Informe Prácticas Preprofesionales Primero A

UNIVERSIDAD TÉCNICA LUIS VARGAS TORRES
DIRECCIÓN DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD

República del Ecuador
UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES”

DE ESMERALDAS UTE-LVT
FACULTAD DE PEDAGOGÍA
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
INFORME DE LA
PRÁCTICA
PREPROFESIONAL I
ESCUELA DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL
EN LA EDUCACIÓN GENERAL BÀSICA
“MODESTO ELÍAS MENDOZA MOREIRA”.
Estudiante:
Alcívar Valdez Jessenia Elizabeth
Tutor:
Dr. Tapia Sosa Ermel Viacheslav. M.Sc.
ESMERALDAS – ECUADOR
Primer semestre del año académico 2019
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ÍNDICE
No. Temas Pág.
1 Tema 3
2 Diagnóstico 3
3 Problema 4
4 Objetivos 7
5 Métodos y técnicas 7
6 Fundamentación epistemológica del objeto y campo de la 8

investigación desde categorías conceptuales
7 Proceso de la lecto-escritura 8
8 Beneficios que nos aporta la lecto-escritura 10
9 Aprendizaje desarrollador 12
10 Rendimiento estudiantil 16
11 Estrategia 18
12 Ejecución de acciones transformadoras 22
13 Conclusiones y recomendaciones 23
14 Referencias Bibliográficas 24
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1. TEMA:
Aproximación a la política en educación y en el buen vivir.
2. DIAGNÓSTICO:
La práctica pre profesional está orientada a consolidar la formación profesional del
estudiante del primer nivel de la Carrera de Educación Básica, responde a las
demandas de los estudios que a nivel latinoamericano se hacen sobre la
formación profesional que realizan las universidades, ésta debe ser integral, es
decir que dialécticamente interaccionan las funciones sustantivas de docencia,
investigación y prácticas pre profesionales (vinculación con la colectividad).
En la práctica pre profesional se realizó un diagnóstico, para lo cual se aplicaron
técnicas empíricas como la observación, la entrevista y la búsqueda de
información con el fin de recoger datos los que al organizarse e interpretarse se
transformaron en información, aquellos datos de la realidad educativa del aula y la
información teórica permitió determinar las siguientes manifestaciones fácticas:
Insuficiencia en la lectura y escritura en todos los años de la EGB media
y superior.
Es limitada la mediación didáctica en el proceso de la construcción del
conocimiento a partir de la lecto-escritura.
Son limitados los ambientes de aprendizaje y la colaboración no es
activa ni participativa de los estudiantes.
3
La información fáctica y el estudio de la teoría permitieron formular el siguiente

problema:
3. PROBLEMA:
Insuficiencia en la aplicación del proceso de lecto-escritura en relación al

aprendizaje y al rendimiento en los estudiantes de la EGB media y superior de la
Escuela Modesto Elías Mendoza Moreira de la ciudad de Esmeraldas, 2019.
El sujeto profesional está implicado al desarrollo de sus actividades que se
relacionan con el saber través de la educación.
Por otra parte Platón, de una manera muy cruda, “que cualquier hombre es capaz
de tener hijos, pero no cualquiera es capaz de educarlos”. Por su parte le dio
mucha importancia a dirigir de la mejor manera posible la educación de los más
pequeños, llevándole a preocuparse por ellos desde su más tierna edad. Platón
insiste en una educación igualitaria de ambos géneros (niños y niñas). En primer
lugar reflexiona sobre la educación recibida hasta los tres años. El ateniense
estaba totalmente convencido de que si, los más pequeños, se criaban en un
ambiente con demasiados mimos se volverían irascibles.
La experiencia puede implicar interacción abierta con el ambiente externo o puede
implicar procesos cognoscitivos como la reflexión interna sobre experiencias
anteriores o la manipulación de conceptos abstractos.
Ahora bien, para que un cambio se califique como aprendizaje debe ser "producto
de la experiencia o interacción del individuo con su entorno." (Woolfolk, 1996).
4
Los cambios que se deben más a la maduración, como el cambio de voz en los
adolescentes, o que son resultado de una enfermedad, un accidente o de una
situación fisiológica, no se consideran aprendizaje, aunque en la manera como se
responde a estas situaciones sí influye el aprendizaje.
En relación al aprendizaje se lo define como "una realidad co - creativa en la que
cada uno de los que interviene (educador - estudiantes) aporta algo, el
conocimiento resultante es nuevo, varía del conocimiento que se poseía y del que
aportaron las personas implicadas." (Brenson, 1994).
Con base en esto, puede decirse que el aprendizaje es un acto completamente
personal, por este motivo la persona que enseña lo promueve, lo induce, lo
facilita; pero el que aprende es quien lo produce y por tanto lo construye.
El aprendizaje es "un proceso que se desarrolla en el individuo; los educadores no
pueden forzarlo, ni imponerlo, ni realizarlo por los estudiantes, pero si pueden
facilitarlo y potenciarlo mediante las condiciones adecuadas." (Tausch, 1981).
Según Vela (1998), el aprendizaje también puede definirse como un proceso de
interacción entre el sujeto y los objetos (estos últimos pueden ser concretos o
virtuales, personas o cosas), el cual modifica o transforma las pautas de conducta
del sujeto y en alguna forma, a los objetos mismos.
En un intento atrevido de integrar todas estas definiciones, Sarmiento plantea que
el aprendizaje es "un proceso de cambio que se produce en el individuo, en sus
capacidades cognitivas, en la comprensión de un fenómeno (componente
5
cognoscitivo), en su motivación, en sus emociones (componente afectivo) y/o en
su conducta (componente comportamental), como resultado de la acción o
experiencia del individuo, la apropiación del contexto sociocultural, las
reorganizaciones que se hacen sobre el conocimiento, y/o la asociación ente un
estímulo y una respuesta." (Sarmiento, 1999).
Según nuestro enfoque pedagógico, el aprendizaje es considerado como un
proceso de modificación relativamente permanente del modo de actuación del
estudiante, que modela y remodela su experiencia en función de su adaptación a
los contextos en los que se concreta el ambiente con el que se relaciona, ya sea
en la escuela o en la comunidad; modificación que es producida como resultado
de su actividad y su comunicación, y que no se puede atribuir solamente al
proceso de crecimiento y maduración del individuo.
El no saber leer y escribir en los años tercero, cuarto, quinto, sexto, séptimo,
octavo, noveno y décimo de la Educación General Básica EGB, está relacionado
con el analfabetismo funcional, que se refiere a la incapacidad de poseer tal
dominio de las competencias en lecto-escritura y del cálculo numérico que le
permitan hacer uso de sus conocimientos a favor del desarrollo económico, social
y del propio adelanto de su comunidad (Unesco, 1970). El analfabetismo funcional
se solapa en las encuestas por el interés de los países de aparecer con un
porcentaje muy alto en los indicadores de población alfabetizada.
A partir de los aportes teóricos relacionados con el problema, los investigadores
del GIAP precisan las siguientes manifestaciones causales:
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Es insuficiente la descripción y relaciones del contenido de la lectura por
parte de los estudiantes.
Limitada intencionalidad lectora para descubrir el sentido del mensaje que
expresa el texto y su caracterización del texto en el contexto.
El proceso lector esta desarticulado de la escritura a nivel fonológico y de
grafemas que consolide la conciencia lecto-escritora.
Estas razones fácticas y teóricas permitieron al grupo de Investigación y Acción
Participativa GIAP formular el siguiente objetivo:
4. OBJETIVOS:
4.1. OBJETIVO GENERAL
Aplicar una estrategia pedagógica para superar las insuficiencias en la aplicación

del proceso de la lecto-escritura en relación al aprendizaje y al rendimiento en los
estudiantes de la EGB media y superior.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
5. MÉTODOS Y TÉCNICAS:
La investigación acción participativa que se dinamiza en la ejecución de la

práctica pre profesional está mediada por el uso y la aplicación de los siguientes
métodos teóricos y fácticos.
Entre los métodos teóricos utilizados están: el deductivo sirvió para estructurar el
desarrollo del proyecto, informe y artículo científico; el análisis y la síntesis para
formular las conclusiones de la ejecución de las tareas y sus acciones orientadas
al cumplimiento de la estrategia pedagógica.
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Entre los métodos fácticos se utilizaron en la investigación acción participativa la

observación para identificar las manifestaciones fenomenológicas que se
expresan en la realidad educativa del aula, también se aplicó guías y
cuestionarios orientados a procesos pedagógicos correctivos de la lecto-
escritura.
6. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA DEL OBJETO Y CAMPO DE

LA INVESTIGACIÓN DESDE CATEGORÍAS CONCEPTUALES:
Proceso de la lecto-escritura
Se llama lecto-escritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir
adecuadamente, pero también, la lectoescritura constituye un proceso de
aprendizaje en el cual los educadores pondrán especial énfasis durante la
educación inicial proponiendo a los niños diversas tareas que implican actividades
de lectoescritura.
Por supuesto que el uso de tal o cual postura, dependerá de un conocimiento en
profundidad de los alumnos primero para luego sí poder estipular las mejores y
más adecuadas estrategias.
Como de su denominación se desprende, lectoescritura supone la unión de dos
procesos íntimamente vinculados, tal es el caso de la escritura y de la lectura; leer
y escribir son actividades complejas pero fundamentales de las cuales dependerá
el hecho que el individuo siga aprendiendo por el resto de su vida. También son
determinantes para poder ingresar en el saber organizado, que es sin dudas el
elemento más importante de una cultura.
8
Cabe destacar que ambas herramientas, leer y escribir, deben ser introducidas al
niño de modo motivante, conectándolo con algún objeto de interés, por ejemplo,
mostrarles a los niños la escritura de su propio nombre y el de sus compañeros es
un comienzo auspicioso.
Y a la par de la lectoescritura deberán ir actividades interesantes que promuevan
la motricidad fina y la coordinación viso motora, como ser el trabajo de la
plastilina, el picado, o la utilización de pincel y pintura para la creación de obras
propias que resulten de la imaginación y la creatividad del alumno.
El proceso de lecto-escritura: La lectura y la escritura son dos habilidades
fundamentales para los seres humanos.
Todas las personas tenemos la capacidad de aprender a leer y escribir. Pero
ambas son habilidades que se aprenden, no nacemos con ellas. Su aprendizaje,
va más allá de la comprensión de los símbolos y sus combinaciones, es
fundamental el conocimiento de su uso adecuado y la creación del hábito.
Es fundamental fomentar el aprendizaje de la lecto-escritura, así como el gusto y
el hábito por el proceso desde una edad temprana.
Por consiguiente les proporcionamos de esta forma a los más pequeños el acceso
a un mundo mágico de amplios conocimientos y experiencias, con múltiples
posibilidades, que va a contribuir en gran medida a su desarrollo en general,
especialmente al desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y de pensamiento.
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Beneficios que nos aporta la lecto-escritura
Son múltiples los beneficios que nos aporta el aprendizaje, desarrollo y dominio
del proceso lecto-escritor. Estos beneficios son de un gran valor tanto para los
niños y niñas como para los adultos.
 Desarrollo del pensamiento y del aprendizaje. Sirve como herramienta

para orientar y estructurar el pensamiento, de esta forma permite guiar el
aprendizaje.
 Desarrollo de la empatía y la habilidad de escuchar. A través de la
lectura los pequeños se meten en la piel de otros personajes, descubren
como piensan y como sienten y lo que hacen en determinadas situaciones.
Cuando el niño o la niña lee, esta callado, no oye pero escucha lo que le
dicen los personajes.
 Desarrollo del lenguaje y de la expresión. La lectura nos permite

observar el lenguaje, dando lugar a la reflexión inconsciente sobre el
mismo, ya que nuestra atención está centrada en la historia.
De esta manera asimilamos conocimientos que enriquecen nuestro

lenguaje y que nos ayudan a expresarnos tanto de forma oral como escrita.
La escritura a su vez, nos obliga a reflexionar antes de transmitir una
información, este proceso hace que cuando tengamos que expresarnos
oralmente nuestra capacidad expresiva se vea potenciada.
 Mejora la concentración y la reflexión. Tanto la lectura como la escritura

requieren de atención y reflexión en lo que se está haciendo, tiene la
ventaja de que estas se producen de forma inconsciente, sin hacer un
esfuerzo por atender. De esta forma se desarrolla la capacidad de
concentración.
 Fomenta la organización y elaboración de ideas sobre algún tema. Al

leer algo, vamos organizando en nuestra mente las ideas del escrito,
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identificamos las ideas principales y las secundarias. Cuando escribimos

elaboramos ideas a medida que vamos elaborando el escrito. Con la
lectoescritura por tanto entrenamos la capacidad de crear y organizar
ideas.
 Es un elemento fundamental para el desarrollo de la imaginación y la

creatividad. La lectura introduce a los más pequeños y a los mayores en
mundos mágicos, repletos de posibilidades, leemos el texto pero es
nuestra imaginación la que va formando las imágenes de la historia en
nuestra mente.
La escritura permite a su vez crear realidades imaginadas o tal vez reales,

pero elaboradas con nuestra mente y puestas en el papel con nuestras
palabras.
 Es un elemento de relajación y de entretenimiento. La lectura y la

escritura, son actividades que nos entretienen y al mismo tiempo son
relajadas.
Así mismo, contribuyen también a reducir el estrés y el malestar emocional,

ya que nos hacen centrarnos en el texto que tenemos delante y no
pensamos en otras cosas. De este modo dejamos los problemas y
preocupaciones a un lado.
 Contribuye a mejorar la ortografía. Leyendo, vemos las palabras escritas

de forma inconsciente y sin esfuerzo nuestra mente va recogiendo esa
información sobre cómo se escriben correctamente las palabras.
 Nos permite aprender cosas sobre el mundo que nos rodea. La lectura
es un medio de incalculable valor para acceder a los conocimientos sobre
el mundo que nos rodea, ya sean del tipo que sean.
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Aprendizaje desarrollador
Es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la

cultura, propiciando el desarrollo de su auto perfeccionamiento constante, de su
autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos
de socialización, compromiso y responsabilidad social.
En la enseñanza de las ciencias, abarca las concepciones pedagógicas

contemporáneas, basadas en la necesidad de un aprendizaje desarrollador y
formativo, donde es necesario aprender a aprender, situación planteada
mundialmente por muchos pedagogos y en específico por eminentes pedagogos
cubanos, que vieron la necesidad de transformaciones trascendentales en los
sistemas educacionales, con vistas a lograr que se diera al estudiante el papel
que le corresponde dentro del aprendizaje, en contraposición con las tendencias
clásicas centradas en la actividad del profesor.
En la última década, se insiste en considerar a los alumnos como sujetos activos

en la construcción de conocimientos, en la necesidad de promover aprendizajes
en sentido amplio y en asignar un nuevo rol al docente como mediador y
facilitador del aprendizaje.
Para lograr efectividad en el aprendizaje problémico que se lleva a cabo en la

escuela es preciso conocer, desde el punto de vista psicológico, a quién va
dirigida la labor del docente; es decir, distinguir las particularidades psicológicas
que caracterizan la personalidad del sujeto a quien se enseña: el estudiante.
Los docentes, tanto los profesores como los directivos académicos, deben
conocer los fundamentos psicológicos que les permitan comprender y atender a
los estudiantes, a partir del conocimiento de la dialéctica entre lo interno y lo
externo en el aprendizaje, entre lo individual y lo social.
El estudiante posee intereses y motivaciones, por lo que incrementa el nivel de

comunicación con sus compañeros de estudio.
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La formación consciente de tales características determina cada vez más la

actividad social del joven en el entorno socio - cultural donde se desenvuelve, por
lo que la estructuración de situaciones problémicas de aprendizaje que ofrezcan
al estudiante la posibilidad de emplear los conocimientos de la área en su
actividad social se convierte en un poderoso mecanismo que estimula el
pensamiento independiente del estudiante y despierta el interés por la área y por
su escuela.
En la etapa escolar el concepto "estudio" se amplía porque la adquisición de

conocimientos traspasa los límites de la escuela y de los programas de estudio, y
abarca su preparación en la vida social, en el entorno que lo rodea, lo que les
permite una mejor realización de la actividad intelectual y una mayor capacidad de
comprensión.
Desde una proyección psicológica, el aprendizaje problémico se basa en el

paradigma Histórico Cultural desarrollado por Vygotsky (1978), cuyas tesis
incluyen revelaciones que de una u otra forma plantean exigencias al proceso de
enseñanza - aprendizaje.
La enseñanza debe estar encaminada a estimular la zona de desarrollo próximo

en los estudiantes, lo cual dependerá de los conocimientos y de las acciones que
sea capaz de lograr de manera independiente, con ayuda del profesor, del grupo,
de la familia o de la comunidad.
Desarrollos posteriores de este enfoque fueron la teoría de la actividad de

Leontiev (1959), quien profundizó en el origen y desarrollo de la psiquis, y estudió
la conciencia y la estructura de la actividad; la teoría de formación planificada y
por etapas de las acciones mentales y los conceptos, de Galperin (1986); y los
procedimientos generalizados de la actividad cognoscitiva, de Talízina (1984),
quienes consideraban que el aprendizaje tenía que partir de modelos completos
en forma de imágenes generalizadas que son asimiladas por los estudiantes.
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Estos investigadores expresan que las funciones psíquicas superiores tienen un

origen histórico social y que nacen de las interacciones en el proceso de
comunicación entre las personas, por lo tanto, consideran el aprendizaje como un
proceso de apropiación de la experiencia histórico social, a través del cual el
individuo deviene personalidad, mediante la actividad y la comunicación que
establece con sus semejantes.
Un ejemplo que ilustra la concepción anterior puede ser tomado de lo realizado

por el proyecto cubano TEDI entre 1990 y 1996 en escuelas cubanas (Zilberstein,
1999; Silvestre, 2000): Utilizar diferentes procedimientos metodológicos que
permiten a escolares de quinto y sexto grados plantear hipótesis, determinar
características esenciales, valorar con conocimiento de la esencia de lo que
estudiaron, una vez que habían recibido la ayuda adecuada para llegar a hacerlo
por sí solos.
En este ejemplo, el estudiante llega a familiarizarse con procedimientos para

aprender y se apropia de éstos, lo que lo prepara a su vez para buscar nuevos
conocimientos.
Estos investigadores han realizado numerosos aportes científicos al estudiar los

problemas del desarrollo intelectual, que ponen en manos de la Didáctica
profundos e importantes elementos cuya correcta selección, integración y síntesis
ofrecen los fundamentos psicológicos para un sustento teórico sólido del cambio
que necesita el proceso de enseñanza - aprendizaje en las instituciones
educacionales.
Sabido es que la concepción que se adopte del desarrollo psicológico ejerce una
importante influencia en la concepción del proceso de educación del hombre. Por
esa razón la fundamentación psicológica juega un papel muy importante en el
diseño de la educación, en el proceso de enseñanza y por lo tanto en su
evaluación.
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Claro está esta influencia no es determinística, toda concepción psicológica para

ser aplicada a la práctica educativa debe ser pasada rigurosamente por un "tamiz
pedagógico", en evitación de caer en el psicologismo, mal que ha estado presente
en no pocas prácticas pedagógicas de nuestra región geográfica.
En la educación cubana actual, la concepción del desarrollo histórico cultural de la

psiquis humana elaborada por Vygotsky y desarrollada por la psicología soviética
constituye la teoría psicológica que fundamenta la pedagogía cubana. Claro está,
la psicología cubana a partir de esta concepción ha tenido un amplio desarrollo y
ha hecho importantes aportes que atemperan a nuestro contexto ese importante
paradigma psicológico.
El paradigma histórico cultural tiene una esencia humanista. Además, es

coherente con las ideas educativas de nuestros principales maestros de este siglo
y del siglo pasado.
El enfoque histórico cultural de la psicología pedagógica ofrece una profunda

explicación acerca de las grandes posibilidades de la educabilidad del hombre,
constituyéndose así en una teoría del desarrollo psíquico, íntimamente
relacionada con el proceso educativo, y que se puede calificar de optimista y
responsable.
Este enfoque le demuestra al educador las indudables posibilidades que tiene de

influir en la formación y desarrollo de las nuevas generaciones y lo persuade de lo
determinante que resulta la acción educativa en todos los ámbitos en que vive.
En esta teoría psicológica, la categoría principal es la apropiación por el hombre

de la herencia cultural, elaborada por las generaciones precedentes, entendida
ésta no como una copia o reflejo pasivo de la realidad, ni como la entienden los
biologicistas, sino como las formas y recursos a través de los cuales el sujeto, de
forma activa y en íntima relación con sus pares y con los adultos, hace suyos los
conocimientos, las técnicas, las actitudes, los valores, los ideales de la sociedad
en que vive y los mecanismos mediante los cuales se autodesarrollo.
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Al mismo tiempo que el sujeto se apropia de la herencia sociocultural, la

construye, la desarrolla, la enriquece y la transforma y convierte su aporte, en su
legado a las generaciones futuras.
En esta teoría psicológica está muy clara la unidad entre instrucción y educación,
la cual presupone que el proceso de apropiación se vincula tanto al plano
cognitivo como al afectivo.
Rendimiento estudiantil
El rendimiento académico escolar es una de las variables fundamental de la

actividad docente, que actúa como halo de la calidad de un Sistema Educativo.
Algunos autores definen el rendimiento académico como el resultado alcanzado
por los participantes durante un periodo escolar, tal el caso de Requena (1998),
afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de
trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y el
entrenamiento para la concentración.
En otro ámbito lo describe De Natale (1990), asevera que el aprendizaje y

rendimiento escolar implican la transformación de un estado determinado en un
estado nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad diferente con
elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí. El
rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador.
En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de
medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central
de la educación. Este está constituido por los indicadores: tasa de éxito, tasa de
repotencia y tasa de deserción, los cuales indican la función que cumple la
escuela. Por tal razón, el rendimiento escolar es el resultante del complejo mundo
que envuelve al participante: cualidades individuales: aptitudes, capacidades,
personalidad, su medio socio-familiar: familia, amistades, barrio, su realidad
escolar: tipo de centro, relaciones con el profesorados y compañeros o
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compañeras, métodos docentes y por tanto su análisis resulta complicado y con

múltiples interacciones.
En ese mismo ámbito, aunque se haya analizado el rendimiento escolar como el

resultado de numerosos factores que inciden directamente en él, diversos
estudios ven en causas socioeconómicas o socioculturales el origen de la
desigualdad en los rendimientos de los escolares.
En consecuencia, se sostiene que hay factores ocultos asociados con el

rendimiento escolar según lo expresado por López en blog (2009). Indica los
factores intelectuales: se incluyen capacidades y aptitudes, la inteligencia, y en
igualdad de condiciones se rinde más y mejor un sujeto bien dotado
intelectualmente que uno limitado mediano y que no ha llegado a conseguir un
adecuado nivel de desarrollo intelectual. Otros son los psíquicos; tiene una
decisiva incidencia en el rendimiento académico de los jóvenes como son la
personalidad, la motivación, el auto concepto, la adaptación.
Es un dato de evidencia que los fracasos escolares se dan con mayor frecuencia
en alumnos que viven con problemas emocionales y afectivos carentes de
estabilidad, equilibrio y tensiones internas debidas a múltiples causas y
circunstancias personales.
Otro factor determinante es el de tipo socio ambiental: la influencia negativa que

ejercen en el rendimiento los condicionantes ambientales que rodean al alumno
como lo son: La familia, el barrio, estrato social del que procede.
Es indudable que el llamado fracaso escolar está más generalizado y radicado en

aquellas capas sociales más desposeídas económica y culturalmente, de tal
forma que entre los colegios periféricos, suburbanos y los ubicados en niveles o
zonas medias o elevadas se dan diferencias en el porcentaje del fracaso.
Lo que lleva a admitir; que la inferioridad de condiciones de partida de unos

alumnos con relación a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular del
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alumno. Y aunado a estos, están los factores biológicos: desnutrición, anemia,

enfermedades parasitarias, entre otros.
Por último, son frecuentes otros tipos de factores que también tienen mucho que
ver con el rendimiento escolar. En este grupo se hace referencia a un campo de
variables que bien podrían denominarse de tipo pedagógico, donde se incluye los
problemas de aprendizaje que son instrumentales para las distintas tareas de los
diferentes contenidos escolares por estar en la base de una gran parte de ellos:
comprensión, rapidez lectora, riqueza de vocabulario, automatismos de cálculo y
metodología.
7. ESTRATEGIA:
El GIAP, asume la definición de estrategia educativa que “Es la proyección de

un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo en cuya elaboración se
interrelacionan de forma dialéctica y activa la comunidad educativa y la dirección
institucional, para cumplir con calidad el encargo social de la escuela” (Rodríguez
del Castillo, M. A. y Rodríguez, A., 2005, p. 26).
Se señala que para el logro adecuado de los postulados de una estrategia se

deben seguir una serie de pasos ordenados que contribuyan a lograr el objetivo
que se propone, se destacan:
 Tener organizada la información que ofrece el diagnóstico, así como el

análisis integral de los problemas y sus posibles causas.
 Definir los objetivos y la programación general que servirá de sustento a la
estrategia.
 Crear condiciones propicias para el desarrollo de la programación
elaborada.
18
 Definir de conjunto las acciones concretas que corresponden a cada

sector, para garantizar la puesta en marcha de la estrategia. (Rodríguez del
Castillo, M.A, 2003, p. 26)
Por consiguiente la estrategia metodológica es la proyección de un sistema de
acciones a corto, mediano o largo plazo que permite la transformación de la
dirección del proceso de enseñanza -aprendizaje tomando como base los
métodos y procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un
tiempo concreto. Entre sus fines se cuenta el promover la formación y
desarrollo de estrategias de aprendizaje remediales de la lecto-escritura en los
escolares.
La estrategia educativa es contentiva de un objetivo general que plantea:

Ejecutar un diagnóstico y acciones estratégicas para incidir en la transformación
de las insuficiencias que tienen los estudiantes de Educación General Básica de
la Escuela Modesto Elías Mendoza Moreira de la ciudad de Esmeraldas en la
lecto-escritura.
En la estrategia educativa se integran dos niveles 1 y 2.
Nivel 1. Apropiación de métodos y técnicas investigativos en la ejecución del

diagnóstico.
Nivel 2. Planificación, ejecución y control de acciones pedagógicas

transformadoras.
En el primer nivel se contemplan la apropiación de métodos y técnicas

investigativos por parte del estudiante que realiza la práctica preprofesional en la
ejecución del diagnóstico y búsqueda de información. Su objetivo específico
está orientado a Diagnosticar las insuficiencias en lecto-escritura que defina las
acciones transformadoras para el cumplimiento de la estrategia educativa.
El segundo nivel se refiere a la planificación, ejecución y control de acciones

pedagógicas transformadoras y es contentivo de la etapa 2. Su objetivo
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específico se orienta a Ejecutar las acciones transformadoras y su control para

lograr el cumplimiento del objetivo general de la estrategia educativa.
El primer nivel, es contentivo de la Etapa 1 que es la del diagnóstico y definición

del problema.
La importancia de esta etapa radica en hacer un diagnóstico certero, para

concretar con precisión y rigor analítico el problema, con lo que se
compromete la calidad y efectividad de la ejecución de las acciones que
contempla la etapa.
El diagnostico condiciona la determinación de qué conocimientos, hábitos,

habilidades y cualidades deben indagarse y ejecutarse como acciones remediales
de la etapa 2; representa a su vez la parte operativa, es decir, el instrumento que
revela lo que se quiere saber y hacer. El diagnóstico el GIAP, lo considera
como un medio y no como un fin, es decir, el reconocimiento de los
resultados obliga a la estrategia educativa a ser rigurosa, consecuente,
flexible y objetiva.
Esta etapa permite delimitar cuáles son las deficiencias desde el

punto de vista metodológico que constituyen insuficiencias de los estudiantes
de la Educación General Básica.
Las acciones transformadoras de la etapa 1 fueron las siguientes:
 Lectura y análisis de las guías entregadas por la Coordinación de la

Carrera de Educación Básica para la ejecución de las prácticas
preprofesionales.
 Observar el desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes para
descubrir potencialidades e insuficiencias en la dinámica de la construcción
del conocimiento.
 Tomar apuntes de las insuficiencias a nivel de lectura y escritura que
expresan los estudiantes.
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 Hacer la búsqueda de información en bases de datos en la que se

expliquen las causas de las insuficiencias de lectura y escritura.
 Analizar el contexto en el que se desarrolla el proceso educativo de la
política pública del buen vivir.
 Elaborar el proyecto de investigación acción participativa.
En la etapa 2 se consideran acciones de planificación, ejecución y control:
Planificación: Se caracteriza por la definición del objetivo que se aspira a lograr con la
realización de la estrategia educativa, sobre la base de los problemas diagnosticados,
que permitan el establecimiento de relaciones de trabajo, la cual trata de explicar y
solucionar los problemas a partir de la relación causa efecto. De la claridad y
exactitud de esta planificación estratégica, dependerá la acertada ejecución, así
como la comunicación a los interesados e implicados para que puedan aportar y
enriquecer la estrategia metodológica con sus criterios y persuadirlos de su
necesidad e importancia.
Ejecución: Constituye la implementación de lo planificado, la puesta en práctica de lo

previsto. Como la realidad es más rica que todo plan, deben jugar un papel
importante las acciones metodológicas en dependencia de los resultados de los tipos de
ejercicios y problemas para analizar en el año y sistemas de clases.
El control: Permite determinar cómo lo ocurrido, coincide o no con lo concebido, con qué
calidad y qué actividades realizará el docente de acuerdo a su caracterización, por etapa
o período.
Las acciones que se consideraron para esta tarea fueron las siguientes:
 Elaborar la estrategia en función de la teoría y fundamentos

epistemológicos de lo educativo y de procesos de remediación para la
lecto-escritura.
 Precisar en la discusión grupal las acciones transformadoras para la
remediación de la lectura y escritura de los estudiantes.
 Elaborar guías para la remediación de la lecto-escritura en contextos de
diversas temáticas.
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 Orientar pedagógicamente al estudiante para llenar la guía.

 Llenar las actividades de las guías relacionadas con la lecto-escritura.
 Reflexionar el nivel logrado por el estudiante en la llenada de la guía de
lecto-escritura.
 Reflexionar en el grupo de investigación acción participativa el trabajo de
mediación ejecutado para el proceso de remediación de la lecto-escritura.
 Ejecutar una dramatización para hacer conciencia de la necesidad de
lograr tener una buena lectura y escritura.
8. EJECUCIÓN DE ACCIONES TRANSFORMADORAS:
Para elaborar las guías de la remediación de la lecto-escritura se ejecutaron

acciones por cada uno de los integrantes del GIAP, caracterizadas por:
 Búsqueda de guías en el internet para procesos de remediación de la lecto-

escritura.
 Se imprimieron las guías que en número aparecen en la siguiente tabla:
Estudiantes practicantes Aula Número de guías

Alcívar Valdez Jessenia séptimo 17
Álvarez Solorzano Arianne sexto 20
Añapa Pianchiche Jhonny noveno 15
Añapa San Nicolás Yuly sexto 20
Angulo Álvarez Jenniffer octavo 26
Angulo Álvarez Naomy octavo 26
Angulo Gruezo Leidy sexto 14
Arroyo Abad Nereida octavo 26
Bautista Rivera Rommel octavo 26
Briones Vera Matilde sexto 20
Calvopiña Corozo Dennisse noveno 15
Cañizares García Andrea sexto 14
Castillo Francis Carmen sexto 14
Castillo Nazareno Yelmar séptimo 17
Cuero Camacho Jenniffer, décimo 19
Charcopa Girón Stefany séptimo 17
Charcopa Gruezo Betsabeth sexto 14
Guagua Ibujes Edwin sexto 20
Mendoza Herrera Pablo décimo 19
Rodríguez Castillo Nayeli décimo 19
Ortiz Bone Annabella séptimo 17
Verduga Cedeño Michel décimo 19
22
 Se aplicaron las guías previo a una orientación de la actividad del

estudiante con la finalidad de lograr el objetivo formulado.
 Los resultados de la aplicación de las guías en los estudiantes demostró
que éstos lograron una mejora en escritura y lectura no en el nivel
esperado por cuanto el tiempo de la aplicación fue de apenas ocho días.
 El GIAP valoró en relación a la validez de la estrategia educativa que faltó
mayor integración de cada uno de sus integrantes en las reflexiones y en la
ejecución de las acciones.
 El GIAP, reconoce que no logró tener una completa comprensión del
trabajo de las tareas ejecutadas por cuanto no se valoró la importancia de
seguir las acciones del proyecto tal como en él estaba planteado.
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
Las prácticas pre-profesionales constituyen el nexo que relaciona la teoría

con la práctica y perfecciona los procesos de apropiación de metodologías
investigativas y da valor a la teoría.
La práctica pre profesional permitió al Grupo de Investigación Acción

Participativa indagar la forma y el fondo de cómo las políticas públicas se
dinamizan en el proceso educativo que se implementa en la escuela y
reflexionar sobre la importancia de usar los métodos de investigación y sus
técnicas para entender e interpretar la realidad de los aprendizajes que se
dan en el aula.
El GIAP, recomienda a la Coordinación de la Carrera de Educación Básica

que dada la importancia de la práctica preprofesional para la formación
profesional, ésta debe ser debidamente planificada a fin de evitar la
improvisación y la falta de claridad para ejecutar las acciones pedagógicas.
23
10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Brenson, G. (1994). Adaptación laboral, seminario de integración. Albán.

FICITED, Fundaempresa, fundación neohumanista, fundación Carvajal.
Galperín, P.Y. (1995). Teoría de la formación por etapas de las acciones

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Ciencias Pedagógicas. Moscú. Disponible en:
https://www.researchgate.net/publication/315835198_Modelos_Pedagogic
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López G. (1991). La Cultura Escolar ¿responsable del Fracaso? Santiago de
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resultado científico de la investigación educativa, Centro de Ciencias e
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Vygotsky, LS (1978). La mente en la sociedad: El desarrollo de los procesos

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Disponible en https://www.actualidadenpsicologia.com/vygotsky-teoria-
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Disponible en https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4835877.pdf
Zilberstein, J. y Valdés, H. (1999): Aprendizaje escolar y calidad educacional.

Ediciones CEIDE. Disponible en:
México.www.academia.edu/38476247/Libro_Aprendizaje...
25
11. ANEXOS
26
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA”LUIS VARGAS TORRES” Y

DOCENTES DE LA ESCUELA DE EGB
“MODESTO ELÍAS MOREIRA MENDOZA”
27
IMPLEMENTACION DE GUIAS DE LECTO-ESCRITURA
28
ACTIVIDAD DE FIN DE PRACTICAS PREPROFESIONALES I
29

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UNIVERSIDAD TÉCNICA LUIS VARGAS TORRES

DIRECCIÓN DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD

UNIVERSIDAD TÉCNICA “LUIS VARGAS TORRES”

Alcívar Valdez Jessenia Elizabeth

Dr. Tapia Sosa Ermel Viacheslav. M.Sc.

No. Temas Pág.

6 Fundamentación epistemológica del objeto y campo de la 8

8 Beneficios que nos aporta la lecto-escritura 10

12 Ejecución de acciones transformadoras 22

Aproximación a la política en educación y en el buen vivir.

La práctica pre profesional está orientada a consolidar la formación profesional del

estudiante del primer nivel de la Carrera de Educación Básica, responde a las

demandas de los estudios que a nivel latinoamericano se hacen sobre la

decir que dialécticamente interaccionan las funciones sustantivas de docencia,

investigación y prácticas pre profesionales (vinculación con la colectividad).

En la práctica pre profesional se realizó un diagnóstico, para lo cual se aplicaron

técnicas empíricas como la observación, la entrevista y la búsqueda de

información con el fin de recoger datos los que al organizarse e interpretarse se

transformaron en información, aquellos datos de la realidad educativa del aula y la

información teórica permitió determinar las siguientes manifestaciones fácticas:

Insuficiencia en la lectura y escritura en todos los años de la EGB media

Es limitada la mediación didáctica en el proceso de la construcción del

conocimiento a partir de la lecto-escritura.

Son limitados los ambientes de aprendizaje y la colaboración no es

activa ni participativa de los estudiantes.

La información fáctica y el estudio de la teoría permitieron formular el siguiente

Insuficiencia en la aplicación del proceso de lecto-escritura en relación al

El sujeto profesional está implicado al desarrollo de sus actividades que se

relacionan con el saber través de la educación.

de tener hijos, pero no cualquiera es capaz de educarlos”. Por su parte le dio

mucha importancia a dirigir de la mejor manera posible la educación de los más

insiste en una educación igualitaria de ambos géneros (niños y niñas). En primer

estaba totalmente convencido de que si, los más pequeños, se criaban en un

ambiente con demasiados mimos se volverían irascibles.

La experiencia puede implicar interacción abierta con el ambiente externo o puede

implicar procesos cognoscitivos como la reflexión interna sobre experiencias

anteriores o la manipulación de conceptos abstractos.

de la experiencia o interacción del individuo con su entorno." (Woolfolk, 1996).

adolescentes, o que son resultado de una enfermedad, un accidente o de una

situación fisiológica, no se consideran aprendizaje, aunque en la manera como se

responde a estas situaciones sí influye el aprendizaje.

En relación al aprendizaje se lo define como "una realidad co - creativa en la que

cada uno de los que interviene (educador - estudiantes) aporta algo, el

aportaron las personas implicadas." (Brenson, 1994).

Con base en esto, puede decirse que el aprendizaje es un acto completamente

personal, por este motivo la persona que enseña lo promueve, lo induce, lo

facilita; pero el que aprende es quien lo produce y por tanto lo construye.

El aprendizaje es "un proceso que se desarrolla en el individuo; los educadores no

pueden forzarlo, ni imponerlo, ni realizarlo por los estudiantes, pero si pueden

facilitarlo y potenciarlo mediante las condiciones adecuadas." (Tausch, 1981).

Según Vela (1998), el aprendizaje también puede definirse como un proceso de

virtuales, personas o cosas), el cual modifica o transforma las pautas de conducta

del sujeto y en alguna forma, a los objetos mismos.

En un intento atrevido de integrar todas estas definiciones, Sarmiento plantea que

el aprendizaje es "un proceso de cambio que se produce en el individuo, en sus

capacidades cognitivas, en la comprensión de un fenómeno (componente

cognoscitivo), en su motivación, en sus emociones (componente afectivo) y/o en

su conducta (componente comportamental), como resultado de la acción o

experiencia del individuo, la apropiación del contexto sociocultural, las