abajo, tumbados boca arriba, como una bola, a
la pata coja…
Fase principal (30 minutos) 2

3. Cada alumno con un aro, caminar por todo el espacio
sujetándolo con las dos manos.
a. Llevarlo: con la mano derecha, con la mano iz-
quierda, cambiar de mano a cada paso, sobre la
cabeza sujeto con las manos, por encima de la
cabeza, debajo del brazo, colgado al cuello.
b. Lanzarlo al aire y recogerlo: con la mano dere-
cha, con la mano izquierda, con las dos manos, 3
lanzarlo con una mano y recogerlo con la otra.
c. Girarlo entre las dos manos: en horizontal hacia
delante, en horizontal hacia atrás, en vertical ha-
cia la derecha, en vertical hacia la izquierda.
d. A la señal, girarlo en el suelo y atraparlo después
de unas vueltas.
e. Desplazarse: corriendo, saltando a pies juntos, a
la pata coja, en cuclillas. 4
4. Cada alumno con un aro, tiene que desplazarse ca-
minando y moviendo el aro por el suelo con el pie
derecho.
a. Conducir el aro: con el pie izquierdo, con la
mano derecha, con la izquierda.
331
b. Desplazarse: a la pata coja sobre el pie izquierdo,
5
a la pata coja sobre el pie derecho, en cuadrupe-
dia, en cuclillas, de rodillas.
c. Conducir el aro en un slalom sencillo entre conos.
5. Cada alumno con un aro sujeto con las dos manos
por la parte superior, balancearlo adelante y atrás sal-
tando al mismo tiempo, entrando y saliendo de él.
a. Hacerlo: con la mano derecha, con la mano iz-
quierda. 6

7. Todos los alumnos tumbados en el suelo boca arriba,
tienen que levantar hacia arriba la parte del cuerpo
que el profesor indique como si fuese el chorro de
una fuente: brazo derecho, brazo izquierdo, los dos
7
brazos a la vez, pierna derecha, pierna izquierda, las
dos piernas a la vez, brazos y piernas a la vez, un brazo
y una pierna a la vez.
332
Sesión:
Objetivos:
■ Mejorar el control neuromotor en distintas situaciones.
■ Adquirir autonomía y confianza en las posibilidades propias.
■ Iniciarse en el control respiratorio.
■ Cuerdas.

1. Caminar libremente en distintas direcciones, a la señal 1
todos tienen que reunirse en un punto determinado:
columna, pared, puerta…
2. Correr cerca de un objeto concreto: pared, columna.
a. Correr: lejos de un objeto concreto, cerca de un
alumno concreto, lejos de un alumno concreto,
cerca del profesor, lejos del profesor.

2
3. Cada alumno frente a una cuerda extendida en el
suelo estirada, saltar a pies juntos a un lado y otro
de la cuerda.
a. Saltar: de lado, de espaldas, a la pata coja con
la pierna derecha, a la pata coja con la pierna
izquierda, en cuclillas como una rana, en cuadru-
pedia como un gato, en cuadrupedia apoyando
las manos en un lado.
b. Colocar la cuerda formando una circunferencia.
4
4. Cada alumno con una cuerda en la mano, hacerla
girar en el plano vertical por el lado derecho del
cuerpo.
a. Hacerla girar: por el lado izquierdo del cuerpo,
por delante del cuerpo, en el plano horizontal
por encima de la cabeza, en el plano horizontal
por el suelo saltándola.
5. Cada alumno con una cuerda, atarla a un tobillo y
desplazarse por todo el espacio sin pisarla.
333
a. Hacerlo: sujetando el otro extremo con una
5
mano, intentando pisar las cuerdas de los demás.
b. Atarla: a la cintura, a una muñeca.
6. Cada alumno con una cuerda, saltar a la comba en el
sitio con un apoyo intermedio.
a. Saltar: seguido sin apoyo intermedio, dando ha-
cia atrás, con desplazamiento, desplazándose y a
la señal cambiar la cuerda con un compañero, a
la máxima velocidad posible.
6
8. Tumbados en el suelo, inspirar por la nariz y espirar
por la boca. Colocar la mano sobre el pecho para
sentir como se llenan y se vacían los pulmones.
334
Sesión:
Sesión: 6 Equilibrio
Objetivos:
■ Controlar el cuerpo en situaciones de equilibro dinámico.
■ Aumentar la confianza y seguridad en sí mismos en situaciones de equilibrio.
■ Bancos suecos, cono, colchoneta, aro.

1. Caminar libremente ocupando todo el espacio, sin 1
chocar y sin dejar zonas vacías.
a. Hacerlo: realizando cambios de dirección, co-
rriendo.
2. Caminar hacia atrás con pasos normales.
a. Hacerlo: dando una palmada con cada paso, al-
ternando pasos cortos con pasos largos, reali-
zando cambios de dirección, corriendo.
2
3. Una fila de alumnos frente a varios bancos suecos
colocados en paralelo con un cono al final de los
mismos. A la señal el primero corre hacia el cono
saltando los bancos, lo rodea, regresa de igual forma
y da la salida al siguiente con una palmada para que
repita el recorrido. Así sucesivamente, hasta que to-
dos lo hayan hecho.
a. Con dos conos al final, salen dos alumnos 4
cada vez.
4. Una fila de alumnos frente a un banco sueco coloca-
do transversalmente, hay que cruzar caminando por
encima de él de uno en uno.
a. Cruzar el banco: a la pata coja, de espaldas, co-
rriendo, a gatas, en cuadrupedia, con tres apoyos,
reptando, con un cono sobre la cabeza.
b. Dos filas enfrentadas con el banco en medio,
parte un alumno por cada lado y se cruzan
sin caerse.
335
c. Darle la vuelta al banco y pasar por el travesaño
5
más estrecho.
d. Colocar: un cono sobre el banco, dos bancos
seguidos, dos bancos perpendiculares haciendo
esquina.
5. Una fila de alumnos frente a un banco sueco coloca-
do perpendicularmente con una colchoneta detrás.
El primero realiza una breve carrera, apoya un pie
sobre el banco y realiza un salto en altura para caer
en la colchoneta. 7
a. Durante el salto, en el aire: dar una palmada, le-
vantar los brazos, hacer bicicleta…
b. Realizar el salto en longitud.
6. Una fila de alumnos frente a un banco sueco colo-
cado transversalmente con un aro detrás, por orden
cruzar corriendo por encima y saltar desde el extre-
mo para caer de pie dentro de un aro.
a. Quedar dentro del aro: en cuclillas, con brazos
en cruz, con un solo pie. 8

8. Por orden de lista, un alumno realiza una determinada
postura y los demás deben imitarla.
336
Sesión:
Sesión: 7 Giros
Objetivos:
■ Desarrollar la capacidad de giro sobre el propio cuerpo.
■ Mejorar la confianza en sus propias posibilidades.
■ Descubrir la respiración nasal.
■ Colchonetas, banco sueco.

1. Correr despacio ocupando todo el terreno, elevando
las rodillas.
a. Correr: tocando con los talones en los glúteos, con
zancadas cortas, con zancadas largas, cambiando de
sentido al oír una palmada, de espaldas.
b. A la señal: sentarse, ponerse de rodillas, poner-
se en cuclillas, tumbarse hacia arriba, tumbarse
hacia abajo. 2

2. Una fila de alumnos frente a una colchoneta coloca-
da transversalmente, por orden girar sobre si mismo
tumbado sobre ella de uno en uno por su izquierda.
a. Hacerlo: rodando por su derecha, colocando
dos colchonetas consecutivas. 3
3. Una fila de alumnos frente a una colchoneta colocada
longitudinalmente con un banco delante, por orden-
saltarlo lateralmente apoyando las manos en la par-
te izquierda del mismo, tratando de subir los pies lo
máximo posible.
a. Apoyar las manos en la parte derecha del mismo.
b. Quitar el banco y hacer: rueda lateral por la iz- 4
quierda, rueda lateral por la derecha.
4. Una fila de alumnos frente a una colchoneta coloca-
da longitudinalmente, voltereta hacia delante desde la
posición de cuclillas.
337
a. Explicación de la forma de colocar la espalda, las
5
manos y la cabeza.
b. Partir de la posición de pie.
c. Finalizar: poniéndose de pie, sin ayuda de las
manos, saliendo con los brazos estirados hacia
delante.
d. Voltereta completa con carrerilla.

6
6. Sentados, inspiración silenciosa por la nariz con el me-
nor esfuerzo posible y de forma relajada, y espiración
por la boca.
338
Sesión:
Sesión: 8 Esquema corporal global y segmentario
Objetivos:
■ Afirmar la lateralidad.
■ Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo.
■ Pañuelos.
Fase inicial (10 minutos) 1 a

1. Carrera suave hacia delante.
a. Carrera: hacia atrás, lateral, lateral cruzando los
pies.
2. Carrera suave, a la indicación del profesor tocar un
objeto de las características que señale: de madera,
de piedra, de hierro, de un color determinado…
3
3. Cada alumno con un pañuelo, caminar por todo el
espacio con él atado alrededor de la mano derecha.
a. Atarlo alrededor de: muñeca, antebrazo, codo, bra-
zo, pie, tobillo, pantorrilla, rodilla, muslo, cabeza.
b. Atarlo en paartes situadas a la izquierda del
cuerpo.
4
4. Cada alumno con un pañuelo, enrollarlo y desenro-
llarlo alrededor de la mano derecha.
a. Hacerlo alrededor de: muñeca, antebrazo, codo,
brazo, pie, tobillo, pantorrilla, rodilla, muslo, cabeza.
b. Enrollarlo y desenrollarlo en partes situadas a la
izquierda del cuerpo.
5. Cada alumno con un pañuelo, con el brazo estirado
lo sujeta por una esquina y luego lo suelta, debiendo 6
atraparlo antes de que toque el suelo con la mano
derecha.
a. Atraparlo con: la mano izquierda, el pie derecho,
el pie izquierdo.
6. Cada alumno con un pañuelo, lo lanza al aire con la
339
mano derecha y luego lo recoge con la misma mano.
7
a. Lanzarlo con la mano izquierda.
b. Recogerlo con: la mano izquierda, la cabeza, el
pie derecho, el pie izquierdo, la rodilla derecha,
la rodilla izquierda.
7. Cada alumno con un pañuelo sujeto por una esquina
con la mano derecha, caminar con el brazo derecho
estirado e intentar con la otra mano quitar el pañuelo
a los compañeros sin que le quiten el suyo.
9
a. Sujetarlo con la mano izquierda.

9. Cada alumno con un pañuelo, caminar por todo el
espacio moviendo el pañuelo libremente de distintas
formas.
a. Moverlo como indica el profesor: saludando, se-
cándose el sudor…
340
Sesión:
Sesión: 9 Lanzamientos y recepciones
Objetivos:
■ Lanzar y recibir objetos en distintas situaciones.
■ Ajustar los lanzamientos a la distancia y la altura necesarias.
■ Recepcionar objetos en distintas situaciones con precisión.
■ Pelotas.

1. Por parejas agarradas de la mano corriendo por todo 2
el espacio, a una señal separarse y correr sueltos, a
otra señal volverse a juntar.
a. A la señal: se sientan los dos en el suelo, uno se
sienta y el otro sigue corriendo, siguen en cucli-
llas, buscan una pareja diferente.

2. Por parejas con una pelota, pasársela con el pie de-
3
recho rodando.
a. Pasarla rodando: con el pie izquierdo, con la par-
te externa del pie, con la parte interna del pie,
alternando una vez con cada pie.
b. Lanzar la pelota para introducirla entre las pier-
nas del compañero.
3. Por parejas con una pelota, uno la sujeta con los pies
y salta cuatro veces en el sitio intentando que no se
le escape. Cambio de papeles cada vez. 4
a. Saltar girando: un cuarto de vuelta hacia la dere-
cha, un cuarto de vuelta hacia la izquierda, media
vuelta.
b. Saltar: adelante y atrás, a la derecha y a la iz-
quierda.
4. Por parejas con una pelota, pase al otro compañero
con la mano derecha.
a. Pasar con: la mano izquierda, las rodillas, los pies.
341
b. Pasar y: dar un salto, hacer un giro de 360°, sen-
5
tarse, arrodillarse, tumbarse.
c. Pasar en posición: de pie, en cuclillas, de rodillas,
sentados, tumbados boca abajo.
5. Por parejas con una pelota, uno la lanza al aire y el
otro la recoge antes de que toque el suelo.
a. Recogerla: después de un bote, después de dos
botes.
b. Lanzarla al suelo y recogerla. 7
6. Por parejas con una pelota, hacer pases con la mano
derecha entre los dos miembros moviéndose por
todo el espacio sin que la pelota toque el suelo.
a. Pasar con: la mano izquierda, las dos manos, a
bote, la cabeza, los pies.

8. Por parejas frente a frente con los brazos estirados
y agarrados de la mano, desplazarse libremente por
todo el espacio en esa posición.
a. Hacerlo de espaldas con los brazos estirados y
agarrados de la mano.
342
Sesión:
Sesión: 10 Experimentación de habilidades motrices
Objetivos:
■ Mejorar la coordinación de acciones y movimientos.
■ Desarrollar actitudes de ayuda, respeto y colaboración con los demás.
■ Aros.

2
1. Por parejas, correr despacio por todo el terreno sin
tocarse.
a. Correr: agarrados de la mano, hacia atrás, con
un brazo levantado, lateralmente, con la mano
en la cabeza.
b. A la señal: cambiar de manos, quedarse estáticos,
sentarse y levantarse.

2. Por parejas con un aro, tocar con él las partes del
cuerpo del compañero que el profesor indique: es-
palda, brazos, manos, dedos, hombro, codo, muñeca,
pierna, rodilla, tobillo, pie… Cambio de papeles a la
señal.
a. Meter el aro dentro de la parte indicada.
b. Si el profesor dice algo que no es una parte del
cuerpo se cambia de pareja.
3. Por parejas frente a frente separadas dos metros, uno
con un brazo extendido y el compañero con el aro,
tiene que lanzarlo e intentar meterlo en el brazo del 4
otro. Cinco lanzamientos cada uno, el que más acier-
tos consiga gana un punto.
a. Aumentar la distancia.
b. El que tiene el brazo extendido puede moverse
despacio.
4. Por parejas con un aro, los dos miembros se meten
dentro de él y lo sujetan con la presión de su cuerpo
343
hacia fuera, sin tocarlo con las manos. De esa forma
5
tienen que desplazarse por todo el espacio sin dejar
caer el aro.
a. A la señal: cambiar de pareja, unirse a otra pareja
agarrándose de las manos.
5. Por parejas con un aro, uno se introduce en el aro y
lo coloca a la altura de su cintura, y el otro lo agarra
desde fuera. De esa forma deben desplazarse por
todo el espacio sin dejar caer el aro.
a. Recorrer todo el espacio a lo largo y a la vuelta 7
intercambiar las posiciones.

7. Sentados en el suelo, inspirar y al espirar emitiendo
una vocal.
a. Al espirar emitir: una nota musical, un sonido
continuo de gran duración, un sonido de mucha
intensidad.
344
Sesión:
Objetivos:
■ Automatizar las nociones de derecha, izquierda, delante, detrás, arriba y abajo.
■ Controlar el cuerpo en los saltos, mejorando la suspensión y la caída.
■ Cuerdas.

1. Por parejas, el profesor dice un número y uno de 1
ellos tiene que adoptar la forma del mismo ayudado
por su compañero.
a. Hacerlo con letras: minúsculas, mayúsculas.

2. Por parejas con una cuerda, uno sujeta un extremo y
corre por todo el espacio arrastrándola por el sue-
lo mientras el compañero intenta pisarla. Cuando lo
2
consigue se cambian los papeles.
3. Por parejas con una cuerda extendida en el suelo
estirada, saltar a pies juntos a un lado y otro de la
cuerda agarrados de la mano.
a. Saltar: de frente, de lado, de espaldas, a la pata
coja con la pierna derecha, a la pata coja con la
pierna izquierda.
b. Frente a frente, saltar a la vez con los brazos:
cruzados en el pecho, en cruz, hacia arriba. 3
c. Frente a frente, saltar a la vez con las manos: en
la cadera, en la espalda, en la cabeza, en la nuca.
4. Por parejas frente a frente con una cuerda, uno de pie
y otro arrodillado, sujetando cada uno un extremo
de la cuerda, el que está de pie salta en tijera por
encima de ella.
a. Saltar: a pies juntos, a la pata coja con la pierna
derecha, a la pata coja con la pierna izquierda.
345
5. Por parejas con una cuerda, uno la hace girar por
4
encima de la cabeza y el compañero hace flexiones y
extensiones de piernas para que no le toque.
a. Hacer un círculo por encima de la cabeza y el
siguiente a la altura de los tobillos, para que el
compañero flexione las piernas y luego salte por
encima, evitando que le toque la cuerda.

6. Sentados en el suelo, inspirar por la nariz y espirar
por la boca sobre la mano.
a. Espirar: deletreando palabras conocidas, por la
nariz, por la nariz emitiendo sonidos.
346
Sesión:
Sesión: 12 Desplazamientos y percepción espacial
Objetivos:
■ Situarse en el espacio y apreciar distancias respecto a distintos objetos.
■ Desplazarse por el espacio con seguridad.
■ Aros, bancos suecos, cuerdas, picas.

1. Los alumnos se desplazan caminando libremente por 1
todo el espacio, a la señal deben realizar un giro sobre
si mismos.
a. Realizar el giro: agachados, con los brazos arriba,
sobre una pierna, flexionando el tronco hacia de-
lante, rodando en el suelo, libremente, imitando al
alumno que diga el profesor.

2. Una fila de alumnos al inicio de un circuito con obstá-
culos, hacerlo de forma individual, cuando un alumno
termina sale el siguiente.
• Saltar dentro de tres aros seguidos.
• Pasar sobre dos bancos juntos colocados longitu-
dinalmente.
• Pasar entre cuerdas paralelas que forman curvas.
• Saltar tres picas colocadas transversalmente y se-
paradas un metro.
• Saltar una cuerda colocada a 30 centímetros de
altura.
a. Pasarlo: a pies juntos, a la pata coja con la iz-
quierda, a la pata coja con la derecha, hacia atrás, 3
en cuclillas, en cuadrupedia.
b. Hacerlo: despacio, rápido, por parejas.

4. Realizar inspiraciones y espiraciones de forma prolongada.
347
a. Realizarlas: de forma discontinua, reteniendo el
4
aire unos segundos, variando la intensidad del
movimiento respiratorio.
348
Anexo 1: Recursos informáticos.
Recursos informáticos.
1. Programa “Ludos”.
• Se accede a través de la página http://ares.cnice.mec.es/edufisica/.
• En el apartado de Alumnado, entrar en DIVERLAND.
• La zona con actividades a emplear en esta unidad es La bola que mola.
• Se puede consultar una guía didáctica sobre esta actividad en la sección
Profesorado, apartado Guía Didácticas.
349
Anexo 2: Ficha de trabajo.
Ficha de trabajo.
Nombre:.....................................................................................................................................................................
1. Busca en la sopa de letras los nombres de estas formas de moverse, y luego co-
lorea tanto los nombres como los dibujos.
F A C R E Q T B
O G A T E A R R
R U M D N R E E
C U I Z A N P P
X A N T V O A T
R S A L T A R A
C O R R E R M R
U N N H O Y O S
350
2. Completa las frases fijándote en los dibujos. Cada palabra que falta tiene tantas
letras como rayas hay.
Laura _ _ _ _ _ a la comba.
Mónica _ _ _ _ la pelota.
Ana _ _ _ _ _ _ la pelota con la raqueta.
Marina _ _ _ _ _ el balón a canasta.
Sergio _ _ _ _ el balón a Juan.
Beatriz _ _ _ _ a la espaldera.
351

Me Muevo y Manejo Objetos.

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Me Muevo y Manejo Objetos.

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Me Muevo y Manejo Objetos.

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

3 UNIDAD DIDÁCTICA

Me muevo y manejo objetos

Planteamiento didáctico y metodológico

Fase inicial (10 minutos) 1

Fase principal (30 minutos)

Fase final (5 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase principal (30 minutos)

Fase final (5 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase principal (30 minutos)

Fase final (5 minutos) 8

Fase inicial (10 minutos) 1

Fase principal (30 minutos) 2

Fase final (5 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase principal (30 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase final (5 minutos)

Fase inicial (10 minutos) 1

Fase principal (30 minutos)

Fase final (5 minutos)

Fase inicial (10 minutos) 1 a

Fase final (5 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase principal (30 minutos)

Fase final (5 minutos) 8

Fase inicial (10 minutos)

Fase principal (30 minutos) 3

Fase final (5 minutos)

Fase inicial (10 minutos)

Fase principal (30 minutos)

Fase final (5 minutos) 5

Fase inicial (10 minutos)

Fase principal (30 minutos) 2

Fase final (5 minutos)

También podría gustarte