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Contenidos Módulo II

Sitio: CNSPD
Curso: Curso Integral de Consolidación a las Habilidades Docentes
Libro: Contenidos Módulo II
Impreso por: MARIA DE LOS ANGELES ESTRADA GARCIA
Fecha: Friday, 7 de June de 2019, 18:42

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Tabla de Contenidos
Estructura de contenidos

Unidad de aprendizaje I. El contexto de la intervención

Unidad de aprendizaje II. El diagnóstico, la planeación y la secuencia didáctica

Unidad de aprendizaje III. Los ambientes de aprendizaje favorables en las escuelas de educación básica

Unidad de aprendizaje IV. La evaluación en la intervención didáctica

Actividades de aprendizaje

Para saber más...

Bibliografía

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Unidad de aprendizaje I. El contexto de la intervención

La intervención didáctica y su contexto

En la intervención didáctica, se sitúa al alumno como el centro del aprendizaje, pues es él quien, en cierta medida, lleva el control de la clase; en este
sentido, la intervención didáctica es planeada desde los enfoques determinados por el docente que imparte la clase.

Diversos autores plantean que la intervención educativa debe atender el contexto específico en el que se pretende desarrollar, y el punto de partida
siempre debe ser el educando. En este sentido, Ander–Egg (1996), afirma que “en la oferta que el educador hace, éste ha de procurar conocer lo que el
educando es y sabe”. Para ello, deben cumplirse tres requisitos:

Por lo tanto, es necesario que el docente conozca a sus alumnos y se familiarice con su contexto, para emprender su intervención didáctica. De igual
manera, es imprescindible que el docente tenga presente cuáles son los recursos con los que cuenta tales como espacios, tiempo, materiales, etcétera.

Para orientar esta acción, el docente precisa de hacer una reflexión de su práctica docente y preguntarse:

Las respuestas del docente serán la guía para su intervención didáctica, de acuerdo con el contexto en el que se encuentre.

Entonces, el contexto de la intervención didáctica hace referencia al conjunto de circunstancias que se toman en cuenta para organizar, planear y evaluar
los procesos educativos en el aula.

Características de la intervención didáctica

Hablar de un acto educativo implica reconocer que de manera cotidiana los docentes han de enfrentar situaciones de diversa naturaleza y complejidad;
por lo que su intervención didáctica y el empleo de estrategias adecuadas tienen importancia e impacto en los logros educativos de los alumnos. Pero
¿qué entendemos por intervención didáctica? Es un proceso sistemático, donde el docente, desde una postura reflexiva, participa en el proceso
educativo con una intencionalidad formativa. Por tanto, la intervención didáctica comprende una serie de momentos, que finalmente conducen a la mejora
de la práctica docente y, en consecuencia, propician que todos los alumnos aprendan.

Las características de la intervención didáctica son:

Para escuchar el contenido pulse en el recuadro de cada etapa.

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Importancia de la intervención didáctica en el proceso educativo

El esfuerzo personal del educando para la construcción del conocimiento (que es una forma de hacer por sí solo) no excluye la necesidad de
ayuda externa de parte de los educadores o de otros compañeros.

El docente ha de tener unos criterios para estructurar los contenidos (qué enseñar), establecer una secuenciación y temporalización para su
presentación (cuándo enseñar) y una estrategia pedagógica (cómo enseñar). Esta estrategia de intervención pedagógica está regida por los
siguientes principios básicos:

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Unidad de aprendizaje II. El diagnóstico, la planeación y la secuencia didáctica

El diagnóstico en la educación
¿Cuál es la importancia del diagnóstico en la educación? Revise los siguientes materiales, en los que encontrará información acerca del
diagnóstico, cómo hacerlo y su relación con la planeación didáctica.

En la siguiente infografìa podrá encontrar mayores detalles sobre el diagnóstico.

Infografía "Diagnóstico"

Estrategias didácticas para el desarrollo de los aprendizajes esperados

Las estrategias didácticas "se refieren a tareas y actividades que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr unos
determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes” (Pérez, 1995, en Rodríguez, 2007: 6)

Se pretende que a partir de la implementación de las estrategias didácticas, los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados. Éstos se
refieren a indicadores de logro, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser. Gradúan
progresivamente los conocimientos, las habilidades las actitudes y valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a niveles de
conocimiento cada vez mas complejos.

En el siguiente material podrá visualizar clasificaciones de estrategias para lograr aprendizajes esperados.

La planeación y secuencia didáctica

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En la labor docente, la planeación y el diseño de secuencias didácticas son de las actividades que más realiza un docente. Sin
duda, son acciones que necesitan considerar varios elementos, además de los estilos de aprendizaje, los contenidos de los
programas, etcétera. A continuación se muestra un material para identificar la relación entre la planeación y la secuencia didáctica,
así como sus elementos.

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Unidad de aprendizaje III. Los ambientes de aprendizaje favorables en las escuelas de

educación básica

Ambientes de aprendizaje y sus elementos

¿Qué es un ambiente de aprendizaje?

El ambiente se deriva de la interacción del ser humano con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepción
activa que involucra al individuo y por tanto involucra acciones pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en
condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente.

Construcción de ambientes favorables para el aprendizaje

¿Cómo lograr establecer cuál es el ambiente idóneo para cada situación de aprendizaje? Consideremos lo siguiente:

Primero, ¿qué tipo de conocimientos, estrategias cognitivas y cualidades afectivas deben ser aprendidos o
desarrollados?
Segundo, ¿qué tipo de procesos de aprendizaje deben ser llevados a cabo por los alumnos para lograr lascompetencias
establecidas?
Tercero, ¿cómo pueden crearse ambientes de aprendizaje lo suficientemente dinámicos e inclusivos?

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Unidad de aprendizaje IV. La evaluación en la intervención didáctica

La evaluación en la educación básica

Mediante la evaluación se recopila y analiza información que proporciona datos acerca de los aprendizajes
obtenidos por los alumnos, del desempeño docente y del manejo de los contenidos curriculares.

De acuerdo con la Secretaría de Educación Pública (SEP), la evaluación es “el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de
su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje” (SEP, 2013). Esta perspectiva pone
en el centro de la evaluación a los aprendizajes y no a los alumnos.

Para evaluar es necesario considerar, además de la información cualitativa y cuantitativa, la toma de decisiones para
mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La evaluación en educación básica se rige bajo el “enfoque
formativo” mediante el cual se evalúa el proceso de aprendizaje y no a la persona.

Elementos de la evaluación educativa

Momentos y tipos de evaluación

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Los momentos de la evaluación son fundamentales para tomar decisiones respecto al desarrollo de la
planificación en el aula; por ello es necesario evaluar durante todo el ciclo escolar.

El éxito de la evaluación reside en que los docentes mejoren los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Se señalan tres momentos de la evaluación: Inicial, De proceso y Final, los cuales coinciden con los tipos de
evaluación: Diagnostica, Formativa y Sumativa.

Técnicas e instrumentos de evaluación

Para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula
estrategias de evaluación, en las que se especifican cuáles son las técnicas e instrumentos que se utilizarán
a lo largo del curso.

Las técnicas son “los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del
aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de sus propios instrumentos, definidos
como recursos estructurados diseñados para fines específicos.” (SEP, 2011, pág. 19)

Las técnicas y, a su vez, los instrumentos tienen que adaptarse a las características del grupo que va a ser
evaluado. Existe una gran variedad de técnicas que pueden utilizarse para la evaluación, deben
seleccionarse de acuerdo con la finalidad que se persigue.

Técnicas de observación: permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se

producen; los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores
que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada. Existen dos formas de
observación: la sistemática y la asistemática. En la primera, el observador define previamente los
propósitos a observar. La observación asistemática consiste en que el observador registra la mayor
cantidad de información posible de una situación de aprendizaje, sin focalizar algún aspecto en
particular.

Técnicas de desempeño: requieren que el alumno realice una tarea que demuestre su aprendizaje de
una determinada situación. Involucran la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
puestos en juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.

Técnicas para el análisis de desempeño: como el portafolio, rúbrica y listas de cotejo.

Técnicas de interrogatorio: tipos textuales, orales y escritos, y pruebas escritas

Para complementar la información descrita anteriormente, pulse aquí.

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Actividades de aprendizaje

Bienvenido a las actividades del segundo módulo. En esta sección encontrará actividades que le
permitirán identificar el logro de sus aprendizajes en torno a la importancia y características de la
intervención didáctica, así como de los ambientes de aprendizaje, cómo crearlos y cómo evaluar.

Le recomendamos que revise las indicaciones para la evidencia final, pues tendrá que elaborar un
plan de clase que integre los elementos abordados en el módulo.

Para contestar todas las actividades de opción múltiple, tiene tres intentos.

Actividad 2.1. ¿Qué caracteriza la intervención didáctica?

1. Con base en el contenido de la Unidad de aprendizaje I, conteste las siguientes preguntas

2. Lea con atención cada una de las preguntas que se plantean y seleccione la respuesta que
mejor se relacione

3. Ingrese al siguiente vínculo para iniciar la actividad

¿Qué caracteriza la intervención didáctica?

Actividad 2.2. ¿A qué corresponde cada una?

1. Revise los contenidos de la Unidad de aprendizaje II y el siguiente material:

Planificación y análisis de la práctica educativa

2. Lea con atención cada caso y elija la respuesta correcta

3. Ingrese al siguiente vínculo para iniciar la actividad. Tendrá dos intentos para contestar la
actividad.

¿A qué corresponde cada una?

Actividad 2.3. Los ambientes de aprendizaje

1. Con base en el contenido revisado en la Unidad de aprendizaje III, responda la siguiente

actividad de opción múltiple

2. Revise cada caso que se le presenta y elija la respuesta correcta

Los ambientes de aprendizaje

Actividad 2.4. ¿Qué tanto sé de evaluación?

1. ¿Revisó atentamente los materiales de la Unidad de aprendizaje IV? Ponga a prueba sus
conocimientos relacionados con la evaluación, los instrumentos y las técnicas

2. Resuelva el siguiente cuestionario

¿Qué tanto sé de evaluación?

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Para saber más...

¡Buen trabajo! Hemos llegado al final del módulo II. Intervención didáctica.

Observe el siguiente video con información complementaria del módulo.

¿Está listo para continuar? Diríjase al siguiente módulo.

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Bibliografía

Ander-Egg, E. (1996). La planificación educativa: conceptos, métodos, estrategias y

técnicas para educadores. Argentina: Magisterio del Río de la Plata.

Bransford, J. (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en el aula. México:

SEP.

Brophy, J. (2000). Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula,Oportunidades

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Gadino, A. (2001). Gestionar el conocimiento: estrategias de enseñanza y

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SEP (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque

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SEP (2017). Ambientes de aprendizaje y Planeación y evaluación de los aprendizajes.

En Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Educar para la libertad y la
creatividad. México: SEP, pp. 119-120 y 120-125.

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