Helmerfernandoparrarodriguez 2015 PDF

Los microorganismos un mundo por descubrir,
una estrategia de aula para desarrollar habilidades

científicas para estudiantes de ciclo dos
Helmer Fernando Parra Rodríguez
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Bogotá, Colombia
2015
Los microorganismos un mundo por descubrir,
una estrategia de aula para desarrollar
habilidades científicas para estudiantes de ciclo
dos
Helmer Fernando Parra Rodríguez
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de:
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Directora:
Dr. Rer. Nat. Mary Ruth García Conde
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias
Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Bogotá, Colombia
2015
Dedicatoria.
A Dios por iluminar mi camino y darme

bendiciones en la vida.
A mi madre Luz Stella Rodríguez Matta por

ser la persona que más amor y apoyo me ha
brindado y que ante todas las adversidades
ha luchado por mi bienestar, Te amo mamá.
A mi abuela Ana Tulia Matta Rodríguez por

su compañía, cariño y apoyo en las diferentes
etapas de mi vida.
A mis hermanos Jairo, Leidy y Camilo por

compartir momentos de alegría y tristeza y
para que no olviden que cualquier meta con
esfuerzo y dedicación se puede alcanzar.
Agradecimientos
Muchas gracias a mi directora de trabajo de grado, Dra Mary Ruth García Conde, por su
ejemplo, sus valiosos aportes, enseñanzas, comprensión, paciencia y apoyo permanente
en este proceso.
A la universidad Nacional, los docentes de la Maestría y a mis compañeros de clase por

despertar mi interés y curiosidad en adquirir herramientas y estrategias que me permitan
ejercer una excelente labor docente.
A mi Familia por su apoyo incondicional, por sus consejos y oraciones.
A mi amiga Luz Stella Vargas por su apoyo incondicional y por ser una de las personas
que me motiva a vencer los retos de la vida.
A mi Madre Putativa Diana Lucia Zárate por ser esa persona que siempre está presente
en mis momentos de alegría y de tristeza, transmitiéndome su sabiduría frente a los
problemas que se me presentan.
A Cristian Medina por su apoyo, motivación, colaboración y sus consejos frente a las
diferentes adversidades que se me presentaron en este proceso.
A todas aquellas personas que de una u otra forma estuvieron pendientes de mi

formación y me alentaron con sus palabras de motivación frente al cumplimiento de esta
meta.
Resumen y Abstract IX
Resumen
Algunos microorganismos son fundamentales en nuestro sistema de defensa frente a
organismos patógenos. Este trabajo presenta el diseño de una propuesta didáctica
centrada en los microorganismos, en el desarrollo de habilidades científicas y en el
autocuidado en estudiantes de ciclo II de la Institución Educativa José Joaquín Flórez
Hernández sede San Francisco Club de la ciudad de Ibagué y utiliza como estrategia el
uso del aprendizaje basado en problemas. La propuesta inicia con una exploración de
los conceptos previos y un análisis de estos resultados para determinar los conflictos
cognitivos presentes en los estudiantes. A partir de esta reflexión se plantea el diseño de
la propuesta de aula para la enseñanza de la microbiología y el desarrollo de habilidades
científicas que busca que los estudiantes interpreten y resuelvan problemas en distintas
situaciones.
Palabras clave: Microorganismo, Aprendizaje basado en Problemas, habilidades de

pensamiento científico.
X Los microorganismos un mundo por descubrir, una estrategia de aula para
desarrollar habilidades científicas para estudiantes de ciclo dos.
Abstract
Many microorganisms are critical in the metabolic development of our system of defense
against pathogens. This paper presents the design of a didactic focused on
microorganisms in the development of scientific skills and self-care in cycle II students of
School José Joaquín Flórez at San Francisco Hernández Club Ibague using the strategy
of use of problem-based learning. The proposal begins with an exploration of the previous
concepts and analysis of these results to determine the cognitive conflicts presented by
the students. From this reflection raises the design of the proposed classroom for
teaching microbiology and development of scientific skills to enable students to interpret
and solve problems in different situations.
Keywords: Microorganism, problem-based learning, scientific thinking skills.

Contenido XI
Contenido
Pág.
Resumen ..............................................................................................................................IX
Lista de figuras ................................................................................................................ XIII
Lista de tablas .................................................................................................................. XIV
Introducción ......................................................................................................................... 1
1. Protocolo. ...................................................................................................................... 3
1.1 Contexto Institucional .......................................................................................... 3
1.2 Justificación. ........................................................................................................ 3
1.3 Pregunta de Investigación. .................................................................................. 4
1.4 Objetivos. ............................................................................................................. 4
1.4.1 Objetivo general. ...................................................................................... 4
1.4.2 Objetivos Específicos. .............................................................................. 4
2. Marco Teórico. .............................................................................................................. 5

2.1 Componente Histórico - Epistemológico. ............................................................ 5
2.2 Componente Disciplinar. ..................................................................................... 8
2.2.1 La Microbiología. ...................................................................................... 8
2.2.2 Dominios de la Naturaleza. ...................................................................... 9
2.2.3 Organismos procariotas y eucariotas. ................................................... 10
2.2.4 Organismos microscópicos: bacterias, protistas, hongos y virus. ......... 11
2.2.5 Microorganismos y ciclo de materia orgánica. ....................................... 17
2.2.6 Microbiología, enfermedades microbianas y control de éstas. ............. 17
2.2.7 Microbiología y alimentos. ...................................................................... 18
2.2.8 Microbiología e industria. ....................................................................... 19
2.2.9 Microbiología y biorremedación. ............................................................ 19
2.3 Componente Didáctico. ..................................................................................... 19
2.3.1 El aprendizaje basado en problemas (ABP). ......................................... 19
2.3.2 Habilidades de pensamiento y competencias en las ciencias. ............. 20
3. Metodología................................................................................................................. 22
3.1 Prueba diagnóstica ............................................................................................ 22
3.2 Análisis prueba diagnóstica............................................................................... 22
3.3 Diseño de la propuesta didáctica. ..................................................................... 27
4. Conclusiones y recomendaciones ........................................................................... 30

4.1 Conclusiones. .................................................................................................... 30
4.2 Recomendaciones. ............................................................................................ 30
XII Los microorganismos un mundo por descubrir, una estrategia de aula para
5. Bibliografía .................................................................................................................. 31
A. Anexo: Prueba Diagnostica....................................................................................... 33
B. Anexo: Tabulación y análisis por pregunta de la prueba diagnóstica. ............... 38
C. Anexo: Propuesta didáctica. ..................................................................................... 51

Contenido XIII
Lista de figuras
Pág.
Figura 1 Árbol filogenético universal, realizado mediante la comparación de secuencias
del ARN ribosomal 16 S y el estudio de los factores de traducción (F-Tu y EF-G) (Woese,
et al., 1990). .......................................................................................................................... 9
Figura 2 Estructura de la pared celular de las bacterias Gram positivas y Gram negativas
(Murray et al, 2006)............................................................................................................. 12
Contenido XIV
Lista de tablas
Pág.
Tabla 1. Principales aportes a la microbiología en la historia (Madigan, et al. 2004). ........ 6
Tabla 2 Características de las células procariotas y eucariotas (Apella, C. M., & Araujo, Z.
P. 2005)............................................................................................................................... 10
Tabla 3 Características de los principales grupos de protistas heterótrofos (Madigan, et
al. 2004). ............................................................................................................................. 14
Tabla 4 Características principales de los diferentes grupos de Protistas Autótrofos
(Madigan, et al. 2004). ........................................................................................................ 15
Tabla 5 Características principales de los diferentes grupos de Hongos (Madigan, et al.
2004) ................................................................................................................................... 16
Tabla 6 Relación entre las preguntas del test diagnóstico y los estándares de
competencias. ..................................................................................................................... 22
Tabla 7 Resultados del análisis de la prueba diagnóstica. ................................................ 24
Tabla 8 Ejes temáticos de la propuesta didáctica. ............................................................. 27
1 Los microorganismos un mundo por descubrir, una estrategia de aula para
Introducción
Desde el año 2007 se inició “The human microbiome proyect” o Proyecto microbioma
humano, que se desarrolla aún en la actualidad. Éste fue planteado como un esfuerzo de
investigación de colaboración internacional para promover el desarrollo de este campo de
la ciencia y ampliar la frontera de conocimiento de la biología humana. Se espera que
este proyecto proporcione una mayor comprensión de las estrategias de autorregulación
y funcionamiento del cuerpo humano que ayudan a mantener la salud del organismo.
Una enorme cantidad de microorganismos, cuya mayor parte son especies bacterianas,
colonizan nuestro organismo y forman una comunidad compleja conocida como la
microbiota del cuerpo humano. Está microbiota se conoce como flora residente o
microorganismos fijos porque están siempre presentes dentro y fuera del cuerpo en
diversos sitios como: la piel, la boca, las vías respiratorias, la vagina y el intestino. Con la
microbiota los seres humanos guardan estrechas relaciones de comensalismo. La
estructura de la comunidad de microorganismos depende de factores fisiológicos, tales
como temperatura, humedad, nutrientes y sustancias inhibitorias, entre otros. Se ha
encontrado que este microbioma juega un papel importante en el mantenimiento de la
salud y de las funciones normales del organismo. Se estima que la microbiota humana se
compone de múltiples especies bacterianas y su número puede estar entre 10-100
trillones de organismos. Por ejemplo, en el intestino se encuentra el mayor número de
células bacterianas, con cerca de 1012 células por gramo de heces (Mönckeberg &
Corsini 2011). Igualmente se acepta que la microbiota intestinal, junto con las células
humanas de un individuo, forman un complejo que interactúa para realizar diversos
procesos biológicos y mantener la homeostasis. Gran parte de la investigación, en la
actualidad, se centra en comprender estas interacciones.
Llevar el tema de los microorganismos al aula y ayudar al estudiante a la comprensión de

la microbiología y de las interacciones entre organismos es de vital importancia en la
enseñanza de las ciencias; ya que permite que los estudiantes amplíen su visión del
mundo de lo vivo, comprendan la importancia de la investigación científica, de las
interacciones benéficas y dañinas con otros organismos. Además permite desarrollar
conceptos claves para comprender: la transformación de la materia orgánica, el origen y
las causas de muchas enfermedades, las relaciones entre organismos, las aplicaciones
de los microorganismos en la industria, en la medicina, en el ambiente, entre otros. La
propuesta que se presenta busca satisfacer en gran parte estas necesidades y tiene
como objetivo central utilizar los conceptos de microbiología y sus aplicaciones para
motivar al estudiante a conocer sobre la importancia y pertinencia del estudio de este
campo del conocimiento, ampliar el interés por sus múltiples campos de aplicación,
desarrollar las competencias científicas, reflexionar sobre las relaciones de cuidado para
mantener el equilibrio del microbioma humano y el uso y abuso de los antibióticos y
mejorar la comprensión de los procesos de la naturaleza dependientes de los
microorganismos.
Capítulo Protocolo 3
1. Protocolo.
1.1 Contexto Institucional

La Institución Educativa José Joaquín Flórez Hernández es de carácter oficial, fue
aprobada por la Secretaria de Educación de Ibagué en 2002. Se encuentra ubicada en la
comuna 9 en la ciudadela Las Américas de la ciudad de Ibagué, una zona residencial de
estrato 2. La Institución cuenta con más de 2000 estudiantes y desarrolla los niveles de
formación de preescolar, básica (primaria y secundaria) y media académica y media
técnica. Esta última se realiza en convenio con el Servicio Nacional de Aprendizaje
(SENA) en las modalidades de documentación y registro de operaciones contables y
sistemas.
La sede San Francisco Club, en la cual se realizará este trabajo, está ubicada entre una
zona urbana (el barrio San Francisco Aparco) y una zona rural (la vereda Aparco) y
cuenta con jornada mañana y tarde y ofrece los niveles de preescolar, básica primaria y
secundaria. Esta sede, por ser una de las más antiguas, presenta una infraestructura
vetusta, con 6 salones, una cancha polideportiva, la coordinación, un aula múltiple, dos
unidades sanitarias, la sala de sistemas y no cuenta con laboratorios.
1.2 Justificación.
La enseñanza de la microbiología implica llevar al aula conceptos y procesos abstractos
sobre organismos que no se observan a simple vista; esto implica un desafío para los
educadores de biología, puesto que enseñar estos procesos tiene como objetivo
fundamental facilitar que los estudiantes puedan comprender y entender su complejidad
(Manap, Sardan, & Rias, 2013). Generalmente la microbiología no se enseña en las
instituciones educativas, o se presenta de una forma superficial. La enseñanza de estos
conceptos se desarrolla a través de clases tradicionales y algunas prácticas de
laboratorio donde “por muchos años se utilizó un ortodoxo manual de prácticas que
conducía al alumno de unos a otros grupos de bacterias, trabajando generalmente con
muestras conservadas o artificialmente preparadas” (Botero, Restrepo, & Zuluaga, 1971).
Por esta razón, “muchos estudiantes encuentran que el curso de microbiología es
bastante difícil de aprender, comprender y memorizar” (Manap, Sardan & Rias, 2013) y
no permite establecer en los estudiantes interés por el aprendizaje de esta disciplina.
Además los estudiantes terminan por considerar a los microorganismos; sólo como
organismos precursores de enfermedades, sin comprender su importancia y potencial.
Por lo mencionado anteriormente se ve la necesidad de diseñar estrategias de aula que
permitan aproximar a los estudiantes al conocimiento de la microbiología, sus
implicaciones, importancia y aplicaciones en la industria, la medicina, la agricultura, la
salud, la biorremediación y la economía. De manera que estas experiencias de
aprendizaje permitan a los estudiantes desarrollar habilidades de pensamiento analítico,
critico, creativo o de resolución de problemas, que favorezcan su propia construcción del

conocimiento y se orienten y motiven por conocer los avances de la investigación en la
ciencia (Pantoja Castro, & Covarrubias Papahiu, 2013).
La propuesta de aula que se presenta busca diseñar una estrategia didáctica para
desarrollar las habilidades de pensamiento científico en los estudiantes, de ciclo II de la
Institución educativa (I.E) José Joaquín Flórez Hernández sede San Francisco club de la
ciudad de Ibagué, utilizando como temática central la microbiología y facilitar la
comprensión de los conceptos básicos de este campo de las ciencias.
1.3 Pregunta de Investigación.

La pregunta que dirige el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje es:
¿Cómo organizar un proceso de enseñanza aprendizaje para aproximar al

estudiante de primaria al conocimiento e importancia de los microorganismos y
facilitar el desarrollo de las habilidades científicas?
1.4 Objetivos.
1.4.1 Objetivo general.

Diseñar una estrategia didáctica centrada en los microorganismos, en el desarrollo de
habilidades científicas y en el autocuidado mediante el uso del aprendizaje basado en
problemas (ABP).
1.4.2 Objetivos Específicos.
 Determinar conflictos cognitivos en los conceptos esenciales relacionados con la

temática a trabajar.
 Trazar una estrategia de realimentación orientada a la superación de los
conflictos cognitivos encontrados.
 Desplegar una secuencia de actividades mediante el uso del aprendizaje basado
en problemas (ABP) que tenga como eje conceptual los microorganismos, que
genere el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades “científicas” en
los estudiantes.
 Hacer un seguimiento del proceso realizado por los estudiantes.
Capítulo Marco teórico 5
2. Marco Teórico.
2.1 Componente Histórico - Epistemológico.

“La microbiología, al igual que otras ciencias, se originó con el deseo de saber”
(Carpenter, 1979) al igual que otras, esta ciencia se desarrolló por la curiosidad del
hombre por conocer y estudiar lo que no estaba al alcance de su visión, para lo cual, tuvo
que desarrollar instrumentos que le permitieran observar el mundo microscópico. La
historia de la microbiología es la historia de los avances técnicos hechos después de
descubrir los microorganismos, por lo cual cada descubrimiento de un concepto o
proceso en los organismos microscópicos necesitó de la elaboración de una nueva
técnica o instrumento (Carpenter, 1979). Como el proceso de enseñanza-aprendizaje de
conceptos científicos debería estar ligado al desarrollo de la ciencia y los procesos
utilizados, el conocimiento de la microbiología y su enseñanza ayuda a cumplir este
objetivo y al desarrollo de las habilidades científicas de los individuos. (Etcheverry &
Nesci, 2006) afirman que:
El estudio de los microorganismos pertenece al campo de las Ciencias Naturales. Este

tipo de conocimiento científico es proposicional que presenta las siguientes
características. Es metódico: cuenta con un método para justificar los resultados que
alcanza. A partir de los resultados de las experiencias se originan teorías científicas. Esta
forma de presentar los resultados de la ciencia es lo que se conoce como carácter
sistemático de la misma. El carácter explicativo se refiere al hecho de que una ley o un
conjunto de leyes pueden explicar la ocurrencia de un fenómeno mediante
procedimientos deductivos. Por lo tanto puede afirmarse que el carácter explicativo
implica el carácter sistemático.
La microbiología actualmente gira en torno al estudio y aplicación de dos temas

fundamentales, como ciencia biológica básica y ciencia biológica aplicada. En cuanto al
componente básico proporciona algunas de las herramientas de investigación más
adecuadas para estudiar la naturaleza de los procesos vitales. El avanzado conocimiento
que ahora tenemos de las bases físicas y químicas de la vida procede del estudio de los
microorganismos. Como ciencia aplicada, la microbiología trata de problemas prácticos
importantes en la medicina, la agricultura y la industria (Madigan et al., 2004).
La historia de la microbiología es probable que inicie con el comerciante holandés y

científico Anton Van Leeuwenhoek, quien fue el primero en observar realmente
microorganismos vivos a través de las lentes de aumento con las que construyó más de
400 microscopios (Tortora et al., 2007). Desde ese momento se despertó el interés por
conocer las características, utilidad y relación de estos organismos con el resto de los
organismos vivos y el ecosistema. La historia de la microbiología ha sido producto de la
investigación y el estudio de los microorganismos por parte de diferentes científicos y
entidades.
La historia de la microbiología se desarrolló de la siguiente forma:
Tabla 1. Principales aportes a la microbiología en la historia (Madigan et al., 2004).
Año Investigador Descubrimiento

1684 Anton Van  Descubrimiento de las bacterias
Leeuwenhoek
1798 Edward Jenner  Vacunación contra la viruela
1857- Louis Pasteur  Microbiología de la fermentación láctica
1867  Función de las levaduras en la fermentación
alcohólica.
 Fin de la controversia sobre la generación
espontánea.
1867 Robert Lister  Principios antisépticos en cirugía
1876 Ferdinand cohn  Descubrimiento de las endosporas
1881- Robert koch  Métodos de estudio de bacterias en cultivo
1884 axénico.
 Descubrimiento de la etiología de la
tuberculosis.
 Postulados de Koch.
1882 Elie Metchnikoff  Fagocitosis
1884 Chirstian Gram  Método de tinción de Gram
1885 Louis Pasteur  Vacuna contra la rabia
1889 Sergei Winogradsky  Concepto de quimio-litotrofía
1889 Martinus Beijerinck  Concepto de virus
1890 Emil Von Behring y  Antitoxina diftérica
Shibasaburo Kitasalto
1890 Sergei Winogradsky  Crecimiento autotrófico de los quimio-litótrofos
1901 Martinus Beijerinck  Métodos de cultivos de enriquecimiento
1901 Karl Landsteiner  Grupos sanguíneos humanos
1908 Paul Ehrlich  Agentes quimioterapéuticos
1911 Francis Rous  Primer virus oncogénico
1928 Frederick Griffith  Descubrimiento de la transformación en
neumococos
1929 Alexander Fleming  Descubrimiento de la penicilina
1931 Cornelius Van Niel  H2S (sulfuro) como donador de electrones en
la fotosíntesis anoxigénica.
1935 Gerhard Domagk  Sulfamidas
1935 Wendall Stanley  Cristalización del virus del mosaico del tabaco
1941 George Beadle y  Hipótesis un gen-una enzima
Edward Tatum
1943 Max Delbruck y  Herencia de caracteres genéticos en bacterias

Salvador Luria
1944 Oswald Avery, Colin  Explicación del trabajo de Griffith, el DNA es el
Macleod, Maclyn material genético.
McCarty
1944 Selman Waksman  Descubrimiento de la estreptomicina
And Albert Schatz
1946 Edward Tatum y  Conjugación bacteriana
Joshua lederberg
1951 Barbara McClintock  Descubrimiento de los transposones
1952 Joshua lederberg y  Transducción bacteriana
Norton Zinder
1953 James Watson,  Estructura del DNA
Francis Crick,
Rosalind Franklin
1959 Arthur Pardee,  Regulación génica por una proteína represora
Francois Jacob,
Jacques Monod
1959 Rodney Porter  Estructura de las inmunoglobulinas
1959 F. Macfarlane Burnet  Teoría de la selección clonal
1960 Francois Jacob, David  Concepto de operón
Perrin, Carmon
Sánchez, Jacques
Monod
1960 Rosalyn Yalow y  Desarrollo de radioinmunoensayo (RIA)
Solomon Bernson
1961 Sydney Brenner,  RNA mensajero y ribosomas como lugar de
Francois Jacob, síntesis de proteínas
Matthew Meselson.
1966 Marshall Nirenberg y  Descubrimiento del código genético
H. Gobind Khorana
1967 Thomas Brock  Descubrimiento de bacterias capaces de
crecer en fuentes termales con agua en
ebullición.
1969 Howard Temin, David  Descubrimiento de retrovirus y transcriptasa
Baltimore, Renato inversa
Dulbecco
1969 Thomas Brock y  Aislamiento de Thermus aquaticus, Fuente de
Hudson Freeze la DNA polimerasa Taq.
1970 Hamilton Smith  Especificidad de acción de las enzimas de
restricción
1973 Stanley Cohen, Annie  DNA recombinante
Chang, Robert
Helling, Herbert Boyer

1975 Georges Kohler,  Anticuerpos Monoclonales
Cesar Milstein
1976 Susumu Tonegawa  Reordenación en los genes de las
inmunoglobulinas
1977 Carl Woese y George  Descubrimiento de Archaea
Fox
1977 Fred Sanger, Steven  Métodos de secuenciación del DNA
Niklen, Alan Coulson
1981 Stanley Prusiner  Caracterización de los priones
1982 Karl Stetter  Aislamiento de primer procariota con
temperatura optima superior a 100°C
1983 Luc Montagnier  Descubrimiento del VIH como causa del SIDA
1988 Kary Mullis  Descubrimiento de la reacción en cadena de la
polimerasa (PCR)
1995 Craig Venter y  Secuencia completa de un genoma bacteriano
Hamilton Smith
1999 The Institute For  Más de 100 genomas secuenciados total o
Genomic Research parcialmente.
(TIGR) y otros
2000 Edward Delong  Descubrimiento de Archaea marinas,
proteorhodopsina y otros aspectos de la vida
procariota marina.
2.2 Componente Disciplinar.
2.2.1 La Microbiología.
La microbiología es el estudio de los microorganismos, un grupo amplio y diverso de
organismos microscópicos que existen como células aisladas o asociadas (Madigan et
al., 2004). Dentro de los organismos que estudia la microbiología se incluyen las
bacterias, protozoos, algas, hongos y los virus, estos últimos son microscópicos pero no
están conformados por células.
Esta ciencia estudia la diversidad microbiana y la evolución de las diferentes clases de

microorganismos. Analiza también lo que los microorganismos hacen en el mundo en
general, en la sociedad humana, en el cuerpo humano y en los cuerpos de animales y
plantas. Los microorganismos influyen en todas las formas vivas de la tierra y en este
sentido la microbiología tiene gran trascendencia a nivel de la ciencia (Madigan et al.,
2004).
2.2.2 Dominios de la Naturaleza.

En 1978 se descubren un nuevo tipo de organismos llamado arqueobacterias que son
evolutivamente distantes tanto de las bacterias como de los eucariotas. En la década de
los 80’s surgió una revolución en cuanto al sistema de clasificación de los seres vivos
mediante diversos análisis filogenéticos y el estudio de macromoléculas de ácido
ribonucleico (ARN). Estos cambios y nuevas propuestas han sido posibles gracias al
estudio y comparación de secuencias de macromoléculas conservadas en todos los
seres vivos como el ARN ribosomal (especialmente el ARNr 16S) y algunas proteínas
conservadas como los factores traduccionales EF-G y EF-Tu (Woese et al., 1990).
Mediante estos estudios se definieron tres linajes evolutivos que en la clasificación de los
seres vivos reciben el nombre de dominios. Esta clasificación se basa en una visión
tricotómica (tres linajes principales) e incorpora un nuevo nivel o rango taxonómico
denominado Dominio (superior a Reino). Estos tres Dominios evolutivos corresponden a:
Eucaria, Arquea y Bacteria.
Figura 1 Árbol filogenético universal, realizado mediante la comparación de secuencias del ARN
ribosomal 16 S y el estudio de los factores de traducción (F-Tu y EF-G) (Woese et al., 1990).
El árbol filogenético pone de manifiesto un hecho evolutivo importante. Las bacterias

archaea están más relacionadas con los eucariotas que con las Eubacteria. Este hecho,
en apariencia sorprendente, ha recibido un considerable apoyo de los estudios
comparativos realizados con otras macromoléculas de en organismos de los tres
dominios (Madigan, et al., 2004).
 Dominio Bacteria: son organismos microscópicos unicelulares con una estructura

sencilla compuestos de células procariotas cuya pared celular está compuesta por
Peptidoglicano. Son los organismos más abundantes del planeta y se encuentran
prácticamente en cualquier medio. Este dominio está conformado por las bacterias.
 Dominio Archaea: Finalmente, los microorganismos denominados actualmente

arquea constituyen un grupo taxonómico con características muy diferentes a las
bacterias. Los arquea son procariontes, aunque evolutivamente se encuentran más
cercanos a los eucariontes que a las bacterias. Su sistema de duplicación del ADN,
su sistema transcripcional, su sistema traduccional, presentan grandes similitudes
con los sistemas eucariontes (Osorio, 2006).
 Dominio Eucarya: El dominio Eucaria comprende a todos los linajes microbianos
constituidos por células eucariotas. Históricamente estos correspondían a los
llamados: reino Hongo, reino Animalia, reino Plantae y reino Protozoa (llamados a
veces Protista). Actualmente, se conserva a los 3primeros, mientras que el antiguo
reino Protozoa, se fragmenta en múltiples reinos (10-20 según los autores), tales
como: Microsporidios, Diplomonadas, Apicomplexa, Alveolados, Stramenopiles,
Excavados, entre otros (Osorio, 2006).
2.2.3 Organismos procariotas y eucariotas.

En la naturaleza existen dos clases de células, las procariotas y las eucariotas; las
primeras son evolutivamente más antiguas, solo se hallan como seres unicelulares y
constituyen las bacterias. El resto de los organismos vivo unicelulares y pluricelulares
está formado por células eucariotas.
Las células eucariotas por lo general más grandes y estructuralmente más complejas que
las procariotas, y una característica diferencia entre estas células es la ausencia de
núcleo, mitocondrias y cloroplastos en las procariotas.
Las células procariotas tienen una estructura interna más simple y carecen de orgánulos
rodeados por membranas. Los procariotas comprenden las especies del dominio bacteria
y dominio archaea. Las células microbianas generalmente son muy pequeñas y se
encuentran de formas libre o asociada (Madigan et al., 2004).
A continuación en la siguiente tabla se compara las características principales de los dos

tipos de células.
Tabla 2 Características de las células procariotas y eucariotas (Apella, C. M., & Araujo, Z.
P. 2005).
Característica Procariota Eucariota

No verdadero Verdadero.
Núcleo Cromosomas Único y circular Varios y Lineales
membrana No Si
División celular Fisión binaria Mitosis/Meiosis
Organización del Mitocondrias No Si
citoplasma Nucléolos No Si
Retículos No Si
endoplasmático
Aparato de Golgi No Si
ribosomas Tipo 70S Tipo 80S
Pared celular Si (Peptidoglicano y Si (celulosa o
lipopolisacaridos) quitina en hongos)
organelo de flagelos Cilios y flagelos.
Movilidad
2.2.4 Organismos microscópicos: bacterias, protistas, hongos y virus.
2.2.4.1 Bacterias.
Las bacterias son organismos unicelulares que poseen un tamaño medio que oscila entre
2-10 μm, su citoplasma está repleto de ribosomas; el material genético, constituido por
ácido desoxirribonucleico (DNA), forma un conglomerado compacto (nucleoide) carente
de membrana nuclear. La membrana citoplasmática está rodeada externamente por una
pared dura y elástica de Peptidoglicano que confiere la forma a la célula (Prats, 2006).
Las bacterias se reproducen por fisión binaria, conocida también como bipartición. Su
tamaño, por lo general es menor que el de una célula eucariota típica; sin embargo,
existe un amplio rango de tamaños según las especies que puede variar desde 0,2 µm
de diámetro como en el caso de los micoplasmas hasta 40 µm como en la Beggiatoa
gigantea (Apella & Araujo, 2005).
Las bacterias poseen una estructura relativamente simple que pertenecen al dominio
Bacteria. Son microorganismos procariotas, es decir, unos microorganismos unicelulares
sencillos, sin envoltura nuclear, ni organelos membranosos como mitocondrias, aparato
de Golgi ni retículo endoplasmatico.
Los principales tipos de formas que presentan las bacterias son: esférica, bastón
alargado o espiral (Apella & Araujo, 2005). Las bacterias que tienen forma esférica
reciben el nombre de cocos y los de forma de bastón se denominan bacilos. Estas
bacterias pueden estar solas o agrupadas en forma de pareja, tétrada, cadena o racimo.
Otras bacterias tienen forma espiral, los cuales reciben el nombre de espirilos y los que
tienen forma de coma se llaman vibrios.
Una técnica de coloración con valor taxonómico, es la tinción diferencial de Gram que
permite dividir las bacterias en dos grandes grupos. La respuesta a los reactivos usados,
que guarda estrecha relación con la estructura de la pared celular (principalmente con el
Peptidoglicano o mureína) logra clasificarlas en Gram positivas y Gram negativas (Apella
& Araujo, 2005).
Una bacteria Gram positiva posee una pared celular gruesa que consta de varias capas y
está formada principalmente por Peptidoglicano que rodea la membrana plasmática. El
Peptidoglicano es un elemento clave para la estructura, la replicación y la supervivencia

de las células (Murray et al., 2006).
Las bacterias Gram negativas presentan una pared celular más compleja tanto en su
estructura como en sus componentes químicos. La pared celular de este tipo de bacteria
contiene dos capas situadas en el exterior de la membrana plasmática, luego sigue una
capa delgada de Peptidoglicano y por ultimo una capa externa de lipopolisacárido, la cual
es exclusiva de estos organismos.
Figura 2 Estructura de la pared celular de las

bacterias Gram positivas y Gram negativas (Murray
et al., 2006).
El dominio Bacteria contiene una enorme variedad de procariotas con diferente
morfología y fisiología. Todos los procariotas conocidos causantes de enfermedades
pertenecen a las bacterias, así como miles de especies no patógenas las cuales de
acuerdo a sus características se han agrupado en varias divisiones. Proteobacteria es la
división más amplia del dominio Bacteria (Madigan et al., 2004).
2.2.4.2 Protistas.
Los protistas son microorganismos eucarióticos unicelulares que carecen de pared
celular. En general, no poseen color y son móviles. Los protistas se distinguen fácilmente
de los procariotas porque son inconfundiblemente más grandes. Los protistas son
filogenéticamente diversos, apareciendo en varios linajes del dominio Eucarya (Madigan
et al., 2004).
Estos organismos se pueden encontrar de forma aislada o formando agrupaciones

llamadas colonias. Los protozoos habitan ambientes marinos, dulceacuícolas, un gran
grupo como parásitos del ser humano y los animales y algunos son saprofitos en lugares
como el suelo.
Estos organismos en general presentan las siguientes características:
 Células eucariotas que tienen un núcleo diferenciado, único o múltiple y con

presencia de diferentes orgánulos.
 Presentan movimiento a través de flagelos, pseudópodos o cilios.
 Algunas especies con capsulas protectoras o testas; muchas especies forman
quistes o esporas resistentes para sobrevivir a las condiciones adversas o para la
dispersión (Álvarez, 2006).
 La nutrición de los protistas es variada, algunos son heterótrofos, alimentándose
de otros organismos como células o bacterias, de los nutrientes que hay en el
medio y de materia orgánica. Otros son Autótrofos que contienen clorofila y llevan
a cabo la fotosíntesis oxigénica.
La mayoría de los protistas heterótrofos se alimentan por fagocitosis. Algunos organismo

pueden tragar literalmente bacterias o células eucariotas pequeñas a través de una
estructura especial, más o menos desarrollada, que funciona a modo de boca y que se
conoce como citostoma (Madigan et al., 2004).
La clasificación en grupos taxonómicos de los protistas heterótrofos se realiza de

acuerdo con la estructura que presentan para el movimiento. Los organismos que se
mueven por movimientos ameboideos se conocen como Sarcodina; los que utilizan
flagelos como Mastigophora y los que utilizan cilios como Ciliophora. Existe un cuarto
grupo Apicomplexa, generalmente inmóviles, que son parásitos de animales superiores
(Madigan et al., 2004).
Las características principales de los diferentes grupos de protistas heterótrofos se

encuentran a continuación.
Tabla 3 Características de los principales grupos de protistas heterótrofos (Madigan, et

al., 2004).
Grupo Nombre Representantes Hábitat Enfermedades

común típicos
Mastigophora Flagelados  Trypanosoma Agua dulce,  enfermedad
 Guardia, parásitos de del sueño
leismania. animales  giardasis
 trichomonas  leishmaniosis.
Sarcodina amebas  Ameba Aguas dulces y  Disentería
 Entamoeba saladas; amebiana
parásitos de (amebiasis)
animales
Ciliaphora ciliados  Balantidium Agua dulce y  Disentería.
 paramecium marina.
Apiclomplexa esporozoos  Plasmodium Parásitos de  Malaria
 Toxoplasma animales;  Toxoplasmosis
insectos
(vectores)
Los protistas autótrofos llamados generalmente algas, pueden vivir de forma

independiente o formas colonias. Su nutrición es autótrofa por lo que pueden realizar
fotosíntesis ya que presentan cloroplastos en su célula. Muchas algas presentan
movimiento a través de flagelos y habitan ambientes marinos como dulceacuícolas,
aunque también se pueden encontrar en ambientes artificiales como las piscinas.
Estos organismos autótrofos muestran una considerable variación en cuanto a la

estructura y química de sus paredes celulares. En muchos casos la pared celular está
compuesta de fibras de celulosa, pero usualmente modificada por la adición de otros
polisacáridos tales como xilano, pectina, mananos, ácidos algínicos o ácido fucínico. Los
euglenoides carecen de pared celular (Madigan et al., 2004). Las algas presentan una
reproducción asexual y sexual dependiendo de la especie.
Se usan diversas características para clasificar las algas, incluyendo la naturaleza de las
clorofilas, los polímeros carbonados que utilizan como reserva, la estructura de la pared
celular y el tipo de movilidad. Todas las algas contienen clorofila a; algunas, sin embargo,
contienen trazas de otras clorofilas derivadas de ella (Madigan, M. T., Martinko, J. M.,
Parker, J., & Brock, T. D., 2004).
A continuación en la siguiente tabla se menciona las Características principales de los

diferentes grupos de Protistas Autótrofos.
Tabla 4 Características principales de los diferentes grupos de Protistas Autótrofos

Grupo Nombre Morfología Pigme Represen Material Pared Hábit

nto tante de celular at
típico reserva
Euglenophyta euglenoides Unicelular, Clorofila Euglena Paramilón No Agua
flagelados ayb (β-1,2- dulce
glucano)
Dinoflagellata Dinoflagelado Unicelular, Clorofila Gonyaulax Almidón; celulosa marino
flagelados ayc pfiesteria (α-1,4-
glucano)
Chrysophyta Diatomeas, Unicelular Clorofila Nitzschia lípidos Silicio Agua
algas pardas sayc dulce,
marino
,
suelos
Phaeophyta Algas pardas Filamentosa Clorofila Laminaria Laminarina celulosa marino
ramificadas ayc (β-1,2-
grandes Xantofil glucano)
semejantes a as matrinol
plantas
2.2.4.3 Hongos.
Los hongos son organismos eucariotas con una estructura celular compleja; ostentan un
núcleo bien definido, mitocondrias, aparato de Golgi y retículo endoplasmático. Los
hongos poseen una pared celular rígida compuesta principalmente por quitina y generan
espora y pueden existir como unicelular (levadura) capaz de replicarse de forma asexual,
como filamentos (moho) y es capaz de replicarse de forma tanto asexual como sexual y
vivir como forma pluricelular como la setas.
Los hongos representan un grupo diverso de microorganismos que se dedica

principalmente a la degradación de materia orgánica. Los hongos llevan una vida
heterótrofa como saprofitos, simbiontes, comensales o parásitos. Casi todos los hongos
son aerobios, aunque algunos son anaerobios (fermentadores) facultativos y otros son
anaerobios estrictos, se reproducen mediante esporas, que pueden ser sexuales o
asexuales (Murray, et al. 2006), son quimio-organótrofos y tienen pocos requerimientos
nutricionales, algunas especies crecen en ambientes extremos con bajos pHs o altas
temperaturas de hasta 62°C; esto, junto con la ubicuidad de las esporas fúngicas, hace
que sean los contaminantes más frecuentes de los alimentos (Madigan, et al. 2004).
Tabla 5 Características principales de los diferentes grupos de Hongos (Madigan, et al.

2004)
grupo Nombre hifas representa Tipos de hábitat enfermedad

común ntes esporas es
sexuales
Ascomiceto hongos septado Neurospora, ascospora Suelo, materia Tizón del
saccharomyc vegetal en castaño, ergot.
es, Morchella descomposición
Basidiomiceto setas septado Amania basidiospora Suelo, materia Tallo negro,
(venenosa), vegetal en trigo, maíz,
Agaricus descomposición etc.
(comestible)
Zigomiceto Hongos Cenocítico Mucos, zigospora Suelo, materia Deterioro de
de pan rhizopus vegetal en alimentos,
descomposición raramente
implicados en
enfermedades
parasitarias
Deuteromiceto Hongos septado Penicillium, Ninguna Suelo, materia Incluyen
imperfect Aspergillius, vegetal en parásitos de
os candida descomposición plantas y
, piel de animales ( pie
animales de atleta,
dermatomicosi
s, infecciones
sistémicas)
2.2.4.4 Virus.
Los virus no son organismos, se consideran partículas infecciosas de menor tamaño, con
un diámetro que oscila entre los 18 hasta casi los 600 nm, no se pueden visualizar
mediante el microscopio óptico. Los virus contienen típicamente ácido
desoxirribonucleico (ADN) o ácido ribonucleico (ARN). Los ácidos nucleicos virales y las
proteínas necesarias para la replicación y la patogenia están envueltas en una cubierta
de proteínas, con o sin una cubierta de membrana lipídica. Los virus son parásitos
verdaderos, que necesitan de las células anfitrionas para su replicación. Su infección
puede ocasionar una replicación rápida y la destrucción celular, o dar lugar a una relación
crónica latente en la que puede ocurrir que la información genética del virus se integre en
el genoma del organismo anfitrión (Murray et al., 2006).
2.2.5 Microorganismos y ciclo de materia orgánica.

Los microorganismos tienen un papel clave en el reciclado de los elementos,
especialmente en el caso del carbono, azufre, nitrógeno y hierro. Un ciclo biogeoquímico
es el resultado del conjunto de los procesos biológicos y químicos durante el reciclado de
estos elementos esenciales de los sistemas vivos. Microorganismos de diversos tipos
intervienen decisivamente en el reciclado biogeoquímico y, en muchos casos, son los
únicos agentes biológicos capaces de regenerar formas de elementos que necesitan
otros organismos, especialmente en las plantas (Madigan et al., 2004).
El suelo es un ambiente muy apropiado para el desarrollo de los microorganismos tan

eucariotas (algas, hongos, protozoos) como procariotas (bacterias y arqueas). Todos
estos organismos establecen relaciones entre ellos en formas muy variadas y complejas
y también contribuyen a las características propias del suelo. Los microorganismos
desempeñan funciones de gran importancia en relación con procesos de edafogénesis:
ciclos biogeoquímicos de elementos, fertilidad de las plantas y protección frente a
patógenos, degradación de compuestos xenobióticos, etc. (Nogales, B., 2005).
Diferentes formas de vida participan en los procesos que se llevan a cabo en el suelo,
pero las comunidades microbianas poseen un papel principal (Madsen, 2011). Los
microorganismos cumplen funciones importantes en el establecimiento de suelos ricos en
minerales que benefician a comunidades de plantas y otros organismos y realizan el
papel principal en muchos procesos que involucran la mineralización del N y del P y
están asociados a efectos de estimulación, que a su vez, están influenciados por la
combinación de factores como las especies vegetales, el tipo de suelos y las condiciones
ambientales (Rincón & Gutiérrez., 2012).
2.2.6 Microbiología, enfermedades microbianas y control de éstas.

Uno de los motivos más importantes para el estudio de los microorganismos es conocer
las enfermedades que provocan y el modo de controlarlas (Murray et al., 2006). Una de
las aplicaciones más frecuentes en el estudio de los microorganismos tiene que ver con
la acción de éstos sobre la salud humana. Muchas de las enfermedades que se conocen
en la actualidad son causadas por acción de microorganismos como bacterias,
protozoos, virus y hongos. Estos organismos generan algunas alteraciones en el
funcionamiento normal del organismo generando síntomas de la enfermedad y pueden
producir hasta la muerte.
La microbiología clínica estudia la acción de los microorganismos en el organismo y

como combatir las enfermedades a través de sustancias antimicrobianas. La mayoría de
microorganismos patógenos, tan solo provocan enfermedad en unas condiciones bien
definidas (Murray et al., 2006). Algunas enfermedades aparecen cuando el individuo se
expone a los microorganismos a través de fuentes externas o cuando se altera el
equilibrio de la microflora del organismo. El control de enfermedades infecciosas se ha
logrado por un conocimiento integrado de los procesos infecciosos, por la mejora de las
practicas sanitarias y por el descubrimiento y uso de los agentes antimicrobianos

Actualmente se ha observado que los microorganismos están generando resistencia a

los agentes antimicrobianos mediante cambios en su estructura genética, mayor
variabilidad de especies y mejores condiciones de adaptación; debido al frecuente uso de
antibióticos en la comunidad; lo cual, guarda una relación muy estrecha con el aumento
de las resistencias a antimicrobianos (Lázaro-Bengoa et al., 2010).
2.2.7 Microbiología y alimentos.

Una vez producidas las cosechas, los productos agrícolas y los animales en
explotaciones ganaderas, éstos deben llegar a los consumidores con óptima calidad
sanitaria. De ahí que los microorganismos tienen gran importancia en la industria
alimentaria (Madigan et al., 2004). Todos los alimentos, preparados o manipulados,
deben cumplir con condiciones óptimas de higiene que impidan su contaminación
biológica; con el fin de evitar generar algún tipo de infección, por la acción de un agente
patógeno, en la persona que los consume.
La elaboración y conservación de los alimentos con calidad óptima es un requerimiento

imprescindible para satisfacer las demandas de los consumidores. Una de las principales
causas de disminución de calidad y seguridad biológica de los alimentos es el desarrollo
de microorganismos, que causan alteraciones de textura u organolépticas en un alimento
y que podría causar alguna enfermedad. Entre éstos se encuentran: bacterias lipolíticas,
hongos y levaduras (Pineda & moreno., 2008).
El deterioro en la calidad de los alimentos por acción de los microorganismos no sólo

causa enfermedades, sino que a nivel industrial genera pérdidas económicas. Conocer
las características de los microorganismos y los procedimientos adecuados para mejorar
la calidad de los alimentos y de los procesos es una aplicación de la microbiología a nivel
industrial. Las industrias de enlatado, congelado y desecado de alimentos tienen como
finalidad preparar alimentos, que no sean contaminados por microorganismos (Madigan
et al., 2004).
No todos los microorganismos tienen efectos indeseables sobre los alimentos o sobre los
consumidores. Por ejemplo, los productos fermentados se manufacturan gracias a las
actividades microbianas, tales como el queso, el yogurt, la cerveza o el vino, entre
muchos otros y son productos de gran valor económico (Madigan et al., 2004). Además
de estos se pueden mencionar los productos de panadería y las bebidas alcohólicas
hechos a partir de levaduras, y muchos productos hechos a partir de procesos de
fermentación de microorganismos.
2.2.8 Microbiología e industria.

La Microbiología industrial es la disciplina que utiliza los microorganismos, cultivados a
gran escala, para obtener productos con valor comercial o realizar importantes
transformaciones químicas (Madigan et al., 2004). El estudio de las características de los
microorganismos, sus procesos biológicos y sus interacciones con otros organismos
tienen gran importancia en la elaboración de diferentes productos como alimentos,
medicamentos y productos de uso industrial.
La microbiología industrial utiliza procesos de fermentación alcohólica para la producción

de vinos y cervezas, procesos microbianos para la síntesis de productos farmacéuticos
como los antibióticos, aditivos alimentarios como los aminoácidos y la producción de
sustancias químicas como el butanol y el ácido cítrico (Madigan et al., 2004).
2.2.9 Microbiología y biorremedación.

Los microorganismos también se pueden usar para ayudar a eliminar la polución
originada por las actividades humanas, un proceso que se denomina biorremediación.
Actualmente se usan microorganismos para mejorar las condiciones ambientales del
entorno; ya que los procesos realizados por los microorganismos sobre los agentes
contaminantes, contribuyen a su degradación. Estos procesos biológicos mejoran la
calidad del ambiente en que se encuentran los microorganismos y constituyen los
principios de la biorremediación (Madigan et al., 2004).
La biorremediación es una tecnología que utiliza el potencial metabólico de los

microorganismos (fundamentalmente bacterias, pero también hongos y levaduras) para
transformar contaminantes orgánicos en compuestos más simples poco o nada
contaminantes, y, por tanto, se puede utilizar para limpiar terrenos o aguas contaminadas
(Sánchez & Rodríguez., 2003). A nivel de la microbiología ambiental aplicada en los
procesos de biorremediación se han aislado varios microorganismos que consumen
vertidos de petróleo, disolventes, pesticidas y otros productos tóxicos que contaminan el
ambiente, bien sea directamente en el sitio contaminado o posteriormente cuando el
agente contaminante haya ingresado al suelo o en el agua (Madigan et al., 2004).
2.3 Componente Didáctico.
2.3.1 El aprendizaje basado en problemas (ABP).

El ABP es un método de enseñanza que se caracteriza por el manejo de problemas
relacionados con el contexto de los estudiantes, se trabaja en grupos pequeños, permite
desarrollar habilidades para resolver problemas y mejorar la comprensión de los
conocimientos aplicados en la resolución del problema (Koray & Koray., 2013).
El ABP presenta un desafío para el estudiante y el docente; ya que se basa en un

modelo de aprendizaje constructivista donde los roles de enseñanza cambian del modelo
tradicional a una participación más activa del estudiante en la aplicación del
conocimiento. Algunas ventajas del ABP que lo hacen atractivo para ser aplicado en la
enseñanza de contenidos científicos son: 1. promueve una cultura de trabajo cooperativo
en el que participan todos los miembros de un grupo; 2. promueve el desarrollo de
habilidades interpersonales, lo que permite a los estudiantes ir alcanzando los
conocimientos para un desarrollo intelectual, científico, cultural y social; 3. favorece los
procesos de pensar y aprender, suscitando el pensamiento crítico (Pantoja &
Covarrubias., 2013).
2.3.2 Habilidades de pensamiento y competencias en las ciencias.

El auge de las competencias en la educación se corresponde con una mayor implicación
de la sociedad en la educación, la globalización, la necesidad de desarrollar una cultura
de la calidad y de la competitividad individual y empresarial. En lo social, se tienen las
crecientes presiones para que la educación forme para la vida y para el trabajo con
calidad, y se renuncie al énfasis en lo teórico y a la mera transmisión de la información;
pues en la Era del Discernimiento, lo más importante no es tener conocimientos sino
saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar con idoneidad.
La habilidad es un concepto en el cual se vinculan aspectos psicológicos, hablamos de

las acciones y operaciones; y desde una concepción pedagógica, el cómo dirigir el
proceso de asimilación de esas acciones y operaciones (Reyes., 2014). Es por esto que
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias, se debería buscar desarrollar
las habilidades específicas que le permitan al estudiante tener un conocimiento científico
de su realidad. Si un individuo quiere permanecer activo y competitivo en su campo. Él
durante sus procesos de escolarización debería haber adquirido las competencias para
adaptarse a sí mismo permanentemente a una realidad en cambio constante, estar en
capacidad de detectar tempranamente los cambios significativos que se están dando y
encontrar autónomamente las fuentes que le permitan estudiarlos y apropiarlos; éstas
son las habilidades para la vida y las competencias científicas.
La competencia científica se define como la capacidad de utilizar el conocimiento y los

procesos científicos, no sólo para comprender el mundo natural, sino también para
intervenir en la toma de decisiones que lo afectan (OCDE., 2006). Esto se respalda con
lo establecido en los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales, que
enuncian la necesidad de crear las condiciones en el aula, para contribuir a la formación
del pensamiento científico y del pensamiento crítico en los estudiantes Colombianos. A
través de procesos de indagación se desarrollarán competencias y actitudes científicas,
que permitan a los niños, niñas y jóvenes aproximarse al conocimiento científico a partir
del reconocimiento de problemas de su entorno y la búsqueda de soluciones adecuadas
a los mismos (Ministerio de Educación Nacional., 2004).
Hoy se reconoce como objetivo general de la formación en las ciencias naturales que los
estudiantes puedan comprenderlas, comunicarlas compartir sus experiencias y hallazgos,
actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la construcción y al mejoramiento de su
entorno. Para lograrlo, éstos deberían desarrollar a lo largo del proceso escolar
habilidades para: explorar hechos y fenómenos, analizar problemas, observar, recoger y
organizar información relevante, utilizar diferentes métodos de análisis, evaluar métodos,
compartir los resultados, reflexionar sobre la red de relaciones entre los componentes de
un sistema y las interacciones entre los procesos. De manera que el individuo esté en
capacidad de comprender cómo funcionan los sistemas vivos, cómo se interrelacionan y
de qué manera las actividades antrópicas afectan a los procesos y sistemas.
3. Metodología.
El trabajo se desarrolla con estudiantes de grado quinto de básica primaria de la I.E José
Joaquín Flórez Hernández; La estrategia de aula se inicia con una prueba diagnóstica,
que busca identificar los conflictos cognitivos de los estudiantes frente a los
microorganismos y a partir de estos resultados se desarrolla la propuesta didáctica.
3.1 Prueba diagnóstica

La prueba diagnóstica se utiliza para identificar los conflictos cognitivos de los
estudiantes antes de desarrollar un contenido de una asignatura. En esta propuesta la
prueba diagnóstica (ver anexo A) se aplicó a 20 estudiantes de grado quinto. La prueba
consta de 20 preguntas que exploran: características de los seres vivos, tipo de células,
clasificación de organismos, microorganismos, microbiología, salud, ambiente y
alimentos; las preguntas utilizadas son de dos tipos: abiertas y de selección múltiple con
única respuesta. Todas presentan justificación de la respuesta; con el fin conocer las
percepciones de los estudiantes e identificar los conflictos cognitivos. A partir de los
resultados de la prueba diagnóstica se plantean las actividades de la estrategia de aula.
3.2 Análisis prueba diagnóstica

Comprender la biología de los microorganismos exige que los estudiantes tengan
algunos conceptos básicos que les permitan identificarlos como organismos vivos, que
cumplen las mismas funciones que los demás organismos y que poseen una estructura
que les permite desarrollarse y relacionarse con el medio. De acuerdo con los estándares
de ciencias naturales los estudiantes durante la básica primaria se debieron acercar al
desarrollo de estos conceptos básicos. El instrumento diagnostico permite identificar los
conflictos cognitivos que tienen los estudiantes y se relaciona de manera directa con los
estándares y las competencias de ciencias naturales, ver tabla 6.
A continuación se relacionan las preguntas del test diagnóstico y los estándares de

competencias en la siguiente tabla:
Tabla 6 Relación entre las preguntas del test diagnóstico y los estándares de
competencias.
Pregunta Estándar básico de competencias Competencia.

relacionado
1. ¿Por qué no se debería Establezco relaciones entre Uso comprensivo
consumir agua microorganismos y salud. del conocimiento
contaminada? científico
Capítulo Metodología 23
2. ¿Qué organismos se Clasifico seres vivos en diversos Uso comprensivo

encuentran en el agua grupos taxonómicos (plantas, del conocimiento
contaminada? animales, microorganismos). científico
3. ¿Qué son organismos Establezco relaciones entre Explicación de
patógenos? ¿Por qué son microorganismos y salud. fenómenos.
un problema?
4. ¿Por qué son Analizo características ambientales Explicación de
problemáticas las de mi entorno y peligros que lo fenómenos.
sustancias tóxicas en el amenazan.
ambiente acuático?
5. ¿Cuál de las siguientes Identifico patrones comunes a los Uso comprensivo
afirmaciones son seres vivos. del conocimiento
verdaderas con relación a científico.
los microorganismos?
6. La evidencia de Andrés Identifico patrones comunes a los Uso comprensivo
para afirmar que el oso seres vivos. del conocimiento
NO es un ser vivo es que: científico
7. Para que Andrés pueda Realizo mediciones con Indagación.
comparar su sangre con instrumentos convencionales
el relleno del oso de (balanza, báscula, cronómetro,
peluche debe usar: termómetro...) y no convencionales
(paso, cuarta, pie, braza, vaso...).
8. Encierro con un color rojo Identifico estructuras de los seres Indagación.
los seres vivos y con azul vivos que les permiten desarrollarse
los seres inertes. en un entorno y que puedo utilizar
como criterios de clasificación
9. Escribo los organismos Identifico los niveles de Uso comprensivo
pluricelulares: organización celular de los seres del conocimiento
vivos. científico
10. Escribo los Identifico los niveles de Uso comprensivo
organismos unicelulares. organización celular de los seres del conocimiento
vivos. científico
11. Menciono los reinos Clasifico seres vivos en diversos Uso comprensivo
de la naturaleza. grupos taxonómicos (plantas, del conocimiento
animales, microorganismos…). científico
12. Juan y sus Establezco relaciones entre Uso comprensivo
problemas digestivos microorganismos y salud. del conocimiento
científico
13. ¿Que son los Explico la importancia de la célula Uso comprensivo
microorganismos? como unidad básica de los seres del conocimiento
vivos científico.
14. ¿Dónde pueden vivir Identifico estructuras de los seres Indagación.
los microorganismos? vivos que les permiten desarrollarse
en un entorno y que puedo utilizar

15. ¿Qué clases de Identifico estructuras de los seres Indagación.
microorganismos existen? vivos que les permiten desarrollarse
en un entorno y que puedo utilizar
16. ¿Aparte del tamaño Identifico patrones comunes a los Uso comprensivo
qué diferencia hay entre seres vivos. del conocimiento
la estructura de un micro- científico
organismo y un macro-
organismo?
17. ¿Hay Establezco relaciones entre Uso comprensivo
microorganismos que microorganismos y salud. del conocimiento
sean beneficiosos para el científico.
ser humano? Explique
18. ¿por qué es Establezco relaciones entre Uso comprensivo
importante el lavado de microorganismos y salud. del conocimiento
manos y de frutas y científico.
verduras antes de su
consumo? Explique
19. ¿Por qué es Establezco relaciones entre Uso comprensivo
importante la higiene microorganismos y salud. del conocimiento
corporal y la limpieza de científico.
los espacios donde
vivimos?
20. Observa el siguiente Explico la dinámica de un Explicación de
dibujo sobre el ciclo del ecosistema teniendo en cuenta las fenómenos.
nitrógeno en la necesidades de energía y nutrientes
naturaleza. de los seres vivos (cadena
alimentaria).
El análisis de las respuestas de los estudiantes permitió consolidar información acerca de

las deficiencias conceptuales de los estudiantes, las que fueron consideradas en el
diseño de la estrategia. Los resultados de este análisis se presentan en la tabla 7 y en el
anexo B.
Tabla 7 Resultados del análisis de la prueba diagnóstica.
Problema identificado Estándar Necesidades en la estrategia

asociado
Se identifica que el consumo de Establezco Actividades que permitan
agua contaminada puede generar relaciones entre comprender las interacciones
enfermedades en el ser humano; microorganismo entre poblaciones. Es
pero no se conoce de forma clara s y salud. necesario que el estudiante

que tipo de organismos las generan, conozca que hay interacciones
además no se tiene en cuenta que positivas y negativas y el
acciones se pueden realizar para efecto de los antibióticos sobre
evitar enfermedades causadas por los organismos.
los microorganismos.
Los estudiantes tienen un concepto También se debería involucrar
negativo de todos los medidas de higiene para
microorganismos y desconocen su prevenir la acción de
función benéfica tanto para el ser organismos patógenos.
humano como para el ambiente.
Los estudiantes sólo consideran Clasifico seres Actividades que permitan
como organismos del entorno a los vivos en familiarizar al estudiante con la
animales y plantas y a los agentes diversos grupos clasificación en dominios y
causantes de enfermedades como taxonómicos reinos para facilitar el
las bacterias; sin embargo, (plantas, reconocimiento de los
desconocen otros grupos de animales, organismos y su clasificación
organismos como los protistas y los microorganismo en estos taxones. Se puede
hongos y la función general de s…). realizar mediante un juego de
éstos. cartas.
Al tratar el tema de presencia de Analizo Actividades que le permitan al
sustancias toxicas en las fuentes características estudiante reconocer el rol de
hídricas, los estudiantes identifican ambientales de los microorganismos en el
que éstas causan muerte en los mi entorno y ambiente y como estas
organismos que tienen contacto con peligros que lo funciones se han utilizado en
ellas; pero no pueden explicar sus amenazan. procesos de biorremediación e
causas. industria.
Los estudiantes identifican que los Identifico Actividades que permitan
organismos microscópicos tienen patrones reconocer características
vida, están constituidos por células comunes de los comunes de los seres vivos,
y se reproducen pero desconocen seres vivos. relacionando los
algunas funciones básicas como: la Identifico microorganismos con los
respiración, fotosíntesis, nutrición y estructuras de macroorganismos en el tipo de
que éstos cumplen un ciclo de vida. los seres vivos funciones que realizan.
Para ellos estos organismos no que les permiten Reconocimientos de la función
mueren. desarrollarse en de la célula, los tipos de
Tienen dificultades para la un entorno y células y los lugares donde se
clasificación de los organismos. que puedo desarrollan los
Tan solo reconocen a las bacterias utilizar como microorganismos.
dentro de los microorganismos criterios de Actividades donde se
desconociendo a los protistas y a clasificación reconozcan la presencia de los
los hongos. microorganismos y la función
Sólo reconocen como hábitat de los que éstos cumplen en
microorganismos a lugares donde diferentes hábitats.

hay contaminación o condiciones Actividades sobre el
pésimas de higiene. Microbioma humano, que lleve
a conocer la relación de los
organismos con nuestro
equilibrio interno.
Los estudiantes identifican que para Realizo Realizar diferentes actividades
la observación de células se mediciones con que permitan el
necesita el uso del microscopio pero instrumentos reconocimiento de las partes y
no conocen como funciona. convencionales funciones del microscopio y
(balanza, algunos instrumentos usados
báscula, en laboratorio.
cronómetro, Realizar comparaciones entre
termómetro...) y el tamaño de los organismos.
no
convencionales
(paso, cuarta,
pie, braza,
vaso...).
Los estudiantes no tienen claro los Identifico los Conocimiento de la
diferentes niveles de organización niveles de organización celular de los
celular de los organismos lo que no organización organismos y las clases de
les permite clasificarlos en celular de los seres vivos de acuerdo al
unicelulares y pluricelulares y seres vivos. número de células que los
tampoco reconocen las conforman.
características de estos dos tipos de
organismos.
Confunden el término unicelular con
el de inerte por lo cual a la hora de
clasificar organismos mencionan
objetos sin vida dentro de este
grupo.
Consideran a la ameba como un
organismo pluricelular.
No tienen un concepto claro sobre Explico la Actividades que permitan el
los microorganismos; mencionan importancia de reconocimiento de los
que estos organismos son la célula como diferentes tipos de
gérmenes, parásitos que producen unidad básica microorganismos, su función y
amebas y enfermedades, pequeñas de los seres las clases de células
cosas y bacterias. vivos (procariota y eucariota) que los
No tienen claro que están conforman.
compuestos de una célula y que
esta es una unidad básica de vida.

Desconocen el ciclo del nitrógeno Explico la Reconocimiento de la función
como uno de ciclos biogeoquímicos dinámica de un ecológica de los
importantes para el desarrollo de los ecosistema microorganismos en el
ecosistemas y la función de los teniendo en ambiente como en el ciclo del
microorganismos dentro de este cuenta las nitrógeno y la el ciclo del
proceso. necesidades de carbono.
energía y
nutrientes de los
seres vivos
(cadena
alimentaria).
3.3 Diseño de la propuesta didáctica.

La estrategia didáctica “los microorganismos un mundo por descubrir busca desarrollar
habilidades científicas en los estudiantes de ciclo dos” de la I.E José Joaquín Flórez
Hernández, sede San Francisco Club de la ciudad de Ibagué. La estrategia se centra en
el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para aplicar su conocimiento y
habilidades en áreas disciplinarias claves para analizar, razonar y comunicar
efectivamente en la medida que levantan, resuelven e interpretan problemas en distintas
situaciones, las que reconocemos como habilidades de pensamiento científico. Las
temáticas consideradas en la secuencia didáctica se presentan en la tabla 8.
Tabla 8 Ejes temáticos de la propuesta didáctica.
Temática general: Los Microorganismos

Ejes Temáticos a Abordar:
1. Interacciones entre organismos: Negativas, positivas e indiferentes
2. Estructura, función y clasificación de los microorganismos.
3. Microorganismos y el ciclo del nitrógeno.
4. Microbioma humano.
5. Microbiología, enfermedades microbianas y control de éstas.
6. Microbiología, alimentos e industria y ambiente.
Se espera que al finalizar la aplicación de la estrategia los estudiantes de ciclo II estarán

en la capacidad de:
 Identificar las partes del microscopio.

 Identificar las partes de una célula.
 Clasificar los tipos de célula.
 Diferenciar entre macro y
microorganismos.
 Reconocer y diferenciar las diferentes
OBJETIVOS COGNITIVOS. clases de microorganismos.
 Explicar las características comunes de
todos los seres vivos
 Reconocer las interacciones entre
organismos.
 Reconocer la utilidad de los
microorganismos en diferentes actividades
del ser humano
 Aprender el manejo de un microscopio

para observar las distintas muestras.
 Distinguir las diferentes estructuras
entre los microorganismos observados
en el microscopio.
 Realizar lectura y búsqueda de OBJETIVOS PROCEDIMENTALES.
información sobre los diferentes
contenidos
 Aplicar de manera crítica y reflexiva
los conocimientos provenientes de
diversas fuentes de información para
la solución de problemas.
 Desarrollar las diferentes actividades
dentro de las diferentes unidades.
 Practica acciones de autocuidado en
relación con enfermedades de origen
microbiano.
 Despertar curiosidad por los diferentes

temas e integrarse con sus compañeros en
los grupos de trabajo.
OBJETIVOS ACTITUDINALES  Desarrollar su capacidad para trabajar en
equipo de manera colaborativa.
 Toma decisiones con base en el
conocimiento de su personalidad, sus
capacidades y acepta la crítica constructiva
de sus pares.
 Aprecia la importancia de los
microorganismos en el ecosistema.
Evaluación
La evaluación de la estrategia de aprendizaje se realiza haciendo seguimiento del

proceso ejecutado por los estudiantes de la siguiente forma:
1. Evaluación continua del proceso se enseñanza-aprendizaje a través de las

preguntas que se encuentran en las guías y su debate.
2. Comparar el avance en el aprendizaje mediante la guía de introducción de la
unidad y la guía de finalización.
3. Reflexión personal por clase por parte de los estudiantes en cada una de las
guías.
4. La participación activa en el desarrollo de las actividades, la entrega oportuna y
calidad de los productos que derivan de ellas.
La propuesta didáctica “los microorganismos un mundo por descubrir busca desarrollar

habilidades científicas en los estudiantes de ciclo dos” se encuentra en el anexo C.
4. Conclusiones y recomendaciones
4.1 Conclusiones.
Después de realizar el análisis de la prueba diagnóstica de los estudiantes de grado
quinto relacionado con los conceptos asociados a los microorganismos se puede concluir
que:
 Verificar la presencia de problemas cognitivos relacionados con los contenidos es

pertinente para el diseño de una propuesta didáctica.
 Es importante fortalecer en la propuesta didáctica sobre las relaciones entre
poblaciones de organismos para relacionar los microorganismos con los
macroorganismos.
 A partir de la prueba diagnóstica se identifica que los estudiantes no tienen un
concepto claro sobre los microorganismos y que los relacionan como agentes
causantes de enfermedades, desconociendo las funciones benéficas de algunos
de ellos.
 El análisis de los resultados obtenidos refleja la pertinencia de desarrollar
estrategias de aprendizaje que desarrollen competencias y habilidades científicas
donde relacionen los microorganismos con su contexto.
 La propuesta didáctica debe contribuir a generar acciones de autocuidado en el
estudiante frente a la propagación de enfermedades por organismos patógenos.
4.2 Recomendaciones.
El desarrollo de habilidades de pensamiento científico en relación con los
microorganismos es fundamental para que los estudiantes comprendan las características
de los seres vivos y las relaciones entre ellos, además que comprende que más allá de
nuestra visión hay un mundo microscópico que está en constante interacción. Por lo cual
desarrollar una propuesta didáctica en el nivel de básica primaria permita el desarrollo de
este contenido a través de diferentes actividades donde se fortalezcan las diferentes
competencias para la academia y para la vida.
Se recomienda que durante la aplicación de la propuesta se relacionen todas las

actividades prácticas con la teoría sobre los microorganismos y llevar esto al contexto en
el que viven los estudiantes.
Se sugiere que otras instituciones educativas adapten esta propuesta con el fin que se
pueda adecuar a diferentes contextos y permita el enriquecimiento de las experiencias, en
aras de mejorar los aspectos que se encuentran en ésta.
Bibliografía 31
5. Bibliografía
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Anexo A Prueba diagnostica 33
A. Anexo: Prueba Diagnostica
PRUEBA DIAGNOSTICA.
Hola amiguitos, a continuación les haré algunas preguntas para explorar

lo que conoces de algunos conceptos. Contesta de acuerdo a lo que tú
sabes y no te preocupes si no sabes, sólo responde sinceramente.
Leo el siguiente texto y resuelvo las preguntas 1 al 4.
EL AGUA CONTAMINADA
Se dice que el agua está contaminada cuando ha

recibido sustancias que alteran sus
características, como el olor, el color, el sabor y
por la presencia de organismos patógenos como
bacterias, amebas, hongos y otros parásitos, que
pueden provocar enfermedades. Esto impide que
se pueda utilizar para beber, preparar alimentos,
regar cultivos, asearnos, etcétera.
Las sustancias que el ser humano arroja como

residuos de sus actividades, y otras sustancias
producidas por la naturaleza, llegan a los ríos y al mar. Muchas de estas sustancias son
aprovechadas y descompuestas por los organismos que habitan en el agua, y por ello no se
acumulan. Dentro de éstas se encuentran: los excrementos de los animales y de las personas, las
hojas de las plantas, los residuos de frutos y vegetales, y los jabones. Estos materiales aportan
nutrientes para los organismos. La descomposición se da siempre y cuando estos materiales sean
solubles en agua y no sean tóxicos; de lo contrario, los seres acuáticos se verían afectados, las
sustancias se acumularían y no podrían ser eliminadas. Lo que llevaría a la alteración del
ecosistema y muy probablemente a la muerte de los organismos (adaptado de: Ciencias Naturales
y Medio Ambiente 4, escuela nueva. MEN).
1. ¿Por qué no se debería consumir agua contaminada?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. ¿Qué organismos se encuentran en el agua

contaminada?_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. ¿Qué son organismos patógenos? ¿Por qué son un

problema?________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________.
4. ¿Por qué son problemáticas las sustancias tóxicas en el ambiente

acuático?_________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________.
5. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones son verdaderas con relación a los microorganismos?
Subraye las que consideres correctas: A) son seres vivos, B) están constituidos de células,
C) se reproduce, D) Requieren de nutrientes, E) Respiran, F) Algunos hacen fotosíntesis,
G) mueren, H) Requieren de energía.
Responde las preguntas 6 y 7 de acuerdo con la siguiente información.

Andrés quiere tener evidencias de que su juguete no está vivo, para eso él lleva al colegio una
muestra del relleno de un oso de peluche y lo compara con una muestra de sangre. A continuación
se observa lo que vio Andrés:
6. La evidencia que tiene Andrés para afirmar que el oso NO es un ser vivo es que:
a. Las fibras del oso son grises mientras que la sangre de Andrés es roja.
b. El relleno del oso es esponjoso mientras que la sangre de Andrés es líquida.
c. El oso tiene fibras de algodón mientras que la sangre de Andrés tiene células.
d. Las fibras del oso son largas mientras que las células de Andrés son redondas.
Explica tu respuesta:
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________.
7. Para que Andrés pueda comparar su sangre con el relleno del oso de peluche debe usar:
(Tomado de Prueba saber grado 5. 2012.)
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Observo la siguiente imagen y respondo las preguntas 8 al 10.
8. Encierro con un color rojo los seres vivos y con azul los seres inertes.
9. Escribo los organismos

pluricelulares:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
10. Los organismos unicelulares presentes en la imagen

son:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
11. Menciono los reinos de la naturaleza dando un ejemplo de cada reino de acuerdo a las
imágenes anteriores:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Observo la imagen y respondo la pregunta 12.
12. Juan despertó una mañana con mucha diarrea y vómito y le

diagnosticaron amibiasis (microorganismos parásitos). Para evitar que Juan
contagie su enfermedad a sus compañeros de clase, su mamá le
recomendó que (Tomado Prueba saber ciencias grado 5 2012)
A. se lavara las manos después de entrar al baño.
B. comiera muchas frutas y verduras.
C. se bañara bien antes de ir a estudiar.
D. tomará muchos líquidos.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
13. ¿Qué son los microorganismos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
14. ¿Dónde podemos encontrar a los microorganismos?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
15. ¿Qué clases de microorganismos existen?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
16. ¿Aparte del tamaño qué diferencia hay entre la estructura de un micro-organismo y un
macro-organismo?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
17. ¿Hay microorganismos que sean beneficiosos para el ser humano? Explique
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
18. ¿Por qué es importante el lavado de manos y de frutas y verduras antes de su consumo?
Explique
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
19. ¿Por qué es importante la higiene corporal y la limpieza de los espacios donde
vivimos?_________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Observa el siguiente dibujo que muestra como circula el nitrógeno en la naturaleza y

responde la pregunta (Tomado de Prueba saber 2003):
B. Anexo: Tabulación y análisis por

pregunta de la prueba diagnóstica.
Pregunta 1. ¿Por qué no se debería consumir agua contaminada?
Los estudiantes al realizar la lectura del texto y responder esta pregunta manifiestan que
no se debe consumir agua contaminada porque produce enfermedades y contienen
microorganismos por lo que se observa que tienen conocen los principales motivos por lo
cual este tipo de agua es perjudicial para la salud.
Pregunta 2. ¿Qué organismos se encuentran en el agua contaminada?
Ante esta pregunta se observa que la mayoría de estudiantes comprendieron la

información del texto respecto a los organismos que se encuentran en el agua
contaminada, aunque esto no manifieste que los conocen.
Anexo B. Tabulación y análisis por pregunta de la prueba diagnóstica. 39
Pregunta 3. ¿Qué son organismos patógenos?
La mayoría de estudiantes manifiestan que no conocen que son organismos patógenos y

lo que dieron alguna respuesta posiblemente la realizaron a través de la compresión de la
información del texto. Para lo cual se le hace otra pregunta para conocer su justificación
frente a la pregunta.
Al igual que la pregunta inicial la mayoría de estudiantes no conocen porque los

organismos patógenos son un problema y los demás posiblemente responden de
acuerdo a la interpretación del texto.
Pregunta 4. ¿Por qué son problemáticas las sustancias toxicas en el ambiente acuático?
Ante esta pregunta la mayoría de los estudiantes responde que produce muerte en los
organismos acuáticos relacionando estas sustancias con la diversidad de organismos que
allí se encuentran, realizando una buena comprensión del texto.
Pregunta 5. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones son verdaderas con relación a los
microorganismos?
Ante esta pregunta la mayoría de los estudiantes reconocen que los microorganismos
están constituidos por células y realizan algunas funciones como respirar, nutrirse y
reproducirse pero desconocen que estos organismos tienen un ciclo de vida que termina
con la muerte.
Pregunta 6. La evidencia que tiene Andrés para afirmar que el oso NO es un ser vivo es
que:
a. Las fibras del oso son grises mientras que la sangre de Andrés es roja.
b. El relleno del oso es esponjoso mientras que la sangre de Andrés es líquida.
c. El oso tiene fibras de algodón mientras que la sangre de Andrés tiene células.
d. Las fibras del oso son largas mientras que las células de Andrés son redondas.
La mayoría de estudiantes identifican que los seres vivos están compuestos de células y
que esto es un parámetro que permite diferenciar entre lo vivo y lo inerte. Aunque algunos
tiene confusión en este aspecto.
Pregunta 7. Para que Andrés pueda comparar su sangre con el relleno del oso de peluche
debe usar:
Los estudiantes en su mayoría identifican que hay un instrumento que permite hacer la
observación de células debido a su tamaño. Aunque no es posible saber si ellos tienen
idea de su funcionamiento.
Pregunta 8. Encierro con un color rojo los seres vivos y con azul los seres inertes.
Ante esta pregunta se observa que los estudiantes reconocen como seres vivos a los
organismos macroscópicos sin reconocer que hay seres que no podemos ver pero que
tienen vida.
En cuanto a los organismos inertes en su mayoría si identificaron las imágenes

correspondientes aunque relacionaron estructuras celulares como espermatozoides y los
hongos de la naranja dentro de este grupo posiblemente porque no conocen su estructura
y función.
Pregunta 9. Escribo los organismos unicelulares.
Pregunta 10. Escribo los organismos unicelulares
En cuanto a la identificación de los niveles de organización celular de los seres vivos se

los estudiantes presentan conflictos cognitivos en la conceptualización de organismos
unicelulares y pluricelulares.
Pregunta 11. Menciono los reinos de la naturaleza.

La mayoría de los estudiantes reconocen como reino de la naturaleza los pertenecientes a

los organismos macroscópicos como el animal y vegetal. En cuanto a los organismos
microscópicos tan solo reconocen a las bacterias sin mencionar a los protistas como reino
de la naturaleza.
Pregunta 12. Para evitar que juan contagie su enfermedad a sus compañeros, su mamá le
recomendó que:
Las respuestas de los estudiantes dejan en manifiesto que para no propagar ese tipo de
enfermedad es necesario lavarse las manos después del baño y comer frutas y verduras.
Aunque hay un número de estudiantes que no tienen idea sobre acciones de higiene y
autocuidado.
Pregunta 13. ¿Qué son los microorganismos?
Particularmente las respuestas de esta pregunta reflejan la importancia de crear una

propuesta didáctica sobre los microorganismos ya que los estudiantes no tienen un
concepto claro sobre los estos. Algunos los relacionan con bacterias, germenes y
parasitos y otros no tienen un concepto claro.
Pregunta 14. ¿Dónde podemos encontrar los microorganismos?
Los estudiantes ante la pregunta relacionan el hábitat de los microorganismos con lugares
contaminados o falta de higiene, por lo cual desconocen que estos seres vivos se
encuentran en diferentes lugares de nuestro planeta.
Pregunta 15. ¿Qué clases de microorganismos existen?
La mayoría de los estudiantes manifiestan que no conocen que clases de

microorganismos existen por lo que es vital esta respuesta para realizar la propuesta.
Pregunta 16. ¿Aparte del tamaño qué diferencia hay entre la estructura de un
microorganismo y un macroorganismo?
Los estudiantes en su totalidad no tienen conceptos claros que les permita diferenciar
entre la estructura de un microorganismo y un macroorganismo.
Pregunta 17. ¿Hay microorganismos que sean beneficiosos para el ser humano?
Los estudiantes en su totalidad no conocen microorganismos que sean beneficiosos para

el ser humano por lo cual se concluye que para ellos los microorganismos son los que
causan daño y enfermedad. Esta pregunta es vital en la propuesta para cambiar ese
concepto erróneo sobre los microbios.
Pregunta 18. ¿Por qué es importante el lavado de manos y de frutas y verduras antes de
su consumo?
Esta pregunta es orientada hacia acciones de autocuidado frente a la higiene en la

manipulación de alimentos en donde la mayoría de los estudiantes responde que el
lavado de manos, frutas y verduras es importante para no tener bacterias y así estar
sanos.
Pregunta 19.
En cuanto a la higiene corporal y el espacio donde se encuentran los estudiantes

manifiestan que es importante para evitar enfermedades, evitar olores desagradables y
evitar bacterias, lo cual se observa que reconocen la importancia del higiene.
Pregunta 20. Si faltaran las bacterias nitrificantes como las desnitrificantes, lo que supone
que sucedería más probablemente en el ecosistema es que:
Los estudiantes en su mayoría no conocen la función de los microorganismos fijadores de

nitrógeno en el ecosistema por lo cual este debe ser uno de los contenidos a trabajar en la
propuesta.
C. Anexo: Propuesta didáctica.
1. UNIDAD 1: Interacciones entre organismos: Benéficas y perjudiciales.

Área disciplinar: Ciencias Naturales CICLO: II
Unidad de competencia.
Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo
utilizar como criterios de clasificación.
Estándares de competencia.
 Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo
 Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes
de los seres vivos (cadena alimentaria).
 Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las características de los ecosistemas
en que viven
Objetivos de aprendizaje.
 Estudiar la diversidad de los organismos y su papel en la naturaleza.

 Reconocer las interacciones entre las poblaciones.
Habilidades a desarrollar.
 Observar
 Explorar hechos y fenómenos.
 Recoger y organizar información relevante
 Analizar problemas.
 Razonar
 Comunicar
 Resolver e interpretar problemas en distintas situaciones
PREGUNTAS ACTIVIDADES
ORIENTADORAS
 Se planteará la pregunta orientadora a través de la guía de introducción

para que los estudiantes escriban las ideas que tienen frente a la temática.
¿Cómo se
 En la guía de introducción se encuentra una lectura sobre la relación
relacionan los
de los piojos con el ser humano donde el docente orientar hacia el debate de
seres vivos? las preguntas con el fin de introducir a los estudiantes al contenido temático
sobre las interacciones entre las poblaciones.
 Esta unidad se encuentra organizada en una guía donde se trabaja la
temática de: Interacciones entre organismos: Benéficas y perjudiciales.
 Se deben desarrollar las diferentes actividades planeadas en la guía,
estableciendo las diferentes relaciones entre organismos.
 Se desarrolla el juego con el fin de interactuar con los conceptos para
asegurar su aprendizaje.
 Al Finalizar la sesión los estudiantes deben resolver la bitácora sobre
los aprendizajes construidos y las dudas que aún tiene.
RECURSOS  Guía de trabajo.
 Cuaderno
 Útiles escolares del estudiante.
 Video Beam
 Internet
Observaciones
Anexo C. Propuesta Didáctica. 53
UNIDAD 1. Interacciones entre organismos: Benéficas y perjudiciales.
Pregunta orientadora: ¿Cómo se relacionan los seres vivos?
Actividad Inicial.
Realizo la siguiente lectura y respondo las preguntas:
¡Tengo piojos!
Había una vez un piojo muy hambriento; se pegó a un peine y cuando
una niña se peinó con él, ¡pum! De pronto el piojo cayó en su cabeza.
Vivió tan a gusto es ese cuero cabelludo que enseguida formó una gran
familia, toda la familia piojo vivía muy contenta y se multiplicaba con
facilidad.
De pronto la niña sintió que algo le picaba en la cabeza, así que se

empezó a rascar sin parar. La niña, de tanta comezón, se lo dijo a su
mamá, y ella le aplicó un champú para matar a esos piojos. La niña le
agradeció a su mamá cuando terminó de peinarla.
Su papá también ayudó a limpiar la ropa y los juguetes para que no quedara rastro de la familia piojo.
Sus padres le explicaron a la niña que no debe prestar su gorra y tener cuidado en su aseo personal.
Cuando existen piojos, deben eliminarse del pelo todas sus crías, llamadas liendres; de lo contrario, se
desarrollarían y saldrían piojos de nuevo. Es aconsejable usar un peine especial que venden en las
farmacias. Hay que ir peinando por partes. Para sacar las liendres, que son pegajosas y tienen el aspecto
de una semillita, puede ser más fácil utilizar los dedos. ¡Ten paciencia! Erradicar todas las liendres lleva
rato y es muy importante que no quede ni una.
Donna Caffey, ¡Tengo piojos! Patrick Girouard, ilus. México. SEP-Juventud, 2003.
1. ¿Qué efectos causan los piojos en la cabeza?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Qué cuidado debo tener para evitar los piojos?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Actividad 1.
Realizo la lectura que encuentro a continuación y completo la información con ayuda de libros o de
una página de internet.
Interacciones entre organismos.

Todos los organismos requieren de materia y energía, para llevar a cabo los diferentes procesos que
tienen lugar a nivel celular, para sobrevivir; por esta razón consumen diferentes clases de recursos y al
tratar de obtenerlos, se ven obligados a interactuar con otros seres vivos. A cualquier tipo de
interacción entre dos organismos se le denomina relación ecológica. Esta interacción constante entre
organismos ha permitido que los seres vivos desarrollen diferentes tipos de adaptaciones para
sobrevivir y garantizar la permanencia de sus descendientes. Las relaciones entre organismos pueden
ser de hábitat; sin embargo, la mayor parte de organismos se asocian principalmente con el objetivo de
alimentarse. Las Principales relaciones alimenticias presentes en los ecosistemas son:
Relaciones benéficas:
1. Mutualismo:_________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
_____________________________________________________
2. Comensalismo:_______________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Relaciones perjudiciales.
3. Parasitismo:_____________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____
4. Competencia:___________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_________________________________________________
5. Depredación:_______________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Durante la sesión el docente proyecta los siguientes videos para clarificar los
contenidos y verifica que no se presentes conflictos cognitivos:
 Relaciones Interespecificas:
[https://www.youtube.com/watch?v=gDU47A2KMq4] [fecha de consulta: 5
Noviembre 2015]
 [https://www.youtube.com/watch?v=4Aaycoo9KMo] [fecha de consulta: 5
Noviembre 2015]
Actividad 2.
De acuerdo con la actividad sobre los piojos resuelvo la siguiente pregunta:
 ¿Qué tipo de interacción presenta el piojo con el ser humano? Justifica su respuesta.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Actividad 3.
Frente a las siguientes situaciones escribo que tipo de interacción se presenta:

a. Un león atrapa un venado con sus dientes. ________________
b. Un colibrí se alimenta del néctar de las flores mientras las poliniza. ____________
c. La tenía que vive dentro de los vertebrados y se alimenta de su sangre.
____________________________________
d. Algunos mamíferos como los chigüiros y la danta o tapir son invadidos por garrapatas,
quienes perforan la piel y succionan sangre hasta hincharse completamente
______________________________________
e. Las plantas acacias viven en asociación con hormigas a las que les brindan espinas huecas
donde vivir y nectarios para suministrarles alimentos. Las hormigas, por su parte,
protegen a las acacias de posibles depredadores herbívoros. _________________
Actividad 4.
Con Orientación de tu profesor realizo el siguiente juego:
Juego sobre relaciones ecológicas

Los participantes forman un gran círculo cogidos de la mano. Se sacarán dos voluntarios del gran
círculo, uno será el depredador y el otro su presa (por ejemplo, un gato y un ratón, un águila y un
conejo, etc.). Se vendarán los ojos a los dos jugadores voluntarios y se les dará varias vueltas sobre sí
mismos, se les dejará solos en un espacio delimitado. Todo el grupo deberá estar en completo silencio
y el depredador sólo podrá cazar a su presa por el sonido que ésta haga, la presa también usará el
sonido que haga el depredador para escapar de él.
Una vez que el depredador caza a su presa, se cambian los voluntarios.
Al finalizar, se comenta cómo se han sentido los depredadores y las presas. Se habla de que este tipo
de interacción es la que se permite la vida en el planeta, en la que depredador consume lo que requiere
para comer; es decir, los depredadores no matan más de lo que necesitan para comer. Al contrario de
los seres humanos, que cazan lo que no necesitan y tratan de obtener ganancia de los recursos de la
naturaleza. Práctica que presiona a la fauna silvestre y la ha llevado a que esté en peligro de extinción
o a su desaparición.
1. Investiga especies nativas que han desaparecido y algunas que están en peligro de extinción
en la página: http://animalesextincion.org/COLOMBIA.
2. ¿Qué sucedería con los organismos que se alimentan de estas especies y con los que viven
sobre y dentro de éstos, cuando éstos desaparezcan de la superficie terrestre?
 Modificado de: [http://192.188.53.42/index.php/actividades/18-juego-sobre-relaciones-ecologicas] [fecha de
consulta: 5 Noviembre 2015]
Es importante que al terminar la sesión los estudiantes resuelvan las siguientes preguntas de la manera
más sincera posible.
Al terminar la sesión aprendí….
Al terminar la sesión tengo las siguientes dudas…
El delfín rosado es un cetáceo que habita en los ríos, lagunas

y pantanos de la cuenca alta del río Amazonas y el río
Orinoco. La contaminación, las redes de pesca y las presas
hidroeléctricas son los principales “enemigos” de esta
maravillosa especie en peligro de extinción.
"Un país, una civilización se puede juzgar por la forma en que

trata a los animales" Gandhi
Juego.
Concéntrese en las interacciones entre organismos.
Número de Jugadores: 2 a 4 personas.
Objetivo del Juego: El objetivo del juego es encontrar las parejas de cartas que participan de una
misma relación entre organismos.
Procedimiento:
1. Se les entrega los estudiantes la carta de ejemplo para que ellos las realicen en material escolar
como cartulina.
2. Los estudiantes tiene que realizar mínimo 3 cartas por cada tipo de relación. Cada carta debe
tener su copia idéntica.
3. Para comenzar la partida, se mezclan todas las cartas y se colocan boca abajo, de manera que
las imágenes no se vean. El primer jugador dará la vuelta a dos cartas, si son iguales se las lleva
y repite su turno, sino las vuelve a esconder. Luego, le toca hacer lo mismo al siguiente
jugador, y etc. la idea es lograr memorizar la ubicación de las diferentes cartas. La partida se
terminará cuando estén todas las parejas encontradas. El jugador que más cartas haya
conseguido llevarse, ganará la partida.
Evaluación unidad.
Uno con una línea las dos columnas.
 Ambos individuos se benefician

 Un organismo se beneficia y el otro se  Competencia
perjudica.  Mutualismo
 Cazan organismos de otras especies.  Comensalismo
 Un organismo se beneficia y el otro no  Depredación
se afecta.  Parasitismo
 Dos especies luchan por su alimento.
1. completa el siguiente cuadro con las relaciones correspondientes:
DESCRIPCIÓN TIPO DE RELACIÓN ECOLÓGICA

Un escorpión atrapa un insecto y luego lo
come.
Una mariposa que se alimenta del néctar de

las flores, mientras esta lleva este polen a
otras flores para polinizarla.
Comensalismo.
La pulga es un insecto que se alimenta de la

sangre de un perro generándole
enfermedades.
Competencia.
2. Respondo las siguientes preguntas:
Preguntas de selección múltiple con única respuesta.

1. Cuando dos especies que viven en el mismo lugar y tiene necesidades parecidas ya sea
por espacio, alimento, luz, agua, entre otras, se establece una relación de:
a. Depredación
b. Competencia
c. Mutualismo
d. Comensalismo
2. La presencia de garras, afilados dientes y colmillos, vista aguda, fuerza, velocidad,

secreción de sustancias venenosas, coloraciones de advertencia, son típicas de la relación
de:
a. Parasitismo
b. Mutualismo
c. Comensalismo
d. Depredación
3. Los peces rémora viajan cerca de los tiburones de manera que cuando el tiburón se
alimenta, los rémora toman las sobras, lo cual les evita tener que cazar o buscar su
propio alimento. Esta relación es:
a. Depredación
b. Competencia
c. Comensalismo
d. Mutualismo.
4. En la relación que se establece entre una planta y el polinizador, el polinizador, que

generalmente es un insecto, un ave u otro animal, se alimenta del néctar de las flores,
mientras la planta logra que su polen sea transportado a otra flor, consiguiéndose así la
polinización cruzada, esta relación es de:
a. Parasitismo
b. Mutualismo
c. Competencia
d. Comensalismo.
5. La imagen es un ejemplo de un tipo de relación ¿Cuál es?

a. Competencia
b. Depredación
c. Mutualismo
d. Parasitismo.
6. Algunos corales alojan pequeñas algas dentro de su cuerpo que aportan productos para
la nutrición del coral y este aporta los elementos para la nutrición de las algas, el anterior
es un ejemplo de:
a. Parasitismo
b. Mutualismo
c. Depredación
d. Competencia.
UNIDAD 2: Estructura, función y clasificación de los microorganismos.

 Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.

 Identifico patrones comunes a los seres vivos.
 Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales, microorganismos).
 Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.
 Estudiar la diversidad de los organismos y su papel en la naturaleza.

 Reconocer la presencia de células en todos los seres vivos.
 Conocer las principales características de cada grupo de microorganismos.
 Observar
 Razonar
 Comunicar
ORIENTADORAS
 Se plantearán las preguntas orientadoras, de forma oral, para que los

estudiantes expresen sus ideas previas.
¿Qué tan pequeño
 Realizar las actividades de introducción donde se genere un debate
es un
frente a las preguntas que se realicen con el fin de acercar al
microorganismo?
estudiante al contenido de la unidad.
 Esta unidad se encuentra organizada en diferentes guías que trabajan
las siguientes temáticas:
¿Para qué sirve el 1. De lo macro a lo micro.
microscopio? 2. El microscopio.
3. Dominios de la naturaleza y tipo de células.
4. Las Bacterias
5. Los protistas.
¿Cuáles son los 6. Los hongos y virus.
tipos de
 Analizar las situaciones problema presentadas mediante una lectura
organismos? donde los estudiantes a través de sus ideas plantean hipótesis.

 Realizar las diferentes actividades propuestas para el desarrollo de la
temática y desarrollar habilidades de pensamiento.
¿Por qué las  Algunos contenidos presentan actividad de laboratorio que con
bacterias han orientación adecuada del docente permite que los estudiantes
colonizado todos los exploren, analicen y razonen frente a las características de los
lugares del planeta? microorganismos.
 Realizar las diferentes actividades interactivas en el aula de
informática para fortalecer la construcción de conceptos además de
la búsqueda y selección de información.
¿Qué diversidad
 Realizar cada uno de los juegos al finalizar cada temática con fin de
biológica puedo
interactuar con los conceptos para afianzar su aprendizaje.
encontrar en una
gota de agua de  Al Finalizar la sesión los estudiantes deben resolver la bitácora sobre
charco? los aprendizajes construidos y las dudas que aún tiene.

 Cuaderno
 Video Beam
 Internet
Observaciones
UNIDAD 2. Estructura, función y clasificación de los microorganismos.

De lo macro a lo micro.
Actividad inicial.
Responda las siguientes preguntas de acuerdo con lo que conoce del tema
¿Es posible observar a simple vista todos los seres vivos? Explique su respuesta
¿Qué es un microscopio, para qué sirve y por qué su desarrollo tecnológico es importante?
¿Se pueden medir todos los organismos? Justifica tu respuesta
Actividad 1.
1. Con ayuda de tus padres mido la altura de los siguientes organismos:
Organismo
Perro Gato Planta ornamental

Medida
Unidad de medida
Instrumento de
medida
Las siguientes actividades se deben realizar en el aula con acompañamiento del docente, para lo cual se
deben contar con todos los materiales listos y preparados.
2. Con ayuda de una regla o un metro realizo la medición de los siguientes organismos:
Organismo
Lombriz.
Pétalo de rosa Hormiga
Medida
Unidad de
medida
Instrumento de
medida
A continuación el docente hará una pequeña introducción sobre el tamaño de los organismos y se
realiza la siguiente pregunta para dar paso a un debate:
1. Consulto ¿cómo se pueden medir los microorganismos?.
El docente después de generar el debate realiza una explicación sobre las medidas microscópicas en
relación con la siguiente información:
Tamaño de los organismos.

El tamaño del cuerpo de los distintos organismos, está influenciado actualmente por muchos aspectos
fisiológicos, ecológicos y evolutivos. Los seres vivos presentan diferentes tamaños; dependiendo del
número de células que lo conforman; es decir, sin son unicelulares o pluricelulares. El ojo humano
tiene una resolución cercana a 100 µm (micras); lo más pequeño que distinguimos a simple vista no
puede ser menor que 0,1 mm; tamaño de un cabello humano. Debido a esto, es que no podemos ver
organismos de tamaño microscópico y por ende, durante gran parte de la historia del ser humano se
ignoró su existencia; por la incapacidad de observarlos.
Las medidas utilizadas durante la observación de organismos o estructuras de los seres vivos a nivel
microscopico son:
 centimetro (cm)
 milimetro (mm)
 micrómetro (μm)
 nanómetro (nm)
A continuación se presenta un ejemplo de los tamaños de microorganismos con su respectiva medida:

Imagen tomada de: [http://www.emiliosilveravazquez.com/blog/2015/05/17/%C2%A1aquellos-primeros-momentos-

8/] [fecha de consulta: 6 Noviembre 2015]
El docente hace énfasis en las unidades microscópicas tratando de ser muy claro con las siguientes
conversiones de medidas:
 1 centímetro (cm) equivale a 10 milímetros (mm)
 1 milímetro (mm) equivale a 100 micrómetros (μm)
 1 micrómetro (μm) equivale a 1000 nanómetros (nm)
Actividad 2.
1. Teniendo en cuenta la actividad 1 y de acuerdo con las medidas hechas a los diferentes
organismos resuelvo lo siguiente:
a. Vamos a tomar como medida base de 10 centímetros (cm) para las siguientes preguntas.
Vamos a imaginar que tenemos todos los organismos en una fila y teniendo en cuenta las medidas
tomadas en casa resuelvo las siguientes preguntas:
 ¿Cuántos perros hay en 10 centímetros (cm)?_______________
 ¿Cuántos gatos hay en 10 centímetros (cm)? _______________
 ¿Cuántas plantas ornamentales hay en 10 centímetros (cm)?________________
El docente debe llevar a la reflexión de los estudiantes en cuanto a las diferencia de tamaños respecto a la
unidad de base.
b. Teniendo en cuenta las medidas tomadas clase en la actividad 1, resuelvo las siguientes preguntas:
 ¿Cuántos pétalos de rosa hay en 10 centímetros (cm)?_______________

 ¿Cuántas lombrices hay en 10 centímetros (cm)? _______________
 ¿Cuántas hormigas hay en 10 centímetros (cm)?________________
c. Analizo la información presentada y resuelvo las pregunta:
La pulga de agua o Daphnia, es un género de crustáceos que hace parte del

plancton en el agua. Se alimentan por filtración, ingiriendo algas unicelulares y
varios tipos de detritos orgánicos, incluyendo protistas y bacterias. Su tamaño
varía entre 0,2 y 5,0 mm de longitud. Adaptado de:
[https://es.wikipedia.org/wiki/Daphnia][fecha de consulta: 6 Noviembre 2015]
 Para resolver la siguiente pregunta se toma una pulga de agua de 4

milímetros (mm) ¿Cuántas pulgas de agua hay en 10 centímetros (cm)? ________________
Los paramecios son seres unicelulares microscópicos, de forma
generalmente ovalada, que llegan a medir entre 0,05 y 0,35 mm. Están
cubiertos de estructuras con aspecto de pelos (cilios) que utilizan para
desplazarse y para capturar alimento, son comunes en las aguas dulces
estancadas.
Adaptado de: [http://contenidos.ceibal.edu.uy/fichas_educativas/_pdf/ciencias-
naturales/reino-protista/004-paramecio.pdf][ fecha de consulta: 6 Noviembre 2015]
 Para resolver la siguiente pregunta se supone que un paramecio
presenta 0,3 milímetros (mm) de largo ¿Cuántas paramecios hay en 10 centímetros (cm)?
________________
La Escherichia coli es la especie bacteriana más común de la microbiota
intestinal, se presenta como un comensal del intestino humano pocas horas
después del nacimiento. Existen varios tipos de E. coli implicadas en un
amplio espectro de enfermedades. La E. coli y otras bacterias son necesarias
para el funcionamiento correcto del proceso digestivo, además de ser
responsables de producir vitaminas B y K, su tamaño promedio es de 3
Micrómetros (µm) de largo. Adaptado de:
[http://www.facmed.unam.mx/deptos/microbiologia/bacteriologia/escherichia-coli.html] [ fecha de consulta: 6 Noviembre 2015]
 Para resolver la siguiente pregunta suponga que tiene una bacteria E. Coli de 3 micrómetros (µm)
¿Cuántas bacteria de E. Coli cabrían ubicadas longitudinalmente en 10 centímetros (cm)?
________________.
Al terminar esta actividad el docente debe conducir a la reflexión y el debate sobre el tamaño de los
organismos y sus respectivas medidas.
Actividad 3.
La actividad siguiente es de profundización y se realiza bajo la supervisión del docente.
1. Ingreso y exploro los siguientes links

 [http://htwins.net/scale2/lang.html] [fecha de consulta: 6 Noviembre 2015]
 [http://learn.genetics.utah.edu/content/cells/scale/][fecha de consulta: 6 Noviembre 2015]
Algunas bacterias pueden vivir miles de años.
No se sabe exactamente cuánto puede sobrevivir una bacteria en las condiciones

adecuadas, sin embargo hace poco se encontraron en el permafrost bacterias que seguían
vivas tras más de medio millón de años, la capacidad para reparar su genoma, la plasticidad
metabólica y algunas características más, pueden convertir a estos seres en los más
longevos de nuestro planeta, y quizás también de otros mundos
[http://www.microgaia.net/2011/09/10-curiosidades-sobre-bacterias.html]. [Fecha de consulta: 6
Noviembre 2015]
El tamaño de tu éxito será del tamaño de tu esfuerzo (F. de Miranda)

Juego.
Al terminar esta sesión se realiza el siguiente juego tomado de:

[http://www.nisenet.org/catalog/programs/exploring_size_-_stretchability_nanodays_2010] [Fecha de
Explorando tamaños: el juego del Estiramiento
 Los jugadores se quitan los zapatos.

 El árbitro da la vuelta a la aguja giratoria y anuncia el primer movimiento.
 Todos los jugadores colocan una mano o un pie sobre el circulo de la
escala correcta: macro, micro o nano.
 El árbitro gira la aguja nuevamente, y los jugadores realizan el nuevo
movimiento.
 Los jugadores que se caigan (o los que se apoyen de cualquier otra parte
del cuerpo que no sean las manos o los pies) quedan fuera del juego.
 El último jugador que quede en pie es el ganador.
Se construye un tablero de acuerdo con la siguiente información:
Los objetos de la macro-escala se encuentran en los círculos morados

La macro-escala incluye los objetos que puedes ver. Hay muchas formas de medir los
objetos en la macro-escala, incluyendo el metro.
Los objetos de la micro-escala se encuentran en los círculos verdes

La siguiente escala hacia abajo es la micro-escala. Para ver claramente las cosas
que se encuentran en la micro-escala necesitamos herramientas como el microscopio.
Los objetos de la micro-escala se miden en micrómetros.
Los objetos de la nano-escala se encuentran en los círculos anaranjados

Hay incluso una escala más pequeña: ¡la nano-escala! Las cosas en la nano-escala son tan
pequeñas que no podemos verlas con nuestros ojos, necesitamos herramientas especiales
para crear imágenes de ellas. Los objetos a escala nano se miden en nanómetros y
requieren de instrumentos como el microscopio electrónico.
Los objetos de la Macro-escala: el juego del estiramiento

Los objetos de la Micro-escala: el juego del estiramiento

Evaluación de la unidad
1. Menciono las unidades usadas para medir microorganismos.
2. Un glóbulo rojo (célula sanguínea) mide alrededor de 7 micrómetros (µm) ¿Cuántas glóbulos
rojos habrían en 3 milímetros (mm)? ¿cuantos glóbulos rojos habrían en 2 centímetros (2cm)?

El microscopio.
Actividad inicial
Observo la imagen y resuelvo los siguientes interrogantes:
Imagen tomada de: [http://www.biodiverciudad.org/biofichas_detalle.php?id=6] [Fecha de

1. ¿A qué biodiversidad se refiere la imagen? ¿Qué podrían estar observando?
2. ¿Qué instrumento utiliza la niña de la imagen y para qué sirve?

Actividad 1.
Realizo la siguiente lectura y resuelvo las preguntas:
El microscopio y los Animáculos.
Aunque durante mucho tiempo se sospechó la existencia de

criaturas demasiado pequeñas para ser percibidas a simple
vista, su descubrimiento estuvo relacionado con la invención
del microscopio. En 1664 Robert Hooke describió los cuerpos
fructíferos de mohos, pero la primera persona que vio
microorganismos con detalle fue el holandés Antonie Van
Leewenhoek, aficionado a construir microscopios, quien en
1684 utilizo microscopios simples fabricados por el él mismo.
Comparados con los actuales, los microscopios de
Leewenhoek eran bastante primitivos pero mediante una
cuidadosa manipulación y buen enfoque, fue capaz de ver
microorganismos tan pequeños como los procariotas.
Describió sus observaciones en unas cartas dirigidas a la Royal
Society de Londres, publicadas en 1684 en inglés. Los
organismos encontrados los llamo “diminutos animáculos”.
Microscopio Robert Hooke.
Adaptado de: Biología de los microorganismos. Pearson Education/Prentice Hall.
1. ¿Por qué el invento del microscopio ayudó al descubrimiento de los microorganismos?
2. ¿Quién fue el primero en observar microorganismo y como lo hizo?

El microscopio.
El microscopio es un instrumento que nos permite observar objetos

pequeñísimos que no se pueden ver a simple vista, ni con la ayuda de una
lupa. El microscopio más usado a nivel escolar es el microscopio óptico que
utiliza una serie de lentes y la luz para observar diferentes microorganismos.
Actividad 2.
Con ayuda de buscadores de internet completo la información sobre las
partes del computador:
Tomado de:
[http://1.bp.blogspot.com/-MaoDquI56Y8/VFxW1uHy8CI/AAAAAAAACyA/lIWHdatu7pU/s1600/1.jpg]
[Fecha de consulta: 10 Noviembre 2015]
El Profesor realiza la explicación de cada una de las partes del microscopio y su función de acuerdo
con el texto siguiente:
Sistema óptico
 OCULAR: Lente situada cerca del ojo del observador. Amplía la imagen del objetivo.
 OBJETIVO: Lente situada cerca de la preparación. Amplía la imagen de ésta.
 CONDENSADOR: Lente que concentra los rayos luminosos sobre la preparación.
 DIAFRAGMA: Regula la cantidad de luz que entra en el condensador.
 FOCO: Dirige los rayos luminosos hacia el condensador.
Sistema mecánico
 SOPORTE: Mantiene la parte óptica. Tiene dos partes: el pie o base y el brazo.
 PLATINA: Lugar donde se coloca la preparación. - CABEZAL: Contiene los sistemas de
lentes oculares. Puede ser monocular o binocular.
 REVÓLVER: Contiene los sistemas de lentes objetivos. Permite, al girar, cambiar los
objetivos.
 TORNILLOS DE ENFOQUE: Macrométrico que aproxima el enfoque y Micrométrico que
consigue el enfoque correcto.
Tomado de:[ http://www.medicina.unal.edu.co/Departamentos/microbiologia/Docs/W%202%20MICROSCOPIA.14.pdf]
Al terminar la explicación se le solicita al estudiante que ubique las partes en el microscopio de la

figura anterior.
Actividad 3.
Se desarrolla en el aula de informática donde se van a explorar los siguientes simuladores de

microscopio.
1. Realizo la exploración de los simuladores en los siguientes links y realizo el dibujo de la

muestra que más te gustó de cada enlace web:
 [http://www.genmagic.net/fisica/pl1c.swf.] [Fecha de consulta: 10 Noviembre 2015]
 [http://recursos.encicloabierta.org/enciclomedia/cnaturales/enc_cn_microscopio/
index.html] [Fecha de consulta: 10 Noviembre 2015]
Nombre de la muestra: Objetivo utilizado:
Actividad 4.
Esta actividad es una práctica de laboratorio sobre el manejo del microscopio y busca observar células
vegetales. Esta práctica debe estar orientada por el docente y tiene como objetivo el uso y manejo
adecuado de este instrumento.
Práctica de laboratorio.
Observación de una muestra vegetal.
Materiales.
Microscopio, portaobjetos, cubreobjetos, cebolla cabezona, palillos, isodine.
Antes de iniciar la práctica.
1. ¿Qué puedo encontrar durante la observación al microscopio?
2. Realizo un dibujo de lo que pienso que voy a observar mediante el microscopio.
Procedimiento
Poner atención al procedimiento que se describe en el video “microorganismos en un charco” que se
encuentra en el siguiente link:[https://www.youtube.com/watch?v=bekyHGYzZmM] [Fecha de
consulta: 10 Noviembre 2015], luego describo el procedimiento en las siguientes líneas paso a paso.
_1_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
El docente antes, durante y después del procedimiento debe orientar a los estudiantes frente al manejo,
uso y cuidado de los materiales.
Tabla de resultados.
Graficar la imagen que se observa en el objetivo 4x, 10x y 40 x de la muestra de cebolla y los ubico en
la siguiente tabla:
Muestra: cebolla. 4X 10X 40X
Dibuje sus
observaciones.
Después de la práctica.
Describo las características de la imagen que observó en el microscopio.
El docente debe propiciar un espacio de debate frente al manejo del microscopio en donde el
resultado del trabajo sea un diagrama de flujo sobre los pasos para utilizar adecuadamente el
microscopio.

Juego: Rompecabezas microscopio.
En un material resistente realizar el rompecabezas del microscopio tal como se presenta en el siguiente
ejemplo tomado de: [http://www.puzzlesjunior.com/puzzle-de-armame-soy-el-
microscopio_508733dd8f409.html#] [Fecha de consulta: 10 Noviembre 2015]

Los Dominios de la naturaleza – Tipos de célula.
Actividad inicial.
1. Realizo la siguiente Lectura y Resuelvo las preguntas:
Los microorganismos y las enfermedades contagiosas
1. ¿Cómo son los organismos microscópicos?
2. ¿Cómo puedo agrupar los microorganismos?

3. Realizo un dibujo de la forma de un microorganismo
Actividad 1.
1. Con ayuda de tus padres completo el árbol genealógico de tu familia.
Imagen tomada de: [http://www.guiadelnino.com/juegos-y-fiestas/manualidades-para-ninos/7-modelos-de-arbol-

genealogico-para-imprimir/arbol-genealogico-en-un-bosque] [Fecha de consulta: 10 Noviembre 2015]
1. Respecto a tu árbol genealógico respondo la siguiente pregunta:
 ¿Por qué es importante construir el árbol genealógico de mi familia?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Actividad 2.
1. Al iniciar la clase el docente propicia un espacio para la presentación de los árboles
genealógicos de los estudiantes y debatir frente a la pregunta realizada.
2. Realizo la siguiente lectura.
El Árbol de la vida.
Se podría imaginar la emoción que sintió en 1674 el biólogo holandés Anton

Van Leewenhoek cuando examinó con sus lentes de microscopio una gota
de agua y descubrió un mundo formado por millones de diminutos
“animáculos”, lo que dio el inicio al estudio del mundo microbiológico.
Igualmente dio paso al estudio de la evolución de la vida en el planeta y a
indagar de donde provienen los organismos actuales y cuáles podrían ser sus
ancestros.
La historia de la evolución de los organismos se realiza a través de la

filogenética, que se encarga de estudiar los vínculos evolutivos de las
especies. Actualmente el árbol de la vida se basa en los estudios de un
microbiólogo estadounidense llamado Carl Woese.
Yo soy Carl Woose, en la década de los 80’s a través del estudio de

ARN Ribosomal establecí relaciones filogenéticas entre los
organismos que me permitió construir el árbol de la vida, en donde
se establecen tres dominios de la naturaleza: el dominio Bacteria,
Arquea y Eucaria, lo que revolucionó el sistema de clasificación de
los seres vivos.
Esta nueva clasificación se basa en una visión tricotómica (tres linajes

principales) incorporando un nuevo nivel o rango taxonómico
denominado Dominio (superior a Reino). El nuevo árbol filogenético
de la vida es el siguiente:
Tomado de: [http://eluniversodelosseresvivos.weebly.com/arbol-filogenetico-de-la-vida.html] [Fecha de consulta: 10

Noviembre 2015]
3. Después de realizar la lectura el docente orienta al estudiante a relacionar el arbolo genealógico

con el árbol filogenético para aclarar la función de estos estudios evolutivos.
Actividad 3.
El docente debe realizar una realimentación sobre la célula, sus partes y sus funciones. Además se debe
centrar en la siguiente información:
Célula procariota y célula eucariota.

Las células procariotas estructuralmente son las más

simples y pequeñas. Está delimitada por una Las células eucariotas tienen un modelo de
membrana plasmática, por fuera de la membrana organización más complejo que las procariotas.
está rodeada por una pared celular que le brinda Su tamaño es mucho mayor y en el citoplasma es
protección. Presenta un nucleoide donde se posible encontrar un conjunto de estructuras
encuentra el material genético o ADN que no se celulares que cumplen diversas funciones y en
encuentra separado del citoplasma. Contienen conjunto se denominan organelos celulares.
ribosomas. Las células procariotas pueden tener Tiene un núcleo verdadero donde se encuentra el
distintas estructuras que le permiten la locomoción, ADN.
como por ejemplo las cilios (que parecen pelitos) o Imagen tomada de:
flagelos (filamentos más largos que las cilios). [http://vignette4.wikia.nocookie.net/inciclopedia/images/d/d
Imagen tomada de: [http://ambientech.org/blog/celula-procariota/] 9/Eucariota.jpg/revision/latest?cb=20120221203529]
[Fecha de consulta: 11 Noviembre 2015] [Fecha de consulta: 11 Noviembre 2015]
Texto adaptado de: Texto adaptado de:
[http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/recursos/pdf/biologia/celulas_pr [http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/recursos/pdf/biologia
ocariotas_eucariotas.pdf] [Fecha de consulta: 11 Noviembre 2015] /celulas_procariotas_eucariotas.pdf] [Fecha de consulta: 11
Noviembre 2015]
Resuelvo las siguiente preguntas:
1. Menciono tres diferencias entre una celula eucariota y procariota.
2. Completo la siguiente tabla de acuerdo con la informacion anterior y la busqueda por internet:
Característica Procariota Eucariota
Núcleo
Núcleo Cromosomas
membrana
División celular
Organización del Mitocondrias
citoplasma Nucléolos
Retículos
endoplasmático
Aparato de Golgi
ribosomas
Pared celular
Organelos de
Movilidad
Actividad 4.
Leo la información presentada y completa las actividades.
Los Dominios de la Naturaleza.

Dominio Bacteria: son organismos microscópicos unicelulares
con una estructura sencilla compuestos de células procariotas cuya
pared celular está compuesta por Peptidoglicano, son los
organismos más abundantes del planeta y se encuentran
prácticamente en cualquier medio. Este dominio está conformado
por las bacterias.
Imagen tomada de: [http://hubpages.com/education/Ways-Your-Body-Fights-Infection] [Fecha de consulta: 11 Noviembre 2015]
Dominio Archaea: Finalmente, los microorganismos denominados

actualmente arquea constituyen un grupo taxonómico con algunas
características diferentes a las bacterias. Los arquea son procariontes,
aunque evolutivamente se encuentran más cercanos a los eucariontes
que a las bacterias.
Dominio Eucarya: El dominio Eucaria comprende a todos los

linajes de tamaño microbiano y no microbianos constituidos por
células eucarióticas. Históricamente corresponden a los llamados:
Protistas y los organismos del reino Hongo, reino Animalia, reino
Plantae y reino Protista.
Imagen tomada de: [http://www.definicionabc.com/ciencia/reino-animalia.php]
1. Completo el siguiente mapa conceptual.
Prebióticos versus probióticos
Imagen tomada de: [http://enfermeroinvestigador.blogspot.com.co/2014/11/diferencias-entre-probioticos-y.html] [Fecha de

Juego
Cartas sobre Dominios de la Naturaleza.
Número de Jugadores: 2 o 3 personas.
Objetivo del Juego: El objetivo del juego es deshacerse de todas las cartas que se tienen al iniciar el
juego.
Procedimiento:
Se parte eligiendo a quien repartirá las cartas. El repartidor dará 5 cartas a cada jugador y pondrá el
resto de cartas en el centro, El primero en jugar será quien esté a la derecha del repartidor. Todos los
jugadores deben tirar una carta por turno, del mismo color mencionando en voz alta el dominio a que
pertenece. El que no mencione el dominio devolverá su carta y tomara una carta de las que quedaron.
Gana el juego el que se quede sin cartas.
Dominio: Bacteria Dominio: Bacteria

Dominio: Bacteria
Dominio: Archaea Dominio: Archaea
Dominio: Archaea
Dominio: Bacteria
Dominio: Archaea

Dominio: Bacteria
Dominio: Bacteria
Dominio: Bacteria
Dominio: Archaea
Dominio: Archaea
Dominio: Archaea
Dominio: Bacteria Dominio: Archaea Dominio: Archaea

Dominio: Bacteria
Dominio: Archaea

Dominio: Archaea Dominio: Archaea Dominio: Archaea

Dominio: Bacteria Dominio: Bacteria Dominio: Bacteria


Dominio: Eukarya
Dominio: Archaea Dominio: Archaea Dominio: Bacteria
Dominio: Archaea
Dominio: Eukarya Dominio: Eukarya

Dominio: Eukarya
Dominio: Bacteria
Dominio: Bacteria
Dominio: Bacteria

Dominio: Archaea
Dominio: Eukarya
Dominio: Eukarya
Dominio: Bacteria
Dominio: Bacteria
Dominio: Bacteria
Dominio: Archaea
Dominio: Eukarya
Dominio: Eukarya
Dominio: Bacteria
Dominio: Bacteria
Dominio: Bacteria
Dominio: Archaea
Evaluación
1. Completo el siguiente cuadro con las características principales de cada dominio:
Dominio Características.
2. Escribo la diferencial principal entre el dominio arquea y dominio bacteria.
3. Menciono 2 ejemplos de cada dominio con sus características.
4. Respondo las siguientes preguntas de opción múltiple con única respuesta.

1. El sistema de clasificación de los tres dominios es propuesto gracias al avance de la:
a. Evolución
b. Genética.
c. Selección natural
d. Todas
e. Ninguno
2. El sistema de clasificación de los tres dominios propone:

a. Archae
b. Bacterias
c. Eukarya
d. Todas
e. Ninguno
3. Las características que consideró Woose para separar a los organismos en tres dominios
son:
a. El tipo de célula.
b. Los compuestos que forman la membrana celular
c. La estructura del ARN Ribosomal.
d. Todas
e. Ninguno.

Las Bacterias.
Actividad Inicial.
Realizo la siguiente lectura y resuelvo las preguntas:
¿Qué causa el olor a tierra mojada tras la lluvia?
La responsable del agradable olor a tierra mojada que

solemos percibir tras la lluvia es una bacteria inofensiva
llamada Streptomyces coelicolor. Este microbio, productor de
esporas, se encuentra en la mayoría de los suelos y
produce una sustancia llamada geosmina, palabra de
origen griego que significa “aroma de la tierra”. Aunque
quizás este olor no sea más que anecdótico y evocador
para los seres humanos, para los camellos puede marcar la
diferencia entre la vida y la muerte. Y es que los científicos
sospechan que esta molécula es detectada por sus
receptores olfativos cuando estos animales viajan por el desierto, indicándoles que hay agua cerca. De
confirmarse, explicaría por qué los camellos del desierto del Gobi son capaces de encontrar agua a más
de 80 kilómetros de distancia.
Tomado de: [http://www.muyinteresante.es/curiosidades/preguntas-respuestas/ique-causa-el-olor-a-tierra-mojada-tras-

la-lluvia] [Fecha de consulta: 12 Noviembre 2015]
1. ¿Cuál es el causante del olor a tierra mojada tras la lluvia?
2. ¿Por qué esta bacteria podría ser vital para los camellos en los desiertos?
3. ¿Qué función cumplen las bacterias en la naturaleza? Visite el siguiente link:

[https://www.youtube.com/watch?v=Tudhmd0Gjl0] [Fecha de consulta: 12 Noviembre
2015]
Actividad 1.
1. Leo con atención la siguiente situación problemática.
Se dañan con el frio y con el calor.

Doña María es un ama de casa que, al igual que muchas personas en nuestro país, se encarga de
preparar los alimentos en su casa, con el fin de garantizar una buena nutrición a sus hijos. Carlos es el
hijo de doña maría que tiene 12 años y estudia en un colegio cerca a su casa. Cierto día doña maría
preparo unas deliciosas arvejas de almuerzo y como de costumbre le sirvió a su hijo a medio día.
Carlos dijo que no tenía hambre y medio probó el almuerzo y lo dejo en el mesón de la cocina. Toda
esa tarde hizo un arduo calor y al caer la noche doña maría le pide el favor a
Carlos que guarde las arvejas de la olla en la nevera.
Al llegar el otro día, Carlos se levantó con hambre y se acordó de las arvejas
que había dejado en el mesón, por lo cual se decidió a comérselas. Al llegar a
la cocina y ver el plato observo que ya estaban dañadas, pero se acordó de las
arvejas que estaban en la nevera y las saco para probarlas y se dio cuenta que
se estaban empezando a dañar. Por lo cual le surgió los siguientes
interrogantes:
1. ¿qué causa que los alimentos se dañen?
2. ¿a qué se debe que las arvejas se dañen tanto a temperatura ambiente como en el frio de la
nevera?
Imagen de: [www.blogdefarmacia.com] [Fecha de consulta: 12 Noviembre 2015]

Actividad 2.
Con orientación del docente leo la información presentada, completo lo que hace falta a través de
consultas de internet y resuelvo las actividades.
Las Bacterias.
Las Bacterias son microorganismos procariotas que poseen un tamaño medio que oscila entre 2 y 10
μm, presentan una estructura relativamente simple que no tienen un núcleo verdadero, sin organelos
celulares como los eucariotas. Tienen ribosomas y pared celular que le sirve de protección, se
reproducen de forma asexual. Estos microorganismos se han adaptado a diferentes ambientes por lo
cual se pueden encontrar en cualquier lugar del planeta.
Imagen tomada de: [https://estructurayfuncioncelularbacteriana.wikispaces.com/Estructura+bacteriana+interna]

Formas de las bacterias.
Completo la información buscando en libros o en internet.
Las bacterias son organismos unicelulares que presentan diferentes formas, como:
Nombre característica Imagen.
Los que tienen una forma
esférica.
Bacilos.
Espirilos Los que tienen forma en espiral.
Los que su imagen se proyecta

una forma de coma.
Además de la forma de las bacterias, algunas se encuentran solitarias o agrupadas de la siguiente forma:
1. De acuerdo con las siguientes imágenes nombro la bacteria de acuerdo con las características
anteriores.
__Diplococo _____ _________________ __________________ _________________
____________________ ___________________ ______________________

Clases de bacterias.
Las bacterias son los organismos que se han adaptado a todas las condiciones ambientales y se
encuentran en cualquier lugar del planeta. No todas las bacterias viven en todo lado, éstas presentan
una estructura particular que les permite adaptarse a las condiciones de un hábitat particular como la
temperatura, la presencia o ausencia de oxígeno, o el pH; su adaptación también depende del tipo de
nutrición que éstas realizan.
De acuerdo con la temperatura en que se encuentran se clasifican en:
 Psicrófilas: son bacterias que se desarrollan en lugares con temperaturas entre -5°C y 30°C,
donde su temperatura óptima es entre 10 y 20°C. algunas de estas bacterias se encuentran
en nuestro refrigerador.
 Mesófilas: son bacterias que se desarrollan a temperaturas óptimas entre 25°C y 37°C. La
mayor parte de las bacterias que viven en ambientes templados y tropicales incluyendo las
patógenas pertenecen a esta categoría.
 Termófilas: son bacterias que se desarrollan en temperaturas superiores a 50°C, teniendo
como máximo temperaturas cercanas a los 100°C. en este grupo se encuentran organismo
que viven en aguas termales, cercanas a los volcanes o las fumarolas submarinas.
De acuerdo con su adaptación a la presencia o ausencia de oxígeno se clasifican en:
 Aerobias: son bacterias que necesitan oxígeno para su desarrollo metabólico.

 Anaerobias: son bacterias que se desarrollan sin presencia de oxígeno, por lo cual utilizan
compuestos orgánicos e inorgánicos.
 Anaerobias facultativas: Utilizan el oxígeno cuando está presente pero cuando no hay
pueden continuar su crecimiento a través de otros compuestos orgánicos e inorgánicos.
Según su metabolismo interno, las bacterias presentan requerimientos nutricionales diversos y se

clasifican en:
 Autótrofas quimio-sintéticas o fotosintéticas: Las autótrofas fotosintéticas utilizan la luz

del sol, agua y el dióxido de carbono para fabricar su alimento. Las autótrofas quimio
sintéticas utilizan compuestos inorgánicos, en vez de agua, por ejemplo, el azufre para
fabricar su alimento, una fuente de energía y CO2.
 Heterótrofas: pueden utilizar fuente de carbono orgánico para su alimentación.
Las bacterias pueden vivir como parásitos afectando los organismos donde habitan, como
simbiontes formando parte de la flora bacteriana normal de la piel, cavidades y tracto
digestivo del hombre y de los animales y saprofitas la gran mayoría, ayudando a la
descomposición de la materia orgánica muerta.
Texto adaptado de: [http://datateca.unad.edu.co/contenidos/201504/micro/bact_clasif.htm] [Fecha de consulta: 12

Noviembre 2015]
2. De acuerdo con la información anterior clasifico las siguientes bacterias según su temperatura
y tipo de respiración.
Soy Clostridium tetani y me desarrollo en

ambientes sin oxígeno. Soy el causante de la
enfermedad del tétano en el ser humano.
________________________
Soy Flavobacterium psychrophilumy me

encuentro en aguas frías y frescas con una
temperatura por debajo de 16°C.
______ ___________________
Soy Escherichia coli y me desarrollo en ambientes

sin oxígeno como en el intestino humano o
con oxígeno como en el suelo o el agua.
_____________________
Soy Rhodothermus marinus me han encontrado en

aguas termales de agua superficial de Islandia,
donde me desarrollo a temperaturas superiores
a 65° C.
_____________________
Soy Mycobacterium tuberculosis mi desarrollo

depende estrictamente de la presencia de
oxígeno, soy la responsable de causar la
tuberculosis en el ser humano.
_____________________
Soy Lactobacillus y me encuentro dentro del

cuerpo humano donde su temperatura es ideal
para mi crecimiento.
__________________________
Clase de Bacterias de acuerdo a su pared celular.

Las bacterias estan recubiertas por una pared celular en su superficie externa. La pared celular que
rodea a las bacterias es compleja y existen dos formas básicas: pared celular Gram positivas con una
gruesa capa de Peptidoglicano y una pared Gram negativas con una delgada capa de Peptidoglicano,
así como una membrana externa de lipopolisacáridos.
Gram positivas Gram negativas.
Completo la información con búsqueda en Completo la información con búsqueda en

internet o libros internet o libros
Características: Características:
En el laboratorio mediante un método de identificación de las bacterias llamado Tinción diferencial de

Gram se puede discriminar los dos grandes grupos de bacterias: Las Gram positivas (se tiñen de color
violeta) y las Gram negativas (se tiñen de color rosado) debido a las diferencias en la composición de
su pared celular.
Formación de endoesporas (endosporas)
Las bacterias detectan y se adaptan a los cambios en su ambiente. Cuando se agotan los nutrientes
necesarios o se alteran las condiciones ambientales, éstas buscan estrategias de adaptación para
sobrevivir. Algunas bacterias Gram positivas son capaces de formar endoesporas que utilizan como
estrategia de supervivencia.
Las
endoesporas
pueden
sobrevivir
condiciones
ambientales que
matarían
normalmente a
las bacterias.
Estos estreses
incluyen
temperatura
alta, alta
irradiación UV,
la
deshidratación,
el daño químico
y la destrucción
enzimática. Esto
faculta a las
bacterias Gram positivas para que se vuelvan resistentes mediante la producción de endosporas.
Imagen tomada de: [https://www.youtube.com/watch?v=pSg_ejZ5cvw] [Fecha de consulta: 13 Noviembre 2015]
Actividad 3.
Realizar las siguientes actividades interactivas en el aula de informática en compañía de tu docente:
 Exploración estructura y características de las bacterias.
[http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa/GCMWEB/Code/Recursos/Vis
ualizarPagina.aspx?contenido=K5THFCh3Zl2KhGw0X5lna5uTcF1bHo1wMxcOSo3MRgY
%3d&IdRecurso=5475] [Fecha de consulta: 13 Noviembre 2015]
 Preguntas opción múltiple única respuesta

[http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2bachillerato/micro/actividades/act5.htm]
 Actividad completar oraciones :
[http://www.edistribucion.es/anayaeducacion/8420134/U04/U04_01_EPI_01/Actividad_4.
1_nb/index.html] [Fecha de consulta: 13 Noviembre 2015]
 Clasifico tipos de células:
4. [http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/596224/bacterias.htm] [Fecha de
Actividad opcional: descargar y explorar la aplicación “bacteria interactiva 3D” en un equipo con
tecnología Android en compañía de tus padres.
Instrucciones.
1. En el menú o pantalla de inicio de tu dispositivo Android (celular o Tablet) pulsa en “play
store”
2. En la opción de buscar escribe el nombre de la aplicación “bacteria Interactiva 3D”
3. Selecciona la aplicación, y haz clic en el botón "Instalar". Sigue las instrucciones del proceso
de instalación.
4. Una vez terminada la instalación, el icono de la aplicación aparecerá en la pantalla de Inicio de
tu dispositivo
5. Explora la aplicación observando las bacterias en 3D
Usando potentes técnicas de secuenciación genética, el equipo de investigadores, de la U. de Stanford y U

de Colorado, extrajo ADN bacteriano de teclados individuales en tres ordenadores personales y lo cotejó
con las bacterias presentes en las yemas de los dedos de los usuarios de los teclados. Los investigadores
compararon los resultados con muestras tomadas de otros teclados nunca tocados por los sujetos. El ADN
bacteriano de las teclas coincidió mucho más con el de las bacterias de los usuarios que con el de las
muestras bacterianas tomadas de dedos de otras personas y de otros teclados
(http://www.solociencia.com/biologia/10100705.htm).
Actividad 4.
La siguiente actividad es una práctica sencilla que estará orientada por el docente.
La huella bacteriana.
Materiales:
 Agar nutritivo
 Placas de Petri esterilizadas.
 Guantes.
 Tapabocas.
 Cinta
 Marcador.
Procedimiento:
1. Tener todos los materiales listos sobre el mesón.
2. Sembrar las bacterias en la caja de Petri de la siguiente forma: después de haber realizado
diferentes actividades en el patio escolar colocar con mucho cuidado la mano sobre el agar de
la caja de Petri.
3. Etiqueta y sella las placas de Petri. Una vez que hayas sembrado la muestra debes volver a
colocar la tapa en la placa de Petri y sellarla con un poco de cinta adhesiva.
4. Como medida de precaución adicional, puedes colocar cada placa de Petri en una bolsa con
cierre hermético. Esto proporcionará una capa adicional de protección contra las colonias de
bacterias externas que podrían desarrollarse aun así te permitirá ver el contenido de la placa de
Petri
5. Coloca las placas de Petri en un lugar oscuro y cálido. Deja las placas de Petri en un lugar
oscuro y cálido donde las bacterias puedan desarrollarse sin perturbaciones, durante varios
días (4 a 7 días). No olvides almacenarlas boca abajo, de modo que las gotas de agua no
interrumpan el crecimiento de las bacterias.
Registro de resultados:
1. Después de realizar la práctica respondo las siguientes preguntas:
 Qué espero encontrar al pasar los días:
 Realizo el dibujo de lo que esperaría encontrar en la caja de Petri.

2. Después de transcurridos 7 días de la siembra respondo las siguientes preguntas.

 Describo lo que observo en la caja de Petri.
 Realizo un dibujo de lo que apareció en la caja de Petri.
 A qué se debe el crecimiento de estos microorganismos
 ¿Por qué es importante el lavado de manos?
5. El docente durante esta actividad debe generar debate y socialización de las respuestas a las
preguntas y relacionar esta actividad con las bacterias Adaptado de:
[http://es.wikihow.com/cultivar-bacterias-en-una-placa-de-Petri] [Fecha de consulta: 14 Noviembre 2015]
Actividad 5.
Retomo la lectura de la actividad 2 y respondo de nuevo las preguntas:
1. ¿Qué causa que los alimentos se dañen?
2. ¿A qué se debe que las arvejas se dañen tanto a temperatura ambiente como en el frio de la
nevera?
Juego
Cartas “adivina que bacteria es”
Número de Jugadores: 2 o 6 personas.
Objetivo del Juego: El objetivo del juego es adivinar la bacteria que el grupo contrario escogió.
Procedimiento:
Cada grupo tiene la baraja de cartas y en secreto sin que el grupo contrario escuche se escoge una
carta. El Juego se trata de preguntarle al equipo contrario característica por característica del organismo
que escogieron. Cada grupo hace una pregunta en su turno. Gana el punto el grupo que adivine la
carta del equipo contrario. El equipo que acumula más puntos es el ganador.
La resistencia bacteriana a los antibióticos es un

problema grave de salud pública, que consiste en que
las bacterias generan mecanismos de resistencia como
defensa frente a los antibióticos. Lo que produce una
pérdida de acción de estos medicamentos.
¿Qué sucedería con la atención en salud, si todas las
bacterias se vuelven resistentes a los antibióticos?

Los Protistas.
Actividad inicial.
Observo y leo la siguiente historieta tomada de:
Imagen tomada de: [http://www.biodiverciudad.org/admin/biofichas/imagenes/ficha_6.pdf] [Fecha de consulta: 15

Noviembre 2015]
A partir de la anterior historieta respondo las siguientes preguntas:
1. ¿Qué tipos de organismos puedo encontrar en la gota de agua de un charco?
2. ¿Qué características tienen los microorganismos en una gota de agua de charco? Revisa los
conceptos de célula para responder esta pregunta.
Actividad 1.
Leo con atención la siguiente lectura y respondo las preguntas:
La malaria o paludismo
La malaria o paludismo es una enfermedad común en muchos países
tropicales. Esta enfermedad produce dolor de cabeza, fiebre y
escalofrío, y una gran debilidad. La enfermedad es producida por un
organismo que se llama Plasmodium, que es muy pequeñito y no lo
podemos ver a simple vista. El Plasmodium pertenece a los Protistas.
Para entrar al cuerpo de un ser
humano, el Plasmodium entra primero al cuerpo de un mosquito
llamado Anofeles.
Cuando el mosquito pica a una persona le transmite la enfermedad al
introducir en la sangre el Plasmodium. Cuando el mosquito pica a una
persona ya enferma, sigue transmitiendo la enfermedad a otras
personas sanas. Existen medicamentos para controlar la enfermedad
cuando una persona ya ha adquirido el paludismo.
Adaptado de:
[http://www.huila.gov.co/documentos/educacion/huilaensena/Guias%20Escuela%20Nueva/Cartillas%20CIENCIAS%20NAT/CIENC
IAS%20NAT.004_001.pdf] [Fecha de consulta: 15 Noviembre 2015]
1. ¿Qué organismo causa el paludismo, cuáles son sus características según el texto?
2. ¿Cómo se contrae la enfermedad?
3. ¿Qué acciones puedo realizar para evitar la malaria?
Los protistas.
Los protistas son microorganismos eucariotas
unicelulares que presentan (algas) o carecen de
pared celular. Su estructura celular es más
compleja en comparación a los procariotas. En
cuanto a su tamaño son más grandes que las
bacterias. Los protistas se encuentran tanto en
hábitats de agua dulce, como marino; un gran
número de ellos son parásitos del hombre y
otros animales y otro son saprofitos en otros
hábitats como el suelo, el aire o la superficie de
los árboles. Los protistas se dividen de acuerdo a
su nutrición en heterótrofos (sin pared celular) y
autótrofos (con cloroplastos y pared celular).
Su estructura corresponde a la de una célula
vegetal (autótrofos) o una célula animal
(heterótrofos).
Estos organismos hacen parte del fitoplancton y
zooplancton y son importantes porque sostienen
las cadenas tróficas acuáticas.
Actividad 2.
Completo la información a través de la consulta en libros o en internet.
Protistas Heterótrofos.
Son organismos unicelulares que se alimentan por fagocitosis, proceso por el que una partícula de
alimento es rodeada por una porción de su membrana celular flexible, introduciéndola en la célula.
Algunos protistas pueden tragar literalmente bacterias o células eucariotas pequeñas a través de una
estructura especial, más o menos desarrollada, que funciona a modo de boca y que se conoce como
citostoma.
Observa los siguientes videos:
 [http://www.dailymotion.com/video/x1n9j5h_ameba-comiendo_tech] [Fecha de consulta: 15
Noviembre 2015]
 [http://www.dailymotion.com/video/x1n9jik_vorticella-comiendo_tech] [Fecha de consulta:

15 Noviembre 2015]
Describo la forma como se alimentan los dos organismos heterótrofos según los videos:
Los protistas heterótrofos se clasifican de acuerdo con la estructura responsable y su forma de

movimiento, los cuales son:
Completo la información con ayuda de libros o de internet:
Grupo. Características. Representante
Ciliophora.
(ciliados)
Paramecium.
Imagen tomada de:
[http://flickrhivemind.net/Tags/paramecium,protis
t] [Fecha de consulta: 15 Noviembre 2015]
Sacordina
(amebas)
Ameba.
Imagen tomada de:
[http://www.delfi.lt/mokslas/mokslas/neze
miskos-gyvybes-nerandame-nes-gyvybe-
daugiausiai-egzistuoja-vienalasciu-
pavidalu.d?id=59911667] [Fecha de consulta: 15
Noviembre 2015]
Mastigophora
(flagelados)
tripanosoma
Apicomplexa
(Esporozoos)
Plasmodium.
Imagen tomada de:
[http://www.eclinpath.com/exotics/hematology-
exotics/infectious-agents/] [Fecha de consulta: 15
Noviembre 2015]
Actividad 3.
1. Busco tres enfermedades causadas por protistas y completo la siguiente tabla:
Enfermedad Organismo que síntomas Tratamiento.

la causa
Protistas Autótrofos.
Estos protistas constituyen un grupo de microorganismo eucariotas que contienen clorofila y llevan a
cabo la fotosíntesis oxigénica. Este tipo de protistas generalmente se les denomina algas. Son
organismos unicelulares o coloniales, contienen clorofila, razón por la cual la mayoría son de color
verde y se encuentran en ambientes de agua dulce, marina y terrestre limitados donde exista humedad.
algunos ejemplos son:
Euglena. Diatomea. Spirogyra.

Actividad 4.
Consulto sobre el fitoplancton, Realizo un plegable donde se describe las características propias de
estos organismos y su función en el ecosistema.
Actividad 5.
1. Observo los siguientes videos:
 [https://www.youtube.com/watch?v=o8gUmeZ3b0c] [Fecha de consulta: 15
Noviembre 2015]
 [https://www.youtube.com/watch?v=Me61-BX8_tc] [Fecha de consulta: 15
Noviembre 2015]
 [https://www.youtube.com/watch?v=yhs_z4kd6BI] [Fecha de consulta: 15
Noviembre 2015]
 [https://www.youtube.com/watch?v=zj22QT8u26o] [Fecha de consulta: 15
Noviembre 2015]
 [https://www.youtube.com/watch?v=74I0qXYnAao] [Fecha de consulta: 15
Noviembre 2015]
 [https://www.youtube.com/watch?v=stmb3JhsTJ4] [Fecha de consulta: 15
Noviembre 2015]
Describo como es el ciclo del parasito de la malaria según los videos.
2. Consulto la biografía de Manuel Elkin Patarroyo y cuál fue su aporte a la ciencia.

Actividad 6.
Esta actividad consiste en una práctica de laboratorio que consiste en el manejo del microscopio para
observar organismos protistas. Esta práctica debe estar orientada por el docente para tomar las
medidas adecuadas para el uso y manejo de este instrumento.
Observación de una muestra de agua de charco
Materiales.
Microscopio, portaobjetos, cubreobjetos, muestra de alga tomada de un charco, palillos.
Antes de iniciar la práctica.
1. ¿Qué puedo encontrar en el agua de charco?
2. Realizo el dibujo de lo que pienso que voy a encontrar en una gota de agua de charco.
Procedimiento
Poner atención al procedimiento que se describe en el video “microorganismos en un charco” que se

encuentra en el siguiente link:[https://youtu.be/PVJ_3Dy8Ee8] [Fecha de consulta: 15 Noviembre
2015], luego describo el procedimiento en las siguientes líneas paso a paso.
_1._____________________________________________________________________________
_2._____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
El docente antes, durante y después del procedimiento debe orientar a los estudiantes frente al manejo,
uso y cuidado de los materiales.
Tabla de resultados.
Observo la imagen de la gota de agua de charco en los objetivos 4x, 10x y 40 x y dibujo lo observado
en la siguiente tabla:
Muestra: gota de 4X 10X 40X

agua de charco.
Dibuje sus
observaciones.
Después de la práctica.
1. ¿Qué se ve en el microscopio?
2. ¿Describo las características de los organismos vistos en el microscopio y trato de

clasificarlos?
El docente debe propiciar un espacio de debate donde los grupos de trabajo expongan los resultados
de su práctica y contrasten sus hipótesis planteadas antes de la observación en el microscopio. Luego
debe realizar una explicación corta sobre los microorganismos observados.


Las Hongos y los Virus.
Actividad inicial
Observo la siguiente imagen y respondo las preguntas:
1. ¿Por qué la naranja se encuentra en ese estado?
2. ¿Qué organismo podría ser el causante de que la naranja se encuentre así?
3. ¿Qué cuidados debo tener para conservar durante más tiempo la naranja?
Actividad 1.
Leo con atención la información, busco en una fuente secundaria, respondo las preguntas y participo
en la socialización.
Los hongos.
Los hongos son organismos que tienen células eucariotas y que requieren de los compuesto
sintetizados por otros seres vivos para obtener su alimento (son heterótrofos y saprofitos). Estos
organismos en su estructura celular tienen una pared celular gruesa constituida de un carbohidrato
llamado quitina, el cual les provee rigidez y resistencia.
Los hongos se presentan de forma unicelular y de forma pluricelular. Estructuralmente se reconocen

tres grupos de hongos: los mohos u hongos filamentosos, las levaduras y las setas.
Los hábitats de los hongos son bastantes diversos, algunos son acuáticos principalmente de agua dulce;
la mayoría de ellos son de medios terrestres, crecen en suelos o sobre materia orgánica en
descomposición y otros son parásitos de plantas y animales. Los hongos se reproducen de forma
asexual o sexual mediante esporas, las cuales son muy resistentes frente a la desecación, congelación y
algunos compuestos químicos, lo cual facilita que los hongos se propaguen en muchos lugares.
Recorto y pego la imagen de un moho, una levadura y una seta.
Clases de hongos.
Completo la información con ayuda de libros o de internet.

Grupo Características Estructura.
Hongos
filamentosos o
mohos.
Hongos
unicelulares:
las levaduras.
Hongos
macroscópicos:
Las setas.
Actividad 2.
Las siguientes actividades se realizan en la sala de informática.
1. Consulto cuáles son las condiciones adecuadas para el crecimiento y desarrollo de los hongos.

 [https://www.youtube.com/watch?v=Sl66uv4TIso] [Fecha de consulta: 15
Noviembre 2015]
 [https://www.youtube.com/watch?v=YUGFpzGyRn4] [Fecha de consulta: 15
Noviembre 2015]
 [https://www.youtube.com/watch?v=rT5cFN0fOYY] [Fecha de consulta: 15

Noviembre 2015]
Da acuerdo a los videos describo la forma como se reproducen los hongos
3. Realizo las siguientes actividades interactivas:
 [http://www.educaplay.com/es/coleccion/6648/1/partes_de_un_hongo.htm]
 [http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/1ESO/clasica/activ
idades/act13a.htm] [Fecha de consulta: 15 Noviembre 2015]
Actividad 4.
1. Leo la siguientes situación
Mateo es un niño de 8 años que se encuentra

estudiando en un colegio cerca a su casa y todos los
días estudia en las horas de la mañana. Cierto día al
salir de la escuela estaba lloviendo fuerte, pero como
mateo vivía cerca decidido correr y llegar rápido a casa.
Cuando llegó a su cuarto se dio cuenta que su maletín
de cuero estaba mojado y decidió sacar los útiles y
pasarlos a otro maletín. La maleta mojada la dejo
debajo de la cama. Al pasar una semana mateo se
acordó de su maleta y al sacarla la encontró de la
siguiente forma:
Imagen tomada de: [http://gallartgrupo.blogspot.com.co/2015/09/como-eliminar-el-olor-humedad-

en.html] [Fecha de consulta: 15 Noviembre 2015]
2. De acuerdo con la situación anterior resuelvo las siguientes preguntas:

 ¿Por qué será que el maletín presenta estas costras grisáceas?
¿Cuáles condiciones propiciaron el crecimiento de ese organismo?
Saccharomyces significa “hongo del azúcar”, este organismos se conoce cómo

hongo de panadería o levadura; se le adiciona a la masa para hacer pan, para
que ésta esponje. El término levadura proviene del latín levare, que significa
levantar.
Los hongos requieren de azúcares, que mediante un proceso conocido

como fermentación transforman en CO2 y otros compuestos como etanol.
Este dióxido de carbono es el responsable de las burbujas que esponjan el
pan o que se liberan durante la producción de alcoholes.
Actividad 4.
La siguiente actividad práctica experimental se debe desarrollar con asesoría del docente [Tomado de:
http://www.e-bug.eu/junior_pack.aspx?cc=sp&ss=2&t=Microbios%20beneficiosos] [Fecha de consulta: 15
Noviembre 2015].
Carrera de levaduras.
Materiales.
Probetas 100 ml, levaduras, harina de trigo, tazas, cucharas.
Procedimiento.
1. Etiqueta con una A una de tus tazas de plástico y la otra

con una B.
2. Coloca 4 cucharadas de harina en cada una de tus tazas.
3. Añade suficiente solución de levadura a la taza A hasta
que tenga la consistencia de un batido de leche
espeso.
4. Añade suficiente solución de levadura y azúcar a la taza B
hasta que tenga la consistencia de un batido de leche
espeso.
5. Vierte el contenido de la taza A en la probeta graduada A
hasta llegar a los 30 ml.
6. Vierte el contenido de la taza B en la probeta graduada B
hasta llegar a los 30 ml.

7. Toma nota de la altura exacta de la masa en cada una de las probetas.
8. Coloca las dos probetas en un cuenco lleno de agua caliente.
9. Durante media hora, mide la altura de la masa cada 5 minutos.
Imagen tomada de: [http://somoscerveceros-

regionalsantafe.blogspot.com.co/2012_12_01_archive.html] [Fecha de consulta: 15 Noviembre 2015].
Resultados.
1. Completo las tablas de acuerdo al experimento.
LEVADURA SOLA LEVADURA Y AZÚCAR

Tiempo Volumen Cambio en el Volumen Cambio en el
de masa de volumen de masa de masa de volumen de masa
pan de pan / ml pan de pan / ml
0 0 0 0 0
10
15
20
25
30
2. Resuelvo las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál fue la causa de que la masa escalara por la probeta graduada?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b. ¿Qué supone hubiera ocurrido si no hubiera ninguna levadura viva en la mezcla?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. ¿Por qué se colocó la mezcla en un recipiente con agua caliente?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
La producción de biocombustible: como una alternativa a los combustibles tradicionales

basados en combustibles fósiles, en la actualidad se está utilizando el Bioetanol, que se obtiene a
partir de cultivos de cereales, remolacha, maíz y legumbres. Este proceso se realiza mediante la
Fermentación alcohólica, que consiste en la fermentación de los carbohidratos que se
encuentran en las plantas; los que se trasforman a azúcar, que en presencia de levaduras es
trasformada en etanol y CO2. El etanol se mezcla con gasolina y se usa como combustible en
diferentes procesos de combustión.
Adaptado de: [https://bgreenproject.wordpress.com/2013/05/07/biomasa-conversion-en-energia-y-

sistemas-de-aprovechamiento/] [Fecha de consulta: 15 Noviembre 2015].

Evaluación.
1. Realizo un mapa conceptual donde menciono las características de los hongos y sus clases.
2. Clasifico los siguientes hongos.
_______________________ ___________________ __________________

3. Contesto las siguientes preguntas de selección múltiple única respuesta.
1. Son características de los hongos
a. Heterótrofos, reproducción sexual o asexual mediante esporas.
b. Por su forma de vida pueden ser; saprófitos, patógenos o mutualistas
c. Formados por hifas y micelios
d. Todas
e. Ninguno
2. Son características generales de los hongos

a. Tienen células procariotas
b. Realizan fotosíntesis
c. Se reproducen por fisión binaria
d. Células eucariotas y heterótrofas.
3. La función ecológica de los hongos ésta dada por:

a. Son útiles en la elaboración de panes y bebidas alcohólicas
b. Son los descomponedores principales de los ecosistemas
c. Producen enfermedades en plantas y en animales.
d. De algunas especies se puede extraer antibióticos como la penicilina
e. Todas
f. Ninguna
Los virus.
Los virus son agentes infecciosos microscópicos que se encuentran entre lo vivo y lo inerte. Están
formados por una estructura de ácido nucleico que puede ser ADN o ARN, proteínas específicas y
algunas veces rodeados por una capsula lipoproteíca. Los virus como son partículas incompletas, no se
consideran seres vivos, como tal; puesto que no están en capacidad de vivir, ni de reproducirse solos.
Los virus son necesariamente parásitos y para que se puedan replicar necesitan de otras células vivas
llamadas célula huésped, de las que utilizan su maquinaria genética.
Características de los virus:
 Extremadamente
pequeños.
 Contienen una
sola clase de ácidos
nucleicos (ADN o ARN).
 Son parásitos
intracelulares obligados
(afectan bacterias,
animales y vegetales)
 Contienen una
morfología simple,
compuesta por moléculas de muy pocas clases.
 Los virus que infectan a las bacterias se llamas bacteriófagos
 Los virus constan de una cabeza y una cola, la cabeza es un prisma hexagonal con
terminaciones piramidales.
 El tamaño de la cola dependerá del tipo de virus.
Imagen tomada de: [http://evolucionjmv-hilda.blogspot.com.co/2010_10_01_archive.html] [Fecha de consulta:
15 Noviembre 2015].
Actividad 5.
Realizo la siguiente lectura y respondo las preguntas.
Cuando una gripa se establece.
Ya sabes cómo se siente. La cabeza te pesa, te

duele y te da vueltas.
La garganta te duele, especialmente cuando
toses, que es la mayor parte del tiempo.
Cuando tu nariz no está ocupada estornudando,
gotea. Y lo único que quieres es dormir.
Bienvenido al mundo del catarro común. Lo
raro es que ninguno de estos síntomas es
causado por los virus que te están invadiendo.
Lo que te hace sentir tan mal es tu cuerpo
tratando de contraatacar.
Una vez que los virus entran por tus vías
respiratorias, atrapan a unas células para hacer
copias de ellos mismos. Tu cuerpo envía más
sangre para reparar las células heridas y combatir el virus. Es esa sangre extra, no el virus ni el daño
que causan, lo que hace que tu garganta y la mucosa que recubre tu nariz y tus senos nasales -los
huesos que están arriba de tu nariz- se inflamen y duelan.

Tu cuerpo también produce más mocos para atrapar los virus en tu nariz y tus senos nasales y sacarlos
de tu cuerpo. Eso hace que tu nariz se escurra y sientas la cabeza pesada. Y, como tu cuerpo está
trabajando tan duramente para hacer todo esto, necesita mucho sueño extra para aguantar, por eso
cuando estás enfermo tienes tanta energía como un espagueti mojado. Luchar contra una gripa puede
ser molesto, pero si tu cuerpo no lo hiciera, con el paso del tiempo esos pequeñísimos virus te podrían
matar. La próxima vez que tengamos una gripe ya sabremos por qué nos sentimos tan mal.
______________________________________________________________
Trudee Romanek, “Cuando una gripa se establece” en ¡Achuuuú! México, SEP-Planeta Mexicana,
2007. Tomado de: [http://rincondelecturas.com/lecturas/30038-cuando-una-gripa-se-establece/30038-cuando-una-
gripa-se-establece.php] [Fecha de consulta: 15 Noviembre 2015].
1. ¿Quién es el causante de la gripa?
2. ¿Cómo se reproduce microorganismo?
3. ¿Cómo se defiende nuestro cuerpo ante una gripa?
Actividad 6.
 [https://www.youtube.com/watch?v=4fT83O6LgWg] [Fecha de consulta: 15
Noviembre 2015].
 [https://www.youtube.com/watch?v=2tCTUPMYPLo] [Fecha de consulta: 15
Noviembre 2015].
Describo como se propaga un virus en el cuerpo de acuerdo a los videos.
Juego.
Al terminar esta sesión se realiza el siguiente juego tomado de:

[http://www.e-bug.eu/senior_pack.aspx?cc=sp&ss=3&t=e-
bug:%20Introducci%C3%B3n%20a%20los%20microbios] [Fecha de consulta: 15 Noviembre 2015].
Cartas sobre hongos, bacterias y virus.

Procedimiento:
1. Quien reparte las cartas debe barajarlas y darlas boca abajo. Cada jugador coge sus cartas de
manera que pueda ver sólo la superior.
2. El “mano” (jugador situado a la derecha de quien reparte) empieza leyendo en voz alta uno de
los datos de su carta superior (p. ej., Tamaño 50). Los demás jugadores leen entonces en voz
alta el mismo dato. Gana el jugador con la carta que, en ese dato, tenga un valor más elevado,
recogiendo las cartas superiores de los demás y colocándolas en la parte baja de su montón. El
jugador elige entonces un dato de la siguiente carta.
3. Si 2 o más jugadores comparten el valor más elevado, todas las cartas se colocan en el centro y
el mismo jugador vuelve a elegir un dato de su siguiente carta. El ganador de la mano coloca las
cartas también en el medio. Gana el juego quien se haga al final con todas las cartas.
UNIDAD 3: Microorganismos y el ciclo del nitrógeno.

 Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes

de los seres vivos (cadena alimentaria).
 Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energía en los ecosistemas.
 Explico la función del suelo como depósito de nutrientes.
 Identificar la acción de los microorganismos en el ciclo del nitrógeno.

 Describir la importancia del nitrógeno para los seres vivos.
 Observar
 Razonar
 Comunicar
ORIENTADORAS
 Se plantearán las preguntas orientadoras, de forma oral, para que los

¿Cuáles nutrientes
necesita la planta? frente a las preguntas que se realicen con el fin de acercar al
 Esta unidad se encuentra organizada en una guía donde se trabajan
las siguientes temáticas:
1. Microorganismos y ciclo del nitrógeno.
¿Las bacterias 2. El compost.
cumplen alguna  Analizar las situaciones problema presentadas mediante una lectura
función en el donde los estudiantes a través de sus ideas plantean hipótesis.
suelo?  Realizar las diferentes actividades propuestas para el desarrollo de la
 Participar en la actividad practica sobre la elaboración de compost
con la orientación adecuada del docente, lo que permite vivenciar,
explorar, analizar y razonar sobre la acción de los microorganismos
en la elaboración de abono.

 Realizar la evaluación del contenido temático.
 Cuaderno
 Video Beam
 Internet
Observaciones
Imagen tomada de: [http://www.biofabrica.com.mx/blog/?tag=rhizobium-etli] [Fecha de consulta: 15

Noviembre 2015].
Las bacterias, los hongos, los virus y algunos organismos invertebrados como: insectos, ácaros,
quilópodos y lombrices de tierra se desarrollan y reproducen sobre los restos humanos, vegetales y de
otros animales. Estos organismos tienen como tarea fragmentar estos restos y transformarlos de
compuestos orgánicos a compuestos inorgánicos y minerales; de esta forma se liberan de nuevo los
nutrientes que van a alimentar las plantas y ayudarles a construir biomasa. Biomasa que alimenta las
diferentes cadenas tróficas y garantiza que haya materia y energía para los organismos del ecosistema.
Los insectos se alimentan de las plantas, la rana se come a los insectos. De esta forma animales,
plantas y microorganismos son parte del ciclo de los nutrientes y del ciclo de la vida. Los organismos
mantienen el equilibrio del ecosistema y podemos afirmar que todos mantienen una existencia
regulada y sostienen la salud de la naturaleza
UNIDAD 3. Microorganismos y el ciclo del Nitrógeno.
Actividad inicial.
Realizo la siguiente lectura y respondo las preguntas. Si es necesario consulto en fuentes secundarias.
Las proteínas.
Las proteínas son nutrientes que proceden de alimentos vegetales o animales, siendo estos últimos más
ricos en las mismas. Las proteínas están compuestas de aminoácidos que contienen átomos de
oxígeno, hidrogeno, carbono y nitrógeno. Los elementos se encuentran en la naturaleza y mediante el
metabolismo de los organismos, éstos sintetizan lípidos, carbohidratos, ácidos nucleicos y proteínas.
Cuando consumen alimento los organismos reciben un aporte de estos compuestos, además de
vitaminas y minerales. Mediante los procesos de
digestión se trasforman estos compuestos a formas más
simples como: aminoácidos y glucosa, a partir de los
cuales la célula sintetiza energía en forma de ATP o
sintetiza compuestos más complejos como las
proteínas, que se sintetizan a partir de los aminoácidos
aportados en la dieta. De esta forma los integramos en
nuestro cuerpo, porque las proteínas forman tejidos
como los músculos y además hacen parte de las enzimas, que regulan la función metabólica corporal.
Los aminoácidos están constituidos además de carbono, hidrógeno y oxígeno, de nitrógeno, fósforo y
potasio, entre otros. Estos elementos son absorbidos por las plantas, que los fijan en sus tejidos y
luego los aportan a nuestro organismo mediante el consumo de los alimentos.
Las proteínas forman estructuras y como regulan procesos metabólicos, nos ayudan a crecer, a
controlar enfermedades y defiende nuestro organismo del ataque de patógenos porque mantiene las
defensas; además son importantes para una piel sana y un cabello fuerte y bonito.
Las proteínas las obtenemos principalmente al comer alimentos como la carne, el pescado, los huevos,
la leche y sus derivados. Además podemos obtener proteínas de origen vegetal de las legumbres (soja,
garbanzos, lentejas, frijoles) y los cereales (trigo, la avena, la cebada).
1. ¿Qué son las proteínas?
2. ¿Porque son importantes las proteínas?
3. Las proteínas contienen carbono, hidrogeno, oxígeno y nitrógeno. ¿de dónde obtienen estos
elementos las plantas para producirlas?
Actividad 1.
Leo con atención la información, realizo las preguntas y participo en la socialización.
Los microorganismos y el ciclo del nitrógeno.
Todos los seres vivos, ya

sean plantas o animales,
dependen, en última
instancia, de los nitratos y
otros compuestos del suelo.
Estas sustancias,
indispensables para la
formación de las proteínas,
son parte fundamental de la
materia viva. Las plantas
pueden tomar el nitrógeno
del suelo solamente en
forma de nitratos y amonio.
Los animales adquieren los
compuestos nitrogenados,
necesarios para la formación de las proteínas, de las plantas que les sirven de alimento o de otros
animales que forman, a su vez, parte de su dieta. Pero, en todo caso, este ciclo, termina en las plantas,
que están en la base de toda cadena de alimentación. Si el nitrógeno existente en la Tierra se
consumiera en la formación de proteínas anímales o vegetales, en los seres vivos o en sus restos, la
vida cesaría, porque, bloqueado, sería inaccesible para las plantas. Afortunadamente, en la naturaleza
existen organismos microscópicos cuya actividad es la descomposición de los restos orgánicos, que se
trasforman en sustancias que contienen nitrógeno en forma mineral, que trasforman el nitrito a nitrato;
de esta forma las plantas pueden absorberlo disuelto en agua. La serie de mecanismos mediante los
cuales las sustancias nitrogenadas vuelven al suelo o a otros animales constituye lo que se llama el ciclo
de descomposición de la materia y el ciclo del nitrógeno. Adaptado de:
[http://historiaybiografias.com/microorganismos_ciclo_nitrogeno/] [Fecha de consulta: 16
Noviembre 2015].
1. Consulto en libros e internet el proceso del ciclo del nitrógeno y lo describo a continuación:
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Actividad 2.
Las siguientes actividades se realizan en la sala de informática.
 [https://www.youtube.com/watch?v=MCE8BA2QsKo] [Fecha de consulta: 16
Noviembre 2015].
 [https://www.youtube.com/watch?v=8qZDvCWuxj4] [Fecha de consulta: 16
Noviembre 2015].
 [https://www.youtube.com/watch?v=XW7uT_e5_SM] [Fecha de consulta: 15
Noviembre 2015].
De acuerdo a los videos explico cuáles son los procesos del ciclo de nitrógeno
2. Realizo las siguientes actividades interactivas:

 [http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esobiologia/4quincena10/4quinc
ena10_contenidos_3c.htm] [Fecha de consulta: 15 Noviembre 2015].
 [http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=212999] [Fecha de consulta: 15
Noviembre 2015].
Actividad 3.
Completo la información.
Acción de los microorganismos en el ciclo del nitrógeno.
Rhizobium:
Es un género de bacterias Gram negativas del suelo que fijan nitrógeno
atmosférico. Pertenece a un grupo de bacterias fijadoras de nitrógeno.
Viven en simbiosis con determinadas plantas (como por ejemplo las
leguminosas) en su raíz.
Frankia:___________________________________________________
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
vinelandii:
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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Azospirillum:________________________________________________
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___________________________________________________________
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___________________________________________________________
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1. ¿Por qué es importante hacerle un estudio microbiológico al suelo de cultivo?
2. Consulto sobre las características y beneficios de la planta “Maní Forrajero”.
El compost, fuente de nutrientes del suelo.
El compost es un abono orgánico 100% natural, de

color café oscuro, de dulce aroma y rico en
nutrientes. Se usa como tierra y abono para
nuestras plantas.
Es el resultado de la degradación controlada de
materia orgánica, como los restos vegetales de
jardín y de cocina, o el guano de animales
vegetarianos, como el caballo, la vaca, las gallinas,
etc…. del cual se obtiene una tierra rica en
nutrientes y vida, luego de su descomposición.
El Compostaje es un camino para reciclar los
residuos de nuestro jardín y la cocina, es un paso importante en la reducción del volumen de basura
que va a los vertederos.
El compost aporta al suelo y las plantas nutrientes esenciales, entre ellos el nitrógeno. Esta
degradación de los compuestos orgánicos es realizada por microorganismos como las bacterias y
algunos invertebrados como las lombrices. Es un proceso alternativo para producir abono
ambientalmente amigable para cultivo con lo que se evita utilizar fertilizantes químicos que
contaminan y desgastan el suelo.
Imagen tomada de:

[http://www.aulatecnologia.com/BACHILLERATO/1_bg/APUNTES/ALTERNATIVAS/RSU/R
SU.htm ] [Fecha de consulta: 16 Noviembre 2015].
1. Consulto el procedimiento para hacer compost y grafico cada paso.

Actividad4.
La siguiente actividad práctica es para realizar durante el trascurso de las clases en compañía del
docente.
Elaboración de compost con Microorganismo Eficientes.
Proyecto tomado de: fundación de asesorías para el sector rural de la Universidad Minuto de Dios.
[http://www.fundases.com/userfiles/file/Cartilla%20EM%20en%20Manejo%20Residuos%20Solidos
.pdf] [Fecha de consulta: 17 Noviembre 2015].
Materiales.
Caneca plástica, rejilla separadora, grifo para extracción de lixiviados, tapa de
ajuste hermético, bokashi EM.
Procedimiento
1. Picar el material ( residuos orgánicos de los alimentos del refrigerio de los
estudiantes)
2. aplicar una cucharada de Bokashi EM al fon de la caneca sobre la rejilla

separadora.
3. Colocar los desechos picados sobre el bokashi.

4. Cada vez que adicione desechos espolvoree una cucharada de
Bokashi EM.
5. Presione los desechos hacia abajo con la mano para liberar el aire.
6. Tape la caneca herméticamente. Ésta puede ser fácilmente abierta y

cerrada, repitiendo los pasos anteriores cada vez que se adicione desechos.
7. Drene los residuos líquidos de los desechos y aplíquelos en los

desagües del hogar para limpiar las aguas residuales.
8. Cuando los desechos ocupen el 100% de la caneca, úselos en el jardín o

en la huerta.

UNIDAD 4: Microbioma Humano.


 Establezco relaciones entre microorganismos y salud.
 Conocer la diversidad de microorganismos que conviven en mi cuerpo.

 Relacionar nuestro sistema de defensa con nuestra microbiota.
 Observar
 Razonar
 Comunicar
ORIENTADORAS
 Se plantearán la pregunta orientadora, de forma oral, para que los

¿Qué organismo
albergamos en
nuestro cuerpo? estudiante al contenido de la unidad.
siguiente temática:
3. Microbioma humano.
donde los estudiantes a través de sus ideas plantean hipótesis.
 Cuaderno

 Video Beam
 Internet
Observaciones
UNIDAD 4: Microbioma Humano.

Actividad inicial.
Observo la imagen y el video y resuelvo las preguntas.
Video: [https://www.youtube.com/watch?v=xaq-RpXXKoo] [Fecha de consulta: 17 Noviembre 2015].
1. ¿Por qué se supone que tomar esta bebida ayuda a reforzar las defensas del cuerpo?
2. ¿Considera que todos los microorganismos de nuestro cuerpo son perjudiciales para
nuestro organismo? ¿por qué?
3. ¿En qué parte de nuestro cuerpo encontramos microorganismos?

Actividad 1.
Leo la siguiente información y respondo las preguntas.
¿Cuántas bacterias calculas que hay en tu ombligo?
Un equipo de investigadores de la Universidad Estatal de Carolina del Norte (EE UU) ha llegado a la
conclusión de que existen 2.368 tipos de bacterias diferentes en el ombligo del ser humano, según un
análisis genético publicado en la revista PLOS One. Se trata de los primeros resultados de Proyecto
"Biodiversidad del ombligo" (http://www.wildlifeofyourbody.org/), dedicado a una zona del cuerpo
que, según los investigadores, es "el portal por el que nos conectábamos a nuestras madres, y el
recordatorio físico de nuestro pasado evolutivo". Además de ser lugares relativamente aislados donde
los microbios se mantienen "a salvo".
"Al estudiar los ombligos hemos identificado una inquietante e inmensa riqueza de vida: el ombligo
medio de un ser humano hospedaba alrededor de 67 especies, y entre las 66 muestras reunidas
encontramos miles de especies distintas", indicó Rob Dunn, coautor del estudio. Algunas de las
bacterias identificadas resultaron ser bastante inesperadas, como una que habita también los
ambientes marinos.
De todos los microbios analizados, destacaba el papel de ocho bacterias que estaban presentes en más
de un 70% de las muestras tomadas, y cuya población representaba el 50% del total de las muestras.
Los autores recuerdan que, sin estos microbios, nuestro sistema inmune no funcionaría
adecuadamente, por lo que su papel es fundamental para protegernos de agresiones externas.
Tomado de: [http://www.muyinteresante.es/salud/articulo/icuantas-bacterias-hay-en-tu-ombligo] [Fecha de consulta:

17 Noviembre 2015].
1. ¿A qué se debe que los microorganismos se mantengan a salvo en el ombligo?
2. ¿Cuantos microorganismos podemos encontrar en nuestro ombligo y qué rol juegan en

nuestro cuerpo?
El microbioma humano.
El término microbioma se refiere al número total de microorganismos y su material genético presente

en los diferentes partes del cuerpo. El ser humano tiene cientos de miles de millones de microbios en
el intestino, una cifra que se calcula es 10 veces superior al número de células del cuerpo humano, se
considera que las bacterias comensales y los hongos que habitan en el cuerpo superan enormemente
en número, a las células humanas.
Aunque se pensaba que en gran medida estos microbios no habitaban más que en la piel, el intestino y
las superficies mucosas, cada vez es más evidente que el microbioma humano es crucial para la salud y
el bienestar humano. Este microbioma ha ido evolucionando con los seres humanos a lo largo de los
milenios, desarrollando comunidades de microbios específicos en nichos anatómicos específicos

dentro del cuerpo.
El equilibrio específico de la diversidad microbiana

en cada sitio del cuerpo diferirá entre las personas
debido a ciertas variantes como la higiene, el
comportamiento social y la genética. La dieta
representa un papel importante en la definición y la
composición de la microbiota intestinal.
La microbiota comensal produce metabolitos que

pueden tener un efecto positivo en el huésped,
incluyendo las acciones antiinflamatoria y
antioxidante, la regulación de la función de barrera del intestino y la producción de vitaminas y fuentes
de energía.
La colonización con organismos comensales normales comienza poco después del nacimiento, por la
exposición a la microbiota vaginal. Los lactantes siguen captando nueva flora a través de las actividades
habituales con otros seres humanos, incluida la alimentación y el juego; lo que da como resultado la
aparición del microbioma en la piel, el intestino y las superficies mucosas. La introducción y la
reintroducción de flora continúan durante toda la vida, por las interacciones rutinarias entre las
personas y entre éstas con el ambiente.
El microbioma no ocupa simplemente un espacio en el cuerpo sino que es esencial para varios
aspectos del desarrollo normal; entre ellos las interacciones que tienen lugar con el sistema
inmunológico de la mucosa. Estas interacciones son vitales para la maduración y el mantenimiento del
sistema inmunológico de la mucosa, cuyas anormalidades han sido vinculadas a las enfermedades
alérgicas y a la autoinmunidad.
Varios aspectos de la vida en la sociedad moderna, como el uso de antimicrobianos, el saneamiento, la

vacunación y los cambios en la dieta tienen efectos profundos y duraderos sobre el microbioma
humano. Las alteraciones y el desequilibrio del microbioma intestinal intervienen en enfermedades de
tipo gastrointestinal, autoinmunes y alérgicas, los trastornos metabólicos y las enfermedades
neuropsiquiátricas.
El desarrollo del Proyecto Microbioma Humano tiene como objetivo conocer la diversidad y
abundancia relativa de la microbiota comensal en diferentes sitios anatómicos y su papel en la salud y
en la enfermedad de los seres humanos.
Aunque el estudio del microbioma humano y su papel en los estados de salud y enfermedad es
relativamente nuevo, se han descubierto muchas asociaciones interesantes que están empezando a
revelar la importancia que posee la microbiota comensal para la salud y el bienestar.
Adaptado de: [http://www.intramed.net/contenidover.asp?contenidoID=83120] [Fecha de consulta: 17 Noviembre
2015].
Actividad 2.
1. Observo el siguiente video “La vida en Nosotros”
 [https://www.youtube.com/watch?v=jISDRpi0LCY] [Fecha de consulta: 18
Noviembre 2015].
 [https://www.youtube.com/watch?v=L_zrkIdOb-0] [Fecha de consulta: 18
Noviembre 2015].
2. Respondo las siguientes preguntas:
a. ¿Qué beneficio causan los microorganismos en el ser humano?
b. ¿De qué manera se genera una enfermedad?
c. ¿Cómo obtenemos nuestros microorganismos?
d. ¿Para qué se estudia el microbioma humano?
e. Menciono tres microorganismos con sus características y los beneficios que ofrece para el
ser humano.

UNIDAD 5: Microbiología, enfermedades microbianas y control de éstas.


 Conocer la diversidad de microorganismos que conviven en mi cuerpo.

 Relacionar nuestro sistema de defensa con nuestra microbiota.
 Observar
 Razonar
 Comunicar
ORIENTADORAS
 Se plantearán la pregunta orientadora, de forma oral, para que los

¿Qué organismo  Realizar las actividades de introducción donde se genere un debate
albergamos en
nuestro cuerpo?
siguiente temática:
Microbioma humano.

 Cuaderno
 Video Beam
 Internet
Observaciones
Unidad 5: Microbiología, enfermedades microbianas y control de éstas
Actividad inicial.
Realizo la siguiente lectura y respondo las preguntas.
Daniel y la gripa.
Cierto día, Daniel se levantó temprano para ir a la escuela. Aunque su
mamá se enfadó con él, sólo quiso tomar un pastel para desayunar.
Ese día amaneció lloviendo y haciendo mucho frio. Al salir de casa
para ir a la escuela con su amiga Margarita, su mamá le colocó un saco
para protegerlo, advirtiéndole que debía tomar precauciones para
enfermarse.
Nada más doblar la esquina, Daniel se quitó el saco, aunque Margarita

le pidió que no lo hiciese.
Al otro día Daniel Comenzó a estornudar y a toser, también le

subió la temperatura y le dolían todos los músculos del cuerpo. Su
mamá le llevó a la consulta del doctor y después de revisarlo le
diagnosticaron gripa.
Daniel lloró y lloró porque le dolía el cuerpo y una enfermera

muy simpática le dijo:
No llores Daniel, siempre debemos tomar precauciones para no

enfermarnos: abrigarnos en clima frio, no mojarnos, lavarte las
manos con frecuencia, jamás llevar las manos a la boca sin
haberlas lavado antes, llevar una alimentación y una vida sana.
Llorando no vas a pelear y a vencer a influenza – le aseguró – Debes tomar las medicinas y
seguir los consejos de los adultos y verás que muy pronto estarás sano como un roble.
Daniel hizo caso a la enfermera y al doctor y se curó; regresó a su casa y siempre hizo caso de
los consejos de los adultos para no volver a enfermar.
Adaptado de: [http://www.pequeocio.com/cuentos-para-ninos-daniel-y-la-gripe/][Fecha de consulta: 19

Noviembre 2015].
1. ¿Cómo se contagia la gripa?
2. ¿Por qué es importante tener una buena alimentación para no enfermarnos?
3. ¿Qué organismos pueden causar enfermedades en las personas?
4. ¿Por qué se presenta la fiebre como reacción ante algunas enfermedades?
5. ¿Quién es el encargado de defender el organismo ante una enfermedad
Microorganismos Perjudiciales.
Algunos microorganismos pueden ser perjudiciales para los seres humanos y producir
enfermedades: ciertos virus causan la gripe, las bacterias
Campylobacter pueden provocar intoxicaciones alimentarias y los
hongos dermatofitos, como los del género Trichophyton, pueden
producir enfermedades como la tiña o pie de atleta.
Microorganismos como éstos se conocen como patógenos.
Cuando las bacterias perjudiciales se reproducen en nuestro
cuerpo, pueden liberar sustancias nocivas, llamadas toxinas, que
nos hacen enfermar, o en casos peores, dañar tejidos y órganos.
Los virus actúan como parásitos. Al penetrar en nuestro cuerpo
necesitan una célula huésped u hospedante para sobrevivir. Una vez dentro de la célula, se
multiplican y, cuando están totalmente desarrollados, se liberan rompiendo la pared celular, lo
que produce la muerte de la célula hospedante.
Por lo general, los hongos no matan a su huésped. Los dermatofitos prefieren crecer o
establecer colonias bajo la piel, y los productos que generan al alimentarse provocan
hinchazón y comezón.
Cuando alguien tiene microbios patógenos en su interior se dice que está infectado. Muchos
microbios perjudiciales pueden pasar (transmitirse) de una persona a otra por diversas vías: a
través del aire, el tacto, el agua, alimentos, aerosoles, animales,
etc.
En muchos casos, la flora normal de nuestro organismo (for-
mada por microbios beneficiosos) también ayuda a prevenir el
crecimiento de microbios perjudiciales, bien sea, colonizando la
zona, para que los microbios patógenos no puedan crecer por
falta de espacio, o bien alterando el entorno. Así, la flora normal
de nuestro intestino nos ayuda a mantener la salud evitando que
se multipliquen otras bacterias nocivas.
Adaptado de: [http://www.e-bug.eu/lang_sp/secondary_pack/downloads/bm/Complete%20Harmful%20Lesson%20ES.pdf]
[Fecha de consulta: 19 Noviembre 2015].
Actividad 1.
1. Consulto dos ejemplos de microorganismos (virus, bacterias, protistas y hongos) que
causen alguna enfermedad y describo sus síntomas.
Enfermedades ocasionadas por Virus.
Enfermedades por Bacterias.

Enfermedades producidas por Protistas.
Enfermedades generadas por Hongos.

Actividad 3.
1. Completo el crucigrama.
VERTICALES
1. Hago que los ojos se hinchen y te piquen. No me produce un microbio. Me causa el polen de
algunas flores.
2. Soy una infección de tus pies producida por hongos. Hago que piquen los dedos de los pies.
Aumento tu riesgo de infección si no te lavas y te secas bien los pies (3 palabras).
3. Mediante un picor en la garganta, te provoco esto cuando tienes un resfriado, para propagar
los microbios.
4. A veces la producen los microbios perjudiciales del intestino. Si no te lavas las manos después
de ir al servicio, puede contagiarse a todo el colegio.
6. Soy una enfermedad vírica que te da fiebre y te hace sudar.
7. Soy una enfermedad vírica que puede hacer que te salgan por todo el cuerpo granos rojos,
hinchados y que pican.
11. Salimos a menudo en la cara de los chicos y las chicas jóvenes. Nos producen microbios
de la piel.
HORIZONTALES
5. Me coges si no cocinas bien la carne que comes o si no te lavas las
manos después de manejar carne cruda.
8. Soy una enfermedad respiratoria. No estoy causada por microbios.
Te dejo tan sin aliento que tienes que usar un inhalador.
9. Suele doler cuando tienes fiebre.
10. ¡Ten cuidado! Los microbios perjudiciales del intestino a veces te cogen por sorpresa y
provocan que hagas esto.
12. Formamos parte de tu cuerpo y contagiamos los microbios de una persona a otra. Si nos
lavas bien, te libras de ellos (2 palabras).
RESPUESTAS
GRIPE ALERGIA SARAMPIÓN CABEZA DIARREA
ASMA PIE DE ATLETA VOMITAR GRANOS TOS
MANOS SUCIAS INTOXICACIÓN
Reproducción de microorganismos.
Los microorganismos para invadir y causar una enfermedad en el cuerpo humano tienen que
ingresar al organismo y reproducirse de tal forma, que el número elevado de individuos
afecten el equilibrio normal del cuerpo. Las formas como se reproducen los microorganismos
son variadas, depende del tipo de organismo (bacteria, virus, protista u hongo).
Reproducción de los virus.
Los virus por si solos no se pueden reproducir, éstos tienen que infectar una célula, donde
inserta su ADN o ARN, se reproduce y luego destruye la célula para liberar nuevas réplicas de
sí mismo.
Imagen tomada de: [http://anabeldeniz1997.blogspot.com.co/2012/10/ciclo-litico-de-los-virus.html] [Fecha de consulta: 19

Noviembre 2015].
Reproducción de las Bacterias.
Las bacterias se reproducen por fisión binaria que consiste en que a partir de una bacteria se
formen dos células hijas, con idéntica información en el ADN circular.
Tomado de: [http://recursos.cnice.mec.es/biologia/bachillerato/segundo/biologia/ud07/02_07_04_02_032.html] [Fecha de

consulta: 19 Noviembre 2015].
Otras formas de intercambio de información genética se deben a procesos como la

transducción, conjugación y transformación; estos procesos da lugar a cambios como
resistencia a antibióticos y en la forma de infección
Adaptado de: [http://es.slideshare.net/patricioestrella/bacterias-13360799] [Fecha de consulta: 19 Noviembre 2015].
Reproducción en protistas.
Los protistas presentan dos tipos de reproducción: asexual y sexual. La mayoría de ellos se
reproducen de forma asexual, a través de mitosis; donde de una célula se generan dos células
hijas idénticas.
Otros organismos protistas se reproducen, además, de forma sexual; donde intervienen

gametocitos masculinos y femeninos, como es el caso del Plasmodium que causa la malaria.
Reproducción en Hongos.
Los hongos se reproducen tanto de forma sexual; como asexual a través de esporas que son
resistentes a diferentes condiciones ambientales.
Propagación de infecciones.
Las diferentes enfermedades de origen microbiano se propagan de dos formas: 1. por
contagio directo: de persona a persona; que puede ser a través del contacto sexual (secreciones
vaginales y semen), por vía respiratoria o digestiva (por microgotas de saliva que contienen
agentes infecciosos), por sangre (transfusiones) i vía placentaria (de madre a hijo). 2. Por
contagio indirecto: puede ser a través de un ser vivo o vector (por ejemplo, el paludismo es
una enfermedad parasitaria transmitida por un mosquito del género Anopheles, que transporta
el agente causal o patógeno, un parásito unicelular del género Plasmodium).
También en lugar de transmitirse por vectores, el agente patógeno puede hacerlo por algún
elemento no vivo o vehículo de transmisión. Por ejemplo el vehículo de transmisión del
agente patógeno del cólera, la bacteria Vibrio cholerae, es el agua que se ingiere. El 98% de los
agentes patógenos que enferman al hombre se encuentran en agua no potable, que en algunas
regiones como las zonas rurales del país es la única disponible para el consumo.
Actividad 4.
Observo los siguientes videos:
 Paludismo: [https://www.youtube.com/watch?v=pck39rqammk] [Fecha de consulta: 19
Noviembre 2015].
 Dengue y chikunguña: [https://www.youtube.com/watch?v=vmpNFWL1vXw] [Fecha de
 Guerra de gérmenes: [https://www.youtube.com/watch?v=nWohY8mnV1E] [Fecha de
De acuerdo a los videos, cuales son los cuidados que debo tener para protegerme del contagio
de una enfermedad.
Actividad 5.
Escribo las diferentes formas de evitar el contagio de enfermedades microbianas.
El sistema de defensa del organismo.

El organismo humano se encuentra preparado, mediante las
adecuadas defensas, para afrontar las infecciones provocadas
por agentes patógenos. Pero en ocasiones, estas defensas
deben ser apoyadas por otras mediadas que tienen como
objetivo prevenir la infección, caso de las vacunas o de los
métodos higiénicos, o bien, si la infección ya es un hecho, la
de curar mediante medicamentos los síntomas de la
enfermedad. Nuestro organismo tiene preparadas sus
defensas las 24 horas del día. ¡Alerta! En el exterior hay
sustancias y microorganismos que pueden invadirnos. Tu
cuerpo pone en marcha sus mecanismos de defensa y lucha contra los invasores en varios frentes.
No siempre se necesita de medicina para combatir las infecciones, nuestro cuerpo todos los días está
combatiendo a los microorganismos perjudiciales. El cuerpo tiene tres líneas de defensa para impedir
que los microbios produzcan una infección:
Primera línea de defensa: impide que los microbios entren en el cuerpo

1. La piel
La piel impide que los microbios entren en el cuerpo a
menos que tenga heridas o esté dañada. Incluso cuando
presenta daños, la sangre se coagula rápidamente para cerrar
la herida con una cicatriz, impidiendo así que penetren los
microbios.
2. Los ojos
Las lágrimas producen unas sustancias químicas llamadas enzimas que acaban con las bacterias
de la superficie del ojo.
3. El sistema respiratorio
La mucosidad y los pelillos de la nariz impiden que los microbios
entren hasta los pulmones. La mucosa encierra los microorganismos
para expulsarlos del cuerpo.
El estómago.
Los ácidos gástricos del estómago eliminan la mayoría de bacterias
que entran al organismo a través de los alimentos.
Segunda línea de defensa: glóbulos blancos no específicos

1. Glóbulos blancos llamados fagocitos
a. Normalmente recogen cualquier “cuerpo extraño” que
atraviese la primera línea de defensa.
b. Envuelven a los microbios y los digieren.
c. Se les llama “no específicos” porque atacan a
CUALQUIER COSA extraña al organismo.
d. También provocan hinchazón y enrojecimiento por
dos medios:
1. Aumentando el riego sanguíneo de la zona.
2. Haciendo que se filtre plasma en la zona dañada.
Tercera línea de defensa: glóbulos blancos específicos

1. Algunos producen anticuerpos.
a. Todas las células invasoras tienen en su

superficie marcadores distintivos llamados antí-
genos.
b. Cuando los glóbulos blancos específicos se

encuentran con un marcador/antígeno extraño,
producen anticuerpos que quedan sujetos a las
células invasoras, marcándolas para su
destrucción. Estos anticuerpos SÓLO se concentran en estos marcadores/antígenos
específicos y en ningún otro.
c. Una vez los glóbulos blancos saben qué anticuerpos elaborar, los producen muy rápi-
damente. Entonces, estos anticuerpos pueden hacer dos cosas:
1. Empezar inmediatamente a marcar los microbios invasores para su destrucción.

2. Permanecer en la sangre después de que la infección haya desaparecido, a fin de estar
preparados para combatir si la infección vuelve. A esto se debe que tu cuerpo sea
inmune a la mayoría de enfermedades que ya has tenido: recuerda cómo elaborar
rápidamente los anticuerpos.
Actividad 6.
1. Observo el siguiente video:
 Los Centinelas del cuerpo[ https://www.youtube.com/watch?v=9T9mp6SRibU] [Fecha
de consulta: 19 Noviembre 2015]. De acuerdo al video describo la función de las vacunas
y cómo actúan los anticuerpos en el cuerpo.
2. Exploro las siguientes aplicaciones:

 Defensas del cuerpo Mecanismo de defensa
[http://www.skoool.es/content/ks4/biology/blood_circulation/defence_mechanisms
/launch.html] [Fecha de consulta: 19 Noviembre 2015].
 Leucocitos
[http://www.skoool.es/content/ks4/biology/blood_circulation/blood_components/l
aunch.html] [Fecha de consulta: 19 Noviembre 2015].
 Relación microorganismo y enfermedad
[http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/salud/actividad6.htm] [Fecha
de consulta: 19 Noviembre 2015].
 Vías de contagio
 Antígenos y Anticuerpos:
3. Exploro los siguientes juegos del sistema inmunológico
 [http://www.paisdelosjuegos.com.co/juego/juegos+de+atrapar/tasty+planet.html]
 [http://www.oletusjuegos.es/juegos-matar-bacterias.htm] [Fecha de consulta: 19
Noviembre 2015].
 [http://www.juegoswapos.es/juegos-de-bacterias.htm] [Fecha de consulta: 19
Noviembre 2015].
 [http://www.yupijuegos.com/juegos-de-aventura/destruye-a-las-bacterias.html]
 [http://habilidad.chulojuegos.com/juegos-de-torre-de-bacterias.html] [Fecha de
Actividad 7.
1. Realizo una historieta sobre el sistema de defensa del cuerpo ante el ingreso de un
microorganismo patógeno.
Las vacunas.
Nuestro sistema inmunológico generalmente combate los microbios perjudiciales que penetran en
nuestro organismo. Mucho reposo, comer los alimentos debidos y dormir mucho, todo ello ayuda a
nuestro sistema inmunológico a funcionar correctamente, previniendo así las infecciones.
Otro medio para ayudar a nuestro sistema inmune es mediante
vacunas. Las vacunas se emplean para prevenir infecciones, NO
para tratarlas. Las vacunas se obtienen a partir de un
procedimiento por el cual se inactiva o debilita el
microorganismo que causa la enfermedad. Cuando la vacuna se
administra a una persona hace que el cuerpo lo reconozca y
produzca defensas contra la enfermedad. Si esta persona entra
en contacto con el microorganismo para el cual fue vacunada, las
defensas se encargarán de protegerlo para que no tenga la enfermedad o ésta sea leve.
En algunos casos, el sistema inmunológico necesita “hacer memoria”; por eso algunas vacunas
requieren nuevas dosis “de recuerdo” o “de refuerzo”
Algunos microbios, como el virus de la gripe, presentan dificultades: evolucionan muy rápidamente y
cambian sus marcadores/ antígenos. Esto significa que el sistema inmunológico no puede recordar
cómo combatirlos. Por esta razón tenemos vacunas anuales contra la gripe.
Actividad 8.
1. Consulto y escribo cual es el esquema nacional de vacunación.
Actividad 9.
1. Investigo y describo brevemente la historia del descubrimiento de la vacuna.
2. En grupo de 6 realizo la obra de teatro sobre el descubrimiento de la vacuna de

acuerdo al siguiente libreto.
Actividad 10.
En grupo de 6 estudiantes organizo y presento la siguiente obra de teatro.

tomado de: [http://www.e-bug.eu/] [Fecha de consulta: 19 Noviembre 2015].
Edward Jenner nació en 1749. De joven, a Edward le encantaba la ciencia y la

Narrador
naturaleza, y se pasaba las horas en las orillas del río Severn buscando fósiles.
¡Qué día tan estupendo para ir a buscar fósiles en la orilla del río Severn! ¡Qué
Jenner
podría ser más perfecto!
En 1770, a los 21 años de edad, empezó sus estudios de Medicina en Londres.

Dos años después, Edward empezó a ejercer como médico en su ciudad natal,
Narrador
Berkeley (Gloucestershire, Inglaterra). En aquellos tiempos, la viruela humana y
la viruela vacuna eran un problema.
Jenner Ah, señores Smith, pasen, pasen. ¿Qué problema les trae por aquí?
Pues verá, Dr. Jenner, a mi marido le ha salido un sarpullido de viruela vacuna.

Sra. Smith
¿Qué puede hacerse por él?
Además, doctor, un amigo mío murió el año pasado de viruela humana. Pero él
Sr. Smith
nunca había tenido viruela vacuna.
Jenner Ajá, siga Sr. Smith.
Bueno, conozco a muchas otras personas que han tenido viruela vacuna, pero
Sr. Smith nunca padecieron viruela humana. ¿Cree usted que esto significa que yo no la
padeceré, doctor?
¿Sabe, Sr. Smith? No es usted el primer paciente que me cuenta esto. Sospecho
Jenner
que tiene usted razón. Investigaré este asunto.
Y eso hizo el buen doctor. Cuando la ordeñadora Sarah Nelmes fue a ver al Dr.
Narrador Jenner con un sarpullido de viruela vacuna, aprovechó la oportunidad para
experimentar con la ayuda de James Phipps, un niño de 8 años.
Sarah Doctor, me ha salido en la mano un sarpullido de viruela vacuna.
De acuerdo, señorita Nelmes, déjeme echarle una ojeada. Muy bien: James, ven
Jenner
aquí, por favor, y extiende la mano.
Sarah ¿Qué está haciendo, doctor?
Un experimento, Srta. Nelmes. Tomaré una muestra del pus de su sarpullido,

Jenner
haré una pequeña rajita en la mano de James y le inocularé el pus.
James enfermó de viruela vacuna, pero pronto se recuperó. El Dr. Jenner estaba
listo para la segunda parte de su experimento, que consistía en que el doctor
Narrador
inoculara, de la misma manera, una muestra de pus de alguien con viruela
humana en el brazo de James.
James, hijo, si todo sale según el plan previsto, ¡tu nombre pasará a la historia de
Jenner
la Medicina!
James Pero, ¿y si no sale según el plan, Dr. Jenner?
Jenner No quiero mentirte, James, ¡podrías morir!
James (Traga saliva) ¡Ah!
Pero James no murió. La suposición de Jenner era correcta y con el tiempo su

descubrimiento llegó a ser conocido como vacuna. A continuación vacunó a
Narrador todos los niños y niñas de la zona con viruela vacuna, para evitar que enfermasen
de viruela humana. Incluso hoy día su trabajo se sigue reconociendo y el Hospital
Real de Gloucestershire tiene una unidad que lleva su nombre.
3. Observo el video y exploro la actividad.

 Las vacunas:[ https://www.youtube.com/watch?v=CdkmChAOWwM] [Fecha de
 Las vacunas:
[http://www.skoool.es/content/ks4/biology/blood_circulation/artificial_immunity/l
aunch.html] [Fecha de consulta: 19 Noviembre 2015].
Antibióticos.
La mayor parte del tiempo, el sistema inmunológico derrota a cualquier microbio perjudicial que
penetre en el cuerpo, pero en algunos casos el sistema inmunológico necesita ayuda. Los antibióticos
son medicamentos especiales empleados por los médicos para acabar con las bacterias perjudiciales.
Algunos antibióticos impiden que las bacterias se reproduzcan; otros eliminan las bacterias. Los
antibióticos tratan enfermedades producidas por bacterias, como la meningitis, la tuberculosis o la
neumonía. No les hacen daño a los virus, por lo que los antibióticos no pueden tratar enfermedades
como los catarros o la gripe, que están causadas por virus.
Antes de que se descubriesen los antibióticos, las bacterias perjudiciales mataban a las personas. Hoy,
sin embargo, la mayoría de enfermedades bacterianas se tratan fácilmente con antibióticos... ¡Pero las
bacterias se están defendiendo! Al aumentar la exposición a los antibióticos, las bacterias se están
volviendo resistentes a ellos, lo cual significa que las infecciones bacterianas se están volviendo, una
vez más, muy graves, con riesgo de muerte. Podemos ayudar a prevenir que esto suceda de diversas
maneras:
- Usar sólo antibióticos recetados por el médico.
- Terminar siempre la tanda/tratamiento prescrito.
- No usar antibióticos para una simple tos o un catarro.
También se dispone de medicamentos para combatir los virus (antivirales) y los hongos (antimicóticos
o antifúngicos); sin embargo, es importante que estas medicinas sean administradas por el médico.
Gran parte de los medicamentos sin receta sirven sólo para aliviar los síntomas de muchas infecciones;
por ejemplo, medicinas para el dolor (analgésicos) o medicinas para bajar la temperatura asociada con
la fiebre (antipiréticos).
Actividad 10.
1. Investigo y explico cómo ocurrió el descubrimiento de los antibióticos.
2. Investigo sobre dos antibióticos de uso común y explico que tipo de enfermedad trata.
3. Explico ¿Por qué algunas bacterias presentan resistencia antes los antibióticos?.
4. Realizo la siguiente actividad interactiva.

 [http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/salud/actividad18.htm] [Fecha
Actividad 11.
1. La siguiente actividad es una práctica sencilla que estará orientada por el docente.
Efecto de Antibiótico.
Materiales:
 Agar nutritivo
 Placas de Petri esterilizadas.
 Guantes.
 Moneda vieja.
 Gel Antibacterial
 Tapabocas.
 Cinta
 Marcador.
Procedimiento:
1. tener todos los materiales listos sobre el mesón.

2. Introducir las bacterias en la caja de Petri de la siguiente forma: dividir en agar en dos
secciones en donde se coloca una moneda suavemente sobre la superficie
3. Una vez que hayas introducido las bacterias en la placa de Petri, usa un hisopo de algodón
para colocar una gota pequeña de gel desinfectante para manos.
4. Etiqueta y sella las placas de Petri. Una vez que hayas introducido la muestra debes volver a
colocar la tapa en la placa de Petri y sellarla con un poco de cinta adhesiva.
5. Como una medida de precaución adicional, puedes colocar cada placa de Petri en una bolsa
con cierre hermético. Esto proporcionará una capa adicional.
6. Coloca las placas de Petri en un lugar oscuro y cálido. Deja las placas de Petri en un lugar
oscuro y cálido donde las bacterias puedan desarrollarse sin perturbaciones, durante varios
días (4 a 7 días). No olvides almacenarlas boca abajo, de modo que las gotas de agua no
interrumpan el crecimiento de las bacterias.
Registro de resultados:
3. Después de realizar la práctica respondo las siguientes preguntas:
 Que espero encontrar al pasar 7 días:

 Realizo el dibujo de lo que espero encontrar en la caja de Petri.
4. Al pasar 7 días respondo las siguientes preguntas.
 Describo lo que observo en la caja de Petri.
 Realizo el dibujo de lo que apareció en la caja de Petri.
 ¿A qué se deben los espacios en blanco donde no hubo crecimiento de bacterias?
 El docente durante esta actividad debe generar debate y socialización de la preguntas y

relacionar esta actividad con las antibióticos. Adaptado de: [http://es.wikihow.com/cultivar-
bacterias-en-una-placa-de-Petri] [Fecha de consulta: 20 Noviembre 2015].
Actividad final.
Número de participantes: 2 a 3 personas.
Procedimiento
1. Observar todas las fichas de enfermedades y leo todas sus características.
2. Basándonos en la información de cada una de las fichas organizo la información en el cuadro final.
Gana el grupo que tenga toda la información correcta.
tomado de: [http://www.e-bug.eu/] [Fecha de consulta: 19 Noviembre 2015].

Fichas
Staphylococcus aureus resistente a meticilina (SARM)

Agente infeccioso Bacteria: Staphylococcus aureus.
Asintomático en personas sanas. En pacientes previamente
enfermos puede producir infecciones de la piel e infectar las
Síntomas
heridas quirúrgicas, el torrente sanguíneo, los pulmones o el
tracto urinario.
Diagnosis Frotis y antibiograma.
Tasa de mortalidad Alta, si no se administran los antibióticos correctos.
Transmisión Contagioso. Contacto directo con la piel.
Prevención Lavarse las manos con regularidad.
Resistente a muchos antibióticos. Aunque algunos de éstos
Tratamiento
siguen funcionando, el SARM se adapta constantemente.
Sarampión
Agente infeccioso Virus: Paramyxovirus.
Fiebre, moqueo, ojos enrojecidos y llorosos, tos, erupción roja y
Síntomas
dolor e inflamación de garganta.
Diagnosis Muestra sanguínea y prueba de anticuerpos.
Tasa de mortalidad Baja, pero alta en países del Tercer Mundo.
Contagioso. Gotitas expulsadas al toser o estornudar, contacto
Transmisión
con la piel o con objetos en los que se encuentra el virus vivo.
Prevención Prevención mediante vacunación.
Tratamiento Reposo en cama e ingestión de líquidos.
Meningitis bacteriana
Agente infeccioso Bacteria: Neisseria meningitidis
Dolor de cabeza, rigidez del cuello, fiebre alta, irritabilidad,
Síntomas
delirio, erupción.
Diagnosis Muestra de líquido cefalorraquídeo y pruebas moleculares.
Tasa de mortalidad Mediana; de mayor riesgo en los niños y los ancianos.
Transmisión Contagioso, a través de la saliva y la inhalación de gotitas.
Vacunación contra muchas cepas; evitar el contacto con
Prevención
pacientes infectados.
Tratamiento Penicilina, oxígeno y líquidos.
Varicela
Agente infeccioso Virus: Varicella-zoster.
Síntomas Erupciones ampollosas en el cuerpo y la cabeza.
Tasa de mortalidad Baja.
Altamente contagiosa. Contacto directo con la piel o inhalación
Transmisión
de gotitas expulsadas al estornudar o toser.
Prevención Prevención mediante vacunación.
Reposo en cama e ingestión de líquidos; antivirales en algunos
Tratamiento
casos adultos.
Aftas (candidiasis)
Agente infeccioso Hongo: Candida albicans
Picor, escozor, dolor y lesiones blancas en la boca, o irritación
Síntomas
de la vagina con una secreción blanquecina.
Diagnosis Frotis, examen con microscopio y cultivo.
Tasa de mortalidad Ninguna.
Transmisión Contacto personal, es parte normal de la flora intestinal.
Lo que provoca los síntomas es el sobrecrecimiento de este
Prevención hongo, debido a la eliminación de las bacterias protectoras
normales por el empleo de antibióticos.
Tratamiento Antifúngicos.
Clamidia
Agente infeccioso Bacteria: Chlamydia trachomatis
En muchos casos no hay síntomas, pero a veces se produce una
Síntomas secreción de la vagina o el pene. También es posible que se
hinchen los testículos.
Diagnosis Frotis o muestra de orina para pruebas moleculares.
Tasa de mortalidad Poco frecuente.
Transmisión Contagiosa por contacto sexual.
Prevención Usar preservativo durante las relaciones sexuales.
Tratamiento Antibióticos.
VIH/SIDA
Agente infeccioso Virus: Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH).
Síntomas Sistema inmunológico debilitado, neumonía, lesiones.
Mediana; alta en los países que carecen de medicamentos
Tasa de mortalidad
antisida.
Altamente contagioso. Contacto sexual, intercambio de sangre,
Transmisión
compartir jeringuillas, transmisión madre-feto.
Prevención Usar siempre preservativo durante las relaciones sexuales.
No existe cura, aunque los medicamentos anti-VIH pueden
Tratamiento
prolongar la esperanza de vida.
Mononucleosis (fiebre glandular, enfermedad del beso)

Agente infeccioso Virus: Epstein Barr.
Dolores de garganta, inflamación de los ganglios linfáticos,
Síntomas
fatiga extrema.
Tasa de mortalidad Baja.
Poco contagioso. Contacto directo, como por ejemplo
Transmisión
besándose o compartiendo bebidas.
Prevención Evitar el contacto directo con pacientes infectados.
Reposo en cama e ingestión de líquidos; puede usarse
Tratamiento
paracetamol para aliviar el dolor.
Ejercicio:
1. Completo las tablas de acuerdo
Microbio infeccioso Enfermedad con la información de las fichas.
Bacteria
Virus
Hongo Síntomas Enfermedad
Asintomático
Fiebre
Vía de transmisión Enfermedad
Erupción
Contacto sexual
Dolor de
Sangre garganta
Tacto Fatiga
Inhalación Lesiones
Secreción
De boca a boca blanquecina
Tratamiento Enfermedad
Antibióticos
Reposo en
cama
Medida Enfermedad
Lavarse las manos Antifúngicos
Taparse la boca al toser Ingestión de

y estornudar líquidos
Usar preservativo
Evitar el uso innece-

sario de antibióticos
Vacunación
UNIDAD 6: Microbiología, alimentos, industria y ambiente.
Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos,

químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías

 Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.
 Reconoce la importancia de tener buen manejo de los alimentos para evitar la propagación de
enfermedades por agentes patógenos.
 Enumera diferentes productos fabricados a partir de microorganismos.
 Identifica la utilidad de los microorganismos como solución a problemáticas ambientales.
 Observar
 Razonar
 Comunicar
ORIENTADORAS
 Se planteará la pregunta orientadora, de forma oral, para que los

¿Qué organismo  Realizar las actividades de introducción donde se genere un debate
albergamos en
nuestro cuerpo?
 Esta unidad se encuentra organizada en una guía donde se trabaja las
siguientes temáticas:
1. Microbiología y alimentos
2. Microbiología e industria
3. Microbiología y ambiente.
 Participar en el juego al finalizar cada temática con fin de interactuar
con los conceptos para afianzar su aprendizaje.

 Cuaderno
 Video Beam
 Internet
Observaciones
Unidad 5: Microbiología, alimentos, industria y ambiente.
Actividad inicial.
Leo el siguiente texto y respondo las preguntas.
Louis Pasteur y el mundo invisible
Louis Pasteur fue un químico y microbiólogo francés que nació

en 1822 y murió en 1895. Es reconocido por sus trabajos sobre
las causas de las enfermedades y la forma de prevenirlas. Entre
sus grandes aportes para la humanidad está la creación de la
primera vacuna contra la rabia.
La rabia es una enfermedad que ataca a los animales, como el
perro, y que puede ser transmitida al ser humano si es mordido
por un animal enfermo. Pasteur también creó una forma de
prevenir enfermedades causadas por microorganismos como
bacterias y hongos que pueden estar presentes en la leche y el
vino.
Este proceso se llama pasteurización y consiste en calentar el
líquido y luego enfriarlo rápidamente a una temperatura muy
exacta. Luego se sella el producto y se conserva a una
temperatura baja controlada. La pasteurización se utiliza hoy en día en muchos otros productos
alimenticios, como por ejemplo, en jugos y refrescos no lácteos.
1. ¿Por qué creen que son importantes los trabajos de Pasteur hoy en día?
2. ¿Cómo se deben conservar los alimentos?
3. ¿Cómo puedo contraer una enfermedad derivada de un alimento?

Microbiología y alimentos
Los microbios perjudiciales que se encuentran en los alimentos

pueden producir intoxicaciones peligrosas, y que tal vez
provoquen la muerte, aunque esto sea algo muy poco frecuente.
Los síntomas de intoxicación alimentaria pueden durar días e
incluir dolores abdominales, diarrea, vómitos, náuseas y fiebre.
Los síntomas suelen presentarse de improviso, pero pueden
aparecer varios días después de comer los alimentos
contaminados. Normalmente se resolverán por sí solos.
No todos los microbios asociados con los alimentos son dañinos.
Los microorganismos en los alimentos pueden ser beneficiosos,
perjudiciales y los que deterioran la calidad de los alimentos.
Los microorganismo beneficiosos
Estos se pueden emplear para elaborar alimentos y bebidas; por
ejemplo la levadura Saccharomyces cerevisiae se utiliza para hacer pan y
cerveza y los lactobacilos son bacterias que son empleados en la
elaboración del yogur y el queso.
Los microorganismo perjudiciales
Estos microorganismos pueden causar intoxicaciones alimentarias
debido al mal manejo de los alimentos como por ejemplo la
salmonela, E. coli o las bacterias del género Campylobacter, que se
encuentran a veces en la carne cruda y pueden producir diarrea y
vómitos en humanos y, a veces, incluso la muerte.
Microorganismos que echan a perder los alimentos
Estos microorganismos no provocan daños a los seres humanos. Suelen ser mohos o bacterias; p. ej.,
el hongo Rhizopus stolonifer produce moho en el pan y algunas bacterias pueden provocar una co-
loración verdosa en las carnes.
¿Cómo podemos prevenir las intoxicaciones alimentarias y retrasar el deterioro de los
alimentos?
La mayoría de los microorganismos que encontramos en la comida crecen mejor entre los 5 y los
40oC en lugares cálidos y húmedos. Por lo general les desagradan los lugares demasiado cálidos y
mueren a temperaturas superiores a los 70oC. A temperaturas más bajas, inferiores a los 5oC, la
mayoría de las bacterias no se multiplican o lo hacen muy lentamente. Algunas bacterias morirán,
pero muchas sobrevivirán y pueden empezar a multiplicarse de nuevo si vuelven las condiciones
cálidas. A esto se debe que tengamos los alimentos en la nevera y cocinemos bien la carne antes de
comerla.
A veces los microbios perjudiciales que se encuentran en ciertos alimentos pueden propagarse a otras
comidas a través, por ejemplo, de las manos o los utensilios de cocina, y producir enfermedades
cuando se consumen estas comidas. Esto se conoce como contaminación cruzada.
Actividad 1.
1. menciono y dibujo los cuidados que debo tener al manejar alimentos en la cocina.
2. Analizo la siguiente imagen:
Imagen tomada de:[ http://contaminacionambiental.net/contaminacion-cruzada/] [Fecha de consulta: 20

Noviembre 2015].
a. ¿Qué puede pasar cuando yo consuma el alimento servido?
b. ¿Por qué se puede presentar contaminación del tomate picado?
c. ¿por qué es importante refrigerar y calentar muy bien los alimentos?

Leo y reflexiono.
Imagen tomada de: [http://es.slideshare.net/UEMOL/uemol-se-alimenta-saludablemente] [Fecha de consulta:

20 Noviembre 2015].
Actividad 2.
1. Marcar con círculos 9 cosas que los estudiantes de esta clase de cocina no deberían
estar haciendo.
2. Menciono las cosas que los estudiantes no deberían hacer y explico ¿por qué?
1. _______________________________________________________________
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2. _______________________________________________________________
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3. _______________________________________________________________
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4. _______________________________________________________________
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5. _______________________________________________________________
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7. _______________________________________________________________
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8. _______________________________________________________________
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9. _______________________________________________________________
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Actividad 4.
1. consulto sobre el proceso de pasteurización, describo su funcionamiento y en que se

utiliza.
Microbiología e industria.
A nivel industrial los microorganismos se están estudiando cada vez más, debido a que estos pueden
ser utilizados para la producción de alimentos, fármacos y materiales. En general puede abarcar los
diferentes ámbitos:
 Producción de alimentos.
Los principales usos de microorganismos en la producción de alimentos son para fabricar productos
lácteos como yogurt, kumis y quesos; para producir bebidas alcohólicas como el vino y la cerveza
donde se aprovecha el proceso de fermentación de los microorganismos usados; y en la industria
panadera.
Los microorganismos usados en este proceso de producción de alimentos son los hongos (mohos y
levaduras) y algunas bacterias como las del genero lactobacilos.
Yogurt.
El yogurt es una bebida láctea, obtenida mediante la fermentación bacteriana de la leche. Es decir, la
lactosa o azúcar de leche se transforma en ácido láctico y es este ácido es el que le da al yogurt, cierta
consistencia, textura y sabor.
Las bacterias llamadas Lactobacillus bulgaris y streptococcus thermophilus, son las que
ocasionan la fermentación de la leche y gracias a ellas podemos hacer nuestro
yogurt natural.
Cerveza.
Es una bebida alcohólica de sabor amargo que se fabrica con granos de cebada
germinados u otros cereales cuyo almidón es fermentado en agua con levadura
(básicamente Saccharomyces cerevisiae o Saccharomyces pastorianus) y frecuentemente
aromatizado con lúpulo.
 Productos farmacéuticos.
Antibióticos.
Los antibióticos son medicamentos potentes que combaten las
infecciones bacterianas. Su uso correcto puede salvar vidas. Actúan
matando las bacterias o impidiendo que se reproduzcan. Después
de tomar los antibióticos, las defensas naturales del cuerpo son
suficientes. La producción de antibióticos es una de las más
potentes industrias a nivel mundial y donde se desarrollaron
inicialmente muchos principios importantes de los cultivos
microbianos a gran escala.
La penicilina fue el primer antibiótico encontrado y es uno de los medicamentos más empleados
profusamente en el tratamiento de infecciones provocadas por bacterias. Este antibiótico fue
descubierto por Alexander Fleming derivado de algunas especies de hongos del genero Penicillium.
Actividad 5.
1. Si en tu barrio o comunidad hay un sitio donde se produzca pan, pregunta a las personas que
lo hacen, cómo es el proceso de producción.
2. ¿Por qué olerá así el pan recién horneado?
3. Averigua que función cumplen las levaduras en este proceso.

Actividad 6.
1. Consulto 3 antibióticos que se produzcan con microorganismos y explico para qué

son usados.
2. Consulto que productos farmacéuticos o antibióticos se producen a partir de

microorganismos.
Microbiología y ambiente.
El agua limpia y potable es absolutamente esencial para la salud. Desafortunadamente la calidad del
agua puede verse alterada por todos los procesos domésticos, agrícolas e industriales del hombre, lo
que produce la transmisión de enfermedades infecciosas muy graves
que incluso pueden comprometer la vida.
El agua es la fuente de las enfermedades infecciosas más importante,
por tanto, la potabilización del agua es la medida de salud pública
más importante. Los métodos empleados para tratar el agua y
conseguir que sea apta para el consumo humano incluyen una
variedad de tratamientos microbiológicos para eliminar
contaminantes.
Las aguas residuales son aquellas que preceden de uso doméstico o industrial y que son vertidas a los
ríos generando problemas de salud. Esta agua se encuentra contaminada con material fecal humano o
de animales y residuos industriales, estas sustancias son potencialmente peligrosas por contener
microorganismos patógenos que causan enfermedad.
Mientras la presencia de unos pocos microorganismos no patógenos en el agua puede ser tolerable,
pero la presencia de organismos patógenos es indicador de agua contaminada, a estos microbios se les
denomina coliformes. El tratamiento de estas aguas residuales es vital para que los ríos no reciban
aguas llenas de químicos y organismos que causen enfermedad.
Actividad 1.
1. Consulto cual es la bacteria principal de los llamados coliformes y sus características.

 [https://www.youtube.com/watch?v=5dbNh2XyJZ4] [Fecha de consulta: 21 Noviembre
2015].
 [https://www.youtube.com/watch?v=mQd23RGMrdw] [Fecha de consulta: 21 Noviembre
2015].
De acuerdo a los videos cuales son las ventajas de los microorganismos en el

tratamiento de aguas residuales.
3. consulto cual es la utilidad de los microorganismos en el tratamiento de agua en la

plantas de tratamiento de agua residual.

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Los microorganismos un mundo por descubrir,

una estrategia de aula para desarrollar habilidades

Helmer Fernando Parra Rodríguez

Universidad Nacional de Colombia

Helmer Fernando Parra Rodríguez

Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Universidad Nacional de Colombia

Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

A Dios por iluminar mi camino y darme

A mi madre Luz Stella Rodríguez Matta por

A mi abuela Ana Tulia Matta Rodríguez por

A mis hermanos Jairo, Leidy y Camilo por

A la universidad Nacional, los docentes de la Maestría y a mis compañeros de clase por

A mi Familia por su apoyo incondicional, por sus consejos y oraciones.

A todas aquellas personas que de una u otra forma estuvieron pendientes de mi

Palabras clave: Microorganismo, Aprendizaje basado en Problemas, habilidades de

Keywords: Microorganism, problem-based learning, scientific thinking skills.

Lista de figuras ................................................................................................................ XIII

Lista de tablas .................................................................................................................. XIV

2. Marco Teórico. .............................................................................................................. 5

4. Conclusiones y recomendaciones ........................................................................... 30

A. Anexo: Prueba Diagnostica....................................................................................... 33

B. Anexo: Tabulación y análisis por pregunta de la prueba diagnóstica. ............... 38

C. Anexo: Propuesta didáctica. ..................................................................................... 51

Llevar el tema de los microorganismos al aula y ayudar al estudiante a la comprensión de

1.1 Contexto Institucional

critico, creativo o de resolución de problemas, que favorezcan su propia construcción del

1.3 Pregunta de Investigación.

¿Cómo organizar un proceso de enseñanza aprendizaje para aproximar al

1.4.1 Objetivo general.

1.4.2 Objetivos Específicos.

 Determinar conflictos cognitivos en los conceptos esenciales relacionados con la

2.1 Componente Histórico - Epistemológico.

El estudio de los microorganismos pertenece al campo de las Ciencias Naturales. Este

La microbiología actualmente gira en torno al estudio y aplicación de dos temas

La historia de la microbiología es probable que inicie con el comerciante holandés y

La historia de la microbiología se desarrolló de la siguiente forma:

Tabla 1. Principales aportes a la microbiología en la historia (Madigan et al., 2004).

Año Investigador Descubrimiento

1943 Max Delbruck y  Herencia de caracteres genéticos en bacterias

Helling, Herbert Boyer

2.2 Componente Disciplinar.

Esta ciencia estudia la diversidad microbiana y la evolución de las diferentes clases de

2.2.2 Dominios de la Naturaleza.

El árbol filogenético pone de manifiesto un hecho evolutivo importante. Las bacterias

 Dominio Bacteria: son organismos microscópicos unicelulares con una estructura

 Dominio Archaea: Finalmente, los microorganismos denominados actualmente

2.2.3 Organismos procariotas y eucariotas.

A continuación en la siguiente tabla se compara las características principales de los dos

Característica Procariota Eucariota

2.2.4 Organismos microscópicos: bacterias, protistas, hongos y virus.

Peptidoglicano es un elemento clave para la estructura, la replicación y la supervivencia

Figura 2 Estructura de la pared celular de las

Estos organismos se pueden encontrar de forma aislada o formando agrupaciones

Estos organismos en general presentan las siguientes características:

 Células eucariotas que tienen un núcleo diferenciado, único o múltiple y con

La mayoría de los protistas heterótrofos se alimentan por fagocitosis. Algunos organismo

La clasificación en grupos taxonómicos de los protistas heterótrofos se realiza de

Las características principales de los diferentes grupos de protistas heterótrofos se