Historia de La Funcion Lineal y Otros

Temática abordada: estudio didáctico de la noción de función
El tema que elegimos (y también por sugerencia de la profesora a cargo del

curso) para llevar a cabo en nuestras prácticas es el concepto de función.
A continuación abordaremos el concepto desde la evolución a lo largo del tiempo
hasta llegar a la perspectiva del análisis didáctico.
La noción de función a través del tiempo: el concepto de función ha ido
evolucionando a lo largo de más de 2000 años, dependiendo del momento histórico ha
tomado diferentes concepciones predominantes:
 La función como variación: los matemáticos babilónicos, se caracterizaron por

aritmetizar observaciones que eran difíciles de ser medidas, entonces se basaron en
métodos cuantitativos que implicaban tabular datos en busca de regularidades entre las
variaciones de causas-efectos de fenómenos como la luz , la velocidad, etc. Entonces
decimos que este periodo se caracterizó a la función como variación.
 La función como proporción: si bien el pensamiento griego sigue considerando

las ideas de cambio y de cantidad variable, se introdujo la idea de proporciones para
pensar el concepto de función debido al significado que tenía la geometría para los
griegos, entonces predominaba la idea de una matemática estática comparando
magnitudes proporcionales, esta concepción también fue mantenida por matemáticos tales
como Oresme y Galileo.
 La función como gráfica: el cambio más significativo ocurrió en la Edad Media,

dado por el acercamiento entre la matemática y las ciencias naturales. Oresme, introduce
los gráficos para representar los cambios y analizarlos, estos gráficos representaban las
relaciones desde lo cualitativo más que desde lo cuantitativo.
Durante los siglos XV y XVI, la matemática se desarrolla en un doble sentido: un
perfeccionamiento del simbolismo algebraico y la formación de la trigonometría como rama
particular, estos cambios influyeron en el desarrollo del concepto de función.
 La función como curva: a principios del siglo XVII, Fermat y Descartes inician la
representación analítica al unir los problemas del Álgebra y la Geometría, comienza
entonces, a formarse la geometría analítica para expresar relaciones numéricas entre las
propiedades de objetos numéricos, utilizando especialmente el método de las
coordenadas.
Nace por primera vez la idea de que una ecuación expresada en x e y, podría ser
usada para introducir la dependencia entre dos cantidades variables.
 La función como expresión analítica: esta concepción de función, nace en el

siglo XVII y continúa en el siglo XVIII con Euler, quien consideraba que las únicas
funciones que se podían analizar eran las expresadas mediante expresiones algebraicas.
En este periodo predomino más la formalidad que la relación entre variables.
Leibnitz introduce la notación f(x).
 La función como correspondencia arbitraria: Euler se ve en la necesidad de

considerar funciones más generales que las expresiones analíticas.: las funciones
arbitrarias en las cuales si x designa una cantidad variable, entonces todas las otras
cantidades que dependan de x, son llamadas funciones. (Euler, citado por Ruiz Higueras,
1998).
El término función se designa con la expresión f(x), y luego, se escribe:
f: X Y, ó x f(x).
Se continúa el uso de los ejes cartesianos y aparecen los diagramas de Venn como
nueva forma de representación.
 La función como terna: entre los siglos XIX y XX, se introduce la teoría de
conjuntos para concebir que una función está formada por pares de elementos así como
un conjunto está formado por elementos individuales; por lo tanto la concepción que
predomina en esta época es la de función considerada como terna, que produce un
obstáculo ya que se considera una concepción estática al considerar la función solo como
pares ordenados que pertenecen a una relación y se pierde la idea dinámica de la relación
entre variables.
Mientras nos aproximamos a una definición más moderna de función, vemos que
desaparece la idea de variación y dependencia, para hablar en términos de
correspondencia:
“Sean X e Y dos conjuntos no vacíos, una función f definida en un conjunto X y con
valores en Y, es una ley mediante la cual se hace corresponder a cada elemento de X un
elemento de Y.” (Ruiz Higueras, 1998)
Éste análisis, donde se expuso la historia de la evolución del concepto de función,

refleja que detrás del concepto hay un análisis importante para la didáctica.
La noción de función en los contenidos curriculares y los libros de texto:
En la mayoría de los libros de textos consultados, el concepto de función aparece

como caso particular del concepto de relación y como tal, definido a partir de la teoría
de conjuntos, que si es trabajado solo desde una aspecto formal y riguroso, se convierte
en un objeto estático y acabado, de hecho hemos utilizado esta metodología a pedido
de la profesora a cargo del curso, pero desde una mirada moderna y acompañada de
un trabajo de reflexión y meramente introductorio, luego se agregan los conceptos de
dependencia y variabilidad.
En otros libros de texto de fines del siglo XIX, las definiciones de función aparecen
las ideas de “magnitud” y “cantidad” relacionadas con variables independientes.
Posteriormente, otros libros trabajan en concepto vinculado con operaciones
sobre diagramas de Venn.
Los principales elementos que integran la noción de función son: la variación, la
dependencia, la correspondencia, la simbolización y las distintas formas de
representación: algebraica, gráfica, entre otras.
Con respecto a cómo aparece el concepto de función en los contenidos
curriculares, podemos observar que se destacan los conceptos de variable,
dependencia y cambio, que se utilizan fundamentalmente como herramientas que
permiten modelizar fenómenos de la realidad.
Concepciones de los alumnos respecto de la noción de función:
Creemos que la mayoría de los alumnos asocian el concepto de función como un

procedimiento algorítmico, es decir que la definición del concepto no determina el
objeto, sino las relaciones que se han mantenido con él.
Además la facilidad de trabajo con los números naturales y enteros, hace que se
aparezca un obstáculo para el conocimiento de las funciones, que es el de no
considerar a las funciones de variable real.
En general la mayoría de las concepciones que se producen en los alumnos al
estudiar funciones está relacionada a la evolución histórica de esta noción.
Para nosotras uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta para la
enseñanza de la noción de función, es que las actividades propuestas a los alumnos
estén cargadas de significado y sentido, para que puedan apropiarse y construir los
conocimientos como es producto de su propia actividad y que puedan dar cuenta de
cuáles son las soluciones óptimas por el análisis propio.
Por eso basamos nuestra propuesta en actividades que permiten poner en juego
aspectos más relevantes del concepto de función. Nuestra opción ha sido utilizar el
lenguaje de los gráficos para introducir conceptos, relacionando todas (o la mayoría)
de nuestras actividades en problemas de la vida cotidiana que sirven para analizar
situaciones concretas.

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