LA EDUCACION EN EL PERU

ETICA Y DEONTOLOGIA

1 DE ENERO DE 2018
UNIVERSIDAD SAN JUAN BAUTISTA
ESCUELA DE ADMINISTRACION DE NEGOCIOS
 "Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional"

ASOCIACIÓN UNIVERSIDAD PRIVADA “SAN JUAN BAUTISTA”

FILIAL CHINCHA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Y CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN

LA EDUCACION EN EL PERU

DOCENTE : Hernández Huaman Eduardo Moisés

ASIGNATURA : Ética y Deontología

CICLO: IX SECCION: NB AULA: F101

INTEGRANTES

Gómez Ore Pedro Giovanni

Irribari Almeyda Rony Guillermo
Meza Avila Luis Alberto
Ramos Pachas Astrid Carolina Elvia
Ramos Yataco Carlos Ivan

2018
DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado a nuestros padres quienes son los que día a día nos apoyan y
nos guían en nuestra vida, nos muestran el camino del bien, gracias a ellos somos lo que
somos.

También está dedicado a todos los jóvenes universitarios que se encuentran esforzándote
por lograr sus objetivos profesionales, y buscan ampliar sus conocimientos para aplicarlos
posteriormente en sus futuros trabajos.
 Introducción
El sistema educativo peruano ha vivido un largo proceso de cambios y

transformaciones que han marcado, en gran medida, el devenir de la sociedad

peruana en las últimas décadas. Durante este proceso, la educación peruana se

ha visto impactada tanto por políticas públicas de reforma orientadas

explícitamente a asegurar tanto objetivos de cobertura como de calidad y

pertinencia, así como por una constante actuación civil a favor de extender el

acceso al sistema hasta los niveles actuales. Este largo proceso ha dado como

resultado un sistema educativo que constituye la organización más extensa del

país, con más de 60 mil centros educativos y cerca de 16 mil programas

educativos no escolarizados que en su conjunto atienden a prácticamente 1 de

cada tres peruanos mayormente en Centros y Programas Educativos financiados y

gestionados por el Estado.1 Asimismo, se trata de un sistema organizado a lo

largo de todo el territorio nacional, con una oferta que llega a aproximadamente 28

mil centros poblados.

En el presente trabajo vamos a retroceder en el tiempo para ver como ha

ido evolucionando la educación en el Perú, para después analizar el estado actual

en que se encuentra la educación peruana.

 Antecedentes

Educación en Pueblos Primitivos

Es una educación natural, espontánea, inconsciente, adquirida por la

convivencia de padres e hijos, adultos y menores. Se trata de una educación por

imitación, así aprende las costumbres de la tribu, cantos y danzas, lenguaje que

constituye su mayor instrumento educativo.

Pueblos Cazadores:

Procedimientos para educación muy laxa, indisciplina, guerra, aunque no

poseían riquezas o propiedades que puedan incitar al ataque y robo de otros

pueblos, en ellos se cultivaban ciertas cualidades personales, particularmente la

destreza física y la resistencia o endurecimiento con respecto al dolor y al clima.

Pueblos Agricultores Y Ganaderos De La Época Posterior:

Las faenas agrícolas y ganaderas requieren orden, aprender fenómenos

meteorológicos; la madre ocupa un lugar más importante en la familia. La guerra

impone en la educación de los hijos una disciplina más rigurosa y una preparación

para el uso de armas. El arte se hace más esquemático. Aparte de esta educación

espontánea, hay en los pueblos primitivos una forma intencional de educación que

es la iniciación de los efebos, mediante ella reciben los jóvenes un entrenamiento

muy riguroso. Los niños son tomados de la familia y de la aldea, reunidos

por grupos y sometidos durante unas semanas en lugares solitarios, en ejercicios

y pruebas para la disciplina del alma, alejamiento de los malos demonios y

adquisición del carácter masculino

La Educación Incaica

La educación forjada por este imperio fue netamente clasista. Así que en
estos tiempos llevar una educación era un privilegio. Por otro lado la educación
que impartía el Amauta ha demostrado un avance muy grandioso y asombró para
nosotros en la actualidad. Los incas desarrollaron la ciencia, la filosofía, la
astronomía, la geografía, la historia, el derecho, la medicina y otros...

El Yachayhuasi
Llamada también "CASA DEL SABER" fue centro de enseñanza para los
jóvenes de la realze y la nobleza, es decir, los futuros integrantes de la clase
dirigente.
Por eso era la máxima entidad educadora de la nobleza masculina,
quedando los plebeyos excluidos de su esmerada formación. La educación duraba
cuatro años, dividiéndose la educación en cuatro materias principales que eran:
lengua, religión, aprendizaje de los quipus y una historia del tawantinsuyu
vinculada al arte militar.
El Acllahuasi
Fue el centro educador de las Acllas o mujeres escogidas.
Las Acllas fueron las mujeres de mayor preparación cultural en el imperio. Eran
mujeres verdaderamente escogidas, procedían del tributo de su pueblo y vivían
enclaustradas en el Acllahuasi o Casa de las Acllas.
El inca destacaba a un funcionario llamado "Apo Panaca" o "Señor de las
Hermanas", a cada provincia el cual se encargaba de seleccionar a las niñas de 4
años que fueran singularmente bellas, libres de defectos físicos y con notoria
lucidez mental. A las cuales recogía el Apo Panaca en el Acllahuasi; poniéndoles
bajo el cuidado de las Mamaconas.
Educación en el Virreinato
Durante la Colonia, la educación virreinal imitó los modelos europeos y se

caracterizó por el memorismo, la religiosidad, la rigurosidad y el clasicismo. La

Iglesia fue muy influyente a través de las órdenes religiosas, de los cuales destacó

los jesuitas. La configuración de un sistema educativo se originó en orden inverso

a lo actual: primero se creó la educación superior, el intermedio y, por último, la

enseñanza elemental.

La educación elemental (o de primeras letras). Se impartió en colegios

parroquiales, conventuales y misionales. A los niños se les enseñaba sobre los

preceptos básicos, a leer, escribir y cantar. El género femenino estuvo casi

marginado del proceso educativo. También existían colegios menores que eran

dirigidos por párrocos e indígenas, donde se enseñaba a leer, escribir, además, de

catequizar.

La educación universitaria se inauguró en 1551 con la fundación de la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos en Lima, por obra de los dominicos.

Educación en la Republica hasta la Actualidad

A comienzos de la era republicana en el Perú, el interés por la educación
pública se hace patente a través de las Constituciones del Estado y de
la Organización Ministerial. La Constitución de 1823 señala que, el Congreso
dictará «todo lo necesario para la instrucción pública por medio de planes fijos, e
instituciones convenientes a la conservación y progreso de la fuerza intelectual y
estímulo de los que se dedicaren a la carrera de las letras»; asimismo, agrega que
«la instrucción es una necesidad común, y la República la debe igualmente a
todos sus individuos». A partir de entonces, las normas educativas tomaron una
clara orientación democrática.
Ramón Catilla y la Educación (1850)
En la historia de la educación peruana, Castilla contribuyó decisivamente a
la enseñanza pública y a su organización administrativa a través de la
promulgación de su Reglamento de Instrucción de 1850.
Con este dispositivo trató de poner fin a la desorganización administrativa y
pedagógica imperante.
No obstante los mandatos constitucionales de 1828 y 1839 en el que se
otorgaba al Congreso proponer los «Planes Generales de Educación e Instrucción
Pública», éstos no se cumplieron, habiendo generado en la educación pública una
exigencia de renovación de acuerdo con la época.
El Reglamento de Instrucción, catalogado como la primera Ley de
Instrucción Pública, previa aprobación del Congreso, fue titulado Reglamento de
Instrucción Pública para las Escuelas y Colegios de la República. Consta de 10
capítulos y 67 artículos donde se aborda la clasificación de los planteles, se norma
el funcionamiento de las escuelas, colegios y universidades, así como el régimen
de política educativa, las directrices sobre la enseñanza pública y privada, régimen
del profesorado, presupuesto educativo y atribuciones del Estado en la marcha de
la educación nacional.
La Educación se dividía en pública y privada.
La Pública comprendía tres grados: primaria en las escuelas, secundaria en
los colegios y superior en los Colegios Mayores y Universidades.
La Primaria se impartía en dos ciclos en las escuelas de primer y segundo orden.
La Secundaria se estudiaba en los Colegios Menores y Mayores. Los Colegios
Mayores estuvieron considerados como una antesala de la Universidad.
La Educación Secundaria fue considerada como una continuación de los
estudios primarios y base de preparación del futuro ciudadano y también como un
ciclo previo para estudios superiores.
La Educación Técnica fue colocada al mismo nivel que la secundaria y tuvo
como fin tender a la especialización.
Finalmente, la Educación Normal dedicada a la formación del personal docente y
administrativo de la educación infantil, primaria, secundaria y especial, buscó
perfeccionar al educador e investigar y divulgar el resultado de sus experiencias.
Los años 1950
A partir de la década del 50 durante los periodos presidenciales de Manuel
Prado y Fernando Belaúnde se vislumbra una etapa «progresista»
fundamentalmente en la preparación docente, por cuanto se dio impulso a la
creación del «Centro de Altos Estudios Pedagógicos», destinado a la
investigación, formación de profesores para las Escuelas Normales, mientras que
la situación del profesorado de Primaria, media y técnica se mantuvo en relativo
estancamiento.
Por otro lado, el sistema educativo en este periodo se caracterizó por ser
transmisor del acervo cultural, de valoraciones existentes y conocimientos
intelectualistas, comenzando la escolaridad en transición seguido de la primaria,
media y superior. La Educación Media o Secundaria distinguía dos áreas: Común
y Técnica.
En este contexto, la Reforma de la Educación se presentó como un cambio
que no se centraba únicamente en la esfera tradicional y conservadora de la
educación que trata meramente de transmitir el acervo cultural y las valoraciones
existentes y de amoldar a las nuevas generaciones dentro de las formas ya
creadas, sino que era un medio efectivo para fortalecer y apoyar el proceso
revolucionario político en su conjunto, a través de una educación creadora que
buscaba desenvolver las capacidades del ser humano y afirmar su potencial de
desarrollo autónomo.
El principal objetivo de la Reforma Educativa era que la educación había de
moldear a un hombre integral en una nueva sociedad, libre, justa y solidaria,
desarrollada por la actividad creadora de todos.

Fines de la Reforma

La propuesta educativa en función de los fines perseguidos fue orientar a la

educación en primer lugar, por las condiciones y requerimientos de desarrollo del

país poniendo de relieve el sentido creador y social del trabajo común inherente a
la esencia de la persona humana, de tal manera que la educación se convirtiera

en arma indispensable de lucha contra la pobreza y el atraso, contra el

inmovilismo económico y los bajos niveles de producción y consumo; buscando en

consecuencia capacitar a todos los peruanos para el trabajo productivo y para que

el acceso a los más altos niveles culturales científicos y tecnológicos se

intensifiquen y aceleren por la eliminación de las barreras y de los privilegios

socioeconómicos.

En segundo lugar, la reforma educativa se orientó al cambio de

las estructuras socios económicos, lo cual implicaba, despertar una

nueva actitud adecuada y favorable a la transformación del sistema.

En tercer lugar, buscó reforzar la autoafirmación nacional; pero

lamentablemente, acusó una tendencia hiper nacionalista.

Los planteamientos ideológicos de la reforma educativa provocaron

una crítica enérgica en el ámbito educativo peruano, por su base materialista, su

orientación colectivista, su espíritu dialéctico, su agresividad en la implantación y

la manipulación política que hizo de ella el gobierno militar.

Los aportes técnico-pedagógicos que podía haber brindado quedaron, así,

opacados por una instrumentalización que la sociedad peruana en general terminó

rechazando.

Quincenio de la Educación (1980- 1985)

A partir de 1980, se inicia el llamado quinquenio de la educación peruana,

con el gobierno del Arquitecto Fernando Belaunde Terry, quien otorgó, con una

concepción diferente al de la Reforma Educativa, especial prioridad a la

problemática educativa.
La principal característica del quinquenio de la educación es: la reestructuración

del sistema educativo, concordante con la Ley General de Educación Nº 23384,

donde se consideran las necesidades del desarrollo integral del docente del país.

En el marco de esta ley, los niveles y modalidades educativos establecidos

comprende:

a) La Educación formal, impartida en forma escolarizada y no escolarizada.

b) La Educación No Formal, caracterizada por el autoaprendizaje y por la

acción de diversos agentes educativos tales como la familia, la comunidad,

el centro de trabajo, las agrupaciones políticas, religiosas, culturales y los

medios de comunicación social.

Los niveles del Sistema Educativo considerados en esta etapa son:

a) Primer Nivel: Educación Inicial

b) Segundo Nivel: Educación Primaria

c) Tercer Nivel: Educación Secundaria

d) Cuarto Nivel: Educación Superior

Las modalidades educativas son:

a) De menores

b) De adultos

c) Especial

d) Ocupacional

e) A distancia

La educación en el periodo (1985 – 1990)

En el período del gobierno aprista 1985 - 1990, se elaboró el

llamado Proyecto Educativo Nacional, con miras a plasmar en una Nueva Ley
General de Educación, la estructura de un sistema educativo constituido por

niveles y modalidades, integrados y articulados, acordes a las necesidades y

características de la población. Este proyecto contempló los siguientes niveles,

modalidades y formas:

Nivel Inicial

a) Para niños

b) Para la familia

Educación Básica

a) I Ciclo Básico, con 4 grados

b) II Ciclo Básico, con 2 grados

c) III ciclo Básico, con 4 grados

Educación Superior

En el nivel básico, se distinguían dos modalidades:

a) Nivel Básico de Menores: destinado a educandos comprendidos entre los 5

y 16 años.

b) Nivel Básico de Adultos: destinado a educandos mayores de 16 años,

vinculado al trabajo productivo y preferentemente no escolarizado.

Modalidades, concebidas como alternativas del sistema educativo:

a) Educación de adultos

b) Educación especial

c) Educación bilingüe

d) Educación Ocupacional

e) Educación a distancia
 OBJETIVOS DEL TRABAJO

OBJETIVO GENERAL
Realizar una investigación profunda de los conceptos relacionados al tema del trabajo, para
poder ampliar nuestros conocimientos y tener un mejor criterio de análisis del tema, que
faciliten las conclusiones finales del trabajo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Brindar información relevante concerniente a tema investigado, para lograr un
entendimiento rápido del lector del trabajo, en donde pueda recibir respuestas
rápidas sobre el estado actual en que se encuentra la educación peruana.
 Analizar la importancia que tiene la inversión pública en educación, siendo esta la
fuente para luchar contra la pobreza vista n el país
 Marco Teórico

Educación Actual en el Perú

Los escolares peruanos, principalmente en colegios estatales y en zonas

rurales, continúan presentando niveles de rendimientos bajos en comprensión de

textos, matemática y ciencias. Un estudio internacional de la empresa consultora

Mckinsey (2010) identifica un conjunto de medidas que pueden tener un gran

impacto en el rendimiento educativo en las escuelas básicas, en el corto plazo.

Educación, Capital Humano y crecimiento

Los modelos de crecimiento relevan la importancia del capital humano en el

crecimiento económico: las personas más educadas tienen niveles de

productividad superiores, así como una mayor capacidad para adaptar tecnologías

e innovar procesos. Al respecto, Hanushek y Woessman (2009) presentan

evidencia actualizada sobre la relación causal y positiva entre los conocimientos y

habilidades cognitivas con el crecimiento económico. Estos autores destacan que

los países que han mejorado estos conocimientos y habilidades, aproximadas a

partir de los resultados de los alumnos en las evaluaciones de rendimiento

internacionales, registran mayores tasas de crecimiento. Así, se estima que un

aumento de 100 puntos en los resultados de las pruebas PISA en matemáticas y

ciencias, se traduciría en una mayor tasa de crecimiento del PBI per-cápita de 1,2

a 2,0 puntos porcentuales.

Estado actual de la educación básica en el Perú

Sobre la base de los resultados de las Evaluaciones Nacionales del

Rendimiento Escolar 2001 y 2004, y de la prueba PISA 2000, Benavides y

Rodríguez (2006) destacaban la “(…) existencia de grandes y masivos déficit en el

rendimiento de los escolares a escala nacional (…)”. Además, se reportaban

diferencias significativas en el logro educativo de los alumnos de las escuelas

estatales y las zonas rurales respecto a los alumnos de las escuelas no estatales y

zonas urbanas. En particular, estos autores señalaban que entre 1998 y 2004 los

resultados en las pruebas de rendimiento se habían mantenido prácticamente

inalterados, no obstante que se habían aplicado políticas que comprendían la

capacitación de docentes, la entrega de textos y útiles escolares, y la revisión de

programas curriculares, entre otras.

En 2006, el gobierno del presidente Alejandro Toledo dispuso un aumento

significativo de las remuneraciones de los profesores, en tanto que el gobierno del

presidente Alan García dictó la Ley de la Carrera Pública Magisterial en 2007.

Estas medidas se orientan en la dirección de modificar los incentivos que

enfrentan los actores en el sector educación con el fin de mejorar la calidad del

sistema educativo, en particular de los docentes y los directores, al promoverse un

mayor compromiso de estos actores con los resultados del sistema educativo.

Aunque se ha mejorado en los últimos tres años, especialmente en

comprensión de textos, el rendimiento de los alumnos en las evaluaciones

nacionales continúa siendo bajo. De acuerdo a la Evaluación Censal de

Estudiantes 2010 realizada por el Ministerio de Educación y aplicada a los

alumnos del segundo grado de primaria, en el 2010 sólo 29 y 14 alumnos de cada

100 alumnos a nivel nacional alcanzaron los aprendizajes esperados para el grado

en compresión de textos y matemáticas, respectivamente, y se registraron

diferencias significativas según tipos de escuela y a nivel internacional, el Perú ha

participado en diferentes pruebas. Cabe destacar las pruebas PISA del 2000 y

2009, las cuales evalúan las áreas de comprensión de textos, matemáticas y

ciencias, y se aplica a los estudiantes de 15 años de edad.

De acuerdo a las pruebas PISA 2009, el Perú se ubica en el puesto 63 en

comprensión de textos y matemáticas, y en el puesto 64 en ciencias, de un total de 65

países (Ver Cuadro 1). Con ello, se ubica en el último lugar entre los países de América

Latina que rindieron las pruebas en las materias de comprensión de textos y ciencias, y

en el penúltimo en el área de matemáticas.

El 65 por ciento de los alumnos peruanos se ubicó por debajo del Nivel 2 en el

área de comprensión de textos, mientras que en matemáticas y ciencias dichos

porcentajes fueron de 73 y 68 por ciento, respectivamente. Cabe señalar que el Nivel 2

muestra que un alumno cuenta con las habilidades básicas necesarias para participar en

forma efectiva y productiva en la sociedad (OECD, 2010). De otro lado, sólo el 0,4; 0,7 y

0,2 por ciento de los alumnos peruanos alcanzaron los Niveles 5 y 6 en las áreas de

comprensión de textos, matemáticas y ciencias, respectivamente. Estos niveles son los

más altos de las pruebas PISA y muestran, de acuerdo con la OECD, la posibilidad de

obtener ganancias competitivas en la actual economía del conocimiento.

Estructura del Sistema Educativo

Educación Básica

En el Perú se conoce coloquialmente a esta etapa de la educación, con los

nombre de "Inicial" y "Primaria" y "Secundaria". Estas tres etapas educativas

básicas se dan regularmente en la infancia y la adolescencia. Para las personas

que no pudieron culminar su educación en las etapas usuales se estableció la

Educación Básica Alternativa.

Educación Básica Regular

Está a cargo de la Dirección General de Educación Básico Regular

(DIGEBR). La Educación Básica Regular (EBR) es la modalidad que abarca los

niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria (Artículo 36 de la Ley 28044).

Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso

educativo. Se ofrece en la forma escolarizada y no escolarizada a fin de responder

a la diversidad familiar, social, cultural, lingüística y ecológica del país. Los

servicios educativos se brindan por niveles educativos:

Educación inicial. Se ofrece en cunas (para niños menores de 3 años), jardines

para niños (de 3 a 6 años) y a través de programas no escolarizados, destinados a

niños de bajos recursos en las áreas rurales y urbano-marginales. Según la

Constitución de 1993, es obligatorio un año de educación inicial, para la población

de 5 años de edad.

Educación primaria. El segundo nivel dura seis años y atiende a los menores de

entre los 6 a 12 años de edad. Para ser promovido se necesita un promedio de 15

(sistema vigesimal de evaluación) y aprobar por lo menos lenguaje o matemáticas

(básico).

Educación secundaria. El tercer y último nivel dura cinco años. Atiende a jóvenes

de entre 12 a 17 años de edad. Se organiza en dos ciclos: el primero, general para

todos los alumnos, dura dos años el cual resulta obligatorio y que junto a la

educación primaria constituyen el bloque de la educación obligatoria; el segundo,

de tres años, es diversificado, con opciones científico-humanista y técnicas. Según

la Constitución de 1993, también la enseñanza secundaria es obligatoria.

Educación Básica Alternativa

Está a cargo de la Dirección General de Educación Básico Alternativa

(DIGEBA). La Educación Básica Alternativa (EBA) es una modalidad que atiende a

jóvenes y adultos, así como a adolescentes en extra-edad escolar a partir de los

14 años de edad, que necesitan compatibilizar el estudio con el trabajo. Tiene los

mismos objetivos y calidad equivalente a la EBR, y consta de cuatro ciclos de

estudios, cada uno de ocho meses: Primer Ciclo (equivalente a 1.º y 2.º grado de

secundaria), Segundo Ciclo (equivalente a 3.º de secundaria), Tercer Ciclo

(equivalente a 4.º de secundaria) y Cuarto Ciclo (equivalente a 5.º de secundaria).

Los estudiantes del EBA son aquellos que no se insertaron oportunamente en el

sistema educativo, no pudieron culminar su educación básica, requieren

compatibilizar el trabajo con el estudio, desean continuar sus estudios después de

un proceso de alfabetización o se encuentran en extra-edad para la Educación

Básica Regular.
Educación Básica Especial

Está a cargo de la Dirección de Educación Básica Especial (DEBE). La Educación Básica

Especial (EBE) tiene un enfoque inclusivo y atiende a niños y jóvenes con capacidades

diferenciadas que tengan inconvenientes en un aprendizaje regular. Es una modalidad que

ofrece servicios educativos especializados de prevención, detección y atención oportuna a

niños menores de 6 años, además de apoyo y asesoramiento en las Instituciones Educativas

inclusivas.

Grado superior, técnicos profesionales

El grado superior es post-secundario y se oferta en los Institutos de

Educación Superior Tecnológico (I.E.S.T.) con una duración mínima de 3060

horas. Se otorga el Título de Profesional Técnico a nombre de la Nación. En esta

modalidad se desarrollan competencias de planificación, organización,

coordinación y control de los procesos productivos; y de responsabilidad en la

calidad del producto final. La formación de este grado debe garantizar una

preparación orientada a la innovación tecnológica y la ejecución de procesos y

procedimientos de trabajo formalizados, con autonomía y capacidad de decisión

en el ámbito de su competencia.

Grado medio

El grado medio es post-secundario y se oferta en Institutos de Educación

Superior Tecnológico. Tiene una duración variable entre 1500 y 2500 horas. Se

otorga el Título de Técnicoa nombre de la Nación. En esta modalidad se

desarrollan competencias relacionadas con la aplicación de conocimientos en una

amplia gama de actividades laborales propias de su área profesional. En su

ámbito de responsabilidad, organiza el trabajo y las actividades de su equipo

inmediato, resuelve situaciones en el proceso de producción aplicando los

conocimientos más adecuados. Debe seguir las especificaciones predeterminadas

en la ejecución global del proceso, siendo autónomo en aspectos técnicos de su

área.

Grado elemental

No tiene requisitos académicos. El grado elemental se brinda en Colegios

con Variante Técnica (C.V.T.) y en los Centros Técnico Productivo (CETPRO).

Tiene una duración variable entre 300 y 1500 horas. Se otorga certificación con

mención en la opción vocacional estudiada. Esta modalidad desarrolla

competencias ocupacionales en el ámbito de la ejecución de actividades

operativas propias del proceso productivo y con instrucciones predeterminadas. El

nivel de responsabilidad técnica se centra en realizar las acciones correctivas

correspondientes e informar los problemas técnicos que se presentan.

Educación Universitaria

La educación universitaria, se inicia en el Perú con la creación de la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos, por Real Cédula expedida por don

Carlos V, el 12 de mayo de 1551, la misma que fue inaugurada en la Sala

Capitular del Convento de Santo Domingo en el año 1553. En el año 1571 obtiene

la aprobación Pontificia y en el año 1574, recibe el nombre de Universidad

Nacional Mayor de San Marcos. La creación de la Universidad Nacional Mayor de

San Marcos, tiene como Institución Precursora la creación en la Ciudad de Los

Reyes, del “Estudio General o Universidad”, a cargo de la Orden de Predicadores

—Padres Dominicos— el 1 de julio de 1548, celebrado en la ciudad del Cusco.

Dicha Institución se encargaría de la formación de los evangelizadores de las

nuevas tierras. Se enseñaría Escritura, Teología, Gramática y Lengua Quechua.

Del total de universidades peruanas, 92 en total, sólo 36 son del Estado, mientras

el resto pertenecen a la gestión privada.

Según cifras de la Asamblea Nacional de Rectores (ANR), en el año 2006,

alrededor de 597.760 estudiantes circulaban por las universidades peruanas. De

este total, 290.516 (48,6 %) estudiaban en universidades públicas y 307.243

(51,4 %) en privadas.