Comunicacion 1ero - Tipsa 2018 PDF
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Comunicacion 1ero - Tipsa 2018 PDF
er grado
de secundaria
1.ergrado de secundaria
SESIONES DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ÁMBITOS RURALES
ÁREA DE COMUNICACIÓN
En vista de que, en nuestra opinión, el lenguaje escrito no ha encontrado aún una manera satisfactoria
de nombrar a ambos géneros con una sola palabra, en este material se ha optado por emplear términos
en masculino para referirse a ambos géneros.
PRESENTACIÓN
Estimado docente:
La Dirección de Educación Secundaria, a través de la intervención de Soporte
Pedagógico para la Secundaria Rural (SPSR), presenta las Sesiones de Aprendizaje
para Educación Secundaria en Ámbitos Rurales - Área de Comunicación, una
propuesta que pretende ser un documento de referencia y apoyo en el trabajo
pedagógico para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, a partir de
diversas situaciones significativas del contexto rural.
Para su elaboración, hemos tomado como referencia los documentos de
planificación curricular diseñados por especialistas de la Coordinación Pedagógica
de la Dirección de Educación Secundaria para la Jornada Escolar Completa, los
cuales han sido adaptados y, en algunos casos, reelaborados en función del
ámbito rural.
Este conjunto de herramientas pedagógicas tiene como propósito brindarle
propuestas de planificación curricular para el empleo de la programación anual,
unidades didácticas y sesiones de aprendizaje de primer grado de secundaria.
Antes de su aplicación, deberán ser revisadas, analizadas y adecuadas a las
características, necesidades e intereses de los estudiantes, así como al contexto
en el que realiza su tarea educativa.
En el área de Comunicación, se ha diseñado para este grado:
• Una Programación Anual
• Unidad Didáctica N.° 1 y sus sesiones de aprendizaje
• Unidad Didáctica N.° 2 y sus sesiones de aprendizaje
• Unidad Didáctica N.° 3 y sus sesiones de aprendizaje
• Unidad Didáctica N.° 4 y sus sesiones de aprendizaje
• Unidad Didáctica N.° 5 y sus sesiones de aprendizaje
• Unidad Didáctica N.° 6 y sus sesiones de aprendizaje
Le invitamos a analizar y disponer de estas sesiones de aprendizaje, de manera que
puedan ser de utilidad en su labor cotidiana.
Descripción general
En el primer grado de secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo en función de los estándares planteados en los mapas de
progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo en el área de Comunicación.
En este grado, se espera que el estudiante:
• En cuanto a la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna, se comunique oralmente mediante diversos tipos de textos; infiera el tema,
propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interprete la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y
sesgos. Organice y desarrolle sus ideas en torno a un tema y las relacione mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario
variado y pertinente. Enfatice significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexione sobre el texto y evalúe su fiabilidad de acuerdo a
sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se exprese adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas
y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
• En cuanto a la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, lea diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario
variado. Asimismo, que integre información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interprete el texto considerando información relevante
y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Además que reflexione sobre formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Por último, que evalúe el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
• En cuanto a la competencia Escribe diversos tipos de textos, escriba diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúe su texto al destinatario, propósito y
el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organice y desarrolle lógicamente las ideas en torno a un tema, y la
estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo con algunos géneros discursivos. Establezca relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplee vocabulario variado. Utilice recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar
el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Por último que reflexione y evalúe de manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que, en el primer grado, se relacionan
con los campos temáticos vinculados a las formas comunicativas orales como la anécdota, el diálogo, el sociodrama, el lenguaje radial, el conversatorio y
la reflexión sobre las variedades lingüísticas. También se aborda la lectura y análisis de textos expositivos, informativos y narrativos; por otro, de afiches e
historietas. También se desarrollan estrategias y técnicas de comprensión como el tema, los subtemas, las ideas principales, los esquemas, el resumen, los mapas
semánticos, entre otros. En literatura, se interactúa con la lectura de textos narrativos como cuentos fantásticos, cuentos de terror, mitos y leyendas regionales
andinas y amazónicas, y narraciones orales; también se interactúa con la poesía y con el desarrollo de la creación literaria. Asimismo, se incorpora la producción
de textos y el uso adecuado de aspectos gramaticales como los conectores y referentes, o recursos ortográficos como la tildación y la puntuación. Estos y otros
7
conocimientos que se especificarán en las unidades didácticas son los medios que permitirán alcanzar los aprendizajes esperados en el área y grado.
MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
8
Se comunica oralmente Lee diversos tipos Escribe diversos tipos de
en su lengua materna de textos escritos en textos en lengua materna
lengua materna
9
(I-N-D)
Se comunica oralmente Lee diversos tipos Escribe diversos tipos de
en su lengua materna de textos escritos en textos en lengua materna
lengua materna
10
UNIDAD / SITUACIÓN DURACIÓN
CAMPOS PRODUCTO
SIGNIFICATIVA (en horas y
TEMÁTICOS
sesiones)
11
temible y fantástico a través de un microprograma -- El cuento fantástico:
radial? ¿Cómo podríamos hacerlo? concepto, características
Se comunica oralmente Lee diversos tipos Escribe diversos tipos de
en su lengua materna de textos escritos en textos en lengua materna
lengua materna
12
UNIDAD / SITUACIÓN DURACIÓN
CAMPOS PRODUCTO
SIGNIFICATIVA (en horas y
TEMÁTICOS
sesiones)
13
14
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
La Unidad 1 se vincula con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, pues los estudiantes identificarán sus habilidades y las dificultades
que se les presentan en la comprensión lectora y producción de textos con el objetivo de brindarles técnicas y estrategias diversas con las que puedan
abordar diversos tipos de texto de manera apropiada. También reflexionarán sobre la nueva etapa escolar que afrontan y los retos que les espera.
También se relaciona con Arte y Cultura, ya que los estudiantes desarrollarán sus capacidades de la expresión oral (los recursos verbales y no verbales)
mediante los sociodramas y anécdotas donde se aborda la experiencia o vivencia escolar.
La Unidad 2 se vincula con Ciencias Sociales; Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica; y Arte y Cultura: a través de la tradición oral de las comunidades,
se busca generar el protagonismo de los estudiantes para que narren oralmente un relato de su comunidad, pongan en práctica sus habilidades orales
y se valoren más utilizando técnicas del lenguaje escénico. Así, usarán su cuerpo como medio para representar prácticas tradicionales ancestrales e
interculturales.
La Unidad 3 se vincula con Ciencias Sociales, y Ciencia y Tecnología desde un enfoque crítico e intercultural, desde la práctica cultural lingüística y
geográfica, entre otras, se busca reflexionar sobre la biodiversidad de nuestro país con la finalidad de producir textos que guarden el recuerdo y rescaten
el valor de estas especies de la comunidad.
La Unidad 4 se vincula con Ciencia y Tecnología; Educación para el Trabajo; y Arte y Cultura ya que se orienta, por un lado, a reflexionar sobre elementos
que expliquen lo inimaginable, lo fantástico o temible y, por otro, a maravillarse con las diferentes manifestaciones de lo humano, la vida, la naturaleza,
el universo y el planteamiento de las interrogantes sobre el sentido de la vida.
La Unidad 5 se vincula con Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, y Arte, pues busca reflexionar sobre los espacios democráticos que se generan
para dialogar en beneficio de diversos problemas que pudieran presentarse. También busca poner en práctica las historietas como un medio de narrar
o presentar los hechos reales y tomar conciencia de lo que aún falta por hacer: el diálogo para la convivencia y soluciones productivas en la comunidad.
La Unidad 6 se vincula con Arte y Cultura; Educación Física; Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, y busca, a través de la producción del periódico
mural sobre el buen trato, abordar problemáticas que afectan las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa como el maltrato y violencia
desde un trabajo creativo que requiere del diálogo, el trabajo en equipo y la reflexión conjunta; y, a la vez, implica la sensibilización de los involucrados
respecto a los problemas abordados.
MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
• Segovia, F. G. (2007). Desde la chullpa de las brujas. Lima. Editorial San Marcos.
• Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 1. Lima: Editorial Santillana.
• Arguedas, J. M. e Izquierdo, F. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Prisa Ediciones.
• Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI Ciclo. Área curricular Comunicación. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Lima: Editorial Santillana.
• Vallejo, César. Paco Yunque. Disponible en http://www.biblioteca.fundacionbbva.pe/libros/libro_000036.pdf
- http://www.alejandriadigital.com/wp-content/uploads/2016/03/VALLEJO-Paco-Yunque.pdf. Consultado el 23 de julio de 2015.
• Arguedas, J. M. El Sueño del Pongo. Disponible en http://elsuenodelpongo-edith.blogspot.pe/. Consultado el 23 de julio de 2015.
• Ministerio de Educación. “Conceptos básicos del bullying”. Síseve. Disponible en: http://www.siseve.pe/Seccion/ConceptosBasicos#que-es-bullying. Consultado el
14 de julio del 2016.
• Acevedo, Juan. Tira de la historieta: “El cuy”. Disponible en: http://www.Facebook.com/juan.acevedo.peru/media_
set?set=a.2453354383949.133520.1554721185&type=3consultado el 14 de julio del 2016.
• Equipos audiovisuales
• Actores de la comunidad
• Escenarios de aprendizaje
• Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
• Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
Para el estudiante:
• Segovia, F. G. (2007). Desde la chullpa de las brujas. Lima. Editorial San Marcos.
• Arguedas, J. M. e Izquierdo, F. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Prisa Ediciones.
• Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 1. Texto para el estudiante. Lima.
• Ministerio de Educación. (2015). Antología literaria 1. Texto para el estudiante. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
15
• Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Cuaderno de trabajo. Lima: Editorial Santillana.
16
• Equipos audiovisuales
• Actores de la comunidad
• Escenarios de aprendizaje
• Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
• Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
1.erGrado
de Secundaria
BIENVENIDA SECUNDARIA:
¿A QUÉ NUEVOS RETOS ME ENFRENTO?
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Obtiene información de textos orales.
17
Competencias Capacidades
CAMPOS TEMÁTICOS
Estrategia de comprensión y expresión oral:
• La toma de notas
• La anécdota
• El sociodrama
Estrategia de comprensión escrita:
• Identificación de tema
• Identificación de subtemas
• Identificación de ideas en el texto
• La anécdota
Estrategia de producción escrita:
• Planificación, textualización y revisión de una anécdota
• Vocabulario: sinónimos
• Propiedades textuales: cohesión
• Conectores temporales y de secuencia
• Ortografía: acentuación, tildación, uso de mayúsculas
Estructura de narración ficcional:
• Los personajes y sus motivaciones
• Lectura de la historieta literaria: “Paco Yunque” de César Vallejo (adaptado por Juan Acevedo)
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SECUENCIA DE LAS SESIONES
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Lee diversos tipos de textos escritos en Lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna: lengua materna:
• Obtiene información del texto escrito. • Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
escrito. y contexto del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido Escribe diversos tipos de textos en lengua
y contexto del texto escrito. materna:
Campo(s) temático(s) • Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
• Los personajes y sus motivaciones
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
• Historieta literaria “Paco Yunque”
coherente y cohesionada.
Actividades
Campo(s) temático(s)
• Recojo de expectativas personales sobre el
• El sociodrama
área de Comunicación.
Actividades
• Toma de acuerdos para la participación y
convivencia en el área. • Lectura del texto informativo sobre el
sociodrama.
• Análisis de los personajes de la historieta
“Paco Yunque” en función de sus • Socialización y reflexión sobre la
motivaciones en la etapa escolar. importancia del empleo del sociodrama.
• Opinión sobre el tema, los personajes y • Evocación y reflexión en equipos en torno
las situaciones presentadas en la historia de a sus experiencias vivenciadas en la escuela.
“Paco Yunque”. • Planificación y elaboración de un
• Reflexión sobre la historieta analizada. sociodrama sobre sus experiencias de vida
escolar.
19
Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (3 horas)
Título: Captamos información y Título: Aprendemos a identificar el tema y los
situaciones a través de la representación subtemas
del sociodrama
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Se comunica oralmente en su lengua Lee diversos tipos de textos escritos en
materna: lengua materna:
• Obtiene información de textos orales. • Obtiene información del texto escrito.
•Infiere e interpreta información de textos • Infiere e interpreta información del texto.
orales. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de y contexto del texto.
forma coherente y cohesionada. Campo(s) temático(s)
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales • Estrategia de comprensión escrita:
de forma estratégica. Identificación del tema y los subtemas
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y Actividades
el contexto del texto oral.
• Aplicación dirigida y grupal de la técnica
Campo(s) temático(s) de identificación del tema y de los subtemas
• La toma de apuntes mediante las en un texto.
representaciones de sociodramas • Aplicación de técnicas de lectura:
Actividades subrayado y anotaciones al margen.
• Toma de apuntes con base en un texto • Aplicación individual de la técnica de
expositivo oral leído por el docente. identificación del tema y de los subtemas.
• Deducción de las características, propósito • Organización del tema y subtema
de la toma de apuntes. mediante un esquema.
• Representaciones de sociodramas sobre sus • Emisión de su opinión con base en los
experiencias de vida escolar. textos leídos.
• Toma de apuntes empleando un
esquema sobre las representaciones de los
sociodramas.
• Reflexión sobre las representaciones de las
experiencias vividas.
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Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: La anécdota como forma de Título: Escribimos sobre nuestras
expresar nuestras vivencias escolares experiencias escolares
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Lee diversos tipos de textos escritos en Escribe diversos tipos de textos en lengua
lengua materna: materna:
• Obtiene información del texto escrito. • Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
coherente y cohesionada.
contexto del texto.
Campo(s) temático(s)
Campo(s) temático(s)
• Estrategia de expresión escrita:
• La anécdota
Planificación y textualización de la anécdota
Actividades
Actividades
• Lectura de anécdotas sobre experiencias
• Planificación de la anécdota sobre sus
escolares.
experiencias de vida de acuerdo con su
• Organización de la información de la propósito y estructura del texto.
anécdota mediante una guía de análisis.
• Trabajo colaborativo para la revisión de su
• Socialización a través de los equipos de guía de planificación.
trabajo.
• Textualización de sus ideas a partir de un
• Emisión de su opinión y postura personal plan de escritura.
sobre las anécdotas leídas.
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Escribe diversos tipos de textos en lengua Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna: materna:
• Organiza y desarrolla las ideas de forma • Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito • Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente. de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
contexto del texto escrito. y contexto del texto escrito.
21
Campo(s) temático(s) Campo(s) temático(s)
• Textualización y revisión de la anécdota • Revisión de la anécdota
• Uso de conectores temporales y de • Ortografía: Acentuación, tildación, uso de
secuencia mayúsculas
Actividades Actividades
• Explicación sobre el uso de conectores. • Ejercicios de aplicación del uso
acentuación, tildación, uso de mayúsculas.
• Ejercicios de aplicación del uso de
conectores. • Revisión de acentuación, tildación, uso de
mayúscula en las producciones escritas.
• Revisión del uso de conectores para dar
coherencia a su anécdota. • Reescritura de la anécdota.
• Reescritura de la anécdota.
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Lee diversos tipos de textos escritos en Se comunica oralmente en su lengua
lengua materna: materna:
• Obtiene información del texto escrito. • Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información del texto. • Infiere e interpreta información de textos
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y orales.
contexto del texto. • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
Campo(s) temático(s) forma coherente y cohesionada.
22
Actividades Actividades
• Aplicación dirigida de la técnica de • Narración de anécdotas de las experiencias
identificación de las ideas en el texto escolares.
mediante las macrorreglas. • Coevaluación de la narración de su
• Reforzamiento de la técnica de la anécdota.
identificación del tema y subtema.
• Organización del tema, subtema e idea
principal mediante un esquema.
• Aplicación individual de la técnica
de identificación del tema y las ideas
principales a través de la prueba de
comprensión.
• Emisión de su opinión sobre los textos
leídos.
EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencias Capacidades
Instrumento
• Los estudiantes narran Se comunica • Obtiene información de textos
oralmente sus anécdotas sobre oralmente en su orales.
las vivencias o experiencias en la lengua materna. • Infiere e interpreta información
etapa escolar. de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla
Instrumento: las ideas de forma coherente y
Rúbrica de narración de la cohesionada.
anécdota. • Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
oral.
23
Situación de evaluación/ Competencias Capacidades
Instrumento
• Los estudiantes leen el texto Lee diversos tipos • Obtiene información del texto
“La caoba peruana” que se de textos escritos en escrito.
encuentra en las páginas 12 y lengua materna. • Infiere e interpreta información
13 del Módulo de comprensión del texto.
lectora 1 y deducen el tema, • Reflexiona y evalúa la forma, el
los subtemas e infieren la idea contenido y contexto del texto.
principal del texto aplicando las
macrorreglas.
Instrumento: Prueba de
comprensión de textos
Para el docente:
Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? VI Ciclo. Área curricular Comunicación. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente.
Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 1. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Lima: Editorial Santillana.
Equipos audiovisuales
Actores de la comunidad
24
Escenarios de aprendizaje
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno para el estudiante.
Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 1. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Cuaderno de trabajo. Lima: Editorial Santillana.
Equipos audiovisuales
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
25
Unidad Sesión
CONOCEMOS LAS
1 1 MOTIVACIONES DE
Duración:
PERSONAJES EN LA ETAPA
ESCOLAR
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Lee diversos Obtiene información del texto escrito.
tipos de textos
escritos en lengua
materna. Infiere e interpreta información del texto.
SECUENCIA DIDÁCTICA
26
Lo que me gustaría mejorar en Comunicación es…
Se les indica que deben agruparse de acuerdo a la frase asignada y deben socializar en equipos
sus opiniones personales.
Los estudiantes se agrupan, socializan sus impresiones y se preparan para posteriormente
realizar una puesta en común.
Cada estudiante, con sus respectivos equipos y en forma ordenada, va compartiendo sus
respuestas y al mismo tiempo va pegando sus respuestas en la pizarra debajo del cartel que le
corresponde.
Una vez terminada la intervención de los equipos, se comenta en general lo que los estudiantes
han expresado sin juzgar. Recuerde que se debe lograr captar su interés por el área.
El docente pregunta: ¿Qué será necesario para comunicarnos de manera efectiva?
Estimado docente: Oriente a sus estudiantes a discutir sobre sus normas de convivencia.
Se solicita mantenerse en sus respectivos equipos para establecer un acuerdo o norma (podrían
ser: participar y preguntar activamente, levantar la mano, solo hablar si se nos da la palabra,
respetar a todos aquellos con quienes interactuamos). También se propone un acuerdo para
el orden general en el trabajo (escuchar cuando los demás participan, cumplir oportunamente
con las tareas, traer el material necesario).
Por consenso se evalúa y se determina las normas que guiarán al área durante toda la unidad.
Una vez logrados los acuerdos, el docente los registra para publicarlos en un área visible del
aula (también se puede encargar esta tarea a algún voluntario) y respetar su cumplimiento de
manera continua.
Se felicita el trabajo, interés y la opinión de los estudiantes.
El docente presenta a los estudiantes el propósito de la unidad: “Desarrollar la comunicación
oral y la producción y comprensión escrita para narrar una anécdota ocurrida durante su
experiencia escolar. En la sesión de hoy, a través de la historieta literaria, se podrá reflexionar
sobre experiencias o vivencias de personajes en su etapa escolar”.
27
Los estudiantes plantean y escriben sus metas personales en relación con el área a través de la
ficha entregada. Se pide que algunos, de manera voluntaria, socialicen sus metas. Entregan las
fichas al docente (puede pegarlas en algún lugar visible del aula o pedir que las anexen en su
cuaderno para ir revisando periódicamente su cumplimiento).
El docente coloca el título “Paco Yunque” y les entrega la historieta adaptada de Juan Acevedo
de la narración de César Vallejo (anexo 3) y realiza una pregunta de predicción: ¿cómo serán las
vivencias de los personajes en la escuela?
Los estudiantes, manteniéndose en sus mismos equipos, leen en forma silenciosa la historieta
“Paco Yunque”. Socializan con base en la pregunta de predicción. Posteriormente, con la
orientación del docente, reflexionan bajo una puesta en común las siguientes interrogantes:
• ¿Qué opinas de los personajes?
• ¿Cómo es la relación entre ellos?
• ¿Qué les motiva a actuar de una manera determinada en la escuela?
• ¿Qué les parece los hechos que suceden en la escuela?
• ¿Cuál es tu opinión al respecto?
Terminada la socialización se concluye que: los personajes al igual que nosotros, experimentan
vivencias positivas o negativas durante la etapa escolar, cada personaje actúa sobre la base de
una determinada motivación (por ejemplo, la motivación de Paco es aprender mientras que la de
Grieve, jugar, molestar). Es importante que dentro de la escuela y del aula se establezcan normas
para una mejor convivencia.
CIERRE (5 minutos)
El docente dirige las preguntas metacognitivas con base en lo trabajado con sus estudiantes:
• ¿Qué aprendí de las experiencias vividas por los personajes en la escuela?
• ¿Lo aprendido te ayuda a identificar y guiar tus motivaciones?
• ¿Crees que el logro de tus metas está vinculado a la motivación?
• ¿Por qué es importante respetar las reglas o acuerdos para participar?
28
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa. Estimado docente, con
base en los indicadores de la lista de cotejo (anexo 4), evalúe la participación de sus
estudiantes.
Estudiante:
Indicadores Sí No Observaciones
Los estudiantes completan los enunciados, teniendo en cuenta las preguntas del anexo 1 y
considerando el pensamiento-experiencia de Paco Yunque en esta etapa escolar.
Luego, escriben las normas de convivencia en su cuaderno.
MATERIALES Y RECURSOS
29
ANEXO 1
30
ANEXO 2
¿CÓMO ALCANZARÉ MIS METAS ESTE AÑO ESCOLAR?
Nombre:
Aspectos Acciones
31
ANEXO 3
32
33
34
http://albertoleonsandoval.blogspot.pe/2010/04/paco-yunque.html
35
ANEXO 4
LISTA DE COTEJO
Estudiante:
Indicadores Sí No Observaciones
36
COMPARTIMOS NUESTRAS Unidad Sesión
EXPERIENCIAS VIVIDAS EN 1 2
LA ESCUELA MEDIANTE EL Duración:
SOCIODRAMA
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
materna.
texto.
SECUENCIA DIDÁCTICA
37
• ¿Qué retos crees que enfrentarás en la etapa escolar de secundaria?
• ¿Qué sabes del sociodrama?
El docente manifiesta el propósito de la sesión: “Conocer las características y pasos para la
realización de un sociodrama que recogerá nuestras experiencias de la vida escolar”.
Situación problemática
Causas Consecuencias
38
El docente motiva a la formación de equipos para que dialoguen sobre sus experiencias vividas
en la escuela y elegir por consenso cuál de estas experiencias representarían mediante un
sociodrama, así como el rol que cumplirá cada uno de sus integrantes.
Los estudiantes, en sus respectivos equipos, evocan y eligen una de las experiencias vividas por
uno de sus compañeros para su representación respectiva.
Los estudiantes reciben la guía de planificación del sociodrama (anexo 3) y lo completan según
la situación elegida a representar. Para la planificación se debe considerar:
• El tiempo de representación será entre 4 a 5 minutos.
• Todos los integrantes deben de tener un rol o papel que desempeñarán.
• Considerarán los aspectos de evaluación para la representación (anexo 4).
El docente va asesorando a los equipos, sobre todo a los que requieran o necesiten mayor
acompañamiento.
39
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa. Estimado docente, con
base en los indicadores de la lista de cotejo (anexo 5) evalúe la participación de sus
estudiantes.
MATERIALES Y RECURSOS
Cuaderno, copia de la tira cómica, guía de planificación del sociodrama, papelote,
plumones.
40
ANEXO 1
TIRA CÓMICA “PACO YUNQUE”
41
ANEXO 2
El sociodrama
Dos o más personas representan una situación real, breve y conflictiva, frente a un público.
Propósito
Lograr que el grupo participe a través del análisis crítico de la situación representada y plantee
soluciones posibles.
Pasos
• Se precisa la situación conflictiva.
• Se escoge a los participantes y se distribuyen los roles.
• Un narrador describe el ambiente y se presenta a cada personaje.
• Se realiza la dramatización.
• Al finalizar, se forman grupos para analizar lo dramatizado: determinar las causas, consecuencias
y alternativas de solución.
• Cada grupo expone sus ideas y se obtienen conclusiones generales.
42
ANEXO 3
GUÍA DE PLANIFICACIÓN DEL SOCIODRAMA
Tema
Destinatario
Propósito
Situación problemática
Causas Consecuencias
Narración Inicio:
¿Quiénes son los
personajes?
¿Qué ocurrió? ¿Cómo
sucedieron los hechos
en el inicio?
¿Dónde y cuándo
ocurrió?
Nudo:
¿Cuál fue el problema?
¿Cuáles son las
acciones principales?
Desenlace:
¿Cómo se resolvió
finalmente dicha
situación?
43
ANEXO 4
Indicadores Sí No Observaciones
44
ANEXO 5
Estudiante:
Indicadores Sí No Observaciones
45
Unidad Sesión
CAPTAMOS INFORMACIÓN
1 3 Y SITUACIONES A TRAVÉS
Duración: DE LA REPRESENTACIÓN DEL
SOCIODRAMA
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
46
DESARROLLO (113 minutos)
El docente presenta en la pizarra el siguiente esquema incompleto: (anexo 1)
Tema
Destinatario
Propósito
Situación problemática
Causas Consecuencias
Inicio:
¿Quiénes son los
personajes?
¿Qué ocurrió? ¿Cómo
sucedieron los hechos
en el inicio?
¿Dónde y cuándo
ocurrió?
Narración Nudo:
¿Cuál fue el problema?
¿Cuáles son las
acciones principales?
Desenlace:
¿Cómo se resolvió
finalmente dicha
situación?
Los estudiantes, con la guía del docente que empleará la técnica del modelado, completan
el esquema propuesto en la pizarra con los apuntes realizados del sociodrama observado. Se
despejan dudas e inquietudes de los estudiantes.
47
Se indica que para reforzar la toma de apuntes el docente leerá en voz alta el texto expositivo
“La toma de apuntes” (anexo 2) indicando que tomen apuntes en su cuaderno. Para esta
actividad es necesario que el docente recurra a las cualidades de la voz (entonación,
pronunciación, fluidez y pausa).
Los estudiantes toman apuntes basándose en la información escuchada. Luego, se coteja la
información obtenida considerando lo relevante del texto.
Estimado Docente: Recuerde que en la toma de apuntes cada estudiante lo debe hacer de
forma particular. Sin embargo, debe considerarse información básica como:
48
CIERRE (7 minutos)
El docente concluye junto con los estudiantes que la toma de apuntes es importante para la
obtención de información y aprendizaje en la escuela.
Los estudiantes realizan la metacognición a partir de las siguientes interrogantes:
• ¿Qué procesos o pasos debo realizar para tomar apuntes?
• ¿En qué me ayudará saber tomar apuntes?
• ¿Qué necesito reforzar aún?
49
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa. Estimado docente, siga
los indicadores del instrumento de la lista de cotejo (anexo 4).
El estudiante toma apuntes en su cuaderno de forma escrita basándose en el texto “La papa,
un alimento para el mundo”, página 102 de Comunicación 1, cuaderno de trabajo, versión
2016.
MATERIALES Y RECURSOS
50
ANEXO 1
FICHA PARA LA TOMA DE APUNTES
Tema
Destinatario
Propósito
Situación problemática
Causas Consecuencias
Inicio:
¿Quiénes son los
personajes?
¿Qué ocurrió? ¿Cómo
sucedieron los hechos
en el inicio?
¿Dónde y cuándo
ocurrió?
Narración Nudo:
¿Cuál fue el problema?
¿Cuáles son las
acciones principales?
Desenlace:
¿Cómo se resolvió
finalmente dicha
situación?
51
ANEXO 2
LA TOMA DE APUNTES
52
En esta escucha reflexiva es decisivo no perder el hilo expositivo, por lo que se
debe atender bien a los mecanismos y nexos que hay entre una cuestión y la
que sigue dentro de un mismo tema.
Saber escribir
No hay que escribir lo que dice el docente copiando textualmente sus
palabras, sino lo que cada uno es capaz de sintetizar con sus propias palabras.
En la toma de apuntes es muy importante la rapidez y la concisión. Por este
motivo hay que utilizar una serie de abreviaturas o signos convencionales
personales, una especie de código personal que pueda ser interpretado
con facilidad y permita limitar la escritura de los apuntes a lo estrictamente
imprescindible para una buena comprensión posterior.
He aquí algunas de esas abreviaturas:
(E. d): Es decir
(P. e): por ejemplo
(N. a) nota aclaratoria
(+) más, positivo, aprovechable
(-) menos, negativo, no sirve
(:) igual, lo mismo
( ) no es igual, diferente
( ) mayor que
( ) menor que
(X) por
53
ANEXO 3
Indicadores Sí No Observaciones
54
ANEXO 4
Indicadores Sí No
Se apoya en abreviaturas.
55
Unidad Sesión
1 4 APRENDEMOS A IDENTIFICAR
Duración: EL TEMA Y LOS SUBTEMAS
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos Infiere e interpreta información del texto.
escritos en lengua materna.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto.
SECUENCIA DIDÁCTICA
56
• ¿Podemos decir que lo que se abordó es el tema del texto?
• ¿Qué es el tema?
• ¿Este texto presenta tema y subtema?
El docente explica que el propósito de la sesión es aprender a identificar temas y subtemas en
diversos textos.
Los estudiantes leen el paso 1: para el reconocimiento del tema. En equipos responden
la pregunta: ¿sobre qué trata el texto? y socializan brevemente apoyándose en el
título y la imagen que acompaña el texto. Entiéndase que también se va dando
respuesta a esta pregunta: ¿sobre qué se abordó en todo el texto?
Para dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿podemos decir que lo que se abordó es el tema
del texto? En equipos buscan elementos de apoyo o fundamentos para afirmar que el tema del
texto es “Los koalas” (por ejemplo, ellos pueden decir que el tema Los koalas guarda relación con
el título y la imagen. También puede argumentar que el tema Los koalas se aborda en los tres
párrafos tal como lo han evidenciado al subrayar palabras clave a lo largo del texto).
Para dar respuesta a la tercera pregunta: ¿Qué es el tema? Los estudiantes deducen y concluyen
el tema a partir del ejercicio realizado y la información presentada en el libro.
57
El docente va monitoreando la participación de los integrantes de los equipos. Asimismo,
concluye en la pizarra las siguientes ideas fuerza sobre el tema:
• Se expresa o sintetiza en una palabra o en una frase nominal.
• No afirma ni niega algo, solo enuncia.
• Responde la pregunta: ¿de qué trata el texto?
Los estudiantes leen el paso 2: reconocimiento del subtema: En equipos, recuerdan las palabras
clave que subrayaron por cada párrafo y manifiestan la relación que guardan entre ellos (todos
tratan de los koalas).
El docente dirige la pregunta: ¿qué subtemas se abordan?
Para dar respuesta a ello, el docente indica a los estudiantes que lean con atención el contenido
que presenta cada párrafo. Siguiendo la secuencia del paso 2 expresado en el cuaderno de
trabajo 1: coloca un título a cada párrafo teniendo en cuenta que debe expresarse mediante una
palabra o frase nominal. (Estimado docente, de ser necesario puede explicar qué es una frase
nominal. Para obtener mayor información se recomienda que recurra al Módulo de comprensión
lectora 1 y libro de Comunicación 1, Manual del docente, versión 2016).
El docente y los estudiantes hacen conclusiones sobre las características que presenta el
subtema:
• Es un aspecto del tema que se desarrolla en el texto.
• Se formula con las mismas características que las del tema: se redacta como un grupo nominal.
Los estudiantes reflexionan con las preguntas:
• ¿Por qué el koala solamente habita en Australia?
• Si fuese el caso hipotético de que viviera en Perú, ¿qué condiciones deberíamos proporcionarle
para su sobrevivencia?
• ¿Qué animal o animales de tu región sabes que son propios de nuestro país?
• ¿Qué se hace por conservarlos?
Los estudiantes, manteniéndose en sus respectivos equipos, reciben un segundo texto titulado.
“Pozuzo, tierra de descendientes europeos” ubicado en la página 84 de Módulo de comprensión
lectora 1.
Luego, escuchan la indicación del docente para realizar los ítems 8 y 10 de la página 88, y 15 de
la página 91 del mismo texto.
El docente orienta la aplicación secuenciada de la estrategia para la identificación del tema y los
subtemas. Asimismo, monitorea, atiende interrogantes y despeja dudas que se presentan.
El docente dirige las preguntas metacognitivas con base en lo trabajado con sus estudiantes:
• ¿Lo aprendido me ayuda a mejorar la comprensión de textos?
• ¿Qué pasos debo seguir para identificar los temas y subtemas de un texto?
• ¿Qué necesito reforzar aún?
• ¿Por qué es importante identificar el tema y los subtemas de un texto?
58
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa. Estimado docente,
siguiendo los indicadores de la lista de cotejo (anexo 1) evalúe la participación de sus
estudiantes.
Los estudiantes leen el texto “Obesos y famélicos” que se encuentra en las páginas 36-37 del
Módulo de comprensión lectora 1 y responde los ítems 5 y 13.
MATERIALES Y RECURSOS
59
ANEXO 1
Estudiante:
Indicadores Sí No Observaciones
60
Unidad Sesión
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos Infiere e interpreta información del texto.
escritos en lengua materna.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto.
SECUENCIA DIDÁCTICA
61
DESARROLLO (60 minutos)
El docente solicita a los estudiantes la formación de equipos y, una vez ubicados, los invita a la
relectura del texto en forma silenciosa.
Estimado docente: Según la cantidad de estudiantes puede formar equipos de tres a cuatro integrantes
como máximo). Para la ejecución de esta actividad mencione las siguientes consignas: Subrayar a los
personajes, colocar llaves al margen para indicar la estructura que presenta, emplear colores para
resaltar la estructura, anotar al margen algunas características que presenta el texto, completar el
esquema entregado por el docente (anexo 1) y emitir una opinión personal sobre el contenido del
texto.
Los estudiantes, integrados en equipos, releen el texto, identifican a los personajes mediante
el subrayado, eligen el uso de llaves o el empleo de colores para reconocer la organización de
la estructura, realizan anotaciones al margen del texto sobre alguna característica que haya
observado. Por último, completa en equipo la guía entregada por el docente (la estructura
narrativa, finalidad o propósito y características que presenta la anécdota).
El docente genera la participación de los equipos teniendo en cuenta el trabajo realizado con el
texto “Una lección inolvidable” y va registrando en la pizarra (con un esquema similar al de los
estudiantes) las intervenciones que presentan las ideas acertadas.
Los estudiantes, con la orientación del docente, deducen las características, propósito y definición
que presenta la anécdota.
Se despejan dudas y aclaran las ideas fuerza: (Tomado del libro Comunicación 1, versión 2012,
página 110).
• Es un relato breve de una situación curiosa, interesante y divertida que le ha ocurrido a una
persona.
• Está escrito normalmente en prosa.
• Menciona el lugar de los hechos, personas involucradas y cuándo ocurrieron los acontecimientos.
• Presenta la organización: inicio (dónde y cuándo sucedió), nudo (qué hecho curioso e interesante
pasó) y desenlace (qué pasó al final).
Finalmente los estudiantes opinan:
• ¿Qué hubieses hecho tú en esa situación?
• ¿Qué lección quiso darle su padre?
• ¿Qué podemos aprender de ello?
(El docente concluye que una de las lecciones que se deben aprender es la de ser más organizados
con nuestro tiempo y nuestras actividades).
Los estudiantes en sus respectivos equipos refuerzan lo aprendido. Leen el texto “Mi viaje de
promoción” (anexo 2) y realizan la misma secuencia de actividades que en el primer texto bajo la
guía y orientación del docente.
El docente monitorea, acompaña y orienta para despejar las dudas de los diferentes equipos.
Asimismo, busca la reflexión en ellos mediante la interrogante: ¿qué opinas de las actitudes
descritas de los personajes durante el viaje de promoción?, ¿por qué?
62
CIERRE (5 minutos)
El docente dirige las preguntas metacognitivas sobre la base de lo trabajado con sus estudiantes:
• ¿Localicé con facilidad la organización que presenta la anécdota?
• ¿Subrayé los personajes en el texto leído?
• ¿Deduje el propósito de la anécdota leída?
• ¿Qué necesito reforzar aún?
• ¿Qué hemos hecho bien del trabajo grupal y del trabajo individual?
• ¿Para qué me sirve lo aprendido?
63
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa. Estimado docente,
basándose en los indicadores de la lista de cotejo (anexo 3) evalúe la participación de
sus estudiantes.
MATERIALES Y RECURSOS
64
ANEXO 1
GUÍA DE ANÁLISIS DE LA ANÉCDOTA
Título
Tema: ¿de qué trata?
Propósito
Características
Definición
Inicio:
¿Dónde y cuándo
sucedió?
Nudo:
Estructura de ¿Qué hecho
la Narración curioso e
interesante pasó?
Desenlace:
¿Qué pasó al final?
Reflexión
sobre la
anécdota
65
ANEXO 2
Mi viaje de promoción
Lucero Tantaleán
Alumna de 5to. I.E. “San José”, Pacasmayo-La Libertad. Promoción 2012
Foto: https://www.google.com.pe/search?q=la+escuelita&espv=2&biw=1920&bih=935&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAcQ_
AUoAmoVChMIu-Sb9ZDDyAIViiQeCh0-zQsS#tbs=isz:l&tbm=isch&q=pelea+de+almohadas&imgrc=KXfmjl0Ipbc2RM%3A
66
ANEXO 3
Indicadores Sí No
67
Unidad Sesión
1 6 ESCRIBIMOS SOBRE
NUESTRAS EXPERIENCIAS
Duración: ESCOLARES
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos
en lengua materna. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
SECUENCIA DIDÁCTICA
68
DESARROLLO (65 minutos)
El docente genera la formación de equipos (tres integrantes como máximo) para socializar las
anécdotas dejadas como tarea en una sesión anterior.
Los estudiantes en sus equipos respectivos comparten su anécdota. Finalmente, mediante una
puesta en común concluyen que compartir sus anécdotas sobre experiencias escolares ayuda a
conocernos e integrarnos más y asumir nuevos retos.
El docente felicita las intervenciones y motiva a la realización de la primera etapa de la
producción de textos: La planificación de sus anécdotas, siendo esta la base de la creación
de todo texto. (Luego de compartir sus anécdotas, los estudiantes puede que recuerden
otras que consideren también inolvidables y quieran planificar con ello, o puede que los
estudiantes mantengan la anécdota inicialmente seleccionada para darle una mejor secuencia y
organización).
Para dar inicio a la etapa de planificación de su anécdota, el docente junto con los estudiantes
plantean una lluvia de ideas sobre distintas situaciones entre las que ellos puedan elegir:
• Mis vacaciones
• Mi primer día en el colegio
• El día del logro
• Una actuación
• Un paseo o una excursión
• Una prueba o un examen
• Las olimpiadas o el Día de la juventud
• Un trabajo grupal
• El recreo
• Una hora libre
Los estudiantes eligen una situación o tema para compartir su experiencia anecdótica.
Recuérdeles que se trata de experiencias escolares. El docente recuerda la importancia de
planificar antes de narrar.
Los estudiantes reciben su guía de planificación de la anécdota (anexo 1). Asimismo, reciben
explicación de cada uno de los elementos que se considera en la guía de planificación. Después
se le entregará la rúbrica con la que se evaluará él mismo al término de su producción (anexo 2).
Se les recuerda que al terminar su producción escrita narrarán sus anécdotas con base en una
de sus experiencias escolares.
Los estudiantes con el acompañamiento del docente planifican su anécdota mediante la guía
recibida considerando los siguientes pasos:
Elige una experiencia anecdótica (sobre qué situación voy a escribir); determina el destinatario
(para quién voy a escribir); el propósito (para qué voy a escribir); el tipo de registro (qué tipo de
registro usaré: formal o informal).
Para iniciar la organización de la estructura de la anécdota se debe tener en cuenta las
siguientes interrogantes:
69
¿A quién le pasó?, ¿qué personas estuvieron involucradas? Así como también
para la secuencia de los hechos: inicio (¿dónde y cuándo sucedió?), nudo (¿qué
hecho curioso e interesante pasó?) y desenlace (¿qué pasó al final?).
CIERRE (5 minutos)
El docente dirige las preguntas metacognitivas con base en lo trabajado con sus estudiantes:
• ¿Para qué me sirve planificar?
• ¿Elegí una situación curiosa, interesante o divertida?, ¿por qué?,
• ¿En la escritura de mi anécdota, consideré la organización inicio, nudo, desenlace?
• ¿Qué necesito reforzar aún?
• ¿He realizado aportes y observaciones para la mejora del trabajo de mi compañero?
• ¿Para qué me sirve lo aprendido?
70
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa. Estimado docente,
siguiendo los criterios presentados en la rúbrica de la anécdota (anexo 2), evalúe a sus
estudiantes hasta donde se haya desarrollado las capacidades de esta sesión.
Leen las observaciones y alcances manifestados por sus compañeros así como del docente y
mejoran su guía de planificación. Asimismo, la textualización de su anécdota y la archivan en
su portafolio.
MATERIALES Y RECURSOS
71
ANEXO 1
GUÍA DE PLANIFICACIÓN DE LA ANÉCDOTA
Nombre:
Grado y sección:
Fecha:
1. Situación anecdótica:
¿Sobre qué situación voy
a escribir?
2. Destinatario: ¿Para
quién voy a escribir?
Inicio:
¿Dónde y cuándo
sucedió?
Nudo:
¿Qué hecho
7. Organización curioso e
(estructura) interesante pasó?
Desenlace:
¿Qué pasó al final?
72
ANEXO 2
RÚBRICA DE LA ANÉCDOTA
73
Unidad Sesión
1 7 REVISAMOS Y CORREGIMOS
NUESTRAS ANÉCDOTAS PARA
Duración: MEJORAR SU COHERENCIA
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Escribe diversos tipos de textos Utilizan convenciones del lenguaje escrito de forma
en lengua materna. pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito.
SECUENCIA DIDÁCTICA
74
DESARROLLO (70 minutos)
Con la técnica del cuchicheo, los estudiantes conversan en pares sobre: ¿qué función cumplen
las palabras destacadas en el texto leído?, ¿existirá una clasificación determinada para ellas?
Luego, para contrastar sus respuestas se apoyan con la información básica presentada en
la página 150 de su cuaderno de trabajo de Comunicación 1, versión 2016. (El docente va
motivando y reta a los estudiantes a la resolución de dichas interrogantes durante un tiempo
aproximado de cuatro minutos).
Los estudiantes con apoyo del docente cotejan sus respuestas y concluyen que:
• La finalidad del conector es mejorar la cohesión de un texto, manteniendo la relación lógica
entre las ideas dándole coherencia global.
• Según el tipo de relación podemos encontrar clases de conectores: adición, contraste, secuencia,
causa, consecuencia y finalidad. (Estimado docente, para dar más detalle a sus estudiantes
de las funciones de los conectores mencionados puede apoyarse de la información básica
presentada en la página 150 del libro Comunicación 1, manual del docente, versión 2016).
Los estudiantes identifican el tipo de conector usado en el texto “Me dio risa” y verifican si está
cumpliendo la función según el tipo de conector de manera coherente.
Se aclaran dudas o preguntas de los estudiantes en la actividad realizada.
(Estimado docente, de ser necesario refuerce el empleo y la utilización de los conectores considerando
el ítem dos de la página 151 del cuaderno de trabajo de Comunicación 1, versión 2016).
Para realizar el trabajo de revisión, el docente reitera los criterios de la rúbrica de la anécdota
(anexo 2) (instrumento entregado en la sesión anterior, incidiendo en el criterio relacionado a
los conectores).
El docente motiva la formación de grupos de dos para efectos de la revisión de su anécdota.
Los estudiantes agrupados intercambian sus anécdotas. Las leen y cotejan sus escritos
basándose en la rúbrica indicada por el docente.
Ambos estudiantes mediante la socialización reciben alcances y sugerencias. El autor del
escrito realiza anotaciones al margen sobre las observaciones realizadas por su par y viceversa.
El docente acompaña el proceso de cada equipo apoyándoles y orientándoles si tuvieran
inquietudes o dificultades.
De forma individual, cada autor reescribe su anécdota teniendo en cuenta las sugerencias dadas
en una nueva guía de textualización, a la que llamaremos borrador 2, que después será anexada
en el portafolio.
El docente felicita el trabajo de los estudiantes en su proceso de escritura.
75
CIERRE (5 minutos)
El docente dirige las preguntas metacognitivas con base en lo trabajado con sus estudiantes:
• ¿Sabían cómo utilizar los conectores en su anécdota?
• ¿Qué fue difícil para hacerlo?
• ¿De qué manera son útiles los conectores al momento de redactar?
• ¿Cómo hemos resuelto las dificultades que se nos presentaron?
• ¿Para qué me sirve lo aprendido?
76
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa. Estimado docente, con
base en los criterios presentados en la rúbrica (anexo 2) evalúe a sus estudiantes hasta
donde se haya desarrollado las capacidades de esta sesión.
MATERIALES Y RECURSOS
77
ANEXO 1
Me dio risa
78
ANEXO 2
RÚBRICA DE LA ANÉCDOTA
79
Unidad Sesión
1 8 REVISAMOS Y CORREGIMOS
NUESTRAS ANÉCDOTAS EN
Duración: SU VERSIÓN FINAL
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Escribe diversos tipos de textos Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
en lengua materna. pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito.
SECUENCIA DIDÁCTICA
80
DESARROLLO (110 minutos)
Los estudiantes forman dos grandes grupos (el primer grupo se llamará “tildación” y el segundo,
“mayúsculas”) (Estimado docente: Recuerde que el número de integrantes en los equipos debe
ser equitativo. Pues en la actividad posterior cada integrante en su condición de “especialista”
deberá compartir con un compañero “especialista” del otro equipo).
El docente reta a los equipos a leer la información de la página 134 (al grupo de mayúsculas)
y 140 (al grupo de tildación), ambas páginas pertenecen al libro de Comunicación 1, versión
2016. Asimismo, se les indica que deben de subrayar la información teórica y leer los ejemplos
propuestos. Además, se les recuerda que la condición es que se vuelvan especialistas del tema
asignado y que contarán con un tiempo máximo de 10 minutos. El docente orienta y acompaña
en este proceso a los equipos.
Los estudiantes, en sus respectivos equipos, emplean técnicas como el subrayado y anotaciones
al margen para afianzar y lograr la comprensión del tema. Asimismo, seleccionan ejemplos y los
resuelven.
El docente monitorea, orienta y despeja dudas de ser necesario. Luego, con el aporte de los
especialistas (estudiantes), concluye y sistematiza a través de carteles (ideas fuerza) la diferencia
entre acentuación y tildación, las normas o reglas de tildación así como el uso de las mayúsculas.
Se sugiere que para afianzar esta actividad solicite que se comenten los ejemplos resueltos.
El docente indica que se dará inicio a la etapa de revisión de la tildación y uso de mayúsculas en
sus escritos, para ello deben formar grupos de dos: se agrupa un “especialista” de la mayúscula
con un “especialista” de tildación y, a continuación, revisan sus escritos considerando la rúbrica
(anexo 1).
Los estudiantes, siendo especialistas, intercambian sus escritos para realizar la revisión en cuanto
al uso de las mayúsculas y tildación. El especialista, considerando la rúbrica, evalúa y comenta el
uso inadecuado de las mayúsculas así como de la tildación.
El docente indica a los estudiantes que, después de recibir las observaciones realizadas por los
especialistas, reescriban su anécdota en su versión final (anexo 2).
CIERRE (5 minutos)
El docente dirige las preguntas metacognitivas sobre la base de lo trabajado con sus estudiantes:
• ¿Qué aprendí?
• ¿Qué sucederá si hacemos mal uso de las mayúsculas y de la tildación en nuestros textos?
• Qué utilidad tiene revisar nuestros textos antes de publicarlos?
• ¿Qué dificultades tuvimos para aplicar lo aprendido en la sesión de hoy?
• ¿Cómo superaremos esas dificultades?
81
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera sumativa. Estimado docente, evalúe
a sus estudiantes basándose en los criterios presentados en la rúbrica de la anécdota
(anexo 1).
Vuelven a realizar la versión final de su anécdota. Puede ser manuscrito o impreso, no debe
presentar enmendaduras ni errores.
Ensayan la narración oral de su anécdota.
MATERIALES Y RECURSOS
82
ANEXO 1
RÚBRICA DE LA ANÉCDOTA
83
ANEXO 2
VERSIÓN FINAL DE LA ANÉCDOTA
Estudiante:
Grado y sección:
84
Unidad Sesión
RECONOCEMOS LA IDEA 1 9
PRINCIPAL EN EL TEXTO Duración:
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos
Infiere e interpreta información del texto.
escritos en lengua materna.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas,
los primates saltan de rama en rama o caminan sobre sus patas traseras.
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática
y nadan como si fuesen peces; en tanto que los murciélagos vuelan en la
noche, orientándose con su sistema de radar.
Los estudiantes responden las siguientes preguntas: ¿de qué trata el texto? (Identificación del
tema), ¿de qué trata cada párrafo? (identificación de los subtemas). Por último, intenta dar
respuesta a la pregunta:
85
• ¿Qué es lo más importante que se dice del tema?
• ¿Qué identificamos con esta última pregunta?
• ¿Nos servirá para comprender un texto?
• ¿Por qué es beneficioso que los animales se desplacen?
El docente explica que el propósito de la sesión es: “Aprender a localizar e inferir la idea principal
para mejorar nuestra comprensión lectora”.
IDEA PRINCIPAL
86
1. Oración: Tipo de Mientras que los leones, los perros o los gatos se
desplazamiento desplazan en cuatro patas, los primates saltan de
rama en rama o caminan sobre sus patas traseras.
Los estudiantes observan los siguientes carteles con los ejercicios analizados. A través de la
socialización responden las preguntas dirigidas por el docente:
• ¿La información presentada en los carteles es la misma?
• ¿Por qué se analizan de manera distinta?
• ¿Para qué se analiza?
El docente complementa la información presentando tres carteles en la pizarra titulados: regla de
supresión, regla de generalización, regla de construcción y formula la última interrogante: ¿cuál
de estos nombres le corresponde a cada uno de los ejercicios propuestos?
Los estudiantes leen el contenido de los carteles, deducen según el contenido y lo relacionan
teniendo en cuenta algunas características que se evidencia en los ejercicios.
El docente propicia la conclusión por parte de los estudiantes teniendo en cuenta los ejercicios en
la pizarra y apoyado en la interrogante: ¿para qué se han empleado estas reglas?, ¿qué es lo más
importante que se dice del tema?
Estimado docente, se debe guiar a los estudiantes a llegar a las siguientes ideas:
87
El docente explica y precisa con base en los ejercicios cada una de las reglas presentadas. Asimismo,
aclara dudas o dificultades que tengan los estudiantes.
Los estudiantes, formados en grupos de dos o tres integrantes, realizan de manera cooperativa
las actividades sugeridas en el paso a paso de la página 98 del cuaderno de trabajo de
Comunicación 1, versión 2016.
El docente recapitula los pasos para orientar el trabajo de los estudiantes (anexo 3) mediante una
secuencia ordenada para la identificación de la idea principal en el texto La chirimoya.
Los estudiantes realizan el trabajo cooperativo con el texto “La chirimoya” siguiendo la explicación
del anexo 3.
El docente orienta la aplicación secuenciada de la estrategia para la identificación del tema, los
subtemas y la idea principal. Asimismo, monitorea, atiende interrogantes y despeja dudas que se
presentan.
Los estudiantes, en equipos, comparten mediante una puesta en común las respuestas
primordialmente de los ítems 4 y 5 del Módulo de comprensión lectora 1.
El docente evalúa mediante una lista de cotejo (anexo 4) la participación de los estudiantes.
88
Se dirigen las preguntas metacognitivas:
• ¿Qué competencia he desarrollado hoy?
• ¿Por qué es importante identificar las ideas temáticas de cada párrafo?
• ¿Qué pasos debo seguir para identificar la idea principal de un texto?
• ¿Qué necesito reforzar aún?
89
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa para fortalecer el proceso
de desarrollo de la competencia mediante una lista de cotejo (anexo 4). En la última hora
la evaluación será sumativa mediante el instrumento prueba de comprensión (anexo 5).
MATERIALES Y RECURSOS
90
ANEXO 1
Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro
patas, los primates saltan de rama en rama o caminan sobre sus patas
traseras.
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida
acuática y nadan como si fuesen peces; en tanto que los murciélagos
vuelan en la noche, orientándose con su sistema de radar.
ANEXO 2
91
TEMA El desplazamiento de los mamíferos
IDEA PRINCIPAL
1. Oración: Tipo de Mientras que los leones, los perros o los gatos se
desplazamiento desplazan en cuatro patas, los primates saltan de
rama en rama o caminan sobre sus patas traseras.
92
ANEXO 3
PASOS PARA ORIENTAR EL TRABAJO
DE LOS ESTUDIANTES
93
ANEXO 4
Indicadores Sí No
94
ANEXO 5
Estimado estudiante, para realizar esta actividad debes leer atentamente las siguientes indicaciones:
• Realiza una lectura silenciosa e individual del texto “La caoba” que se
encuentra en las páginas 12-13 del Módulo de comprensión lectora.
• Enumera la cantidad de párrafos haciendo anotaciones al margen y
agrupa los párrafos que guardan estrecha relación con base en un
subtema.
• Determina y escribe los subtemas (de qué trata) abordados en la
lectura y contrasta si guardan relación con las preguntas del texto.
Recuerda aplicar la estrategia de macrorreglas.
SUBTEMA:
SUBTEMA:
SUBTEMA:
SUBTEMA: SUBTEMA:
95
3. Responde: ¿cuál es la idea principal del texto?
96
Unidad Sesión
COMPARTIMOS NUESTRAS 1 10
ANÉCDOTAS SOBRE LAS
EXPERIENCIAS ESCOLARES Duración:
3
horas
pedagógicas
Competencias Capacidades
Obtiene información de textos orales.
Infiere e interpreta información de textos orales.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
Se comunica oralmente en su coherente y cohesionada.
lengua materna. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
SECUENCIA DIDÁCTICA
97
Los estudiantes agradecen los comentarios de sus compañeros y recuerdan las normas de
convivencia a fin de crear un clima favorable durante la presentación.
El docente felicita el trabajo e interés por intercambiar sus experiencias.
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué aprendí al compartir y escuchar las narraciones de las anécdotas?
• ¿Cómo me sentí al narrar oralmente mi anécdota?
• ¿Llegué a transmitir el propósito que había planificado?
• ¿Qué necesito reforzar aún?
98
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera sumativa para verificar el proceso de
desarrollo de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”, para lo cual
se empleará la rúbrica para evaluar la narración de anécdotas (anexo 1).
MATERIALES Y RECURSOS
99
ANEXO 1
RÚBRICA PARA EVALUAR LA NARRACIÓN DE ANÉCDOTAS
100
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N. ° 2
1.er Grado
de Secundaria
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los relatos orales, como los mitos y leyendas, han sido parte de la cultura de nuestros
pueblos. Con ellos se han construido la historia e identidad de nuestro país y de nuestras
comunidades.
Estos relatos se encuentran profundamente relacionados con la espiritualidad de los
pueblos, porque en el acto de narrar un relato no solo se cuenta una historia, sino que se
genera la unión entre lo terrenal y espiritual dando sentido a la identidad de las comunidades.
De ellos podemos obtener explicaciones sobre el origen de la creación de la comunidad, así
también la explicación de los diversos seres, elementos u objetos ubicados dentro de esta
como son los pobladores, cerros, lagunas, entre otros. Por otro lado, muchos de estos no se
encuentran registrados físicamente, solo se mantienen en la mente de algunos y al no ser
transmitidos de forma oral de generación en generación se van perdiendo o se quedan en
el olvido.
Por ello, en esta unidad, es nuestro deber buscar y recopilar estos textos orales sobre el
origen de nuestras comunidades, así como de los seres, elementos u objetos que forman
parte de ellas. Para lo cual debemos recurrir a valiosas fuentes humanas como son: nuestros
abuelos, padres, tíos, vecinos, entre otros, logrando recopilar, difundir e inmortalizar nuestra
riqueza cultural a través de las narraciones orales escénicas.
¿Qué relatos orales destacan en tu comunidad?, ¿con qué propósito se narran?, ¿qué
relato podrías narrar?, ¿qué recursos orales necesitas poner en práctica?
101
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
CAMPOS TEMÁTICOS
102
Estrategia de producción de texto escrito:
• Planificación, textualización y revisión de relatos: mitos o leyendas de su comunidad
• Planificación, textualización y revisión de afiches
• Ortografía: la coma
El género poético:
• La poesía: estructura: verso y prosa.
Narración ficcional:
• El mito: concepto, características, elementos.
• La leyenda: concepto, características, elementos.
• Los personajes y sus motivaciones.
• La progresión narrativa (I-N-D).
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Lee diversos tipos de textos escritos en Lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna: lengua materna:
• Obtiene información del texto escrito. • Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto. • Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto. y contexto del texto.
Campo(s) temático(s) Campo(s) temático(s)
• El mito: características, elementos • La leyenda: definición, características y
elementos
• Los personajes y sus motivaciones
103
Actividades Actividades
• Presentación de la unidad significativa • Visualización de carteles e imágenes
y establecimiento de las normas de sobre la leyenda: El pastor y la hija del sol.
convivencia. • Lectura e identificación de la estructura
• Construcción teórica e importancia en I-N-D en las leyendas.
torno al mito. • Analiza las leyendas con base en la
• Lectura en torno a los mitos sobre la estrategia S.O.S.
creación del mundo. • Emisión de su opinión sobre la leyenda
• Identificación y reflexión sobre la base como medio de valoración y difusión de
de los personajes, sus acciones y sus cultura.
motivaciones.
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Lee diversos tipos de textos escritos en Lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna: lengua materna:
• Obtiene información del texto escrito. • Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto. • Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto. y contexto del texto.
Campo(s) temático(s) Campo(s) temático(s)
• El subrayado • El mapa semántico: definición, pasos y
elaboración
104
Actividades Actividades
• Lectura y aplicación dirigida de la técnica • Visualización de imágenes sobre
del subrayado. organizadores visuales.
• Aplicación de la técnica del subrayado en • Lectura y socialización sobre la información
textos leídos. teórica del mapa semántico.
• Socialización y reflexión mediante una • Elaboración del mapa semántico sobre el
puesta en común. texto “Reserva Nacional Pacaya Samiria”.
• Evaluación sumativa mediante la prueba de
comprensión de textos.
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Se comunica oralmente en su lengua Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna: materna:
• Obtiene información de textos orales. • Adecúa el texto a la situación
• Infiere e interpreta información de textos comunicativa.
orales. • Organiza y desarrolla las ideas de forma
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales coherente y cohesionada.
de forma estratégica. Campo(s) temático(s)
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido • Planificación y textualización: Adaptación
y el contexto del texto oral. de mitos y leyendas
Campo(s) temático(s)
• La narración oral escénica: definición y
características.
105
Actividades Actividades
• Modelamiento del docente con base en un • Lectura de un mito o leyenda
ejemplo de narración oral escénica. recopilado por cada integrante del
• Deducción y socialización sobre la definición equipo.
y características de la narración oral. • Socialización y selección del mito o
• Construcción teórica de la narración oral leyenda a narrar por el equipo.
mediante un mapa semántico. • Planificación del mito o leyenda a
• Reflexión sobre el contenido de la historia narrar.
narrada. • Textualización y adecuación de la
narración.
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Escribe diversos tipos de textos en lengua Lee diversos tipos de textos escritos en
materna: lengua materna:
• Utiliza convenciones del lenguaje • Obtiene información del texto escrito.
escrito de forma pertinente. • Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito. y contexto del texto.
Campo(s) temático(s) Campo(s) temático(s)
• Textualización y revisión de la narración • El afiche: definición, propósito y
oral: El uso de la coma características
Actividades Actividades
• Lectura de un relato y análisis en el • Visualización de afiches
empleo de la coma. • Lectura y análisis de la información
• Investigación sobre la información teórica teórica sobre el afiche
en el uso de la coma. • Observación y análisis de afiches
• Revisión del empleo de la coma y
reescritura del relato adaptado.
• Reflexión sobre el empleo de la coma en
los relatos.
• Presentación de la versión final.
106
Sesión 9 (3 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Elaboramos los afiches para Título: Ensayamos nuestra narración oral
promocionar nuestras narraciones orales escénica
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Escribe diversos tipos de textos en lengua Se comunica oralmente en su lengua
materna: materna:
• Adecúa el texto a la situación • Obtiene información de textos orales.
comunicativa. • Infiere e interpreta información de textos
• Organiza y desarrolla las ideas de forma orales.
coherente y cohesionada. • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido forma coherente y cohesionada.
y contexto del texto escrito. • Utiliza recursos no verbales y paraverbales
Campo(s) temático(s) de forma estratégica.
• Textualización y revisión del afiche • Interactúa estratégicamente con distintos
Actividades interlocutores.
107
Sesión 11 (3 horas) Sesión 12 (2 horas)
Título: Disfrutamos de la poesía Título: Difundimos nuestras narraciones
sobre nuestra comunidad
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Se comunica oralmente en su lengua Se comunica oralmente en su lengua materna:
materna: • Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos • Infiere e interpreta información de textos
orales. orales.
• Interactúa estratégicamente con distintos • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
interlocutores. forma coherente y cohesionada.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
el contexto del texto oral. forma estratégica.
Lee diversos tipos de textos escritos en • Interactúa estratégicamente con distintos
lengua materna: interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
Campo(s) temático(s) contexto del texto oral.
• El género poético: Prosa y verso Campo(s) temático(s)
Actividades • Presentación de la narración oral escénica.
• Escuchan la declamación de un poema: Actividades
“Balada de la estrella”, y el relato “Apu • Presentación en equipos de la narración oral
cóndor”. escénica.
• Socialización y comparación de la • Reflexión y socialización sobre la participación
información teórica entre la prosa y verso. de la narración oral escénica.
• Reflexión sobre la importancia de la prosa, • Evaluación sumativa de la narración oral
verso y el propósito del yo poético. escénica.
108
EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencias Capacidades
Instrumento
• Los estudiantes realizan la Se comunica • Obtiene información de textos
narración oral escénica de los oralmente en su orales.
relatos recopilados o adaptados lengua materna. • Infiere e interpreta información
(mitos o leyendas sobre su de textos orales.
comunidad). • Adecúa, organiza y desarrolla
Instrumento: Escala valorativa/ las ideas de forma coherente y
Rúbrica. cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
oral.
• Los estudiantes leen el texto Lee diversos tipos • Obtiene información del texto
“Reserva Nacional Pacaya de textos escritos en escrito.
Samiria”, página 108 del Módulo lengua materna. • Infiere e interpreta información
de comprensión lectora 1, y del texto.
mediante el empleo de técnicas • Reflexiona y evalúa la forma, el
como identificación del tema, contenido y contexto del texto.
subtemas, ideas principales y el
subrayado construyen un mapa
semántico.
Instrumento: Prueba de
comprensión de textos.
• Los estudiantes escriben la Escribe diversos tipos • Adecúa el texto a la situación
adaptación del relato recopilado: de textos en lengua comunicativa.
mito o leyenda de su comunidad materna. • Organiza y desarrolla las
con base en los procesos de ideas de forma coherente y
producción de textos escritos. cohesionada.
• Utiliza convenciones del
Instrumento: Rúbrica de lenguaje escrito de forma
producción del anécdota. pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
109
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? VI Ciclo. Área curricular Comunicación. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el
docente. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 1. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Guía pedagógica para el uso de las antologías literarias.
Lima. Recuperado de: http://jec.perueduca.pe/?page_id=3208#.
Equipos audiovisuales
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno para el
estudiante. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2015). Antología literaria 1. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Cuaderno de trabajo. Lima: Editorial
Santillana.
Equipos audiovisuales
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
110
Unidad Sesión
EXPLICAMOS CON
NARRACIONES EL 2 1
ORIGEN DEL MUNDO Y DE Duración:
NUESTRAS COMUNIDADES
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
111
A partir de la situación expuesta, el docente plantea las siguientes preguntas: ¿de dónde
venimos?, ¿cómo surgió el mundo?, ¿cómo se formaron nuestras comunidades?, ¿de dónde
vienen los animales, las plantas, los objetos naturales y culturales de nuestra comunidad?
Los estudiantes responden las preguntas según su experiencia y saberes previos.
El docente explica que el propósito de esta unidad será: “Conocer los diversos relatos: mitos
y leyendas que expliquen el origen de la creación de nuestra comunidad, así como también
la explicación de los diversos elementos u objetos ubicados dentro de ella como son los
pobladores, cerros, lagunas, entre otros, mediante la recopilación de los mitos y leyendas
de nuestra región”. Porque muchos de estos no se encuentran registrados físicamente, solo
se mantienen en la mente de algunos de nuestros familiares. Lastimosamente, al no ser
transmitidos de forma oral de generación en generación se van perdiendo o se quedan en el
olvido. Por ello, es nuestro deber en esta unidad buscar y recopilar estos textos orales sobre el
origen o creación de nuestras comunidades y que podemos recurrir a valiosas fuentes humanas
como son: nuestros abuelos, padres, tíos, vecinos, entre otros, para narrarlos, difundirlos e
inmortalizarlos, logrando con ello la identificación y la riqueza cultural de nuestra comunidad.
Se genera en los estudiantes que recuerden las normas de convivencia y participación
empleadas para el trabajo. Además, se hace hincapié en aquellos que no se respetaron en la
unidad anterior, y pregunta qué harán para cumplirlos en esta etapa y por qué es importante
hacerlo.
Los estudiantes establecen nuevos acuerdos de convivencia, luego lo registran en sus
respectivos cuadernos.
112
Los estudiantes dan respuesta de manera individual y luego socializan brevemente teniendo en
cuenta las siguientes interrogantes:
• ¿Qué propósito o con qué intención crees que se ha escrito el texto leído?
• ¿Qué características y nombre recibe este tipo de texto?
• ¿Qué otros textos intentan explicarnos el origen de los seres u objetos?
El docente les invita a ubicar la página 63 de su Antología literaria 1: La creación del mundo
y a observar el título, el subtítulo y con estas marcas motivar a los estudiantes a realizar
predicciones.
Antes de la lectura:
Los estudiantes, teniendo en cuenta el título y el subtítulo, realizan predicciones: ¿crees
que para los Boras la creación de mundo será de la misma que la de Kon?, ¿tendrá la misma
versión?
Durante la lectura:
El docente modela la lectura empleando las cualidades de la voz (fluidez, entonación,
pronunciación, voz).
Los estudiantes siguen la lectura. Leen nuevamente en forma silenciosa con la finalidad de
identificar elementos (personajes, sus características, su motivación personal).
Después de la lectura:
Los estudiantes forman grupos de dos y contrastan el análisis de los personajes (quién es), sus
características (qué poder tienen y cómo son), sus motivaciones (acciones) (anexo 2).
Contrastan los dos textos leídos analizando qué elementos en común observan.
Deducen e infieren características del mito en función de los elementos y completan un cuadro.
(anexo 3).
(Ambos explican el origen del mundo, de los seres o pueblos; se observa el uso de elementos
fantásticos (poderes) que los personajes son dioses y no precisa el tiempo (este es remoto).
Socializan, cotejan y concluyen la información teórica del mito. Así también de las características
presentadas por los personajes y las motivaciones que lo llevan a actuar de una determinada
forma.
Reflexionan sobre la importancia del mito mencionando que gracias a ello podemos encontrar
explicaciones fabulosas y fantásticas.
113
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa. Estimado docente, en
función de los indicadores de la lista de cotejo (anexo 4), evalúe la participación de sus
estudiantes.
Los estudiantes investigan mediante sus familiares o vecinos un mito sobre la creación de su
comunidad o de algún elemento perteneciente a ellos (cerros, lagos, lagunas, etc.) y lo anexa
en su portafolio.
MATERIALES Y RECURSOS
114
ANEXO 1
EL MITO DE KON
115
ANEXO 2
CUADRO DE ANÁLISIS
PREGUNTAS MITO
116
ANEXO 3
CUADRO COMPARATIVO
¿Cuál es su motivación
personal?
¿Qué propósito se plantea
en este mito?
117
ANEXO 4
Estudiante:
Indicadores Sí No Observación
118
Unidad Sesión
EXPLICACIONES 2 2
FANTÁSTICAS A TRAVÉS DE
LAS LEYENDAS Duración:
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
Antes de la lectura:
El docente presenta los siguientes carteles:
119
El docente formula otras preguntas: ¿Cómo crees que se iniciará esta historia? ¿Qué dificultades
atravesarán los personajes? ¿Cómo finalizará?
Los estudiantes voluntariamente comentan sobre las interrogantes planteadas.
El docente explica que el propósito de la sesión de hoy es: “Identificar las características de la
leyenda, así como su estructura I-N-D”.
Los estudiantes con base en el propósito recuerdan las normas establecidas en la sesión anterior.
Durante la lectura:
Los estudiantes observan el título y la imagen que se presenta en la página 174 del Módulo de
comprensión lectora 1. El docente modela la lectura haciendo uso de las cualidades de la voz.
Mientras va leyendo efectúa pausas y con base en algunas interrogantes solicita a los estudiantes
que realicen predicciones.
Después de la lectura:
El docente solicita que lean y subrayen un pasaje del texto que les haya gustado.
Los estudiantes leen, subrayan un pasaje que más les ha impactado y expresan a través de una
palabra las emociones y sentimientos que les provoca.
El docente invita a los estudiantes a formar equipos de cinco integrantes y los reta a que respondan
las siguientes interrogantes: ¿Quiénes son los personajes del texto leído? ¿Qué opinión tienes
sobre la actitud del pastor, la hija del Sol y los padres de los personajes principales?
Finalmente, escribe en la pizarra el esquema I-N-D para que sea completado a través de las
interrogantes: ¿Cómo inicia la historia? ¿Qué situación problemática atraviesan los personajes?
¿Cómo finaliza la historia?
Los estudiantes, en sus respectivos equipos, conversan y proponen la secuencia narrativa sobre
la base del esquema I-N-D (inicio, nudo y desenlace).
El docente recoge la propuesta (I-N-D) de los equipos con base en el texto leído y afianza la teoría
del esquema I-N-D apoyándose en la información que se encuentra en las páginas 151 y 152 del
Módulo de comprensión lectora (resumen sugerido).
120
Los estudiantes registran en sus cuadernos las ideas fuerza brindadas por el docente.
El docente indica que para afianzar la sesión de hoy los estudiantes leerán la leyenda “El río
hablador” que se encuentra en la página 152 del Módulo de comprensión lectora y sobre la
base de este texto realizarán el esquema I-N-D en sus cuadernos. Asimismo, responden las
interrogantes para analizar las situaciones que vivencian los personajes.
(Estimado docente, se sugiere que revise las páginas 18 a la 20 de la Guía pedagógica de Antología
literaria y aplique la estrategia propuesta): (anexo 1)
¿Cuál de los
personajes podría
ayudarle?, ¿qué
podría hacer?
¿Cuál es la debilidad
del riesgo/amenaza/
antagonista?
¿Qué recursos
se encuentran a
disposición?
Los estudiantes, en sus respectivos equipos, leen en silencio la leyenda “El río hablador” y subrayan
en su módulo el inicio, nudo y desenlace para que completen en su cuaderno el esquema I-N-D.
Luego, desarrollan las actividades presentadas en el anexo 1.
Mediante una puesta en común comparten los análisis realizados en las actividades y con la
orientación del docente los estudiantes deducen qué es una leyenda, cuáles son sus características
y establecen conclusiones. (Para esta última actividad es necesario que revise la información
ubicada en la página 133 del Módulo de comprensión lectora 1).
121
• Son narraciones breves que se transmiten de forma oral que tratan de
responder la existencia de un objeto o ser, de manera sobrenatural o
fantástica.
• Las leyendas son generalmente anónimas, es decir, que no se sabe quién
las creó. El narrador es cercano y, a veces, para dar mayor verosimilitud a
lo que cuenta, finge haber estado presente, ser casi un testigo del hecho
narrado.
• En la leyenda se evidencia tres momentos: inicio, nudo y desenlace.
Los estudiantes emiten su opinión a través de las siguientes interrogantes: ¿qué opinión te
merece la actitud de los personajes de la leyenda El río hablador?, ¿qué se busca explicar a través
de las leyendas leídas?, ¿consideras necesario conocer y preservar las leyendas para enriquecer
nuestra cultura?
CIERRE (5 minutos)
El docente dirige las preguntas metacognitivas con base en lo trabajado con sus estudiantes:
• ¿Por qué son importantes las leyendas?
• ¿Qué tienen de especial los personajes?
• ¿Qué me falta reforzar?
122
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa. Estimado docente, con
base en los indicadores de la lista de cotejo (anexo 2) evalúe la participación de sus
estudiantes.
MATERIALES Y RECURSOS
123
ANEXO 1
ESTRATEGIA S.O.S.
¿Cuál de los
personajes podría
ayudarle?, ¿qué
podría hacer?
¿Cuál es la debilidad
del riesgo/amenaza/
antagonista?
¿Qué recursos
se encuentran a
disposición?
124
ANEXO 2
LISTA DE COTEJO
Estudiante:
Indicadores Sí No Observación
125
Unidad Sesión
2 3 EMPLEAMOS LA TÉCNICA
Duración: DEL SUBRAYADO
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
126
Los estudiantes escuchan, leen el caso presentado y socializan brevemente sus respuestas:
• ¿Qué estrategias y técnicas utilizarías para destacar las ideas importantes de un texto?
• ¿Qué se debe subrayar?,
• ¿Existirá alguna secuencia para realizar el subrayado?,
• ¿Qué sucedería si subrayáramos todo el párrafo?
El docente manifiesta que el propósito de esta sesión es: “Emplear el subrayado como técnica
para comprender un texto”.
127
Los estudiantes siguen la secuencia realizada anteriormente para la aplicación de la técnica del
subrayado. Se consolida la información mediante el refuerzo con la información brindada en el
texto: el objetivo del subrayado, en qué consiste, recomendaciones e importancia, entre otros.
Los estudiantes socializan lo trabajado para que, en conjunto, complementen o corrijan la
información subrayada reflexionando y enfatizando la utilidad de aplicar la técnica del subrayado
en los diversos textos para el logro de la comprensión global en las diversas áreas escolares.
CIERRE (5 minutos)
El docente dirige las preguntas metacognitivas con base en lo trabajado con sus estudiantes:
• ¿Qué beneficios obtengo mediante el uso del subrayado?
• ¿Qué me falta mejorar aún?
• ¿Me servirá lo que he aprendido para otras áreas?
128
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión será formativa. Estimado docente, en función de los
indicadores de la lista de cotejo (anexo 3) evalúe la participación de sus estudiantes.
MATERIALES Y RECURSOS
129
ANEXO 1
CASO
ANEXO 2
EL SUBRAYADO
130
El mejor subrayado es el que se hace en una segunda lectura del texto, pues
ya tenemos una visión general de su contenido. Pero también se puede ir
señalando algunos datos o ideas principales en la primera lectura rápida.
Es muy conveniente que se combine el subrayado con las notas al margen.
Estas notas luego son muy beneficiosas, ya que facilitan la comprensión y
amplían conocimientos.
En una segunda lectura, reposada, comprensiva y analítica, es cuando
debemos hacer estas anotaciones y, también, es el momento de pararnos a
comprender los gráficos, tablas, mapas o esquemas. En muchas ocasiones
aportan gran cantidad de información de una manera reducida y clara que
nos ayudan a comprender mejor lo que estamos leyendo y de una forma
más directa.
Tomado de:
http://www.portaleducativo.net/septimo-basico/305/Ideasprincipales-secundarias-resumen-subrayado-apuntes.
131
ANEXO 3
LISTA DE COTEJO
Estudiante:
Indicadores Sí No Observación
132
Unidad Sesión
RECONOCEMOS Y 2 4
ELABORAMOS MAPAS Duración:
SEMÁNTICOS
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
El docente entrega tres organizadores (anexo 1) para que los estudiantes determinen cuál de
ellos es el mapa semántico. Socializando de forma voluntaria las preguntas: ¿cuál de estos crees
que es un mapa semántico?, ¿qué características o elementos presenta?, ¿qué pasos debemos
seguir para su elaboración?
El docente registra las respuestas en la pizarra y luego plantea el propósito de la sesión: “Reconocer
la estructura y pasos del mapa semántico para su elaboración”.
133
DESARROLLO (70 minutos)
El docente entrega el texto “Reserva Nacional Pacaya Samiria” (RNPS) (anexo 2). Asimismo,
indica que deben leer en forma silenciosa y luego subrayar las ideas que consideren relevantes.
Los estudiantes leen y subrayan las ideas importantes presentadas en el texto.
El docente coteja con los estudiantes si han realizado bien el subrayado:
(Estimado docente, para esta actividad es necesario e importante que les recuerde los pasos realizados
para el subrayado en la clase anterior).
Los estudiantes leen por segunda vez y aplican el subrayado siguiendo los pasos mencionados.
(Estimado docente, recuérdeles que es necesario subrayar lo esencial del texto, pues con estas ideas
se procederá a elaborar el mapa semántico).
El docente recoge y anota en la pizarra las ideas subrayadas por los estudiantes, y sobre la base
de estas construye el mapa semántico considerando sus características.
Los estudiantes socializan y deducen a través de las siguientes interrogantes:
• ¿Qué es el mapa semántico?
• ¿Qué características posee?
• ¿Qué elementos debemos considerar para su construcción?
• ¿Qué pasos debemos seguir para su elaboración?
Con base en la duda reciben una ficha informativa: Cómo construir un mapa semántico
(anexo 3), subrayan y contrastan si sus respuestas coinciden con la información presentada.
(Estimado docente, se sugiere que para esta actividad revise el material complementario
que se encuentra en: http://www.perueduca.pe/documents57745/0/Los%20Mapas%20
Sem%C3%A1nticos.pdf).
Los estudiantes opinan sobre la base del contenido de la información: ¿consideras que elaborar
mapas semánticos favorece tu comprensión lectora?, ¿en qué otra técnica debes apoyarte para
la construcción del mapa semántico?
134
El docente aclara dudas o inquietudes y concluye que la elaboración del mapa semántico nos
permite activar nuestros conocimientos, crear asociaciones, jerarquizar y considerar como
técnica básica el subrayado.
CIERRE (5 minutos)
(Estimado docente, es indispensable que para el desarrollo de la prueba el estudiante cuente
con el Módulo de comprensión lectora 1).
Se menciona a los estudiantes que se procederá a realizar la evaluación sumativa a través de la
prueba de comprensión de textos.
Los estudiantes resuelven la prueba (anexo 4) en un tiempo aproximado de 45 minutos.
El docente dirige las preguntas metacognitivas con base en lo trabajado con sus estudiantes:
• ¿Cómo puede ayudarme el empleo de técnicas para la comprensión global de un texto?
• ¿Qué necesito reforzar aún?
135
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera sumativa a través de la prueba de
comprensión de textos (anexo 4).
MATERIALES Y RECURSOS
136
ANEXO 1
Conjunto de
conocimientos, ideas,
tradiciones y costumbres
que caracterizan a un
pueblo, a una clase
social, a una época, etc.
Las culturas se
encuentran en
El diálogo y aprendizaje constante cambio,
entre culturas se llama La cultura pues las personas
identidad. cambian las formas de
relacionarse.
Difundir nuestras
tradiciones, mitos,
leyendas, canciones,
fiestas, etc., nos ayuda
a preservar nuestra
cultura.
137
ORGANIZADOR 2
ORGANIZADOR 3
Animales
Pueden ser
Invertebrados Vertebrado
Antrópodos
Pueden ser
Insectos Arácnido
Como Como
138
ANEXO 2
139
ANEXO 3
FICHA INFORMATIVA
EL MAPA SEMÁNTICO
140
ANEXO 4 Nota:
Estimado estudiante, lee el texto “Reserva Nacional Pacaya Samiria” que se encuentra en la página
180 del Módulo de comprensión lectora 1 y sobre la base de él realiza las actividades que se te
solicitan:
Antes de la lectura:
1. ¿De qué crees que tratará el texto considerando el título y la imagen?
Durante la lectura:
2. Lee y subraya, en tu Módulo de comprensión lectora, lo que consideres importante de cada párrafo.
De ser necesario, puedes realizar anotaciones al margen.
Después de la lectura:
3. Responde:
¿Cuál es el tema del texto? ¿Qué subtemas presenta? ¿Cuáles son las ideas
principales de cada
subtema?
141
4. Después de haber resuelto las preguntas construye el mapa semántico.
5. Si un amigo extranjero deseara visitar la Reserva Nacional de Pacaya Samiria y estuviera interesado
en observar mamíferos principalmente, ¿en qué época le recomendarías viajar?
142
Unidad Sesión
CONOCEMOS LA 2 5
NARRACIÓN ORAL
ESCÉNICA Duración:
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Obtiene información de textos orales.
SECUENCIA DIDÁCTICA
143
Al término de lo narrado, los estudiantes socializan con base en las siguientes preguntas: ¿qué
sintieron y qué opinión tienen de las actitudes de los personajes?, ¿qué características debe
presentar una narración oral?
Se menciona el propósito de la sesión: “Conocer la definición y características que presenta la
narración oral escénica”.
144
Socializan y se establecen conclusiones sobre la información teórica, de ser necesario el docente
despeja dudas e inquietudes.
Los estudiantes responden la pregunta de reflexión: ¿por qué consideras importante realizar una
narración oral?
Se concluye que la narración oral escénica permite conocer, vivenciar, valorar la riqueza cultural e
inmortalizar en nuestras memorias relatos que forman parte de nuestra identidad.
Los estudiantes, en colaboración con el docente, leen los criterios de evaluación de la lista de
cotejo para evaluar la narración oral escénica (anexo 3). Asimismo, detalla que los equipos
estarán compuestos por tres miembros para narrar parte de la estructura del texto (inicio, nudo
y desenlace).
CIERRE (5 minutos)
El docente dirige las preguntas metacognitivas con base en lo trabajado con sus estudiantes:
• ¿Qué procesos he realizado para lograr lo aprendido?
• ¿Qué importancia tienen las narraciones orales?
145
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una lista de
cotejo (anexo 3).
Cada estudiante, para la próxima clase, trae su portafolio con diversos mitos y leyendas
recopilados.
MATERIALES Y RECURSOS
146
ANEXO 1
ANEXO 2
147
ANEXO 3
Casi
Sí A veces Nunca
nunca
De la historia relatada
148
Unidad Sesión
ESCRIBIMOS Y
ADAPTAMOS RELATOS
2 6
PARA NUESTRA Duración:
NARRACIÓN ORAL
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
149
El docente reta a los estudiantes solicitándoles que de forma voluntaria uno de ellos narre la
historia mediante la siguiente pregunta: ¿podremos narrar una historia con las imágenes
entregadas?
El estudiante voluntario narra la historia, mientras sus demás compañeros lo escuchan con
atención.
Se realiza una breve socialización teniendo en cuenta las interrogantes: ¿qué será necesario para
adaptar la historia que narraremos?, ¿cuál será el primer proceso a considerar?
El docente vincula lo realizado con el propósito de la sesión: “Planificar y escribir la adaptación
del primer borrador del relato recopilado”.
150
• Lugar: ¿dónde ocurrirán los hechos?
• Personajes: ¿quiénes intervendrán en la historia?
• Estructura: ¿Qué sucederá en el inicio, nudo y desenlace?
El docente monitorea, acompaña y despeja dudas con respecto a la resolución de la guía de
planificación. Asimismo, señala que para narrar una historia se necesita considerar elementos
tales como los personajes, el lugar, los hechos que se narrarán bajo la secuencia del inicio, el
nudo y el desenlace. También se debe considerar por qué y para quién se está escribiendo.
Los estudiantes, en equipos, organizan su escrito teniendo en cuenta la estructura narrativa
(inicio, nudo y desenlace) y textualizan la adaptación de la narración mediante una guía
(anexo 3). Asimismo, se toman decisiones al interior del equipo delegando a cada uno la
responsabilidad de una parte de la estructura de la narración.
Estimado docente, recuérdeles el empleo del portafolio para adjuntar las guías que son parte del
proceso de producción de la narración oral.
Los estudiantes se evalúan considerando la rúbrica (anexo 4) entregada por el docente (hasta
donde hayan avanzado en esta sesión).
CIERRE (5 minutos)
El docente dirige las preguntas metacognitivas con base en lo trabajado con sus estudiantes:
• ¿Qué elementos debo considerar para adaptar los relatos recopilados de mi comunidad?
• ¿Qué dificultades debemos superar?
• ¿Para qué estoy realizando este proceso de producción?
151
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una rúbrica
de producción de textos escritos (anexo 4).
Los estudiantes anexan las guías trabajadas en clase. Asimismo, leen el texto adaptado y
agregan comentarios personales.
MATERIALES Y RECURSOS
152
ANEXO 1
153
ANEXO 2
GUÍA DE PLANIFICACIÓN
Estudiante:
Propósito: ¿para qué voy a
narrar?
Registro: ¿qué tipo de
lenguaje emplearé?
Destinatario: ¿quiénes nos
escucharán?
Tema: ¿de qué tratará mi
narración?
Tiempo: ¿cuánto tiempo
durará?
Lugar: ¿dónde ocurrirán los
hechos?
Personajes: ¿quiénes
intervendrán en la historia?
Inicio:
Desenlace:
154
ANEXO 3
GUÍA DE TEXTUALIZACIÓN
Inicio
Nudo
Desenlace
155
ANEXO 4
El relato ha sido escrito sin El relato ha sido escrito El relato ha sido escrito
planificación. considerando algunos considerando toda
aspectos de planificación. planificación.
Los hechos no están Los hechos se distinguen Los hechos se distinguen
organizados en el con dificultad en el claramente en el
acontecimiento del inicio, acontecimiento del inicio, acontecimiento del inicio,
nudo y desenlace. nudo y desenlace. nudo y desenlace.
El texto no presenta El texto presenta solo algunas El texto presenta toda la
información clara y precisa. ideas de manera clara y información de manera clara
precisa. y precisa.
156
Unidad Sesión
REVISAMOS LA VERSIÓN 2 7
FINAL DE NUESTROS
RELATOS Duración:
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
157
DESARROLLO (110 minutos)
El docente reta a los estudiantes a completar las comas faltantes en el texto leído apoyándose
con la información teórica sobre la coma brindada en las páginas 136 y 234 (cartillas léxicas) del
cuaderno de trabajo de Comunicación 1, versión 2016. Asimismo, detalla que para realizar esta
actividad contarán con 10 minutos.
Los estudiantes leen las páginas indicadas. Analizan las diversas funciones que cumple la coma y
las colocan donde consideren pertinente en el texto leído.
Socializan el reto propuesto, bajo la orientación del docente, explicando algunas funciones de la
coma que han considerado al colocarlas en el texto.
El docente coteja, verifica las respuestas y llega a un consenso del empleo adecuado de la coma.
Los estudiantes reflexionan sobre las funciones y los casos en los que debemos usar la coma. Así
como la importancia de estas en nuestros escritos.
El docente despeja dudas e inquietudes de los estudiantes y refuerza las ideas sobre el uso de la
coma:
La coma
Los estudiantes en sus respectivos equipos corrigen el empleo de las comas en sus relatos
considerando las páginas mencionadas como información teórica. Luego, intercambian sus
escritos para una segunda observación que será realizada por un segundo equipo haciendo uso
de la rúbrica (anexo 2).
El docente orienta y monitorea el trabajo que realiza cada equipo y despeja dudas de ser
necesario.
Los estudiantes reciben las observaciones en sus relatos y reescriben en su guía de textualización
(segundo borrador) (anexo 3) corrigiendo mediante el uso pertinente de la coma. Los equipos
se organizan para la elaboración de la versión final de su relato a través de un manuscrito
considerando orden y limpieza, evitando errores ortográficos. Asimismo, seguirán teniendo en
cuenta la rúbrica (anexo 2) con la que serán evaluados por el docente.
158
Estimado docente: Recuérdeles el empleo del portafolio para adjuntar las guías que son parte del
proceso de producción de la narración oral. También la versión final del relato debe estar adjunto en
el mismo.
El docente entrega la lista de cotejo de la narración oral (anexo 4) para el ensayo respectivo.
CIERRE (5 minutos)
El docente dirige las preguntas metacognitivas sobre la base de lo trabajado con sus estudiantes:
• ¿Por qué es importante usar la coma en los escritos?
• ¿Para qué estoy realizando este proceso de producción?
• ¿Qué necesito reforzar aún?
159
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera sumativa mediante la rúbrica de
producción de textos escritos (anexo 2) en la versión final del relato adjuntado en su
portafolio.
MATERIALES Y RECURSOS
Comunicación 1, cuaderno del estudiante, versión 2016; cartillas léxicas, copias, pizarra,
portafolio.
160
ANEXO 1
(PARA EL ESTUDIANTE)
(PARA EL DOCENTE)
región Amazonas, los ancianos del pueblo cuentan que hace mucho tiempo
en ese lugar vivía un hombre muy malo llamado el “Tunche”. Tenía malos
sentimientos y mucho rencor. No respondía cuando lo saludaban, insultaba
a los niños y denigraba a las mujeres. Cuando se emborrachaba buscaba
pelea; nunca prestaba nada; no ayudaba en ningún trabajo; y robaba siempre
que podía.
Un día los hombres fueron a cazar a la selva. En el grupo también estaba
el “Tunche, pero iba detrás sin hablar. De pronto, el “Tunche”, se perdió
y nadie quiso ir a buscarlo. Muchos se acordaron del mal que les había
hecho. Algunos dicen que deambuló por los caminos, gritó, silbó para que lo
escuchen, pero finalmente murió.
coma enumerativa
161
ANEXO 2
El relato ha sido escrito sin El relato ha sido escrito El relato ha sido escrito
planificación. considerando algunos considerando toda
aspectos de planificación. planificación.
Los hechos no están Los hechos se distinguen Los hechos se distinguen
organizados en el con dificultad en el claramente en el
acontecimiento del inicio, acontecimiento del inicio, acontecimiento del inicio,
nudo y desenlace. nudo y desenlace. nudo y desenlace.
El texto no presenta El texto presenta solo algunas El texto presenta toda la
información clara y precisa. ideas de manera clara y información de manera clara
precisa. y precisa.
162
ANEXO 3
GUÍA DE TEXTUALIZACIÓN
Estudiante:
163
ANEXO 4
Casi
Sí A veces Nunca
nunca
De la historia relatada
164
Unidad Sesión
ANALIZAMOS E 2 8
INTERPRETAMOS LOS
Duración:
AFICHES
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de
Infiere e interpreta información del texto.
textos escritos en lengua
materna. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto.
SECUENCIA DIDÁCTICA
165
DESARROLLO (70 minutos)
Los estudiantes formados en equipos de cuatro integrantes revisan por segunda vez el afiche
propuesto y responden las preguntas planteadas en la ficha de análisis (anexo 1) en un tiempo
de diez minutos.
El docente acompaña el trabajo de los equipos, monitorea, absuelve dudas, observando el modo
de resolución ante las preguntas y recogiendo información, para luego abordarlas mediante la
puesta en común.
En la socialización los estudiantes comparten sus respuestas.
El docente va dirigiendo las respuestas y con base en ellas establece nuevas interrogantes para
deducir la definición, el propósito y características que presenta el afiche.
Los estudiantes son retados a revisar la ficha informativa sobre el afiche (anexo 2) que se
encuentra en la página 171 del libro de Comunicación 1, versión 2012.
Los estudiantes, con la orientación del docente, contrastan la información del texto con las
respuestas elaboradas en sus equipos. Identifican las características (texto, imagen, color y
composición) y el propósito que presenta el afiche.
Se concluye que: el afiche es un tipo de texto discontinuo; según su propósito hay afiches
publicitarios (con fines comerciales como la adquisición de producto o servicio) y de propaganda
(sin fines comerciales como el anuncio de campaña o celebraciones) con la finalidad de que el
mensaje llegue a una gran cantidad de personas.
En sus respectivos equipos analizan el afiche N.° 2 (que se encuentra en la página 159 de libro de
Comunicación 1, versión 2016) teniendo en cuenta la ficha del anexo 1.
CIERRE (5 minutos)
El docente dirige las preguntas metacognitivas con base en lo trabajado con sus estudiantes:
• ¿Qué aprendí?
• ¿Para qué nos sirven los afiches?
• ¿Por qué es importante que analicemos los afiches que observamos?
166
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa. Estimado docente: con
base en los indicadores de la ficha de análisis (anexo 1) evalúe a sus estudiantes.
MATERIALES Y RECURSOS
167
ANEXO 1
FICHA DE ANÁLISIS
¿Quién es el emisor?
168
ANEXO 2
FICHA INFORMATIVA
169
ANEXO 3
GUÍA DE PLANIFICACIÓN
1. Planificamos:
170
Unidad Sesión
ELABORAMOS LOS
AFICHES PARA
2 9
PROMOCIONAR NUESTRAS Duración:
NARRACIONES ORALES
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
SECUENCIA DIDÁCTICA
171
DESARROLLO (115 minutos)
El docente motiva a la corrección del anexo entregado en la sesión anterior (anexo 1).
(Estimado docente: para explicar las etapas de producción puede revisar información complementaria
ubicada en las páginas 114 y 115 del libro de Comunicación 1, manual para el docente, de ser necesario
puede optar por emplear el mismo material para los estudiantes).
Pegue en la pizarra un cartel mencionando que se encuentran en la primera etapa de la producción:
“LA PLANIFICACIÓN”. Se indica que compartan sus guías, conversen, elijan y propongan la nueva
versión que tendrá su guía de planificación.
En equipos, socializan la guía de planificación: cada integrante explica su propuesta, así como el
bosquejo de su composición con base en el propósito. Eligen o proponen una nueva versión de
planificación con ayuda de los aportes realizados por cada uno de ellos. Asimismo, estructuran el
bosquejo que tendrá la composición de su afiche.
El docente menciona que realizarán la segunda etapa de la producción: “LA TEXTUALIZACIÓN”.
En esta etapa procederán a diagramar su afiche tomando en cuenta la guía de textualización
(anexo 2) sobre la base de su bosquejo de composición.
Los estudiantes diseñan detalladamente todos los elementos contemplados en las características
que debe presentar un afiche considerando la ficha informativa de la sesión anterior. Por ejemplo,
en el caso de una imagen: una fotografía o dibujo; en el caso del color: cuántos se empleará y
en qué ubicación tendrá dentro del afiche; en la composición: qué título, qué eslogan usará, qué
datos contendrá.
(Estimado docente: es necesario que estas características guarden coherencia y relación con el
propósito planteado en su guía de planificación).
CIERRE (5 minutos)
El docente dirige las preguntas metacognitivas sobre la base de lo trabajado con sus estudiantes:
• ¿Qué procesos seguí para la elaboración de mi afiche?
• ¿Por qué es importante la elaboración de nuestros afiches?
• ¿Tu afiche está cumpliendo con el propósito planteado?
• ¿Qué debo seguir mejorando?
172
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa. Estimado docente, con
base en los indicadores de la lista de cotejo (anexo 3) evalúe a sus estudiantes.
Los estudiantes terminan la última versión del afiche y lo entregan al docente para
la revisión final. Una vez revisado ubican lugares estratégicos para promocionar las
narraciones.
MATERIALES Y RECURSOS
173
ANEXO 1
GUÍA DE PLANIFICACIÓN
1. Planificamos:
174
ANEXO 2
GUÍA DE TEXTUALIZACIÓN
Estudiante:
175
ANEXO 3
LISTA DE COTEJO
Indicadores Sí No Observación
176
Unidad Sesión
ENSAYAMOS NUESTRA
2 10
NARRACIÓN ORAL ESCÉNICA Duración:
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Obtiene información de textos orales.
Infiere e interpreta información de textos orales.
SECUENCIA DIDÁCTICA
177
Socializan respondiendo las siguientes preguntas:
• ¿Qué expresiones realizadas por tus compañeros te llamaron la atención?, ¿por qué?
• ¿Qué nombres reciben los recursos que se han empleado?
• ¿Cuál es la importancia del uso de estos recursos?
El docente menciona el propósito de la sesión: “Ensayar la narración oral haciendo uso de los
recursos no verbales y paraverbales”.
178
CIERRE (5 minutos)
El docente dirige las preguntas metacognitivas sobre la base de lo trabajado con sus estudiantes:
• ¿Qué aprendí al narrar?
• ¿Me resultó sencillo compartir mi relato?
• ¿Empleé los recursos paraverbales y no verbales para transmitir mejor mi relato?
• ¿Qué necesito reforzar aún?
• ¿A partir de ahora, cómo narraré?
179
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una lista de
cotejo de la narración oral (anexo 2).
Los estudiantes ensayan frente a su espejo para realizar la narración oral escénica
teniendo en cuenta los criterios de la lista de cotejo de la narración oral (anexo 2). Para
ello, considera la información de la página del libro de Comunicación 1, cuaderno de
trabajo, versión 2016. Se sugiere que si cuentan con las XO en las escuelas o con celular
pueden grabarse.
MATERIALES Y RECURSOS
180
ANEXO 1
Equipo: Integrantes:
SITUACIÓN 2
SITUACIÓN 1
Están revisando el cuaderno de
Te encontraste cincuenta soles. comunicación y no lo trajiste.
SITUACIÓN 3 SITUACIÓN 4
Te ganaste la rifa de una bicicleta. Desaprobaste el área que más te
agrada.
SITUACIÓN 5 SITUACIÓN 6
Tu mamá no te dio permiso para el La/el chic@ que te gusta también
paseo escolar. muestra interés por ti.
SITUACIÓN 7 SITUACIÓN 8
SITUACIÓN 9
SITUACIÓN 10
Estabas caminando y de pronto
A punto de llegar al colegio te resbalas
comenzó a llover torrencialmente y no
en un charco de lodo.
estás abrigado.
SITUACIÓN 11 SITUACIÓN 12
Te obligan a comer un alimento que te Llega de visita al salón tu cantante
desagrada. favorito.
181
ANEXO 2
Casi
Sí A veces Nunca
nunca
De la historia relatada
182
Unidad Sesión
DISFRUTAMOS DE LA
2 11
POESÍA Duración:
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Infiere e interpreta información de textos orales.
Se comunica oralmente Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
en su lengua materna.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto oral.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta información del texto.
textos escritos en lengua
materna.
SECUENCIA DIDÁCTICA
183
DESARROLLO (105 minutos)
El docente solicita a los estudiantes agruparse en equipos de cuatro integrantes. Los
estudiantes reciben la indicación de abrir la página 120 de su libro Antología literaria 1, para
leer el texto en prosa El Apu cóndor.
El docente realiza la lectura dirigida del texto propuesto empleando las cualidades de la voz
(volumen, pausa, entonación, pronunciación y fluidez).
Los estudiantes escuchan atentamente y realizan una segunda lectura de forma silenciosa.
Luego, socializan en sus equipos: ¿los textos escuchados provocan las mismas emociones?,
¿crees que ambos forman parte de un mismo tipo de texto?, ¿qué diferencias y similitudes
presentan? Intentan dar respuesta comparando con base en sus saberes previos. Se les indica
que tendrán cinco minutos para la realización de esta actividad.
El docente les invita a revisar la teoría brindada en la página 204 del libro Comunicación 1,
cuaderno de trabajo, versión 2016. Los estudiantes contrastan la información obtenida con
la información que han revisado y sobre la base de ella realizan un cuadro comparativo en su
cuaderno.
Mediante la puesta en común, los estudiantes preguntan inquietudes y dudas con relación al
verso y la prosa. El docente va explicando y reforzando las características que presenta cada
una de ellas.
Los estudiantes, con la orientación del docente, identifican características de la prosa como el
verso en los respectivos textos (señalándolos por medio de flechas) hasta llegar a identificar
cuál de los textos leídos se caracteriza por la prosa y el otro por el uso del verso. Despeja dudas
de ser necesario.
Se genera nuevamente un ambiente de tranquilidad para escuchar el segundo texto poético
titulado Exacta dimensión ubicado en la página 94 de la Antología literaria 1 o en la página 213
del libro de Comunicación 1, cuaderno de trabajo, versión 2016.
Los estudiantes leen el poema, se imaginan, resaltan versos del poema que les haya gustado y
explican el porqué de su elección. Expresan qué emociones y sensaciones les ha provocado el
texto elegido. Posteriormente, identifican los elementos: verso, estrofa, rima y repetición.
Mediante la puesta en común los estudiantes comentan lo que se han imaginado cuando leían
el poema, las emociones y sensaciones que generó en ellos, explicando el motivo o razón y, por
último, comparte el verso que más le haya gustado y lo sustenta mediante su explicación.
(Estimado docente: considere todas las respuestas de manera positiva pues recuerde que cada una de
ellas está con relación a sus vivencias y experiencias).
Los estudiantes reflexionan y opinan sobre la base de las siguientes preguntas: ¿qué intenta
explicar el yo poético en este poema?, precisa mediante la siguiente pregunta: ¿qué es lo que le
gusta de su amada?, ¿será importante expresar nuestros sentimientos?
184
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve que los estudiantes reflexionen a partir de las preguntas de metacognición:
• ¿Qué características hemos identificado en los poemas?
• ¿Qué propósito puede tener un poema?
• ¿Para qué leemos poesía?
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una lista de
cotejo (anexo 2).
MATERIALES Y RECURSOS
185
ANEXO 1
186
ANEXO 2
LISTA DE COTEJO
Indicadores Sí No Observación
187
Unidad Sesión
2 12 DIFUNDIMOS NUESTRAS
NARRACIONES SOBRE
Duración:
NUESTRA COMUNIDAD
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Obtiene información de textos orales.
Infiere e interpreta información de textos orales
SECUENCIA DIDÁCTICA
188
DESARROLLO (70 minutos)
El docente organiza la presentación indicando el orden de participación de los equipos. Asimismo,
les precisa que deben guardar absoluto silencio y estar concentrados en las historias que se
narrarán realizando anotaciones en sus cuadernos sobre: lo que les gustó de la historia, no les
gustó de la historia, y una opinión crítica a la forma como narró el equipo.
Los estudiantes se ubican en sus asientos para presenciar la narración escénica de sus compañeros.
Cada equipo realiza la presentación de su narración indicando el título, el lugar donde procede
el mito o leyenda elegida. Luego, narran su texto ciñéndose a los criterios establecidos en la
lista de cotejo. Cada integrante narra la estructura que le corresponde (inicio, nudo y desenlace)
haciendo uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales durante su presentación.
Sus compañeros que escuchan la narración prestan atención y, al término de ella, emiten su
opinión crítica en sus cuadernos respectivamente.
El docente felicita la participación y esmero de los equipos. Asimismo, indica que la recopilación
de mitos y leyendas de nuestra comunidad permite mostrar la riqueza que poseemos como
nación.
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve que los estudiantes reflexionen a partir de las preguntas:
• ¿Cómo nos hemos sentido relatando nuestras narraciones orales?
• ¿Logramos comprender las narraciones de nuestros compañeros?
• ¿Qué dificultades tuvimos?
• ¿Cómo las podremos superar en la siguiente unidad?
• ¿Esta actividad contribuye a valorar nuestras cultura?, ¿por qué?
189
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera sumativa a través de una lista de
cotejo de la narración oral escénica (anexo 1).
MATERIALES Y RECURSOS
190
ANEXO 1
Casi
Sí A veces Nunca
nunca
De la historia relatada
191
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N. ° 3
1.erGrado
de Secundaria
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
192
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
CAMPOS TEMÁTICOS
193
Estrategia de producción de texto escrito:
• La planificación, la textualización y la revisión del cuento sobre la diversidad
cultural
• La planificación, la textualización y la revisión sobre la entrevista
• Ortografía: la coma
El género poético:
• El género lírico: las canciones
• Las figuras literarias: la personificación y la anáfora
Estructura de narración ficcional:
• El cuento: concepto, elementos y estructura
• La progresión narrativa (I-N-D)
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Lee diversos tipos de textos escritos en Lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna: lengua materna:
• Obtiene información del texto escrito. • Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto. • Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
contexto del texto. y contexto del texto.
Campo(s) temático(s) Campo(s) temático(s)
• El cuento: definición elementos y estructura • La canción: definición y elementos
• Figuras literarias: la anáfora y la
personificación.
194
• Lectura de cuentos: “El barranco” y Actividades
“El Ayamaman” • Reproducción de las canciones “Pisko
Actividades peruano” y “El Perú nació serrano”
• Presentación de la situación significativa de • Socialización de impresiones a través de la
la unidad. técnica del cuchicheo.
• Elaboración de normas de convivencia. • Deducción y análisis de información teórica
• Lectura y análisis del cuento asignado. sobre la canción y las figuras literarias.
• Toma apuntes de las conclusiones teóricas • Resolución de la ficha de análisis con base
en el esquema. en las canciones y figuras literarias.
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Se comunica oralmente en su lengua Lee diversos tipos de textos escritos en
materna: lengua materna:
•Obtiene información de textos orales. • Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información de textos • Infiere e interpreta información del texto.
orales. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
• Interactúa estratégicamente con distintos y contexto del texto.
interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
195
Campo(s) temático(s) Campo(s) temático(s)
• La variedad lingüística • El cuadro sinóptico
Actividades Actividades
• Observación de imágenes presentadas en el • Participación de la dinámica de forma grupal.
libro de Comunicación 1. • Lectura de información teórica sobre el
• Observación de videos: Los castellanos del cuadro sinóptico.
Perú y Los quechuas del Perú • Elaboración del cuadro sinóptico sobre la
• Toma de apuntes con base en la información teoría del cuadro sinóptico.
presentada en los videos. • Puesta en común de la definición,
• Trabajo cooperativo en el cotejo de la características e importancia del cuadro
información y los respectivos ejercicios. sinóptico.
• Participación en la puesta en común con • Evaluación sumativa con base en el desarrollo
base en la reflexión sobre la diversidad de la prueba de comprensión de textos.
lingüística.
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Lee diversos tipos de textos escritos en Se comunica oralmente en su lengua
lengua materna: materna:
• Obtiene información del texto escrito. • Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información del texto. • Infiere e interpreta información de textos
Escribe diversos tipos de textos en lengua orales.
materna: • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
• Adecúa el texto a la situación comunicativa. forma coherente y cohesionada.
196
Campo(s) temático(s) Actividades
• La entrevista: Planificación • Participación en la dinámica círculos
Actividades concéntricos.
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Escribe diversos tipos de textos en lengua Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna: materna:
• Adecúa el texto a la situación • Organiza y desarrolla las ideas de forma
comunicativa. coherente y cohesionada.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma • Utiliza convenciones del lenguaje escrito
coherente y cohesionada. de forma pertinente.
Campo(s) temático(s) Campo(s) temático(s)
• Planificación y textualización del cuento • Textualización de los cuentos
Actividades Actividades
• Recojo de saberes previos e inquietudes en • Observación y socialización del esquema
torno a la planificación. estructural de la planificación.
• Lectura de la ficha informativa sobre la
raya.
197
• Modelado para el desarrollo de la guía de • Deducción y completamiento sobre el
planificación. empleo de la raya mediante un esquema
propuesto.
• Trabajo en equipo para la planificación de su
cuento sobre diversidad cultural. • Textualización del cuento: borrador 1.
• Socialización del trabajo realizado en la guía
de planificación.
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Escribe diversos tipos de textos en lengua Se comunica oralmente en su lengua
materna: materna:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Obtiene información de textos orales.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma • Infiere e interpreta información de textos
coherente y cohesionada. orales.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma pertinente. forma coherente y cohesionada.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y • Utiliza recursos no verbales y paraverbales
contexto del texto escrito. de forma estratégica.
Campo(s) temático(s) • Interactúa estratégicamente con distintos
• Revisión del cuento interlocutores.
198
• Evaluación, corrección y adecuación para • Evaluación y coevaluación entre los equipos.
la mejora de su cuento. • Opinión y conclusión sobre la importancia de
• Textualizan la versión final de su cuento. la narración de sus cuentos.
199
EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencias Capacidades
Instrumento
• Los estudiantes realizan la Se comunica • Obtiene información de textos
narración de sus cuentos sobre la oralmente en su orales.
diversidad cultural manifestada en lengua materna. • Infiere e interpreta información
su comunidad. de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla
Instrumento: Rúbrica de la las ideas de forma coherente y
narración del cuento. cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
oral.
• Los estudiantes leen el texto Lee diversos tipos • Obtiene información del texto
“Por qué es importante conocer la de textos escritos en escrito.
realidad lingüística del Perú” que lengua materna. • Infiere e interpreta información
se encuentra ubicado en la página del texto.
60 del libro de Comunicación 1, • Reflexiona y evalúa la forma, el
cuaderno de trabajo, y construye el contenido y contexto del texto.
organizador cuadro sinóptico.
Instrumento: Prueba de
comprensión de textos.
200
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? VI Ciclo. Área curricular Comunicación. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente.
Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 1. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación . (2016). Comunicación 1. Manual para el docente. Lima: Editorial
Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Guía pedagógica para el uso de las antologías literarias. Lima.
Recuperado de: http://jec.perueduca.pe/?page_id=3208#.
Equipos audiovisuales
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
Para el estudiante:
Ministerio de Educación . (2015). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno para el estudiante.
Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2015). Antología literaria 1. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Cuaderno de trabajo. Lima: Editorial Santillana.
Equipos audiovisuales
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
201
Unidad Sesión
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
Antes de la lectura:
El docente pega en la pizarra los carteles: “EL BARRANCO” Y “EL AYAMAMAN”, y establece las
siguientes preguntas con base en los títulos: ¿Qué saben sobre “El Ayamaman”? ¿A qué lenguas
creen que pertenezcan estas palabras? ¿En qué región crees que existan barrancos y ayamamas?
¿Estas palabras podrían ser títulos de cuentos?, ¿por qué? ¿Qué elementos y estructura crees
que debe seguir un cuento?
Los estudiantes responden las interrogantes con base en los conocimientos que poseen.
El docente plantea el propósito de la sesión: “Conocer los elementos y estructura del cuento”.
202
DESARROLLO (110 minutos)
Durante la lectura:
El docente invita a los estudiantes a la formación de dos equipos
(Estimado docente, para esta actividad es necesario que motive a la formación de dos grandes equipos,
ubicándose en dos columnas y de forma paralela: uno mirando al otro. A un grupo se le asignará la
lectura del cuento EL BARRANCO y al otro, EL AYAMAMAN).
Se indica que lean silenciosamente y subrayen los elementos que encuentren y consideren que
corresponden al cuento.
Los estudiantes, en sus respectivos equipos, reciben los cuentos (anexo 1), leen de forma
silenciosa, subrayan los datos que les ayuden a encontrar los elementos en el texto propuesto
y, de ser necesario, realizan anotaciones al margen.
El docente observa, monitorea y orienta el trabajo de los dos equipos.
Después de la lectura:
Los equipos son retados a completar la ficha “Buscando pista” (anexo 2).
El docente entrega el anexo y explica el reto: cada equipo debe analizar los elementos del
cuento asignado (lugar, personajes, acciones, tiempo, entre otros) para luego socializar sus
respuestas. Verifica y coteja si el análisis realizado con cada elemento es el correcto. Gana el
equipo que mayores aciertos tenga.
Los integrantes de cada equipo asumen el reto: leen, analizan y subrayan los elementos
encontrados en el cuento asignado y completan su ficha “Buscando pistas” (anexo 2), en un
tiempo máximo de diez minutos. Mediante una puesta en común, comparten cada uno de los
elementos analizados.
El docente va colocando carteles con el nombre de los elementos del cuento. Asimismo, solicita
la participación ordenada de cada uno de los integrantes sobre la base de lo que ha analizado.
Escucha la información, la registra y evalúa la respuesta.
Los estudiantes realizan la misma actividad con cada uno de los elementos del cuento.
Con la orientación del docente, deducen y completan en consenso la definición, los elementos y
estructura del cuento analizado a través de la construcción del cuadro sinóptico (anexo 3 - Para
el docente).
Los estudiantes registran la información en el cuadro sinóptico (anexo 3 - Para el estudiante).
Mediante la socialización, emiten su opinión a través de preguntas con relación a las características
y expresiones culturales evidenciadas en el cuento: ¿Qué palabras empleadas me dan pistas de
dónde procede el cuento? ¿Qué creencias o costumbres reflejan los personajes en el cuento
leído? ¿Qué propondrías para mejorar la vida y el trato entre los personajes? ¿Crees que este
cuento leído refleja parte de nuestra cultura?, ¿por medio de qué?
203
Estimado docente, una respuesta sugerida a la última pregunta sería: Sí, refleja nuestra cultura, por
medio de las palabras propias de una lengua, por medio de los elementos mencionados propios del
lugar que pertenecen a nuestra geografía, por los animales propios del lugar, por la forma de pensar
y actuar de los personajes).
El docente enfatiza que los cuentos son considerados parte de una manifestación cultural literaria.
Por eso, en esta unidad nuestro propósito será crear y narrar un cuento sobre la diversidad cultural
que se da en nuestra comunidad. Mediante ellos podemos extraer diversos pensamientos,
experiencias y vivencias reflejadas en los personajes. Asimismo, podemos identificar los tipos de
lengua, concepciones sobre la vida, aspectos de la creación, apreciación de los elementos que
ofrece la naturaleza.
Otros de nuestros objetivos es conocer, identificar, difundir y valorar por medio de los cuentos
nuestra diversidad cultural. Para su logro analizaremos nuestras canciones, entrevistaremos a
personajes representativos de nuestra comunidad, conoceremos la diversidad lingüística y con
estos insumos realizaremos el producto final: producción y narración de cuentos.
Los estudiantes reflexionan con base en las siguientes preguntas: ¿Crees que a través de los
cuentos se pueden mostrar las riquezas culturales de nuestra comunidad? ¿Qué retos y
oportunidades nos presenta la diversidad cultural, geográfica y lingüística de nuestro país? ¿Qué
conoces sobre la diversidad de tu comunidad? ¿La producción de cuentos puede ayudarte a
difundir tu diversidad cultural?
Los estudiantes determinan la necesidad de crear normas de convivencia para el desarrollo de la
presente unidad. Proponen cuatro de ellos como máximo.
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Crees que a través de los cuentos se puede mostrar la riqueza cultural de nuestra comunidad?,
¿cómo?, ¿qué harías?
• ¿Qué necesitas reforzar para lograr el propósito de la unidad?
204
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una lista de
cotejo (anexo 4).
Los estudiantes buscan, seleccionan y anotan en sus cuadernos dos canciones que narren
una historia y que sean propias de la comunidad.
MATERIALES Y RECURSOS
Copias, carteles, plumones, mitos, leyendas y cuentos peruanos. Edición 2014, páginas
140-143.
205
ANEXO 1
LECTURAS
EL BARRANCO
206
novillos grandes y varias lecheras. La patrona la miraba todos los
días, contenta:
− ¡Es mi vaca! ¡Mi mamacha! (¡Mi madrecital).
Le hacían cariño, palmeándole en el cuello.
Esta vez, su cría era el “Pringo”. La vaquera lo bautizó con ese
nombre desde el primer día. “El Pringo”, porque era blanco entero.
El Mayordomo quería llamarlo “Misti”, porque era el más fino y el
más grande de todas las crías de su edad.
−Parece extranjero −decía.
Pero todos los concertados de la señora, los becerreros y la gente
del pueblo lo llamaron “Pringo”. Es un nombre más cariñoso, más de
indios, por eso quedó.
Los becerreros entraron llorando a la casa de la señora. Doña
Grimalda salió al corredor para saber. Entonces los becerreros
subieron las gradas, atropellándose; se arrodillaron en el suelo del
corredor; y sin decir nada todavía, besaron el traje de la patrona; se
taparon la cara con la falda de su dueña, y gimieron, atorándose con
su saliva y con sus lágrimas.
− ¡Mamitay!
− ¡No pues! ¡Mamitay!
Doña Grimalda gritó, empujando con los pies a los muchachos.
− ¡Caray! ¿Qué pasa?
−“Pringo” pues, mamitay. En K’ello-k’ello, empujando mulas de
don Garayar
− ¡“Pringo” pues! ¡Muriendo ya, mamitay!
Ganándose, ganándose, los becerreros abrazaron los pies de
doña Grimalda, uno más que otro; querían besar los pies de la
patrona.
− ¡Ay Dios mío! ¡Mi becerritol ¡Santusa, Federico, Antonio...!
Bajó las gradas y llamó a sus concertados desde el patio.
− ¡Corran a K’ello-k’ello! ¡Se ha desbarrancado el “Pringo”! ¿Qué
hacen esos, amontonados allí? ¡Vayan, por delante!
Los becerreros saltaron las gradas y pasaron al zaguán,
arrastrando sus ponchos. Toda la gente de la señora salió tras de
ellos.
Trajeron cargado al “Pringo”. Lo tendieron sobre un poncho, en
el corredor. Doña Grimalda, lloró, largo rato, de cuclillas junto al
becerrito muerto. Pero la vaquera y los mak’tillos, lloraron todo el
día, hasta que entró el sol.
207
− ¡Mi papacito! ¡Pringuchallaya!
− ¡Ay niñito, súmak’wawacha! (¡Criatura hermosa!).
− ¡Súmak’ wawacha!
Mientras el Mayordomo le abría el cuerpo con su cuchillo grande;
mientras le sacaba el cuerito; mientras hundía sus puños en la carne,
para separar el cuero, la vaquera y los mak’tillos, seguían llamando:
− ¡Niñucha! ¡Por qué pues!
− ¡Por qué pues, súmak’wawacha!
Al día siguiente, temprano, la Ene bajaría el cerro bramando en
el camino. Guiando a las lecheras vendría como siempre. Llamaría
primero desde el zaguán. A esa hora, ya goteaba leche de sus
pezones hinchados.
Pero el Mayordomo le dio un consejo a la señora.
−Así he hecho yo también, mamita, en mi chacra de las punas −le
dijo.
Y la señora aceptó.
Rayando la aurora, don Fermín clavó dos estacas en el patio de
ordeñar, y sobre las estacas un palo de lambras. Después trajo al
patio el cuero del “Pringo”, lo tendió sobre el palo, estirándolo y
ajustando las puntas con clavos, sobre la tierra.
A la salida del sol, las vacas lecheras estaban ya en el callejón
llamando a sus crías. La Ene se paraba frente al zaguán; y desde
allí bramaba sin descanso, hasta que le abrían la puerta. Gritando
todavía pasaba el patio y entraba al corral de ordeñar.
Esa mañana, la Ene llegó apurada; rozando su hocico en el
zaguán, llamó a su “Pringo”. El mismo don Fermín le abrió la puerta.
La vaca pasó corriendo el patio. La señora se había levantado ya, y
estaba sentada en las gradas del corredor.
La Ene entró al corral. Estirando el cuello, bramando despacito,
se acercó donde su “Pringo”; empezó a lamerle, como todas las
mañanas. Grande le lamía, su lengua áspera señalaba el cuero del
becerrito. La vaquera le maniató bien; ordeñándole un poquito
humedeció los pezones, para empezar. La leche hacía ruido sobre
el balde.
− ¡Mamaya! ¡Y’astá mamaya! −llamando a gritos pas− del corral
al patio, el Pablucha.
La señora entró al corral, y vio a su vaca. Estaba lamiendo el
cuerito del “Pringo”, mirándolo tranquila, con sus ojos dulces.
Así fue, todas las mañanas; hasta que la vaquera y el Mayordomo,
se cansaron de clavar y desclavar el cuero del “Pringo”. Cuando
208
la leche de la Ene empezó a secarse, tiraban nomás el cuerito sobre un montón de
piedras que había en el corral, al pie del muro. La vaca corría hasta el extremo del
corral, buscando a su hijo; se paraba junto al cerco, mirando el cuero del becerrito.
Todas las mañanas lavaba con su lengua el cuero del “Pringo”. Y la vaquera la ordeñaba,
hasta la última gota.
Como todas las vacas, la Ene también, acabado el ordeño, empezaba a rumiar,
después se echaba en el suelo, junto al cuerito seco del “Pringo”, y seguía, con los
ojos medio cerrados. Mientras, el sol alto despejaba las nubes, alumbraba fuerte y
caldeaba la gran quebrada.
José M. Arguedas. Tomado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/arguedas/el_barranco
209
EL AYAMAMAN
Así cantan en las noches oscuras o de Luna unos pajarillos en la selva amazónica, más que
canto es un lloro triste:
Ayamaman
Huishchuhuarca
(“Madrecita muerta,
nos han abondonado”)
Cuentan que esos pajaritos eran dos niños: un varoncito y una mujercita. Su madre había
muerto dejándolos muy pequeñitos todavía. Su padre los quería mucho al principio, pero cambió
por completo cuando llevó a otra mujer a la casa. Esta llegó a dominarlo hasta el extremo que
parecía su esclavo. Ya no se preocupaba por sus hijos y aquella mujer tenía un odio ferez a
los niños, los trataba con el mayor desprecio y los hacía trabajar más de lo que podían resistir
sus fuerzas. Pero las cosas empeoraron más cuando la mujer tuvo un hijo. Entonces, en una
ocasión, después de la comida, dijo a su marido: “Oye, somos muy pobres, vamos a tener más
hijos y no vamos a poder vivir así. Debemos deshacernos de estos tus dos hijos haraganes,
¿para qué sirven? Solo para comer”. El hombre, ante tamaña proposición, protestó; pero luego
accedió como en todo lo que le pedía su pérfida mujer”.
Esta le siguió diciendo: “Mañana muy temprano los llevarás muy lejos, bien adentro de la
selva, y allí los dejarás”. El varoncito, que en ese momento se encontraba detrás de la cocina,
junto a la pared, oyó toda la conversación. Pero no contó nada a su hermanita. Por la noche
cogió de la barbacoa dos mazorcas de maíz, las desgranó y llenó sus bolsillos.
Al día siguiente, apenas amaneció,aquel hombre llevó a sus hijos al bosque. Cuando habían
caminado ya bastante y se encontraban lejos, muy lejos, les dijo a los muchachos que él tenía
que cortar un palo, que lo esperasen allí un momentito, y no volvió más. La niña se puso a llorar,
pero su hermano la consoló y la condujo al sitio por donde habían venido, encontrando los
granos de maíz que él fue regando y que por fortuna, no habían sido comido por los animales
de la selva.
Al añochecer llegaron a su casa. Su madrastra se encolerizó y echó la culpa al marido,
diciéndole que no los había dejado lejos y que debía llevarlos mucho más lejos aún.
Al día siguiente su padre los llevó hacia una gran distancia y los dejó detrás de un cerro,
engañándoles que lo esperasen, que iba a regresar muy pronto.
Los chicos quedaron abandonados. Tigres, vívoras pasaban por su lado mirándolos, sin
hacerles daño. Los monos gritando y saltando les arrojaban frutos maduros desde los árboles,
lo mismo que los guacamayos. Los niños estaban en la selva como en un palacio encantado.
Esta, con sus árboles y animales, los acogió amorosamente. Había algo sobrenatural en ello.
Llegó la noche y los niños durmieron en una mata de bombonaje, cuyas hojas parecían
paraguas. En sueños vieron que una linda mujer, blanca como la Luna, de larga cabellera de
color oro y vestida con ropas transparente, los cuidaba y les decía que no tengan miedo. Cuando
rayó el día se pusieron a andar por la selva, sin ningún temor, y así vagaron por muchos días;
210
hasta que una noche durmieron bajo las aletas de un renaco y soñaron que eran pajarillos y que
junto con otros pajarillos estaban comiendo los frutos rojos del árbol. En efecto, el hada que los
cuidaba, para ahorrarles sufrimientos, los había transformado en pajarillos. Estos, al encontrase
en esta condición lo primero que pensaron fue en ir a su casa. Y por la noche, cuando salía la
luna, llegaron a ella y, posándose en el techo, cantaron a coro, tristemente:
Ayamaman
Huishchuhuarca
(“Madrecita muerta,
nos han abondonado”)
Su padre que estaba sentado en el umbral de la casa, arrepentido ya de lo que había hecho,
se levantó y, como un loco, les dijo: “Hijos de mi alma venid…”
Pero ellos volaron a la Selva.
ANEXO 2
“BUSCANDO PISTAS”
¿Quiénes participan?
PERSONAJES:
PRINCIPALES SECUNDARIOS
211
LUGARES
TIEMPO
NARRADOR
CUENTO
INICIO:
NUDO
DESENLACE
212
ANEXO 3
DESENLACE
Adaptado del Módulo de comprensión lectora 1, versión 2015 y del libro de Comunicación 2, versión 2012, p. 24.
213
CUADRO SINÓPTICO (MATERIAL PARA EL ESTUDIANTE)
DEFINICIÓN
EL NARRADOR
LA ACCIÓN
LOS PERSONAJES
EL CUENTO ELEMENTOS
LUGAR
TIEMPO
INICIO
NUDO
ESTRUCTURA
DESENLACE
214
ANEXO 4
LISTA DE COTEJO
Indicadores Sí No Observación
215
Unidad Sesión
RECONOCEMOS NUESTRAS
3 2 CANCIONES COMO
Duración: NUESTRA RIQUEZA
CULTURAL
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
216
• ¿Qué imágenes creaste en tu mente?
• ¿Qué aspectos del Perú menciona?
• ¿A quién se dirige la canción?, ¿por qué?
• ¿A qué tipo de género pertenece la canción?
• ¿Qué recursos se emplean para darle mayor expresividad al contenido?
• ¿Qué relación tiene el texto leído con la situación significativa planteada?
Los estudiantes manifiestan sus impresiones y deducen el propósito de la sesión.
El docente expresa que el propósito de la sesión es: “Disfrutar de la poesía popular expresada
por medio de las canciones”. Asimismo, analizar dos figuras literarias que emplea para darle
mayor expresividad.
El docente les indica que la canción es parte del género lírico y que recurre al empleo de figuras
literarias para expresar sentimientos.
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué sentimientos te generan las canciones?
• ¿Cómo te has sentido al leer y escuchar estas canciones?
• ¿Para qué sirven las figuras literarias empleadas en las canciones?
217
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de la ficha de
análisis (anexo 1).
Elegir una canción que los identifique como jóvenes de una determinada cultura y realizar
lo siguiente:
ͳͳ Elaborar un escrito sobre el texto y comenta qué te has imaginado, qué figuras
literarias te ayudaron a ello cuando leías el poema, qué emociones y sensaciones te ha
provocado el poema elegido. Explica por qué. Cita versos del poema para apoyar tus
explicaciones.
ͳͳ Identifica en el poema qué rasgos de tu cultura están presentes en el texto y luego
explica cómo se manifiestan en tu cultura. Cita versos del poema que apoyen tus ideas.
MATERIALES Y RECURSOS
218
ANEXO 1
FICHA DE ANÁLISIS
Estudiante:
219
Estudiante:
220
ANEXO 2
FICHA INFORMATIVA
LA CANCIÓN
FIGURAS LITERARIAS
221
Unidad Sesión
3 3 CONOCEMOS
LAS VARIEDADES
Duración:
LINGÜÍSTICAS DEL PERÚ
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
222
• ¿Una lengua: tendrá diversas formas de hablar?
• ¿Qué ventajas o desventajas encuentras en esta diversidad lingüística?
El docente plantea el propósito de la sesión: “Conocer las características que presenta las diversas
formas de hablar en una determinada lengua”.
El video a reproducirse:
- Los castellanos del Perú: https://www.youtube.com/watch?v=rroXCqvC1Ek
• 00’00’’ hasta 3’45’’, Ejemplos de variedades lingüísticas (vocabulario, pronunciación y
gramática)
• 5’ 41’’ hasta 9’47’, Rasgos de las variedades lingüísticas del Perú
Los estudiantes escuchan y toman apuntes en la ficha (anexo 1) con base en las interrogantes
planteadas en la presentación del título.
Al término del video y la toma de apuntes de manera personal, se les indica que se agrupen con
uno de sus compañeros para socializar e intercambiar las ideas registradas.
Los estudiantes se agrupan, leen, cotejan y contrastan la información obtenida por cada uno de
ellos. Anotando en equipos lo que consideren relevantes en su anexo 1-compartiendo.
Mediante la puesta en común, el docente va registrando en la pizarra conclusiones con base
en la información consensuada en los equipos que será anotada en la misma ficha del anexo
1-concluyendo. Se aclara y despeja dudas.
El docente refuerza la siguiente idea fuerza:
De ser necesario, se apoya en la ficha de actividades (anexo 2) reforzando los ejercicios observados
con base en el video.
El docente enfatiza: En el video se afirma que las personas de diferentes partes del mundo y parte
del Perú hablan el castellano de diversas formas. ¿Crees que esto pasa también con cualquier
idioma? ¿El quechua y el aymara se habla igual en todos los lugares?, ¿por qué?
223
Se le indica que ahora se reproducirá el video: Los Quechuas del Perú: perusuyunchikpa
qichwasiminkuna: https://www.youtube.com/watch?v=2ood0gazw-E
• 00’00’’ hasta 3’55’’ - Ejemplos de variedades lingüísticas (vocabulario, pronunciación y
gramática).
Reciben una ficha (anexo 3). Realizan anotaciones de ejemplos, contrastan con el de sus
compañeros y agregan ejemplos según su situación y realidad.
Se intercambian brevemente sus aportes. El docente les induce a la reflexión mediante lo
siguiente: Si hay variaciones lingüísticas, entonces ¿habrá una forma “CORRECTA” de hablar el
castellano o el quechua? Explica, ¿qué ventajas o desventajas encuentras en esta diversidad
lingüística?, ¿cuál es el valor que presenta la diversidad lingüística?
Con base en la puesta en común se debe llegar a las siguientes ideas fuerzas:
224
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa. Mediante el instrumento
lista de cotejo (anexo 4).
Los estudiantes leen el texto informativo “La lengua de doña Erminia”, ubicado en las
páginas 22-23 del Texto escolar y responden en su cuaderno las actividades planteadas en
la página 23:
- ¿Qué variación del quechua presenta el texto?
- ¿Qué lenguas habla doña Erminia?
- ¿Cuándo y con quiénes las emplea?
- ¿Qué opinas acerca de la forma en que doña Erminia logró convivir con las personas que
hablan castellano?
MATERIALES Y RECURSOS
225
ANEXO 1
Estudiante: Tema:
Lo que anoté:
226
ANEXO 2
Integrantes:
227
ANEXO 3
Integrantes:
228
ANEXO 4
LISTA DE COTEJO
Estudiante:
CRITERIOS: Sí No Observación
229
Unidad Sesión
3 4 ELABORAMOS UN CUADRO
Duración:
SINÓPTICO
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
230
DESARROLLO (70 minutos)
El docente entrega la ficha informativa sobre el cuadro sinóptico (anexo 2) a los respectivos
equipos. Asimismo, les solicita que lean atentamente la estrategia “Paso a paso” que se encuentra
ubicada en la página 106 del Cuaderno de trabajo de Comunicación 1.
Los estudiantes leen la información del libro y siguen las indicaciones de la estrategia “Paso a
paso” e intentan construir el cuadro sinóptico.
El docente, mediante la puesta en común, recoge los aportes de los equipos con relación a la
construcción del cuadro sinóptico y junto a ellos construye un nuevo organizador del cuadro
sinóptico en la pizarra sobre el tema “el cuadro sinóptico”.
Los estudiantes cotejan y evalúan sus organizadores. Asimismo, preguntan, despejan sus
inquietudes y dudas.
Se deduce las características que presenta, los pasos para su elaboración, la definición y se concluye
la importancia que presenta (Un cuadro sinóptico proporciona una estructura coherente, global
con base en una temática y sus múltiples relaciones. Asimismo, organiza la información y ayuda
fundamentalmente a desarrollar los procesos cognitivos de: ordenar, clasificar, explicar, sintetizar
y resumir).
Los estudiantes reelaboran el cuadro sinóptico en sus cuadernos.
CIERRE (5 minutos)
El docente indica que se evaluará de forma sumativa a través de una prueba de comprensión de
textos (anexo 3) que deberá ser ejecutada en un tiempo máximo de 45 minutos. Para desarrollarla
debe leer la información clave: Por qué es importante conocer la realidad lingüística del Perú,
que se encuentra ubicada en la página 60 del libro de Comunicación 1, cuaderno de trabajo.
Los estudiantes ejecutan la prueba teniendo en cuenta el libro de Comunicación 1 y las actividades
a realizar.
231
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Para qué me sirve el cuadro sinóptico?
• ¿Qué procesos seguí para elaborar el cuadro sinóptico?
• ¿Qué me falta reforzar aún?
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera sumativa mediante la prueba de
Comprensión de textos escritos (anexo 3).
MATERIALES Y RECURSOS
232
ANEXO 1
NARRACIÓN BREVE DE
DEFINICIÓN HECHOS IMAGINARIOS • ES LA VOZ CREADA POR EL AUTOR
PARA CONTAR LOS HECHOS.
Adaptado del Módulo de comprensión lectora 1, versión 2015 y del libro de Comunicación 2, versión 2012, p. 24
233
ANEXO 2
EL CUADRO SINÓPTICO
IMPORTANCIA:
El cuadro sinóptico tiene el valor estratégico de presentar
el contenido del tema de manera estructurada, sucinta
y en forma desagregada, redactando las ideas de forma
muy concreta y precisa siendo aplicable a las distintas
áreas, asignaturas y niveles de educación.
HABILIDADES COGNITIVAS:
Ayuda fundamentalmente al que aprende a desarrollar
los procesos cognitivos de ordenar, clasificar, sintetizar y
resumir.
234
CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES:
¿CÓMO SE ELABORA?:
• Leer el texto con la debida atención teniendo en cuenta
el título.
• Identificar las ideas principales.
• Utilizar los corchetes de mayor a menor tamaño en
estrecha relación de jerarquía y ubicación. Se escribe al
interior de las mismas, las ideas resumidas o sintetizadas.
• Si deseamos visualizar mejor las diferencias entre las
llaves, podemos adjudicar un color diferente a cada
grupo de ellas.
235
ANEXO 3 Nota:
Estimado estudiante: lee el texto “Por qué es importante conocer la realidad lingüística del Perú”
que se encuentra ubicado en la página 60 del libro de Comunicación 1, cuaderno de trabajo y con
base en él realiza las actividades que se te solicitan:
Antes de la lectura:
1. ¿De qué crees que tratará el texto considerando el título y la imagen?
Durante la lectura:
2. Lee y subraya, en tu Módulo de comprensión lectora, lo que consideres importante de cada párrafo.
De ser necesario, puedes realizar anotaciones al margen.
Después de la lectura:
3. Identifica el tema general: ¿de qué trata el texto?
236
5. Elabora un esquema de llaves para organizar las ideas de forma concisa.
237
Unidad Sesión
3 5 PLANIFICAMOS Y ELABORAMOS
GUIONES DE ENTREVISTAS
Duración: SOBRE LA DIVERSIDAD CULTURAL
2
horas
pedagógicas DE NUESTRO PAÍS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Lee diversos Obtiene información del texto escrito.
tipos de textos
escritos en lengua Infiere e interpreta información del texto.
materna.
Escribe diversos Adecúa el texto a la situación comunicativa.
tipos de textos en
lengua materna. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
SECUENCIA DIDÁCTICA
238
Los estudiantes observan la entrevista, registran información en sus cuadernos con base en el
video observado.
Se formulan las siguientes interrogantes para establecer el diálogo entre los estudiantes:
• ¿Quién es el entrevistado?
• ¿Cómo es el personaje?
• ¿Sobre qué tema hablaron?
• ¿Qué aspectos de su vida consideras interesante?, ¿por qué?
Los estudiantes de forma voluntaria comparten sus apreciaciones sobre la base de lo observado
y escuchado.
El docente guía a la deducción del propósito planteado para esta sesión mediante las siguientes
interrogantes: ¿Qué se debe tener en cuenta al hacer una entrevista? ¿Cuál es su propósito?
¿Toda entrevista posee una estructura determinada?
Se manifiesta el propósito de la sesión: “Conocer la definición y estructura de la entrevista para
planificarla eligiendo a personas que nos compartan las costumbres o tradiciones de nuestra
comunidad”.
La entrevista
239
Coloca un cartel en la pizarra con el siguiente título: “PREPARAMOS NUESTRA ENTREVISTA”.
(Estimado docente, esta etapa marca el inicio de la planificación de la entrevista que realizarán los
equipos).
Se les indica a los estudiantes que, para preparar nuestra entrevista, en primer lugar se debe
elegir a una persona o personaje de su comunidad (se sugiere que las entrevistas se enfoquen
en rescatar una de las expresiones culturales de su comunidad. Por ejemplo: conocer y describir
las características sobre una determinada lengua, que narre o explique con base en una canción
popular muy representativa, sobre historias que recojan información en cuanto a flora, fauna y
de aspectos geográficos o personajes representativos de la comunidad como del deporte, de la
música o primeros pobladores, entre otros).
El docente invita a revisar y completar el organizador gráfico propuesto en la página 41 del
cuaderno de trabajo.
Los estudiantes completan un organizador gráfico con información necesaria para realizar la
planificación de la entrevista:
• Entrevistado: ¿A quién entrevistarán?
• Propósito: ¿Cuál será el propósito?
• Tema: ¿Sobre qué tema tratará tu entrevista?
• Destinatario: ¿Quiénes escucharán tu entrevista?
• Registro: ¿Será formal o informal?
• Tiempo: ¿Cuánto tiempo durará la entrevista?
El docente enfatiza la necesidad de investigar y documentarse con base en la vida del personaje.
Asimismo, la necesidad de elaborar un guion con las preguntas respectivas sobre la base
de la estructura (inicio ¿cómo presentaremos el propósito y al entrevistado?; durante ¿qué
preguntas formularemos?; término ¿cuál será la pregunta de cierre o posible conclusión que
formularemos?).
(Esta secuencia metodológica responde a la información considerada en Rutas del Aprendizaje, versión
2015, VI ciclo, página 153).
Los equipos investigan, se documentan con base en la vida o información que extraerán del
personaje. Completan actividades y elaboran preguntas sobre la base de la estructura de la
entrevista presentada en los ítems 3 y 5 de las páginas 41 y 42 del libro de Comunicación 1,
cuaderno de trabajo.
El docente supervisa las actividades realizadas por los estudiantes, los acompaña y recoge
información a partir de lo observado, para darles alcances generales sobre cómo realizar la
entrevista.
Los estudiantes opinan, a partir de la experiencia, si las preguntas están claras y permiten
recoger la información esperada. A partir de ello, precisan las interrogantes y evalúan el tiempo
previsto (siete minutos como máximo) para su aplicación. Asimismo, reflexionan mediante la
interrogante: ¿Para qué nos servirá entrevistar?
Se debe orientar a que la importancia de este debe ser el de recoger información que aporte
significativamente algún aspecto cultural de la comunidad mediante un personaje.
240
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué pasos hemos seguido para realizar la entrevista?
• ¿Por qué es importante hacer una entrevista?
• ¿El guion elaborado llega a transmitir el propósito que has planificado?
• ¿Qué necesitas reforzar aún?
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una lista de
cotejo (anexo 2).
MATERIALES Y RECURSOS
Libro Comunicación 1, cuaderno del estudiante, versión 2016; Rutas del aprendizaje,
versión 2015, VI ciclo, copia, cuaderno, cartel y plumón.
241
ANEXO 1
242
Recién a los 23 años te hiciste una deportista de alta competencia. ¿No fue un poco tarde?
Si bien desde los 23 tengo un entrenamiento metódico, desde niña me dediqué al deporte.
Sucede que no sabía dónde entrenar, cómo eran las competencias, pero gracias a Dios encontré
mi camino y empecé a trazarme objetivos y a recuperar el tiempo perdido.
¿Por qué haces maratón?
En el Instituto Peruano del Deporte vieron mi talento y me incentivaron a optar por el
maratón. Mi reto es ser la mejor. Mi primer objetivo fue clasificar a los Juegos Olímpicos de
Londres. Fui la primera peruana en lograrlo y al primer intento: fue el año pasado, en Seúl.
Quiero pelear por una medalla olímpica, competir en Río 2016 y en la siguiente olimpiada,
obtener algunos campeonatos para representar siempre bien al Perú.
¿En Londres ya quieres ganar una medalla?
Bueno, el haber clasificado ya me enorgullece, es un gran logro. Haré un gran esfuerzo para
llegar en los primeros lugares. Para eso estoy trabajando intensamente. Mi entrenador dice que
potencial tengo, que en 2016 podemos tentar el podio, pero que no hay que desaprovechar la
experiencia de Londres 2012. Tiene razón.
Siento que tu entrenamiento es muy sacrificado…
(Ríe). Entreno muy fuerte. Me levanto a las 5:30 o 6 a.m. Me preparo algún alimento
liviano, pero no me he olvidado de los alimentos naturales con los que crecí: la papa, el maíz, la
maca, la mashca. A estos les he sumado rehidratantes y multivitamínicos. Desayuno y me voy a
entrenar. Cada semana es diferente. Dos días hago ejercicios de velocidad; otros dos, cross, subir
y bajar montañas; dos más, ritmo, esto en un espacio llano. El fin de semana descanso por las
tardes. Pero yo no siento esto como un sacrificio porque el atletismo me gusta y debo entrenar
duramente para alcanzar mis objetivos, para alcanzar el éxito.
¿Tu prueba más difícil?
Aún no llega. La verdad, siento que los entrenamientos son más difíciles porque hay que
hacerlos todos los días, haga frío o calor, llueva o truene. Ya he competido –en Bogotá, en San
Silvestre (Brasil)– con algunos de mis rivales olímpicos, y nuestro nivel es parejo.
¿Cuál es tu estrategia?
Me gusta ir en el pelotón, no quedarme rezagada, pero tampoco adelantar en las primeras
distancias, porque hay que guardar energía para el final, para el remate, pues, recuerda,
corremos 42 kilómetros y las carreras se definen recién en los últimos 10.
¿Qué quieres hacer cuando te retires?
Trabajar con los niños, motivarlos para que sean deportistas calificados. Siento que ya soy un
ejemplo para los chicos.
243
ANEXO 2
LISTA DE COTEJO
Indicadores Sí No Observación
244
Unidad Sesión
COMPARTIMOS
ENTREVISTAS SOBRE LA
3 6
DIVERSIDAD CULTURAL DE Duración:
NUESTRO PAÍS
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
245
• ¿Consideras que las preguntas realizadas fueron oportunas de acuerdo a tu objetivo?
Se manifiesta el propósito de la sesión: “Ensayar entrevistas planificadas a determinadas
personas de su comunidad”.
(Estimado docente, esta actividad debe ser realizada y evaluada por todos los equipos de forma
rotativa, de manera que se garantice que todos evaluarán en un determinado momento a un equipo
asignado).
Al término de las dramatizaciones realizadas, el docente orienta de manera directa, clara, precisa
reparando en algunos aspectos de la entrevista para que lo tomen en cuenta en su aplicación
posterior.
Los estudiantes a partir de los alcances proporcionados mejoran su propuesta.
El docente despeja dudas y atiende inquietudes. Asimismo, propicia la reflexión entre sus
estudiantes mediante los logros y dificultades que se han presentado en los ensayos de las
entrevistas.
Se felicita la participación de los estudiantes por los logros alcanzados y los motivamos a que
ensayen y mejoren su propuesta.
Se concluye junto con los estudiantes que dentro de nuestra comunidad hemos podido evidenciar
el habla de varias lenguas, diferentes concepciones para un mismo aspecto (por ejemplo, las
creencias religiosas en una misma comunidad, los ritos, tradiciones). Esta mixtura de culturas
permite reconocernos dentro de una diversidad cultural en la que debemos mostrar una actitud
de respeto mutuo para una mejor convivencia.
246
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Fue oportuna tu participación en el ensayo de la entrevista?
• ¿Cumpliste el rol designado en la entrevista de acuerdo al propósito?
• ¿Qué necesitas reforzar aún?
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa, para lo cual se empleará
una lista de cotejo que se ubica en la página 43 del libro de Comunicación 1, cuaderno
de trabajo.
MATERIALES Y RECURSOS
Libro de Comunicación 1, cuaderno del trabajo, versión 2016; Rutas del Aprendizaje,
versión 2015, VI ciclo, cuaderno, lapicero, copia.
247
Unidad Sesión
3 7 SOMOS ESCRITORES DE
Duración: CUENTOS
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
248
Los estudiantes conversan en sus respectivos equipos, comparten y anotan sus ideas con base
en el proceso de la planificación.
Mediante la socialización, manifiestan en forma ordenada y voluntaria sus respuestas. El
docente registra en la pizarra los comentarios.
El docente indica el propósito de la sesión: “Planificar un cuento que exprese una manifestación
propia de su cultura”.
(Estimado docente, se sugiere que los cuentos se orienten a rescatar la expresión cultural de su
comunidad. Por ejemplo: crear una historia similar a la de doña Erminia, sobre una lengua, una canción
popular muy representativa, historias que recojan la diversidad en cuanto a flora, fauna y de aspectos
geográficos de su comunidad).
249
Al finalizar las actividades de los anexos propuestos, los estudiantes deciden el título de su
cuento, así como el estilo del diálogo que utilizarán en la textualización de su cuento en la
siguiente clase.
Los estudiantes culminan la etapa de planificación.
El docente despeja dudas, aclara y afianza algunas de las etapas propuestas en la guía de
planificación.
CIERRE (5 minutos)
El docente dirige las preguntas metacognitivas con base en lo trabajado con sus estudiantes:
• ¿Para qué nos sirve planificar el cuento que vamos a escribir?
• ¿Por qué es necesario considerar todos los elementos y estructura del cuento?
• ¿Cómo ha sido la participación dentro de tu equipo?
• ¿Qué dificultades debes superar aún?
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una rúbrica
de producción de textos escritos (anexo 4).
MATERIALES Y RECURSOS
250
ANEXO 1
251
ANEXO 2
ELIGIENDO EL TEMA
De los temas que he seleccionado sobre “Diversidad cultural”, ¿cuál es el que más me atrae para escribir
sobre él?
¿Por qué?
¿Con qué tema creo que podrán disfrutar más los lectores a los que va dirigido?
252
ANEXO 3
1. PRESENTANDO LA SITUACIÓN INICIAL: (cuáles son los personajes, en qué lugar vas a presentar
los hechos, en qué tiempo ocurrirá)
a) PRESENTANDO A LOS PERSONAJES: (los personajes que intervendrán en mi cuento son…)
c) ELIGIENDO EL TIEMPO: (la época en la que se sitúan los acontecimientos de mi cuento es...)
253
(EL NUDO)
2. ALGO HA SUCEDIDO: TRAMA (la situación problemática en la que se ven envueltos los personajes de mi
cuento es …)
254
(EL DESENLACE)
b) El problema no se resuelve porque lo que los personajes intentan es darle una nueva acción...
255
ANEXO 4
No hay un título. El título está presente, pero El título está relacionado al El título es creativo, llama la
no parece estar relacionado cuento y al tema. atención y está relacionado
al cuento ni al tema. al cuento y al tema.
El cuento ha sido escrito El cuento ha sido escrito El cuento ha sido escrito El cuento ha sido escrito
sin planificación. considerando algunos considerando la mayoría de considerando toda
aspectos de planificación. los aspectos de planificación. planificación.
Los hechos no están Los hechos se distinguen Los hechos se distinguen Los hechos se presentan
organizados en el con dificultad en el claramente en el siguiendo una estructura
acontecimiento del inicio, acontecimiento del inicio, acontecimiento del inicio, narrativa coherente.
nudo y desenlace. nudo y desenlace. nudo y desenlace.
Es difícil decir quiénes son Los personajes son Los personajes son Los personajes son
los personajes. nombrados. El lector nombrados y descritos. nombrados y descritos
sabe muy poco sobre los La mayoría de los lectores claramente en el cuento.
personajes. tienen una idea de cómo son La mayoría de los lectores
los personajes. podrían describir los
personajes con precisión.
En los diálogos no se ha En los diálogos y En los diálogos y aclaraciones En los diálogos y aclaraciones
usado la raya. aclaraciones del narrador se del narrador se ha usado la del narrador se ha usado la
ha usado la raya con acierto raya con muchos aciertos. raya con acierto.
solo en algunos casos.
La coma está empleada de El texto presenta algunas El texto presenta la mayoría La coma está empleada de
manera incorrecta en casi comas empleadas de manera de comas empleadas de manera correcta en todo el
todo el texto. inadecuada. manera adecuada. texto.
En el cuento no aparecen En el cuento aparecen uno En el cuento aparecen la En el cuento aparecen todos
conectores empleados con o más conectores, pero mayoría de conectores los conectores empleados
secuencia lógica. están empleados de manera empleados con acierto. con acierto.
incorrecta.
Se observa un uso Se observa un uso algo Se observa un uso casi Se observa un uso apropiado
inapropiado del punto adecuado del punto apropiado del punto seguido, del punto seguido, punto
seguido, punto aparte y seguido, punto aparte y punto aparte y punto final. aparte y punto final.
punto final. punto final.
Se evidencia poco uso o Se evidencia el uso Se evidencia el uso adecuado Se evidencia el uso adecuado
el uso inadecuado de la adecuado de la mayoría de mayúsculas en casi todo de mayúsculas en su escrito.
mayoría de mayúsculas de mayúsculas en su su escrito.
en su escrito. escrito.
256
Unidad Sesión
ESCRIBIENDO LA PRIMERA 3 8
VERSIÓN DE MI CUENTO Duración:
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
257
El docente orienta que este esquema sirve para especificar toda la organización estructural
que tendrá el cuento y señala que el propósito de la sesión es: “Iniciar la redacción del primer
borrador de su cuento en el que exprese algún aspecto de la diversidad cultural”.
Asimismo, se les invita a sacar su portafolio y ubicarse en su guía de planificación para recordar
la elección del tipo de diálogo: directo o indirecto.
El docente manifiesta que se va iniciar la segunda etapa de la producción: la textualización.
Para ello entrega la guía (anexo 2) y les indica que esta será considerada como borrador 1 en
el que redactarán las ideas que consideraron en su guía de planificación, atendiendo a: su
propósito, destinatario y su estructura. Asimismo, entrega la rúbrica de producción escrita
(anexo 3) explicando los criterios de evaluación.
Los estudiantes escuchan las explicaciones para tenerla en cuenta en la etapa de la redacción
con la finalidad de ir controlando y regulando ciertos aspectos de la producción de su cuento.
El docente asesora a los estudiantes en los posibles problemas que vayan surgiendo en la
redacción, estableciendo un diálogo con ellos con el objeto de que manifiesten sus dificultades
para que él sugiera alternativas.
En sus respectivos equipos, realizan su borrador 1 que posteriormente debe adjuntarse a su
portafolio.
258
CIERRE (5 minutos)
El docente dirige las preguntas metacognitivas con base en lo trabajado con sus estudiantes:
• ¿Para qué nos sirve realizar el borrador de mi escrito?
• ¿Qué dificultades debes superar aún?
• ¿Para qué estoy realizando esta segunda etapa de producción?
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una rúbrica
de producción de textos escritos (anexo 3).
Cada estudiante debe revisar su propio borrador con base en la rúbrica (anexo 3), anota
las observaciones que como lector crítico ha realizado, lo adjunta en su portafolio y
elabora la propuesta del borrador 2 (anexo 4).
MATERIALES Y RECURSOS
259
ANEXO 1
LA RAYA
se emplea
260
ANEXO 2
GUÍA DE TEXTUALIZACIÓN
Inicio
Nudo
Desenlace
261
ANEXO 3
RÚBRICA
No hay un título. El título está presente, pero El título está relacionado al El título es creativo, llama la
no parece estar relacionado cuento y al tema. atención y está relacionado
al cuento ni al tema. al cuento y al tema.
El cuento ha sido escrito El cuento ha sido escrito El cuento ha sido escrito El cuento ha sido escrito
sin planificación. considerando algunos considerando la mayoría de considerando toda
aspectos de planificación. los aspectos de planificación. planificación.
Los hechos no están Los hechos se distinguen Los hechos se distinguen Los hechos se presentan
organizados en el con dificultad en el claramente en el siguiendo una estructura
acontecimiento del inicio, acontecimiento del inicio, acontecimiento del inicio, narrativa coherente.
nudo y desenlace. nudo y desenlace. nudo y desenlace.
Es difícil decir quiénes son Los personajes son Los personajes son Los personajes son
los personajes. nombrados. El lector nombrados y descritos. nombrados y descritos
sabe muy poco sobre los La mayoría de los lectores claramente en el cuento.
personajes. tienen una idea de cómo son La mayoría de los lectores
los personajes. podrían describir los
personajes con precisión.
En los diálogos no se ha En los diálogos y En los diálogos y aclaraciones En los diálogos y aclaraciones
usado la raya. aclaraciones del narrador se del narrador se ha usado la del narrador se ha usado la
ha usado la raya con acierto raya con muchos aciertos. raya con acierto.
solo en algunos casos.
La coma está empleada de El texto presenta algunas El texto presenta la mayoría La coma está empleada de
manera incorrecta en casi comas empleadas de manera de comas empleadas de manera correcta en todo el
todo el texto. inadecuada. manera adecuada. texto.
En el cuento no aparecen En el cuento aparecen uno En el cuento aparecen la En el cuento aparecen todos
conectores empleados con o más conectores, pero mayoría de conectores los conectores empleados
secuencia lógica. están empleados de manera empleados con acierto. con acierto.
incorrecta.
Se observa un uso Se observa un uso algo Se observa un uso casi Se observa un uso apropiado
inapropiado del punto adecuado del punto apropiado del punto seguido, del punto seguido, punto
seguido, punto aparte y seguido, punto aparte y punto aparte y punto final. aparte y punto final.
punto final. punto final.
Se evidencia poco uso o Se evidencia el uso Se evidencia el uso adecuado Se evidencia el uso adecuado
el uso inadecuado de la adecuado de la mayoría de mayúsculas en casi todo de mayúsculas en su escrito.
mayoría de mayúsculas de mayúsculas en su su escrito.
en su escrito. escrito.
262
ANEXO 4
263
Unidad Sesión
3 9 ESCRIBIENDO LA VERSIÓN
Duración: FINAL DE MI CUENTO
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
264
El docente presenta el propósito de la sesión: “Realizar revisiones para llegar a la versión final
del cuento que exprese algún aspecto de la diversidad cultural”.
CIERRE (5 minutos)
El docente dirige las preguntas metacognitivas con base en lo trabajado con sus estudiantes:
• ¿Para qué nos sirve realizar la revisión de mi cuento?
• ¿Qué dificultades debes superar como equipo?
• ¿Para qué estas realizando este último proceso de producción?
265
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera sumativa a través de una rúbrica
de producción de textos escritos (anexo 1).
MATERIALES Y RECURSOS
266
ANEXO 1
RÚBRICA DE PRODUCCIÓN
No hay un título. El título está presente, pero El título está relacionado al El título es creativo, llama la
no parece estar relacionado cuento y al tema. atención y está relacionado
al cuento ni al tema. al cuento y al tema.
El cuento ha sido escrito El cuento ha sido escrito El cuento ha sido escrito El cuento ha sido escrito
sin planificación. considerando algunos considerando la mayoría de considerando toda
aspectos de planificación. los aspectos de planificación. planificación.
Los hechos no están Los hechos se distinguen Los hechos se distinguen Los hechos se presentan
organizados en el con dificultad en el claramente en el siguiendo una estructura
acontecimiento del inicio, acontecimiento del inicio, acontecimiento del inicio, narrativa coherente.
nudo y desenlace. nudo y desenlace. nudo y desenlace.
Es difícil decir quiénes son Los personajes son Los personajes son Los personajes son
los personajes. nombrados. El lector nombrados y descritos. nombrados y descritos
sabe muy poco sobre los La mayoría de los lectores claramente en el cuento.
personajes. tienen una idea de cómo son La mayoría de los lectores
los personajes. podrían describir los
personajes con precisión.
En los diálogos no se ha En los diálogos y En los diálogos y aclaraciones En los diálogos y aclaraciones
usado la raya. aclaraciones del narrador se del narrador se ha usado la del narrador se ha usado la
ha usado la raya con acierto raya con muchos aciertos. raya con acierto.
solo en algunos casos.
La coma está empleada de El texto presenta algunas El texto presenta la mayoría La coma está empleada de
manera incorrecta en casi comas empleadas de manera de comas empleadas de manera correcta en todo el
todo el texto. inadecuada. manera adecuada. texto.
En el cuento no aparecen En el cuento aparecen uno En el cuento aparecen la En el cuento aparecen todos
conectores empleados con o más conectores, pero mayoría de conectores los conectores empleados
secuencia lógica. están empleados de manera empleados con acierto. con acierto.
incorrecta.
Se observa un uso Se observa un uso algo Se observa un uso casi Se observa un uso apropiado
inapropiado del punto adecuado del punto apropiado del punto seguido, del punto seguido, punto
seguido, punto aparte y seguido, punto aparte y punto aparte y punto final. aparte y punto final.
punto final. punto final.
Se evidencia poco uso o Se evidencia el uso Se evidencia el uso adecuado Se evidencia el uso adecuado
el uso inadecuado de la adecuado de la mayoría de mayúsculas en casi todo de mayúsculas en su escrito.
mayoría de mayúsculas de mayúsculas en su su escrito.
en su escrito. escrito.
REVISADO POR:
OBSERVACIÓN:
267
Unidad Sesión
3 10 ¡VAMOS A CONTAR
Duración: CUENTOS!
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
268
el inicio; otro, el nudo y el último, el desenlace) considerando los criterios de la rúbrica de la
narración del cuento (anexo 1).
El docente felicita la presentación del trabajo realizado e informa que el propósito de la sesión
de hoy será: “Narrar los cuentos en torno a la diversidad cultural de sus comunidades”.
El docente felicita la participación de todos estudiantes. Así también el haber culminado con
éxito el desarrollo de la unidad.
269
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué aprendiste al compartir e intercambiar las narraciones de los cuentos?
• ¿Cómo te sentiste al narrar tu cuento?
• ¿Lograste difundir la diversidad cultural de tu comunidad a través de los cuentos?
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera sumativa. Para verificar el logro de
la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna se empleará una rúbrica
de la narración del cuento (anexo 1).
MATERIALES Y RECURSOS
270
ANEXO 1
La narración del cuento no La narración del cuento cumplió La narración del cuento cumplió
DE LOS NARRADORES
Para la narración del cuento se Para la narración del cuento se Para la narración del cuento se
emplea inapropiadamente: voz, emplea medianamente: voz, emplea adecuadamente: voz,
pausa, velocidad, énfasis. pausa, velocidad, énfasis. pausa, velocidad, énfasis.
Para la narración del cuento Para la narración del cuento se Para la narración del cuento se
se emplea inapropiadamente: emplea medianamente: gestos, emplea adecuadamente: gestos,
gestos, ademanes y ademanes y desplazamiento. ademanes y desplazamiento.
desplazamiento.
Manifiesta la elección por uno Manifiesta la elección por uno Manifiesta la elección por uno
de los cuentos escuchados de los cuentos escuchados de los cuentos escuchados
que le resulte interesante y no que le resulte interesante pero que le resulte interesante y
DE LOS OYENTES
271
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N. ° 4
1.erGrado
de Secundaria
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
272
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
CAMPOS TEMÁTICOS
273
Estrategia de producción de texto escrito:
• La planificación, la textualización y la revisión del guion para el microprograma
radial
• La planificación, la textualización y la revisión del informe escrito
• Ortografía: la tildación diacrítica
Literatura:
• El cuento de terror: “Los Pishtacos”, “El Chullachaqui”
• El cuento fantástico: “La Achiqué”, “Cleofé Condore”
Estructura de narración ficcional:
• El cuento de terror: concepto, características
• El cuento fantástico: concepto, características
Microprograma radial.
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Lee diversos tipos de textos escritos en Lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna: lengua materna:
• Obtiene información del texto escrito. • Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto. • Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
contexto del texto. y contexto del texto.
274
Campo(s) temático(s) Campo(s) temático(s)
• El cuento de terror. • El cuento de fantasía
• Lectura de cuentos: “El Pishtaco” y “El • Lectura de cuentos: “La Achiqué” y “Cleofé
Chullachaqui”. Condore”
Actividades Actividades
• Socialización en la situación significativa. • Socialización con base en dos situaciones de
• Lectura y análisis del cuento dirigido “Los peligro.
pishtacos”. • Lectura y análisis del cuento dirigido “La
• Deducción teórica de los elementos y Achiqué”.
características del cuento. • Deducción teórica de los elementos y
• Participación mediante la puesta en común características del cuento fantástico.
de los elementos analizados en el cuento de • Participación en pares de los elementos
terror. analizados en el cuento.
• Opinión y reflexión sobre los cuentos • Opinión y reflexión sobre los cuentos leídos.
leídos. • Evaluación sumativa mediante la prueba de
• Presentación de la situación significativa de comprensión lectora.
la unidad.
• Elaboración de normas de convivencia.
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Lee diversos tipos de textos escritos en Escribe diversos tipos de textos en lengua
lengua materna: materna:
• Obtiene información del texto escrito. • Adecúa el texto a la situación
• Infiere e interpreta información del texto. comunicativa.
275
Campo(s) temático(s) Campo(s) temático(s)
• Elementos y formatos radiales • El guion del microprograma: Planificación
• El microprograma radial Actividades
Actividades • Escuchan el microprograma “Más mortales
• Participación en la dinámica de la que el sida”.
adivinanza. • Comentarios con base en el microprograma.
• Lectura y análisis de la información sobre el • Lectura de información teórica sobre el
microprograma radial. microprograma.
• Aplicación de técnicas de lectura como el • Explicación del modelo de planificación.
subrayado y anotaciones al margen. • Planificación y organización sobre el guion del
• Construcción del cuadro sinóptico sobre el microprograma radial.
microprograma radial.
• Reflexión y puesta en común sobre los
temores, dudas y fantasías en la etapa escolar.
• Explicación del producto de la unidad.
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Escribe diversos tipos de textos en lengua Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna: materna:
• Organiza y desarrolla las ideas de forma • Adecúa el texto a la situación comunicativa.
coherente y cohesionada. • Organiza y desarrolla las ideas de forma
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de coherente y cohesionada.
forma pertinente. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y forma pertinente.
contexto del texto escrito. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
Campo(s) temático(s): contexto del texto escrito.
• El guion del microprograma: Textualización Campo(s) temático(s)
• Tilde diacrítica • El guion del microprograma: Revisión
276
Actividades Actividades
• Lectura del guion “Más vale prevenir, que • Lectura y simulación del guion de un
lamentar”. microprograma radial.
• Lectura y deducción de la información • Participación en la evaluación de los
teórica sobre la tildación diacrítica. diversos equipos.
• Textualización en equipos del formato de su • Revisión del microprograma radial en base
microprograma. a la lista de cotejo.
• Aportes y sugerencias entre equipos.
• Corrección y reestructuración del guion del
microprograma en sus respectivos equipos.
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Se comunica oralmente en su lengua Se comunica oralmente en su lengua
materna: materna:
• Obtiene información de textos orales. • Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos • Infiere e interpreta información de textos
orales. orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada. forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales • Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica. de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos • Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores. interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
el contexto del texto oral. y el contexto del texto oral.
Campo(s) temático(s) Campo(s) temático(s)
• El microprograma radial • El microprograma radial
Actividades Actividades
• Participación en el juego “armando la • Ensayo en sus respectivos equipos.
imagen”.
277
• Ensayo de la emisión del microprograma • Participación en equipos de ensayo del
radial en equipos. microprograma radial.
• Coevaluación entre los equipos con base en • Evaluación y coevaluación entre los
la emisión realizada. equipos.
• Observaciones y aportes por parte del
equipo evaluar.
• Reestructuración y mejora del guion.
278
Actividades
• Lectura y opinión de la situación
comunicativa.
• Lectura y análisis de un informe modelo.
• Realizan la planificación y textualización
del informe en base al modelo leído.
• Revisan los informes elaborados.
279
EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencias Capacidades
Instrumento
• Los estudiantes emiten su Se comunica • Obtiene información de textos
microprograma radial teniendo oralmente en su orales.
en cuenta en sus formatos lengua materna. • Infiere e interpreta información
la temática: temores, dudas de textos orales.
y fantasías en la etapa de la • Adecúa, organiza y desarrolla
adolescencia. las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Instrumento: Lista de cotejo • Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
oral.
• Los estudiantes leen el cuento Lee diversos tipos • Obtiene información del texto
fantástico “Cleofé Condore” y de textos escritos en escrito.
con base en estrategias literarias lengua materna. • Infiere e interpreta información
analizan al personaje, al conflicto y del texto.
dan alternativas de solución. • Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Instrumento: Prueba de
comprensión de textos
280
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
Segovia, F. G.(2007). Desde la chullpa de las brujas. Lima. Editorial San Marcos.
Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 1. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
Arguedas, J. M. e Izquierdo, F. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Prisa Ediciones.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? VI Ciclo. Área curricular: Comunicación. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima:
Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Manual para el docente. Lima: Editorial
Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Guía pedagógica para el uso de las antologías literarias. Lima.
Recuperado de: http://jec.perueduca.pe/?page_id=3208#
Equipos audiovisuales
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
Para el estudiante:
Segovia, F. G. (2007). Desde la chullpa de las brujas. Lima. Editorial San Marcos.
Arguedas, J. M. e Izquierdo, F. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Prisa Ediciones.
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno para el estudiante.
Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2015). Antología literaria 1. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Cuaderno de trabajo. Lima: Editorial Santillana.
Equipos audiovisuales
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
281
Unidad Sesión
4 1
¡UY, QUÉ MIEDO!
Duración:
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
282
Los estudiantes infieren el propósito de la sesión: “Disfrutar de los cuentos de terror y deducir a través
de la lectura las características que presenta”.
Antes de la lectura:
Los estudiantes se agrupan en pares para iniciar la búsqueda ”El Pishtaco”. El docente coloca
un cartel titulado ¡DESCUBRÁMOSLO! para motivar la lectura. Asimismo, le indica que deben
emplear el subrayado tanto en las características como en las acciones que realiza el personaje.
El docente entrega y lee el cuento “Los Pishtacos” (anexo 2), haciendo pausas para crear
expectativas sobre la historia, realizando inflexiones de voz (grave y susurrante) en pasajes
que requieran crear un clima más denso y de interés. Asimismo, solicita que realicen una
relectura de forma individual y silenciosa subrayando las características y acciones que realiza
el personaje principal (“El Pishtaco”). Algunas de estas características y acciones las puede
identificar de forma explícita mientras que otras deben deducirse implícitamente.
Los estudiantes siguen la lectura de manera silenciosa. Identifican y deducen las características
y acciones que realiza el personaje.
El docente recoge aportes de los estudiantes y se consolidan las características y acciones del
personaje principal:
Características Acciones
Durante la lectura:
Una vez consolidada la información anterior, el docente entrega la ficha de rastreo (anexo 3)
con actividades inferenciales. Indica que en ella se deben completar las preguntas propuestas.
Los estudiantes en pares desarrollan lo propuesto en la ficha de rastreo: el nombre del cuento,
del personaje y las siguientes interrogantes: ¿Qué apariencia tiene? ¿Qué pensamientos
recurrentes tiene? ¿Qué sentimientos suele tener este personaje? ¿Qué actitudes suele tener
283
en el cuento? ¿Qué lo motiva a actuar de esa manera? Asimismo, reflexionan con base
en: ¿Qué opinas de él? y lo fundamenta con citas o ejemplos extraídos del texto, ¿con qué
personaje de la realidad podrías compararlo?, ¿por qué?
Mediante la puesta en común, comparten el rastreo realizado al personaje consensuando
las características propias que presenta “El Pishtaco”. Asimismo, los estudiantes reflexionan
transmitiendo su opinión sobre el personaje, fundamentándolo con algunas citas propias del
cuento, y lo compara con personajes de la realidad.
(Estimado docente, para que realice la actividad con mayor precisión, se sugiere que oriente las
respuestas con base en esta alternativa).
¿Qué apariencia ¿Qué pensamientos ¿Qué sentimientos ¿Qué actitudes ¿Qué lo motiva
tiene? recurrentes tiene? suele tener este suele tener en el a actuar de esa
Puede haber Degollar personas personaje? cuento? manera?
variedad en la gordas y que tengan Se muestra sin Busca y selecciona Actúa para obtener
respuesta. buena voz. compasión incluso a sus posibles dinero por la venta
Es un varón, con entre ellos mismos, víctimas. de grasa y sangre
fuerza, alto, de piel es indolente al Emplea la astucia humana para
quemada (por el dolor ajeno. para seducir a sus la fundición de
frío o calor), entre víctimas. campanas.
otros. Mata para obtener
sangre y grasa
humana.
284
Por último, el docente formula la siguiente pregunta (para introducirlos a teoría del cuento de
terror): ¿Qué ha provocado en ti la lectura de este cuento? ¿Qué características presenta este
cuento y a qué tipo de cuento pertenecerá?
Los estudiantes manifiestan que la lectura les ha provocado horror, miedo, temor, susto,
indignación, angustia, espanto, etc. Asimismo, las características que presenta este cuento
es que muestran ambientes aislados, lejanos, siniestros; personajes extraños y temibles.
Estas características indican que ese texto forma parte de los cuentos de terror. De manera
colaborativa y con orientación del docente los estudiantes deducen el concepto y las
características del cuento de terror.
Los estudiantes, en diálogo con el docente, construyen las características de los cuentos de
terror.
El cuento de terror
285
Los estudiantes establecen las normas de convivencia para el logro de la unidad: emitir un
microprograma radial sobre el temor o la fantasía.
CIERRE (5 minutos)
286
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una lista de
cotejo (anexo 6).
MATERIALES Y RECURSOS
287
ANEXO 1
288
ANEXO 2
Los Pishtacos
289
seguidamente regresaron al pueblo a dar aviso a las autoridades y al resto
de la gente que se había quedado allí. Cuando estos llegaron armados con
hachas, chuchillos, machetes, etcétera, al lugar donde habían quedado
escondidos los demás, faltaban dos hombres. Todos muy afligidos por la
desaparición de sus compañeros y parientes, decidieron ir en busca de los
pishtacos que habían cometido tal crimen. A unos dos o tres kilómetros de
distancia, llegaron por fin a una cueva donde descubrieron a primera vista
los cadáveres de los hombres que faltaban; estaban sin cabeza y colgados
de los pies, de unos ganchos asegurados a las rocas que formaban la cueva.
En la parte baja había un perol grande, donde se depositaba la sangre de
los cuerpos yertos. Llenos de indignación y horror se pusieron a buscar
a los bandidos; uno de ellos descubrió, a unos metros de la cueva, a uno
de los pishtacos, que dormía tranquilo después de su obra… se acercó
cuidadosamente a él, y con el hacha que llevaba en la mano, descargó tal
golpe en el cuello d”El Pishtaco” que la cabeza salió rodando por un lado;
sin embargo, la reacción fue tan rápida, que el cuerpo sin cabeza, con un
movimiento brusco, logró ponerse de pie, pero no pudo permanecer así y
volvió a caer muerto. Los otros pishtacos al oír los ruidos, huyeron sin ser
vistos. Entonces, los hombres recogieron los cadáveres de sus familiares y
los llevaron al pueblo para darles sepultura, dejando en el mismo lugar el
cuerpo d”El Pishtaco” para que se lo comieran los cuervos.
Los pishtacos huyeron; descontentos con lo que les había sucedido,
se dirigieron en busca de otras personas; así andando, llegaron a una
choza apartada en la cual vivía una viejecita con sus dos nietecitos. Los
pishtacos habían rodeado ya la choza y se preparaban a entrar en ella,
cuando oyeron que la viejecita pronunciaba palabras, que ellos nunca
habían escuchado: «¡Janampa, janampa, chaita, chaita, uraypi, uraypi!»;
y los bandidos creyendo que la viejecita llamaba gente en su ayuda o que
era una bruja que podía encantarlos, huyeron para no volver más. Pero
en realidad la viejecita indicaba a sus nietos que se frotaran la espalda,
e ignorante de todo lo que sucedía en el exterior, les decía en quechua:
«¡Arriba, arriba; abajo, abajo! ¡A ese, a ese!», para que ellos supieran qué
sitio debían frotar; y de ese modo contribuyó a su salvación, porque, sino,
hubiera sido degollada por los pishtacos.
290
ANEXO 3
FICHA DE RASTREO
¿Qué apariencia ¿Qué pensamientos ¿Qué sentimientos ¿Qué actitudes ¿Qué lo motiva
tiene? recurrentes tiene? suele tener este suele tener en el a actuar de esa
personaje? cuento? manera?
291
ANEXO 4
RASTREÁNDOLO
292
INDICACIÓN: Lee el siguiente texto, luego subraya las características y acciones que realiza el
personaje.
“El Chullachaqui”
(Loreto)
Unos jóvenes fabricaban una canoa, en la selva, a media hora de
camino de su tambo. Y una mañana, concluida la obra, cuando estaban
pensando en la manera de llevarla al río, oyeron a lo lejos un rumor como
de una manada de monos que se acercaba. Uno de ellos regresó al tambo
por su escopeta para cazarlos. Después de un momento, cuando el rumor
de los monos parecía estar más cerca, el otro vio llegar a su hermano con
la escopeta al hombro, quien, de cierta distancia, le hizo señas para que
lo siguiera. Iban caminando ya largo trecho por la selva y el rumor seguía
produciéndose delante de ellos, a medida que avanzaban, cuando el joven
reparó que los árboles que lo rodeaban eran muy grandes y raros y nunca
los había visto por esos lugares.
De pronto, se dio cuenta de que los pies de su acompañante eran
desiguales: el pie izquierdo más pequeño y con uñas a manera de garras
de tigre. El joven se paró lleno de miedo. Aquel individuo fantástico, al
notar que el joven no lo seguía, también se detuvo y lo miró, sonriendo
malignamente; sus ojos tenían un brillo horrible. El joven levantó la mano
e hizo la señal de la cruz, implorando a Dios que lo librara de tan terrible
compañía; cerró los ojos y al abrirlos ya no encontró al Chullachaqui; había
desaparecido.
Oyó a lo lejos tiros de escopeta y se orientó por ellos para regresar y
encontró a su verdadero hermano, que lo estaba buscando desde hace
mucho rato. El joven no pudo hablar bien durante algunos días, tenía como
atada la lengua.
293
ANEXO 5
FICHA DE RASTREO
¿Qué apariencia ¿Qué pensamientos ¿Qué sentimientos ¿Qué actitudes ¿Qué lo motiva
tiene? recurrentes tiene? suele tener este suele tener en el a actuar de esa
personaje? cuento? manera?
Teniendo en cuenta las acciones de “El Chullachaqui”, ¿con qué personaje de la realidad lo
relacionas?
294
ANEXO 6
LISTA DE COTEJO
INDICADORES Sí No Observación
295
Unidad Sesión
4 2
¡QUÉ FANTÁSTICO CUENTO!
Duración:
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
Antes de la lectura:
Invita a agruparse en pares. Mientras tanto va colocando el título “S.O.S., SITUACIONES DE
PELIGRO” y pega dos carteles:
296
Los padres por el hambre los metieron en una bolsa de paja y los arrojaron al río…
Los invita a responder las siguientes interrogantes: ¿Qué significado tiene la palabra S.O.S.?
¿Qué harías tú si estuvieses en la situación que detallan los carteles? y reta a los estudiantes a
plantear posibles soluciones.
Los estudiantes en pares conversan y proponen una solución a cada situación planteada.
¿Las situaciones de peligro se darán en la vida real?, ¿por qué? ¿Con los mismos personajes?
¿En qué tipo de texto podemos encontrar estas características? ¿En qué tipo de cuento lo
podríamos clasificar?
El docente conduce las participaciones y aclara las dudas que pudieran presentarse; luego
relaciona las respuestas con el propósito de la sesión: “Disfrutar y reconocer las características
que presenta el cuento fantástico”.
El docente enfatiza el término S.O.S. y menciona que se procederá a participar de la misión de
rescate al personaje.
El docente entrega el cuento “La Achiqué” e indica que se realizará la lectura dirigida de forma
aleatoria recordándoles que deberán considerar la adecuada entonación, vocalización y fluidez
al leer.
Durante la lectura:
El docente entrega la ficha “S.O.S. MISIÓN RESCATE” (anexo 1) y el cuento “La Achiqué”
(anexo 2). Luego, les solicita una relectura y con base en la misión respondan las preguntas
establecidas en un plazo máximo de 5 minutos.
Los estudiantes reciben la ficha. En pares, releen las interrogantes, subrayan los conflictos en
los que se encuentran los personajes, realizan inferencias dándoles posibles soluciones a las
preguntas planteadas y lo comentan brevemente entre ellos.
297
¿Qué y cómo ¿Cuál de los ¿Qué podrían ¿Cuál es la ¿Qué recursos
se encuentra personajes los hacer los otros debilidad del encuentran
el personaje ayudará? personajes antagonista? a disposición
principal ante el Los ayuda “La para ayudar “La Achiqué” no los personajes
conflicto? Achiqué” con al personaje tiene los poderes principales para
Conflicto: La la finalidad de principal? sobrenaturales su salvación?
hambruna y el comérselos. Respuesta libre. suficientes para Entre algunos
escape de los Luego, los Cada animal y lograr su cometido. recursos, los
niños ante la elementos de elemento de la elementos de la
persecusión de “La la naturaleza naturaleza los naturaleza.
Achiqué”. con la finalidad apoya desde
Cómo se de evitar ser sus propias
encuentran: en un atrapados por características.
primer momento “La Achiqué”.
tranquilos,
sobrellevan la
situación y ante
“La Achiqué”
se encuentran
atemorizados y
por ello solicitan
ayuda con tal de
no morir.
Después de la lectura:
Reciben la ficha “SOLUCIÓN S.O.S.” (anexo 3), resuelven las preguntas y actividades planteadas
para lograr la resolución de los problemas.
1. ¿Qué siente y piensa el personaje en ese momento?
Siente angustia, piensa que puede afrontar el problema junto a su hermano solicitando ayuda a
todos los que pueda.
2. ¿Cómo podría reaccionar el personaje para salvarse?
La respuesta puede ser libre, de acuerdo a la experiencia de cada estudiante.
3. INDICACIÓN: Extrae dos problemas o conflictos evidenciados y plantea una solución
recurriendo a lo fantástico.
298
PROBLEMA 1 PROBLEMA 2
HAMBRUNA ESCAPANDO DE “LA ACHIQUÉ”
SOLUCIÓN SOLUCIÓN
Respuesta libre. Convertir a “La Achiqué” en una
Tener poderes mágicos para cambiar detective de sicarios, violadores,
los desechos en comida. traficantes de personas
REFLEXIONANDO:
¿Qué piensas de la actitud de los padres hacia sus hijos? ¿Crees que sucede en la vida real?
Respuesta libre.
¿Cómo podríamos recurrir a la fantasía para solucionar un problema? Respuesta libre.
A través de las siguientes interrogantes se buscará que los estudiantes deduzcan qué es
el cuento fantástico: ¿Qué seres de la naturaleza ayudan a los personajes? (Las nubes, los
animales, entre otros). ¿Todos los personajes son reales? (No todos los personajes que
encontramos en el cuento fantástico son reales. Por ejemplo, “La Achiqué” en algunas
creencias) ¿Las acciones realizadas por los personajes son reales? (Las acciones realizadas por
personajes son fantásticas y tienen características humanas). ¿Qué acciones sobrenaturales
encontramos? (Los niños están junto a las nubes, pueden pasar varios días sin comer y sin
enfermarse, pueden conversar con los animales, los animales ayudan a sobrevivir a los niños).
¿Qué tipo de cuentos serán?
Luego, con los aportes de los estudiantes y la orientación del docente, se va dando respuesta
a las preguntas realizadas en la ficha. Asimismo, se construyen las características del cuento
fantástico.
EL CUENTO FANTÁSTICO
Los cuentos fantásticos narran una historia irreal como si formara parte
de la realidad cotidiana.
299
El docente destaca el trabajo de los grupos, los anima y estimula en sus logros y les da
recomendaciones y aclaraciones sobre lo trabajado.
300
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera sumativa a través de la prueba de
comprensión de textos (anexo 4).
MATERIALES Y RECURSOS
Copias, cuaderno, carteles, plumones, obra Desde la Chullpa de las brujas, páginas 77-81
y 101-104.
301
ANEXO 1
302
ANEXO 2
LECTURA
“La Achiqué”
303
Sin perder el tiempo, cogió la chiquilla un puñado de cenizas y lo echó
a los ojos de la bruja, mientras esta corría a lavarse al puquial desató a su
hermano y huyeron de prisa. Tras ellos salió aullando la bruja.
Cerro arriba, corrían los niños jadeando7 como dos tarugas8. Como eran
chicos, los árboles los ocultaban y la bruja en vano clavaba los ojos sobre el
camino como dos espinas.
Al mediodía encontraron a un cóndor que dormitaba sobre unas peñas.
–Taita Rucus, ocúltanos bajo tus alas que nos alcanza “La Achiqué”.
Extendió sus alas el cóndor y bajo ellas desaparecieron los niños. Al cabo
de un rato llegó jadeando la bruja, miró astuta por todos lados y como no
viera nada le preguntó al cóndor:
–¿Rucus, has visto pasar por aquí dos niños que se me han escapado?
–No he visto, Achiqué.
–Pues entonces déjame ver qué tienes bajo las alas.
El cóndor la dejó aproximarse cuando la tuvo bien cerca le dio de
aletazos haciéndola caer al fondo del barranco.
De nuevo los niños se dieron a la fuga. Al atardecer, fatigados de tanto
correr, llegaron a la madriguera de una zorra. En la puerta de su cueva
esperaba a su marido que debía traer pajaritos para las crías.
–Tía Atoj –dijo la niña–, “La Achiqué” nos persigue, te ruego que nos
guarezcas9 en tu casa –la zorra miró piadosa a los niños y los dejó pasar.
Al anochecer llegó la bruja. Bufando10 venía…
–Vieja Atoj –dijo–, de seguro aquí están escondidos dos niños que se
me han escapado.
–Aquí solo están mis crías –dijo la zorra.
–Entonces déjame pasar –repuso la vieja.
–No puede ser, están durmiendo y los despertarías.
Tanto fastidió la bruja que la zorra la espantó a dentelladas.
A la mañana siguiente los niños le dieron las gracias a la zorra y
emprendieron de nuevo la fuga.
Mas “La Achiqué” los esperaba en lo alto de un cerro; al verlos bajó
dando brincos como un saltamontes. Huyeron los niños valle abajo. Como
venaditos corrían. Al torcer un recodo, divisaron a un Añás11 que estaba
haciendo un hueco en el suelo.
–Don Añás, ocúltenos pronto que ya viene la bruja –imploraron los
niños.
El Añás los metió en el hueco y los tapó con hierbas.
304
–Añás pestífero12 –dijo la bruja al llegar–, aquí tienen que estar los
muchachos que busco, ¿qué ocultas debajo de aquellas hojas?
–Es mi cosecha de papas.
–Si es como dices, déjame ver.
El Añás no contestó nada. Movía su cola y ¡chis!, soltó un aroma
penetrante que hizo huir a la bruja.
Entretanto huían, huían los niños. Tras ellos de nuevo seguía la
bruja tirándoles piedras. Así llegaron a una llanura. La bruja les daba ya
alcance, cuando en medio del campo divisaron a un cordero que pacía
tranquilamente, con una soga al cuello.
–Cordero, corderito –dijo la niña–, mira que la bruja ya nos alcanza, no
dejes que nos llegue a tocar.
El cordero tomó la cuerda que tenía atada al cuello y la lanzó al aire y
por allí subieron los niños. Las nubes como buche de aves les acariciaban
las mejillas.
–¿Qué hace allí, pericotito? –preguntó la malvada.
–Estoy comiendo un pedazo de semita morena13 que me dio mi madre.
En realidad el pericote roía14 la soga. De pronto la cuerda se rompió y
desde lo alto cayó la bruja.
–¡Pampallampán, pampallampán!15 –gritaba la vieja mientras caía–.
–¡Pampallampán! –y cayó despanzurrada en medio del llano.
Arriba seguían subiendo los niños al País de las Nubes. La soga se mecía
en el suelo como un inmenso tallo.
1
‘vasija de forma triangular que se usa para tostar maíz o trigo’.
2
‘estimulados’
3
‘bosque’
4
‘granero’
5
‘amanecer’
6
Cortadera. Planta cuyas hojas poseen bordes filudos.
7
‘respirando dificultosamente’
8
Taruga. Mamífero rumiante, semejante al ciervo, de pelaje rojo oscuro, y orejas blandas y caídas,
que vive salvaje en los Andes sin formar manadas.
9
‘refugies’
10
‘colérica’
11
‘zorrillo’
12
‘pestilente’
13
‘panecillo quemado’
14
‘mordisqueba’
15
Pampallampán. “Que no caiga sobre espinas, sino sobre el pasto”.
Tomado de Desde la chullpa de las brujas (2006) de Gladys Flores Heredia, páginas 77-81.
305
ANEXO 3
SOLUCIÓN S.O.S.
1. ¿Qué siente y piensa el personaje en ese momento?
306
3. INDICACIÓN: Extrae dos problemas o conflictos evidenciados y plantea una solución recurriendo a
lo fantástico.
PROBLEMA 1
SOLUCIÓN
PROBLEMA 2
SOLUCIÓN
307
REFLEXIONANDO:
¿Qué piensas de la actitud de los padres respecto a sus hijos? ¿Crees que sucede en la vida real?
ANEXO 4 Nota:
INDICACIONES:
• Lee atentamente el cuento “Cleofé Condore”.
• Subraya los personajes y el conflicto en el que se encuentra el personaje principal.
“Cleofé Condore”
308
La noche estaba muy oscura, a tal punto que avanzaba tanteando las
paredes. Al acercarme a la casa de mi abuela vi una puerca revolcándose
en la tierra, cerca de la puerta.
Traté de pasar, pero como la chancha no me dejó, le di una patada
para ver si se levantaba. A cada puntapié la chancha creció, hasta que en
un momento se elevó, aleteando y grasnando como un ave pesada.
−¡Oh! ¡Una chancha voladora!
Mientras la chancha se elevaba, vi debajo de una de sus alas unas
calcetas como usan en el pueblo las mujeres viejas.
El ruido que hizo la chancha fue tan fuerte que mi abuela salió de su
casa asustada.
−¿Quién es?
−¡Soy yo abuela!
Le dije a mi abuela que una puerca estaba echada en la puerta de su
casa y no me dejaba pasar, así que la pateé y salió volando. Mi abuela
reaccionó con indignación.
−¡Sé quién es esta condenada!
Tomando un palo y con pasos largos mi abuela me llevó esa noche por
unas calles en tinieblas, en dirección al pozo sagrado, casi hasta las afueras
del pueblo. Allí golpeó una puerta carcomida en una casa totalmente
oscura. La noté colérica.
−¡Deja de fastidiarme, y espiar mi casa! ¡Verás lo que te sucede “Cleofé
Condore”!
Desde el interior de las habitaciones se escuchaba una risa chillona y
el mismo ruido del aleteo de la chancha voladora.
Mi abuela se impacientó mucho y recogió tres plumas del suelo. Luego
regresamos a su casa, allí tomó las tres plumas y las quemó lentamente.
−¡Para que nunca te atrevas a pisar ni volar sobre mi casa!
Mientras las plumas se quemaban escuchamos unos alaridos terribles
a lo lejos.
Doña “Cleofé Condore” no se dejó ver durante mucho tiempo ni
apareció por la casa de mi abuela, los vecinos decían que había sufrido
quemaduras. Cuando por fin salió, trataba de ocultar su cara, ya que tenía
tres profundas cicatrices que afeaban aún más su rostro.
Tomado de Desde la chullpa de las brujas (2006) de Gladys Flores Heredia, páginas 105-107.
309
SOLUCIÓN S.O.S.
1. ¿Qué siente y piensa el personaje en ese momento?
PROBLEMA 1
SOLUCIÓN
310
Unidad Sesión
CONOCIENDO AL 4 3
MICROPROGRAMA RADIAL Duración:
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
311
DESARROLLO (65 minutos)
El docente entrega el texto “Elementos de la radio y el microprograma radial” (anexo 2).
Manifiesta que llevará a cabo una lectura comprensiva cuyo propósito será construir un cuadro
sinóptico con el contenido del texto. Se inicia la lectura dirigida junto a sus estudiantes de
forma oral.
Los estudiantes siguen la lectura de manera silenciosa y atenta. Extraen el tema y el subtema.
Realizan una relectura de manera detallada subrayando las ideas relevantes que presenta el
texto. Por último, escriben anotaciones al margen y construyen un cuadro sinóptico con base
en la información resaltada.
Los estudiantes conversan respecto al organizador realizado.
El docente acoge los aportes y construye con ellos un cuadro sinóptico. Asimismo, aclara dudas
y afianza la información teórica.
312
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué aprendiste?
• ¿Para qué será importante desarrollar microprogramas radiales?
• ¿Qué aspectos hay que tomar en cuenta para desarrollarlos?
313
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una lista de
cotejo (anexo 3).
Los estudiantes crean en su cuaderno un cuento con base en un temor, miedo o fantasía.
Pueden tomar como referencia los cuentos que recopilaron en clases anteriores.
MATERIALES Y RECURSOS
314
ANEXO 1
ADIVINANZA
(La radio)
ANEXO 2
315
• Los efectos sonoros: Son aquellos sonidos, ruidos o efectos que
alimentan un mensaje radial. Es el elemento que crea imágenes auditivas
en los oyentes. Cuando hagamos una producción radial, cualquiera que
sea, debemos utilizar estos tres elementos.
Los formatos radiales: Existen una serie de formatos en el mundo
de la radio. Algunos de ellos son: el spot, la entrevista, la encuesta, el
testimonio, el sociodrama, el microprograma, etc.
• El microprograma radial: Otro formato muy usado es el
microprograma radial, tiene una duración más amplia, puede llegar
incluso hasta los 15 minutos y transmite una idea concreta a través de
la combinación de diferentes formatos como la entrevista, el reportaje,
el sociodrama, etc. Un microprograma es producido y grabado
previamente. Luego, se emite en forma grabada.
Para hacer un microprograma radial, en primer lugar, hay que
organizarnos y formar un equipo. Cuando ya sabemos quiénes vamos a
ser los integrantes del equipo, empezamos a respondernos las siguientes
preguntas:
• ¿Cuál es el tema que voy a tratar?
El tema debe ser específico, pues ello ayudará que el mensaje sea
directo y efectivo.
• ¿Cuáles son nuestros objetivos?
Determinamos lo que queremos lograr con nuestro trabajo. Los
objetivos deben ser concretos y sencillos, también emotivos.
• ¿A quién nos vamos a dirigir?
Nos ponemos a pensar en el público objetivo del microprograma.
Se trata del grupo de personas a quienes llegaremos con nuestros
mensajes: Tratamos de describirlos un poco determinando su sexo,
edad, nivel socioeconómico, estilo de vida. Estas características nos
ayudarán a desarrollar los contenidos del microprograma y la forma
como nos presentaremos.
• ¿Qué formatos radiales vamos a utilizar?
Dependiendo del público objetivo y el fin que tengamos, escogemos
los formatos radiales que podemos utilizar, puede ser la entrevista, el
sociodrama, la encuesta, el reportaje, etc.
Tomado de: Manual Con la radio en el aula y la escuela (2007). Asociación de Comunicadores
Sociales Calandria.
316
ANEXO 3
LISTA DE COTEJO
INDICADORES Sí No Observación
317
Unidad Sesión
4 4 PLANIFICANDO EL
GUION DE NUESTRO
Duración:
MICROPROGRAMA RADIAL
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
Estimado docente: para el desarrollo de la presente sesión se sugiere que descargue el audio
sugerido (https://radialistas.net/article/mas-mortales-que-el-sida/) en formato MP3 para que pueda
ser reproducido por medio de un radio o su celular. En caso no cuente con los recursos señalados,
puede entregar una copia de la transcripción de un microprograma (anexo 1).
318
El docente reproduce el microprograma “Más mortales que el SIDA”: (https://radialistas.net/
article/mas-mortales-que-el-sida/) o entrega la copia con el fragmento del microprograma
seleccionado (anexo 1).
Los estudiantes escuchan o leen atentamente el microprograma “Más mortales que el sida” y
socializan a través de las interrogantes:
• ¿Qué elementos has podido identificar en el microprograma escuchado?
• ¿Qué tipo de formato hemos escuchado?
• ¿Lo escuchado o leído crees que forma parte de un microprograma?
• ¿Cómo está estructurado un microprograma radial?
• ¿Qué debemos tomar en cuenta para realizarlo?
El docente plantea el propósito de la sesión: “Planificar el guion para realizar el microprograma
radial”.
319
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué aprendiste?
• ¿Para qué será importante planificar el guion del microprograma radial?
• ¿Qué aspectos debo mejorar en mi planificación del guion radial?
320
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una lista de
cotejo (anexo 4).
MATERIALES Y RECURSOS
321
ANEXO 1
EFECTO: HOSPITAL
322
ANEXO 2
323
Ejemplo: Sociodrama: “Más vale prevenir que lamentar”
Efecto de noche
Sonido de grillos
Efecto de noche
Sonido de grillos
Sonido de calle
Tomado de: Con la radio en el aula y la escuela. Asociación de Comunicadores Sociales Calandria, página 6.
324
ANEXO 3
325
5. Formato a utilizar: ¿Qué formatos radiales vamos a utilizar? Recuerda precisar el tiempo que
durará el programa (entre 5 a 8 minutos) y determinar si será de entrevistas,
radiocuento, de comentarios, etc.).
b) Música de fondo:
c) Música:
d) La palabra (“Locutores”):
326
GUION DEL RADIOCUENTO:
(Escribir el título)
327
ANEXO 4
LISTA DE COTEJO
Lista de cotejo
Etapas Observaciones
Indicadores Sí No
proceso de planificación.
328
Unidad Sesión
ESCRIBIENDO EL 4 5
GUION DE NUESTRO
MICROPROGRAMA RADIAL Duración:
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
329
El docente plantea el propósito de la sesión: “Escribir el primer borrador del microprograma
radial empleando la tilde diacrítica”.
Los estudiantes proponen diversos ejemplos. Realizan preguntas e inquietudes con base en la
tildación diacrítica.
El docente despeja dudas y, de ser necesario, corrige el ejemplo.
Se les precisa que procederán a redactar su guion considerando su planificación, la cartilla de
ortografía para emplear la tildación diacrítica y los indicadores de la lista de cotejo (anexo 1).
Los estudiantes en base a las orientaciones y con los instrumentos proceden a desarrollar el
guion detallado del microprograma en la guía de textualización (anexo 2).
En equipos, toman como referencia la guía de planificación y proceden a la textualización
priorizando los elementos y la estructura del radiocuento en el que se evidencie temor, duda o
fantasía.
El docente, durante esta actividad, acompaña a los equipos dando precisiones y sugerencias.
Asimismo, felicita a los integrantes por su esfuerzo y trabajo realizado.
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Para qué será importante textualizar el guion del microprograma radial?
• ¿Qué debes seguir mejorando en los formatos elegidos?
330
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una lista de
cotejo (anexo 1).
MATERIALES Y RECURSOS
331
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
Lista de cotejo
Etapas Observaciones
Indicadores Sí No
proceso de planificación.
332
ANEXO 2
GUÍA DE TEXTUALIZACIÓN
INDICACIONES:
Estimado estudiante, para escribir tu guion debes considerar primordialmente:
el título, el tema, el propósito y tu destinatario. También, todos los indicadores
pauteados en tu lista de cotejo referidos a la textualización.
En esta etapa debes escribir detalladamente los diálogos de los locutores que
intervendrán en los formatos elegidos para que puedas evidenciar el tiempo
que usarás realmente.
333
Unidad Sesión
4 6 REVISAMOS EL
GUION DE NUESTRO
Duración: MICROPROGRAMA RADIAL
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
334
DESARROLLO (75 minutos)
El docente solicita que saquen la lista de cotejo que está anexada en su portafolio (anexo 1) y
recalca los respectivos indicadores para esta última etapa de la revisión.
Elige el guion de un equipo voluntario y le solicita dar lectura oral a su guion. Pide a los demás
equipos que escuchen atentamente porque todos evaluarán la emisión del equipo voluntario
con base en los indicadores de la lista de cotejo. Se le asigna a cada equipo uno o dos
indicadores.
Mediante la puesta en común, los equipos de manera ordenada evalúan y dan
recomendaciones objetivamente.
El docente escucha los aportes, orienta, apoya, refuerza y corrige las evaluaciones realizadas
por los equipos. Asimismo, felicita a los estudiantes manifestando la importancia que tiene
la etapa de revisión porque muchas veces es obviada, pero que sirve para reflexionar sobre
nuestra producción o la de los demás y darnos cuenta de nuestros propios errores para
enriquecerla o mejorarla en base a este proceso.
Se indica que se procederá a ejecutar la etapa de la revisión. Señalando que entre dos equipos
intercambien sus guiones y evalúen con el procedimiento observado. Para ello, conforman un
dúo de equipos para que uno de ellos reproduzca su guion de manera oral y el otro equipo
evalúe mediante la lista de cotejo. Este procedimiento se debe realizar de forma viceversa para
dar alcances.
Los equipos reproducen sus guiones elaborados para recibir alcances y observaciones del otro
equipo, considerando la lista de cotejo.
Los integrantes del mismo equipo recogen las orientaciones y aportes del equipo evaluador y
con base en ellas reestructuran y mejoran el guion de su microprograma radial.
El docente acompaña el proceso realizado por los equipos dando alcances y sugerencias de ser
necesario. Asimismo, felicita la actividad realizada por los equipos de manera responsable y
objetiva.
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué aprendiste?
• ¿Para qué será importante revisar tu guion?
• ¿Qué aspectos debes mejorar aún?
335
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera sumativa a través de una lista de
cotejo (anexo 1) para evaluar la competencia.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna considerando la versión final del
guion del microprograma que será entregado por los estudiantes después de cinco
días.
MATERIALES Y RECURSOS
336
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
Lista de cotejo
Etapas Observaciones
Indicadores Sí No
proceso de planificación.
337
ANEXO 2
LISTA DE COTEJO
Lista de cotejo
Se ajustó al microprograma.
EL OBJETIVO
Cumplió con el propósito que se había
trazado.
338
Unidad Sesión
ENSAYAMOS NUESTROS 4 7
MICROPROGRAMAS
Duración:
RADIALES
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
339
Socializan a través de las interrogantes:
• ¿Qué observamos en la imagen?
• ¿Estamos preparados para ejecutar la actividad?
• ¿Qué actividad previamente debemos de realizar?
El docente plantea el propósito de la sesión: “Ensayar, mejorar y recrear la presentación del
guion para el microprograma radial”.
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué aprendiste?
• ¿Qué procesos has realizado para mejorar la emisión del microprograma radial?
• ¿Qué debes reforzar aún?
340
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una lista de
cotejo para la emisión del microprograma (anexo 2). Para esta actividad el estudiante
contará con tres días para la emisión final del microprograma radial.
MATERIALES Y RECURSOS
Cuaderno, lapiceros, copias, portafolio y guion del microprograma radial, celular, radio,
micrófono u otros instrumentos necesarios para la emisión del microprograma.
341
ANEXO 1
342
ANEXO 2
Lista de cotejo
Se ajustó al microprograma.
EL OBJETIVO
Cumplió con el propósito que se había
trazado.
343
Unidad Sesión
4 8
¡TRES, DOS, UNO, AL AIRE!
Duración:
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
344
Socializan a través de las interrogantes:
• ¿En qué etapa nos encontramos?
• ¿Para qué vamos emitir nuestros microprogramas?
• ¿Hemos cumplido con el propósito?
El docente plantea el propósito de la sesión: “Emitir la presentación del microprograma
radial”.
345
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué aprendiste?
• ¿Qué procesos has realizado para la emisión del microprograma radial?
• ¿Qué debes reforzar aún?
346
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera sumativa a través de una lista de
cotejo (anexo 2).
MATERIALES Y RECURSOS
Cuaderno, lapiceros, copias, portafolio y guion del microprograma radial, celular, radio,
micrófono u otros instrumentos necesarios para la emisión del microprograma.
347
ANEXO 1
CARTELES
348
ANEXO 2
Lista de cotejo
Se ajustó al microprograma.
EL OBJETIVO
Cumplió con el propósito que se había
trazado.
349
Unidad Sesión
4 9 CONOCEMOS Y
ELABORAMOS NUESTROS
Duración:
INFORMES
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
350
El director de nuestra institución educativa y el subdirector
de Educación Secundaria saben de la emisión del
microprograma radial que han realizado. Están contentos
por su trabajo. Quieren felicitarlos, pero necesitan que
les entreguen por equipos el proceso y los detalles de su
organización, elaboración, ejecución hasta la emisión; les
dan como fecha máxima una semana.
351
El informe es un texto funcional, explica y desarrolla un
tema previamente realizado o investigado con la finalidad de
transmitir información sobre dicha actividad o investigación.
Poseen la siguiente estructura:
Introducción: En ella se expresa el tema sobre el cual se va a
informar y su importancia.
Desarrollo: Es la parte fundamental del informe. Se explica
de forma clara y precisa la información sobre el tema. Cada
párrafo debe contener una idea principal y varias secundarias.
Conclusión: Contiene la idea principal a la que se ha llegado
como producto de la investigación.
(Estimado docente: realice el seguimiento para verificar si todos están entendiendo la manera de
trabajo en sus producciones escritas. Ponga ejemplos sencillos en la pizarra que les ayude a tener
mayor claridad del tema. Los ejemplos deben estar relacionados con oraciones sobre el informe que
van a realizar).
Los estudiantes intercambian sus productos para revisarlos con ayuda de una rúbrica
(anexo 4). Revisan los alcances de sus compañeros y complementan la información con la
retroalimentación del docente.
(Para la redacción del informe puede utilizar las XO que tienen en las escuelas. Recuerde que podemos
utilizar este recurso como apoyo para el trabajo escolar.)
352
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué procesos seguiste para elaborar tu informe?
• ¿Para qué te sirve escribir este tipo de texto?
• ¿Qué necesitas para seguir mejorando tus producciones?
353
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una rúbrica
(anexo 4).
Revisa y mejora con los alcances recibidos la producción de su informe, considerando los
criterios de la rúbrica. Elabora la versión final del informe para la siguiente clase.
MATERIALES Y RECURSOS
354
ANEXO 1
MODELO DE INFORME
355
Desarrollo:
• Propusimos una lista de tres personas. Conversamos entre nosotros sobre
quién de ellas nos podría dar la entrevista de acuerdo al tiempo y cercanía.
• Elegimos a la persona y le consultamos si podía darnos la entrevista.
• Acordamos la hora y el lugar para realizar la entrevista.
• Al realizar la entrevista tuvimos un percance. Al celular con el que estábamos
grabando la entrevista se le acabó la batería y tuvimos que pedirle al entrevistado
que repitiera algunas partes para tomar nota.
• Durante la entrevista, formulamos otras preguntas que no habíamos
planificado, porque la conversación estaba interesante y queríamos saber más de
la historia y anécdotas que nos contó la entrevistada.
• La persona a la que entrevistamos, la señora de 80 años, María Nájar Guerra,
fue muy amable y graciosa al contarnos las costumbres y anécdotas que vivió en
su tierra natal.
• Elaboramos la entrevista utilizando la grabación que hicimos. La
complementamos con las notas que tomamos.
• Nos reunimos dos veces para realizar la tarea. La primera vez para pasar la
entrevista en forma escrita. La segunda para revisarla y acompañar la entrevista
con fotos. En la primera, asistimos todos los miembros del grupo; en la segunda,
Rosa Collqui no asistió porque estuvo enferma.
• Finalmente, nos evaluamos cada uno de nosotros con la lista de cotejo que
nos dio la profesora Paulina.
Conclusiones:
El realizar la entrevista fue una experiencia interesante, pues pudimos
conocer las costumbres y anécdotas de una persona que tuvo a sus abuelos que
experimentaron la Guerra con Chile. Nos contó sobre cómo vivieron esa etapa de
la historia, además de las costumbres y anécdotas que vivió en su natal Camaná.
Nos informamos sobre la diversidad de platos típicos que existen en la región,
sobre sus costumbres y bailes diversos, como por ejemplo el “carnaval arequipeño”.
Comprendimos que la mayoría de casas de la ciudad son de color blanco porque
están hechas de “sillar” blanco, que es una piedra volcánica.
356
Nos enteramos de que uno de los platos más populares son los chupes de
diversas clases, que incluso existe uno para cada día de la semana. El más famoso
de todos es el chupe de camarones.
Para realizar una entrevista, debemos informarnos más sobre el tema de
conversación para formular las preguntas. Nos dimos cuenta de esto durante la
entrevista, por eso planteamos otras preguntas que no estaban en la lista.
Trabajar en grupo de manera coordinada y cada uno asumiendo su
responsabilidad hizo que el grupo se mantuviera unido.
ANEXO 2
FICHA INFORMATIVA
1. Definiendo el informe:
2. Su finalidad es:
357
ANEXO 3
¿Qué escribiré? ¿Para quién escribiré? ¿Con qué propósito o ¿Qué lenguaje utilizaré?
finalidad?
II. Teniendo en cuenta la estructura y mediante la lluvia de ideas, escribe lo que contendrá tu informe:
¿Qué es lo que quiero decir realmente?, ¿he dicho todo lo que tenía la intención de escribir?
III. Ordenando: ¿Qué ideas de las que he presentado se deben reordenar? Resalta con tres tipos de
colores: primero, las ideas que consideres que van en la introducción; segundo, los que deberían ir para
358
Textualizando nuestro informe
Título del trabajo: Informe sobre la actividad grupal
Estudiantes:
I. E.:
Grado y sección: Profesor(a):
Tema:
Objetivo :
Introducción:
Desarrollo:
Conclusiones:
359
ANEXO 4
RÚBRICA
360
Unidad Sesión
PRESENTANDO NUESTROS
4 10
INFORMES Duración:
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Obtiene información de textos orales.
SECUENCIA DIDÁCTICA
361
El docente explica que al término de la actividad se deberán entregar los informes para llevarlo
al equipo directivo.
362
Los estudiantes reflexionan mediante las siguientes interrogantes:
• ¿Qué nuevos aprendizajes nos deja esta unidad?
• ¿Se relacionaron con el producto de la unidad?
• ¿Crees que fue significativo emitir un programa radial?
• ¿Cómo fue nuestro trabajo en equipo?
• ¿Qué ventajas y desventajas obtuve trabajando así?
El docente concluye que las actividades realizadas durante esta unidad tuvieron como finalidad
compartir los temores, dudas y fantasías que estamos experimentando en esta etapa de la vida,
y por medio de los aprendizajes del área expresamos ese sentir.
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué aprendiste de esta unidad?
• ¿Cómo fue tu participación en esta actividad?
• ¿Qué necesitas reforzar aún?
363
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una lista de
cotejo (anexo 1).
MATERIALES Y RECURSOS
364
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
INDICADORES Sí No Observación
365
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N. ° 5
1.er Grado
de Secundaria PRODUCIMOS HISTORIETAS
RESALTANDO EL DIÁLOGO PARA LA
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y
PRODUCTIVA DE LA COMUNIDAD
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
366
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Obtiene información de textos orales.
CAMPOS TEMÁTICOS
367
Estrategia de producción de texto escrito:
• La planificación, la textualización y la revisión de historietas
• Creación de poemas: caligramas y/o acrósticos: planificación y textualización
• Ortografía: uso de las mayúsculas
Literatura:
• El caligrama y el acróstico: características
Historieta.
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Se comunica oralmente en su lengua Se comunica oralmente en su lengua
materna: materna:
• Obtiene información de textos orales. • Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos • Infiere e interpreta información de textos
orales. orales.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
de forma estratégica. forma coherente y cohesionada.
• Interactúa estratégicamente con distintos • Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores. interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto oral.
368
Campo(s) temático(s) Campo(s) temático(s)
• El diálogo: definición, características, • El diálogo: la planificación y organización
estructura e importancia Actividades
Actividades • Participación de actores de la comunidad en
• Participación y observación de situaciones un diálogo.
con base en el diálogo y conversación. • Análisis del diálogo observado.
• Deducción comparativa entre el diálogo y • Planificación de diálogos en equipos.
conversación.
• Socialización en la puesta en común con
• Participación a través de la lluvia de ideas base en la planificación realizada.
para la construcción teórica del diálogo.
• Adecuación y textualización de los diálogos
• Reflexión con base en la importancia del planificados.
diálogo.
• Presentación de la situación significativa de
la unidad.
• Organización con base en la consigna para
la planificación del diálogo.
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Se comunica oralmente en su lengua Lee diversos tipos de textos escritos en
materna: lengua materna:
• Obtiene información de textos orales. • Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información de textos • Infiere e interpreta información del texto.
orales. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de contexto del texto.
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
369
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y Campo(s) temático(s)
el contexto del texto oral. • La historieta: definición, elementos y
Campo(s) temático(s) estructura
El diálogo: ejecución Actividades
Actividades • Lectura y análisis de la historieta “Historia a
• Presentación y observación de la imagen cuadritos”.
con base en un diálogo. • Deducción teórica de los elementos y
• Organización y ejecución de los diálogos en características de la historieta.
equipos. • Participación mediante la puesta en común
• Participación y comentarios con base en los de los elementos analizados de la historieta
diálogos ejecutados. • Opinión y reflexión sobre de la historieta
• Opinión y reflexión con base en la leída.
importancia del diálogo.
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Lee diversos tipos de textos escritos en Escribe diversos tipos de textos en lengua
lengua materna: materna:
• Obtiene información del texto escrito. • Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Infiere e interpreta información del texto. • Organiza y desarrolla las ideas de forma
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y coherente y cohesionada.
contexto del texto. Campo(s) temático(s)
Campo(s) temático(s) • La historieta: planificación
• La progresión narrativa: esquema I-N-D Actividades
Actividades • Participación con relación a los elementos
• Socialización de la tarea asignada. de la historieta.
370
• Modelamiento de los pasos para la
realización del esquema I-N-D.
• Ejecución en equipos de los procedimientos
a seguir.
• Aplicación de los pasos del esquema I-N-D
en la historieta “El extraño”.
• Opinión y reflexión sobre el contenido de las
historietas leídas.
• Evaluación sumativa.
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Escribe diversos tipos de textos en lengua Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna: materna:
• Organiza y desarrolla las ideas de forma • Adecúa el texto a la situación
coherente y cohesionada. comunicativa.
• Utiliza convenciones del lenguaje de forma • Organiza y desarrolla las ideas de forma
pertinente. coherente y cohesionada.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y • Utiliza convenciones del lenguaje escrito
contexto del texto escrito. de forma pertinente.
Campo(s) temático(s) • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
• La historieta: textualización y contexto del texto escrito.
371
Actividades Campo(s) temático(s)
• Participación en la dinámica “Presentando a • La historieta: revisión
mi personaje”. Ortografía: uso de las mayúsculas
• Diagramación de la historieta. Actividades
• Coevaluación de los trabajos en equipos. • Lectura de la información teórica del uso
de la mayúsculas
• Aplicación en ejercicios propuestos.
• Revisión de sus producciones por parte del
equipo.
• Coevaluación y aportes con base en la
rúbrica.
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Lee diversos tipos de textos escritos en Se comunica oralmente en su lengua
lengua materna: materna:
• Obtiene información del texto escrito. • Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información del texto. • Infiere e interpreta información de textos
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y orales.
contexto del texto. • Utiliza recursos no verbales y paraverbales
Escribe diversos tipos de textos en lengua de forma estratégica.
materna: • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
• Adecúa el texto a la situación comunicativa. y contexto del texto oral.
372
• Opinión y reflexión sobre el contenido de Actividades
los acrósticos y caligramas leídos. • Socialización con base en situaciones
• Planificación en equipos del acróstico problemáticas.
o caligrama considerando la situación • Participación en la técnica del museo.
significativa.
• Presentación de sus productos literarios:
historietas, caligramas y/o acrósticos.
• Reflexión sobre el contenido de las creaciones
literarias.
373
EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencias Capacidades
Instrumento
• Los estudiantes participan Se comunica • Obtiene información de textos
en diálogos en torno a la oralmente en su orales.
convivencia escolar democrática lengua materna. • Infiere e interpreta información
y/o soluciones productivas en la de textos orales.
comunidad. • Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Instrumento: Lista de cotejo • Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
oral.
• Los estudiantes leen la historieta Lee diversos tipos • Obtiene información del texto
“Al pie de la letra” ubicada en de textos escritos en escrito.
la página 162 del Módulo de lengua materna. • Infiere e interpreta información
comprensión lectora 1. Luego, del texto.
realiza las siguientes actividades • Reflexiona y evalúa la forma, el
para la construcción del esquema contenido y contexto del texto.
I-N-D.
Instrumento: Prueba de
comprensión de textos.
374
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 1. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? VI Ciclo. Área curricular Comunicación. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima:
Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Manual para el docente. Lima: Editorial
Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Guía pedagógica para el uso de las antologías literarias. Lima.
Recuperado de: http://jec.perueduca.pe/?page_id=3208#
Ministerio de Educación. Conceptos básicos del bullying. En: Síseve. Disponible en: http://www.
siseve.pe/Seccion/ConceptosBasicos#que-es-bullying Consultado el 14 de julio del 2016.
Acevedo, Juan. Tira de la historieta: El cuy. Disponible en: http://www. Facebook.com/juan.
acevedo.peru/media_set?set=a.2453354383949.133520.1554721185&type=3. Consultado el 14
de julio del 2016.
Equipos audiovisuales
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno para el estudiante.
Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2015). Antología literaria 1. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Cuaderno de trabajo. Lima: Editorial Santillana.
Equipos audiovisuales
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
375
Unidad Sesión
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
376
Indica que el propósito de la sesión será: “Conocer las características, normas e importancia que
presenta el diálogo”.
¿Sobre qué tema? • Sobre el bullying en la escuela. • Sobre el uso del rompecabezas.
Tomado de JEC, primero de secundaria y Rutas del Aprendizaje de Comunicación -VI Ciclo-, 2015.
377
El docente aclara y despeja dudas. Asimismo, se concluye la estructura que presenta un
diálogo:
• Inicio: saludo, presentación del tema a través de una pregunta o enunciado.
• Desarrollo: organización de turnos de cada participante para presentar su postura,
comentario u opinión sobre el tema.
• Despedida: palabras de agradecimiento y cierre de acuerdos.
El docente busca la reflexión sobre las actitudes que demuestran los estudiantes frente a
una conversación o diálogo dentro del aula a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo es
nuestra forma de conversar o dialogar dentro del aula?, ¿qué actitudes positivas y negativas
demostramos?, ¿crees que a través del diálogo podemos establecer acuerdos y llegar a
soluciones?
Los estudiantes manifiestan de manera sincera que mayormente muestran actitudes negativas,
pues todos hablan a la vez, algunos levantan la voz, otros solo escuchan, pero muchas veces no
llegamos a acuerdos y no se toma decisiones en conjunto. A partir de la socialización deducen
la importancia del diálogo como medio para establecer acuerdos y llegar a soluciones. El
docente repara en estas actitudes, mencionando que esta es la problemática a abordar en esta
unidad. Felicita su evaluación sincera y concluye que:
378
Estimado docente, para la ejecución de la siguiente clase recuerde contactar entre 3 a 4 actores de la
comunidad: profesor, carpintero, agricultor, padre de familia, entre otros, e invitarlos a participar de
la segunda sesión, aclarándoles que deberán participar de un diálogo sobre las acciones que tomará
la institución educativa frente a un potencial desborde del río, asumiendo diferentes roles y posturas
(puede plantear otra situación que considere pertinente de acuerdo al contexto de la institución
educativa).
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué aprendí?
• ¿Qué es más importante: dialogar o conversar?
• ¿Para qué sirve dialogar?, ¿por qué?
379
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una lista de
cotejo (anexo 3).
El docente indica que para la próxima clase todos los grupos compartirán la investigación
realizada con relación al tema y subtema elegidos en sus equipos.
MATERIALES Y RECURSOS
Copias, cuaderno, papelote, pizarra, plumones, Rutas del Aprendizaje, área de Comunicación,
VI Ciclo, 2015.
380
ANEXO 1
GUION: SITUACIÓN 1
En la asamblea del lunes, el docente Alberto quiere conversar con sus niños y niñas sobre los constantes
conflictos que ha observado cuando quieren jugar con el rompecabezas que trajo Carla.
381
Docente: A ver, chicos y chicas, vamos a organizarnos para conversar mejor,
¿les parece? Recuerden que una de nuestras normas es levantar la mano
para hablar.
Rosa: (levantando la mano) Lo que pasa es que nos peleamos mucho por el
juego, profe. No hay orden.
Docente: Así parece... ¿qué más está ocurriendo?
Alonso: No nos ponemos de acuerdo. Todos queremos hacer para uno solo.
Docente: Ajá. Entonces, el conflicto está en que todos quieren jugar a la vez
y no se ponen de acuerdo para poder jugar todos. ¿Qué podemos hacer?
Carla: Podríamos poner turnos.
César: Sí, los pegamos en la pared para que todos los vean.
Docente: Hagamos eso entonces. Ustedes me dicen los turnos y yo los voy a
puntando en la pizarra.
382
ANEXO 2
GUION: SITUACIÓN 2
383
Psicólogo: Estoy de acuerdo con lo mencionado por la doctora, ya que los
padres deben ver si sus hijos presentan rechazo al centro educativo o están
deprimidos. Estos son síntomas que indican que el estudiante es víctima de
bullying.
Maestra: Considero que para solucionar este problema, los adultos
deberían supervisar los recreos, las víctimas y/o testigos reportar el incidente,
las personas agresoras reparar el daño y las autoridades tomar cartas en el
asunto.
Presentadora: Escuchando las conclusiones de los expertos, el bullying
es un tema serio que puede llegar hasta el suicidio; por ello, debe ser
solucionado con un trabajo coordinado entre escuelas, docentes, padres e
integrantes de la comunidad. Muchas gracias por su atención.
384
ANEXO 3
LISTA DE COTEJO
INDICADORES Sí No Observación
385
Unidad Sesión
5 2 PREPARANDO NUESTROS
Duración: DIÁLOGOS
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
• Ser breve, exponer las ideas con claridad y fundamentar los argumentos y opiniones.
• Escuchar las opiniones y puntos de vista de los demás.
• Respetar los turnos de uso de la palabra y no interrumpir las intervenciones de los
demás.
Estimado docente, invite a los actores a que se ubiquen en los espacios señalados por el docente
para dar inicio a la participación del diálogo sobre las acciones que deberá tomar la institución
educativa frente a un potencial desborde del río, asumiendo diferentes roles (agresivo, conciliador,
despreocupado y pasivo). Asimismo, debe acordar con los actores para que cada uno defienda una de
las siguientes posturas:
386
• Suspender las clases por seguridad de los estudiantes. De esa manera, estos podrán ayudar en las
labores domésticas para el cuidado de los animales, agricultura, limpieza, entre otras actividades.
• Restringir la asistencia a clases, permitiendo que solo asistan los estudiantes varones, mientras que
las mujeres se dedicarán a ayudar en las labores domésticas que sus padres consideren necesarias.
• Acondicionar otro espacio dentro de la localidad que brinde mayor seguridad a los estudiantes, para
así continuar la jornada escolar con normalidad.
• Construir, de manera conjunta con la comunidad, diques de contención para evitar el paso del agua
a la escuela.
El docente presenta a los invitados que participarán en un diálogo sobre la siguiente situación
comunicativa (se sugiere escribirla en un papelote). Asimismo, solicita a los estudiantes que
presten atención a la ejecución de la actividad que realizarán los actores de la comunidad.
387
El docente monitorea el trabajo de los equipos en relación con su planificación: verifica si
el propósito guarda relación con el tema y con las posturas contempladas (de ser necesario
detalla qué se entiende por postura). También debe de observar que la secuencia de los
participantes debe mantener un orden lógico según la idea que manifestará con relación al
contenido y estructura del diálogo.
Se realiza una puesta en común para socializar las guías de planificación. Cada equipo
manifiesta dudas, interrogantes o dificultades que se hayan presentado.
El docente con base en las inquietudes presentadas en los equipos absuelve y despeja sus
dudas, prestando principal atención a los equipos con mayores dificultades.
Los estudiantes toman apuntes sobre las sugerencias brindadas por el docente.
El docente reparte la guía de textualización (anexo 3) y enfatiza la importancia de escribir el
guion, pues se detalla y se da secuencia a la intervención de cada uno de los participantes.
Especifica que dentro de esta guía se debe escribir los diálogos de todos los integrantes:
moderador(a) y especialistas según su orden de intervención considerando el tiempo
consignado (máximo cinco minutos).
Los estudiantes adecúan sus diálogos según la función que cumplirán, las preguntas que
desarrollarán y el orden de participación que tendrán.
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Para qué me sirve adecuar mi texto?
• ¿Qué necesito reforzar aún?
388
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una lista de
cotejo (anexo 1).
Se sugiere que se realice un previo ensayo en sus respectivos equipos y ultimar detalles
para la presentación final.
MATERIALES Y RECURSOS
389
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
INDICADORES Sí No Observación
390
ANEXO 2
GUÍA DE PLANIFICACIÓN DEL DIÁLOGO
Posturas:
(Ideas o argumentos a
manifestar)
Inicio:
(saludo, presentación
del tema a través de una
pregunta o enunciado)
Desarrollo:
(organización por turnos
de cada participante para
Estructura
presentar su postura,
comentario u opinión
sobre el tema)
Despedida:
(palabras de
agradecimiento y cierre
de acuerdos)
391
ANEXO 3
GUÍA DE TEXTUALIZACIÓN
Desarrollo:
Despedida:
392
Unidad Sesión
DIALOGAMOS PARA
TOMAR ACUERDOS 5 3
DEMOCRÁTICOS Y Duración:
PRODUCTIVOS
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
393
Los estudiantes participan realizando las siguientes actividades:
Describen lo que observan en la imagen con relación a la definición del diálogo: ¿Qué
características del diálogo están presentes en la imagen? ¿En un diálogo se pueden presentar
contradicciones? Teniendo en cuenta nuestra realidad en el aula, ¿para qué será importante
ejecutar el diálogo?
Con relación a las intervenciones, el docente plantea el propósito de la sesión: “Participar
de los diálogos para promover acuerdos democráticos y soluciones productivas a favor de la
comunidad”.
394
aplicación de protocolos de interacción (turnos de la palabra, brevedad y fluidez, uso adecuado
del tiempo) y el manejo de información. Asimismo, evalúa a todo el equipo considerando los
indicadores del anexo 3.
Al finalizar la participación de todos los equipos, el docente guía la reflexión en los estudiantes
con base en las siguientes preguntas: ¿Sirvió realmente dialogar?, ¿por qué? ¿Creen que los
temas abordados en los diálogos contribuyeron en la solución de la convivencia democrática
y la solución productiva en la comunidad? ¿Se llegaron a establecer acuerdos aceptados por
todos? ¿Qué podremos mejorar considerando nuestras participaciones realizadas?
El docente junto con los estudiantes concluye que el diálogo es importante porque nos permite
enfrentar problemas que nos aquejan en el aula como en la comunidad, llegando a acuerdos,
buscando diversas soluciones para un bien común.
Felicita el trabajo realizado, estimulándolos a seguir mejorando en los aprendizajes esperados.
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Cómo nos sentimos al presentar nuestros diálogos?
• ¿Por qué es importante escucharnos y participar asertivamente?
• ¿Cómo podemos difundir la importancia del diálogo?
395
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera sumativa a través de una lista de
cotejo (anexo 3).
Ninguna.
MATERIALES Y RECURSOS
396
ANEXO 1
IMAGEN
ANEXO 2
TIPS
397
ANEXO 3
LISTA DE COTEJO
INDICADORES Sí No Observación
398
ANEXO 4
GUÍA DE OPINIÓN
EQUIPO:
TEMA:
IDEAS FUERZA:
OPINIÓN PERSONAL:
399
Unidad Sesión
5 4
Duración:
HISTORIAS EN CUADRITOS
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Obtiene información del texto escrito.
SECUENCIA DIDÁCTICA
400
Relacionan sus respuestas con el propósito de la sesión: “Identificar las características y
estructura de la historieta”.
LA HISTORIETA
• Es un texto ícono-verbal.
• Se construye con imagen y palabra.
• Sigue un hilo conductor: inicio, nudo y desenlace.
• Sus elementos son: viñeta, cartela, dibujo, bocadillo,
texto, onomatopeya, metáforas visuales y figuras cinéticas.
Los estudiantes reflexionan sobre la historieta leída: ¿Qué opinas sobre el tema abordado
en la historieta? ¿Cuáles son las actitudes que se evidencian en esa situación? ¿La historieta
me permite abordar temas que ayuden a contribuir el diálogo democrático y soluciones
productivas para mi comunidad?
Mediante la puesta en común socializan las respuestas.
401
El docente concluye que el diálogo es esencial para establecer una adecuada comunicación, las
actitudes que se evidencian en el caso de la madre son alteración, nerviosismo e impaciencia,
mientras que el doctor demuestra poca tolerancia y empatía. La historieta puede ser un
instrumento poderoso para que mediante ella se trabajen situaciones donde se evidencien
problemas de diálogo y con base en ella poder reflexionar así como plantear soluciones
efectivas tanto en la escuela como en la comunidad.
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué aprendí?
• ¿Qué nos transmiten las historietas?
• ¿Cómo podríamos utilizarlas para difundir la importancia del diálogo?, ¿por qué?
402
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una lista de
cotejo (anexo 3).
Analizan la historieta (anexo 4): identifican los elementos, leen la historia y determinan
la estructura I-N-D. Luego, reflexionan: ¿De qué trataba la historieta? ¿Por qué es
importante hablar de la discriminación en nuestro país? ¿A quiénes representan el cuy
y los perros chuscos? ¿Cuál es la postura del autor frente a la discriminación? ¿Crees
que si los peruanos nos unimos podemos hacer frente a la discriminación?
MATERIALES Y RECURSOS
403
ANEXO 1
404
ANEXO 2
La historieta
405
a. Para indicar que b. Para señalar que c. Cuando alguien
un personaje está alguien está pensando. está hablando bajo o
hablando. susurrando.
e) Texto: es dinámico, ya que, suele imitar el lenguaje oral a través de una serie
de recursos como: los titubeos (¡si...silencio!), las onomatopeyas (...cayó pum,
como un saco de papas) o el alargamiento de palabras (¡socooorroo!), entre
otros.
f) Onomatopeyas: es la representación de algún sonido no verbal (“Boom”,
“Splash”, “Pow”, etcétera). Puede estar dentro o fuera del globo.
g) Metáforas visuales: son gráficos que representan sentimientos o
sensaciones. Por ejemplo, una lamparita representa que se ha tenido una idea,
un corazón representa que hay amor, etc.
h) Figuras cinéticas: son figuras (líneas rectas o curvas, nubes, etc.) que
se colocan al lado de los personajes u objetos para dar la sensación de
movimiento.
406
ANEXO 3
LISTA DE COTEJO
INDICADORES Sí No Observación
407
ANEXO 4
408
Unidad Sesión
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Obtiene información del texto escrito.
SECUENCIA DIDÁCTICA
409
DESARROLLO (110 minutos)
El docente reta a los estudiantes a ubicarse en la cartilla de ortografía ubicada en la página 233.
El docente invita a los estudiantes a ubicarse en la página 153 de su Módulo de comprensión
lectora 1 para que observen, lean el ejemplo del texto narrativo “El espejo chino” y deduzcan
los pasos o procedimientos que se realizaron en el modelo propuesto para llegar al esquema
I-N-D, asignándole cinco minutos para esta actividad.
Los estudiantes observan, leen de manera silenciosa y proponen qué pasos se deben tener en
cuenta para comprobar y realizar el esquema I-N-D.
Se invita a los integrantes de los otros equipos (que aún no participan) a compartir sus
deducciones.
El docente manifiesta que se analizará conjuntamente los pasos o procedimientos para realizar
la comprobación del esquema I-N-D con base en la historieta “El cuy” que fue la tarea asignada.
Coloca el primer cartel indicando el primer procedimiento a seguir.
Coloca el cartel e indica que en todo texto narrativo se subrayan las acciones principales del
personaje. En esta historieta subrayaremos, necesariamente, los diálogos. Otorga un tiempo de
cinco minutos para su ejecución.
Los estudiantes subrayan algunos diálogos y justifican su respuesta.
El docente presenta el tercer cartel e indica que se debe señalar a través de llaves la estructura
del esquema I-N-D.
Los estudiantes dividen a la historieta: algunas viñetas las coloca dentro del inicio, otras en el
nudo y las restantes al desenlace.
410
EJERCICIO DESARROLLADO PARA LOS PASOS 1, 2 Y 3
INICIO NUDO
NUDO DESENLACE
El docente pega el cuarto cartel y solicita que teniendo en cuenta el subrayado escriba con sus
propias palabras el resumen de la historia. Se les indica que observen el ejemplo situado en la
página 154 del Módulo de comprensión lectora 1.
Los estudiantes describen los hechos con sus propias palabras en notas al margen:
Inicio: Se manifiesta la existencia de la discriminación hacia los cuyes.
Nudo: Enfatiza que la discriminación hacia los cuyes se ha convertido en una problemática social.
Desenlace: El perro se identifica con la exclusión y se une a la lucha.
El docente presenta el último cartel y menciona que las ideas parafraseadas deben ubicarse
secuencialmente dentro del esquema I-N-D.
411
Los estudiantes organizan los hechos según la progresión:
El cuy y el perro chusco representan a los marginados, excluidos, olvidados, a los que no tienen
voz para ser escuchados.
La postura que presenta el autor es manifestar que está en contra de la marginación y, a través
de la historieta, brinda a los personajes un espacio para alzar su voz, expresando su sentir y
pensamientos.
El docente manifiesta que en sus respectivos equipos analizarán la historieta “El extraño”,
ubicado en las páginas 38 y 39 del libro de Comunicación 1, texto escolar, considerando todos
los pasos o procedimientos que realizamos en la actividad anterior. Se coteja brevemente sus
esquemas I-N-D.
CIERRE (5 minutos)
El docente indica que en los últimos minutos se realizará la evaluación sumativa para
desarrollar la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna mediante la
prueba de comprensión de textos (anexo 2).
Los estudiantes afianzan las actividades que hemos realizado en la presente sesión.
El docente verifica el desarrollo de la actividad y al término promueve en los estudiantes la
reflexión metacognitiva a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué aprendí?
• ¿Por qué es importante identificar la estructura I-N-D en las historietas?
412
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera sumativa a través de la prueba de
comprensión de textos (anexo 2).
Los estudiantes pueden proponer temas y subtemas con base en la necesidad de su aula o
de su comunidad. Otra opción es elegir entre los temas y subtemas propuestos: convivencia
escolar democrática (se sugieren los siguientes: estilos de comunicación, importancia
de valores y las normas, inclusión, la tolerancia, la equidad de género) o soluciones
productivas para la comunidad (se sugieren: el friaje, la falta de agua, enfermedades que
aquejan a tu comunidad, entre otros); investigan el subtema. Para la representación a
través de una historieta.
MATERIALES Y RECURSOS
413
ANEXO 1
414
RESOLUCIÓN PARA EL DOCENTE:
ESQUEMA I-N-D
INICIO NUDO
NUDO DESENLACE
415
ANEXO 2 Nota:
INDICACIONES: Estimado estudiante, lee la historieta “Al pie de la letra” ubicada en la página 162
del Módulo de comprensión lectora 1. Luego, realiza las siguientes actividades:
416
VI. Reflexiona: ¿Qué opinas del capitán Paiva? (Menciona las virtudes y defectos del personaje
solicitado).
417
Unidad Sesión
5 6 PLANIFICAMOS NUESTRAS
HISTORIETAS
Duración:
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
418
DESARROLLO (75 minutos)
El docente detalla que hay otros elementos que se deben considerar para realizar la
planificación de la historieta. Estos son: tema, propósito, destinatario (elementos básicos de la
planificación); tema, destinatario, acciones, tiempo, personajes, lugar, la estructura narrativa
I-N-D (los elementos propios de la narración).
Estimado docente, para indicar y explicar la siguiente actividad reproduzca la ficha de planificación en
un papelote.
Se presenta la guía de planificación a través de un papelote. Entrega una copia a los estudiantes
(anexo 1) y procede a la explicación detallada de cada uno de los elementos consignados,
retroalimentando la información que han brindado los estudiantes.
Los estudiantes observan y escuchan la explicación realizada por el docente. Manifiestan sus
interrogantes sobre los aspectos que le generan dudas.
El docente indica que los equipos serán conformados por 3 a 5 integrantes según sus
habilidades.
Estimado docente, intente que todos los grupos estén compuestos equitativamente según género
y nivel de desarrollo de la competencia de producción de textos. De ser necesario puede realizar
algunos cambios).
Se recalca que deberán asumir funciones en conjunto durante todo el proceso de la producción
hasta la edición de la historieta. Da inicio a la etapa de planificación enfatizando que el número
máximo de viñetas a emplear será entre 10 a 12.
Los estudiantes, en sus respectivos equipos, proceden a la planificación de sus historietas
teniendo en cuenta una de las temáticas que deben abordar (convivencia escolar democrática o
soluciones productivas para la comunidad).
El docente monitorea y guía el proceso de cada equipo brindando alcances, sugerencias y
despejando dudas.
Estimado docente, Ud. puede coordinar con el docente del área de Arte para que luego de la sesión
pueda ayudar a los estudiantes con sus bocetos, tanto en el diseño de los personajes como en los
planos a utilizar en las viñetas.
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué aprendí?
• ¿Para qué nos servirá haber planificado nuestra historieta?
• ¿Qué desventajas tendríamos si no planificamos?
• ¿Qué aspectos debemos mejorar aún en la planificación para que nos permita textualizar con
éxito nuestra historieta?
419
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa mediante la rúbrica
(anexo 2).
MATERIALES Y RECURSOS
420
ANEXO 1
GUÍA DE PLANIFICACIÓN
Integrantes:
PERSONAJES
ELEMENTOS NARRATIVOS
(Descripción de
rasgos físicos y
psicológicos)
421
Describir la progresión narrativa de tu historieta:
INICIO N.° de
viñetas
NUDO N.° de
viñetas
DESENLACE N.° de
viñetas
422
ANEXO 2
RÚBRICA PARA LA PRODUCCIÓN DE UNA HISTORIETA
INTEGRANTES:
El título no se relaciona a El título está mínimamente El título está parcialmente El título es creativo, llama la
la situación significativa. relacionado a la situación relacionado a la situación atención y está relacionado a
significativa. significativa. la situación significativa.
La historieta ha sido escrita La historieta ha sido escrita La historieta ha sido escrita La historieta ha sido escrita
sin planificación. considerando algunos considerando la mayoría de considerando todos los
aspectos de planificación. los aspectos de planificación. elementos de planificación.
Los hechos no están Los hechos se distinguen Los hechos se distinguen Los hechos se presentan
organizados en el con dificultad en el claramente en el siguiendo una estructura
acontecimiento del inicio, acontecimiento del inicio, acontecimiento del inicio, narrativa coherente.
nudo y desenlace. nudo y desenlace. nudo y desenlace.
Es difícil reconocer quiénes Los personajes son Los personajes son Los personajes son
son los personajes. nombrados. El lector nombrados y descritos. nombrados y descritos
sabe muy poco sobre los La mayoría de los lectores claramente en la historieta.
personajes. tienen una idea de cómo son La mayoría de los lectores
los personajes. podrían describir los
personajes con precisión.
Los gráficos no se Los gráficos se relacionan Los gráficos, en su mayoría, Los gráficos se relacionan
relacionan con el texto. mínimamente con el texto. se relacionan con el texto. totalmente con el texto.
Una idea o escena no sigue Una idea o escena sigue a la Una idea o escena sigue Una idea o escena sigue a la
a la otra en una secuencia otra mínimamente en una parcialmente a la otra en una otra en una secuencia lógica
lógica. secuencia lógica. secuencia lógica. y oportuna.
Los diálogos no están de Los diálogos están Los diálogos están Los diálogos están de
acuerdo al tema y gráficos mínimamente de acuerdo al parcialmente de acuerdo al acuerdo al tema y gráficos
propuestos en las viñetas. tema y gráficos propuestos tema y gráficos propuestos propuestos en las viñetas.
en las viñetas. en las viñetas.
423
En la historieta no se ha En la historieta se ha En la historieta se ha En la historieta se ha
empleado con acierto las empleado mínimamente empleado mayoritariamente empleado con acierto las
metáforas visuales. con acierto las metáforas con acierto metáforas metáforas visuales.
visuales. visuales.
Se observa un uso Se observa un uso algo Se observa un uso casi Se observa un uso apropiado
inapropiado del punto adecuado del punto apropiado del punto seguido, del punto seguido, punto
seguido, punto aparte y seguido, punto aparte y punto aparte y punto final. aparte y punto final.
punto final. punto final.
Se evidencia poco uso o Se evidencia el uso Se evidencia el uso adecuado Se evidencia el uso adecuado
el uso inadecuado de la adecuado de la mayoría de de mayúsculas en casi todas de mayúsculas en las viñetas.
mayoría de mayúsculas mayúsculas en las viñetas. las viñetas.
de las viñetas.
REVISADO POR:
OBSERVACIÓN:
424
Unidad Sesión
ELABORAMOS NUESTRAS
5 7
HISTORIETAS Duración:
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Escribe diversos
tipos de textos en Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
lengua materna.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
SECUENCIA DIDÁCTICA
425
El docente conduce las participaciones y con base en ellas manifiesta el propósito de la sesión:
“Elaborar sus historietas de acuerdo a lo planificado”.
Los estudiantes reciben la guía respectiva, leen y escuchan los pasos para la elaboración de
sus historietas. Realizan preguntas y absuelven sus dudas. Con base en las indicaciones, van
diseñando el bosquejo de su historieta.
Estimado docente, es fundamental que monitoree el trabajo de los equipos verificando que los
estudiantes trabajen de acuerdo a sus funciones y respondiendo a cualquier interrogante que
pudieran tener. Preste mayor atención a aquellos grupos que presenten dificultades en el dominio de
la competencia, así como del trabajo en equipo.
Se entrega la rúbrica (anexo 2) y se explica brevemente los indicadores con los que evaluarán
y serán evaluados. Asimismo, indica que intercambien sus guías de textualización con otro
equipo para su respectiva coevaluación.
Los equipos intercambian sus trabajos y se coevalúan considerando los indicadores propuestos
en la rúbrica (anexo 2) durante un tiempo prudencial. Luego, reciben sus guías con comentarios
o aportes.
426
El docente felicita la participación de los equipos enfatizando que sobre la base de los
comentarios recibidos deben realizar mejoras en un segundo borrador, el cual deberá ser
anexado en su portafolio.
427
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través una rúbrica
(anexo 2).
Los estudiantes con base en los aportes sugeridos por sus compañeros corrigen y
elaboran un segundo borrador.
MATERIALES Y RECURSOS
428
ANEXO 1
GUÍA DE TEXTUALIZACIÓN
Integrantes:
429
430
ANEXO 2
INTEGRANTES:
El título no se relaciona a El título está mínimamente El título está parcialmente El título es creativo, llama la
la situación significativa. relacionado a la situación relacionado a la situación atención y está relacionado a
significativa. significativa. la situación significativa.
La historieta ha sido escrita La historieta ha sido escrita La historieta ha sido escrita La historieta ha sido escrita
sin planificación. considerando algunos considerando la mayoría de considerando todos los
aspectos de planificación. los aspectos de planificación. elementos de planificación.
Los hechos no están Los hechos se distinguen Los hechos se distinguen Los hechos se presentan
organizados en el con dificultad en el claramente en el siguiendo una estructura
acontecimiento del inicio, acontecimiento del inicio, acontecimiento del inicio, narrativa coherente.
nudo y desenlace. nudo y desenlace. nudo y desenlace.
Es difícil reconocer quiénes Los personajes son Los personajes son Los personajes son
son los personajes. nombrados. El lector nombrados y descritos. nombrados y descritos
sabe muy poco sobre los La mayoría de los lectores claramente en la historieta.
personajes. tienen una idea de cómo son La mayoría de los lectores
los personajes. podrían describir los
personajes con precisión.
431
Los gráficos no se Los gráficos se relacionan Los gráficos, en su mayoría, Los gráficos se relacionan
relacionan con el texto. mínimamente con el texto. se relacionan con el texto. totalmente con el texto.
Una idea o escena no sigue Una idea o escena sigue a la Una idea o escena sigue Una idea o escena sigue a la
a la otra en una secuencia otra mínimamente en una parcialmente a la otra en una otra en una secuencia lógica
lógica. secuencia lógica. secuencia lógica. y oportuna.
Los diálogos no están de Los diálogos están Los diálogos están Los diálogos están de
acuerdo al tema y gráficos mínimamente de acuerdo al parcialmente de acuerdo al acuerdo al tema y gráficos
propuestos en las viñetas. tema y gráficos propuestos tema y gráficos propuestos propuestos en las viñetas.
en las viñetas. en las viñetas.
Se observa un uso Se observa un uso algo Se observa un uso casi Se observa un uso apropiado
inapropiado del punto adecuado del punto apropiado del punto seguido, del punto seguido, punto
seguido, punto aparte y seguido, punto aparte y punto aparte y punto final. aparte y punto final.
punto final. punto final.
Se evidencia poco uso o Se evidencia el uso Se evidencia el uso adecuado Se evidencia el uso adecuado
el uso inadecuado de la adecuado de la mayoría de de mayúsculas en casi todas de mayúsculas en las viñetas.
mayoría de mayúsculas mayúsculas en las viñetas. las viñetas.
de las viñetas.
REVISADO POR:
OBSERVACIÓN:
432
Unidad Sesión
REVISAMOS NUESTRAS 5 8
HISTORIETAS Duración:
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
433
DESARROLLO (70 minutos)
El docente manifiesta que en la etapa de revisión, los equipos deberán considerar el uso de
las mayúsculas en sus historietas. Para ello, los invita a ubicarse en la Cartilla de ortografía de
la página 232 de su libro de Comunicación 1, cuaderno de trabajo. Asigna a cada equipo una
de las normas ortográficas del uso de la mayúscula para que realice la explicación y deberá
proponer un ejemplo.
Los estudiantes al interior de cada equipo: leen la norma, elaboran un ejemplo sobre la base de
lo asignado. Luego socializan la información oralmente. El docente aclara los aspectos que no
hayan sido precisados correctamente por los estudiantes para evitar contradicciones y vacíos
en la información.
A modo de reforzamiento, se les solicita realizar la actividad propuesta en el ítem 2 ubicado en
la página 135 del libro de Comunicación 1, cuaderno de trabajo (deberá colocar mayúsculas o
minúsculas en los espacios en blanco según corresponda).
En conjunto se coteja la resolución del ejercicio, se escucha las respuestas de algunos equipos y
absuelve dudas de ser necesario.
El docente indica que en sus respectivos equipos se dará inicio a la etapa de revisión de sus
propias historietas considerando los indicadores propuestos en la rúbrica (anexo 1). Se otorga
un tiempo prudencial para esta actividad.
Los estudiantes en sus respectivos equipos evalúan sus historietas de manera objetiva
realizando comentarios sobre la base de los indicadores de la rúbrica.
Para una mejor reflexión del trabajo y recibir un comentario externo, les solicita que
intercambien sus producciones entre equipos tomando en cuenta la rúbrica. Los estudiantes se
dan recomendaciones de manera objetiva.
El docente acompaña el trabajo de revisión de los estudiantes, aclarando dudas y prestando
mayor atención a los equipos que evidencien más dificultades.
Los equipos devuelven los trabajos a sus respectivos autores, manifestándoles algunos aportes
generales.
Se concluye que para mejorar nuestra producción es necesario recibir diferentes
recomendaciones previas a la presentación final.
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué aprendí?
• ¿Por qué es importante que revisemos y recibamos recomendaciones antes de la presentación?
• ¿Por qué es importante revisar las mayúsculas en mi texto?
434
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera sumativa a través de la rúbrica para
la producción de una historieta (anexo 1).
Recuerde que la evaluación sumativa deberá ser realizada teniendo en cuenta la
versión final de la historieta que será entregada tres días después.
Los estudiantes con base en los aportes sugeridos por sus compañeros corrigen y
elaboran la versión final de su historieta. Se les da un plazo máximo de entrega de tres
días.
MATERIALES Y RECURSOS
Libro de Comunicación 1, cuaderno de trabajo, copias, cuaderno, plumones, portafolio.
435
ANEXO 1
INTEGRANTES:
El título no se relaciona a El título está mínimamente El título está parcialmente El título es creativo, llama la
la situación significativa. relacionado a la situación relacionado a la situación atención y está relacionado a
significativa. significativa. la situación significativa.
La historieta ha sido escrita La historieta ha sido escrita La historieta ha sido escrita La historieta ha sido escrita
sin planificación. considerando algunos considerando la mayoría de considerando todos los
aspectos de planificación. los aspectos de planificación. elementos de planificación.
Los hechos no están Los hechos se distinguen Los hechos se distinguen Los hechos se presentan
organizados en el con dificultad en el claramente en el siguiendo una estructura
acontecimiento del inicio, acontecimiento del inicio, acontecimiento del inicio, narrativa coherente.
nudo y desenlace. nudo y desenlace. nudo y desenlace.
Es difícil reconocer quiénes Los personajes son Los personajes son Los personajes son
son los personajes. nombrados. El lector nombrados y descritos. nombrados y descritos
sabe muy poco sobre los La mayoría de los lectores claramente en la historieta.
personajes. tienen una idea de cómo son La mayoría de los lectores
los personajes. podrían describir los
personajes con precisión.
Los gráficos no se Los gráficos se relacionan Los gráficos, en su mayoría, Los gráficos se relacionan
relacionan con el texto. mínimamente con el texto. se relacionan con el texto. totalmente con el texto.
Una idea o escena no sigue Una idea o escena sigue a la Una idea o escena sigue Una idea o escena sigue a la
a la otra en una secuencia otra mínimamente en una parcialmente a la otra en una otra en una secuencia lógica
lógica. secuencia lógica. secuencia lógica. y oportuna.
Los diálogos no están de Los diálogos están Los diálogos están Los diálogos están de
acuerdo al tema y gráficos mínimamente de acuerdo al parcialmente de acuerdo al acuerdo al tema y gráficos
propuestos en las viñetas. tema y gráficos propuestos tema y gráficos propuestos propuestos en las viñetas.
en las viñetas. en las viñetas.
436
En la historieta no se ha En la historieta se ha En la historieta se ha En la historieta se ha
empleado con acierto las empleado mínimamente empleado mayoritariamente empleado con acierto las
metáforas visuales. con acierto las metáforas con acierto metáforas metáforas visuales.
visuales. visuales.
Se observa un uso Se observa un uso algo Se observa un uso casi Se observa un uso apropiado
inapropiado del punto adecuado del punto apropiado del punto seguido, del punto seguido, punto
seguido, punto aparte y seguido, punto aparte y punto aparte y punto final. aparte y punto final.
punto final. punto final.
Se evidencia poco uso o Se evidencia el uso Se evidencia el uso adecuado Se evidencia el uso adecuado
el uso inadecuado de la adecuado de la mayoría de de mayúsculas en casi todas de mayúsculas en las viñetas.
mayoría de mayúsculas mayúsculas en las viñetas. las viñetas.
de las viñetas.
REVISADO POR:
OBSERVACIÓN:
437
Unidad Sesión
5 9 SOLUCIONES CREATIVAS
Duración: Y PRODUCTIVAS: OTRAS
FORMAS DE EXPRESARNOS
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Escribe diversos
tipos de textos en Adecúa el texto a la situación comunicativa.
lengua materna.
SECUENCIA DIDÁCTICA
438
DESARROLLO (110 minutos)
El docente solicita que realicen una relectura del caligrama y del acróstico. Luego, motiva
la participación de los estudiantes mediante la interrogante: ¿Cuáles son las características
que presentan? y les reta a deducir y completar un cuadro de doble entrada basado en las
características propias del acróstico y del caligrama.
Los estudiantes en sus respectivos equipos realizan deducciones sobre la base de las
características que presenta cada texto. El docente va monitoreando el trabajo de los
respectivos equipos.
A través de la puesta en común, un representante de cada equipo menciona qué sentimientos
les provocaron. Asimismo, expresa las características a las que llegaron. El docente conduce las
intervenciones, registra los aportes y a partir de estas se concluye que:
EL ACRÓSTICO EL CALIGRAMA
Son composiciones en las que las letras Son las composiciones en las que las
iniciales de los versos forman, leídas palabras forman o dibujan la figura del
verticalmente, una palabra o enunciado. tema que tratan. Por ejemplo, pueden
adquirir la forma de un personaje, un
animal o un objeto.
Estimado docente, oriente a que la primera y segunda respuesta se dirija a que el caligrama le motiva
a tener esperanza frente a situaciones problemáticas personales o de la comunidad mientras que el
acróstico evidencia una solución ante la falta de diálogo e intolerancia que usualmente ocurre en la
escuela o la comunidad. Y la tercera pregunta, a manifestar que por medio de ellos podemos expresar
y plasmar nuestro sentir de forma lúdica frente a problemas con relación a la convivencia escolar
democrática o soluciones productivas para la comunidad).
439
El docente motiva y entrega a los equipos la guía de planificación (anexo 2). Les detalla los
pasos a seguir para desarrollarla.
Los estudiantes socializan dentro de sus respectivos equipos el tema, trabajan en el contenido
que plasmarán dentro en la guía de planificación, realizan un bosquejo de su caligrama o
acróstico. Internamente en el equipo van ajustando y reajustando con base en el propósito y
tema determinado.
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué aprendí?
• ¿Cuáles son las características de cada uno de estos tipos de texto?
• ¿Puedo usar ambas creaciones literarias como un medio para solucionar conflictos en mi aula
o aportar soluciones productivas para mi comunidad?
440
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una lista de
cotejo (anexo 3).
MATERIALES Y RECURSOS
441
ANEXO 1
442
ANEXO 2
GUÍA DE PLANIFICACIÓN
GUÍA DE PLANIFICACIÓN
¡PENSANDO!
REALIZANDO MI PRIMER
BOSQUEJO
443
ANEXO 3
LISTA DE COTEJO
INDICADORES Sí No Observación
444
Unidad Sesión
COMPARTIMOS NUESTRAS
5 10
PRODUCCIONES LITERARIAS Duración:
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
445
Se orienta a la reflexión mediante la interrogante: ¿Desde tu posición qué se podría hacer para
establecer un diálogo democrático en la escuela y productivo para la comunidad?
Con base en las respuestas se indica que el propósito de la sesión será: “Compartir las
producciones literarias en las que se evidencian soluciones frente a las problemáticas
detalladas en la situación significativa de la unidad”.
CIERRE (5 minutos)
446
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera sumativa a través de una rúbrica
(anexo 1) considerando solo la presentación final de la historieta tal como se indicó en
la sesión ocho.
MATERIALES Y RECURSOS
447
ANEXO 1
RÚBRICA PARA LA PRODUCCIÓN DE UNA HISTORIETA
INTEGRANTES:
El título no se relaciona a El título está mínimamente El título está parcialmente El título es creativo, llama la
la situación significativa. relacionado a la situación relacionado a la situación atención y está relacionado a
significativa. significativa. la situación significativa.
La historieta ha sido escrita La historieta ha sido escrita La historieta ha sido escrita La historieta ha sido escrita
sin planificación. considerando algunos considerando la mayoría de considerando todos los
aspectos de planificación. los aspectos de planificación. elementos de planificación.
Los hechos no están Los hechos se distinguen Los hechos se distinguen Los hechos se presentan
organizados en el con dificultad en el claramente en el siguiendo una estructura
acontecimiento del inicio, acontecimiento del inicio, acontecimiento del inicio, narrativa coherente.
nudo y desenlace. nudo y desenlace. nudo y desenlace.
Es difícil reconocer quiénes Los personajes son Los personajes son Los personajes son
son los personajes. nombrados. El lector nombrados y descritos. nombrados y descritos
sabe muy poco sobre los La mayoría de los lectores claramente en la historieta.
personajes. tienen una idea de cómo son La mayoría de los lectores
los personajes. podrían describir los
personajes con precisión.
Los gráficos no se Los gráficos se relacionan Los gráficos, en su mayoría, Los gráficos se relacionan
relacionan con el texto. mínimamente con el texto. se relacionan con el texto. totalmente con el texto.
Una idea o escena no sigue Una idea o escena sigue a la Una idea o escena sigue Una idea o escena sigue a la
a la otra en una secuencia otra mínimamente en una parcialmente a la otra en una otra en una secuencia lógica
lógica. secuencia lógica. secuencia lógica. y oportuna.
Los diálogos no están de Los diálogos están Los diálogos están Los diálogos están de
acuerdo al tema y gráficos mínimamente de acuerdo al parcialmente de acuerdo al acuerdo al tema y gráficos
propuestos en las viñetas. tema y gráficos propuestos tema y gráficos propuestos propuestos en las viñetas.
en las viñetas. en las viñetas.
448
En la historieta no se ha En la historieta se ha En la historieta se ha En la historieta se ha
empleado con acierto las empleado mínimamente empleado mayoritariamente empleado con acierto las
metáforas visuales. con acierto las metáforas con acierto metáforas metáforas visuales.
visuales. visuales.
Se observa un uso Se observa un uso algo Se observa un uso casi Se observa un uso apropiado
inapropiado del punto adecuado del punto apropiado del punto seguido, del punto seguido, punto
seguido, punto aparte y seguido, punto aparte y punto aparte y punto final. aparte y punto final.
punto final. punto final.
Se evidencia poco uso o Se evidencia el uso Se evidencia el uso adecuado Se evidencia el uso adecuado
el uso inadecuado de la adecuado de la mayoría de de mayúsculas en casi todas de mayúsculas en las viñetas.
mayoría de mayúsculas mayúsculas en las viñetas. las viñetas.
de las viñetas.
REVISADO POR:
OBSERVACIÓN:
449
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N. ° 6
1.erGrado
de Secundaria
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En nuestra comunidad, conviven muchas personas y familias con las que establecemos
relaciones que durarán toda la vida o, al menos, muchos años. Sin embargo, no siempre nos
tratamos de la mejor manera.
En la escuela, las peleas y las burlas entre compañeros, así como algunos docentes que
son indiferentes a estas acciones, son situaciones que ocurren a diario. En casa, la forma
como nos tratamos entre hermanos, así como la manera de comunicamos con nuestros
padres y cómo estos nos corrigen no siempre son las más adecuadas. Por otro lado, en
la comunidad, las faltas de respeto entre los varones o hacia las mujeres y el uso de la
violencia ocurren a diario y como si fueran algo natural.
Es importante que aprendamos a vivir de manera más armoniosa en cada espacio de
la sociedad a la que pertenecemos, para ello el primer paso es cuestionar la realidad y
pronunciarnos frente a lo que ocurre.
Por ello, el propósito de la presente unidad será elaborar un periódico mural y que, a
través de las producciones escritas y creativas, los estudiantes puedan expresar y difundir
sus ideas, opiniones, el problema del maltrato y los sentimientos; y, además, permita
concientizar a los destinatarios (actores de la comunidad) sobre el tema y acciones del buen
trato en mejora de una convivencia escolar, familiar y en la comunidad.
¿Cómo me siento cuando no me tratan bien? ¿Cómo me gustaría ser tratado? ¿Qué
puedo hacer para promover el buen trato entre las personas? ¿Qué acciones podría realizar
para promover y difundir el buen trato en las familias, en la escuela y en la comunidad?
450
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Obtiene información de textos orales.
CAMPOS TEMÁTICOS
451
Estrategia de producción de texto escrito:
• La planificación, textualización, revisión de una noticia y de las secciones del
periódico mural.
• Propiedad del texto: la adecuación.
Literatura:
• Relatos sobre el maltrato: “Paco Yunque”, “El sueño del pongo”.
• Comentario literario.
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Se comunica oralmente en su lengua Lee diversos tipos de textos escritos en
materna: lengua materna:
• Obtiene información de textos orales. • Obtiene información del texto escrito.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de • Infiere e interpreta información del texto.
forma coherente y cohesionada. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
• Interactúa estratégicamente con distintos y contexto del texto.
interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto oral.
452
Campo(s) temático(s) Se comunica oralmente en su lengua
• El conversatorio materna:
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Lee diversos tipos de textos escritos en Lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna: lengua materna:
• Obtiene información del texto escrito. • Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto. • Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto. contexto del texto.
Campo(s) temático(s)
• Red semántica: definición, características y
pasos
453
Campo(s) temático(s) Actividades
• La noticia: definición, características, • Participación en la dinámica para la
estructura identificación de la red semántica.
Actividades • Lectura y análisis de una red semántica.
• Comentario con base en una noticia. • Deducción teórica de los elementos y
• Lectura y análisis de una noticia. características de una red semántica.
• Opinión y reflexión sobre las noticias leídas • Evaluación sumativa mediante una prueba de
con base en la temática. comprensión de textos.
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Escribe diversos tipos de textos en lengua Lee diversos tipos de textos escritos en
materna: lengua materna:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Obtiene información del texto escrito.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma • Infiere e interpreta información del texto.
coherente y cohesionada. Escribe diversos tipos de textos en lengua
Campo(s) temático(s) materna:
• La noticia: planificación y textualización • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
Actividades contexto del texto escrito.
454
• Textualización y adecuación de una Actividades
noticia. • Lectura de la información teórica sobre la
• Socialización con base en las adecuación.
apreciaciones consideradas en la • Revisión de sus producciones por parte del
evaluación. equipo.
• Coevaluación y aportes con base en la
rúbrica de producción de la noticia.
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Escribe diversos tipos de textos en lengua Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna: materna:
• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
comunicativa. comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma • Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
Campo(s) temático(s) • Utiliza convenciones del lenguaje escrito
• El periódico mural: planificación de forma pertinente.
455
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Revisamos y editamos nuestros Título: Organizamos la presentación de
periódicos murales sobre el buen trato nuestro periódico mural sobre el buen
trato
Competencias/Capacidades Competencias/Capacidades
Escribe diversos tipos de textos en lengua Se comunica oralmente en su lengua
materna: materna:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Obtiene información de textos orales.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma • Infiere e interpreta información de textos
coherente y cohesionada. orales.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma pertinente. forma coherente y cohesionada.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y • Utiliza recursos no verbales y paraverbales
el contexto del texto escrito. de forma estratégica.
Campo(s) temático(s) • Interactúa estratégicamente con distintos
• El periódico mural: revisión interlocutores.
• Revisión del periódico mural por los equipos • Organización y ensayo de la exposición del
evaluadores. periódico mural
Actividades
• Traslado y reconocimiento al espacio
o ambiente para la presentación de los
periódico murales.
• Organización y recomendaciones del orden y
tiempo para las exposiciones de los equipos.
• Ensayo de las presentaciones del periódico
mural por parte de los equipos.
• Socialización con base en la coevaluación,
comentarios y sugerencias
• Reflexión sobre el trabajo a realizar.
456
Sesión 11 (3 horas)
Título: Presentamos y evaluamos nuestro
proyecto sobre el buen trato
Competencias/Capacidades
Se comunica oralmente en su lengua
materna:
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos
orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto oral.
Campo(s) temático(s)
• El periódico mural: exposición
Actividades
• Traslado al espacio o ambiente para la
presentación de los periódicos murales.
• Presentación y exposición de los
periódicos murales por parte de los equipos.
• Coevaluación, comentarios y sugerencias
con base en la presentación.
• Socialización con base en la reflexión y
evaluación del proyecto.
457
EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencias Capacidades
Instrumento
• Los estudiantes exponen su Se comunica • Obtiene información de textos
proyecto del periódico mural oralmente en su orales.
sobre el buen trato a los actores lengua materna. • Infiere e interpreta información
de la comunidad teniendo en de textos orales.
cuenta en sus secciones las • Adecúa, organiza y desarrolla
producciones con base en la las ideas de forma coherente y
temática. cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
Instrumento: Rúbrica/Lista de estratégica.
cotejo • Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
oral.
• Los estudiantes leen la noticia Lee diversos tipos • Obtiene información del texto
“Chupaca: más de la mitad de textos escritos en escrito.
de casos de violencia física lengua materna. • Infiere e interpreta información
corresponden a menores” y sobre del texto.
la base de ella construye una red • Reflexiona y evalúa la forma, el
semántica. contenido y contexto del texto.
Instrumento: Prueba de
comprensión de textos
• Los estudiantes escriben las Escribe diversos tipos • Adecúa el texto a la situación
producciones para las secciones de textos en lengua comunicativa.
del periódico mural, teniendo en materna. • Organiza y desarrolla las
cuenta la temática de difundir ideas de forma coherente y
el buen trato, siguiendo todo el cohesionada.
proceso de producción de textos
• Utiliza convenciones del
escritos.
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Instrumentos: Lista de cotejo/ • Reflexiona y evalúa la forma, el
Rúbrica de producción de textos. contenido y contexto del texto
escrito.
458
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 1. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VI
Ciclo. Área curricular Comunicación. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Manual para el docente. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Guía pedagógica para el uso de las antologías literarias. Lima.
Recuperado de: http://jec.perueduca.pe/?page_id=3208#
Equipos audiovisuales
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno para el estudiante. Lima: Autor
Ministerio de Educación. (2015). Antología literaria 1. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Texto escolar. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 1. Cuaderno de trabajo. Lima: Editorial Santillana.
Equipos audiovisuales
Actores de la comunidad
Escenarios de aprendizaje
Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
Sitios web:
Vallejo, César. “Paco Yunque”. Disponible en: http://www.biblioteca.fundacionbbva.pe/libros/
libro_000036.pdf
- http://www.alejandriadigital.com/wp-content/uploads/2016/03/VALLEJO-Paco-Yunque.pdf. Consultado
el 23 de julio de 2015.
Arguedas, José María. El sueño del pongo. Disponible en: http://elsuenodel-edith.blogspot.pe/.
Consultado el 23 de julio de 2015.
459
Unidad Sesión
CONVERSAMOS SOBRE LA
6 1 IMPORTANCIA DEL BUEN
Duración:
TRATO Y LA EJECUCIÓN DE
NUESTRO PROYECTO
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
460
Al término de la lectura de la situación comunicativa, el docente coloca en la pizarra cinco
interrogantes:
A continuación, y empleando la técnica del metaplán, se indica a los equipos que, a partir de lo
escuchado y de la información que cada uno conoce desde su vivencia, escriba la respuesta a
cada interrogante en una determinada cartulina.
Los estudiantes dialogan sobre la base de las preguntas establecidas y escriben una respuesta
a cada interrogante en cada cartulina. Un integrante de cada equipo pega en la pizarra las
respuestas.
El docente lee, organiza las respuestas e invita a la reflexión voluntaria de algunos estudiantes
por medio de las interrogantes:
• ¿Cómo te sientes cuando no eres bien tratado?
• ¿Cómo te gustaría que te trataran?
• ¿Será importante abordar este tema?, ¿por qué?
• ¿Qué texto podrías elaborar para difundir este tema?
El docente conduce las intervenciones y, seguidamente, relaciona las respuestas de los
estudiantes con el propósito del proyecto de aprendizaje: Elaborar un periódico mural que
difunda la importancia del buen trato en la escuela, en la casa y en la comunidad, para ello
elaborarán noticias y textos que han sido trabajados en unidades anteriores como: historietas,
caligramas o acrósticos, canciones, entre otros. Asimismo, les señala que el propósito de la
sesión será: “Realizar un conversatorio para la realización y planificación del proyecto”.
Se acuerda con los estudiantes las normas de participación y de convivencia que se
desarrollarán durante la unidad, tomando en cuenta los logros y aspectos a mejorar de la
unidad anterior.
461
Lo que necesitamos Lo que Dónde o Cómo nos podemos
saber sobre el buen necesitamos saber cómo obtener organizar para
trato. sobre el panel información. elaborar las noticias
informativo. sobre el buen trato.
Los estudiantes inician el trabajo en equipos y con la orientación del docente completan el
anexo entregado.
En esta parte es importante crear un ambiente de familiaridad, escucha y respeto. Asimismo,
se señala que posteriormente un integrante de cada equipo participará en el conversatorio
asignándole un determinado tiempo para compartir sus respuestas, por ejemplo por cada
participante 1 minuto como máximo. También recibirá la lista de cotejo con la que se evaluará
su participación (anexo 2).
A través de la puesta en común, el docente invita a cada participante del equipo a manifestar
sus respuestas de manera oral dentro del plazo indicado.
Cada representante de equipo socializa sus respuestas mientras que el docente va registrando y
completando en el siguiente cuadro ubicado en la pizarra.
462
Se concluye mediante los aportes establecidos por los estudiantes que:
• El producto del proyecto será elaborar el periódico mural.
• Investigar información sobre: el buen trato, el periódico mural y la noticia.
• Designar responsabilidades a cada miembro del equipo para lograr el propósito establecido
en el proyecto.
Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes que necesitan desarrollar y los recursos
con los que deberán contar para elaborar el periódico mural, luego copian en su cuaderno el
esquema de planificación del proyecto.
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué aprendí?
• ¿Por qué es importante abordar el tema del buen trato?
• ¿Me interesa trabajar este tema?, ¿por qué?
• ¿A qué me puedo comprometer para lograr el producto final y contribuir a difundir el buen
trato?
463
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una lista de
cotejo (anexo 2).
MATERIALES Y RECURSOS
464
ANEXO 1
465
ANEXO 2
LISTA DE COTEJO
INDICADORES Sí No OBSERVACIONES
466
Unidad Sesión
COMENTAMOS RELATOS 6 2
LITERARIOS SOBRE EL
Duración:
BUEN TRATO
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Obtiene información del texto escrito.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Se coloca un cartel en la pizarra con el título “El sueño del pongo” y formula la siguiente
interrogante: ¿Qué o quién será un pongo? Seguidamente, los reta a que en sus respectivos
equipos escriban lo que saben, piensan o imaginan en torno al pongo. Para ello, reciben una
tarjeta con datos incompletos (anexo 1).
Los estudiantes, en sus respectivos equipos, completan en la tarjeta solo la columna “Lo que sé
antes de la lectura” con base en sus saberes o predicciones.
Luego, se reparte la lectura “El sueño del pongo” (anexo 2), e invita y motiva a iniciar una lectura
oral compartida con apoyo de algunos estudiantes. Recuérdeles que deberán hacer uso adecuado
de los recursos expresivos orales (tono de voz, entonación, ritmo, postura, entre otros).
467
Durante la lectura:
Se realiza la lectura expresiva mientras que el resto de los estudiantes la siguen con atención.
Luego, contrastan sus respuestas anotadas inicialmente en la tarjeta.
Al término de la lectura se orienta la reflexión a través de las siguientes preguntas:
• ¿Quiénes son los personajes?
• ¿Qué situación de conflicto se presenta?
• ¿Existe una relación de buen trato en la historia?, ¿por qué?
Se conducen las participaciones de los estudiantes y se aclaran las dudas que pudieran presentarse.
Luego, sobre la base de las respuestas se plantea el propósito de la sesión: “Comentar sobre la
situación de conflicto en personajes literarios y que afectan o promueven el buen trato”.
Al culminar el tiempo asignado, entrega la ficha comparativa (anexo 4) indicándoles que conversen
sobre las diferencias y semejanzas entre los cuentos leídos: “El sueño del pongo” y “Paco Yunque”
considerando personajes, situaciones de conflicto y temática del buen trato.
Los estudiantes, mediante el trabajo en equipo, conversan y completan las interrogantes
planteadas en la ficha comparativa.
El docente acompaña y monitorea el trabajo de cada equipo: verificando que hayan compartido
y completado la ficha.
Después del tiempo asignado, el docente entrega la lista de cotejo (anexo 5) para el inicio del
conversatorio. Asimismo, indica que deberán organizar las carpetas en círculo para poner en
común lo conversado en los equipos y realizar los comentarios literarios. Asimismo, señala que
deberán tener en cuenta las normas de participación (levantar la mano, escuchar con atención a
sus compañeros, emplear un tono de voz e intensidad adecuada al ambiente para ser escuchado
sin dificultad y respetar el tiempo de 2 minutos por participación) para comentar lo analizado en
sus respectivos equipos.
Los estudiantes participan con sus comentarios. El docente los motiva a expresar de manera
personal sus comentarios con base en las interrogantes:
• ¿Qué cuento es el que más te ha impactado?
• ¿Qué sentimientos ha provocado en ti el personaje?
• ¿Se evidencia su denuncia al maltrato?, ¿cómo?
• ¿Qué efectos te produjo el final?
468
El docente les ayuda a reparar sobre la forma como se denuncia el maltrato desde diversas
situaciones y cómo estos hechos se viven en la actualidad. Asimismo, se vinculan los textos
literarios con sus experiencias de vida concluyendo que en el conflicto ambos personajes viven
situaciones de exclusión, discriminación y explotación por parte de la escuela y sociedad.
El buen trato no es abordado en ninguno de los cuentos. No obstante, sí se evidencia el maltrato
tanto físico como psicológico que se da por medio de las burlas y humillaciones.
Con relación al cuento Paco Yunque no se evidencia denuncia alguna en contra del maltrato
recibido, pues reconoce que el mismo sistema y la sociedad han aceptado la sumisión por parte
de todos los miembros de la comunidad. Por otro lado, en el caso de El sueño del pongo se
evidencia una denuncia, pero es expresada por medio del sueño.
Estimado docente, si bien se están realizando algunas conclusiones, considere que no hay respuestas
únicas, cada estudiante, desde su experiencia, manifestará su sentir y experiencia personal, por ello
se hace necesario hacer respetar la opinión de todos.
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Por qué es importante relacionar las situaciones o temas que nos presentan las obras con
nuestra realidad?
• ¿Qué consejo u orientación le darías a los personajes principales de los cuentos?
• ¿Cómo te sentiste al comentar los cuentos leídos?, ¿por qué?
469
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una lista de
cotejo (anexo 5).
Escriben un comentario sobre uno de los cuentos que les gustaría analizar a profundidad.
Buscan noticias sobre el maltrato en su comunidad.
MATERIALES Y RECURSOS
Copias, cuaderno, papelote, cartel, pizarra, plumones, Rutas del Aprendizaje, área de
Comunicación, VI Ciclo, versión 2015; relatos: “El sueño del pongo” y “Paco Yunque”.
470
ANEXO 1
TARJETA INCOMPLETA
471
ANEXO 2
472
Lo empujaba de la cabeza y lo obligaba a que se arrodillara y, así, cuando ya estaba
hincado, le daba golpes en la cara.
−Creo que eres perro. ¡Ladra! −le decía.
El hombrecito no podía ladrar.
−Ponte de cuatro patas −le ordenaba entonces.
El pongo obedecía, y daba unos pasos en cuatro pies.
−Trota de costado, como un perro −seguía ordenándole el hacendado.
El hombrecito sabía correr imitando a los perros pequeños de la puna.
El patrón reía de muy buena gana; la risa le sacudía todo el cuerpo.
−¡Regresa! −le gritaba cuando el sirviente alcanzaba trotando el extremo del gran
corredor.
El pongo volvía, corriendo de costadito. Llegaba fatigado.
Algunos de sus semejantes siervos, rezaban mientras el Ave María, despacio
rezaban, como viento interior en el corazón.
−¡Alza las orejas ahora, vizcacha! ¡Vizcacha eres! −manda el señor al cansado
hombrecito−. Siéntate en dos patas empalma las manos.
Como si el vientre de su madre hubiera sufrido la influencia modelante de alguna
vizcacha, el pongo imitaba exactamente la figura de uno de esos animalitos, cuando
permanecen quietos, como orando sobre las rocas. Pero no podía alzar las orejas.
Entonces algunos de los siervos de la hacienda se echaban a reír.
Golpeándolo con la bota, sin patearlo fuerte, el patrón derribaba al hombrecito
sobre el piso de ladrillos del corredor.
Recemos el padrenuestro −decía luego el patrón a sus indios, que esperaban en fila.
El pongo se levantaba de a pocos, y no podía rezar porque no estaba en el lugar que
le correspondía ni ese lugar correspondía a nadie.
En el oscurecer los siervos bajaban del corredor al patio y se dirigían al caserío de
la hacienda.
−¡Vete, pancita! −solía ordenar, después el patrón al pongo.
Y así, todos los días, el patrón hacía revolcarse a su nuevo pongo, delante de la
servidumbre. Lo obligaba a reírse, a fingir llanto. Lo entregó a la mofa de sus iguales,
los colones.
Pero… una tarde, a la hora del Ave María, cuando el corredor estaba colmado de
toda la gente de la hacienda, cuando el patrón empezó a mirar al pongo con sus densos
ojos, ese, ese hombrecito, habló muy claramente. Su rostro seguía un poco espantado.
473
−Gran señor, dame tu licencia; padrecito mío, quiero hablarte –dijo.
El patrón no oyó lo que oía.
−¿Qué? ¿Tú eres quien ha hablado u otro? −preguntó.
−Tu licencia, padrecito, para hablarte. Es a ti a quien quiero hablarte −repitió el
pongo.
−Habla… si puedes −contestó el hacendado.
−Padre mío, señor mío, corazón mío −empezó a hablar el hombrecito−. Soñé anoche
que habíamos muerto los dos, juntos; juntos habíamos muerto.
−¿Conmigo? ¿Tú? Cuenta todo, indio –le dijo el gran patrón.
−Como éramos hombres muertos, señor mío, aparecimos desnudos, los dos, juntos;
desnudos ante nuestro gran padre San Francisco.
−¿Y después? ¡Habla –ordenó el patrón, entre enojado e inquieto por la curiosidad.
−Viéndonos muertos, desnudos, juntos, nuestro gran padre San Francisco nos
examinó con sus ojos que alcanzaban y miden no sé hasta qué distancia. Y a ti y a mí
nos examinaba, pesando, creo, el corazón de cada uno y lo que éramos y lo que somos.
Como hombre rico y grande, tú enfrentabas esos ojos, padre mío.
−¿Y tú?
−No pude saber cómo estuve, gran señor, o no puedo saber lo que valgo.
−Bueno sigue contando.
−Entonces después, nuestro padre dijo de su boca: “De los ángeles, el más hermoso
que venga. A ese incomparable que lo acompañe otro ángel pequeño, que sea también
el más hermoso. Que el ángel pequeño traiga una copa de oro, ya la copa de oro llena
de miel de chancaca más transparente”.
−¿Y entonces? −preguntaba el patrón.
Los indios siervos oían, oían al pongo, con atención, sin cuenta, pero temerosos.
−Dueño mío; apenas nuestro gran padre San Francisco dio la orden, apareció un
ángel brillando, alto como el sol; vino hasta llegar delante de nuestro padre, caminando
despacito. Detrás del ángel mayor marchaba otro pequeño, bello, de suave luz como el
resplandor de las flores. Traía en las manos una copa de oro.
−¿Y entonces? −repitió el patrón.
−Al ángel mayor le dijo: cubre a este caballero con la miel que estaba en la copa
de oro; que tus manos sean como plumas cuando pasen sobre el cuerpo del hombre”,
diciendo, ordenó nuestro gran padre. Y así, el ángel excelso, levantando la miel con
sus manos, enlució tu cuerpecito, todo, desde la cabeza hasta las uñas de los pies.
474
Y te erguiste, solo; en el resplandor del cielo la luz de tu cuerpo sobresalía, como si
estuviera de oro, transparente.
−Así tenía que ser –dijo el patrón, y luego preguntó:
−¿Y a ti?
−Cuando tu brillabas en el cielo, nuestro padre San Francisco volvió a ordenar: “Que
de todos los Ángeles del cielo venga el de menos valer, el más ordinario. Que ese ángel
traiga un tarro de gasolina con excremento humano”.
−¿Y entonces?
−Un ángel que ya no valía, de patas escamosas, al que no alcanzaban las fuerzas
para mantener las alas en su sitio, llegó ante nuestro gran padre; llegó bien cansado
con las alas chorreadas, trayendo en las manos un tarro grande.
−“Oye viejo –ordenó nuestro gran padre a ese pobre ángel− embadurna el cuerpo
de ese hombrecito con el excremento que hay en esa lata que has traído, todo el
cuerpo, de cualquier manera; cúbrela como puedas, ¡rápido!”. Entonces con sus
manos nudosas, el ángel viejo, sacando el excremento de la lata, me cubrió, desigual,
el cuerpo, así como se echa barro en la pared de una casa ordinaria, sin cuidado. Y,
aparecía avergonzado, en la luz del cielo, apestando…
−Así mismo tenía que ser –afirmó el patrón− ¡continúa! o ¿todo concluye allí?
−No, padrecito mío, señor mío. Cuando nuevamente, aunque ya de otro modo,
nos vimos juntos, los dos, ante nuestro gran padre San Francisco, él volvió a mirarnos,
también nuevamente, ya a ti, ya a mí, largo rato. Con sus ojos que colmaban el cielo,
no sé hasta qué honduras nos alcanzó, juntando la noche con el día, el olvido con la
memoria. Y luego dijo: “Todo cuanto los Ángeles debían hacer con ustedes ya está hecho.
Ahora ¡lámanse uno a otro! Despacio, por mucho tiempo. El viejo ángel rejuveneció a
esa misma hora; sus alas recuperaron su color negro, su gran fuerza. Nuestro padre le
encomendó vigilar que su voluntad se cumpliera.
475
ANEXO 3
476
477
478
479
480
481
482
483
484
485
ANEXO 4
FICHA COMPARATIVA
Semejanza
¿Cómo son los
personajes?
Diferencias
¿Qué conflicto se
presenta?
¡A COMENTAR!
Teniendo en cuenta uno de
los cuentos, responde:
• Menciona el cuento que
más te ha impactado.
• Describe los sentimientos
que ha provocado en ti el
personaje.
• ¿Se evidencia su denuncia al
maltrato?, ¿cómo?
• ¿Qué efectos te produjo el
final?
486
ANEXO 5
LISTA DE COTEJO
INDICADORES Sí No OBSERVACIONES
487
Unidad Sesión
6 3 REFLEXIONAMOS SOBRE
LA IMPORTANCIA DE LAS
Duración:
NOTICIAS
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Obtiene información del texto escrito.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Antes de la lectura:
Pega en la pizarra un titular y una fotografía:
488
Trujillo: Niños son expuestos al sol por tiempo prolongado
Luego, invita a los estudiantes a leer el titular, observar la imagen y responder las siguientes
interrogantes: ¿Qué hecho ocurrió? ¿Quiénes participaron? ¿Dónde ocurrió? ¿Cómo sucedió?
¿Por qué sucedió?
Los estudiantes responden las interrogantes y realizan predicciones basados en las marcas
textuales: título e imagen.
Sobre la base de las respuestas emitidas por los estudiantes, el docente formula nuevas
interrogantes: ¿Qué tipo de texto es el que hemos leído? ¿Qué estructura presenta? ¿Cuál
crees que haya sido el propósito?
Los estudiantes socializan sus respuestas y con base en estas se plantea el propósito de la
sesión: “Reconocer las características y estructura de la noticia”.
Durante la lectura:
El docente pega en la pizarra los carteles con los nombres de la estructura de una noticia.
Entrega la noticia (anexo 1) y los reta a identificar o reconocer su estructura (volada, titular,
bajada o subtítulo, cuerpo, fotografía, pie de foto) en el anexo a partir de una lectura detallada
y haciendo uso de flechas.
Bajada o Cuerpo
Título subtítulo Fotografía Pie de foto
489
Los equipos reciben el anexo 1. Leen detenidamente la información, identifican los elementos
presentados por medio de los carteles y, con base en sus saberes previos, señalan haciendo uso
de una flecha el nombre de cada elemento en los espacios respectivos.
El docente les entrega una ficha informativa (anexo 2). Los invita a leer para contrastar sus
respuestas iniciales (con base en las seis preguntas y la estructura de la noticia) y corregir de ser
necesario.
Los estudiantes, en sus respectivos equipos, leen, comparan y contrastan sus respuestas
considerando la información del anexo 2.
El docente monitorea, orienta y despeja dudas en trabajo de los equipos. Recoge los aportes
de los estudiantes. Contrastan los análisis, hacen énfasis en los elementos y la estructura que
presenta la noticia. Concluyendo que:
• Leer el texto.
• Encontrar las marcas textuales (imagen, palabras en negritas o resaltadas).
• Subrayar la información que respondan a las seis preguntas.
• Señalar en el anexo qué estructura de la noticia se encuentra presente.
• Manifestar su opinión con base en los sucesos de la noticia.
Los estudiantes reciben una segunda noticia (anexo 3) y, en sus respectivos equipos, proceden a
reforzar la actividad considerando las orientaciones del docente, en un tiempo prudencial.
El docente acompaña el trabajo de los estudiantes aclarando dudas y prestando atención a los equipos
que presenten mayores dificultades.
Los estudiantes en sus equipos: leen, predicen, subrayan información que responda a las
seis preguntas e identifican la estructura que presenta la noticia. Mientras que el docente
acompaña aclarando aspectos que no hayan sido precisados.
Después de la lectura:
490
Estimado docente, conduzca a que las conclusiones sean como las siguientes:
El propósito de las noticias es informar y evidenciar sobre los hechos relacionados al buen trato
o maltrato que se presenten en la escuela. Asimismo, las noticias son instrumentos de difusión
y las podemos emplear para informar situaciones de buen trato en la comunidad y/o escuela.
Recordar que desde nuestra posición de estudiantes y recurriendo a los productos trabajados
en la unidad podemos lograr que el buen trato se convierta en un hecho palpable y que genere
un ambiente de desarrollo adecuado en nuestra escuela, casa y comunidad.
Por otro lado, sí podemos difundir a través de campañas el buen trato y que este sirva como
vehículo de reflexión entre los participantes de la escuela, la casa y la comunidad.
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué aprendí?
• ¿Qué procesos he realizado para reconocer los elementos y características de las noticias?
• ¿Qué debo reforzar aún?
491
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una lista de
cotejo (anexo 4).
MATERIALES Y RECURSOS
492
ANEXO 1
FOTOGRAFÍA
A través del WhatsApp del Rotafono uno de nuestros usuarios nos informó
sobre la situación en la que se encuentran los escolares de la Institución Educativa
Estatal 81014 “Pedro Ureña” en la ciudad de Trujillo, quienes a pesar de las PRIMEROS
recomendaciones del Ministerio de Educación expondrían a sus estudiantes a PÁRRAFOS
realizar actividades físicas bajo el intenso sol que cae sobre la ciudad. Responde a seis
preguntas claves
Como se puede ver en las fotografías que según nuestro usuario fueron
tomadas cerca al mediodía, un gran número de estudiantes se encuentran en el CUERPO
patio bajo el fuerte sol realizando al parecer Educación física en la mencionada
casa de estudios ubicada en pleno centro de la ciudad del departamento de La
Libertad.
¿Qué sucede a tu alrededor? Recuerda que para cualquier hecho resaltante,
ÚLTIMO
denuncia o emergencia, puedes enviar tus fotos o videos al WhatsApp
PÁRRAFO
999 897 794, llamarnos al 438 8008 o en redes sociales con el hashtag #Rotafono.
Cierre
493
¡ANALIZAMOS NUESTRA NOTICIA!
¿A quién le sucedió? A los escolares de la Institución Educativa Estatal 81014 “Pedro Ureña”
¿Qué sucedió? Se exponían a los estudiantes a realizar actividades físicas bajo el intenso sol
que cae sobre la ciudad.
¿Cuándo sucedió? Cerca al mediodía (entre la fecha del 30 de marzo de 2016 aproximadamente).
¿Por qué sucedió? Porque en dicho colegio se quiere realizar actividades de Educación Física
en horarios inadecuados y sin tener presente el cuidado y protección a
los escolares ni las indicaciones del Ministerio de Educación.
ANEXO 2
FICHA INFORMATIVA
LA NOTICIA
494
• Brevedad: No realizar reiteraciones o presentar datos irrelevantes.
• Interés: La noticia debe ser de interés social.
• Actualidad: Los sucesos deben ser recientes o actuales.
ESTRUCTURA DE LA NOTICIA:
• Título: Es el nombre de la noticia donde se destaca lo más
importante y tiene la intención de llamar la atención.
• Bajada (opcional): Es una síntesis de lo más importante del texto,
suele ir como subtítulo.
• Entradilla o Lead: Es el primer párrafo o líneas iniciales en donde
se resume la noticia. Debe responder las preguntas básicas: Quién,
qué, dónde, cuándo, cómo y por qué.
• Cuerpo: Es la ampliación de la noticia. Aquí se detalla todo el hecho
noticioso
• Fotografía (opcional): Es posible acompañar la noticia de una
fotografía relacionada al tema, en un lugar específico de la misma.
• Pie de foto (opcional): Es una breve explicación de la fotografía o la
fuente de donde se extrae o el nombre de quién la tomó.
LAS PREGUNTAS DE LA NOTICIA:
495
ANEXO 3
NOTICIA
496
ANEXO 4
LISTA DE COTEJO
INDICADORES Sí No OBSERVACIONES
497
Unidad Sesión
6 4 CONSTRUIMOS REDES
Duración:
SEMÁNTICAS CON BASE
EN EL BUEN TRATO
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Obtiene información del texto escrito.
SECUENCIA DIDÁCTICA
COMPARATIVO
Concepto
Concepto Concepto
(Texto) (Texto) (Texto)
Concepto
498
= RED SEMÁNTICA
Los estudiantes en sus respectivos equipos descubren el nombre del organizador a través de la
palabra oculta y basados en sus saberes previos crean una posible definición para sí mismos.
El docente formula las siguientes interrogantes: ¿Cómo se llama el organizador que
trabajaremos hoy? ¿Qué estructura presenta? ¿Consideras que la información que presenta
está jerarquizada?
Los estudiantes socializan las respuestas mientras que el docente las relaciona con el propósito
de la sesión: “Definir y reconocer la estructura de una red semántica”.
499
Los estudiantes cotejan y evalúan sus organizadores. Asimismo, preguntan y despejan sus
inquietudes y dudas.
Se deduce la definición, las características que presentan este tipo de organizador y los pasos
para su elaboración.
Les manifiesta que en equipos procederán a elaborar el organizador sobre la información de la
red semántica (anexo 3) en un papelote. Para ello, deben considerar los pasos realizados en la
actividad anterior.
Los estudiantes en sus equipos construyen en un papelote una red semántica considerando la
información del anexo 3.
El docente monitorea, orienta a los equipos y despeja dudas de los estudiantes.
A través de una puesta en común, los estudiantes comparten de forma oral las asociaciones
que realizaron a través de su red semántica. Asimismo, el docente guía la socialización
mediante las interrogantes:
• ¿Qué beneficios me otorga realizar redes semánticas?
• ¿Cómo se elaboran estos organizadores gráficos?
• ¿En qué otras situaciones puedo emplear redes semánticas?
• ¿Podré elaborar una red semántica vinculada al buen trato en la casa, la escuela y/o comunidad?
500
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera sumativa a través de una prueba
de comprensión de textos (anexo 4).
Los estudiantes buscan información sobre el buen trato en la escuela, casa y/o
comunidad y construyen en su cuaderno una red semántica.
MATERIALES Y RECURSOS
501
ANEXO 1
TIPOS DE ORGANIZADORES
COMPARATIVO
Concepto
Concepto Concepto
(Texto) (Texto) (Texto)
Concepto
ANEXO 2
LA PALABRA OCULTA
= RED SEMÁNTICA
502
ANEXO 3
Red semántica
503
ANEXO 4 Nota:
Solo una pequeña parte de la violencia contra los niños y niñas es denunciada e investigada |
(Fuente: RPP) | Fotógrafo: Lizzet Paz
El coordinador del Centro de Emergencias Mujer de Chupaca, Javier Huamán Padilla, informó
que, en lo que va del presente año, el 51 % de los casos de violencia física y psicológica en esta
provincia de Junín corresponden a niños y adolescentes y el 42 % de los agresores son los padres.
Huamán Padilla agregó que el 15 % del total de esta cifra sufrieron de abuso sexual y que
el maltrato hacia los niños en la familia se encuentra camuflado en la educación que reciben al
quebrantar su voluntad para convertirlos en seres obedientes y dóciles.
Para el especialista, los niños ante estas situaciones son incapaces de reaccionar, encontrándose
bajo la dictadura del silencio debido a la autoridad de los adultos.
Asimismo, señaló que el maltrato psicológico a los niños se da a través de la violencia verbal, los
comportamientos de desprecio, lo cual es una violencia directa o indirecta, ello aísla a los niños y
pierden la confianza en sus padres.
Finalmente señaló que, “solo una pequeña parte de la violencia contra los niños y niñas es
denunciada e investigada y pocos agresores son procesados”, sostuvo Huamán Padilla.
504
II. Después de haber leído la noticia construye una red semántica considerando los siguientes pasos:
• Lee atentamente el texto.
• Subraya las ideas principales
• Identifica y escribe el tema central.
• Identifica el tema o subtema.
• Selecciona un número pequeño de conceptos o ideas que resuman el tema.
• Encierra los conceptos en una elipse.
• Realiza conexiones entre conceptos a través de líneas o flechas.
• Pueden usarse palabras de enlace para darle claridad a la relación.
III. Reflexiona: ¿Qué opinión tienes respecto a la noticia leída?, ¿de qué manera los productos
trabajados en esta unidad permiten disminuir esta problemática (maltrato)?
505
Unidad Sesión
PLANIFICAMOS Y
6 5 REDACTAMOS NUESTRA
Duración: NOTICIA SOBRE EL BUEN
TRATO
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
506
DESARROLLO (110 minutos)
El docente invita a formar equipos de seis integrantes y les manifiesta que se dará inicio a la
etapa de producción correspondiente a la planificación. Señala que se procederá a planificar sus
noticias utilizando la guía de planificación (anexo 1) y considerando los indicadores propuestos
en la rúbrica de producción de la noticia (anexo 2). Asimismo, les recuerda que deben tener
presente el propósito del proyecto que es informar sobre acciones del buen trato en la escuela,
casa y/o comunidad. Se debe enfatizar que en la guía deben considerar a los destinatarios (los
estudiantes, docentes, y demás actores de la comunidad), el propósito, el registro que usarán,
el medio en el que publicarán su noticia (periódico mural).
Los estudiantes, en sus respectivos equipos, completan la guía de planificación considerando
las orientaciones explicadas por el docente, la planificación realizada en la primera sesión, el
compromiso asumido y finalmente los criterios de la rúbrica.
Estimado docente, precise que con relación a la estructura (pirámide invertida) la cantidad de párrafos
estará sujeto al manejo de información que presenten los estudiantes. Queda a criterio de cada equipo
considerar mínimamente tres párrafos o más de ser el caso.
El docente acompaña el trabajo de planificación de los estudiantes, aclarando dudas y
prestando atención a los equipos que tengan mayores dificultades.
Una vez terminada la planificación, solicita que los equipos intercambien sus guías de
planificación para recibir sugerencias y aportes considerando los indicadores propuestos en la
rúbrica.
Los estudiantes acogen las sugerencias y levantan las observaciones realizadas por el equipo
evaluador.
El docente indica que procederán a realizar la guía de textualización (anexo 3).
Estimado docente, para esta actividad se sugiere que recuerde con ellos las características de la noticia
y enfatice en el uso de la guía de planificación, así como en los indicadores propuestos en la rúbrica.
Los estudiantes en sus respectivos equipos inician la etapa de textualización considerando la guía de
planificación y los indicadores propuestos en la rúbrica.
El docente monitorea, orienta y guía el trabajo de los equipos incidiendo en la temática del buen
trato y el propósito del proyecto.
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué aprendí?
• ¿Por qué es importante planificar y textualizar la noticia?
• ¿Qué dificultades tuve?, ¿por qué?
• ¿Qué podría mejorar?
507
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una rúbrica de
producción de la noticia (anexo 3).
MATERIALES Y RECURSOS
508
ANEXO 1
GUÍA DE PLANIFICACIÓN
¿Qué sucedió?
¿Quiénes participaron?
¿Cuándo sucedió?
¿Dónde sucedió?
¿Cómo sucedió?
509
III. Detalla su estructura:
VOLADA
TITULAR
BAJADA
PRIMER PÁRRAFO
(Responde las seis
preguntas básicas)
PÁRRAFOS
INTERMEDIOS
(Ampliación y
detalle)
ÚLTIMO PÁRRAFO
(cierre)
ANEXO 2
GUÍA DE TEXTUALIZACIÓN
INTEGRANTES
510
TITULAR
BAJADA
CUERPO
511
ANEXO 3
INTEGRANTES:
La noticia ha sido escrita La noticia ha sido escrita La noticia ha sido escrita La noticia ha sido escrita
sin planificación. considerando algunos considerando la mayoría considerando todos
aspectos de la planificación. de los aspectos de la los elementos de la
planificación. planificación.
El titular no se relaciona a El titular está mínimamente El titular está parcialmente El titular es creativo, llama la
la situación significativa. relacionado a la situación relacionado a la situación atención y está relacionado a
significativa. significativa. la situación significativa.
El titular carece de relación El titular es demasiado El titular carece de atractivo. El titular es breve, llamativo
con el contenido. extenso. y recoge el contenido de la
noticia.
La noticia no responde las La noticia responde algunas La noticia responde la La noticia responde las seis
seis preguntas básicas. de las seis preguntas básicas. mayoría de las seis preguntas preguntas básicas.
básicas.
Se observa un uso Se observa un uso algo Se observa un uso casi Se observa un uso apropiado
inapropiado del punto adecuado del punto apropiado del punto seguido, del punto seguido, punto
seguido, punto aparte y seguido, punto aparte y punto aparte y punto final. aparte y punto final.
punto final. punto final.
512
Se evidencia poco uso o Se evidencia el uso Se evidencia el uso adecuado Se evidencia el uso adecuado
el uso inadecuado de la adecuado de la mayoría de de mayúsculas en la noticia. de mayúsculas en la noticia.
mayoría de mayúsculas mayúsculas en la noticia.
en la noticia.
REVISADO POR:
OBSERVACIÓN:
513
Unidad Sesión
6 6 REVISAMOS NOTICIAS
Duración: SOBRE EL BUEN TRATO
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua
materna. Infiere e interpreta información texto.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Considerando estos elementos: ¿Cuál de las propiedades del texto se evidencia con estas
interrogantes? ¿Cuál es la última etapa que debemos considerar antes de la versión final de
nuestras noticias?
A partir de las respuestas el docente plantea y explica el propósito de la sesión: “Revisar
y corregir las noticias elaboradas sobre el buen trato en la escuela, casa y/o comunidad
enfatizando en la adecuación del texto”.
514
DESARROLLO (70 minutos)
El docente manifiesta que en la etapa de revisión, los equipos deberán considerar la propiedad
de adecuación en sus noticias. Los invita a ubicarse en la página 88 de su libro de
Comunicación 1 (cuaderno de trabajo) para leer la información básica, subrayar la definición e
importancia y contrastar sus respuestas iniciales con base en lo leído.
Los estudiantes leen, subrayan y cotejan sus respuestas con la información obtenida mediante
el libro.
A través de una puesta en común, un representante de cada equipo manifiesta cuál es la
importancia de la adecuación y cuáles son sus elementos.
El docente aclara los aspectos que no hayan sido precisados correctamente por los estudiantes
para evitar contradicciones y vacíos en la información. Asimismo, se concluye que:
Les informa que se dará inicio a la etapa de revisión de sus noticias considerando los
indicadores propuestos en la rúbrica de producción de la noticia (anexo 1) con énfasis en
los elementos de la adecuación. Asimismo, manifiesta que intercambiarán sus guías de
textualización con otro equipo evaluador. Se otorga un tiempo prudencial para esta actividad.
Los estudiantes en sus respectivos equipos coevalúan sus noticias de manera objetiva,
enfatizando en los elementos de la adecuación y los otros indicadores propuestos en la rúbrica.
El docente acompaña el trabajo de revisión de los estudiantes, aclarando dudas y prestando
mayor atención a los equipos que manifiesten más dificultades. Luego, indica que con base en
los aportes recibidos enriquezcan sus textos presentando la versión final en un plazo máximo
de tres días posteriores a esta sesión.
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué aprendí?
• ¿Por qué es importante revisar la noticia?
• ¿Para qué me sirve emplear las propiedades de la adecuación en mi noticia?
515
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera sumativa a través de una rúbrica
de producción de la noticia (anexo 1).
MATERIALES Y RECURSOS
516
ANEXO 1
INTEGRANTES:
La noticia ha sido escrita La noticia ha sido escrita La noticia ha sido escrita La noticia ha sido escrita
sin planificación. considerando algunos considerando la mayoría considerando todos
aspectos de la planificación. de los aspectos de la los elementos de la
planificación. planificación.
El titular no se relaciona a El titular está mínimamente El titular está parcialmente El titular es creativo, llama la
la situación significativa. relacionado a la situación relacionado a la situación atención y está relacionado a
significativa. significativa. la situación significativa.
El titular carece de relación El titular es demasiado El titular carece de atractivo. El titular es breve, llamativo
con el contenido. extenso. y recoge el contenido de la
noticia.
La noticia no responde las La noticia responde algunas La noticia responde la La noticia responde las seis
seis preguntas básicas. de las seis preguntas básicas. mayoría de las seis preguntas preguntas básicas.
básicas.
Se observa un uso Se observa un uso algo Se observa un uso casi Se observa un uso apropiado
inapropiado del punto adecuado del punto apropiado del punto seguido, del punto seguido, punto
seguido, punto aparte y seguido, punto aparte y punto aparte y punto final. aparte y punto final.
punto final. punto final.
517
Se evidencia poco uso o Se evidencia el uso Se evidencia el uso adecuado Se evidencia el uso adecuado
el uso inadecuado de la adecuado de la mayoría de de mayúsculas en la noticia. de mayúsculas en la noticia.
mayoría de mayúsculas mayúsculas en la noticia.
en la noticia.
REVISADO POR:
OBSERVACIÓN:
518
Unidad Sesión
PLANIFICAMOS 6 7
PERIÓDICOS MURALES
Duración:
SOBRE EL BUEN TRATO
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
SECUENCIA DIDÁCTICA
519
DESARROLLO (110 minutos)
El docente solicita reflexionar con base en su experiencia: ¿Qué secciones pueden identificar en
la imagen que presenta el libro? Luego, los reta a responder las siguientes interrogantes: ¿Por
qué es necesario elaborar periódicos murales? ¿Qué relación tiene con el propósito de nuestro
proyecto? ¿Un periódico mural puede favorecer la reflexión y crítica reflexiva?
Los estudiantes en sus respectivos equipos socializan sus respuestas de acuerdo a las
interrogantes planteadas.
El docente invita a leer la “información clave” presentada en las páginas 170 y 172 del libro
Comunicación 1, cuaderno de trabajo, y a contrastar sus respuestas basados en la información
leída.
Los estudiantes en sus respectivos equipos leen la información asignada y con base en ella
contrastan sus respuestas.
El docente recoge los aportes de los equipos con base en las preguntas concluyendo que:
(Estimado docente: oriente a que las respuestas sean similares a estas)
• Es necesario elaborar periódicos murales porque es un medio de difusión y a través de él
podemos expresar nuestras ideas, opiniones, problemas y sentimientos.
• El periódico mural guarda relación con nuestro proyecto porque a través de su presentación y
ubicación se puede difundir y promover el buen trato en la escuela, casa y/o comunidad.
• El periódico mural sí favorece la reflexión y crítica reflexiva, para ello es necesario planificar y
realizar acciones hasta el proceso de elaboración y difusión a los destinatarios.
El docente manifiesta que se dará inicio a la etapa planificación. Señala que se procederá
a planificar sus periódicos murales utilizando la guía de planificación (anexo 1), la guía de
planificación de los productos de acuerdo a las secciones elegidas en el periódico mural (anexo
2) y considerando los indicadores propuestos en la rúbrica de producción del periódico mural
(anexo 3). Asimismo, les recuerda que deben tener presente el propósito del proyecto que es
informar y difundir sobre acciones del buen trato en la escuela, casa y comunidad y que por
medio de las secciones y los textos abordados podemos expresar ideas, opiniones, problemas
y sentimientos. Enfatice que en la guía deben considerar el destinatario, propósito, el contexto
y el medio de difusión. Asimismo, deben considerar las secciones y los productos con los que
contarán sus periódicos murales.
Los estudiantes, en sus respectivos equipos, completan la guía de planificación considerando
las orientaciones explicadas por el docente y los indicadores propuestos en la rúbrica.
Estimado docente, precise que la estructura del periódico mural es sugerida, si usted maneja otra
propuesta que se adecúe a las características de sus estudiantes puede optar por ella. Asimismo,
el propósito es elaborar textos que los estudiantes han realizado en unidades anteriores, pero
ahora empleando la temática del buen trato. Para este trabajo es necesario orientar para que en los
respectivos equipos deleguen funciones a todos los miembros de tal manera que todos participen y
planifiquen los textos para el periódico mural (pudiendo ser caligrama, noticia, tira cómica, etc.).
520
El docente acompaña el trabajo de planificación de los estudiantes, aclarando dudas y orientando
a los equipos que presenten mayores dificultades. Asimismo, recalcar si los estudiantes manejan
la producción de otros textos, como artículos, puede optar por ellos.
Una vez terminada la planificación, solicita que los equipos intercambien sus guías de
planificación para recibir sugerencias y aportes considerando los indicadores propuestos en la
rúbrica (anexo 3).
Los estudiantes acogen las sugerencias y levantan las observaciones realizadas por el equipo
evaluador.
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué aprendí?
• ¿Qué podemos comunicar a través del periódico mural?, ¿por qué?
• ¿El periódico mural permite la reflexión?, ¿cómo?
521
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una rúbrica
de producción del periódico mural (anexo 3).
MATERIALES Y RECURSOS
522
ANEXO 1
GUÍA DE PLANIFICACIÓN DE MI PERIÓDICO MURAL
Integrantes:
523
II. Completa la información: (Recuerde que este es un esquema sugerido, si usted maneja otro tipo
de información puede adecuar la guía de planificación)
524
ANEXO 2
GUÍA DE PLANIFICACIÓN DE LOS PRODUCTOS DE ACUERDO
A LAS SECCIONES ELEGIDAS EN EL PERIÓDICO MURAL
Integrantes:
525
ELEMENTOS NARRATIVOS
PERSONAJES
(Descripción de
rasgos físicos y
psicológicos)
INICIO N.° de
viñetas
NUDO N.° de
viñetas
DESENLACE N.° de
viñetas
526
GUÍA DE PLANIFICACIÓN DE ACRÓSTICOS Y CALIGRAMAS
GUÍA DE PLANIFICACIÓN
¡PENSANDO!
REALIZANDO MI PRIMER
BOSQUEJO
527
GUÍA DE PLANIFICACIÓN DE MI NOTICIA
¿Qué sucedió?
¿Quiénes participaron?
¿Cuándo sucedió?
¿Dónde sucedió?
¿Cómo sucedió?
528
III. Detalla su estructura:
VOLADA
TITULAR
BAJADA
PRIMER PÁRRAFO
(Responde las seis
preguntas básicas)
PÁRRAFOS
INTERMEDIOS
(Ampliación y
detalle)
ÚLTIMO PÁRRAFO
(cierre)
529
ANEXO 3
INTEGRANTES:
El periódico mural ha El periódico mural ha sido El periódico mural ha sido El periódico mural ha
sido diagramado sin diagramado considerando escrito considerando la sido escrito considerando
planificación. algunos aspectos de la mayoría de los aspectos de la todos los elementos de la
planificación. planificación. planificación.
El periódico mural no El periódico mural se adecúa El periódico mural se adecúa El periódico mural se adecúa
se adecúa porque no se mínimamente teniendo en mayoritariamente teniendo teniendo en cuenta todos
evidencian los elementos: cuenta pocos elementos: en cuenta algunos de los los elementos: propósito,
propósito, destinatario, propósito, destinatario, elementos: propósito, destinatario, medio de
medio de publicación, medio de publicación, destinatario, medio de publicación, contexto o
contexto o circunstancia. contexto o circunstancia. publicación, contexto o circunstancia.
circunstancia.
El título del periódico El título del periódico El título del periódico El título del periódico mural
mural no se relaciona a la mural está mínimamente mural está parcialmente es creativo, llama la atención
situación significativa. relacionado a la situación relacionado a la situación y está relacionado a la
significativa. significativa. situación significativa.
No se evidencia con Se evidencia poca claridad Se evidencia parcialmente la Se evidencia con claridad las
claridad las secciones con las secciones con las que claridad de las secciones con secciones con las que cuenta
las que cuenta el periódico cuenta el periódico mural. las que cuenta el periódico el periódico mural.
mural. mural.
El periódico mural El periódico mural cuenta El periódico mural cuenta El periódico mural cuenta
no cuenta con el uso con el uso mínimamente con el uso parcialmente con el uso pertinente de
pertinente de ilustraciones pertinente de ilustraciones pertinente de ilustraciones ilustraciones vinculado a la
vinculado a la temática. vinculado a la temática. vinculado a la temática. temática.
La noticia del periódico La noticia del periódico La noticia del periódico La noticia del periódico mural
mural no informa un hecho mural informa mínimamente mural informa parcialmente informa un hecho actual
actual según la temática, un hecho actual según un hecho actual según según la temática, de interés
de interés y objetivo. la temática, de interés y la temática, de interés y y objetivo.
objetivo. objetivo.
530
En las producciones de las En las producciones de las En las producciones de las En las producciones de las
secciones del periódico secciones del periódico secciones del periódico secciones del periódico
mural no aparecen mural aparecen uno o más mural aparecen la mayoría mural aparecen todos los
conectores empleados conectores, pero están de conectores empleados conectores empleados con
con secuencia lógica. empleados de manera con acierto. acierto.
incorrecta.
En las producciones de las En las producciones de las En las producciones de las En las producciones de las
secciones del periódico secciones del periódico secciones del periódico secciones del periódico mural
mural se observa un uso mural se observa un uso mural se observa un uso casi se observa un uso apropiado
inapropiado del punto algo adecuado del punto apropiado del punto seguido, del punto seguido, punto
seguido, punto aparte y seguido, punto aparte y punto aparte y punto final. aparte y punto final.
punto final. punto final.
REVISADO POR:
OBSERVACIÓN:
531
Unidad Sesión
ELABORAMOS LAS
6 8 PRODUCCIONES PARA
Duración: NUESTROS PERIÓDICOS
MURALES
3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
SECUENCIA DIDÁCTICA
532
DESARROLLO (115 minutos)
El docente indica que procederán a realizar la “guía de bosquejo” (anexo 1).
Estimado docente, para esta actividad se sugiere que recuerde que la organización del periódico
mural está sujeta a los productos que ya han realizado en unidades anteriores. Pero en esta ocasión
dichos productos deben abordar la temática del buen trato en la escuela, casa y/o comunidad y así dar
solución a la problemática propuesta en el proyecto.
Solicita que se organicen entre los integrantes según las secciones y los productos con los que
contará su periódico mural. Con base en su elección se considerará el portafolio y los modelos
de las guías de textualización de los productos seleccionados.
Los estudiantes en sus respectivos equipos inician la etapa de textualización considerando las
guías de planificación, las “guías de textualización de los productos de acuerdo a las secciones
elegidas en el periódico mural” (anexo 2) y los indicadores propuestos en la rúbrica (anexo 3).
El docente monitorea, orienta y guía el trabajo de los equipos incidiendo en la temática del
buen trato y el propósito del proyecto.
Una vez terminada la etapa de textualización, solicita que los equipos intercambien para recibir
sugerencias y aportes considerando los indicadores propuestos en la rúbrica.
Los estudiantes acogen las sugerencias y levantan las observaciones realizadas por el equipo
evaluador.
Recuérdeles que el periódico mural será elaborado por todos y que es indispensable que
establezcan acuerdos y designen responsabilidades. (Recuerde que puede darse que de los seis
integrantes: dos se encarguen de la creación literaria: acrósticos, caligramas o canciones. Dos
de la sección cultura, etc.).
Se felicita el trabajo realizado por los estudiantes para el propósito del proyecto.
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué aprendí?
• ¿Los productos de las unidades anteriores permiten que pueda difundir el buen trato en la
escuela, casa y/o comunidad?, ¿cómo?
533
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una rúbrica
(anexo 3).
MATERIALES Y RECURSOS
534
ANEXO 1
GUÍA DE BOSQUEJO
TÍTULO:
TEMA ELEGIDO:
INTEGRANTES:
535
ANEXO 2
Integrantes:
INDICACIONES
1. Construir la estructura de todas las viñetas de la historieta.
2. Colocar con lápiz las cartelas, el boceto de los personajes y bocadillos.
3. Completar los textos en los globos y cartelas.
4. Dibujar, según la descripción, a los personajes y objetos complementarios.
5. Añadir las onomatopeyas, metáforas visuales y figuras cinéticas necesarias.
536
TÍTULO:
537
538
539
GUÍA DE TEXTUALIZACIÓN DE
ACRÓSTICOS Y CALIGRAMAS
540
GUÍA DE TEXTUALIZACIÓN DE MI NOTICIA
INTEGRANTES:
541
VOLADA
TITULAR
BAJADA
FOTOGRAFÍA
PRIMEROS
PÁRRAFOS
Responde las
seis preguntas
claves
CUERPO
PÁRRAFO
INTERMEDIO
Ampliación y
detalle
ÚLTIMO
PÁRRAFO
Cierre
542
ANEXO 3
INTEGRANTES:
El periódico mural ha El periódico mural ha sido El periódico mural ha sido El periódico mural ha
sido diagramado sin diagramado considerando escrito considerando la sido escrito considerando
planificación. algunos aspectos de la mayoría de los aspectos de la todos los elementos de la
planificación. planificación. planificación.
El periódico mural no El periódico mural se adecúa El periódico mural se adecúa El periódico mural se adecúa
se adecúa porque no se mínimamente teniendo en mayoritariamente teniendo teniendo en cuenta todos
evidencian los elementos: cuenta pocos elementos: en cuenta algunos de los los elementos: propósito,
propósito, destinatario, propósito, destinatario, elementos: propósito, destinatario, medio de
medio de publicación, medio de publicación, destinatario, medio de publicación, contexto o
contexto o circunstancia. contexto o circunstancia. publicación, contexto o circunstancia.
circunstancia.
El título del periódico El título del periódico El título del periódico El título del periódico mural
mural no se relaciona a la mural está mínimamente mural está parcialmente es creativo, llama la atención
situación significativa. relacionado a la situación relacionado a la situación y está relacionado a la
significativa. significativa. situación significativa.
No se evidencia con Se evidencia poca claridad Se evidencia parcialmente la Se evidencia con claridad las
claridad las secciones con las secciones con las que claridad de las secciones con secciones con las que cuenta
las que cuenta el periódico cuenta el periódico mural. las que cuenta el periódico el periódico mural.
mural. mural.
La presentación de las La presentación de las La presentación de las La presentación de las
secciones del periódico secciones del periódico secciones del periódico secciones del periódico
mural no evidencia calidad mural evidencia mural evidencia parcialmente mural evidencia calidad y
y creatividad en los textos. mínimamente calidad y calidad y creatividad en los creatividad en los textos.
creatividad en los textos. textos.
El periódico mural El periódico mural cuenta El periódico mural cuenta El periódico mural cuenta
no cuenta con el uso con el uso mínimamente con el uso parcialmente con el uso pertinente de
pertinente de ilustraciones pertinente de ilustraciones pertinente de ilustraciones ilustraciones vinculado a la
vinculado a la temática. vinculado a la temática. vinculado a la temática. temática.
La noticia del periódico La noticia del periódico La noticia del periódico La noticia del periódico mural
mural no informa un hecho mural informa mínimamente mural informa parcialmente informa un hecho actual
actual según la temática, un hecho actual según un hecho actual según según la temática, de interés
de interés y objetivo. la temática, de interés y la temática, de interés y y objetivo.
objetivo. objetivo.
543
En las producciones de las En las producciones de las En las producciones de las En las producciones de las
secciones del periódico secciones del periódico secciones del periódico secciones del periódico
mural no aparecen mural aparecen uno o más mural aparecen la mayoría mural aparecen todos los
conectores empleados conectores, pero están de conectores empleados conectores empleados con
con secuencia lógica. empleados de manera con acierto. acierto.
incorrecta.
En las producciones de las En las producciones de las En las producciones de las En las producciones de las
secciones del periódico secciones del periódico secciones del periódico secciones del periódico mural
mural se observa un uso mural se observa un uso mural se observa un uso casi se observa un uso apropiado
inapropiado del punto algo adecuado del punto apropiado del punto seguido, del punto seguido, punto
seguido, punto aparte y seguido, punto aparte y punto aparte y punto final. aparte y punto final.
punto final. punto final.
REVISADO POR:
OBSERVACIÓN:
544
Unidad Sesión
REVISAMOS Y EDITAMOS
NUESTROS PERIÓDICOS 6 9
MURALES SOBRE EL BUEN Duración:
TRATO
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
SECUENCIA DIDÁCTICA
El docente establece junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia y de participación.
Los invita a agruparse en sus respectivos equipos. Luego, formula las siguientes interrogantes:
¿Consideras que a través del periódico mural has logrado disminuir la problemática planteada
en el proyecto?, ¿cómo?
Los estudiantes socializan sus respuestas con relación a las preguntas planteadas.
El docente manifiesta que el propósito de la sesión es: “Revisar y reajustar las producciones así
como el diseño del periódico mural cuya temática es el buen trato”.
545
DESARROLLO (75 minutos)
El docente indica que procederán a reajustar lo que cada equipo considere necesario tomando
en cuenta los indicadores propuestos en la rúbrica de evaluación del periódico mural
(anexo 1). Solicita que verifiquen si las secciones y los productos de su periódico mural
responden al objetivo del proyecto: reflexionar y promover el buen trato en la escuela, casa
y/o comunidad. Asimismo, se cerciora que todos los integrantes hayan traído los materiales
para el reajuste de la elaboración del periódico mural.
Los estudiantes en sus respectivos equipos inician la etapa de revisión y reajuste considerando
los indicadores propuestos en la rúbrica y las orientaciones brindadas por el docente.
El docente monitorea, orienta y guía el trabajo de los equipos incidiendo en la temática del
buen trato y el propósito del proyecto.
Los equipos van corrigiendo sus producciones para la redacción final de sus productos,
coordinan la ejecución del diseño del periódico para su presentación. Asimismo, coordinan el
orden de exposición que realizarán los integrantes con base en la explicación de los productos
elaborados para el periódico mural. Reciben la rúbrica de exposición oral (anexo 2).
El docente explica los indicadores de la rúbrica y solicita que ensayen en sus respectivas casas.
Felicita el trabajo realizado por los integrantes de sus respectivos equipos.
CIERRE (5 minutos)
546
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una rúbrica
de evaluación para la producción del periódico mural (anexo 1).
Los estudiantes, en sus respectivos equipos, realizan la versión final del periódico mural
y ensayan en sus casas teniendo en cuenta la rúbrica de exposición.
MATERIALES Y RECURSOS
547
ANEXO 1
INTEGRANTES:
El periódico mural ha El periódico mural ha sido El periódico mural ha sido El periódico mural ha
sido diagramado sin diagramado considerando escrito considerando la sido escrito considerando
planificación. algunos aspectos de la mayoría de los aspectos de la todos los elementos de la
planificación. planificación. planificación.
El periódico mural no El periódico mural se adecúa El periódico mural se adecúa El periódico mural se adecúa
se adecúa porque no se mínimamente teniendo en mayoritariamente teniendo teniendo en cuenta todos
evidencian los elementos: cuenta pocos elementos: en cuenta algunos de los los elementos: propósito,
propósito, destinatario, propósito, destinatario, elementos: propósito, destinatario, medio de
medio de publicación, medio de publicación, destinatario, medio de publicación, contexto o
contexto o circunstancia. contexto o circunstancia. publicación, contexto o circunstancia.
circunstancia.
El título del periódico El título del periódico El título del periódico El título del periódico mural
mural no se relaciona a la mural está mínimamente mural está parcialmente es creativo, llama la atención
situación significativa. relacionado a la situación relacionado a la situación y está relacionado a la
significativa. significativa. situación significativa.
No se evidencia con Se evidencia poca claridad Se evidencia parcialmente la Se evidencia con claridad las
claridad las secciones con las secciones con las que claridad de las secciones con secciones con las que cuenta
las que cuenta el periódico cuenta el periódico mural. las que cuenta el periódico el periódico mural.
mural. mural.
El periódico mural El periódico mural cuenta El periódico mural cuenta El periódico mural cuenta
no cuenta con el uso con el uso mínimamente con el uso parcialmente con el uso pertinente de
pertinente de ilustraciones pertinente de ilustraciones pertinente de ilustraciones ilustraciones vinculado a la
vinculado a la temática. vinculado a la temática. vinculado a la temática. temática.
La noticia del periódico La noticia del periódico La noticia del periódico La noticia del periódico mural
mural no informa un hecho mural informa mínimamente mural informa parcialmente informa un hecho actual
actual según la temática, un hecho actual según un hecho actual según según la temática, de interés
de interés y objetivo. la temática, de interés y la temática, de interés y y objetivo.
objetivo. objetivo.
548
En las producciones de las En las producciones de las En las producciones de las En las producciones de las
secciones del periódico secciones del periódico secciones del periódico secciones del periódico
mural no aparecen mural aparecen uno o más mural aparecen la mayoría mural aparecen todos los
conectores empleados conectores, pero están de conectores empleados conectores empleados con
con secuencia lógica. empleados de manera con acierto. acierto.
incorrecta.
En las producciones de las En las producciones de las En las producciones de las En las producciones de las
secciones del periódico secciones del periódico secciones del periódico secciones del periódico mural
mural se observa un uso mural se observa un uso mural se observa un uso casi se observa un uso apropiado
inapropiado del punto algo adecuado del punto apropiado del punto seguido, del punto seguido, punto
seguido, punto aparte y seguido, punto aparte y punto aparte y punto final. aparte y punto final.
punto final. punto final.
REVISADO POR:
OBSERVACIÓN:
549
ANEXO 2
INTEGRANTES:
PRONUNCIACIÓN, No pronuncia sus ideas Pronuncia sus ideas con Pronuncia sus ideas Pronuncia con claridad
CLARIDAD, con claridad y fluidez claridad pero sin fluidez con claridad y muestra y fluidez todas las ideas
FLUIDEZ en la mayor parte del con continuas pausas. fluidez, pero con algunas que expone.
tiempo. pausas.
550
DOMINIO DE No demuestra ningún Demuestra un escaso Demuestra un adecuado Demuestra un amplio
LOS conocimiento de los dominio de los dominio de los dominio de los
CONTENIDOS contenidos referidos contenidos referentes contenidos referentes contenidos referentes
a la temática del buen a la temática del buen a la temática del buen a la temática del buen
trato en la escuela, trato en la escuela, casa trato en la escuela, casa trato en la escuela, casa
casa y/o comunidad. y/o comunidad. y/o comunidad. y/o comunidad.
EXPOSICIÓN No organiza el tema, No estructura el tema Organiza el tema sin Organiza el tema
ESTRUCTURADA ni lo estructura, ni lo pero sí presenta una diferenciar aspectos estructuradamente.
DE LOS secuencia. mínima organización de centrales y secundarios. Presenta primero los
CONTENIDOS los contenidos. aspectos centrales y
luego los secundarios.
No concluye con una Concluye con una Concluye con una Concluye con una
CONCLUSIÓN reflexión sobre la reflexión poco reflexión casi reflexión oportuna y
temática abordada. convincente sobre la convincente sobre la convincente sobre la
temática abordada. temática abordada. temática abordada.
REVISADO POR:
OBSERVACIÓN:
551
Unidad Sesión
ORGANIZAMOS LA
6 10 PRESENTACIÓN DE NUESTRO
Duración: PERIÓDICO MURAL SOBRE EL
BUEN TRATO
2
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Obtiene información de textos orales.
SECUENCIA DIDÁCTICA
552
Se manifiesta el propósito de la sesión: “Organizar y ensayar la exposición del periódico mural
sobre el buen trato para su difusión en la comunidad”.
553
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Cómo me he sentido al escuchar los comentarios positivos que han realizado mis compañeros?
• ¿Cuáles son los puntos que debo mejorar?, ¿por qué?
• ¿Qué podríamos hacer para que la presentación sea un éxito?
• ¿Por qué es importante trabajar en equipo?
554
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera formativa a través de una rúbrica
de exposición oral (anexo 1).
MATERIALES Y RECURSOS
555
ANEXO 1
INTEGRANTES:
PRONUNCIACIÓN, No pronuncia sus ideas Pronuncia sus ideas con Pronuncia sus ideas Pronuncia con claridad
CLARIDAD, con claridad y fluidez claridad pero sin fluidez con claridad y muestra y fluidez todas las ideas
FLUIDEZ en la mayor parte del con continuas pausas. fluidez, pero con algunas que expone.
tiempo. pausas.
556
DOMINIO DE No demuestra ningún Demuestra un escaso Demuestra un adecuado Demuestra un amplio
LOS conocimiento de los dominio de los dominio de los dominio de los
CONTENIDOS contenidos referidos contenidos referentes contenidos referentes contenidos referentes
a la temática del buen a la temática del buen a la temática del buen a la temática del buen
trato en la escuela, trato en la escuela, casa trato en la escuela, casa trato en la escuela, casa
casa y/o comunidad. y/o comunidad. y/o comunidad. y/o comunidad.
EXPOSICIÓN No organiza el tema, No estructura el tema Organiza el tema sin Organiza el tema
ESTRUCTURADA ni lo estructura, ni lo pero sí presenta una diferenciar aspectos estructuradamente.
DE LOS secuencia. mínima organización de centrales y secundarios. Presenta primero los
CONTENIDOS los contenidos. aspectos centrales y
luego los secundarios.
No concluye con una Concluye con una Concluye con una Concluye con una
CONCLUSIÓN reflexión sobre la reflexión poco reflexión casi reflexión oportuna y
temática abordada. convincente sobre la convincente sobre la convincente sobre la
temática abordada. temática abordada. temática abordada.
REVISADO POR:
OBSERVACIÓN:
557
ANEXO 2
GUÍA DE COMPRENSIÓN
558
Unidad Sesión
PRESENTAMOS Y 6 11
EVALUAMOS NUESTRO
PROYECTO SOBRE EL Duración:
BUEN TRATO 3
horas
pedagógicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades
Obtiene información de textos orales.
SECUENCIA DIDÁCTICA
559
Los estudiantes, junto al docente, se trasladan al lugar donde se desarrollará la presentación
del periódico. Invita a un estudiante a manifestar el propósito de la sesión: “Presentar los
periódicos murales sobre el buen trato y evaluar el proyecto”.
560
CIERRE (5 minutos)
El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué aprendizajes he obtenido a lo largo del proyecto?
• ¿Respecto al producto realizado y a mi presentación, logré el propósito del proyecto
planteado?
• ¿Qué dificultad tuve?, ¿por qué?
561
EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera sumativa a través de una rúbrica
de exposición oral (anexo 1).
Realizar un compromiso personal para la promoción del buen trato en la familia, escuela
y comunidad.
MATERIALES Y RECURSOS
562
ANEXO 1
INTEGRANTES:
PRONUNCIACIÓN, No pronuncia sus ideas Pronuncia sus ideas con Pronuncia sus ideas Pronuncia con claridad
CLARIDAD, con claridad y fluidez claridad pero sin fluidez con claridad y muestra y fluidez todas las ideas
FLUIDEZ en la mayor parte del con continuas pausas. fluidez, pero con algunas que expone.
tiempo. pausas.
563
DOMINIO DE No demuestra ningún Demuestra un escaso Demuestra un adecuado Demuestra un amplio
LOS conocimiento de los dominio de los dominio de los dominio de los
CONTENIDOS contenidos referidos contenidos referentes contenidos referentes contenidos referentes
a la temática del buen a la temática del buen a la temática del buen a la temática del buen
trato en la escuela, trato en la escuela, casa trato en la escuela, casa trato en la escuela, casa
casa y/o comunidad. y/o comunidad. y/o comunidad. y/o comunidad.
EXPOSICIÓN No organiza el tema, No estructura el tema Organiza el tema sin Organiza el tema
ESTRUCTURADA ni lo estructura, ni lo pero sí presenta una diferenciar aspectos estructuradamente.
DE LOS secuencia. mínima organización de centrales y secundarios. Presenta primero los
CONTENIDOS los contenidos. aspectos centrales y
luego los secundarios.
No concluye con una Concluye con una Concluye con una Concluye con una
CONCLUSIÓN reflexión sobre la reflexión poco reflexión casi reflexión oportuna y
temática abordada. convincente sobre la convincente sobre la convincente sobre la
temática abordada. temática abordada. temática abordada.
REVISADO POR:
OBSERVACIÓN:
564
ANEXO 2
GUÍA DE COMPRENSIÓN
565
NOTAS
575
566
NOTAS
575
567
NOTAS
575
568
NOTAS
575
569
NOTAS
575
570
NOTAS
575
571
NOTAS
575
572
NOTAS
575
573
NOTAS
575
574
NOTAS
575
575
NOTAS
575
576