Cuerda Flo Ja

C UERDA FLOJA
Lygia Bojunga
Acerca de la obra
Esta es la historia de una niña que al ser separada de sus
amigos de toda la vida, Barbuda y Foguiño, se enfrenta a
una nueva vida al lado de su abuela. Una nueva vida con
todo lo que implica vivir en una ciudad.
Datos de la Autora
Lygia Bojunga Nunes es una destacada autora
brasileña. Fue la primera escritora latinoamerica-
na en ganar el premio Hans Christian Andersen en
1982. Sus obras La casa de la madrina y La bolsa
amarilla han sido traducidas a más de 12 idiomas.
1
Lectura de la obra
Lean en voz alta, turnándose, los ca-

pítulos. Este texto requiere de una
guía ya que en ocasiones relata re-
cuerdos de la niña. Es importante
verificar que los niños tengan muy
claro si el narrador está relatando,
si está recordando o si está descri-
biendo episodios del momento.
Motivación para la lectura

La soledad
Desarrollo
• Solicite a los niños que cierren los ojos y recuerden en qué oportunida-
des ellos se han sentido solos.
• Puede guiarlos dándoles pistas como, por ejemplo: “Cuando tus pa-
pas viajan, cuando salen’’, etc.
• Escriba un listado en el pizarrón.
• Ayude a los niños a distinguir entre lo que son sentimientos y pensa-
mientos de soledad.
• Coménteles que van a leer una historia de una niña que se sentía muy
sola y de cómo ella venció esa soledad.
Cuerda floja Lygia Bojunga

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A ctividades de prolongación de texto
C uerda floja
Los circos
• Pregunte cuántos niños han ido a un circo.
• Solicíteles que de manera voluntaria relaten qué es un circo.
• Organice las ideas de manera que los que no han asistido pue-
dan hacerse una idea de lo que es el circo: “desfile de todos los
artistas, presentación, saludo del director, etc.”
• Haga que los niños expresen cuáles son los espectáculos favo-
ritos y cuáles los que menos les gustan.
• Si tiene tiempo, permita que los niños representen algún nú-
mero del circo..
El cuarto
Esta actividad sirve para trabajar el párrafo descriptivo y para permitir mayor identificación con el
personaje.
• Solicite a los niños que escriban por escrito cómo es su cuarto en términos físicos (forma, tama-
ño, color, número de ventanas, puertas, muebles, localización de los muebles, etc.)
• Una vez hayan logrado esta descripción, pídales que hagan una descripción de los objetos es-
peciales (cuáles les gustan, por qué, donde se ubican, por ejemplo, peluches, pósters, cobijas,
almohadas), pregúnteles por qué son especiales y qué les recuerdan.
• Solicíteles que escojan uno de esos objetos y lo dibujen en una cartulina de 1/8.
Fiesta de cumpleaños
• Divida el salón en equipos de cuatro.
• Pídales que entre todos hagan una representación para mostrar a la clase qué es una fiesta de
cumpleaños y cómo la celebran.

3
• Teniendo en cuenta la edad de los niños (9 - 10 años) aproveche la actividad para trabajar nor-
mas de cortesía (saludar, dar las gracias, ayudar a los anfitriones, ser cuidadosos con los objetos,
muebles y paredes de la casa, etc.)
• También reflexionen acerca de la importancia de disfrutar la fiesta sin ser bruscos, manejando un
horario adecuado a la edad, etc.
• Dé a los grupos tiempo (5 a 10 minutos) para hacer la representación.
• Puede cerrar la actividad con una pequeña fiesta.
Las matemáticas
• Pregunte cuántos niños sienten “miedo” en clase de Matemáticas. Permítales expresar qué es
ese miedo y a qué temas específicos le temen.
• Hagan una lluvia de ideas de cómo pueden hacer ellos para vencer ese miedo, por ejemplo:
Preguntar cuando no entiendo.
Tener clases extras.
Realizar más ejercicios.
• Esta actividad sirve para asesorar al profesor de Matemáticas y manejar deficiencias en el área
mencionada. Pueden hacer trabajo en equipo.
Yo recuerdo
• Así como María, la protagonista, recuerda para no sen-
tirse triste, lleve a sus alumnos a que hagan una reflexión
de cómo es que ellos recuerdan, qué es lo que recuerdan y
cuándo recuerdan.
• Identifiquen recuerdos tristes y recuerdos felices.
• Solicíteles que voluntariamente expongan uno u otro tipo
de recuerdo.

4
Desarrollo de competencias
Realicen una lista de los juegos que recuerden y los que, para la
edad de los niños, son los más populares. Sepárenlos según sean
juegos de mesa y juegos donde se involucren actividades físicas.
Describan cada juego, dándoles unas pautas: el número de juga-
Área de
dores, los materiales que se necesitan y los pasos a seguir. Impor-
matemáticas
tante que aclaren si cada ronda es igual o si a medida que avanza
y lenguaje
el juego éstas van variando, así como también cuándo se acaba el
juego.
Centre la atención en los juegos de mesa, en aquellos que
tienen cartas o que involucran algún tipo de puntaje. Lleve a los
alumnos que conozcan el juego a explicárselo a sus compañeros
en la parte matemática y de puntajes: cuáles son las cartas que
ponen puntos, cuáles quitan puntos, cuáles valen el doble o el tri-
ple, y así sucesivamente. Nombre monitores para que mientras
unos juegan otros vayan supervisando dos aspectos: cuáles son
las preguntas más frecuentes de los niños que llevan a entender
cuáles son las instrucciones que más se les dificultan, y por otra
parte, supervisar la correcta asig-
nación de puntos. Rote los niños
para que todos practiquen la
asignación de puntajes positivos
y negativos.
Revisen los distintos métodos
de puntaje y compárenlos.
Permita que los alumnos opi-
nen acerca del funcionamiento
de dichos sistemas de puntaje y
que digan según su criterio cuáles
son los más atractivos. También
podría pedirles que introduzcan
modificaciones al juego tanto en
la forma como en la puntuación,
sustentando cada propuesta.

5
Hagan un listado de los montes que recuerden en algunos países.
Ubíquenlos en los mapas. Identifiquen las características más im-
Área de portantes de cada uno: su altitud, su localización exacta, la cade-
ciencias na montañosa a la cual pertenecen, las condiciones climatológi-
naturales cas actuales, y muy importante, la era en que cada uno se formó.
y ciencias Recuerden establecer el porqué del nombre que lleva cada uno
sociales en la actualidad. Estimule a los alumnos a determinar si los distin-
tos montes se encuentran localizados al interior de algún parque
o reserva natural o si, por el contrario, se encuentran localizados
en áreas amenazadas.
Tomen las distintas montañas del país, y describan los dife-
rentes ecosistemas que se tienen. Mencionen el clima, las cade-
nas alimenticias, las distintas comunidades que existen, tanto
de plantas como de animales, las relaciones entre esas comuni-
dades, y qué tanto están conservadas. Revisen si existen activi-
dades humanas de explotación de algunos recursos renovables o
no renovables. Si ya están deteriorados, revisen los motivos que
ocasionaron dicho deterioro. Es importante determinar si existen
programas de protección para algunos de ellos.
Invite a los alumnos a sacar conclusiones con respecto al tema,
a través de una actividad oral o escrita. Exija observaciones sus-
tentadas.
Revise con sus alumnos el concepto de justicia. Invítelos a reflexio-

nar ante situaciones de la vida cotidiana.
Área de
Defina con los alumnos cuál es la relación de la justicia con el
valores
equilibrio. También, con la existencia de normas de convivencia
que permitan a todos conocer las normas del juego y tener crite-
rios para la toma de decisiones que promuevan justicia. Escuche
atentamente los sentimientos y pensamientos de los niños.
Aliéntelos a pensar en formas que promuevan la formación de
individuos justos y equilibrados. Acepte respuestas sustentadas.

6
N otas

7
Observaciones

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