Reencuentro

ISSN: 0188-168X
[email protected]
Universidad Autónoma Metropolitana Unidad
Xochimilco
México

Hirsch Adler, Ana

Valores profesionales. Entrevista a once académicos de universidades españolas
Reencuentro, núm. 49, agosto, 2007, pp. 8-14
Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco
Distrito Federal, México

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=34004902

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Valores profesionales.
Entrevista a once académicos
de universidades españolas
Ana Hirsch Adler*
Universidad Nacional Autónoma de México, México.
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Profesora investigadora en la unam.
Correo electrónico: [email protected]

Resumen
Como parte del Proyecto de Investigación sobre Ética Profesional, en el segundo semestre de 2003 y primero de 2004,
se llevaron a cabo once entrevistas con profesores de algunas universidades españolas, para conocer su experiencia en el
tema en estudio. Los profesores entrevistados trabajan en las universidades de Murcia, Politécnica de Valencia,
Complutense de Madrid, Pontificia de Comillas en Madrid, Santiago de Compostela y Valencia. Se construyó,
previamente, una guía de entrevista abierta centrada en valores universitarios, valores profesionales, ética profesional
e identidad de los estudiantes universitarios. Las entrevistas contribuyeron significativamente en la construcción
del marco teórico del proyecto de investigación.

Palabras clave:
Valores profesionales
Ética profesional

Abstract
As part of the Professional Ethics Research Project, interviews were conducted between the second half of 2003
and the first half of 2004 with eleven professors at Spanish universities. The professors interviewed were from
the universities of Murcia, Politécnica de Valencia, Complutense de Madrid, Pontificia de Comillas in Madrid,
Santiago de Compostela and Valencia. An open interview guide had been devised focusing on university values,
professional values, professional ethics and identity in university students. The interviews contributed significantly
to the theoretical framework of the research project.

Keywords:
Professional values
Professional ethics
Introducción de ética profesional con profesores que se desempeñan
en algunas de las siguientes universidades españolas:
En la primera fase del Proyecto de Investigación sobre Ética Valencia, Politécnica de Valencia, Murcia, Complutense
Profesional, que se llevó a cabo en el Centro de Estudios de Madrid, Pontificia de Comillas en Madrid y Santiago
sobre la Universidad, de la Universidad Nacional Autónoma de Compostela. En este artículo se presenta una síntesis
de México (unam), se realizaron cuatro tipos de actividades de las entrevistas.
interrelacionadas: construcción del marco teórico, construc- 4. Construcción y aplicación de una Escala de Actitudes
ción de un estado de conocimiento sobre las investigaciones sobre Ética Profesional. La construcción de la Escala de
realizadas acerca de los valores profesionales en México, en- Actitudes sobre Ética Profesional tiene como sustento la
trevistas con profesores de algunas universidades españolas, propuesta teórico-metodológica del Dr. Juan Escámez
y construcción y aplicación de una Escala de Actitudes sobre Sánchez, con base en la Teoría de la Acción Razonada de
Ética Profesional, en dos muestras de grupos de alumnos de Fishbein y Ajzen (Escámez, 1991y 1998).
posgrado, una ubicada en España, en quince posgrados que
se imparten, en las universidades de Valencia, Politécnica Programa de entrevistas
de Valencia y Murcia, y otra, en México, en los cuarenta
posgrados de la unam. En el segundo semestre de 2003 y el primer semestre de
1. El marco teórico se elaboró a partir de los siguientes 2004, se realizaron once entrevistas a profesores de algunas
aspectos: importancia de la ética profesional para las ins- universidades españolas, considerados expertos en el tema
tituciones de educación superior; definiciones y la carac- en estudio. Los entrevistados son los doctores:
terización de profesión, en general, y de ética profesional,
en particular; principios y reglas de la ética profesional; 1. Pedro Ortega Ruiz, catedrático del Departamento de
ética profesional como parte de las éticas aplicadas; dife- Teoría e Historia de la Educación, Facultad de Educación,
rencia entre ética profesional y deontología profesional; Universidad de Murcia, 23 de septiembre de 2003.
influencias económicas, técnicas y organizacionales en el 2. Bernardo Martínez Mut, catedrático de Ingeniería de la
ejercicio profesional; valores fundamentales como son Educación, Universidad Politécnica de Valencia, 7 de
competencia profesional y responsabilidad, identidad octubre de 2003.
profesional, ética de la docencia, ética de las ciencias y 3. José Félix Lozano Aguilar, profesor titular de Ética
de la investigación científica, y propuestas de formación Empresarial y Deontología Profesional, Departamento
valoral en este campo. Las entrevistas contribuyeron en de Proyectos de Ingeniería, Universidad Politécnica de
la construcción de este marco de referencia. Valencia, 7 de octubre de 2003.
2. El estado de conocimiento sobre valores profesionales 4. Gonzalo Jover Olmeda, catedrático de Teoría de la
en México. Llevado a cabo, en una primera fase, como Educación, Facultad de Educación, Universidad Com-
parte de un reporte más amplio sobre educación, valores plutense, Madrid, 13 de octubre de 2003.
y derechos humanos, para el Consejo Mexicano de Inves-
tigación Educativa (Hirsch, et al, 2003). Actualizado en
2006 (Hirsch, 2006). Recopilar y analizar las investiga- 
El instrumento sobre ética profesional se diseñó de la siguiente manera: a) Se
ciones que se llevan a cabo en el país sobre esta temática planteó la pregunta abierta: En términos generales, indique los que a su juicio son los
se considera una tarea de largo plazo. cinco rasgos más significativos de “ser un buen profesional”; b) Se aplicó a una muestra
de 131 personas de cuatro sectores, en Valencia: profesionales, profesores universi-
3. Entrevistas a académicos de diversas universidades tarios, estudiantes de posgrado y población abierta; c) Con todas las respuestas y la
españolas. Se realizaron once entrevistas acerca del tema frecuencia en que cada una de ellas fue nombrada se codificaron 18 rasgos; d) Los
rasgos se clasificaron en cinco tipos de competencias: cognitivas, técnicas, éticas,
sociales y afectivo-emocionales; e) Se construyeron 29 proposiciones que se envia-

El Proyecto de Investigación sobre Ética Profesional formó parte del proyecto colectivo: ron a 10 jueces, considerados expertos en este campo de estudio: cinco profesores
Valores Universitarios y Profesionales de los Estudiantes de Posgrado de la unam, avalado universitarios y cinco profesionales prestigiados de Valencia; f ) Con los resultados
por el Programa de Apoyo a Proyectos de Investigación e Innovación Tecnológica de estas actividades, se elaboraron 118 proposiciones, clasificadas por los rasgos
de la unam (papiit: IN31302), del 2003 al 2005. En el 2006, se formuló la segunda predominantes (seleccionados como tales por las personas de la muestra y por los
fase: el Proyecto Interuniversitario sobre Ética Profesional, que consta de dos actividades jueces), las cinco competencias antes mencionadas y si responden propiamente a
simultáneas, que son: la aplicación del instrumento (Escala de Actitudes sobre Ética actitudes, creencias o normas subjetivas; g) Con las 118 proposiciones se llevó a
Profesional) a una muestra de profesores de los cuarenta posgrados de la unam y cabo la prueba piloto del instrumento, que se aplicó a 50 personas: estudiantes de
la incorporación de otras catorce universidades del país, que están realizando el posgrado, profesores universitarios y profesionales, y h) Los resultados se capturaron
trabajo sobre estudiantes y profesores de posgrado en cada una de las instituciones. en el Programa spss y se obtuvieron estadísticamente diversos análisis de fiabilidad,
El Proyecto Interuniversitario sobre Ética profesional, también está avalado por la que junto con un análisis de tipo cualitativo, permitieron reducir el número de
unam en el 2000-2008, a través del papiit IN301707. proposiciones a 55. Con ellas se construyó la versión final.


Actualmente el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación 
En la fecha de la entrevista, el Dr. Martínez Mut era el Director del Instituto de
(iisue – unam). Ciencias de la Educación en la Universidad Politécnica de Valencia.

Reencuentro 49.....................................n
 5. Juan Manuel Cobo Suero, catedrático en la Facultad ética profesional podrían ser útiles para todos los estudiantes
de Ciencias Humanas y Sociales, Universidad Pontificia de universitarios?, 7. ¿Qué principios y valores considera usted
Comillas, Madrid, 14 de octubre de 2003. que sustentan la ética profesional?, 8. ¿Cómo vincularía
6. Augusto Hortal Alonso, profesor titular de Ética y Fi- usted la ética profesional con la identidad institucional de
losofía Política, Universidad Pontificia Comillas, Madrid, los estudiantes universitarios? y 9. ¿Considera usted que en
15 de octubre de 2003. el nivel de posgrado es importante la ética profesional?
7. Julio Martínez Martínez, coordinador del Master en
Bioética, Universidad Pontifica Comillas, Madrid, 15 de Información generada
octubre de 2003. en las entrevistas.
8. Miguel Ángel Santos Rego, catedrático de Teoría e His- Hilos conductores
toria de la Educación, y Director del Instituto de Ciencias
de la Educación, Universidad de Santiago de Compostela, Se presenta a continuación una síntesis de la información
8 de noviembre de 2003. que se generó a través de las once entrevistas.
9. María del Mar Lorenzo Moledo, Vicerrectora de Exten-
sión Cultural y Servicios a la Comunidad Universitaria, Tema 1: valores universitarios
Universidad de Santiago de Compostela, 8 de noviembre
de 2003. De gran interés resulta la diversidad de los valores mencio-
10. Juan Escámez Sánchez, catedrático de Filosofía de la nados. Las respuestas a esta pregunta y a la siguiente sobre
Educación, Departamento de Teoría de la Educación, valores profesionales (tema 2) se agrupan en torno a tipos
Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación, Uni- de competencias. En el caso de valores universitarios, se
versidad de Valencia, 7 de mayo de 2004. clasificaron en cognitivas y técnicas, éticas y sociales y en el
11. Rafaela García López, profesora titular en el Departa- caso de valores profesionales en cognitivas y técnicas, éticas,
mento de Teoría de la Educación, Facultad de Filosofía sociales y afectivo-emocionales. La opción de clasificar las
y Ciencias de la Educación, Universidad de Valencia, 8 respuestas de los entrevistados, en tipos de competencias,
de mayo de 2004. proviene de dos fuentes:

Guía de entrevista abierta 1. La construcción de la Escala de Actitudes sobre Ética

Profesional. El proceso incluyó una decisión importante:
Las preguntas, que surgieron en el proceso de construcción la clasificación de todas las respuestas, tanto de la pregunta
del marco teórico del proyecto de investigación, fueron las abierta, como de las proposiciones de la Escala, en cuatro
siguientes: 1. ¿Cuáles considera que son los principales valores tipos de competencias: cognitivas y técnicas, sociales, éticas
que promueve la Universidad?, 2. ¿Cuáles considera que son y afectivo-emocionales. Cada una de ellas se integró con
los principales valores profesionales que promueve la Univer- una serie de rasgos.
sidad?, 3. ¿Considera usted importante la ética profesional? 2. El marco teórico del Proyecto de Investigación sobre Ética
¿Por qué?, 4. ¿Considera necesario que se impartan materias Profesional. Se retoma aquí, la definición de Antonio
sobre ética profesional en todas las titulaciones universitarias?, Bernal (2003, p. 142):
5. ¿Qué se debería enseñar sobre ética profesional a los estu-
diantes universitarios?, 6. ¿Qué contenidos generales sobre Las competencias pueden concebirse como acciones
intencionales y se refieren no únicamente a las tareas o ha-


Como respuesta a esta pregunta, no se mencionaron rasgos acerca de las compe-
tencias técnicas y afectivo-emocionales.


En términos generales, indique los que a su juicio son los cinco rasgos más sig-
nificativos de “ser un buen profesional”.


Las competencias y sus respectivos rasgos son los siguientes: I. Competencias cogni-
tivas y técnicas: a) Conocimiento, formación, preparación y competencia profesional,
b) Formación continua, c) Innovación y superación y d) Competencias técnicas. II.
Competencias sociales: a) Compañerismo y relaciones, b) Comunicación, c) Saber
trabajar en equipo y d) Ser trabajador. III. Competencias éticas: a) Responsabilidad,
b) Honestidad, c) Ética profesional y personal, d) Prestar el mejor servicio a la
sociedad, e) Respeto y f ) Actuar con principios morales y valores profesionales
y IV. Competencias afectivo-emocionales: a) Identificación con la profesión y
b) Capacidad emocional.
Fotografía: José Ventura

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 2. Competencia profesional, con rigor y disciplina.
3. Imaginación, creatividad y curiosidad.
4. Espíritu crítico y autocrítico.
5. Profesionales abiertos al entorno. Es indispensable el co-
nocimiento del contexto. Los valores que se transmiten
dependen del tipo de universidad, del tipo de profesión
que se estudia y del tipo de alumnos.
6. Flexibilidad frente al cambio. Se debe buscar la manera
de incidir en la transformación, con el fin de crear una
sociedad más justa.
7. En la cultura.

Competencias éticas

Responsabilidad, compromiso social de los alumnos, contri-

Fotografía: José Ventura buir al bien de la sociedad, a lograr calidad de vida y bienestar,
participar del diálogo en una sociedad plural en donde exista
bilidades que se ejecutan, sino también a la comprensión solidaridad, tolerancia (desarrollar valores interculturales,
de las situaciones problemáticas que los sujetos han de respeto a las ideas y a la diversidad cultural), participación
afrontar; por otra parte, aunque las competencias puedan ciudadana y sentido de profesionalidad. Lo más importante
manifestarse focalmente en la ejecución de ciertas tareas es el papel social que cumplen las instituciones educativas y
específicas, presentan un carácter general fundado en su el servicio que pueden llevar a cabo los estudiantes.
relación con la personalidad del sujeto. Resolución de problemas. La Universidad debe estar
pendiente de los grandes problemas y a los que se enfrenta
El autor afirma que podemos identificar rasgos de las com- la sociedad.
petencias. Ese conjunto de rasgos constituye “una especie de
yo competente, encargado de la organización y mediación Competencias sociales
de conductas a través de un amplio repertorio de tareas y de
roles, configurador de la identidad personal”. Competencias interpersonales y trabajo en equipo, co-
Antonio Bolívar (2005, p. 98) retoma, de Michel Eraut, operación, desarrollar una actitud empática y habilidades
la distinción entre competencia como concepto situado so- comunicativas.
cialmente (habilidad para realizar tareas y roles de acuerdo
con los estándares esperados) y como concepto situado Tema 2: valores profesionales
individualmente (conjunto de capacidades o características
personales requeridas en un trabajo o situación). Al primero, Es importante mencionar que las respuestas a esta interro-
lo denomina competencias, “por el lugar central que ocupan gante fueron menos numerosas. Esto puede deberse a que no
los criterios efectivos en cada profesión en relación con las siempre hay una clara diferenciación entre valores universita-
demandas de los clientes” y al segundo capacidades, “como rios y profesionales. Las respuestas fueron las siguientes:10
aptitudes que una persona tiene para pensar o hacer”.
Con base en esos dos insumos, se presenta, a continua- Competencias cognitivas y técnicas
ción, una síntesis de las respuestas de los entrevistados sobre
el tema de valores universitarios: Conocimiento e interdisciplinariedad (los debates universita-
rios son importantes para generar vínculos entre las distintas
Competencias cognitivas disciplinas; es significativa la articulación entre un tipo de
ciencias y otras).
La Universidad forma y debe formar:

Competencias cívico-sociales en la enseñanza universitaria. Son competencias
1. Intelectuales que busquen la excelencia y la creación y
transversales, disposiciones y destrezas que tocan directamente la dimensión comu-
apertura hacia el conocimiento, que utilicen la racionali- nicativa y la perspectiva social (entrevista al Dr. Miguel Ángel Santos Rego).
dad como búsqueda de la verdad y como fundamento de
lo que se afirma, que se preocupan por la formación del

Se trata del argumento aducido por dos de los entrevistados.

pensamiento complejo y porque las personas aprendan a 10

En este rubro, hay respuestas que responden a cinco tipos de competencias:
elegir y a ubicarse en un mundo complejo. cognitivas, técnicas, éticas, sociales y afectivo-emocionales.

Reencuentro 49.....................................n11
 Competencias éticas también reflexionen sobre cuestiones éticas y busquen intro-
ducirlas en la formación de los estudiantes.
La ética profesional se refiere a una formación humanista Uno de los elementos importantes es la formación
e integral de los universitarios, se debe formar para la res- del profesorado. Es necesario que cada uno de los profeso-
ponsabilidad social y compromiso con la gente, se busca res pueda visualizar que las asignaturas que imparte son
mejorar la calidad de vida de las personas (es el fin propio parte de un conjunto de materias que forman al estudian-
de la profesión), honestidad, que el conocimiento tenga una te. Las asignaturas pueden ser un instrumento eficaz para
función ciudadana, pluralidad, justicia y solidaridad. detectar problemas éticos que se presentarán al futuro pro-
fesionista. Se puede aprovechar esta oportunidad para tra-
Competencias sociales bajar problemas éticos.

Rigor, precisión, trabajo (duro, bien hecho y en equipo) y No basta la preparación en aspectos cognitivos
esfuerzo. y técnico-instrumentales

Competencias afectivo-emocionales Se prepara principalmente a los alumnos en los aspectos

(identificación con la profesión técnico-instrumentales y la ética se deja de lado. No hay
y capacidad emocional) en este sentido una preocupación explícita. Hay problemas
cuando el alumno enfatiza la ambición económica y el ser
Calidad del trabajo profesional, formar personas que mejor que los demás. Se prefieren los medios técnicos y no
respondan integralmente en su profesión y desarrollo los fines. Más allá de la competencia técnica debe haber
emocional-personal. competencias cívico-sociales.
Es importante mencionar que los rasgos aportados por
los profesores universitarios entrevistados, complementan los Tema 3. Asignaturas sobre ética profesional
que se obtuvieron durante la construcción y aplicación de
la Escala de Actitudes sobre Ética Profesional en España (en En algunas carreras y universidades españolas se imparten
tres universidades) y en México en la unam. asignaturas de ética profesional y deontología. El caso de
la Universidad Pontificia de Comillas, en Madrid es rele-
Temas relacionados a valores universitarios y profesionales vante, pues la materia de ética profesional es obligatoria en
todas las titulaciones. Diez de los entrevistados consideraron
Además de las respuestas directas acerca de valores universi- necesario que se ofrezcan asignaturas sobre ética profesional
tarios y profesionales, los entrevistados hicieron referencia a en todas las instituciones y programas. En dos casos, se afir-
cuatro aspectos relacionados: ma que debería ser una transversal común a todas las áreas
de conocimiento.
Desfase entre lo formal y lo real Cuando no existe la asignatura, depende del profesor
el incorporar contenidos sobre ética. Es muy importante el
Varios de los profesores entrevistados coinciden en que, en clima de respeto entre todos los participantes. Se genera de ese
las universidades, existe un desfase entre lo formal y lo real. modo un contexto que hace posible la formación valoral.12
Se argumenta, por ejemplo, que existen diferencias impor-
tantes entre la política universitaria y lo que transmiten los ¿Por qué formar en ética profesional?
profesores, que las instituciones promueven simultáneamente
valores y contravalores y que hay contradicciones entre el Son muchas las razones que se aducen para formar a los
deber ser y ser de las instituciones. estudiantes en ética profesional. Entre ellas están:

El profesorado universitario es un agente fundamental 1. La ética ya no está garantizada por la socialización.

2. Es necesario formar integralmente a las personas.
El profesorado no siempre es consciente de que transmite 3. Los profesionistas tienen una excelente posibilidad de
valores y debería hacerlo de manera consciente.11 Muchos transformar el mundo y por ello es muy importante ense-
profesores que abordan el asunto ético, lo hacen como algo ñarles a potenciar su conciencia de la responsabilidad.
“añadido”. Es importante que los profesores de cada carrera 4. Las profesiones buscan mejorar la calidad de vida de las
personas.
11
“Hay un alto componente de profesores que estiman que el contenido moral no
forma parte de la tarea de enseñar” (entrevista con el Dr. Pedro Ortega Ruiz). 12
Entrevista con el Dr. Pedro Ortega Ruiz.

12n.........................................Agosto 2007
5. Es la forma de introducir en el cu- 6. Dimensiones e implicaciones éticas portante en el posgrado, especialmente
rrículo, elementos para una adecuada sobre el ejercicio de la profesión: en la investigación. Debe incluirse y de
toma de decisiones (que implica ética aplicada y prácticas del “buen manera privilegiada. En este grado de
considerar las consecuencias de las profesional”. la enseñanza, es fundamental recuperar
acciones). 7. Códigos deontológicos, informes la experiencia de las personas que
6. Enriquece y forma parte de la for- de responsabilidad social, audito- vienen del mundo laboral. Se trata de
mación profesional. rías éticas y formación en ética a una adquisición complementaria de
7. La ética profesional es de las compe- los responsables de organizaciones formación permanente.
tencias que menos se trabajan. y empresas.
8. Información y conocimiento sobre Tema 4. Identidad profesional de
¿Qué se debería enseñar sobre ciudadanía y bien común y prácticas los estudiantes y formación en ética
ética profesional? de servicio en comunidades. Se profesional
requiere formar en competencias
Se sintetizan en este apartado todas las cívicas, derechos humanos, conven- 1. La ética profesional puede apoyar
propuestas. Cada uno de los entrevis- ciones y tratados. sustantivamente la formación de
tados señaló la mayoría (no todos) de 9. Habilidades sociales. Es importante la identidad profesional. Implica:
los puntos siguientes: valorar determinadas competencias conocimiento de la profesión y de
interpersonales y de trabajo en sus fines, actitudes y coincidencias
1. Fundamentación y conceptos bási- equipo. de la persona con la profesión que
cos de la ética en general. 10. Conocimiento del desarrollo perso- elige y trabajar no sólo para obtener
2. Qué son los valores, su evolución so- nal y cómo afecta en el ejercicio remuneración, sino para mejorar la
cio-histórica, su vinculación con el profesional. propia profesión.
desarrollo económico y cultural y 11. Propuestas de formación valoral en 2. Se resalta el problema del desempleo
grandes enfoques y teorías de los este campo temático. y subempleo profesional con respecto
valores. a los jóvenes en España y las repercu-
3. Principios de la ética profesional ¿Cómo enseñar ética profesional? siones que tiene en la formación de
(que se derivan fundamentalmente valores profesionales y universitarios.
de la Bioética y de las Ciencias Bio- La mayor parte de los académicos Se generan múltiples problemas de
médicas): Beneficencia,13 No Male- coincidió en la necesidad de utilizar: identidad, si las personas no logran
ficencia (evitar el daño), Autonomía ejercer la carrera que estudiaron.
y Justicia.a4 1. Metodologías interactivas (por ejem- 3. Los modelos de universidad están
4. Valores profesionales, principal- plo: estrategias y medios didácticos y vinculados a proyectos de tipo pro-
mente: competencia profesional de trabajo en equipo, medios tecnoló- fesional.
(cognitiva y técnica), responsabili- gicos, audiovisuales y virtuales, con- 4. Es significativo insistir en el fin espe-
dad y compromiso social. Algunos ferencias, e invitación a expertos). cífico de la profesión como un hecho
entrevistados agregan otros como la 2. Estudios de caso. Se trata de identi- compartido. Pocos alumnos poseen
participación, el respeto, la acción ficar problemas éticos en la actividad una vocación profesional, pero con
positiva a favor del otro y en contra profesional y en las organizaciones. el tiempo la van adquiriendo.
de la “no actuación”, confidenciali- Se producen dilemas morales entre 5. Las personas se realizan de manera
dad y confianza. la ética de la Universidad y lo que significativa como profesionales. Se
5. Descripción sociológica e histórica sucede en los medios de trabajo. La trata del proceso de identificación
de la profesión y del grado de pro- formación en ética profesional puede con la profesión. El componente
fesionalización de la disciplina y su promover una toma de decisiones ocupacional es muy importante.
contexto. basada en el conocimiento científi- Se busca ocupar un lugar en la
co y técnico y en una postura ética sociedad.
fundamentada.
Comprensión de los bienes y servicios que propor-
A manera
13

ciona cada profesión a la sociedad de la que forma parte

(entrevista al Dr. Augusto Hortal Alonso). La ética profesional también de conclusión
es importante en el posgrado
14
Los principios y reglas que sustentan la ética profe- El programa de entrevistas a académi-
sional se desarrollan ampliamente en el marco teórico
del Proyecto de Investigación sobre Ética Profesional Todos los entrevistados coinciden en cos españoles, conocedores del campo
(Hirsch, 2004). que la ética profesional también es im- en estudio, resultó una estrategia de

Reencuentro 49.....................................n13
 gran utilidad e interés para aproximarse al conocimiento y derechos humanos, Consejo Mexicano
de los valores profesionales. La información generada es de de Investigación Educativa, México, 2003a,
enorme riqueza para la comprensión de la temática y permitió pp.1007-1032.
complementar lo obtenido a partir de otras fuentes de infor- ––––––, “Ética profesional como proyecto de in-
mación teórica y empírica, como son: revisión bibliográfica vestigación”, en Teoría de la Educación,
y hemerográfica, aplicación de la Escala de Actitudes sobre Revista Interuniversitaria, vol. 15, Ediciones
Ética Profesional a estudiantes de posgrado en España y en Universidad de Salamanca, España, 2003b,
México y construcción de un estado de conocimiento sobre pp. 35-258.
valores profesionales en México. ––––––, “Utopía y Universidad. La enseñanza de
Es evidente la preocupación de los entrevistados acerca ética profesional”, en Reencuentro. Análisis
del tema de ética profesional en la formación universitaria. de problemas universitarios, núm. 41, diciem-
Resulta significativa la expresión de rasgos y características de bre, 2004, pp. 32-37.
valores universitarios y profesionales, que no sólo cubren los ––––––, “Construcción de una escala de actitudes
aspectos cognitivos y técnicos, sino que abarcan competencias sobre ética profesional”, en Revista Electróni-
éticas, sociales y afectivo emocionales que se dirigen a un ca de Investigación Educativa, vol. 7, núm.
proyecto de formación profesional integral. El compromiso 1, Universidad Autónoma de Baja California,
social de los estudiantes y profesores, tal como puede verse 2005a. (http://redie.uabc.mx/vol17no1/con-
en la síntesis de las respuestas, ocupa en ese objetivo un lugar tenido-hirsch.html)
significativo. ––––––, y Judith Pérez, “Actitudes y ética profesional
en estudiantes de posgrado en la Universi-
Bibliografía dad de Valencia y la unam”, en Reencuentro.
Análisis de problemas universitarios, núm. 43,
agosto, 2005b, pp. 26-33.
Bernal, Antonio, “La construcción de la identidad ––––––, “Construcción de un estado de conocimien-
personal como proyecto de educación to sobre valores profesionales”, en Revista
moral. Supuestos teóricos y delimitación de Electrónica de Investigación Educativa, vol.
competencias”, en Teoría de la Educación, 8, núm. 2, Universidad Autónoma de Baja
Revista Interuniversitaria, Ediciones Univer- California, México, noviembre, 2006, pp.
sidad de Salamanca, España, 2003, vol. 15, 1-23. http://redie.uabc.mx/vol.18no2/con-
pp. 129-160. tenido-hirsch2.
Bolívar, Antonio, “El lugar de la ética profesional en
la formación universitaria”, en Revista Mexi-
cana de Investigación Educativa, vol. X, núm.
24, enero-marzo, 2005, Consejo Mexicano
de Investigación Educativa y Secretaría de
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Escámez, Juan, “El marco teórico de las actitudes
I. El modelo de Fishbein y Ajzen”, en Juan
Escámez y Pedro Ortega, La enseñanza de
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Hirsch, Ana (coord.), Armando Alcántara, Germán
Gómez, Alma Herrera, Guadalupe Ibarra,
Maribel Ríos y Isabel Royo, “Investigaciones
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y equidad, tomo III, Comunicación, cultura y
pedagogías emergentes. Educación, valores

14n.........................................Agosto 2007