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BEEP 6
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Y
PROYECTO CURRICULAR
Área de Lengua Inglesa
6º Educación Primaria
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ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO: 3
2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO:

2.1 OBJETIVOS DE ETAPA 6
2.2 COMPETENCIAS CLAVE 6
2.3 CONTENIDOS 7
2.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 9
2.5 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 15
2.6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA 17
3. PROPUESTA CURRICULAR:
3.1 TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN BEEP 19
3.2 METODOLOGÍA EN BEEP 19
3.3 MATERIAL DIDÁCTICO 21
3.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 24
3.5 PROCESO DE EVALUACIÓN:
3.5.1 Clasificación de las actividades de evaluación 26
3.5.2 Procedimientos de evaluación 26
3.5.3 Instrumentos de evaluación 27
3.5.4 Criterios de evaluación 27
3.5.5 Estándares de aprendizaje evaluables 28
3.5.6 Rúbricas 28
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES:

Unit 0: Welcome back! 29
Unit 1: Online! 35
Unit 2: What’s on TV? 42
Unit 3: Think green 49
Unit 4: What do you want to be? 57
Unit 5: Making history 65
Unit 6: A busy weekend! 73
Unit 7: Animal experts 82
Unit 8: Virtual reality 90
5. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: 97

Unit 0: Welcome back! 98
Unit 1: Online! 102
Unit 2: What’s on TV? 111
Unit 3: Think green 120
Unit 4: What do you want to be? 129
Unit 5: Making history 138
Unit 6: A busy weekend! 147
Unit 7: Animal experts 156
Unit 8: Virtual reality 165
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1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
La presente programación didáctica corresponde al sexto curso de educación primaria para la enseñanza
de la lengua inglesa. Se ha elaborado a partir de la reflexión teórica sobre las directrices legislativas
basándose en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, el Real
Decreto 686/2014, de 23 de abril, la transformación del sistema educativo, la globalización y el impacto
de las nuevas tecnologías.
Precisamente la demanda del uso de las tecnologías, un ámbito sobre el que la LOMCE hace especial
incidencia, el aprendizaje más personalizado y universal, el papel activo del alumno en el proceso de
aprendizaje y el aprender haciendo, quedan reflejados en nuestro proyecto con una incorporación
significativa de material digital interactivo.
El objetivo de nuestro proyecto ha sido elaborar un documento práctico en el que se agrupan diversos
aspectos como: qué debe aprender el alumno (contenidos), en qué orden (secuencia), cómo
(metodología) y con qué medios (material didáctico), junto con el planteamiento de la atención a la
diversidad del alumnado, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Con este fin, el documento recoge los elementos del currículo establecidos por la Administración para el
sexto curso de lengua extranjera en la educación primaria, la propuesta curricular para el método Beep
en cuanto al tratamiento de las competencias clave según la recomendación del Parlamento Europeo y
del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias para el aprendizaje permanente, el
tratamiento de la atención a la diversidad, el proceso de evaluación y la metodología y material didáctico
propias del método.
Asimismo, incluimos una propuesta de programación y secuencia y temporalización de los contenidos

adaptable a las necesidades y características de los alumnos y que puede ser modificada atendiendo a los
ritmos de aprendizaje de los alumnos u otras circunstancias que puedan influir en el desarrollo de la
enseñanza.
El proyecto presenta rúbricas de evaluación de contenidos basadas en los estándares de aprendizaje

evaluables en las que se concreta lo que los alumnos deben saber y saber hacer en cada unidad del
método Beep, con la posibilidad de graduar el nivel de adquisición alcanzado en cada concreción.
Y por último, se anexa también rúbricas para poder evaluar tareas, proyectos o actividades, por destrezas
y atendiendo al proceso de comunicación al que van enfocadas.
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1.1 Perfil del centro
DATOS DEL CENTRO

Centro
Dirección: Localidad: Provincia:
CP: Teléfono: Fax: e-mail de contacto:
PERFIL:
DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA:
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:
RECURSOS DISPONIBLES:
1.2 Programa de actividades escolares y complementarias
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA CADA TRIMESTRE:

1er TRIMESTRE:
2º TRIMESTRE:
3er TRIMESTRE:
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DISPONIBLES EN EL CENTRO:

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
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2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa define currículo como la regulación de los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Especifica
además que estará integrado por los siguientes elementos: objetivos, competencias, contenidos, criterios
de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y metodología didáctica.
En los siguientes subapartados detallaremos los objetivos comunes a toda la etapa de educación primaria
e incluiremos los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables según lo
propuesto por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte en la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, para
el sexto curso de educación primaria en lengua extranjera.
2.1. OBJETIVOS DE ETAPA
Definidos como los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a
tal fin.
En esta etapa, la enseñanza de la lengua extranjera contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades
que les permitan:
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en
el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
 Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar
y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran
la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
 Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la
Historia y la Cultura.
 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas
visuales y audiovisuales.
 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
 Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
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 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
2.2. COMPETENCIAS CLAVE
Uno de los principales objetivos de la educación primaria es lograr una formación sólida para afrontar con
éxito la siguiente etapa en la vida de los alumnos. Para ello, han de alcanzar unos conocimientos que les
garanticen a su vez la adquisición de unas competencias que serán muy significativas para el desarrollo de
los alumnos como personas, estudiantes, ciudadanos y profesionales. Las competencias garantizarán el
aprendizaje a lo largo de toda la vida de las personas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas
obligatorias de su educación.
La incorporación de las competencias a las distintas materias favorecerá la integración de los aprendizajes
poniendo en práctica los conocimientos de los alumnos para poder aplicarlos a las diferentes situaciones a
las que tengan que hacer frente a lo largo de su vida.
No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de
ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su
vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias clave debe
complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así,
la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de
régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización
y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo
de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la
ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo
determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el
desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades
complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias clave.
De acuerdo con las consideraciones expuestas, y según la recomendación del Parlamento Europeo y del
Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, se han
identificado las siguientes competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

La competencia matemática se refiere a la adquisición de habilidades matemáticas básicas. Los niños
practican la correcta expresión lingüística y la forma de escribir los números y tienen oportunidad de contar
objetos y reconocer los números escritos. Comienzan a adquirir un pensamiento lógico para la resolución
de problemas de la vida cotidiana.
Las competencias científica y tecnológica aluden a la capacidad para utilizar los conocimientos y
metodología para explicar la naturaleza y su relación con los seres humanos. Implican además la
comprensión de los cambios causados por la actividad del hombre y su responsabilidad como ciudadano.
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3. Competencia digital
Esta competencia implica que los niños empiezan a familiarizarse con un uso seguro y responsable de las
tecnologías de la información y la comunicación, para el aprendizaje, el ocio y la comunicación. Consiste en
disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento.
4. Aprender a aprender
Se trata de adquirir una habilidad para iniciar el aprendizaje y permanecer en él. Ser conscientes del propio
proceso de aprendizaje, identificar las necesidades de cada uno y adquirir la capacidad de superar los
obstáculos para completar el proceso con éxito. Apoyarse en sus experiencias y conocimientos para
aplicarlos a diferentes contextos y situaciones. Esta competencia ayuda a desarrollar la educación, a realizar
e integrar nuevos aprendizajes y mejora la capacidad de aprender de forma autónoma.
5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias se refieren a todas las formas de comportamiento de los individuos dentro de la
sociedad y vida cívica. Los alumnos se preparan para convertirse en ciudadanos con buenos códigos de
conducta, valores positivos en justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Comienza la socialización
del niño: tiene que compartir, seguir ciertas normas, aprender las tradiciones sociales, etc.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

Se trata de adquirir la habilidad para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la
innovación, la asunción de riesgos y la gestión de proyectos para alcanzar unos objetivos. Los niños se
preparan para tomar decisiones, para actuar por iniciativa propia y para asumir las consecuencias de sus
decisiones.
7. Conciencia y expresión culturales
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas (la música, las artes escénicas, la literatura, las artes plásticas), utilizarlas como fuente
de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho
cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y
actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento,
perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas,
emocionarse y disfrutarlas.
Cada una de estas competencias se considera igualmente importante por sus diferentes aportaciones al
éxito del aprendizaje y del conocimiento. Muchas de estas competencias se solapan y entrelazan: las
capacidades básicas fundamentales de la lengua, la lectura y la escritura, el cálculo y las tecnologías de la
información y la comunicación constituyen el fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas
las actividades de aprendizaje se sustentan en la capacidad de aprender a aprender.
Pero además hay una serie de competencias transversales, que intervienen en las competencias clave: el
pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del
riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.
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2.3. CONTENIDOS
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el conjunto de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias.
Para el sexto curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los contenidos definidos para cada
uno de los bloques de esta área son:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión de textos orales:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and) disyunción (or), oposición (but); causa (because);
finalidad (to infinitive, e. g. I did it to help her); comparación (as Adj. as; smaller (than); the biggest).
- Relaciones temporales when; before; after).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag))
- Exclamación (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e.
g. I love salad!)
- Negación (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing, No (+ negative tag)).
- Interrogación (Wh questions, Aux. questions)
- Expresión del tiempo: presente (simple present); pasado (past simple; present perfect); futuro (going
to; will).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses)., durativo (present and past continuous); habitual
(simple tenses(+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start –ing); terminativo (finish –ing).
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- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (may);

necesidad (must; need); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can, may) intención (going
to; will).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) ;
la cualidad((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad (singular/plural;cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to
two digit. Quantity: all, many, a lot, some, a few, (a) little, more. much, half, a bottle, a cup, a glass,
a piece Degree: very, too, enough).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction,
origin and arrangement)
- Expresión del tiempo (points (e. g. quarter past five);divisions (e. g., (e. g. half an hour, summer),
indications of time (e. g. now,tomorrow (morning)): duration (e. g. for two days); anteriority (before);
posteriority (after); sequence(first…then), simultaneousness (at the same time); frequency (e. g.
sometimes, on Sundays).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción de textos orales:
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registroy la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
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Paralingüísticos y Paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxémica).
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

4. Estructuras sintáctico discursivas:

g. I love salad!)
to; will).
to; will).
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5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión de textos orales:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

g. I love salad!)
to; will).
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to; will).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción de textos escritos:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
-
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones
en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’,
etc.).

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g. I love salad!)
to; will).
to; will).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
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2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el referente específico para evaluar el aprendizaje
del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se quiere conseguir en cada asignatura.
Para el sexto curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los criterios de evaluación definidos
para cada uno de los bloques de esta área son:

 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general,
la información esencial o los puntos principales del texto.
 Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida
cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso
de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
 Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos
orales muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con
claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con
las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas
de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad
de repetición o confirmación y con una clara referencia contextual.
 Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o
un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los
puntos de una narración esquemática).
 Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la
comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).
 Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar
las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los
significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
 Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados
e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy
breves y sencillos, utilizando fórmulas, lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, y apoyando
con gestos lo que se quiere expresar.
 Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las
convenciones comunicativas más elementales.
 Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos
o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
 Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean necesarias algunas
aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares,
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objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando mayoritariamente

expresiones y frases aisladas sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas aunque en algunas
ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la
paráfrasis y cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.
 Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información,
o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones
discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración
esquemática desarrollada en puntos).
 Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones,
repeticiones o pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
 Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores
básicos como “y” “entonces”, “pero”, “porque”),) aunque se sigan cometiendo errores básicos de
manera sistemática, , p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
 Conocer y utilizar un repertorio básico y limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
 Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras
lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos,
adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general,
la información esencial o los puntos principales del texto.
 Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
 Identificar el tema y sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en
impresos como digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples, en lengua estándar y con un
léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos o de necesidad inmediata, siempre
que se pueda releer, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
 Distinguir la función comunicativa o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación,
una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio básico limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de
una descripción esquemática).
 Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la
comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).
 Reconocer un repertorio básico y limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
 Reconocer los signos o ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación), así como
símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, $, £), e identificar los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.

 Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, copiando
palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
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 Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, (p. e. las

convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.
 Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.
 Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una
narración esquemática desarrollada en puntos).
 Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores
básicos como “y” “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
 Conocer y utilizar un repertorio básico y limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades.
 Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección
palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una
ortografía totalmente normalizada.

2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los estándares de aprendizaje quedan incluidos como parte del currículo en la Ley Orgánica para la Mejora
de la Calidad Educativa; y la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como especificaciones de los
criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones
lo que los alumnos deben saber y saber hacer en relación con cada asignatura. Deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Para el sexto curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los estándares de aprendizaje definidos
para cada uno de los bloques de esta área son:

1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,
ordenadores, CD, etc.).
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes
almacenes).
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por
ejemplo, en una tienda, en un tren).
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten
sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar.
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6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas
familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con
imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de
televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a
jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su
tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).

1. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí
mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a
día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior
de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir
lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el
precio).
3. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se
establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información
personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide
prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda
de un plano).
4. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

1. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles,
tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.
2. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo
como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos
turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
3. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que
trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
4. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes
que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de
ordenador).
5. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes
principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento lecturas
adaptadas, cómics, etc.).

1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en
las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).
2. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS)
en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo
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Beep 6 - Richmond
y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
2.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, la define como el conjunto de estrategias, procedimientos y

acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad
de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
La metodología didáctica en la enseñanza de la lengua extranjera será esencialmente comunicativa, por lo

que los elementos del currículo se han definido en base a los procesos de comunicación a los que van
enfocados: comprensión y producción de textos orales y escritos.
La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua extranjera tenga una
finalidad práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus conocimientos en el mundo real, fuera de
las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de las competencias implicadas en la comunicación y la
capacidad de ponerlas en práctica en los diferentes contextos de actuación.
El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated learning), contempla el
aprendizaje de la lengua complementado con el aprendizaje integrado de contenido de otras materias.
Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos.
De esta manera, el aprender inglés no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino
que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias palabras. El alumno podrá
desarrollar sus destrezas de pensamiento con sus habilidades comunicativas en lengua inglesa.
En nuestra propuesta de secuencia y temporalización de los contenidos de cada unidad incluimos tanto
los objetivos lingüísticos como los objetivos CLIL que se pretenden alcanzar en cada lección.
3. PROPUESTA CURRICULAR
3.1. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN BEEP
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Beep 6 contribuye a la
adquisición de las siguientes competencias clave:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
 Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso
cotidiano.
 Ser capaz de poner en práctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente.
 Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios infantiles.
 Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado,
nombre, etc.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Además de los ejercicios puramente matemáticos, nociones como la secuencia temporal de una historia o
la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades
características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión lingüística de los números también
forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemática. El trabajo
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Beep 6 - Richmond
a través de textos informativos relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los
elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio
en el que viven.
3. COMPETENCIA DIGITAL
El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Los programas
de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imágenes o el análisis
de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros
cursos. Junto a estas cuestiones generales, se plantean otras más concretas como, por ejemplo, el trabajo
sobre el ordenador y su uso responsable.
4. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el
acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como
mejorar la lectura o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al
desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la
atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del
aprendizaje.
5. COMPETENCIA SOCIALES Y CÍVICAS

La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de Lengua se
pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de
habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los
demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres
sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a
la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.
6. SENTIDO DE AUTONOMÍA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado con
autonomía. En todas las unidades se pide a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con
los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades
que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el
desarrollo de esta competencia.
7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el teatro.
Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar
habilidades propias de la educación artística.
En la Guía se incluyen además propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades
de creación plástica.
Las siglas que hemos empleado para referirnos a las competencias clave en este proyecto son las
siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística: LC (Linguistic competence)

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología: MST (Competence in
Maths, Science and Technology).
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Beep 6 - Richmond
3. Competencia digital: DC (Digital competence).

4. Aprender a aprender: LL (Learning to learn).
5. Competencias sociales y cívicas: SCC (Social and civic competence).
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: IE (Sense of initiative and entrepreneurship).
7. Conciencia y expresión culturales: CAE (Cultural awareness and expression).
3.2. METODOLOGÍA DE BEEP
El aprendizaje de una lengua se centra en el significado. Un principio básico en el método Beep es que
todos los contextos y situaciones en las que los alumnos se aproximan al idioma deberían tener un
sentido completo y relevante y estar relacionadas con sus experiencias.
Los personajes que introducen el nuevo vocabulario y aparecen en las historias resultan atractivos y es
fácil para los alumnos identificarse con ellos y con las situaciones en las que se encuentran.
Los alumnos tienen también numerosas oportunidades de incorporar sus propias vivencias en el contexto
del aula. Además de actividades como encuestas, trabajo en pareja y producción escrita personalizada o
guiada, con frecuencia se les pide a los alumnos que hablen de sus intereses y experiencias haciendo que
el proceso de aprendizaje tenga más sentido para ellos.
El aprendizaje es mucho más efectivo cuando se disfruta del proceso. Tanto las canciones, como las
rimas, las historias o los juegos proporcionan formas divertidas con las que abarcar una variada tipología
de actividades así como los diferentes estilos de aprendizaje.
Mientras que en principio es el profesor el que apoya y guía a los alumnos observando sus avances y
proporcionando ayuda cuando sea necesaria, se ha comprobado que el apoyo entre compañeros juega
un papel esencial en el desarrollo de las clases por lo que se anima a los alumnos a trabajar en
colaboración y apoyarse unos a otros a través de actividades en parejas y en grupos.
En Beep, siempre se les proporciona a los alumnos oportunidades para ver, oír y asimilar el lenguaje en
contexto antes de iniciar las actividades orales. Además, todas las actividades se presentan a través de
modelos claros y recurren a situaciones familiares como ir de compras o tomar parte en un juego de
adivinar. La práctica oral se presenta de diferentes formas: actividades de repetición como rimas,
canciones o trabalenguas, diálogos donde los alumnos toman parte leyendo la transcripción, encuestas y
cuestionarios, juegos de cartas que implican decir palabras, hacer preguntas o realizar descripciones para
seguir el juego, actividades de “role-play” e intercambios de preguntas y respuestas en parejas.
Beep 6 desarrolla una metodología basada en la utilización del CARETAKER LANGUAGE, es decir, describe
una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la comprensión. Se originó como un término para
describir la forma en la que las madres y otros educadores hablan con los niños pequeños cuando están
empezando a hablar. Sus características incluyen: adivinar el significado, facilitar “trozos” de lenguaje,
reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma poco clara, repetir información clave
y dar pautas para seguir manteniendo la conversación.
El propósito explícito del caretaker language es ayudar al niño a comprender y usar la lengua a base de
maximizar su exposición a la misma. Como profesores debemos tener cuidado de no limitarnos a una
visión cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que los alumnos pueden entender.
Un análisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en relación a la manera
de utilizar el inglés y proporcionar un modelo de lenguaje en la clase:
- Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado.
- Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado.
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Beep 6 - Richmond
- Repetición y aclaración del mensaje clave.

- Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido.
- Un rango restringido de temas (aquí y ahora) para que el contenido sea predecible.
- Locución expresada de forma (ligeramente) más lenta y con esmero.
- Oraciones cortas y bien construidas.
- Preguntas cerradas para mantener la conversación.
Caretaker language tiene como propósito específico ayudar al niño a hablar y a expresarse ,apoyándolo de
forma activa en la conversación, proporcionando todo el vocabulario que el niño necesite para expresar
sus pensamientos; así éstos se trasladan a un área de desarrollo que está ligeramente por encima de su
estado natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje y a realizar trabajos que no podrían
hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es más evidente para el estudiante.
Beep 6 desarrolla, además, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN que implica no sólo el desarrollo del
lenguaje y la adquisición de una base de conocimientos, sino también el desarrollo de las destrezas básicas.
Esto, en ocasiones, se conoce como “saber qué – saber cómo”. Las destrezas de alfabetización son la base
sobre la que se apoya todo el aprendizaje adicional independientemente de los contenidos, e incluye tanto
las destrezas de lectura como las de escritura.
En la clase de inglés necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el progreso de los alumnos
está adecuadamente equilibrado. El programa de alfabetización de Beep 6 se desarrolla a través de cuentos
y tiene dos elementos básicos:
 Desarrollo de la alfabetización: Para asegurar el progreso en la alfabetización, los alumnos tienen
que aprender a reconocer los elementos básicos de un texto y cómo se conectan. Esto implica
destrezas tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes, la predicción y la anticipación, las
descripciones de lugares, personas y objetos, la cronología, el propósito y la inferencia. Al alentar a
los alumnos a observar y trabajar estas características, éstos llegarán gradualmente a ser capaces de
incorporarlas a sus propias obras de escritura.
 Fonética: Es esencial entender la relación entre los sonidos y las letras para ser capaz de leer y escribir
correctamente. En el caso del inglés, esto es extremadamente complejo y requiere trabajo
consistente y detallado. Los alumnos empiezan trabajando con los sonidos iniciales básicos y avanzan
de forma gradual hacia las demás secciones en las que trabajan los demás sonidos de las palabras,
para terminar con cuestiones más complejas de pronunciación y entonación. Esto no puede hacerse
deprisa y debe espaciarse adecuadamente a lo largo de los 6 niveles.
Los cuentos son el centro principal de cada unidad. Los personajes y las historias son atractivas para los
alumnos y a menudo se hace uso del humor o la tensión dramática, reforzando la experiencia positiva de
leer en inglés. Las historias funcionan como vehículo conductor para introducir o revisar el vocabulario
central de cada unidad y proporcionan diferentes oportunidades para encontrar ese vocabulario en
contextos significativos.
Para cada nivel de Beep, se proporciona también un libro de lectura graduada donde aparecen los
personajes del libro de texto. En estas lecturas se revisa el vocabulario y estructuras de cada nivel y se
proporciona una práctica adicional de lectura con actividades de comprensión.
A lo largo del programa Beep 6, se anima a los alumnos a que se esfuercen al máximo con su CAPACIDAD
COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser conscientes de que la comunicación real implica que
los alumnos utilicen la lengua para decir lo que verdaderamente quieren, y no lo que el profesor quiere
que digan.
El enfoque principal de todas las lecciones de Beep 6 es la comunicación oral. Todas las lecciones empiezan
y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseñada para animar a los alumnos a hablar:
 Al principio sus contribuciones serán en L1, y el profesor no debe desalentarlas, sino enriquecerlas
a base de usar caretaker language y proporcionar las palabras que los alumnos necesiten.
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Beep 6 - Richmond
 A medida que van ganando confianza en el uso del inglés, empezarán a utilizar una mezcla de los
dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta versión híbrida, que es una fase
esencial antes de que los alumnos puedan funcionar de forma más completa en inglés.
 En la última parte de cada lección, el profesor gira el enfoque hacia las experiencias personales de
los alumnos utilizando un juego u otro tipo de actividad comunicativa. Esta parte asegura que el
vocabulario que los alumnos están aprendiendo en la clase se consolida dentro del campo de la
experiencia del alumno; en otras palabras, cobra vida.
Además, la revisión y el reciclaje del lenguaje son elementos vitales para la retención del vocabulario y las
estructuras a largo plazo. Todas las unidades tienen una página de revisión que se encuentra en el libro de
actividades. De esta manera los alumnos, vuelven a encontrarse con el vocabulario visto en la unidad en
otro contexto (un juego, una actividad en parejas, etc.)
El aprendizaje relacionado con los contenidos CLIL implica un doble enfoque para cada lección. Los
profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos. De
esta manera, el aprender inglés no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que
implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias palabras.
Cada unidad de Beep incluye una página CLIL que está relacionada con otras disciplinas o áreas temáticas,
por ejemplo conocimiento del medio, educación física o música. En estas páginas los alumnos exploran
otras áreas de contenido utilizando el inglés para ampliar sus conocimientos.
 El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la actividad de la
clase:
 Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los conceptos que ya
tienen los alumnos como soporte para desarrollar el aprendizaje de la lengua.
 Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con los que trabajar.
Este aprendizaje amplía el campo tanto para el profesor como para el estudiante.
 El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos en el aprendizaje
de los alumnos:
o Hay más probabilidades de que los alumnos participen cuando son percibidos como
individuos que tienen algo que ofrecer.
o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que lo sostienen.
Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en paralelo con el desarrollo de
su vocabulario.
o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho más fácilmente que
los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal es una actividad reconocible
por los alumnos, mientras que el aprendizaje de los tiempos verbales no lo es.
Beep 6 está organizado en 8 unidades didácticas además de una unidad de introducción. Cada unidad se
divide en 7 lecciones más una lección final dedicada a la evaluación. Al final de cada trimestre hay unas
páginas dedicadas a la revisión de lo visto en las unidades correspondientes.
En el libro del profesor, cada lección aparece dividida en sección A (trabajo con el libro del alumno) y sección
B (trabajo con el libro de actividades).
La lección 1 presenta el nuevo vocabulario a través de ilustraciones con sus correspondientes etiquetas.
Los elementos de vocabulario también se presentan en el contexto de una canción. Siempre hay una o dos
tareas de audio en esta página.
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Beep 6 - Richmond
En la lección 2 se ofrece una práctica guiada del nuevo vocabulario y se introduce una nueva forma a través
de un diálogo. Se continúa con práctica guiada del lenguaje a través de un role-play, intercambio de
información, un juego, etc...
En la lección 3 se presenta el uso de las formas anteriores centrándose en el uso funcional de las mismas.
En algunas ocasiones se introduce nuevo vocabulario relacionado con el tema de la unidad o se presenta
vocabulario visto en las unidades anteriores para que los alumnos puedan revisarlo. Siempre hay una
actividad de audio. La sección B ofrece práctica adicional con la ayuda del libro de actividades.
La lección 4 presenta una doble página con una historia a color. En la parte superior de la página hay una
actividad (Look it up!) para que los alumnos descubran el significado de algunas palabras. A medida que los
alumnos van progresando, las actividades avanzan hacia otras de comprensión, debate y aportación de
experiencias personales. En la sección B, con el libro de actividades, se presentan más ejercicios basado en
la historia (actividades como identificar las frases verdaderas y falsas o completar las frases con la
información correcta).
En la lección 5, se utiliza una canción u otra actividad de audio para revisar el vocabulario e introducir una
nueva estructura. Siempre aparece una actividad de juego para reforzar estos elementos.
En la lección 6, siguiendo el enfoque CLIL, se presenta un tema de otra área curricular relacionándolo con
lo que se ha tratado en la unidad.
En la lección 7, se trabaja con la parte de literacy a partir de una tira cómica con Beep como protagonista.
Se introduce también una actividad de fonética con un trabalenguas que encantará a los alumnos. En la
parte B, con el libro de actividades, los alumnos trabajan con el picture dictionary donde se resume el
vocabulario de cada unidad ordenado alfabéticamente y con las imágenes que les sirven de apoyo. Los
alumnos van completando el diccionario con las palabras en su lengua materna.
La unidad termina con las propuestas de evaluación del trabajo que los alumnos han completado. En el
pack de recursos para el profesorado se encuentran los fotocopiables y las guías de evaluación a nivel de
comprensión y producción tanto oral como escrita.
La gramática y las estructuras también podrán ser trabajadas y evaluadas a través del Grammar Extension
CD-ROM, que proporcionará al docente una serie de actividades gramaticales, relativas a los puntos
trabajados.
3.3 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Material del alumno:
 Student´s book. El libro del alumno incluye el trabajo principal del año dividido en 8 unidades. Al
final de cada trimestre se ofrece una sección de revisión de 4 páginas.
 Activity book. Con él se proporcionan actividades de apoyo adicional al libro del alumno para cada
lección de la unidad. Este trabajo puede hacerse en clase o establecerse como deberes. Las
actividades son lo suficientemente sencillas como para que los alumnos las puedan realizar solos.
 CD-ROM. Cada nivel viene acompañado de un CD-ROM interactivo diseñado para facilitar la
revisión del vocabulario de una manera divertida a través de las nuevas tecnologías.
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Beep 6 - Richmond
 CD de audio. El CD incluye todas las historias del libro del alumno y una selección de las canciones,
las rimas y las pistas del “picture dictionary” del libro de actividades. Este CD se deja en casa.
Constituye así un recurso metodológico que permitirá al alumno trabajar de manera individual y
que se fomente la autonomía en el aprendizaje así como para que la familia se involucre en el
proceso de aprendizaje escuchando las historias con los niños.
 Reader. Los alumnos cuentan también con un libro de lectura donde se presenta una historia
adicional. De esta manera se familiarizan con la lectura en inglés. La historia tiene los mismos
personajes que los de los cuentos de cada unidad del libro de alumno. Se incluye un CD con las
pistas de audio. En el pack de recursos para el profesorado, se proporcionan fichas de trabajo que
se pueden hacer en clase o como deberes.
 Beep on Grammar. Cuaderno de gramática práctico y fácil de usar por el alumno para reforzar las
estructuras abordadas en cada unidad.
Material del profesor:
 Teacher´s book. La guía del profesor incluye las instrucciones de cada lección paso a paso. También
incluye información para ayudar al profesor a desarrollar las destrezas necesarias para trabajar con
un enfoque relacionado con los contenidos y otras secciones útiles tales como la anticipación de
dificultades, y preparación de cada lección, juegos opcionales y competencias clave.
 Audio CD. Proporciona a los profesores una grabación completa que incluye las canciones,
actividades de audio y cuentos de cada unidad.
 DVD. El DVD incluye una historia animada para cada unidad, así como “sketches” con niños nativos.
Hay fichas de explotación en el Teacher’s Resource Book.
 Posters. Muchos de los posters tienen dos caras. Presentan el vocabulario de la unidad y el
trabalenguas. La unidad de revisión también se presenta en formato poster para promover las
actividades de grupo. Se proporcionan también recortables con los “bocadillos” o cuadros de diálogo
y vocabulario para decorar la clase.
 Flashcards. Abarcan el vocabulario clave de las diferentes unidades. Se utilizan en cada lección para
ayudar a presentar el vocabulario. Hay también muchas sugerencias de juegos usando las flashcards
en el libro del profesor.
 Story cards. Las story cards son versiones grandes de las viñetas del cuento que incluyen la
transcripción en la parte posterior de la tarjeta.
 Resource Book. El libro de recursos del profesor incluye fichas para la unidad que se pueden
fotocopiar. Están divididas en diferentes secciones: “Arts and Crafts”, fichas para el DVD, fichas de
lenguaje (esta sección incluye una ficha por unidad para cada nivel: de revisión, de consolidación y
de ampliación), fichas para los recién llegados, fichas de lectura, de escritura, de pruebas y de
actividades de explotación del libro de lectura. Además, se adjuntan actividades para los Young
Learners Exams de Cambridge.
 Grammar Extension CD-ROM. Actividades y ejercicios gramaticales, relativos a las estructuras
trabajadas en las unidades, adaptados al nivel del alumnado, para trabajar de manera conjunta o
individualizada.
 i-solutions. El paquete de recursos interactivos del profesor incluye dos CD-ROMs por nivel:
o Teacher’s i-book, una versión digital de todo el material de clase incluyendo las flashcards,
las story cards, los posters, audios, transcripciones, soluciones y actividades interactivas
extra.
o Activity Generator, una herramienta que permite a los profesores crear sus propias fichas
fotocopiables utilizando los recursos gráficos, los textos y las ilustraciones del Teacher’s
Resource Book.
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Beep 6 - Richmond
3.4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En Beep se tiene en cuenta que existe una gran variedad de experiencias y habilidades por parte del
alumnado. Los alumnos aprenden a ritmos diferentes y tienen distintos estilos de aprendizaje. La
diferenciación en el aprendizaje se trata de varias formas:
 El trabajo en grupo o en parejas fomenta la cooperación y la ayuda entre compañeros (peer-
scaffolding).
 Hay una gran variedad de tipos de actividades que abarcan todos los estilos de aprendizaje y tienen
en cuenta las diferentes inteligencias múltiples, permitiendo la participación de los alumnos a
distintos niveles.
 En el libro del profesor se reseña a través de un icono de fácil identificación aquellas actividades
que se pueden utilizar a lo largo de cada lección.
 También se incluyen una serie de fichas (worksheets) para apoyar a los alumnos con diferentes
niveles (fast finishers, fichas de ampliación, de refuerzo, etc.)
 Se incluye un Grammar Extension CD-ROM para trabajar de manera individualizada con los
alumnos, y así reforzar las contenidos que más les cuesten o ampliar.
3.5 PROCESO DE EVALUACIÓN

La ley considera la evaluación del aprendizaje, de la enseñanza, de la actividad de la escuela y del sistema
educativo como acciones esenciales para garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se establece la evaluación de todos los elementos incluidos en el currículo, como son los objetivos,
competencias clave, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada área. Al ser la
evaluación un recurso para comprobar la eficiencia y la calidad, debe ser siempre un proceso sistemático
en el que se puedan valorar de la manera más objetiva posible todos los aspectos importantes que
participan en la educación sobre la base de unos criterios con el fin de tomar las decisiones adecuadas
para que el aprendizaje suceda de la manera más adecuada y adaptada a nuestros alumnos.
La evaluación ha de ser un proceso sistemático y objetivo que evalúe tanto el proceso de enseñanza como
el de aprendizaje.
La evaluación siempre se desarrollará en los tres momentos principales del proceso de enseñanza
aprendizaje:
 Al inicio del proceso se realizará una evaluación inicial para diagnosticar el nivel de conocimientos
del alumnado y las posibles dificultades, así como sus motivaciones, expectativas e intereses para
adaptar la metodología a las características concretas de nuestros alumnos.
 Durante todo el proceso de manera continua para analizar en todo momento los progresos y las
dificultades que vayan surgiendo o produciéndose. De esta manera, el docente sabrá cómo ir
adaptando y modificando sus acciones educativas para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.
 Al finalizar el proceso de enseñanza aprendizaje y al finalizar cada una de las unidades didácticas,
el docente realizará una evaluación final o sumativa en la que se evaluará la adquisición final de
los contenidos y la consecución de los objetivos fijados.
3.5.1 Clasificación de las actividades de evaluación:

El material contenido en Beep ayudará al docente a poder realizar una evaluación sistemática y objetiva en
cada una de las unidades didácticas y a lo largo del curso, gracias a diversas actividades de evaluación que
se recogen a lo largo de la Programación de cada Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del
proceso educativo:
26
Beep 6 - Richmond
 Exploración de conocimientos previos.

 Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didácticos y de los
contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.
 Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades
detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas
tareas.
 Fichas de control y evaluación, que permite evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos
a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en cada Unidad a
través de diversas actividades.
 Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:
- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y que integra
la información obtenida y la valoración de la misma.
- Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de
los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.
3.5.2 Procedimientos de evaluación:

 Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.
 Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates.
 Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados en cada Unidad didáctica.
 Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno y
en ejercicios específicos.
 Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica.
 Autoevaluación.
 Coevaluación.
3.5.3 Instrumentos de evaluación:

 Ficha de test de diagnóstico para realizar al principio del curso y determinar así el nivel del que parten
los alumnos.
 Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación,
el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Cuaderno
individual del alumno, que integra la información obtenida y la valoración de la misma.
 Pruebas orales.
 Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades
de evaluación que se integran en el proceso educativo.
 Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir cada Unidad
didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación
programados y que integra la información obtenida y la valoración de la misma, así como el resultado
conseguido en los Assessment realizados y en cualquiera otra prueba específica de evaluación que
se haya aplicado.
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Beep 6 - Richmond
3.5.4 Criterios de evaluación:

Los criterios en base los cuales se realizará la evaluación figuran en las siguientes tablas, expresados en
base a los contenidos de la programación y su nivel de adquisición en cada uno de los bloques de
contenidos.
3.5.5 Estándares de aprendizaje:

Los estándares de aprendizaje, entendidos como las distintas destrezas dentro de un criterio de evaluación
que ayudarán a evaluar de una manera sistemática y concreta el proceso de enseñanza aprendizaje.
El docente utilizará estos estándares de aprendizaje para evaluar al alumno de una manera objetiva y
detallada. Dichos estándares están incluidos en el punto 2.5 y en la Programación de los contenidos de las
unidades.
3.5.6 Rúbricas:
La rubricas de evaluación entendidas como el nivel de adquisición de cada una de las competencias y
contenidos, servirán al docente para evaluar al alumno y sus capacidades de una manera más detallada y
objetiva. Las distintas rúbricas de evaluación por contenidos podrán consultarse en cada una de las tablas
correspondientes a la concreción de las unidades didácticas.
Las distintas rúbricas de evaluación de las competencias podrán evaluarse utilizando la tabla que figura en
el apartado dedicado a competencias clave relativas a los estándares de aprendizaje de las competencias.
El sistema de rúbricas de Richmond es un instrumento útil y preciso para la evaluación educativa, que pone
en relación los elementos de la Programación Didáctica de Aula (PDA) con los niveles de adquisición de los
estándares de aprendizaje.
Las rúbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan, para cada uno de los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de adquisición que el
profesor debe tener en cuenta para la evaluación de sus alumnos. Los campos que recogen estas matrices
son:
Concreción para la unidad en cuestión; constituyen el mayor nivel de concreción de los aspectos
relevantes para la evaluación. Están relacionados con los objetivos de aprendizaje, los criterios de
evaluación los contenidos y las competencias.
Niveles de adquisición: Indican los grados de adquisición de un determinado logro mediante una escala
cualitativa que va desde el logro en vías de adquisición, hasta excelente.
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Beep 6 - Richmond
4. PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS UNIDADES

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C.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RECURSOS
CLAVE
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de comprensión:  Conocer y saber aplicar las estrategias  Aplica sus conocimientos previos de la lengua CL
 Comprensión global de mensajes básicas más adecuadas para la comprensión extranjera para comprender el sentido global CMCT Teacher’s
sencillos procedentes del profesor, de del sentido general. de los textos orales. CD book
 Identifica el tema de una conversación
otros compañeros o de los medios AA
sencilla. Student’s
audiovisuales o informáticos utilizados.  Escucha activamente. SC book
 Se apoya en el lenguaje no verbal y en SIEE
Aspectos socioculturales y  Identificar aspectos socioculturales y imágenes para comprender significado de un CEC Activity book
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos y aplicar los texto.
 Participación en juegos comunicativos conocimientos adquiridos sobre los mismos a  Entiende la información esencial en CD
(canciones, rimas…) una comprensión adecuada del texto. conversaciones
 Identifica hábitos, costumbres y Flashcards
 Participación en intercambios orales.
celebraciones.
 Distinguir la función comunicativa del texto.  Muestra interés y motivación por comunicarse Story cards
Funciones comunicativas:  Identificar el sentido general, el vocabulario y con niños y niñas angloparlantes.
 Comprender expresiones para saludar, las expresiones principales en textos orales  Conoce y participa en algunos juegos Teacher´s
nombre, edad y actividades favoritas. muy breves y sencillos, con estructuras tradicionales Resource
 Comprender expresiones adecuadas simples y léxico de uso muy frecuente,  Conoce algunas celebraciones tradicionales. book
para pedir información personal a los transmitidos de viva voz o por medios  Se interesa por cuentos, canciones y música
de los países de habla inglesa. Poster
demás. técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad
 Comprende el sentido general y lo esencial de
 Comprender descripciones de objetos. de repetición. las dramatizaciones de cuentos tradicionales. DVD
 Comprender deletreos de palabras  Comprende lo esencial de los mensajes e
sencillas.  Reconocer un repertorio limitado de léxico instrucciones del docente en el aula.
oral de alta frecuencia e inferir del contexto  Participa en las rutinas diarias.
Léxico de alta frecuencia: los significados probables del vocabulario  Comprende el sentido global de explicaciones
Reconocimiento y comprensión de léxico: o instrucciones orales muy sencillas.
desconocido.
Días de la semana.  Comprende las preguntas del docente sobre
Números cardinales y ordinales. los temas trabajados en el aula.
Asignaturas escolares.  Reconocer estructuras sintácticas y sus  Comprende las fórmulas básicas de relación
La hora. significados. social.
Los meses del año.  Distingue el inicio y cierre de una
Las banderas.  Discriminar patrones sonoros, acentuales, conversación.
La comida. rítmicos y de entonación básicos.  Distingue las frases afirmativas y negativas.
Las profesiones.
29
Beep 6 - Richmond
Animales.  Comprende las preguntas del docente sobre

Las tiendas. los temas trabajados en el aula.
Los países.  Comprende expresiones para saludar,
nombre, edad y actividades favoritas.
 Comprende expresiones adecuadas para pedir
Estructuras sintácticas: información personal a los demás.
What’s your address?  Comprende descripciones de objetos.
What’s your phone number?  Comprende deletreos de palabras sencillas.
What’s your e-mail address?
 Participa con interés en juegos lingüísticos.
What class are you in?
 Comprende canciones y rimas.
When’s IT club?
 Expresa gestualmente lo que comprende.
It’s on (Thursday) at (half past four).
 Reconoce patrones, rítmicos y de entonación.
I want to (speak Chinese).
My name’s Alex.
I’ve got a new email address.
When’s the concert?
It’s on the (first) of (September).
When’s your birthday?
When’s Christmas Day?
She works in a hospital.
It’s next to the sports shop.
This person works in a kitchen.
It lays eggs on the beach.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos

y de entonación:
Ritmo y entonación en Listen and sing y
Listen and say the chant
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción:  Conocer y saber aplicar las estrategias  Imita y repite las expresiones del docente o de las CL Teacher’s
 Utiliza la imitación y repetición para básicas para producir textos orales. grabaciones utilizadas en el aula. CMCT book
desarrollar fluidez y precisión.  Se expresa de manera sencilla pero comprensible en CD
inglés. Student’s
AA
 Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico. book
Aspectos socioculturales y  Conocer aspectos socioculturales y  Reproduce un diálogo sencillo. SC
sociolingüísticos: sociolingüísticos y aplicar los conocimientos  Aprende rimas y canciones tradicionales que SIEE Activity book
 Participación en juegos comunicativos adquiridos a una producción oral adecuada al interpreta en las distintas celebraciones. CEC
(canciones, rimas…) contexto  Saluda y se despide en inglés (Hello, Goodbye,). CD
 Participación en intercambios orales.  Utiliza habitualmente Please y Thank you.
 Sabe pedir objetos, ayuda y permiso. Flashcards
30
Beep 6 - Richmond
Funciones comunicativas:  Sabe saludar, decir nombre, edad y sus actividades Story cards
 Saludar, nombre, edad y actividades favoritas.
favoritas.  Interactuar de manera básica.  Sabe pedir información personal a los demás. Teacher´s
 Sabe describir objetos. Resource
 Pedir información personal a los  Producir textos orales breves y sencillos.
 Sabe deletrear palabras sencillas. book
demás.  Participar de manera simple y comprensible
 Describir objetos. en un diálogo.  Respeta las normas que rigen la interacción oral.
Poster
 Responde adecuadamente en situaciones de
 Deletrear palabras sencillas.
comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre
sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o
Léxico de alta frecuencia: negativa)
Días de la semana.  Utilizar un repertorio limitado de léxico oral  Participa en conversaciones cara a cara (saludar y
Números cardinales y ordinales. despedirse, presentarse).
de alta frecuencia.
Asignaturas escolares.  Utiliza las frases afirmativas y negativas para
La hora. responder a preguntas.
Los meses del año.  Utilizar estructuras sintácticas.
 Responde a las preguntas sencillas.
Las banderas.  Utiliza el léxico básico de temas relacionados con las
La comida. propias experiencias, en contextos cotidianos
Las profesiones. predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías,
Animales.  Producir patrones sonoros, acentuales, objetos reales, etc.)
Las tiendas. rítmicos y de entonación básicos.  Repite las expresiones trabajadas.
Los países.  Memoriza canciones.
 Acompaña las canciones de gestos y mímica.
Estructuras sintácticas:  Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
What’s your address?  Aprende chants.
What’s your phone number?
When’s IT club?
My name’s Alex.

y de entonación:
31
Beep 6 - Richmond
Ritmo y entonación en Listen and sing y

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensión:  Conocer y aplicar las estrategias básicas más  Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las CL
 Movilización de conocimientos previos. adecuadas para la comprensión del texto. ilustraciones. CMCT Teacher’s
 Formulación de hipótesis sobre  Relaciona correctamente un texto con la imagen CD book
correspondiente.
contenido y contexto. AA
 Manifiesta interés por leer textos sencillos y Teacher´s
 Uso del contexto visual y verbal para el  Identificar aspectos socioculturales y publicaciones infantiles en inglés. SC Resource
reconocimiento de palabras. sociolingüísticos y aplicar los conocimientos  Utiliza las tecnologías de la información y la SIEE book
 Demostración de comprensión escrita adquiridos a una comprensión adecuada del comunicación para leer. CEC
mediante actividades lingüísticas y no texto.  Comprende información básica en letreros y carteles
lingüísticas. habituales en la clase y en los colegios. Student’s
 Identificar el tema y comprender el sentido  Comprende textos escritos relativos a los temas book
trabajados.
Aspectos socioculturales y general, las ideas principales e información
 Comprende preguntas escritas. Activity book
sociolingüísticos: específica en textos muy breves y sencillos.  Entiende frases escritas relativas al vocabulario
 Interés por leer textos en inglés.  Distinguir la función comunicativa del texto. trabajado en la unidad.
 Localiza palabras conocidas en el material visual CD
Funciones comunicativas:  Familiarizarse con un repertorio limitado de utilizado para las rutinas (calendario, expresiones
 Demostración de comprensión escrita léxico escrito de alta frecuencia. sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la
mediante actividades lingüísticas y no clase (título, paginación etc.).
 Utiliza diccionarios bilingües. Grammar
lingüísticas.
extension
 Reconocer estructuras sintácticas y sus CD-ROM
Léxico de alta frecuencia: significados asociados.
Días de la semana.
Números cardinales y ordinales.
 Discriminar patrones gráficos y reconocer los
Asignaturas escolares.
La hora. significados e intenciones comunicativas
Los meses del año. generales relacionados con las convenciones
Las banderas. ortográficas básicas.
La comida.
Las profesiones.
Animales.
Las tiendas.
Los países.
Estructuras sintácticas:
What’s your address?
32
Beep 6 - Richmond

When’s IT club?
My name’s Alex.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción:  Conocer y aplicar las estrategias básicas más  Escribe palabras y expresiones trabajadas CL
Planificación y ejecución: adecuadas para la producción de textos oralmente. CMCT Teacher’s
 Expresar el mensaje con claridad escritos.  Muestra interés por escribir palabras o expresiones CD book
conocidas en inglés.
ajustándose a los modelos y fórmulas AA
 Escribe frases sencillas utilizando el vocabulario y Teacher´s
de cada tipo de texto. las estructuras de la unidad. SC Resource
 Aplicación productiva del vocabulario y  Utiliza adecuadamente los símbolos  y  para SIEE book
estructuras gramaticales programadas. elegir opciones en formularios. CEC
 Escribe palabras y oraciones sencillas.
Aspectos socioculturales y  Realiza adecuadamente juegos de léxico con Student’s
sociolingüísticos: material impreso o digital. book
 Muestra interés por aprender a escribir el léxico
 Muestra interés por escribir en inglés
trabajado y elabora glosarios. Activity book
 Muestra interés por comunicarse por
escrito en inglés.  Escribe palabras sencillas. CD
 Escribe frases sencillas a partir de una
Funciones comunicativas: estructura modelo.
 Aplicación productiva del vocabulario y
estructuras gramaticales programadas.  Mostrar un control limitado de un conjunto de Grammar
extension
estructuras gramaticales y de modelos de
CD-ROM
Léxico de alta frecuencia: oraciones.
Días de la semana.
Números cardinales y ordinales.
 Aplicar patrones gráficos y convenciones
Asignaturas escolares.
La hora. ortográficas para escribir con razonable
Los meses del año. corrección y coherencia.
33
Beep 6 - Richmond
Las banderas.
La comida.
Las profesiones.
Animales.
Las tiendas.
Los países.
What’s your address?
When’s IT club?
My name’s Alex.
34
Beep 6 - Richmond
Unit 1: Online!
C.
CLAVE
 Comprensión global de mensajes básicas más adecuadas para la comprensión extranjera para comprender el sentido global de CMCT Teacher’s
sencillos procedentes del profesor, de del sentido general. los textos orales. CD book
 Identifica el tema de una conversación sencilla.
 Escucha activamente. Student’s
audiovisuales o informáticos utilizados.  Se apoya en el lenguaje no verbal y en imágenes SC book
para comprender significado de un texto. SIEE
Aspectos socioculturales y  Identificar aspectos socioculturales y  Entiende la información esencial en conversaciones CEC Activity book
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos y aplicar los  Identifica hábitos, costumbres y celebraciones.
 Participación en juegos comunicativos conocimientos adquiridos sobre los mismos a  Muestra interés y motivación por comunicarse con CD
(canciones, rimas…) una comprensión adecuada del texto. niños y niñas angloparlantes.
 Conoce y participa en algunos juegos tradicionales Flashcards
 Conoce algunas celebraciones tradicionales.
 Reconocimiento de expresiones típicas  Distinguir la función comunicativa del texto.  Se interesa por cuentos, canciones y música de los Story cards
en los juegos (Are you ready?, Let’s  Identificar el sentido general, el vocabulario y países de habla inglesa.
play!...) las expresiones principales en textos orales  Comprende el sentido general y lo esencial de las Teacher´s
muy breves y sencillos, con estructuras dramatizaciones de cuentos tradicionales. Resource
Funciones comunicativas: simples y léxico de uso muy frecuente,  Comprende lo esencial de los mensajes e book
 Comprender las rutinas de los demás y transmitidos de viva voz o por medios instrucciones del docente en el aula.
 Participa en las rutinas diarias. Poster
las actividades realizadas en un día técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad
 Comprende el sentido global de explicaciones o
normal. de repetición. instrucciones orales muy sencillas. DVD
 Comprender el horario en el que se  Comprende las preguntas del docente sobre los
realizan actividades rutinarias.  Reconocer un repertorio limitado de léxico temas trabajados en el aula.
oral de alta frecuencia e inferir del contexto  Comprende las fórmulas básicas de relación social.
Léxico de alta frecuencia: los significados probables del vocabulario  Distingue el inicio y cierre de una conversación.
Reconocimiento y comprensión de léxico:  Distingue las frases afirmativas y negativas.
desconocido.
Actividades online (chat with friends, listen  Comprende las preguntas del docente sobre los
to music, look at websites, play computer temas trabajados en el aula.
 Reconocer estructuras sintácticas y sus  Comprende las rutinas de los demás y las
games, search the Internet, send emails,
upload photos, watch videos). significados. actividades realizadas en un día normal.
 Comprende el horario en el que se realizan
Adverbios de frecuencia (always, never,  Discriminar patrones sonoros, acentuales, actividades rutinarias.
sometimes, usually, often, every day). rítmicos y de entonación básicos.  Participa con interés en juegos lingüísticos.
Expresiones de tiempo (in the morning, in  Expresa gestualmente lo que comprende.
the afternoon, in the evening)  Reconoce patrones, rítmicos y de entonación.
35
Beep 6 - Richmond
How often do you …?
I chat with my friends.
I (search the Internet) every day.
What’s he/she doing?
He/she’s (searching the Internet).
What are they doing?
They’re (playing frisbee)
She isn’t (uploading photos).
She’s from New York
It’s 2 o’clock.
What is he wearing?
What is she doing?
I like (listening to music)
I really like (uploading photos)
Paddy and Jess are reading.
They give money to the fund.
We don’t play cricket.
Jess and Paddy play cricket at school.
Paddy is a computer expert.
Our school finishes at four.
Their summer holidays are in August.
Our school stops at four.
I live with my family.
I study at an online school.
I do my schoolwork on the computer.
Can you download a map of the city? .
Beep is downloading a map of the city.

y de entonación:
Ritmo y entonación en Listen and sing,
Sonido /t/
AA
36
Beep 6 - Richmond

 Participación en intercambios orales. adquiridos a una producción oral adecuada al interpreta en las distintas celebraciones. CEC
 Saluda y se despide en inglés (Hello, Goodbye,). CD
 Empleo de fórmulas de interacción. contexto
 Utiliza habitualmente Please y Thank you.
 Reconocimiento y uso de expresiones  Sabe pedir objetos, ayuda y permiso. Flashcards
típicas en los juegos (Are you ready?,  Sabe expresar las rutinas de los demás y las
Let’s play!...) actividades realizadas en un día normal. Story cards
 Sabe expresar el horario en el que se realizan
Funciones comunicativas:  Interactuar de manera básica. actividades rutinarias. Teacher´s
 Expresar las rutinas de los demás y las  Producir textos orales breves y sencillos.  Respeta las normas que rigen la interacción oral. Resource
 Responde adecuadamente en situaciones de book
actividades realizadas en un día normal.  Participar de manera simple y comprensible
 Describir el horario en el que se realizan en un diálogo. sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o Poster
actividades rutinarias. negativa)
 Participa en conversaciones cara a cara (saludar y
Léxico de alta frecuencia: despedirse, presentarse).
Actividades online (chat with friends, listen  Utilizar un repertorio limitado de léxico oral  Utiliza las frases afirmativas y negativas para
to music, look at websites, play computer responder a preguntas.
de alta frecuencia.
games, search the Internet, send emails,  Responde a las preguntas sencillas.
upload photos, watch videos).  Utiliza el léxico básico de temas relacionados con las
 Utilizar estructuras sintácticas. propias experiencias, en contextos cotidianos
Adverbios de frecuencia (always, never, predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías,
sometimes, usually, often, every day). objetos reales, etc.)
 Repite las expresiones trabajadas.
Expresiones de tiempo (in the morning, in  Producir patrones sonoros, acentuales,  Memoriza canciones.
the afternoon, in the evening) rítmicos y de entonación básicos.  Acompaña las canciones de gestos y mímica.
 Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
Estructuras sintácticas:  Aprende chants.
It’s 2 o’clock.
What is he wearing?
What is she doing?
37
Beep 6 - Richmond


y de entonación:
Sonido /t/
correspondiente.
trabajados.
lingüísticas (comprender una historia y
extension
una tira cómica y un texto sobre las CD-ROM
38
Beep 6 - Richmond
actividades de una alumna en un  Reconocer estructuras sintácticas y sus

colegio en Australia). significados asociados.
Léxico de alta frecuencia:  Discriminar patrones gráficos y reconocer los

Actividades online (chat with friends, listen significados e intenciones comunicativas
to music, look at websites, play computer
generales relacionados con las convenciones
games, search the Internet, send emails,
upload photos, watch videos). ortográficas básicas.
Adverbios de frecuencia (always, never,

sometimes, usually, often, every day).
Expresiones de tiempo (in the morning, in

the afternoon, in the evening)
It’s 2 o’clock.
What is he wearing?
What is she doing?
39
Beep 6 - Richmond

 Producción escrita del vocabulario y
estructuras propuestas en la unidad.  Mostrar un control limitado de un conjunto de Grammar
extension
Léxico de alta frecuencia: CD-ROM
oraciones.
Actividades online (chat with friends, listen
to music, look at websites, play computer
games, search the Internet, send emails,  Aplicar patrones gráficos y convenciones
upload photos, watch videos). ortográficas para escribir con razonable
corrección y coherencia.
Adverbios de frecuencia (always, never,
sometimes, usually, often, every day).
Expresiones de tiempo (in the morning, in

the afternoon, in the evening)
40
Beep 6 - Richmond

It’s 2 o’clock.
What is he wearing?
What is she doing?
41
Beep 6 - Richmond
Unit 2: What’s on TV?
C.
CONTENIDOS LINGÜÍSTICO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RECURSOS
CLAVE
 Aceptación de las reglas de un juego,  Distinguir la función comunicativa del texto.  Se interesa por cuentos, canciones y música de los Story cards
respetando los turnos.  Identificar el sentido general, el vocabulario y países de habla inglesa.
las expresiones principales en textos orales  Comprende el sentido general y lo esencial de las Teacher´s
Funciones comunicativas: muy breves y sencillos, con estructuras dramatizaciones de cuentos tradicionales. Resource
 Comprender descripciones de simples y léxico de uso muy frecuente,  Comprende lo esencial de los mensajes e book
programas de televisión. transmitidos de viva voz o por medios instrucciones del docente en el aula.
 Comprender diálogos sobre gustos y técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad
preferencias hablando de televisión. de repetición. instrucciones orales muy sencillas. DVD
 Comprende las preguntas del docente sobre los
Léxico de alta frecuencia:  Reconocer un repertorio limitado de léxico temas trabajados en el aula.
Reconocimiento y comprensión de léxico: oral de alta frecuencia e inferir del contexto  Comprende las fórmulas básicas de relación social.
Programas de televisión (cartoon, chat los significados probables del vocabulario  Distingue el inicio y cierre de una conversación.
show, documentary, film, music, news, quiz  Distingue las frases afirmativas y negativas.
desconocido.
show, sports).  Comprende las preguntas del docente sobre los
temas trabajados en el aula.
Acciones (go, live, play, sleep, talk, wear)  Reconocer estructuras sintácticas y sus  Comprende descripciones de programas de
significados. televisión.
Vocabulario relacionado con algún  Comprende diálogos sobre gustos y preferencias
programa de televisión. (alien, attic, planet,  Discriminar patrones sonoros, acentuales, hablando de televisión.
spaceship) rítmicos y de entonación básicos.  Participa con interés en juegos lingüísticos.
42
Beep 6 - Richmond
Adjetivos (amazing, boring, brilliant, clever,
exciting, fantastic, funny, horrible,
interesting, rude, special)
What shall we watch on TV?
I can see a woman.
She’s got red hair.
She’s talking to a man with glasses.
Do you play football?
Yes, I do / No, I don’t.
I wear a mask.
I don’t play football.
Does he/she play football?
Yes, he does / No, he doesn’t.
He / she doesn’t wear a mask.
I like (cartoons).
I really like (films).
I love documentaries.
I don’t like chat shows.
The park is boring.
Crazy Clips is amazing.
He loves going to the park.
She wants to make a video.
This programme is interesting.
I think it’s funny.
Who likes cartoons?
This is Planet News.
The reporter chases them.
I think this programme is interesting.
This is a news programme.

y de entonación:
Ritmo y entonación en Listen and sing.,
Listen and say the chant.
Sonidos /pl/ y /pr/
básicas para producir textos orales. grabaciones utilizadas en el aula. CMCT book
43
Beep 6 - Richmond
 Utiliza la imitación y repetición para  Se expresa de manera sencilla pero comprensible en CD Student’s
desarrollar fluidez y precisión. inglés. AA book
 Conocer aspectos socioculturales y  Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico. SC
 Reproduce un diálogo sencillo. Activity book
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos y aplicar los conocimientos SIEE
 Aprende rimas y canciones tradicionales que
sociolingüísticos: adquiridos a una producción oral adecuada al interpreta en las distintas celebraciones. CEC CD
 Participación en intercambios orales. contexto  Saluda y se despide en inglés (Hello, Goodbye,).
 Empleo de fórmulas de interacción.  Utiliza habitualmente Please y Thank you. Flashcards
 Aceptación de las reglas de un juego,  Sabe pedir objetos, ayuda y permiso.
respetando los turnos.  Sabe describir programas de televisión. Story cards
 Sabe expresar y preguntar por gustos y preferencias
sobre televisión. Teacher´s
Funciones comunicativas:  Interactuar de manera básica.
 Respeta las normas que rigen la interacción oral. Resource
 Describir programas de televisión.  Producir textos orales breves y sencillos.  Responde adecuadamente en situaciones de book
 Expresar y preguntar sobre gustos y  Participar de manera simple y comprensible comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre
preferencias sobre la televisión. en un diálogo. sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o Poster
negativa)
Léxico de alta frecuencia:  Participa en conversaciones cara a cara (saludar y
Programas de televisión (cartoon, chat despedirse, presentarse).
show, documentary, film, music, news, quiz  Utiliza las frases afirmativas y negativas para
 Utilizar un repertorio limitado de léxico oral
show, sports). responder a preguntas.
de alta frecuencia.  Responde a las preguntas sencillas.
Acciones (go, live, play, sleep, talk, wear)  Utiliza el léxico básico de temas relacionados con las
 Utilizar estructuras sintácticas. propias experiencias, en contextos cotidianos
Vocabulario relacionado con algún predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías,
programa de televisión. (alien, attic, planet, objetos reales, etc.)
spaceship)  Repite las expresiones trabajadas.
 Memoriza canciones.
 Producir patrones sonoros, acentuales,
Adjetivos (amazing, boring, brilliant, clever,  Acompaña las canciones de gestos y mímica.
rítmicos y de entonación básicos.  Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
interesting, rude, special)  Aprende chants.
I can see a woman.
I wear a mask.
44
Beep 6 - Richmond
I like (cartoons).
The park is boring.
Who likes cartoons?

y de entonación:
Ritmo y entonación en Listen and sing.,
Listen and say the chant.
Sonidos /pl/ y /pr/
correspondiente.
trabajados.
léxico escrito de alta frecuencia.
45
Beep 6 - Richmond
 Demostración de comprensión escrita sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la
mediante actividades lingüísticas y no clase (título, paginación etc.). Grammar
lingüísticas (comprender una historia y  Reconocer estructuras sintácticas y sus  Utiliza diccionarios bilingües. extension
CD-ROM
una tira cómica y un diagrama de significados asociados.
Venn).
Léxico de alta frecuencia: significados e intenciones comunicativas
Programas de televisión (cartoon, chat generales relacionados con las convenciones
show, documentary, film, music, news, quiz ortográficas básicas.
show, sports).
Acciones (go, live, play, sleep, talk, wear)
Vocabulario relacionado con algún

programa de televisión. (alien, attic, planet,
spaceship)

I can see a woman.
I wear a mask.
I like (cartoons).
The park is boring.
46
Beep 6 - Richmond
Who likes cartoons?

estructuras propuestas en la unidad  Mostrar un control limitado de un conjunto de Grammar
(una descripción escrita sobre un extension
CD-ROM
programa de televisiónl) oraciones.
Léxico de alta frecuencia:  Aplicar patrones gráficos y convenciones

Programas de televisión (cartoon, chat
ortográficas para escribir con razonable
show, documentary, film, music, news, quiz
show, sports). corrección y coherencia.
Acciones (go, live, play, sleep, talk, wear)
Vocabulario relacionado con algún

programa de televisión. (alien, attic, planet,
spaceship)
47
Beep 6 - Richmond

I can see a woman.
I wear a mask.
I like (cartoons).
The park is boring.
Who likes cartoons?
48
Beep 6 - Richmond
Unit 3: Think green!

C.
CLAVE
 Reconocimiento y uso de expresiones  Distinguir la función comunicativa del texto.  Se interesa por cuentos, canciones y música de los Story cards
típicas en los juegos (Are you ready?,  Identificar el sentido general, el vocabulario y países de habla inglesa.
Let’s play!...) las expresiones principales en textos orales  Comprende el sentido general y lo esencial de las Teacher´s
 Valorar la importancia de proteger el muy breves y sencillos, con estructuras dramatizaciones de cuentos tradicionales. Resource
medio ambiente. simples y léxico de uso muy frecuente,  Comprende lo esencial de los mensajes e book
transmitidos de viva voz o por medios instrucciones del docente en el aula.
Funciones comunicativas: técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad
 Comprender un diálogo sobre el de repetición. instrucciones orales muy sencillas. DVD
reciclaje y las formas de ahorrar  Comprende las preguntas del docente sobre los
energía.  Reconocer un repertorio limitado de léxico temas trabajados en el aula.
 Comprender expresiones sobre acciones oral de alta frecuencia e inferir del contexto  Comprende las fórmulas básicas de relación social.
en el futuro. los significados probables del vocabulario  Distingue el inicio y cierre de una conversación.
 Distingue las frases afirmativas y negativas.
 Comprender rutinas de los demás desconocido.
respecto al medio ambiente. temas trabajados en el aula.
 Comprender el material del que están  Reconocer estructuras sintácticas y sus  Comprende un diálogo sobre el reciclaje y las
hechas las cosas. significados. formas de ahorrar energía.
 Comprende expresiones sobre acciones en el
Léxico de alta frecuencia:  Discriminar patrones sonoros, acentuales, futuro.
Reconocimiento y comprensión de léxico: rítmicos y de entonación básicos.  Comprende rutinas de los demás respecto al
Reciclaje (bags, bottles, boxes, cans, medio ambiente.
cartons, magazines, newspapers, recycling  Comprende el material del que están hechas las
bins, rubbish, waste). cosas.
49
Beep 6 - Richmond

Acciones ecológicas (plant a tree, recycle  Comprende canciones y rimas.
paper, reuse plastic bags, turn off the TV,  Expresa gestualmente lo que comprende.
walk to school)  Reconoce patrones, rítmicos y de entonación.
Expresiones sobre reciclaje (recycle, re-

usable, re-use, sabe, throw away, turn off)
Vocabulario relacionado con la historia

(assembly, drought, environment, plants,
rubbish, sedes, waste ground)
Materiales (aluminium, cardboard, glass,

metal, paper, plastic, rubber, steel, wood)
Vocabulario relacionado con los bosques

tropicales (birds, equator, frogs, insects,
jaguar, mammals, orangutan, oxygen, rain,
rainforest, reptiles, species, trees, tropical,
weather)
Do you recycle cans?
I always put them in the recycling bin.
I’m going to re-use plastic bags.
Are you going to plant a tree?
Yes, I am / No, I’m not.
She wants to save water.
She’s going to look for the recycling
symbol.
I’m going to recycle cans.
Cans are made of aluminium.
Granny wants to have a garden.
People don’t care.
When it doesn’t rain, there are droughts.
What’s a can made of?
It’s made of aluminium.
Scientists use plants to make medicines.
Plants and trees produce oxygen.
Scientists find new species of animals.
People are cutting down the trees.
London was very polluted.
I can’t breathe.
50
Beep 6 - Richmond
Are you going to reuse plastic?

I’m going to plant a tree.

y de entonación:
Listen and say the chant, Listen and say
the tongue twister
Sonidos /p/, /b/, /pl/ y /bl/
AA
 Empleo de fórmulas de interacción. contexto  Saluda y se despide en inglés (Hello, Goodbye,). CD
 Reconocimiento y uso de expresiones  Utiliza habitualmente Please y Thank you.
típicas en los juegos (Are you ready?,  Sabe pedir objetos, ayuda y permiso. Flashcards
 Sabe hablar del reciclaje y las formas de ahorrar
Let’s play!...)
energía. Story cards
 Valorar la importancia de proteger el  Sabe expresar acciones en el futuro.
medio ambiente.  Interactuar de manera básica.  Sabe expresar rutinas de los demás respecto al Teacher´s
 Producir textos orales breves y sencillos. medio ambiente. Resource
Funciones comunicativas:  Participar de manera simple y comprensible  Sabe expresar el material del que están hechas las book
 Hablar sobre el reciclaje y las formas de en un diálogo. cosas.
ahorrar energía.  Respeta las normas que rigen la interacción oral. Poster
 Expresar acciones en el futuro.
 Expresar y preguntar por las rutinas de sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o
los demás respecto al medio ambiente.  Utilizar un repertorio limitado de léxico oral negativa)
 Hablar y preguntar por el material del de alta frecuencia.  Participa en conversaciones cara a cara (saludar y
que están hechas las cosas. despedirse, presentarse).
 Utilizar estructuras sintácticas.  Utiliza las frases afirmativas y negativas para
Léxico de alta frecuencia: responder a preguntas.
Reciclaje (bags, bottles, boxes, cans,  Reproduce frases exclamativas e interrogativas.
cartons, magazines, newspapers, recycling  Utiliza el léxico básico de temas relacionados con las
bins, rubbish, waste). propias experiencias, en contextos cotidianos
51
Beep 6 - Richmond
Acciones ecológicas (plant a tree, recycle  Producir patrones sonoros, acentuales, predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías,
paper, reuse plastic bags, turn off the TV, rítmicos y de entonación básicos. objetos reales, etc.)
walk to school)  Repite las expresiones trabajadas.
Expresiones sobre reciclaje (recycle, re-  Acompaña las canciones de gestos y mímica.
usable, re-use, sabe, throw away, turn off)  Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
 Aprende chants.


weather)
symbol.
I can’t breathe.
52
Beep 6 - Richmond

y de entonación:
Listen and say the chant, Listen and say
the tongue twister
Sonidos /p/, /b/, /pl/ y /bl/
correspondiente.
trabajados.
 Valorar la importancia de proteger el  Localiza palabras conocidas en el material visual CD
medio ambiente.  Familiarizarse con un repertorio limitado de utilizado para las rutinas (calendario, expresiones
léxico escrito de alta frecuencia. sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la
Funciones comunicativas: clase (título, paginación etc.).
 Demostración de comprensión escrita
extension
mediante actividades lingüísticas y no  Reconocer estructuras sintácticas y sus CD-ROM
lingüísticas (comprender una historia y significados asociados.
una tira cómica y un texto sobre los
bosques tropicales).  Discriminar patrones gráficos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas
Léxico de alta frecuencia: generales relacionados con las convenciones
Reciclaje (bags, bottles, boxes, cans, ortográficas básicas.
cartons, magazines, newspapers, recycling
bins, rubbish, waste).
53
Beep 6 - Richmond
Acciones ecológicas (plant a tree, recycle

paper, reuse plastic bags, turn off the TV,
walk to school)




weather)
symbol.
I can’t breathe.
54
Beep 6 - Richmond

estructuras propuestas en la unidad (un  Mostrar un control limitado de un conjunto de Grammar
texto sobre las acciones que va a llevar extension
CD-ROM
a cabo para proteger el medio oraciones.
ambiente).
Léxico de alta frecuencia: ortográficas para escribir con razonable
Reciclaje (bags, bottles, boxes, cans,
cartons, magazines, newspapers, recycling
bins, rubbish, waste).
Acciones ecológicas (plant a tree, recycle

paper, reuse plastic bags, turn off the TV,
walk to school)

55
Beep 6 - Richmond



weather)
symbol.
I can’t breathe.
56
Beep 6 - Richmond
Unit 4: What do you want to be?

C.
CLAVE
 Valorar la importancia de la música en muy breves y sencillos, con estructuras dramatizaciones de cuentos tradicionales. Resource
la cultura. simples y léxico de uso muy frecuente,  Comprende lo esencial de los mensajes e book
 Comprender expresiones sobre de repetición. instrucciones orales muy sencillas. DVD
trabajos que gustan a la gente.  Comprende las preguntas del docente sobre los
 Comprende expresiones para expresar  Reconocer un repertorio limitado de léxico temas trabajados en el aula.
lo que quieren ser en el futuro. oral de alta frecuencia e inferir del contexto  Comprende las fórmulas básicas de relación social.
los significados probables del vocabulario  Distingue el inicio y cierre de una conversación.
Léxico de alta frecuencia:  Distingue las frases afirmativas y negativas.
desconocido.
Reconocimiento y comprensión de léxico:  Comprende las preguntas del docente sobre los
Las profesiones (actor, actress, doctor, temas trabajados en el aula.
 Reconocer estructuras sintácticas y sus  Comprende expresiones sobre trabajos que
nurse, postman, postwoman, scientist,
shop assistant, singer, taxi driver, teacher, significados. gustan a la gente.
vet, waiter, waitress, weatherman,  Comprende lo que otras personas quieren ser en el
astronomer, author, pilot, tailor, baker,  Discriminar patrones sonoros, acentuales, futuro.
builder, dentist, chef, flight attendant). rítmicos y de entonación básicos.  Participa con interés en juegos lingüísticos.
57
Beep 6 - Richmond

(ambulance, autograph, bandages, broken
leg, famous, stretcher)
Asignaturas (English, IT, Maths, Music, PE,

Science).
Instrumentos musicales. (drums, flute,

guitar, harp, trumpet, violin)
The postman delivers letters.
He’s wearing a white coat.
He wears a white coat.
Do you like being a vet?
Where do you work?
I sometimes work at night.
I don’t work in a shop.
He’s working today.
Who works at night?
Who’s using a computer?
What’s your job?
Do you wear a uniform?
I love flying a plane.
I like visiting cities.
She wants to be called Bella Star.
She doesn’t want to be famous anymore.
People are always bothering her.
The nurse puts Kristen on a stretcher.
Maribel goes in the ambulance too.
What do you want to be when you leave
school?
I want to be a doctor.
In Irish music we play the flute.
Sometimes, people dance.
What do you think?
Flamenco music is fast and happy.
Samba musicians play drums.
Queen Victoria is young and beautiful.
Guards! Stop them!
Mandy is a singer.
58
Beep 6 - Richmond

y de entonación:
Listen and chant
Sonido /Ə/; Listen and say a tongue twister
AA
 Sabe hablar sobre trabajos que gustan a la gente.
Let’s play!...)
 Sabe expresar y preguntar lo que otras personas Story cards
 Valorar la importancia de la música en quieren ser en el futuro.
la cultura.  Interactuar de manera básica.  Respeta las normas que rigen la interacción oral. Teacher´s
 Producir textos orales breves y sencillos.  Responde adecuadamente en situaciones de Resource
Funciones comunicativas:  Participar de manera simple y comprensible comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre book
sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o
 Preguntar y expresar trabajos que en un diálogo.
negativa) Poster
le gustan.  Participa en conversaciones cara a cara (saludar y
 Expresar lo que quiere ser en el futuro. despedirse, presentarse).
 Utiliza las frases afirmativas y negativas para
Léxico de alta frecuencia:  Utilizar un repertorio limitado de léxico oral responder a preguntas.
Las profesiones (actor, actress, doctor, de alta frecuencia.  Responde a las preguntas sencillas.
nurse, postman, postwoman, scientist,  Sabe expresar la existencia de objetos.
shop assistant, singer, taxi driver, teacher,  Utilizar estructuras sintácticas.  Reproduce frases exclamativas e interrogativas.
vet, waiter, waitress, weatherman,  Utiliza el léxico básico de temas relacionados con las
astronomer, author, pilot, tailor, baker, propias experiencias, en contextos cotidianos
builder, dentist, chef, flight attendant). predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías,
objetos reales, etc.)
Vocabulario relacionado con la historia  Producir patrones sonoros, acentuales,  Repite las expresiones trabajadas.
(ambulance, autograph, bandages, broken rítmicos y de entonación básicos.  Memoriza canciones.
leg, famous, stretcher)  Acompaña las canciones de gestos y mímica.
 Aprende chants.
59
Beep 6 - Richmond

Science).

Where do you work?
Who works at night?
What’s your job?
school?
What do you think?
Guards! Stop them!
Mandy is a singer.

y de entonación:
Listen and chant
60
Beep 6 - Richmond
Sonido /Ə/; Listen and say a tongue twister

correspondiente.
trabajados.
 Valorar la importancia de la música en  Localiza palabras conocidas en el material visual CD
la cultura.  Familiarizarse con un repertorio limitado de utilizado para las rutinas (calendario, expresiones
léxico escrito de alta frecuencia. sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la
Funciones comunicativas: clase (título, paginación etc.).
 Demostración de comprensión escrita
extension
mediante actividades lingüísticas y no  Reconocer estructuras sintácticas y sus CD-ROM
una tira cómica y un texto sobre el
trabajo de los músicos).  Discriminar patrones gráficos y reconocer los
Las profesiones (actor, actress, doctor, ortográficas básicas.
shop assistant, singer, taxi driver, teacher,
vet, waiter, waitress, weatherman,
astronomer, author, pilot, tailor, baker,
builder, dentist, chef, flight attendant).

61
Beep 6 - Richmond

Science).

Where do you work?
Who works at night?
What’s your job?
school?
What do you think?
Guards! Stop them!
Mandy is a singer.
62
Beep 6 - Richmond

 Valorar la importancia de la música en la  Escribe frases sencillas a partir de una
cultura. estructura modelo.
Funciones comunicativas:  Mostrar un control limitado de un conjunto de Grammar

 Producción escrita del vocabulario y extension
CD-ROM
estructuras propuestas en la unidad ( oraciones.
un texto sobre los instrumentos
musicales y la música).  Aplicar patrones gráficos y convenciones
Léxico de alta frecuencia: corrección y coherencia.
Las profesiones (actor, actress, doctor,
shop assistant, singer, taxi driver, teacher,
vet, waiter, waitress, weatherman,
astronomer, author, pilot, tailor, baker,
builder, dentist, chef, flight attendant).


Science).
63
Beep 6 - Richmond

Where do you work?
Who works at night?
What’s your job?
school?
What do you think?
Guards! Stop them!
Mandy is a singer.
64
Beep 6 - Richmond
Unit 5: Making history

C.
CLAVE
 Valorar la importancia de algunas muy breves y sencillos, con estructuras dramatizaciones de cuentos tradicionales. Resource
profesiones. simples y léxico de uso muy frecuente,  Comprende lo esencial de los mensajes e book
 Comprender eventos pasados. de repetición. instrucciones orales muy sencillas. DVD
 Comprender relatos sobre personajes  Comprende las preguntas del docente sobre los
históricos.  Reconocer un repertorio limitado de léxico temas trabajados en el aula.
 Comprender fechas relacionadas con oral de alta frecuencia e inferir del contexto  Comprende las fórmulas básicas de relación social.
hechos históricos. los significados probables del vocabulario  Distingue el inicio y cierre de una conversación.
desconocido.
Léxico de alta frecuencia:
Reconocimiento y comprensión de léxico:  Reconocer estructuras sintácticas y sus  Comprende eventos pasados.
Profesiones (architect, artist, astronaut,
significados.  Comprende relatos sobre personajes históricos.
composer, engineer, explorer, inventor,
 Comprende fechas relacionadas con hechos
sailor, scientist).
 Discriminar patrones sonoros, acentuales, históricos.
rítmicos y de entonación básicos.  Participa con interés en juegos lingüísticos.
Preposiciones y adverbios de lugar (above,
bottom, bottom right, next to, top left,
under).
65
Beep 6 - Richmond
Adjetivos (angry, happy, mad, poor, rich,

sorry).
Expresiones de tiempo (after, every day,

the next morning, until)
Verbos (invent, paint, travel, sail, walk).
Vocabulario relacionado con Pompeya (ash,

erupt, fire, rocks, volcano)
She’s between the artist and the composer.
He/she’s wearing….
This person crosses the ocean.
He travelled to China.
Did he work for the Emperor?
Yes, he did / No, he didn’t.
He didn’t live in a palace.
Did she climb Mount Everest?
He designed the Eiffel Tower.
Did he travel to Brazil?
Did Mozart play the violin?
After he finished working he visited a café.
He didn’t stop until it was dark.
What happened in 1973?
Martin Cooper invented the mobile phone.
Pompeii was a Roman town.
In August 79, Vesuvius erupted.
There were three theatres in Pompeii.
Ash, rock and fire killed lots of people.
Can you hear me?
He’s going to Cairo in Egypt.

y de entonación:
Sonidos /sp/ y /iks/
66
Beep 6 - Richmond
AA
 Sabe expresar y preguntar sobre eventos pasados.
Let’s play!...)
 Sabe hablar sobre personajes históricos. Story cards
 Valorar la importancia de algunas  Sabe dar fechas relacionadas con hechos históricos.
profesiones.  Interactuar de manera básica.  Respeta las normas que rigen la interacción oral. Teacher´s
 Producir textos orales breves y sencillos.  Responde adecuadamente en situaciones de Resource
Funciones comunicativas:  Participar de manera simple y comprensible comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre book
 Hablar y preguntar sobre eventos en un diálogo. sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o
pasados. negativa) Poster
 Participa en conversaciones cara a cara (saludar y
 Hablar sobre las vidas de personajes
despedirse, presentarse).
famosos en la historia.  Utiliza las frases afirmativas y negativas para
 Expresar fechas relacionadas con  Utilizar un repertorio limitado de léxico oral responder a preguntas.
hechos históricos. de alta frecuencia.  Responde a las preguntas sencillas.
 Sabe expresar la existencia de objetos.
Léxico de alta frecuencia:  Utilizar estructuras sintácticas.  Reproduce frases exclamativas e interrogativas.
Profesiones (architect, artist, astronaut,  Utiliza el léxico básico de temas relacionados con las
composer, engineer, explorer, inventor, propias experiencias, en contextos cotidianos
sailor, scientist). predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías,
Preposiciones y adverbios de lugar (above,  Producir patrones sonoros, acentuales,  Repite las expresiones trabajadas.
bottom, bottom right, next to, top left, rítmicos y de entonación básicos.  Memoriza canciones.
under).  Acompaña las canciones de gestos y mímica.
Adjetivos (angry, happy, mad, poor, rich,  Aprende chants.
sorry).


67
Beep 6 - Richmond

Can you hear me?

y de entonación:
Sonidos /sp/ y /iks/
correspondiente.
comunicación para leer. CEC
68
Beep 6 - Richmond
 Demostración de comprensión escrita adquiridos a una comprensión adecuada del  Comprende información básica en letreros y carteles
mediante actividades lingüísticas y no texto. habituales en la clase y en los colegios. Student’s
lingüísticas.  Comprende textos escritos relativos a los temas book
trabajados.
 Identificar el tema y comprender el sentido
Aspectos socioculturales y general, las ideas principales e información  Entiende frases escritas relativas al vocabulario
sociolingüísticos: específica en textos muy breves y sencillos. trabajado en la unidad.
 Interés por leer textos en inglés.  Distinguir la función comunicativa del texto.  Localiza palabras conocidas en el material visual CD
 Valorar la importancia de algunas utilizado para las rutinas (calendario, expresiones
profesiones.  Familiarizarse con un repertorio limitado de sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la
léxico escrito de alta frecuencia. clase (título, paginación etc.).
Funciones comunicativas:
extension
 Demostración de comprensión escrita CD-ROM
mediante actividades lingüísticas y no  Reconocer estructuras sintácticas y sus
una tira cómica, textos sobre
personajes famosos en la historia y  Discriminar patrones gráficos y reconocer los
sobre Pompeya). significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con las convenciones
Léxico de alta frecuencia: ortográficas básicas.
Profesiones (architect, artist, astronaut,
sailor, scientist).

under).

sorry).


69
Beep 6 - Richmond

Can you hear me?
estructuras propuestas en la unidad Grammar
extension
70
Beep 6 - Richmond
(describir las vidas de distintos  Mostrar un control limitado de un conjunto de CD-ROM

personajes históricos ). estructuras gramaticales y de modelos de
oraciones.
Profesiones (architect, artist, astronaut,  Aplicar patrones gráficos y convenciones
sailor, scientist).
under).

sorry).


71
Beep 6 - Richmond

72
Beep 6 - Richmond
Unit 6: A busy weekend!

C.
CLAVE
 Comprender relatos sobre actividades transmitidos de viva voz o por medios instrucciones del docente en el aula.
pasadas. técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad
 Comprender preguntas sobre hechos de repetición. instrucciones orales muy sencillas. DVD
pasados.  Comprende las preguntas del docente sobre los
 Reconocer un repertorio limitado de léxico temas trabajados en el aula.
Léxico de alta frecuencia: oral de alta frecuencia e inferir del contexto  Comprende las fórmulas básicas de relación social.
Reconocimiento y comprensión de léxico: los significados probables del vocabulario  Distingue el inicio y cierre de una conversación.
Actividades (buy a book, do my homework,  Distingue las frases afirmativas y negativas.
desconocido.
go to a café, have pizza, meet a friend, run  Comprende las preguntas del docente sobre los
in the park, see a parrot, send a text, take temas trabajados en el aula.
photos, write emails).  Reconocer estructuras sintácticas y sus  Comprende relatos sobre actividades pasadas.
significados.  Comprende preguntas sobre hechos pasados.
Pasado de verbos irregulares (buy/bought,  Participa con interés en juegos lingüísticos.
do/did, go/went, have/had, meet/met,  Discriminar patrones sonoros, acentuales,  Comprende canciones y rimas.
run/ran, see/saw, send/sent, take/took, rítmicos y de entonación básicos.  Expresa gestualmente lo que comprende.
write/wrote, bring/brought, think/thought).  Reconoce patrones, rítmicos y de entonación.
Adjetivos (beautiful, colourful, enormous)
73
Beep 6 - Richmond

(firefighters, forest fire, fox, rabbit, squirrel,
wild boar)
Vocabulario relacionado con los festivales

(balloons, buildings, fireworks, park,
photos)
Vocabulario relacionado con los mapas

(elements, fields, forests, key, nature
reserve, paths, railways, rivers, roads,
towns, water)
Expresiones para dar direcciones (go

across, go along, go past, go round, go
through, go under)
I wrote an email.
We bought a souvenir.
I did my homework.
He met his friends.
Did he read a magazine?
He didn’t buy a new T-shirt.
I went to the acquarium.
Did you write an e-mail?
Yes, I did / No, I didn’t.
I went to the museum.
I listened to music.
He stayed with his elder cousin.
Some rabbits ran across the track.
This is going to be a great photo.
Where did you go?
Who did you go with?
I took some photos.
I went with my dad.
Last weekend I met my friend Simon.
What did you see?
Lines show roads.
How many train stations are there?
Is there a museum in C5?
74
Beep 6 - Richmond
There are symbols for bridges.

Finn saw a book on the floor.
He wrote a hieroglyphics.
I had a great weekend.
What did you do last weekend?

y de entonación:
Sonidos /b/ y /v/
AA
 Sabe expresar y preguntar por actividades pasadas.
Let’s play!...)
 Respeta las normas que rigen la interacción oral. Story cards
Funciones comunicativas:  Interactuar de manera básica. comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre Teacher´s
 Expresar y preguntar sobre las  Producir textos orales breves y sencillos. sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o Resource
actividades realizadas en el pasado.  Participar de manera simple y comprensible negativa) book
 Hacer preguntas, negaciones y en un diálogo.  Participa en conversaciones cara a cara (saludar y
afirmaciones sobre hechos pasados. despedirse, presentarse). Poster
 Utiliza las frases afirmativas y negativas para
responder a preguntas.
 Responde a las preguntas sencillas.
Actividades (buy a book, do my homework,  Utilizar un repertorio limitado de léxico oral  Utiliza el léxico básico de temas relacionados con las
go to a café, have pizza, meet a friend, run
de alta frecuencia. propias experiencias, en contextos cotidianos
in the park, see a parrot, send a text, take
predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías,
photos, write emails).
 Utilizar estructuras sintácticas. objetos reales, etc.)
 Repite las expresiones trabajadas.
Pasado de verbos irregulares (buy/bought,
do/did, go/went, have/had, meet/met,
 Acompaña las canciones de gestos y mímica.
75
Beep 6 - Richmond
run/ran, see/saw, send/sent, take/took,  Memoriza y repite rimas imitando la entonación.

write/wrote, bring/brought, think/thought).  Producir patrones sonoros, acentuales,  Aprende chants.
rítmicos y de entonación básicos.

wild boar)

photos)

towns, water)

through, go under)
I wrote an email.
I did my homework.
He met his friends.
I went to the acquarium.
Where did you go?
I took some photos.
I went with my dad.
76
Beep 6 - Richmond
What did you see?

Lines show roads.

y de entonación:
Sonidos /b/ y /v/
correspondiente.
trabajados.
lingüísticas (comprender una historia y
extension
una tira cómica y un texto sobre los  Reconocer estructuras sintácticas y sus CD-ROM
mapas y sus símbolos). significados asociados.
77
Beep 6 - Richmond
Actividades (buy a book, do my homework,  Discriminar patrones gráficos y reconocer los

go to a café, have pizza, meet a friend, run significados e intenciones comunicativas
in the park, see a parrot, send a text, take generales relacionados con las convenciones
photos, write emails).
ortográficas básicas.
run/ran, see/saw, send/sent, take/took,
write/wrote, bring/brought, think/thought).

wild boar)

photos)

towns, water)

through, go under)
I wrote an email.
I did my homework.
He met his friends.
I went to the aquarium.
78
Beep 6 - Richmond

Where did you go?
I took some photos.
I went with my dad.
What did you see?
Lines show roads.
(explicar cuál es su actividad favorito). extension
CD-ROM
oraciones.
Actividades (buy a book, do my homework,
go to a café, have pizza, meet a friend, run
79
Beep 6 - Richmond
in the park, see a parrot, send a text, take  Aplicar patrones gráficos y convenciones
photos, write emails). ortográficas para escribir con razonable
run/ran, see/saw, send/sent, take/took,
write/wrote, bring/brought, think/thought).

wild boar)

photos)

towns, water)

through, go under)
I wrote an email.
I did my homework.
He met his friends.
I went to the aquarium.
80
Beep 6 - Richmond
Where did you go?

I took some photos.
I went with my dad.
What did you see?
Lines show roads.
81
Beep 6 - Richmond
Unit 7: Animal experts

C.
CLAVE
 Comprender descripciones de animales. transmitidos de viva voz o por medios instrucciones del docente en el aula.
 Comprender comparaciones de objetos técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad
y animales. de repetición. instrucciones orales muy sencillas. DVD
Léxico de alta frecuencia:  Reconocer un repertorio limitado de léxico temas trabajados en el aula.
Reconocimiento y comprensión de léxico: oral de alta frecuencia e inferir del contexto  Comprende las fórmulas básicas de relación social.
Animales (albatross, antelope, cheetah,  Distingue el inicio y cierre de una conversación.
los significados probables del vocabulario
giraffe, hummingbird, kangaroo, ostrich,  Distingue las frases afirmativas y negativas.
python, tortoise). desconocido.
Los superlativos (biggest, fastest, longest,  Reconocer estructuras sintácticas y sus  Comprende descripciones de animales.
loudest, oldest, smallest, strongest, tallest) significados.  Comprende comparaciones de objetos y animales.
Vocabulario relacionado con la historia  Discriminar patrones sonoros, acentuales,  Comprende canciones y rimas.
(slow storm, highest, nearest, rarest, rítmicos y de entonación básicos.  Expresa gestualmente lo que comprende.
youngest, Yeti)  Reconoce patrones, rítmicos y de entonación.
82
Beep 6 - Richmond
Vocabulario relacionado con los pingüinos

(Emperor penguin, feathers, pouch, fat,
female, male, warm, to hatch, minus 40º
Celsius)
They can jump.
They can’t fly.
They’ve got wings.
They haven’t got legs.
They eat meat.
They live in Africa.
What is the longest snake in the world?
What are the fastest animals on land?
Albatrosses have got the biggest wings.
Elephants use their trunks to smell.
Hummingbirds live in forests.
It is one of the tallest birds in the world.
What’s the rarest animal in the world?
Where were you?
What was the highest mountain?
Who was the youngest member of the
team?
How high can an antelope jump?
How fast can a cheetah run?
How old is a giant tortoise?
How small is the smallest ant?
How far can an albatross fly?
They live in colonies on the ice.
They cannot fly but they can swim.
They weigh 30 kilograms.
Now the evil Pharaoh is attacking Beep!.
Oh no, Beep is hurt!.
My cousin is 2 metres tall.
Which animal has the longest name?

y de entonación:
Listen and chant.
Sonidos /j/, /ai/, /jƏ/
83
Beep 6 - Richmond
AA
 Sabe describir animales.
Let’s play!...)
 Sabe hacer comparaciones de objetos y animales. Story cards
 Respeta las normas que rigen la interacción oral.
Funciones comunicativas:  Interactuar de manera básica.  Responde adecuadamente en situaciones de Teacher´s
 Describir animales.  Producir textos orales breves y sencillos. comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre Resource
 Expresar comparaciones de objetos y  Participar de manera simple y comprensible sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o book
animales. en un diálogo. negativa)
 Participa en conversaciones cara a cara (saludar y Poster
Animales (albatross, antelope, cheetah,  Utiliza las frases afirmativas y negativas para
giraffe, hummingbird, kangaroo, ostrich, responder a preguntas.
 Utilizar un repertorio limitado de léxico oral  Responde a las preguntas sencillas.
python, tortoise).
de alta frecuencia.  Utiliza el léxico básico de temas relacionados con las
Los superlativos (biggest, fastest, longest, propias experiencias, en contextos cotidianos
loudest, oldest, smallest, strongest, tallest)  Utilizar estructuras sintácticas. predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías,
Vocabulario relacionado con la historia  Repite las expresiones trabajadas.
(slow storm, highest, nearest, rarest,  Memoriza canciones.
youngest, Yeti)  Acompaña las canciones de gestos y mímica.
 Producir patrones sonoros, acentuales,  Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
rítmicos y de entonación básicos.  Aprende chants.
celsius)
They can jump.
They can’t fly.
84
Beep 6 - Richmond

They eat meat.
Where were you?
team?

y de entonación:
Listen and chant.
Sonidos /j/, /ai/, /jƏ/
correspondiente.
adquiridos a una comprensión adecuada del comunicación para leer. CEC
texto.
85
Beep 6 - Richmond
 Demostración de comprensión escrita  Comprende información básica en letreros y carteles Student’s

mediante actividades lingüísticas y no  Identificar el tema y comprender el sentido habituales en la clase y en los colegios. book
lingüísticas. general, las ideas principales e información  Comprende textos escritos relativos a los temas
trabajados. Activity book
específica en textos muy breves y sencillos.
 Comprende preguntas escritas.
Aspectos socioculturales y  Distinguir la función comunicativa del texto.  Entiende frases escritas relativas al vocabulario
sociolingüísticos: trabajado en la unidad. CD
 Interés por leer textos en inglés.  Familiarizarse con un repertorio limitado de  Localiza palabras conocidas en el material visual
léxico escrito de alta frecuencia. utilizado para las rutinas (calendario, expresiones
Funciones comunicativas: sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la
 Demostración de comprensión escrita clase (título, paginación etc.). Grammar
 Utiliza diccionarios bilingües. extension
mediante actividades lingüísticas y no  Reconocer estructuras sintácticas y sus
CD-ROM
una tira cómica y un texto sobre los
pingüinos).  Discriminar patrones gráficos y reconocer los
Animales (albatross, antelope, cheetah, ortográficas básicas.
giraffe, hummingbird, kangaroo, ostrich,
python, tortoise).
Los superlativos (biggest, fastest, longest,

loudest, oldest, smallest, strongest, tallest)

(slow storm, highest, nearest, rarest,
youngest, Yeti)

celsius)
They can jump.
They can’t fly.
They eat meat.
86
Beep 6 - Richmond

Where were you?
team?
87
Beep 6 - Richmond
 Producción escrita del vocabulario y  Mostrar un control limitado de un conjunto de Grammar

estructuras propuestas en la unidad estructuras gramaticales y de modelos de extension
(una descripción sencilla sobre los oraciones. CD-ROM
pingüinos).
Léxico de alta frecuencia: ortográficas para escribir con razonable
Animales (albatross, antelope, cheetah, corrección y coherencia.
giraffe, hummingbird, kangaroo, ostrich,
python, tortoise).
Los superlativos (biggest, fastest, longest,

loudest, oldest, smallest, strongest, tallest)

(slow storm, highest, nearest, rarest,
youngest, Yeti)

celsius)
They can jump.
They can’t fly.
They eat meat.
Where were you?
team?
88
Beep 6 - Richmond

89
Beep 6 - Richmond
Unit 8: Virtual reality

C.
CLAVE
 Comprensión global de mensajes básicas más adecuadas para la comprensión extranjera para comprender el sentido global de los CMCT Teacher’s
sencillos procedentes del profesor, de del sentido general. textos orales. CD book
 Comprender descripciones de lo que transmitidos de viva voz o por medios instrucciones del docente en el aula.
hay en un lugar y su cantidad. técnicos, con apoyo visual y con la posibilidad
de repetición. instrucciones orales muy sencillas. DVD
Léxico de alta frecuencia:  Comprende las preguntas del docente sobre los
Reconocimiento y comprensión de léxico:  Reconocer un repertorio limitado de léxico temas trabajados en el aula.
Palabras relacionadas con los juegos de  Comprende las fórmulas básicas de relación social.
oral de alta frecuencia e inferir del contexto
ordenador (book of spells, bow and arrow,  Distingue el inicio y cierre de una conversación.
bridge, broom, candle, corridor, flute, los significados probables del vocabulario
goblin, magic wand, map, maze, mirror, desconocido.
shield, sword, torch, troll, tunnel, wizard, temas trabajados en el aula.
archery, avatar, cape, elf, warrior, witch).  Reconocer estructuras sintácticas y sus  Comprende lo de lo que hay en un lugar y su
significados. cantidad.
Adjetivos (big, fast, horrible, scary)  Participa con interés en juegos lingüísticos.
 Discriminar patrones sonoros, acentuales,  Comprende canciones y rimas.
Palabras relacionadas con la historia  Expresa gestualmente lo que comprende.
rítmicos y de entonación básicos.
(candelabra, moat, rope, spear)  Reconoce patrones, rítmicos y de entonación.
Asignaturas (Art, IT, Maths, Science).
90
Beep 6 - Richmond
Palabras relacionadas con los pilotos y

astronautas (airport, air traffic control,
astronaut, cockpit, controls, experiments,
flight simulator, headset, International
Space Station, laboratory, orbit,
passengers, pilot, repairs, spacesuit,
spacewalk, speed, storm).
How do you spell it?
He’s good at archery.
Is there a magic wand?
Yes, there is / No, there isn’t.
Are there any arrows?
Yes, there are / No, there aren’t.
Ben wears a hat and a cape.
Anita is good at magic.
Let’s play again!.
A goblin throws a spear.
I’m good at sports.
She’s good at languages.
Are you good at Art?
My favourite sport is football.
He likes taking photos.
A spacewalk can be dangerous.
The space station orbits the Moon 16 times
a day.
Sally! Press the emergency button!
My red button is still working.
Where does the game start?
Who throws a spear?

y de entonación:
Sonidos /bl/ y /br/
básicas para producir textos orales. grabaciones utilizadas en el aula. CMCT book
91
Beep 6 - Richmond
 Utiliza la imitación y repetición para  Se expresa de manera sencilla pero comprensible en CD

desarrollar fluidez y precisión. inglés. AA Student’s
 Conocer aspectos socioculturales y  Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico. SC book
 Reproduce un diálogo sencillo.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos y aplicar los conocimientos SIEE
 Aprende rimas y canciones tradicionales que Activity book
sociolingüísticos: adquiridos a una producción oral adecuada al interpreta en las distintas celebraciones. CEC
 Participación en intercambios orales. contexto  Saluda y se despide en inglés (Hello, Goodbye,). CD
 Empleo de fórmulas de interacción.  Utiliza habitualmente Please y Thank you.
 Reconocimiento y uso de expresiones  Sabe pedir objetos, ayuda y permiso. Flashcards
típicas en los juegos (Are you ready?,  Sabe expresar y preguntar lo que hay en un lugar y
Let’s play!...) su cantidad. Story cards
 Respeta las normas que rigen la interacción oral.
 Interactuar de manera básica.
 Responde adecuadamente en situaciones de Teacher´s
Funciones comunicativas:  Producir textos orales breves y sencillos. comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre Resource
 Expresar y preguntar sobre lo que hay  Participar de manera simple y comprensible sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o book
en un lugar y su cantidad. en un diálogo. negativa)
 Participa en conversaciones cara a cara (saludar y Poster
Palabras relacionadas con los juegos de  Utiliza las frases afirmativas y negativas para
ordenador (book of spells, bow and arrow, responder a preguntas.
 Utilizar un repertorio limitado de léxico oral
bridge, broom, candle, corridor, flute,  Responde a las preguntas sencillas.
goblin, magic wand, map, maze, mirror, de alta frecuencia.  Sabe expresar la existencia de objetos.
shield, sword, torch, troll, tunnel, wizard,  Reproduce frases exclamativas e interrogativas.
archery, avatar, cape, elf, warrior, witch).  Utilizar estructuras sintácticas.  Utiliza el léxico básico de temas relacionados con las
propias experiencias, en contextos cotidianos
Adjetivos (big, fast, horrible, scary) predecibles con apoyo visual (imágenes, fotografías,
Palabras relacionadas con la historia  Repite las expresiones trabajadas.
 Producir patrones sonoros, acentuales,
(candelabra, moat, rope, spear)  Memoriza canciones.
rítmicos y de entonación básicos.  Acompaña las canciones de gestos y mímica.
Asignaturas (Art, IT, Maths, Science).  Memoriza y repite rimas imitando la entonación.
 Aprende chants.
92
Beep 6 - Richmond

a day.
Who throws a spear?

y de entonación:
Sonidos /bl/ y /br/
correspondiente.
trabajados.
93
Beep 6 - Richmond

clase (título, paginación etc.).
mediante actividades lingüísticas y no
lingüísticas (comprender una historia y extension
una tira cómica y un texto sobre los  Reconocer estructuras sintácticas y sus CD-ROM
programas de realidad virtual para significados asociados.
pilotos y astronautas).
Léxico de alta frecuencia: significados e intenciones comunicativas
Palabras relacionadas con los juegos de generales relacionados con las convenciones
ordenador (book of spells, bow and arrow, ortográficas básicas.
bridge, broom, candle, corridor, flute,
goblin, magic wand, map, maze, mirror,
shield, sword, torch, troll, tunnel, wizard,
archery, avatar, cape, elf, warrior, witch).
Adjetivos (big, fast, horrible, scary)
Palabras relacionadas con la historia

(candelabra, moat, rope, spear)

94
Beep 6 - Richmond

a day.
Who throws a spear?
(escribir un texto un texto sobre la extension
CD-ROM
Estación Espacial Internacional ). oraciones.
Léxico de alta frecuencia:  Aplicar patrones gráficos y convenciones

Palabras relacionadas con los juegos de
ordenador (book of spells, bow and arrow,
bridge, broom, candle, corridor, flute, corrección y coherencia.
95
Beep 6 - Richmond
goblin, magic wand, map, maze, mirror,

shield, sword, torch, troll, tunnel, wizard,
archery, avatar, cape, elf, warrior, witch).
Adjetivos (big, fast, horrible, scary)
Palabras relacionadas con la historia

(candelabra, moat, rope, spear)

a day.
Who throws a spear?
96
Beep 6 - Richmond
5.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Aprox. Temporalización
UNIDAD Aprox. Nº Sesiones Notas y observaciones
(45-50 mins por sesión)*
WELCOME BACK! 4-5 4-5 horas
1. ONLINE! 10-12 10-12 horas
2. WHAT’S ON TV? 10-12 10-12 horas
3. THINK GREEN! 10-12 10-12 horas
4 . WHAT DO YOU WANT TO BE? 10-12 10-12 horas
5. MAKING HISTORY 10-12 10-12 horas
6. A BUSY WEEKEND! 10-12 10-12 horas
7. ANIMAL EXPERTS 10-12 10-12 horas
8. VIRTUAL REALITY 10-12 10-12 horas
FESTIVALS 10-12 10-12 horas
TOTAL e.g approx 100-108 100 horas
Actividades extra programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.
LAS SESIONES SON DE 45-50' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el
aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del
profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso
97
Beep 6 - Richmond
Unit 0: Welcome back!

Unidad 0–SESSION 1- Lessons 1A-1B (50’) – Listening/Speaking/Reading/Writing - Vocabulary
C.
Objetivos Actividades lessons 1A-1B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Reconocer los personajes del libro. WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p2.
 Aprender a cantar una canción. Presentación del profesor y de los alumnos a nivel lengua extranjera. AB p2
 Representar un diálogo sencillo. oral. Estructuras: My name´s____  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Preguntar a los demás cómo están. What´s your name? i´m……._how old are you? conocidos en situaciones de comunicación TB p32-35
 Practicar el vocabulario y las What’s your favourite…? predecibles.
estructuras. ACTIVIDAD INICIAL:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la CD1.Tracks
Se repasan los números del 1 al 10 escribiéndolos en lengua. 2-3
la pizarra. Sobre el libro el profesor va presentando  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
los personajes utilizando la estructura: This is SB p2. CL mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CMCT extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
Escucha y repetición activa de la canción de CD comparar, asociar, transferir información, etc. Teacher’s
presentación de la unidad. SB p2. AA  Aprende a organizar, memorizar y recuperar i-book.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: SC información
Se divide a la clase en parejas, los alumnos CEC  Escucha y participa de una producción musical,
representan la escena del libro. SB p2. valorando los patrones de entonación y ritmo. Flashcards
WARM-UP:
Se repasan los nombres de los personajes y se
pregunta a los alumnos por alguna característica de
cada uno de ellos.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:
Se pide a los alumnos que completen el texto con la
palabras correspondientes. AB p2
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:
Completan la tarjeta de un Club con sus datos
personales. AB p2
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para

 Realizar actividades para reforzar lo  Los alumnos sus planes para el año en su AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
aprendido en la unidad. cuaderno utilizando la estructura I want to…. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Prever y ayudar en las dificultades Actividades de ampliación: comparar, asociar, transferir información, etc.
 Repasar, consolidar y extender el  Escriben una breve descripción de un miembro de  Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo
contenido de la unidad su familia. para solventar problemas de comunicación.
98
Beep 6 - Richmond
Unidad 0–SESSION 2- Lessons 2A-2B (50’) – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary

C.
Clave
 Aprender y cantar un chant. WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas SB p3.
 Practicar los meses del año y las El profesor escribe algunas fechas en la pizarra y los conocidos en situaciones de comunicación AB p3.
fechas. alumnos las nombran. predecibles.
 Practicar los números ordinales. ACTIVIDAD INICIAL:  Conoce, utiliza y relaciona los colores en TB p36-39
Se escucha el chant y repiten en grupo.SBp3 lengua extranjera.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la CD1.Track
Los alumnos observan el calendario en el libro, lengua. 4,5
escuchan el CD y señalan los eventos que escuchan.  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CL información CD3, Track 1
En parejas se preguntan sobre las fechas de los CMCT  Tiene en cuenta las normas sociales a la hora de
eventos del calendario del libro, siguiendo el modelo CD tomar parte en una conversación. Teacher’s
dado. AA  Aplica distintas estrategias de pensamiento para i-book.
SC producir textos escritos.
WARM-UP: CEC Flashcards
Se repasan las fechas jugando a colocarse en fila por
orden cronológico según las fechas de sus
cumpleaños.
ACTIVIDAD INICIAL:
Se escucha el CD y se escribe la letra de la fecha que
corresponde a cada dibujo. AB p3.
Se pide a los alumnos que respondan las preguntas
sobre las fechas de los eventos señalados. Escriben y
responden preguntas similares. AB p3.
En parejas juegan a los barcos siguiendo el ejemplo.
AB p3.
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Realiza creaciones artísticas de manera autónoma.
 Realizar actividades para reforzar lo  Los alumnos realizan una encuesta entre sus AA  Utiliza el lenguaje no verbal para apoyar la
aprendido en la unidad. compañeros para averiguar sus cumpleaños. SIEE comunicación.
 Prever y ayudar en las dificultades Realizan un gráfico.  Recopila y analiza datos estadísticos.
 Repasar, consolidar y extender el Actividades de ampliación:
contenido de la unida  En parejas los alumnos escriben las fechas de
cumpleaños de los miembros de su familia y las
presentan a sus compañeros.
99
Beep 6 - Richmond
Unidad 0–SESSION 3- Lesson 3A (50’) – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary

C.
Objetivos Actividades lesson 3A Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Obtener información de una imagen. WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p4
 Escuchar descripciones y encontrar El profesor describe algunos objetos del aula y los lengua extranjera.
objetos en una imagen. alumnos adivinan de cuál se trata.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas TB p40,41
ACTIVIDAD INICIAL: CL conocidos en situaciones de comunicación
Se observa la ilustración y se localiza en ella el CMCT predecibles. CD1.Track 6
número de objetos que indican los bocadillos. SB p4 CD  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
ACTIVIDAD PRINCIPAL: AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua Teacher’s
Se escuchan las descripciones y se localiza en la SC extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, i-book.
ilustración el objeto descrito. SB p4 CEC comparar, asociar, transferir información, etc.
 Aprende a organizar, memorizar y recuperar
información

 Realizar actividades para reforzar lo En parejas los alumnos juegan a recordar objetos y AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
aprendido en la unidad. escenas de la ilustración. SB p4 SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Utilizar el material multimedia. comparar, asociar, transferir información, etc.
 Prever y ayudar en las dificultades
 Repasar, consolidar y extender el
contenido de la unidad.
 Utilizar el material multimedia.
100
Beep 6 - Richmond
Unidad 0–SESSION 4- Lesson 3B (50’) – Listening/Speaking/Reading/Writing - Vocabulary

C.
Objetivos Actividades lesson 3B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Practicar el alfabeto. WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la AB p4
 Repasar las banderas, los animales, Practicar los números. Los números son presentados lengua extranjera.
las profesiones y los alimentos. en diferentes papeles.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas TB p42,43
ACTIVIDAD INICIAL: CL conocidos en situaciones de comunicación
Los alumnos escriben los nombres de los grupos de CMCT predecibles.
palabras que pueden identificar en la ilustración del CD  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para Teacher’s
ejercicio 7 de SB p. 4. AB p4 AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua i-book.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: SC extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
Leen la descripción y escriben la palabra que CEC comparar, asociar, transferir información, etc.
corresponde. AB p4
Completan las oraciones con las palabras que
corresponden a las imágenes.
Atención a la diversidad: Actividades de ampliación: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para

 Realizar actividades para reforzar lo  El profesor asigna un número a cada letra del AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
aprendido en la unidad. alfabeto. Los alumnos escriben una pregunta con SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Prever y ayudar en las dificultades el código alfanumérico. En parejas juegan a comparar, asociar, transferir información, etc.
 Repasar, consolidar y extender el descifrar la pregunta del compañero y  Identifica distintos códigos o leyendas y los
contenido de la unidad. contestarla. interpreta.
101
Beep 6 - Richmond
Unit 1: Online!
Unidad 1–SESSION 1- Lessons 1A-1B (50') – Listening/Speaking/Reading/Writing - Vocabulary

C.
Clave
 Presentar y aprender vocabulario WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p5.
relativo a los ordenadores. Se introduce vocabulario relativo a los ordenadores lengua extranjera. AB p5
 Aprender una canción. con la ayuda del poster de la unidad, utilizando la  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Representar un diálogo corto. estructura“What can you do..? conocidos en situaciones de comunicación TB p46-49
 Unir frases con imágenes. ACTIVIDAD INICIAL: predecibles.
Se pide a los alumnos que identifique en la imagen  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la CD1.Track 7
del libro los distintos personajes y objetos que lengua.
aparecen. SB p5  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para Teacher’s
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CL mejorar la comprensión y la expresión de la lengua i-book.
Se escucha repite y canta la canción.SB p5 CMCT extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CD comparar, asociar, transferir información, etc. Poster de la
Guessing game: los alumnos en parejas se preguntan AA  Aprende a organizar, memorizar y recuperar unidad 1
por la frecuencia en que utilizan los ordenadores y SC información
otras actividades relacionadas con ellos. SB p5 CEC  Escucha y participa de una producción musical, Flashcards
SIEE valorando los patrones de entonación y ritmo.
WARM-UP:  Entiende, respeta y sigue las reglas del juego. i-flashcards
Juego en grupo con las flashcards. i-poster
ACTIVIDAD INICIAL: i-book
Se pide a los alumnos que completen las frases con activity
los verbos del recuadro. AB p5
Se responde a las preguntas con información personal
sobre sus hábitos de uso de los ordenadores. AB p5
Se ordenan las letras y se escriben las expresiones
relacionadas con los ordenadores. Unen las frases con
cada imagen. AB p5
 Realizar actividades para reforzar lo  Los alumnos juegan a leer en los labios de un AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p57
aprendido en la unidad. compañero las actividades online que susurra. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Prever y ayudar en las dificultades Actividades de ampliación: SC comparar, asociar, transferir información, etc.
 Repasar, consolidar y extender el  Los alumnos juegan a adivinar la flashcard  Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo
contenido de la unidad. escondida en la espalda de un compañero para solventar problemas de comunicación.
haciendo preguntas.
Unidad 1–SESSION 2- Lessons 2A-2B (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary
102
Beep 6 - Richmond
C.
Clave
 Escuchar y leer un diálogo simple WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas SB p6.
sobre actividades cotidianas. Se practica el presente continuo con la ayuda del conocidos en situaciones de comunicación AB p6.
 Aprender y practicar el presente poster de la unidad. predecibles.
continuo. ACTIVIDAD INICIAL:  Conoce, utiliza y relaciona los colores en TB p50-53
Tras escuchar la audición se pide a los alumnos que lengua extranjera.
lean el diálogo y lo representen en parejas.SB p6 CL  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la CD1.Track 8
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CMCT lengua.
Observan y leen las frases e indican quién las dice en CD  Aprende a organizar, memorizar y recuperar CD3, Track 2
el diálogo anterior 4.SB p6. AA información
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: SC  Tiene en cuenta las normas sociales a la hora de Poster de la
En parejas los alumnos se preguntan y responden SIEE tomar parte en una conversación. unidad 1
utilizando el presente continuo, siguiendo el modelo.
SB p6 i-poster
i-book
WARM-UP: activity
Guessing game: Los alumno representan con mímica
alguna acción y los compañeros adivinan de qué se
trata.
ACTIVIDAD INICIAL:
Completan las tablas de las estructuras gramaticales
con las palabras correctas. AB p6
Los alumnos escuchan la audición y escriben la letra
de la imagen que corresponde. AB p6.
Escriben las frases sobre lo que están haciendo los
niños del ejercicio anterior. AB p6.
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Realiza creaciones artísticas de manera autónoma. Beep on
 Realizar actividades para reforzar lo  Prácticas de las estructuras gramaticales AA  Utiliza el lenguaje no verbal para apoyar la grammar p2
aprendido en la unidad. trabajadas. SC comunicación.
 Prever y ayudar en las dificultades Actividades de ampliación: SIEE Grammar
 Repasar, consolidar y extender el Práctica de la estructura gramatical:Present extension
contenido de la unidad. Continuos CD-ROM
103
Beep 6 - Richmond
Unidad 1 –SESSION 3 Lesson 3A-3B (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary

C.
Objetivos Actividades lesson 3A-3B Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Leer y aprender sobre las zonas WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p7
horarias. Se repasa rápidamente cómo decir la hora. El profesor lengua extranjera. AB p7
 Practicar el Presente Continuo escribe en la pizarra rutinas relacionadas con  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Practicar los adverbios de frecuencia. actividades en el ordenador y los alumnos las escriben CL conocidos en situaciones de comunicación TB p42-45
 Leer y escribir sobre actividades con con el adverbio de frecuencia que corresponde en su CMCT predecibles.
ordenadores. caso particular. CD  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
ACTIVIDAD PRINCIPAL: AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua Teacher’s
Los alumnos leen los textos sobre las franjas horarias SC extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, i-book.
y unen las imágenes con las descripciones de lo que CEC comparar, asociar, transferir información, etc.
hace cada niño en cada país. SB p7  Extrae información específica de una audición Poster Unit 1
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: determinada.
Leen la lista de actividades favoritas de una joven y  Entiende, sigue y respeta las normas del juego.
escriben su propia lista y la descripción siguiendo el  Habla de sus rutinas cotidianas en un contexto Papeles
modelo. SB p7 coherente. escritos con
 Aplica distintas estrategias de pensamiento para verdadero o
WARM-UP: producir textos escritos. falso
Se colocan las tarjetas con las actividades online
distribuidas por la clase los alumnos tienen que
señalarlas cuando profesor las nombre. Flashcards
ACTIVIDAD INICIAL:
Los alumnos ordenan las palabras y escriben las i-book
preguntas en presente continuo. AB p7 activity
Observan las imágenes y escriben frases describiendo i-flashcards
lo que están haciendo los personajes. AB p7
Los alumnos completan el texto con las palabras
adecuadas del recuadro. AB p7
 Realizar actividades para reforzar lo  En parejas juegan en grupo a la actividad AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p58
aprendido en la unidad. propuesta en el ejercicio 6. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Repasar, consolidar y extender el  En las fotocopias dadas se practica un juego
contenido de la unidad. comunicativo.
104
Beep 6 - Richmond
Unidad 1 –SESSION 5- Lesson 4A (50') – Listening/Speaking/Reading–STORY TELLING

C.
Clave
 Disfrutar de un cuento. WARM-UP:  Identifica la seriación de elementos y deduce el SB p8-9
 Leer y escuchar para comprender Repaso del vocabulario identificando y rodeando las patrón de la serie.
 Consolidar el lenguaje de la unidad imágenes que aparecen en las viñetas de la historia,  Realiza expresiones artísticas basadas en dibujos CD1.Track 9
relativas al vocabulario trabajado. CL autónomos.
ACTIVIDAD INICIAL: CMCT  Realiza creaciones propias siguiendo un modelo. Story cards
Escucha de la historia. El profesor se asegura la AA  Entiende las distintas partes de una historia narrada.
comprensión de la historia realizando preguntas a los SIEE TB p60
alumnos. SB p8-9 CEC
Los alumnos en grupo leen autónomamente los TRB p123-
diálogos de la historia. SB p8-9 126
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Realizar actividades para reforzar lo  En parejas los alumnos van escribiendo frases AA conocidos en situaciones de comunicación
aprendido en la unidad. sobre los personajes que aparecen en la historia. SIEE predecibles.
 Prever y ayudar en las dificultades SC  Trabaja de manera cooperativa compartiendo
 Repasar, consolidar y extender el Actividades de ampliación: opiniones y valorando las de los demás.
contenido de la unidad. En parejas los alumnos intentan continuar el
diálogo de la historia.
105
Beep 6 - Richmond
Unidad 1 –SESSION 6- Lesson 4B-4C (50') – Listening/Speaking/Reading

C.
Objetivos Actividades lesson 4B-4C Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Centrarse en la comprensión del WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB p8-9
cuento de la unidad. Preguntas de comprensión oral sobre la historia conocidos en situaciones de comunicación
 Repasar el vocabulario del cuento escuchada en la lección 4A. predecibles.
ACTIVIDAD INICIAL: CL  Realiza expresiones artísticas basadas en dibujos
Se ordenan las frases de la historia. AB p8 CMCT autónomos.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: AA  Utiliza distintas estrategias de pensamiento para TB p61-63
Se leen las frases y se unen a sus protagonistas. AB SIEE asociar palabras a imágenes.
p8 CEC  Reconoce el orden de las letras dentro de una
palabra.
ACTIVIDAD INICIAL:  Deduce el significado de una palabra por el contexto
Se ordenan las letras para formar palabras y en el que ésta se utiliza.
completar las frases sobre la historia. AB p9
Se leen las frases y se escribe si son verdaderas o
falsas. AB p9
Se completa la reseña con la opinión personal del
alumno sobre la historia. AB p9
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para TRB p123-
 Realizar actividades para reforzar lo  Se visiona el DVD, y se realizan los ejercicios AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 128
aprendido en la unidad. propuestos en las fotocopias. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Utilizar el material multimedia. Actividades de ampliación: SC comparar, asociar, transferir información, etc. DVD:
 Prever y ayudar en las dificultades  El profesor repite la historia con algunas  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas MISTERY
 Repasar, consolidar y extender el diferencias o errores, y los alumnos adivinan de conocidos en situaciones de comunicación ISLAND
contenido de la unidad. cuál o cuáles se trata. predecibles.
 Utilizar el material multimedia.  Utiliza estrategias de pensamiento para reducir la
veracidad de afirmaciones.
106
Beep 6 - Richmond
Unidad 1–SESSION 7- Lessons 5A-5B (50') – Listening/Speaking/Reading/Writing -

C.
Clave
 Comparar dos colegios. WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p10
 Practicar los verbos con las horas. Se repasa cómo decir la hora dibujando dos relojes lengua extranjera. AB p10
 Practicar las preguntas con Wh- en la pizarra. El profesor dibuja varias horas. Los  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Decir un chant. alumnos indican lo que suelen hacer a esas horas. conocidos en situaciones de comunicación TB p64-67
 Hablar y preguntar sobre el colegio. ACTIVIDAD INICIAL: predecibles.
Se lee la información que aparecen en dos tablones  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para CD1.Track
escolares y se juega a un juego en parejas para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 10
adivinar de qué colegio se trata. SB p10 extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, CD3. Track 3
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CL comparar, asociar, transferir información, etc.
Se escucha, se repite y se canta el chant..SB p10 CMCT  Aprende a organizar, memorizar y recuperar Teacher’s
CD información i-book.
AA  Escucha y participa de una producción musical,
WARM-UP: SC valorando los patrones de entonación y ritmo. i-book
Se repasa cómo decir la hora preguntando a los CEC  Utiliza los números para expresar el tiempo. activity
alumnos a qué hora suelen hacer algunas SIEE  Entiende, respeta y sigue las reglas del juego.
actividades concretas.
ACTIVIDAD INICIAL:
Se completan las frases con Our o Their según
corresponda. AB p10
Se escucha la audición y se rodea la respuesta
correcta. AB p10
Se completan las frases con la información del colegio
del alumno. AB p10
 Realizar actividades para reforzar lo  Prácticas de las estructuras gramaticales AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB P11-13
aprendido en la unidad. trabajadas. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Prever y ayudar en las dificultades Actividades de ampliación: SC comparar, asociar, transferir información, etc. Beep on
 Repasar, consolidar y extender el  Práctica de la estructura gramatical:: Our / ir  Aprende a organizar, memorizar y recuperar grammar p3
contenido de la unidad. información.
Grammar
extension
CD-ROM
107
Beep 6 - Richmond
Unidad 1–SESSION 8- Lessons 6A-6B (50') – Listening/Speaking/Reading - CLIL

C.
Clave
 Escuchar y leer sobre una niña de WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p11
Australia y su experiencia en el Con la ayuda de un mapa mostrar a los alumnos lengua extranjera. AB p11
colegio. dónde está Australia y algunos datos importantes  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
sobre este país. conocidos en situaciones de comunicación TB P68-71
ACTIVIDAD INICIAL: predecibles. CD1.Track
Se escucha la audición y se leen los textos. SB p11 CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para 11,12
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CMCT mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
Se escucha el CD y se responden las preguntas. SB CD extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
p11. AA comparar, asociar, transferir información, etc. i-flashcards
SC  Aprende a organizar, memorizar y recuperar i-book
SIEE información. activity
WARM-UP:  Realiza expresiones artísticas gráficas de manera
Escribir en la pizarra acciones relacionadas con el autónoma.
cuidado de los perros y adverbios de frecuencia. En
parejas dicen frases con el adverbio de frecuencia
correcto.
ACTIVIDAD INICIAL:
Los alumnos leen las frases y marcan si son
verdaderas o falsas de acuerdo a los textos del
ejercicio 11 del SB p11. AB p11
Leen las frases y las corrigen. AB p11.
Los alumnos completan la tabla con información
personal. AB p11
 Realizar actividades para reforzar lo  Con las fotocopias dadas se practica un juego AA realizar creaciones propias y extender su TRB p59
aprendido en la unidad. comunicativo. SC pensamiento de una manera divergente y autónoma.
 Utilizar el material multimedia. SIEE  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
 Prever y ayudar en las dificultades lengua extranjera.
108
Beep 6 - Richmond
Unidad 1–SESSION 9- Lessons 7A-7B (50') – Phonics- Review

C.
Clave
WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p12
 Leer y escuchar un cuento animado. Se repasa el vocabulario de la unidad con la ayuda del lengua extranjera. AB p12
 Decir un trabalenguas. poster.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Practicar la pronunciación /t/. ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación TB p72-77
 Repasar el lenguaje de la unidad. Se escucha la historia y se va siguiendo con los dedos predecibles.
 Practicar las destrezas de en los bocadillos de diálogo.  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para CD1.Tracks
comprensión y expresión escrita. ACTIVIDAD PRINCIPAL: mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 13,14
Los alumnos leen en grupos la historia. En parejas extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, CD 3, Track
representan la historia. CL comparar, asociar, transferir información, etc. 19
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CMCT  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
Se escucha y se repite el trabalenguas. CD información. Teacher’s
AA  Realiza expresiones artísticas gráficas. i-book.
WARM-UP: SC  Valora y aprecia el ritmo y la entonación de un
Se repasar vocabulario con la ayuda del poster de la CEC trabalenguas.
unidad. SIEE  Entiende y respeta las reglas del juego. Flashcards
ACTIVIDAD INICIAL:  Asocia imágenes a palabras descritas.
Se escriben las actividades online que se pueden Poster Unit 1
formar con las palabras del recuadro y se escribe la
letra del dibujo correspondiente. AB p12
ACTIVIDAD PRINCIPAL: i-poster
Ordenan las palabras para escribir las frases y i-book
preguntas correctas. AB p12 activity
i-flashcards
Se completa el texto con las vocales que faltan. AB
p12
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de no verbales para
 Realizar actividades para reforzar lo  Los alumnos escuchan y repiten los sonidos y las AA expresar ideas, sentimientos u objetos de sus TRB P47
aprendido en la unidad. palabras escuchadas. SIEE alrededor.
 Prever y ayudar en las dificultades Actividades de ampliación: SC  Entiende y respeta las reglas de interacción social a la
 Repasar, consolidar y extender el  En las fotocopias dadas los alumnos escuchan y hora de hablar.
contenido de la unidad. rodean la palabra que escuchan. Leen las pistas y  Utiliza distintas estrategias y recursos de pensamiento
completan el crucigrama. para transferir información relativa a distintos
sonidos.
109
Beep 6 - Richmond
Unidad 1–SESSION 10 - Lesson EVALUATION (50')

C.
Objetivos Actividades EVALUATION Descriptores (Competencias) Recursos
Clave
 Evaluar el aprendizaje de los alumnos WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
de los contenidos establecidos. Revisión oral del vocabulario con preguntas por parte lengua extranjera. TB p76
del profesor.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de comunicación
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: predecibles. Flashcards
CL  Conoce, utiliza y relaciona los colores en
 Se escucha la audición y marcan las CMCT lengua extranjera. Fotocopias
actividades que los niños realizan en el CD  Aprende a organizar, memorizar y recuperar del control
ordenador. AA información (test) de la
 Se observan los dibujos y se escribe lo que SC  Ordena objetos. unidad 1.
están haciendo los niños. SIEE  Escucha y participa de una producción musical, TRB 101-102
 Se escriben las preguntas en Presente valorando los patrones de entonación y ritmo.
Continuo y se responden. CD1.Track
 Se leen las frases y se escribe our o their. 15
 Se responden las preguntas con información
personal.
110
Beep 6 - Richmond
Unit 2: What’s on TV?

C.
Clave
 Presentar y aprender el vocabulario WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p13
relativo a tipos de programas de Con ayuda de las flashcards se presenta el vocabulario lengua extranjera. AB p13
televisión. relativo a la televisión.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Aprender y cantar una canción. ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación TB p78-81
 Representar un diálogo corto. Se pide a los alumnos que identifique en la imagen del predecibles.
 Escribir y leer sobre tipos de libro los distintos personajes y objetos que aparecen.  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la CD1.Track
programas de televisión. SB p13 lengua. 16,17
ACTIVIDAD PRINCIPAL:  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
Se escucha, repite y canta la canción.SB p13 CL mejorar la comprensión y la expresión de la lengua Teacher’s
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CMCT extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, i-book.
Se escucha la audición y los niños identifican el tipo de CD comparar, asociar, transferir información, etc.
programa de televisión que están escuchando. SB p13 AA  Aprende a organizar, memorizar y recuperar Poster de la
SC información unidad 2
Se divide a la clase en parejas, los alumnos representan CEC  Escucha y participa de una producción musical, i-Poster
la escena del libro. SB p13 SIEE valorando los patrones de entonación y ritmo.
 Habla de sus rutinas cotidianas en un contexto
WARM-UP: coherente. Flashcards
Se van presentando las distintas acciones de la rutina i-Flashcards
diaria con ayuda del poster.
ACTIVIDAD INICIAL:
Se leen las frases y se escribe el tipo de programa de
televisión al que corresponden. Se escribe la letra del
dibujo correspondiente a cada frase. AB p13.
Los alumnos localizan en la sopa de letras 6 tipos de
programas de televisión. AB p13
Los alumnos se preguntan y corrigen en parejas la
actividad anterior.. AB p13
 Realizar actividades para reforzar lo  En las fotocopias dadas los alumnos leen los AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p90
aprendido en la unidad. anuncios y las frases y dicen si son verdaderas o SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Prever y ayudar en las dificultades falsas. SC comparar, asociar, transferir información, etc.
 Repasar, consolidar y extender el Actividades de ampliación:  Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
contenido de la unidad.  En las fotocopias dadas los alumnos escriben su interactivo para solventar problemas de
propio anuncio de una mascota. comunicación.
111
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
sobre programas de televisión. Se practica el presente simple con un juego con la conocidos en situaciones de comunicación AB p14.
 Aprender y practicar el presente ayuda de las flashcards. predecibles.
simple. ACTIVIDAD INICIAL:  Conoce, utiliza y relaciona los colores en TB p81-85
Tras escuchar la audición se pide a los alumnos que lean lengua extranjera.
el diálogo y lo representen en parejas.SB p14 CL  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la CD1.Track
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CMCT lengua. 18
Observan y leen las frases e indican cuál aparece en el CD  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
diálogo anterior 4.SB p14 AA información CD3, Track 4
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: SC  Tiene en cuenta las normas sociales a la hora de
Se leen las preguntas y se unen con la respuesta SIEE tomar parte en una conversación.
correcta.SB p14  Entiende, respeta y sigue las reglas del juego. Flashcards
WARM-UP: i-flashcards
Se repasan el presente simple con un juego con las
flashcards de la unidad.
ACTIVIDAD INICIAL:
Se ordenan las palabras para formar preguntas y
responden con un tick o una cruz según el dibujo. AB
p14
Se escriben frases sobre el personaje del ejercicio
anterior. AB p14
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Realiza creaciones artísticas de manera autónoma. TRB p60
 Realizar actividades para reforzar lo  Prácticas de las estructuras gramaticales trabajadas. AA  Utiliza el lenguaje no verbal para apoyar la
aprendido en la unidad. Actividades de ampliación: SC comunicación. Beep on
 Prever y ayudar en las dificultades Práctica de la estructura gramatical: PSimple SIEE grammar p4
contenido de la unidad. Grammar
extension
CD-ROM
112
Beep 6 - Richmond
Unidad 2–SESSION 3 Lesson 3A-3B (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary

C.
Clave
 Leer y aprender sobre tipos de ACTIVIDAD INICIAL:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p15
programas de televisión Se escucha la audición y se elige el tipo de programa lengua extranjera. AB p15
 Practicar el Presente simple que corresponde en cada caso. SB p15  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Repasar cómo expresar lo que te ACTIVIDAD PRINCIPAL: CL conocidos en situaciones de comunicación TB p86-89
gusta y lo que no. En parejas se preguntan y responden sobre el tipo de CMCT predecibles.
 Leer y escribir sobre tipos de programas de televisión que le gusta. SB p15 CD  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para CD1.Track
programas de televisión ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 19
Se lee el texto y se escribe una descripción del tipo SC extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
de programas favoritos del alumno, siguiendo el CEC comparar, asociar, transferir información, etc. Teacher’s
modelo. SB p15  Extrae información específica de una audición i-book.
determinada.
WARM-UP:  Entiende, sigue y respeta las normas del juego. Flashcards
Se colocan las tarjetas con los tipos de programas  Expresa sus gustos y preferencias.
de televisión por la clase los alumnos tienen que
señalarlas cuando profesor las nombre.
ACTIVIDAD INICIAL: i-flashcards
Se completa el texto con la información de la tabla.. i-book
AB p15 activity
Se completan las frases con las palabras del recuadro
correctas. AB p15
Se escribe sobre los programas de televisión favoritos
del compañero, según la actividad 7 del SB p15. AB
p15

 Realizar actividades para reforzar lo  Dictar frases sobre las composiciones de los AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
aprendido en la unidad. alumnos. Los alumnos averiguan de qué SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Prever y ayudar en las dificultades compañero se trata. comparar, asociar, transferir información, etc.
contenido de la unidad.  En las fotocopias dadas se practica un juego
comunicativo.
113
Beep 6 - Richmond
Unidad 2–SESSION 4- Lesson 4A (50') – Listening/Speaking/Reading–STORY TELLING

C.
Clave
 Disfrutar de un cuento. WARM-UP:  Identifica la seriación de elementos y deduce el SB p16,17
 Consolidar el lenguaje de la unidad imágenes que aparecen en las viñetas de la historia,  Realiza expresiones artísticas basadas en dibujos CD1.Track
relativas al vocabulario trabajado y la ayuda de las CL autónomos. 20
flashcards. CMCT  Realiza creaciones propias siguiendo un modelo.
ACTIVIDAD INICIAL: AA  Entiende las distintas partes de una historia narrada. Story cards
Escucha de la historia. El profesor se asegura la SIEE
comprensión de la historia realizando preguntas a los CEC TB p90,91
alumnos. SB p16,17
Los alumnos en grupo leen autónomamente los
diálogos de la historia. SB p16,17
dadas.
114
Beep 6 - Richmond
Unidad 2–SESSION 5- Lesson 4B-4C (50') – Listening/Speaking/Reading

C.
Clave
 Comprender el cuento de la unidad. WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB p16,17
 Repasar el vocabulario del cuento Preguntas de comprensión oral sobre la historia conocidos en situaciones de comunicación
escuchada en la lección 4A. predecibles.
Se ordenan las frases de la historia.. AB p16 CMCT autónomos.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: AA  Utiliza distintas estrategias de pensamiento para TB p92.95
Se completa el resumen de la historia. AB p16 SIEE asociar palabras a imágenes.
CEC  Reconoce el orden de las letras dentro de una
palabra.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:  Deduce el significado de una palabra por el contexto
Se ordenan las letras para resolver el crucigrama con en el que ésta se utiliza.
vocabulario de la historia. AB p17

 Realizar actividades para reforzar lo  El profesor repite la historia con algunas AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
aprendido en la unidad. diferencias o errores, y los alumnos adivinan de SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Utilizar el material multimedia. cuál o cuáles se trata. SC comparar, asociar, transferir información, etc.
 Prever y ayudar en las dificultades  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Repasar, consolidar y extender el conocidos en situaciones de comunicación
contenido de la unidad. predecibles.
115
Beep 6 - Richmond
Unidad 2–SESSION 6- Lessons 5A-5B (50') – Listening/Speaking/Reading/Writing

C.
Clave
 Leer y decir los nombres de tipos de WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p18
programas de televisión. El profesor escribe en la pizarra varios adjetivos y pide lengua extranjera. AB p18
 Dar una opinión. a los alumnos que asocien un tipo de programa  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Decir un chant. televisivo a cada uno y expliquen por qué. conocidos en situaciones de comunicación TB p96-99
ACTIVIDAD INICIAL: predecibles.
Se escucha, se repite y se canta el chant. SB p18  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para CD1.Tracks
ACTIVIDAD PRINCIPAL: mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 21
Leen las opiniones sobre tipos de programas de extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, CD3.Track 5
televisión y dicen el nombre que corresponden a cada CL comparar, asociar, transferir información, etc.
descripción. SB p18 CMCT  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CD información Teacher’s
En parejas se preguntan y responden sobre los AA  Escucha y participa de una producción musical, i-book.
programas de televisión de las imágenes, siguiendo el SC valorando los patrones de entonación y ritmo.
ejemplo. SB p18 CEC  Expresa su opinión personal. i-book
SIEE  Aplica distintas estrategias de pensamiento para activity
WARM-UP: producir textos escritos. i-flashcards
Se repasan los tipos de programas de televisión con
la ayuda de las flashcards.
ACTIVIDAD INICIAL:
Se escriben las frases con el adjetivo que corresponde
a cada imagen. AB p18
Se escucha el chant y se completa con las palabras
correctas. AB p18
Los alumnos escriben lo que opinan sobre cada tipo
de programa de la lista. AB p18
 Realizar actividades para reforzar lo  En las fotocopias dadas los alumnos observan las AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p14-16
aprendido en la unidad. imágenes y escriben la palabra correcta del SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Prever y ayudar en las dificultades recuadro. Leen las preguntas y las responden. SC comparar, asociar, transferir información, etc.
 Repasar, consolidar y extender el Actividades de ampliación:  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
contenido de la unidad.  En las fotocopias dadas los alumnos leen la información.
conversación y la completan con las palabras
correctas del recuadro.
116
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Escuchar, leer y preguntar sobre WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p19
programas de televisión. Explicar los diagramas de Venn con un ejemplo en la lengua extranjera. AB p19
 Comprender y utilizar un diagrama de pizarra sobre tipos de programas de televisión.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
Venn. ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación TB 100-103
Se lee el texto y la tabla y se completa una tabla predecibles.
similar con información personal. SB p19 CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para CD1.Tracks
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CMCT mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 22
Se observa el diagrama de Venn y se pregunta y CD extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
responde en parejas siguiendo el modelo.SB p19 AA comparar, asociar, transferir información, etc. CD3, Track 6
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: SC  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
Se escucha la audición y se responde si es verdadero SIEE información. Poster de la
o falso. AB p19  Realiza expresiones artísticas gráficas de manera unidad 2
autónoma. i-Poster
ACTIVIDAD INICIAL:  Es capaz de realizar dibujos esquemáticos.
Se escucha la audición y se marca un tick o una cruz i-book
en la tabla según sea verdadero o falso. AB p19 activity
Se completa el diagrama de Venn con la información
del ejercicio 16.AB p19
Se completan las frases con las formas verbales
correctas (like /don’t like). AB p19

 Realizar actividades para reforzar lo  Con las fotocopias dadas se practican los Phonics. AA realizar creaciones propias y extender su TRB p48
aprendido en la unidad. SC pensamiento de una manera divergente y autónoma.
117
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Leer y escuchar un cuento animado. Se repasa el vocabulario de la unidad con la ayuda del lengua extranjera. AB p20
 Decir un trabalenguas. poster.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Practicar la pronunciación /pl/ y /pr/ ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación TB p104-
 Repasar el lenguaje de la unidad. Se escucha la historia y se va siguiendo con los dedos predecibles. 111071
 Practicar las destrezas de en los bocadillos de diálogo. SB p20  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
comprensión y expresión escrita. ACTIVIDAD PRINCIPAL: mejorar la comprensión y la expresión de la lengua CD1.Tracks
Los alumnos leen en grupos la historia. El profesor extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, 23,24
escribe frases de la historia en la pizarra y los alumnos CL comparar, asociar, transferir información, etc. CD3.Track
las ordenan. CMCT  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 15
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CD información.
Se escucha y se repite el trabalenguas. AA  Realiza expresiones artísticas gráficas.
SC  Valora y aprecia el ritmo y la entonación de un Teacher’s
WARM-UP: CEC trabalenguas. i-book.
Se repasa el vocabulario de la unidad con la ayuda del SIEE  Entiende y respeta las reglas del juego.
poster.  Asocia imágenes a palabras descritas. Flashcards
ACTIVIDAD INICIAL:  Aplica distintas estrategias de pensamiento para
Se lee la descripción y se escribe la letra de la imagen producir textos escritos. Poster de la
y el tipo de programa de televisión. AB p20 unidad 2
Se completa el texto con las palabras correctas del i-poster
recuadro. AB p20 i-book
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: activity
Los alumnos escriben sus opiniones personales sobre i-flashcards
los tipos de programa representados en las imágenes.
AB p20
 Realizar actividades para reforzar lo  Los alumnos escuchan y repiten los sonidos y las AA expresar ideas, sentimientos u objetos de sus TRB p62
aprendido en la unidad. palabras escuchadas. SIEE alrededor. TRB 48
 Prever y ayudar en las dificultades  En las fotocopias dadas realizan un juego SC  Entiende y respeta las reglas de interacción social a la
 Repasar, consolidar y extender el comunicativo. hora de hablar.
contenido de la unidad. Actividades de ampliación:  Utiliza distintas estrategias y recursos de pensamiento
 En las fotocopias dadas los alumnos escuchan y para transferir información relativa a distintos
rodean la palabra que escuchan. Completan las sonidos.
oraciones y resuelven la sopa de letras.
118
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Se escucha la audición y se marca la CMCT lengua extranjera. Fotocopias
información que se escucha. CD  Aprende a organizar, memorizar y recuperar del control
 Se completan las oraciones y se AA información (test) de la
recomiendan programas. SC  Ordena objetos. unidad 2.
 Se dan ejemplos de cada tipo de programa SIEE  Escucha y participa de una producción musical, TRB 103-104
de TV. valorando los patrones de entonación y ritmo.
 Se completa el texto con la forma verbal CD1.Track
correcta (presente simple, presente 25
continuo o pasado simple).
 Se responden las preguntas con información
personal.
119
Beep 6 - Richmond
Unit 3: Think green!

C.
Clave
sobre el reciclaje. Con ayuda de la las flashcards de la unidad se van lengua extranjera. AB p21
 Aprender y cantar una canción. presentando los objetos relacionados con el reciclaje.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Practicar el presente simple. ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación TB p110-113
 Practicar there is y there are Se pide a los alumnos que identifique en la imagen del predecibles.
libro los distintos personajes y objetos que aparecen.  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la CD1.Track
SB p21 lengua. 26
Se escucha la audición y los niños se preguntan en CD comparar, asociar, transferir información, etc.
parejas sobre el reciclaje, siguiendo el modelo. SB p21 AA  Aprende a organizar, memorizar y recuperar Poster de la
WARM-UP: CEC  Escucha y participa de una producción musical,
Se repasan los objetos relacionados con el reciclaje con SIEE valorando los patrones de entonación y ritmo.
la ayuda de las flashcards. Flashcards
ACTIVIDAD INICIAL:
Completan las oraciones con los objetos del recuadro. i-flashcards
AB p21 i-poster
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: i-book
Se observan las imágenes y se completan los bocadillos activity
con la frase correcta. AB p21

 Realizar actividades para reforzar lo  En las fotocopias dadas los alumnos practican un AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p63
aprendido en la unidad. juego comunicativo. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Prever y ayudar en las dificultades Actividades de ampliación: SC comparar, asociar, transferir información, etc. TRB p91
 Repasar, consolidar y extender el  En las fotocopias dadas los alumnos leen el texto y  Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
contenido de la unidad. responden las preguntas. Completan la tabla con interactivo para solventar problemas de
sus propias ideas sobre cómo ayudar a reducir, comunicación.
reutilizar y reciclar.
120
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
sobre reciclaje y el ahorro de energía. El profesor presenta la estructura going to con la ayuda conocidos en situaciones de comunicación AB p22.
 Aprender y practicar el futuro con de las flashcards de la unidad. predecibles.
going to. ACTIVIDAD INICIAL:  Conoce, utiliza y relaciona los colores en TB p114-117
Se escucha la audición mientras se señala las distintas lengua extranjera.
imágenes.SBp22 CL  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la CD1.Track
Se lee en voz alta las distintas frases que ya han sido CD  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
escuchadas en la audición.SB p22. AA información
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: SC  Tiene en cuenta las normas sociales a la hora de i-flashcards
Guessing game: en parejas los alumnos practican con SIEE tomar parte en una conversación. i-book
las frases que aparecen en el modelo adivinando el activity
número que ha elegido el compañero.SB p22
WARM-UP:
Se repasa la estructura going to con la ayuda de las
flashcards de la unidad.
ACTIVIDAD INICIAL:
Se escriben preguntas sobre los planes para ahorrar
energía y se responde con información personal. AB p22
Los niños completan el texto con las palabras del
recuadro. AB p22

 Realizar actividades para reforzar lo  Se practica la estructura gramatical trabajada. AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua Beep on
aprendido en la unidad. Actividades de ampliación: SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, grammar p5
 Prever y ayudar en las dificultades Se practica de manera receptiva la estructura comparar, asociar, transferir información, etc.
 Repasar, consolidar y extender el gramatical: Future with going to Grammar
contenido de la unidad. extension
CD-ROM
121
Beep 6 - Richmond
Unidad 3–SESSION Lesson 3A-3B (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary

C.
Clave
 Practicar el futuro con going to. WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p23
 Leer y escribir sobre reciclaje y Con la ayuda de las flaschards se repasan las acciones lengua extranjera. AB p23
ahorro energético. relativas al reciclaje.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CL conocidos en situaciones de comunicación TB p118-121
Se lee el texto y se responde a la pregunta de CMCT predecibles.
comprensión. SB p23 CD  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para CD1.Track
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 26
Los alumnos escriben sobre cómo pueden ellos SC extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, CD3. Track 7
ayudar a proteger el medioambiente, siguiendo el CEC comparar, asociar, transferir información, etc.
ejemplo. SB p23  Extrae información específica de una audición
determinada. Teacher’s
WARM-UP:  Entiende, sigue y respeta las normas del juego. i-book.
Se repasan las palabras relativas al reciclaje en un  Aplica distintas estrategias de pensamiento para
juego de equipos con las flashcards. producir textos escritos. Flashcards
ACTIVIDAD INICIAL:
Los alumnos escuchan la audición e indican en la tabla i-flashcards
si es verdadero o falso. AB p23 i-book
ACTIVIDAD PRINCIPAL: activity
Se ordenan las palabras para escribir las frases y se
rodea si es verdadero o falso. AB p23
Los alumnos escriben frases sobre el protagonista de
la actividad 6. AB p23
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para TRB p64
 Realizar actividades para reforzar lo  Se practica la estructura gramatical trabajada. AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
aprendido en la unidad. Actividades de ampliación: SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, Beep on
 Prever y ayudar en las dificultades  Se practica de manera receptiva la estructura comparar, asociar, transferir información, etc. grammar p7
 Repasar, consolidar y extender el gramatical: Future with going to
contenido de la unidad.  En las fotocopias dadas se practica un juego Grammar
comunicativo. extension
CD-ROM
122
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
comprensión de la historia realizando preguntas a los CEC TB 122-125
alumnos. SB p24,25
123
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Centrarse en la comprensión del WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas AB p24,25
 Repasar el vocabulario del cuento. escuchada en la lección 4A. predecibles.
Se leen las frases y se marcan las que no SIEE asociar palabras a imágenes.
corresponden a la historia. AB p16 CEC  Reconoce el orden de las letras dentro de una
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: palabra.
Se corrigen las frases. AB p25  Deduce el significado de una palabra por el contexto
en el que ésta se utiliza.
Se localizan las palabras en la sopa de letras para
completar las frases sobre la historia.

124
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Aprender y escribir sobre los WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p26
materiales de que están hechas las El profesor escribe una lista de materiales en la lengua extranjera. AB p26
cosas. pizarra y los alumnos escriben en parejas diferentes  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Leer y hablar sobre reciclaje. objetos que están hechos de esos materiales. conocidos en situaciones de comunicación TB p128-131
 Decir un chant. ACTIVIDAD INICIAL: predecibles.
Se escucha, se repite y se canta el chant. SB P26  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
ACTIVIDAD PRINCIPAL: mejorar la comprensión y la expresión de la lengua CD1 Track
Se miran las imágenes, y se pregunta y responde en extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, 29
parejas de qué están hechos esos objetos. SB p26. CL comparar, asociar, transferir información, etc.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CMCT  Aprende a organizar, memorizar y recuperar Teacher’s
Se leen los procesos de reciclaje de varios objetos CD información i-book.
cotidianos. SB p26 AA  Escucha y participa de una producción musical,
SC valorando los patrones de entonación y ritmo.
WARM-UP: CEC  Entiende y sigue instrucciones para realizar una tarea. Flashcards
El profesor escribe un material en la pizarra y los SIEE  Utiliza estrategias de pensamiento y aprendizaje para
alumnos localizan objetos en el aula hechos de ese ordenar y generar estructuras y frases coherentes. i-flashcards
material. i-book
ACTIVIDAD INICIAL: activity
Se observan las imágenes y se completa la tabla
clasificando los objetos según el material de que
están hechos. AB p26
Se resuelve el crucigrama para descubrir la frase
misteriosa. AB p26
 Realizar actividades para reforzar lo  En las fotocopias dadas los alumnos leen el texto AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
aprendido en la unidad. y escriben oraciones debajo. Leen las preguntas y SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, TRB p17-19
 Prever y ayudar en las dificultades responden. Unen los objetos con los materiales SC comparar, asociar, transferir información, etc.
 Repasar, consolidar y extender el de que están hechos.  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
contenido de la unidad. Actividades de ampliación: información.
 En las fotocopias dadas los alumnos completan el
texto con las palabras del recuadro. Leen las
oraciones y escriben las preguntas.
125
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Escuchar, leer y escribir sobre un WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p27
bosque tropical. Con la ayuda de un mapa localizar las grandes zonas lengua extranjera. AB p27
de bosque tropical en el planeta y preguntar a los  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
alumnos por sus conocimientos previos acerca de conocidos en situaciones de comunicación TB p132-135
esto. predecibles.
ACTIVIDAD INICIAL: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para CD1.Tracks
Se escucha la audición y se leen los textos sobre los CMCT mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 30,31
bosques tropicales. SB p27 CD extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
ACTIVIDAD PRINCIPAL: AA comparar, asociar, transferir información, etc.
Se escucha la audición y se responde si es verdadero SC  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
o falso.SB p27 SIEE información.
 Realiza expresiones artísticas gráficas de manera
WARM-UP: autónoma. i-book
Los alumnos escriben los nombres de los animales activity
que viven en los bosques tropicales.
ACTIVIDAD INICIAL:
Los alumnos completan las frases con la palabra
correcta. AB p27
Le lee la carta de una niña de Costa Rica y se indica
si las frases son verdaderas o falsas. AB p27

126
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Leer y escuchar un cuento animado. El profesor da algunos datos sobre Londres, el Big lengua extranjera. AB p28
 Decir un trabalenguas. Ben y el Palacio de Buckingham (Ver TB p136)  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Practicar la pronunciación de /p/, /b/, ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación TB p136-139
/pl/ y /bl/ Se escucha la historia y se va siguiendo con los dedos predecibles.
 Repasar el lenguaje de la unidad. en los bocadillos de diálogo. SB p28  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para CD1.Tracks
 Practicar las destrezas de ACTIVIDAD PRINCIPAL: mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 32.33
comprensión y expresión escrita. Los alumnos leen en grupos la historia. El profesor extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, CD3.Track
dice frases sobre la historia y los alumnos dicen si son CL comparar, asociar, transferir información, etc. 8, 21
verdaderas o falsas. CMCT  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
Se escucha y se repite el trabalenguas. AA  Realiza expresiones artísticas gráficas. Teacher’s
SC  Valora y aprecia el ritmo y la entonación de un i-book.
WARM-UP: CEC trabalenguas.
ACTIVIDAD INICIAL:
Se escucha la audición y se rodea la palabra correcta. Poster de la
Se representa el diálogo en parejas. AB p28 unidad 3
Se escribe el nombre del personaje de la Actividad 1
que corresponde en cada frase. AB p28 i-poster
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: i-book
Se responden las preguntas repasando la información activity
de la unidad 3. AB p28
i-flashcards

 Repasar, consolidar y extender el  En las fotocopias dadas los alumnos practican los hora de hablar.
contenido de la unidad sonidos de la lección.  Utiliza distintas estrategias y recursos de pensamiento
para transferir información relativa a distintos
sonidos.
127
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Se escucha la audición y se marcan las CMCT lengua extranjera. Fotocopias
acciones que dice el profesor. CD  Aprende a organizar, memorizar y recuperar del control
 Se rodea verdadero o falso según las AA información (test) de la
oraciones. SC  Ordena objetos. unidad 3.
 Se dice de qué material está hecho cada SIEE  Escucha y participa de una producción musical, TRB 105-106
contenedor. valorando los patrones de entonación y ritmo.
 Se completan los planes con la forma verbal CD1.Track
correcta. 34
 Se escriben tres cosas que el alumno va a
hacer el Día de la Tierra.
128
Beep 6 - Richmond
Unit 4: What do you want to be?

C.
Clave
relativo a profesiones. Con ayuda del Poster de la unidad se van presentando lengua extranjera. AB p29
 Aprender y cantar una canción. el vocabulario de la unidad.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Practicar el presente continuo y el ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación TB p148-151
presente simple. Se pide a los alumnos que identifique en la imagen del predecibles.
 Escribir sobre profesiones. libro los distintos personajes y los objetos que aparecen.  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la CD1.Track
SB p33 lengua. 35
En parejas representan el dialogo del modelo con el CD comparar, asociar, transferir información, etc.
resto de ejemplos de profesiones. SB p33 AA  Aprende a organizar, memorizar y recuperar Poster de la
Se repasan las profesiones con la ayuda de las SIEE valorando los patrones de entonación y ritmo. Flashcards
flashcards.
En la sopa de letras los alumnos localizan el nombre de i-poster
las profesiones correspondientes a las imágenes. AB i-book
p29 activity
Se completan las frases con el nombre de la profesión
correspondiente. AB p29

 Realizar actividades para reforzar lo  En las fotocopias dadas los alumnos practican un AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
aprendido en la unidad. juego comunicativo. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, TRB p66
 Repasar, consolidar y extender el  En las fotocopias dadas los alumnos leen el texto y  Usa algunas estrategias de tipo receptivo o TRB p92
contenido de la unidad. las frases y rodean si son verdaderas o falsas. interactivo para solventar problemas de
Imaginan que tienen una profesión rara y escriben comunicación.
sobre ella.
129
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
sobre profesiones. El profesor introduce la tercera persona del singular del conocidos en situaciones de comunicación AB p30.
 Aprender y practicar el futuro con el presente simple en preguntas para preguntar a los predecibles.
presente simple y el presente alumnos sobre los lo que hacen los profesionales que  Conoce, utiliza y relaciona los colores en TB p152-155
continuo aparecen en las flashcards. lengua extranjera.
ACTIVIDAD INICIAL: CL  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la CD1.Track
Se escucha la audición mientras se señala las distintas CMCT lengua. 36, 37
imágenes.SBp34 CD  Aprende a organizar, memorizar y recuperar CD3. Track 9
ACTIVIDAD PRINCIPAL: AA información
Se lee en voz alta las distintas frases que ya han sido SC  Tiene en cuenta las normas sociales a la hora de Flashcards
escuchadas en la audición.SB p34. SIEE tomar parte en una conversación.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: i-flashcards
Leen los textos, escuchan la audición y dicen el nombre i-book
del protagonista en cada caso.SB p34 activity
WARM-UP:
El profesor repasa las profesiones con la ayuda de las
flashcards.
ACTIVIDAD INICIAL:
con las palabras correctas..AB p30
Se observan las imágenes, se escuchan la audición y se
escribe el nombre de la profesión de cada persona
debajo de las imágenes. AB p30
Se completan las frases con la forma verbal correcta
(presente simple o presente continuo). AB p30
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para Beep on
 Realizar actividades para reforzar lo  Se practica la estructura gramatical trabajada. AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua grammar p8
aprendido en la unidad. Actividades de ampliación: SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Prever y ayudar en las dificultades Se practica de manera receptiva la estructura comparar, asociar, transferir información, etc. Grammar
 Repasar, consolidar y extender el gramatical: Present simple / Present Continuous extension
contenido de la unidad. CD-ROM
130
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Escuchar a personas hablando sobre WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p35
sus trabajos. Se juega en equipos con el poster de la unidad para lengua extranjera. AB p31
 Jugar a un juego. repasar las profesiones.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Practicar el Presente simple y el ACTIVIDAD INICIAL: CL conocidos en situaciones de comunicación TB p156-159
Presente Continuo. Se escucha la audición y los alumnos escriben el CMCT predecibles.
 Realizar preguntas sobre trabajos. nombre de la profesión que corresponde a cada CD  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para CD1.Track
imagen. SB p35 AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 38
ACTIVIDAD PRINCIPAL: SC extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
En parejas los alumnos practican un juego CEC comparar, asociar, transferir información, etc. CD3, Track
comunicativo siguiendo el ejemplo para adivinar de  Extrae información específica de una audición 10
qué profesión se trata. SB p35 determinada.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:  Entiende, sigue y respeta las normas del juego.
Se leen las preguntas y se unen con las respuestas  Entiende y utiliza el lenguaje no verbal para apoyar la Teacher’s
correctas. SB p35 comunicación. i-book.
 Utiliza distintos modelos para mejorar sus creaciones
WARM-UP: autónomas. Flashcards
Se repasan las profesiones con ayuda del poster de
la unidad. Poster de la
ACTIVIDAD INICIAL: unidad 4
Se ordenan las palabras para escribir las preguntas.
Se escucha la audición y se marca si es verdadero o i-poster
falso . AB p31 i-book
Se completan las frases con las letras que faltan en
las palabras. AB p31
Se observan las imágenes y se escriben frases sobre
su protagonista. AB p31
 Realizar actividades para reforzar lo  Juegan en grupos de tres a un juego de cartas AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
aprendido en la unidad. con las profesiones. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Repasar, consolidar y extender el  En parejas se preguntan sobre el personaje de la
contenido de la unidad. actividad 7.
131
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
comprensión de la historia realizando preguntas a los CEC TB p160,161
alumnos. SB p36,37
132
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
ACTIVIDAD PRINCIPAL: AA  Utiliza distintas estrategias de pensamiento para TB p162,165
Se leen las frases de la historia y se unen con su SIEE asociar palabras a imágenes.
protagonista. AB p32 CEC  Reconoce el orden de las letras dentro de una
palabra.
 Deduce el significado de una palabra por el contexto
ACTIVIDAD PRINCIPAL: en el que ésta se utiliza.
Se unen las mitades de las palabras y se escriben en
el recuadro. Se completan las frases sobre la historia
con esas palabras. AB p33

 Realizar actividades para reforzar lo  Se visiona el DVD, y se realizan los ejercicios AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p123-
aprendido en la unidad. propuestos en las fotocopias. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, 128
 Utilizar el material multimedia. Actividades de ampliación: SC comparar, asociar, transferir información, etc.
 Prever y ayudar en las dificultades  El profesor repite la historia con algunas  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas DVD:
 Repasar, consolidar y extender el diferencias o errores, y los alumnos adivinan de conocidos en situaciones de comunicación MISTERY
contenido de la unidad. cuál o cuáles se trata. predecibles. ISLAND
133
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Hablar sobre el trabajo que WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p38
queremos. Los alumnos escriben en parejas palabras en las lengua extranjera. AB p34
 Hablar sobre las asignaturas favoritas categorías de Objetos del aula, Hobbies y Profesiones.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
de cada uno. ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación TB p166-169
 Leer sobre un trabajo y Se escucha, se repite y se canta el chant.. SB P38 predecibles.
recomendarlo. ACTIVIDAD PRINCIPAL:  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
 Decir un chant. Se leen los textos y los alumnos recomiendan una mejorar la comprensión y la expresión de la lengua CD Track 40
profesión para cada niño protagonista. SB p38 extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CL comparar, asociar, transferir información, etc. Teacher’s
En parejas se preguntan y responden siguiendo el CMCT  Aprende a organizar, memorizar y recuperar i-book.
modelo. Leen el texto y escriben uno similar con sus CD información
preferencias. SB p38 AA  Escucha y participa de una producción musical,
WARM-UP: CEC  Entiende y sigue instrucciones para realizar una tarea. i-book
El profesor pregunta a los alumnos por sus hobbies SIEE  Utiliza estrategias de pensamiento y aprendizaje para activity
y asignaturas favoritas, y por lo que quieren ser de ordenar y generar estructuras y frases coherentes.
mayores.  Aplica distintas estrategias de pensamiento para
ACTIVIDAD INICIAL: producir textos escritos.
Se completan los bocadillos con la profesión
correcta. AB p34.
Se pide a los alumnos que completen las frases con
la información de la tabla. AB p34
Responden las preguntas con información personal.
AB p34
 Realizar actividades para reforzar lo  En las fotocopias dadas unen las personas con su AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p67
aprendido en la unidad. profesión y escriben frases debajo. Localizan las SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Prever y ayudar en las dificultades palabras en la sopa de letras. SC comparar, asociar, transferir información, etc. TRB 20-22
 Repasar, consolidar y extender el Actividades de ampliación:  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
contenido de la unidad.  En las fotocopias dadas leen el texto y responden información.
la pregunta. Unen los personajes con profesiones
y dicen por qué.
134
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Escuchar y leer sobre los músicos. WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p39
 Escribir sobre instrumentos musicales Con la ayuda de un mapa localizar Brasil, Escocia, lengua extranjera. AB p35
y sobre la música. España, el Caribe y los EEUU. Unir los distintos estilos  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
musicales a cada país. conocidos en situaciones de comunicación TB p170-173
ACTIVIDAD INICIAL: predecibles.
Se escucha la audición y se indica a qué instrumento CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para CD1. Tracks
musical corresponde cada fragmento. SB p39 CMCT mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 41, 42, 43
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CD extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
Los alumnos escuchan y leen los textos y responden AA comparar, asociar, transferir información, etc.
a las preguntas. SB p39 SC  Aprende a organizar, memorizar y recuperar i-book
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: SIEE información. activity
Se escucha la audición y se indica si es verdadero o  Realiza expresiones artísticas gráficas de manera
falso. SB p39 autónoma.
WARM-UP:
Preguntar a los alumnos si saben tocar algún
instrumento musical y por su tipo de música favorita.
ACTIVIDAD INICIAL:
Se unen las palabras con el instrumento musical
correspondiente. AB p35
Los alumnos corrigen las frases según la información
del ejercicio 14 del SP p39. AB p35
Se ordenan las palabras para escribir las preguntas y
se responden. AB p35
135
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Leer y escuchar un cuento animado. El profesor da algunos datos sobre Sherlock Holmes lengua extranjera. AB p36
 Decir un trabalenguas. y la Reina Victoria (ver TB p174).  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Practicar la pronunciación /Ə/ ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación TB p174-177
 Practicar las destrezas de en los bocadillos de diálogo. SB p40  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para CD1.Tracks
comprensión y expresión escrita. ACTIVIDAD PRINCIPAL: mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 44, 45
Los alumnos leen en grupos la historia. El profesor extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, CD3.Track
escribe oraciones de algunos personajes y los CL comparar, asociar, transferir información, etc. 22
alumnos adivinan de quién se trata. CMCT  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
ACTIVIDAD INICIAL:
Se completan los crucigramas con las profesiones de Poster de la
las imágenes. AB p36 unidad 4
Se mira a las imágenes y se completan las frases de i-poster
acuerdo a ellas. AB p36 i-book
Se responden las preguntas repasando la
información de la unidad 4. AB p72

contenido de la unidad rodean la palabra que escuchan. Escriben las  Utiliza distintas estrategias y recursos de pensamiento
profesiones que corresponden a las imágenes. para transferir información relativa a distintos
Señalan las letras que sobran en cada frase. sonidos.
136
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Tras escuchar la audición se completa la CMCT lengua extranjera. Fotocopias
tabla con la información que escuchan. CD  Aprende a organizar, memorizar y recuperar del control
 Se leen y unen la definición con su imagen AA información (test) de la
correspondiente. Se escribe la profesión SC  Ordena objetos. unidad 4.
junto a la foto. SIEE  Escucha y participa de una producción musical, TRB 107-108
 Se completan las oraciones con la profesión valorando los patrones de entonación y ritmo.
correcta. CD1.Track
 Se ordenan las palabras y se escriben las 46
pregutnas. Se responden con información
personal.
137
Beep 6 - Richmond
Unit 5: Making history

C.
Clave
 Repasar las preposiciones y WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p41
adverbios de lugar. Con ayuda de las flashcards de la unidad se van lengua extranjera. AB p37
 Aprender y cantar una canción. presentando el vocabulario de la unidad utilizando el  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Realizar un crucigrama. presente continuo: What is the (inventor) doing? conocidos en situaciones de comunicación TB p180-183
 Escribir el nombre de profesiones. ACTIVIDAD INICIAL: predecibles.
Se pide a los alumnos que identifique en la imagen del  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la CD2.Track 1
libro los distintos personajes y objetos que aparecen. lengua.
SB p41  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para Teacher’s
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CL mejorar la comprensión y la expresión de la lengua i-book.
Se escucha, repite y canta la canción.SB p41 CMCT extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CD comparar, asociar, transferir información, etc. Poster de la
Guessing game: En parejas los alumnos describen y AA  Aprende a organizar, memorizar y recuperar unidad 5
adivinan los personajes indicando el lugar donde están SC información
en la imagen con respecto a otros personajes. SB p41 CEC  Escucha y participa de una producción musical, Flashcards
SIEE valorando los patrones de entonación y ritmo.
Se repasan las profesiones con la ayuda de las i-poster
flashcards. i-book
ACTIVIDAD INICIAL: activity
Se completa el crucigrama con el nombre de las
profesiones. AB p37
Se corrigen las palabras identifican las dos profesiones
que las componen. AB p37
Cada alumno completa las frases y terminas de colorear
el dibujo según sus propias frases. AB p37
contenido de la unidad. responden las preguntas. Escriben sobre cómo los interactivo para solventar problemas de
tres inventos cambiaron la vida de las personas. comunicación.
138
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Leer y escribir sobre personajes WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas SB p42
históricos. El profesor repasa las profesiones preguntando lo que conocidos en situaciones de comunicación AB p38
 Aprender y practicar el futuro con el hacen los profesionales que aparecen en las flashcards. predecibles.
pasado simple de verbos regulares. ACTIVIDAD INICIAL:  Conoce, utiliza y relaciona los colores en TB p184-187
Tras escuchar la audición se pide a los alumnos que lean lengua extranjera.
el diálogo y lo representen en parejas.SB p42 CL  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la CD2.Track 2,
Se lee en voz alta las distintas frases que ya han sido CD  Aprende a organizar, memorizar y recuperar CD3. Track
escuchadas en la audición. SBp42 AA información 11
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: SC  Tiene en cuenta las normas sociales a la hora de
Leen el texto sobre J.K. Rowling, escuchan y responden SIEE tomar parte en una conversación. Flashcards
según corresponda. SBp42 i-Flashcards
WARM-UP: Poster de la
El profesor presenta las distintas partes del cuerpo de unidad 5
los animales con las flashcards.
Completan las tablas de las estructuras gramaticales i-book
con las palabras correctas. AB p38 activity
Se completan las frases con la forma verbal que
corresponda, según la actividad 3 del SB p42. AB p30
Escuchan y responden las preguntas con un tick o una

cruz según corresponda. AB p38
Escriben tres frases más sobre la protagonista del
ejercicio anterior. SBp30
 Realizar actividades para reforzar lo  Se practica la estructura gramatical trabajada. AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua grammar p9
aprendido en la unidad. Actividades de ampliación: SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Repasar, consolidar y extender el gramatical: Past simple - regular verbs extension
139
Beep 6 - Richmond
Unidad 5–SESSION Lesson 3A-3B- (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary

C.
Clave
 Leer sobre personajes históricos. ACTIVIDAD INICIAL:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p43
 Realizar un cuestionario. Los alumnos leen individualmente las cuatro lengua extranjera. AB p39
 Practicar el Pasado simple. descripciones de los personajes históricos. SB p43  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CL conocidos en situaciones de comunicación TB p188-191
Se escucha la audición y se dice si es verdadero o CMCT predecibles.
falso. SB p43 CD  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para CD2, Tracks
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 4, 5
Se completa el cuestionario en parejas. Se escucha SC extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
la audición y se comprueban las respuestas. SB p43 CEC comparar, asociar, transferir información, etc. Teacher’s
 Extrae información específica de una audición i-book.
WARM-UP: determinada.
Se repasan las profesiones con la ayuda del poster  Entiende, sigue y respeta las normas del juego. Flashcards
de la unidad.
ACTIVIDAD INICIAL: Poster de la
Se ordenan las palabras para escribir preguntas y se unidad 5
escriben las respuestas correctas. AB p39 i-Poster
Se completan los textos sobre los personajes Notas
históricos con las palabras correctas del recuadro. AB adhesivas
p39
i-book
activity
 Realizar actividades para reforzar lo  Se practica la estructura gramatical trabajada. AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua grammar
aprendido en la unidad. Actividades de ampliación: SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, p10
 Prever y ayudar en las dificultades  Se practica de manera receptiva la estructura comparar, asociar, transferir información, etc.
 Repasar, consolidar y extender el gramatical: Past simple – questions Grammar
contenido de la unidad.  En las fotocopias dadas se practica un juego extension
comunicativo. CD-ROM
TRB p70
140
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Consolidar el lenguaje de la unidad imágenes que aparecen en las viñetas de la historia,  Realiza expresiones artísticas basadas en dibujos CD2.Track 6
relativas al vocabulario trabajado y la ayuda de las CL autónomos.
flashcards. CMCT  Realiza creaciones propias siguiendo un modelo. Story cards
ACTIVIDAD INICIAL: AA  Entiende las distintas partes de una historia narrada.
Escucha de la historia. El profesor se asegura la SIEE TB p192,193
comprensión de la historia realizando preguntas a los CEC
alumnos. SB p44,45 TRB
p113,114
Los alumnos en grupo leen autónomamente los Flashcards
141
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
Se completa el resumen de la historia con los verbos SIEE asociar palabras a imágenes.
en pasado. AB p40 CEC  Reconoce el orden de las letras dentro de una
palabra.
ACTIVIDAD INICIAL: en el que ésta se utiliza.
Se completan las frases sobre la historia con las
palabras formadas con las letras de cuadro. AB p41
Se unen las mitades de las palabras y se completan
las frases con esas palabras. AB p41
142
Beep 6 - Richmond
Unidad 5–SESSION 6- Lessons 5A-5B (50') – Listening/Speaking/Reading/Writing-

C.
Clave
 Hablar y preguntar sobre personajes WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p46
históricos. Se práctica cómo decir las fechas con varios lengua extranjera. AB p42
 Leer y escribir sobre un personaje ejemplos escritos en la pizarra.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre
histórico. ACTIVIDAD INICIAL: temas conocidos en situaciones de comunicación TB p198-201
 Aprender cómo decir una fecha. Se escucha, se repite y se canta el chant.. SB P46 predecibles.
 Decir un chant. ACTIVIDAD PRINCIPAL:  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
 Escribir sobre uno mismo. Se observan las fechas y eventos y se pregunta y mejorar la comprensión y la expresión de la lengua CD 2 Track 7
responde en parejas sobre ellos siguiendo el modelo. extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
SB p46 CL comparar, asociar, transferir información, etc. CD4, Track 12
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CMCT  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
Los alumnos leen el texto y escriben sobre su CD información Teacher’s
personaje histórico favorito, siguiendo este ejemplo. AA  Escucha y participa de una producción musical, i-book.
SB p46 SC valorando los patrones de entonación y ritmo.
CEC  Entiende y sigue instrucciones para realizar una
WARM-UP: SIEE tarea.
Se practica el pasado simple escribiendo los eventos  Utiliza estrategias de pensamiento y aprendizaje para
más importantes en la vida del alumno. ordenar y generar estructuras y frases coherentes. i-book activity
 Aplica distintas estrategias de pensamiento para
ACTIVIDAD INICIAL: producir textos escritos.
Los alumnos completan el cuestionario y unen con la  Aplica distintas estrategias de pensamiento para
fecha correcta. AB p42 producir textos escritos.
Los alumnos observan la actividad 11 del SB p46 y
corrigen las frases. AB p42
Los alumnos escriben una ficha con información
personal siguiendo el ejemplo AB p42
 Realizar actividades para reforzar lo  En las fotocopias dadas se repasa el lenguaje de AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua TRB p71
aprendido en la unidad. la unidad. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
 Prever y ayudar en las dificultades Actividades de ampliación: SC comparar, asociar, transferir información, etc. TRB p23-25
 Repasar, consolidar y extender el  En las fotocopias dadas se amplía el lenguaje de  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
contenido de la unidad. la unidad. información.
143
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Escuchar y leer sobre Pompeya. WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p47
 Practicar el pasado simple. Con la ayuda de un mapa histórico mostrar la lengua extranjera. AB p43
extensión del Antiguo Imperio Romano y nombrar los  Participa en interacciones orales dirigidas sobre
países actuales que abarcaba. temas conocidos en situaciones de comunicación TB p202-
ACTIVIDAD INICIAL: predecibles. 205
Se escucha y se leen los textos sobre Pompeya. SB CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
p47 CMCT mejorar la comprensión y la expresión de la lengua CD2.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CD extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, Track 8,9
Se escucha la audición y se responden las preguntas. AA comparar, asociar, transferir información, etc.
SB p47 SC  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
SIEE información. i-book
 Realiza expresiones artísticas gráficas de manera activity
ACTIVIDAD INICIAL: autónoma.
Jugar a deletrear algunas de las palabras  Utiliza el abecedario de manera autónoma. Mapa del
relacionadas con Pompeya. Imperio
ACTIVIDAD INICIAL: Romano
Se ordenan las letras y se escriben las palabras
correspondientes a cada imagen AB p43
Se completan las frases con la información del
ejercicio 13 del SB p47. AB p43
Se leen las frases y se indica si son verdaderas o
falsas. AB p43
 Realizar actividades para reforzar lo  Tras el visionado del DVD los alumnos rodean el AA realizar creaciones propias y extender su DVD REAL
aprendido en la unidad. medio de transporte que utilizan los SC pensamiento de una manera divergente y autónoma. KIDS
 Utilizar el material multimedia. protagonistas. Completan las oraciones con las SIEE  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la TRB p130
 Prever y ayudar en las dificultades palabras del recuadro. lengua extranjera.
contenido de la unidad.  Tras el visionado del DVD los alumnos escriben
las preguntas que les gustaría hacer a un policía
sobre su trabajo.
144
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Leer y escuchar un cuento animado. El profesor da algunos datos sobre Tutankhamon (ver lengua extranjera. AB p44
 Decir un trabalenguas. TB p206).  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas TB p206-
 Practicar la pronunciación /sp/ y /iks/ ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación predecibles. 209
 Repasar el lenguaje de la unidad. Se escucha la historia y se va siguiendo con los dedos  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
 Practicar las destrezas de en los bocadillos de diálogo. SB p48 mejorar la comprensión y la expresión de la lengua CD2.Tracks
comprensión y expresión escrita. ACTIVIDAD PRINCIPAL: extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, 10,11
Los alumnos leen en grupos la historia. El profesor comparar, asociar, transferir información, etc.
escribe oraciones de algunos personajes y los CL  Aprende a organizar, memorizar y recuperar CD3.Track
alumnos adivinan de quién se trata. CMCT información. 13, 23
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CD  Realiza expresiones artísticas gráficas.
Se escucha y se repite el trabalenguas. AA  Valora y aprecia el ritmo y la entonación de un
SC trabalenguas. Teacher’s
WARM-UP: CEC  Entiende y respeta las reglas del juego. i-book.
Se repasa el vocabulario de la unidad con la ayuda del SIEE  Asocia imágenes a palabras descritas.
poster.
Se escucha la audición y se rodea la respuesta unidad 5
correcta. AB p44
Se escriben frases según la información de la i-book
actividad, siguiendo el modelo. AB p44 activity
Se responden las preguntas repasando la información

 Repasar, consolidar y extender el  En las fotocopias dadas los alumnos practican los hora de hablar.
contenido de la unidad sonidos de la unidad.  Utiliza distintas estrategias y recursos de pensamiento
para transferir información relativa a distintos sonidos.
145
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Se escucha la audición y se completa la tabla CMCT lengua extranjera. Fotocopias
con la información que escuchan. CD  Aprende a organizar, memorizar y recuperar del control
 Se leen las oraciones y se rodea verdadero AA información (test) de la
o falso. SC  Ordena objetos. unidad 5.
 Se completan las oraciones con la forma SIEE  Escucha y participa de una producción musical, TRB 109-110
verbal correcta de los verbos en el recuadro. valorando los patrones de entonación y ritmo.
 Se completa la información sobre la vida de CD2.Track
Ana Frank. 12
 Se completan las oraciones con información
personal.
146
Unit 6: A busy weekend!

C.
Clave
 Presentar y aprender el vocabulario. WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p49
 Aprender y cantar una canción. Con ayuda del Poster de la unidad se van presentando lengua extranjera. AB p45
 Practicar el pasado simple de verbos el vocabulario de la unidad.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre
irregulares. ACTIVIDAD INICIAL: temas conocidos en situaciones de comunicación TB p212-
Se pide a los alumnos que identifique en la imagen del predecibles. 215
libro los distintas acciones que están realizando los  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
personajes. SB p49 lengua. CD2.Track
ACTIVIDAD PRINCIPAL:  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para 13
Se escucha, repite y canta la canción.SB p49 CL mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CMCT extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, CD3, Track
En parejas representan el diálogo del modelo CD comparar, asociar, transferir información, etc. 14
preguntando por el pasado simple de los verbos de las AA  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
imágenes. SB p49 SC información Teacher’s
CEC  Escucha y participa de una producción musical, i-book.
WARM-UP: SIEE valorando los patrones de entonación y ritmo.
Se repasan las acciones con la ayuda de las flashcards. Poster de la
ACTIVIDAD INICIAL: unidad 6
Se pide a los alumnos que escriban el pasado simple de
los verbos indicados. AB p45 Flashcards
Se pide a los alumnos que completen el texto con los i-flashcards
verbos correctos en pasado simple . AB p45 i-poster
i-book
activity
contenido de la unidad. responden las preguntas. Completan el mensaje interactivo para solventar problemas de
usando su imaginación. comunicación.
147
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Leer y practicar el pasado simple de WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre SB p50.
verbos irregulares. El profesor presenta la estructura del pasado simple de temas conocidos en situaciones de comunicación AB p46.
 Preguntar a un amigo sobre el fin de verbos irregulares con ayuda de las flashcards. predecibles.
semana pasado. ACTIVIDAD INICIAL:  Conoce, utiliza y relaciona los colores en TB p216-
Tras escuchar la audición se pide a los alumnos que lean lengua extranjera. 219
el diálogo y lo representen en parejas.SB p50 CL  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CMCT lengua. CD2.Track
Se lee en voz alta las distintas frases que ya han sido CD  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 14
escuchadas en la audición. SBp50 AA información
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: SC  Tiene en cuenta las normas sociales a la hora de CD3, Track
Los alumnos preguntan a sus compañeros qué hicieron SIEE tomar parte en una conversación. 15
pasado fin de semana. SB p50
Flashcards
WARM-UP:
El profesor repasa de nuevo la estructura del pasado i-flashcards
simple de verbos irregulares con ayuda de las i-book
flashcards. activity
ACTIVIDAD INICIAL:
Escuchan y marcan un tick o una cruz en la tabla según
corresponda. AB p46
Se ordenan las palabras para formar frases y rodean el
nombre del niño del ejercicio anterior al que
corresponde cada frase. AB p46.
 Prever y ayudar en las dificultades  Se practica de manera receptiva la estructura comparar, asociar, transferir información, etc. Grammar
 Repasar, consolidar y extender el gramatical: Past simple - irregular verbs extension
148
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Leer y jugar a un juego de adivinar. WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p51
 Escribir sobre el pasado fin de Se repasan el pasado simple preguntando a los lengua extranjera. AB p47
semana. alumnos por lo que hicieron el pasado fin de semana.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Practicar el Pasado simple (Verbos Se preguntan en parejas. CL conocidos en situaciones de comunicación TB p220-223
regulares e irregulares). ACTIVIDAD INICIAL: CMCT predecibles.
Se leen los textos sobre lo que hicieron varios niños CD  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
el fin de semana anterior y se juega en parejas a AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua Teacher’s
adivinar de quién se trata, siguiendo el modelo. SB SC extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, i-book.
p51 CEC comparar, asociar, transferir información, etc.
ACTIVIDAD PRINCIPAL:  Extrae información específica de una audición Flashcards
Se lee el email y se escribe uno similar relatando lo determinada.
que hizo el alumno el fin de semana pasado. SB p51  Entiende, sigue y respeta las normas del juego. i-book
activity
WARM-UP:
El profesor repasa las actividades online utilizando el i-poster
poster de la unidad .
ACTIVIDAD INICIAL:
Se completan las frases con la forma verbal correcta
de los verbos que aparecen en el recuadro. AB p47
Se completan las frases con las palabras correctas,
según la información del email. AB p47
Se pide a los alumnos que observen las imágenes y
escriban frases sobre su pasado fin de semana
relacionadas con ellas. AB p47
 Realizar actividades para reforzar lo  En las fotocopias dadas se practica un juego AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
aprendido en la unidad. comunicativo. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
149
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
comprensión de la historia realizando preguntas a los CEC TB p224-225
alumnos. SB p52,53
150
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Centrarse en la comprensión del WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre AB p48,49
cuento de la unidad. Preguntas de comprensión oral sobre la historia temas conocidos en situaciones de comunicación
Se leen unen las preguntas con sus respuestas SIEE asociar palabras a imágenes.
correctas. AB p48 CEC  Reconoce el orden de las letras dentro de una
palabra.
Se localizan las palabras en la sopa de letras para
completar las frases sobre la historia. AB p49

 Prever y ayudar en las dificultades  Participa en interacciones orales dirigidas sobre
 Repasar, consolidar y extender el temas conocidos en situaciones de comunicación
151
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Leer sobre festividades. WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p54
 Practicar las preguntas con Wh- Se practican las preguntas con Wh- con la ayuda de lengua extranjera. AB p50
 Decir un chant. las flashcards de la unidad.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Practicar el Pasado simple. ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación TB p230-235
 Escribir sobre el pasado fin de Se escucha, se repite y se canta el chant.. SB p54 predecibles.
semana. ACTIVIDAD PRINCIPAL:  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
Se leen los textos sobre las festividades y se localizan mejorar la comprensión y la expresión de la lengua CD 2, Track
tres similitudes entre ambos. SB p54 extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, 16
CL comparar, asociar, transferir información, etc.
CMCT  Aprende a organizar, memorizar y recuperar Teacher’s
CD información i-book.
WARM-UP: AA  Escucha y participa de una producción musical,
El profesor pregunta a los alumnos sobre lo que SC valorando los patrones de entonación y ritmo. i-flashcards
hicieron el pasado fin de semana y las vacaciones CEC  Entiende y sigue instrucciones para realizar una tarea. i-book
pasadas. SIEE  Utiliza estrategias de pensamiento y aprendizaje para activity
ACTIVIDAD INICIAL: ordenar y generar estructuras y frases coherentes.
Se ordenan las palabras para rescribir las preguntas y
frases y se rodea el dibujo correspondiente. AB p50
Se completan las frases con las letras que faltan y se
responden si son verdaderas o falsas según la
actividad 10 del SB p54. AB p50
Se escribe sobre el fin de semana de la protagonista.
AB p50
 Repasar, consolidar y extender el gramatical: Past simple - questions Grammar
CD-ROM
TRB p26-28
152
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Escuchar y leer sobre mapas y sus WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p55
símbolos. En grupo realizan un juego para familiarizar a los lengua extranjera. AB p51
 Interpretar un mapa y sus símbolos. alumnos con los símbolos de los mapas.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Realizar preguntas sobre un mapa. ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación TB p234-237
 Practciar there is y there are. Se observa el mapa y se leen las explicaciones sobre predecibles.
los símbolos del mapa. SB p55 CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CMCT mejorar la comprensión y la expresión de la lengua i-book
Se observa el mapa y se responden las preguntas. SB CD extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, activity
p55 AA comparar, asociar, transferir información, etc.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: SC  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
En parejas juegan a preguntar y responder sobre los SIEE información.
lugares del mapa. SB p55  Realiza expresiones artísticas gráficas de manera
autónoma.
WARM-UP:  Identifica distintos códigos o leyendas y los
Juegan a deletrear algunas palabras relacionadas con interpreta.
lugares en los mapas.  Entiende, respeta y sigue las reglas del juego.
ACTIVIDAD INICIAL:  Utiliza el abecedario de manera autónoma.
Se escriben las palabras a las que se refieren los
símbolos. AB p51
Dibujan sus propios mapas y se describen al
compañero. AB p51

 Realizar actividades para reforzar lo  Con las fotocopias dadas se practica un juego AA realizar creaciones propias y extender su
aprendido en la unidad. comunicativo. SC pensamiento de una manera divergente y autónoma. TRB 74
153
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Leer y escuchar un cuento animado. Se repasa lo que le ocurrió a Beep en la unidad lengua extranjera. AB p52
 Decir un trabalenguas. anterior.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Practicar la pronunciación /b/ y /v/ ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación TB p238-241
 Practicar las destrezas de en los bocadillos de diálogo. SB p56  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para CD2.Tracks
comprensión y expresión escrita. ACTIVIDAD PRINCIPAL: mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 17, 18
Los alumnos leen en grupos la historia. El profesor extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, CD3.Track
Se repasa el vocabulario de la unidad con la ayuda del SIEE  Entiende y respeta las reglas del juego. Flashcards
poster.  Asocia imágenes a palabras descritas.
Se pide a los alumnos que completen el email con los unidad 6
verbos correctos en pasado. AB p52
ACTIVIDAD PRINCIPAL: i-flashcards
Los alumnos completan el diálogo con las partículas i-poster
Wh- correctas. AB p52 i-book
Se responden las preguntas repasando la
información de la unidad 6. AB p5
contenido de la unidad rodean la palabra que escuchan. Leen el texto y  Utiliza distintas estrategias y recursos de pensamiento
en parejas hablas sobre los que hizo el para transferir información relativa a distintos
protagonista el pasado fin de semana. Inventan sonidos.
nombres que comienzan por B o V.
154
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Tras escuchar la audición se ordenan las CMCT lengua extranjera. Fotocopias
imágenes. CD  Aprende a organizar, memorizar y recuperar del control
 Se completa el diario de la niña con el AA información (test) de la
tiempo verbal correcto. SC  Ordena objetos. unidad 6.
 Se ordenan las palabras y se escriben las SIEE  Escucha y participa de una producción musical, TRB 111-112
preguntas. Se rodean las respuestas valorando los patrones de entonación y ritmo.
correctas. CD2.Track
 Se escribe sobre lo que el alumno hizo el fin 19
de semana pasado.
155
Beep 6 - Richmond
Unit 7: Animal experts

C.
Clave
 Presentar y aprender adjetivos WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p61
superlativos. Con ayuda del Poster de la unidad y las flashcards se lengua extranjera. AB p53
 Aprender y cantar una canción. van presentando el vocabulario de la unidad.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre
 Describir animales. ACTIVIDAD INICIAL: temas conocidos en situaciones de comunicación TB p250-253
Se pide a los alumnos que identifique en la imagen del predecibles.
libro los distintos animales que aparecen. SB p61  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la CD2.Track
ACTIVIDAD PRINCIPAL: lengua. 20
Se escucha, repite y canta la canción.SB p61  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CL mejorar la comprensión y la expresión de la lengua Teacher’s
Guessing game: en parejas los alumnos describen un CMCT extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, i-book.
animal de las imágenes, siguiendo el modelo dado, y CD comparar, asociar, transferir información, etc.
adivinan de cuál se trata. SB p61 AA  Aprende a organizar, memorizar y recuperar Poster de la
Se repasa el vocabulario de los animales con la ayuda SIEE valorando los patrones de entonación y ritmo. Flashcards
de las flashcards.
ACTIVIDAD PRINCIPAL: i-flashcards
Se leen las descripciones de animales y se escribe su i-poster
nombre, se escribe la letra de la imagen i-book
correspondiente. AB p53 activity
 Repasar, consolidar y extender el  En las fotocopias dadas los alumnos leen el texto y  Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
contenido de la unidad. las frases y escriben si son verdaderas o falsas. interactivo para solventar problemas de
Escriben en sus cuadernos sobre sus compañeros. comunicación.
156
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Leer y practicar los adjetivos WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre SB p62
superlativos. El profesor repasa los distintos medios de transporte temas conocidos en situaciones de comunicación AB p54
 Hacer un cuestionario sobre animales asociándolos a varios adjetivos que usa para predecibles.
utilizando adjetivos superlativos. describirlos.  Conoce, utiliza y relaciona los colores en TB p254-257
ACTIVIDAD INICIAL: lengua extranjera.
Tras escuchar la audición se pide a los alumnos que lean CL  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la CD2.Track
el diálogo y lo representen en parejas.SB p50 CMCT lengua. 21, 22
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CD  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
Se lee en voz alta las distintas frases que ya han sido AA información
escuchadas en la audición. SBp42 SC  Tiene en cuenta las normas sociales a la hora de CD3, Track
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: SIEE tomar parte en una conversación. 16
En parejas responden el cuestionario, escuchan y  Entiende, respeta y sigue las reglas del juego.
comprueban sus respuestas. SB p42 Flashcards
Se repasan los adjetivos superlativos con un juego con i-book
las flashcards de la unidad. activity
ACTIVIDAD INICIAL:
Se ordenan las palabras para formar preguntas y
rodean la respuesta correcta. AB p46
Se escriben frases sobre los animales del ejercicio 5 del
SB p42. ABp54
aprendido en la unidad. Actividades de ampliación: SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, p13-14
 Repasar, consolidar y extender el gramatical: Superlatives Grammar
CD-ROM
157
Beep 6 - Richmond
Unidad 7–SESSION Lesson 3A-3B- (50') – Listening/Speaking/Reading - Vocabulary

C.
Clave
 Leer y escribir sobre animales. WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p63
 Practicar los adjetivos superlativos. El profesor realiza preguntas a los alumnos sobre los lengua extranjera. AB p55
animales que aparecen en las flashcards.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
ACTIVIDAD INICIAL: CL conocidos en situaciones de comunicación TB p259-261
Los alumnos leen individualmente las cuatro fichas de CMCT predecibles.
información de los animales. SB p63 CD  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para Teacher’s
ACTIVIDAD PRINCIPAL: AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua i-book.
Se escucha la audición y responden a las preguntas. SC extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
SB p63 CEC comparar, asociar, transferir información, etc. Flashcards
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:  Extrae información específica de una audición
Leen la ficha sobre los avestruces y escriben una determinada. Poster de la
ficha informativa similar sobre otro animal. SB p63  Entiende, respeta y sigue las reglas del juego. unidad 7
 Aplica distintas estrategias de pensamiento para i-Poster
WARM-UP: producir textos escritos.
Repasan los animales que aparecen el poster
utilizando los adjetivos superlativos.
ACTIVIDAD INICIAL:
Los alumnos indican si las son verdaderas o falsas
respecto a la actividad 6 del SB p63. AB p55
Los alumnos completan el texto sobre los canguros
con los verbos que aparecen en el recuadro. AB p55
Leen las preguntas y escriben las respuestas
correctas. AB p55
 Realizar actividades para reforzar lo  Con los textos de la actividad 6 jugar a True or AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
aprendido en la unidad. False. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
158
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Consolidar el lenguaje de la unidad imágenes que aparecen en las viñetas de la historia,  Realiza expresiones artísticas basadas en dibujos
relativas al vocabulario trabajado y la ayuda de las CL autónomos. Story cards
ACTIVIDAD INICIAL: AA  Entiende las distintas partes de una historia narrada. TB p262,263
comprensión de la historia realizando preguntas a los CEC
alumnos. SB p64,65
159
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Centrarse en la comprensión del WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre AB p56,57
cuento de la unidad. Preguntas de comprensión oral sobre la historia temas conocidos en situaciones de comunicación
Se unen las palabras de la historia. AB p56 SIEE asociar palabras a imágenes.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CEC  Reconoce el orden de las letras dentro de una
Se corrigen las frases. AB p56 palabra.
Se resuelve el crucigrama con las palabras que faltan
para completar las frases. AB p57
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para TRB p123-128
 Realizar actividades para reforzar lo  Se visiona el DVD, y se realizan los ejercicios AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
aprendido en la unidad. propuestos en las fotocopias. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, TRB p123-128
 Utilizar el material multimedia. Actividades de ampliación: SC comparar, asociar, transferir información, etc.
 Prever y ayudar en las dificultades  El profesor repite la historia con algunas  Participa en interacciones orales dirigidas sobre DVD:
 Repasar, consolidar y extender el diferencias o errores, y los alumnos adivinan de temas conocidos en situaciones de comunicación MISTERY
contenido de la unidad. cuál o cuáles se trata. predecibles. ISLAND
160
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Leer y escribir sobre animales. WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p66
 Practicar las preguntas con How + Se repasan las preguntas con How + adjetivo con la lengua extranjera. AB p58
adjetivo. ayuda de las flashcards de la unidad.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Decir un chant. ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación TB p268-271
Se escucha, se repite y se canta el chant.. SB P66 predecibles.
En parejas se pregunta y responde las preguntas mejorar la comprensión y la expresión de la lengua CD 2 Tracks
sobre los animales. Se escucha la audición y se extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, 25, 26
comprueban las respuestas. SB p66 CL comparar, asociar, transferir información, etc.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CMCT  Aprende a organizar, memorizar y recuperar CD3, Track
Se lee la descripción de las ballenas azules y se CD información 17
responde a las preguntas. SB p66 AA  Escucha y participa de una producción musical,
SC valorando los patrones de entonación y ritmo. Teacher’s
ACTIVIDAD INICIAL: CEC  Entiende y sigue instrucciones para realizar una tarea. i-book.
Se ordenan las palabras para escribir las preguntas y SIEE  Utiliza estrategias de pensamiento y aprendizaje para
se responde con el dato correcto. AB p58 ordenar y generar estructuras y frases coherentes. i-flashcards
ACTIVIDAD INICIAL: i-book
Se responde al cuestionario sobre animales rodeando activity
la respuesta correcta. AB p58
Se escriben preguntas para realizar un cuestionario
sobre animales a un compañero. AB p58
 Repasar, consolidar y extender el gramatical: Superlatives Grammar
CD-ROM
TRB p29-31
161
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Escuchar , leer y escribir sobre los WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p67
pingüinos. El profesor describe la Antártida y los alumnos lengua extranjera. AB p59
adivinan de qué continente se trata.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación TB p272-275
Se escucha y se lee el texto sobre los pingüinos predecibles.
emperador.SB p67 CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para CD2.Track
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CMCT mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 27, 28
Se escucha la audición y se responden las preguntas. CD extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
SB p67 AA comparar, asociar, transferir información, etc. Flashcards
SC  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
SIEE información. i-book
WARM-UP:  Realiza expresiones artísticas gráficas de manera activity
Se deletrean varias palabras relacionadas con los autónoma.
pingüinos.  Utiliza el abecedario de manera autónoma.
ACTIVIDAD INICIAL:  Reconoce los números ordinarios y los utiliza para
Se corrigen las frases según la información de la clasificar y ordenar elementos.
actividad 12 del SB p67. AB p59
Se completa el texto y se escribe el número de cada
imagen. AB p59

162
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Leer y escuchar un cuento animado. Se repasa lo que le ocurrió a Beep en la unidad lengua extranjera. AB p60
 Decir un trabalenguas. anterior.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Practicar la pronunciación /j/, /ai/, ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación TB p276-279
/jƏ/ Se escucha la historia y se va siguiendo con los dedos predecibles.
 Repasar el lenguaje de la unidad. en los bocadillos de diálogo. SB p68  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para CD2.Tracks
 Practicar las destrezas de ACTIVIDAD PRINCIPAL: mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 29, 30
comprensión y expresión escrita. Los alumnos leen en grupos la historia. El profesor extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, CD3.Track
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CD información. Teacher’s
Se escucha y se repite el trabalenguas. AA  Realiza expresiones artísticas gráficas. i-book.
SC  Valora y aprecia el ritmo y la entonación de un
Se repasa el vocabulario de la unidad con la ayuda del SIEE  Entiende y respeta las reglas del juego. Poster de la
poster.  Asocia imágenes a palabras descritas. unidad 7
ACTIVIDAD INICIAL:
Se leen las oraciones con los adjetivos y las formas Flashcards
superlativas de los adjetivos del recuadro. AB p60
Se responde al cuestionario y se comprueban las i-book
respuestas. AB p60 activity
Se responden las preguntas repasando la información i-flashcards

 Prever y ayudar en las dificultades Actividades de ampliación: SC  Utiliza distintas estrategias y recursos de pensamiento
 Repasar, consolidar y extender el  En las fotocopias dadas. Leen las frases y para transferir información relativa a distintos
contenido de la unidad escriben el número correcto en cada una. sonidos.
Observan las imágenes y escriben las palabras.
163
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Se escucha la audición y se completan las CMCT lengua extranjera. Fotocopias
oraciones con la información que escuchan. CD  Aprende a organizar, memorizar y recuperar del control
 Se escriben oraciones superlativas sobre los AA información (test) de la
animales. SC  Ordena objetos. unidad 7.
 Se lee el artículo y se rodea verdadero o SIEE  Escucha y participa de una producción musical, TRB 113-114
falso en las oraciones. valorando los patrones de entonación y ritmo.
 Se completan las oraciones con las palabras CD2.Track
del recuadro. 31
164
Beep 6 - Richmond
Unit 8: Virtual reality

C.
Clave
 Presentar y aprender el vocabulario. WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p69
 Aprender y cantar una canción. Con ayuda del Poster de la unidad y las flashcards se lengua extranjera. AB p61
 Practicar el alfabeto y el deletreo de van presentando el vocabulario de la unidad.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre
palabras. ACTIVIDAD INICIAL: temas conocidos en situaciones de comunicación TB p282-285
Se pide a los alumnos que identifique en la imagen del predecibles.
libro los personajes y objetos que aparecen. SB p69  Conoce, utiliza y relaciona los números en la CD2.Track
ACTIVIDAD PRINCIPAL: lengua extranjera. 32
Se escucha, repite y canta la canción.SB p69  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CL lengua. Teacher’s
Guessing game: en parejas los alumnos describen una CMCT  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para i-book.
de las imágenes siguiendo el modelo y adivinan de cuál CD mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
se trata. SB p69 AA extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, Poster de la
SC comparar, asociar, transferir información, etc. unidad 8
WARM-UP: CEC  Aprende a organizar, memorizar y recuperar
Se colocan las tarjetas en la pizarra y se repasa la SIEE Flashcards
información
estructura que ha de utilizarse para nombrarlas. (ING)
 Escucha y participa de una producción musical,
valorando los patrones de entonación y ritmo.
Se observan el dibujo y se escribe el nombre al lado de i-poster
 Utiliza el abecedario de manera autónoma.
la imagen correspondiente. AB p61 i-book
Se leen las distintas frases y se numeran en el orden
correcto. AB p61

 Realizar actividades para reforzar lo  En las fotocopias dadas los alumnos leen el texto y AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
aprendido en la unidad. unen los niños con los juegos de ordenador. SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, TRB p96
 Prever y ayudar en las dificultades Escriben el resto de la historia usando su SC comparar, asociar, transferir información, etc.
 Repasar, consolidar y extender el imaginación.  Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
contenido de la unidad. interactivo para solventar problemas de
comunicación.
165
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Aprender y practicar there is y there WARM-UP:  Participa en interacciones orales dirigidas sobre SB p70
are + some / any. El profesor presenta la estructura Is there a …? con la temas conocidos en situaciones de comunicación AB p62
 Escuchar y leer un diálogo. ayuda del poster de la unidad. predecibles.
ACTIVIDAD INICIAL:  Conoce, utiliza y relaciona los colores en TB p286-
Se lee el texto y el profesor realiza preguntas e lengua extranjera. 289
comprensión. SBp70 CL  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CMCT lengua. CD2.Track
Tras escuchar la audición se pide a los alumnos que lean CD  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 33
el diálogo y lo representen en parejas. SBp70 AA información
SC  Tiene en cuenta las normas sociales a la hora de Flashcards
SIEE tomar parte en una conversación. i-Flashcards
WARM-UP:  Entiende, respeta y sigue las reglas del juego.
Se repasan there is y there are con un juego con el Poster de la
poster de la unidad. unidad 8
ACTIVIDAD INICIAL:
Completan las tablas de las estructuras gramaticales i-Poster
Se completan las frases con las palabras correctas
según el dibujo. AB p62
Se indican si las frases son verdaderas o falsas según la
Actividad 3 del SB p70. ABp62
 Repasar, consolidar y extender el gramatical: Is there…? / Are there …? Grammar
CD-ROM
TRB 78-79
166
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Practicar there is y there are + some WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p71
/ any Repasan la estructura there is /there are con un lengua extranjera. AB p63
 Escuchar y comprender un diálogo juego con las flashcards de la unidad.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
ACTIVIDAD INICIAL: CL conocidos en situaciones de comunicación TB p290-293
Los alumnos leen las frases y responden cuál de ellas CMCT predecibles.
aparece en el diálogo. SB p71 CD  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para CD2.Track
ACTIVIDAD PRINCIPAL: AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 34
Se escucha la audición y se indica si las frases son SC extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
verdaderas o falsas. SB p71 CEC comparar, asociar, transferir información, etc. CD3.Track
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:  Extrae información específica de una audición 16
Se lee el texto en voz alta en grupo. El profesor determinada.
realiza preguntas de comprensión. SB p71  Entiende, sigue y respeta las normas del juego. Teacher’s
i-book.
WARM-UP:
Se repasa el vocabulario de la unidad con ayuda del Flashcards
poster.
Se escucha la audición y se marca con un tick o una i-book
cruz según corresponda . AB p63 activity
Se escrie un texto sobre el castillo de la actividad 6
del SB p71 . AB p63
Se leen las frases y se corrigen los errores. AB p63
 Repasar, consolidar y extender el gramatical: There is / There isn’t extension
167
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Disfrutar de un cuento. WARM-UP:  Identifica la seriación de elementos y deduce el SB p73, 74
comprensión de la historia realizando preguntas a los CEC TB p294,
alumnos. SB p77,78 295
diálogos de la historia. SB p77,78 fotocopias dadas.
168
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
ACTIVIDAD PRINCIPAL: AA  Utiliza distintas estrategias de pensamiento para TB p296,299
Se leen las frases y se numeran. AB p64 SIEE asociar palabras a imágenes.
CEC  Reconoce el orden de las letras dentro de una
palabra.
ACTIVIDAD INICIAL:  Deduce el significado de una palabra por el contexto
Se unen las mitades de las palabras y se completan en el que ésta se utiliza.
las frases con ellas. AB p65
Se rodea el protagonista de cada frase referente a la
historia. AB p65
169
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Expresar lo que se nos da bien hacer WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p74
y lo que no. Se repasan las profesiones utilizando la estructura I’m lengua extranjera. AB p66
 Leer y escribir sobre uno mismo y los good at…  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
amigos. ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación TB p301-303
 Decir un chant. Se escucha, se repite y se canta el chant.. SB P74 predecibles.
Se unen las respuestas a tres de las preguntas. Se mejorar la comprensión y la expresión de la lengua CD 2 Tracks
practica el diálogo en parejas. SB p74 extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, 36
CL comparar, asociar, transferir información, etc.
ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN: CMCT  Aprende a organizar, memorizar y recuperar Teacher’s
Los alumnos leen el texto y escriben uno similar sobre CD información i-book.
uno mismo y sus amigos. SB p74 AA  Escucha y participa de una producción musical,
WARM-UP: CEC  Entiende y sigue instrucciones para realizar una tarea. i-book
Se repasa la estructura I am good at con preguntas SIEE  Utiliza estrategias de pensamiento y aprendizaje para activity
sobre las asignaturas escolares. ordenar y generar estructuras y frases coherentes.
ACTIVIDAD INICIAL:  Aplica distintas estrategias de pensamiento para
Se responde al cuestionario con información personal. producir textos escritos.
Se leen las sugerencias de trabajos en la solución al
cuestionario según las respuestas del alumno. AB p66
Se completan las frases con las palabras correctas del
recuadro. AB p66
Los alumnos escriben sobre lo que se les da bien a
él/ella mismo y a los miembros de su familia. AB
p66.
 Realizar actividades para reforzar lo  En las fotocopias dadas se completan las AA mejorar la comprensión y la expresión de la lengua
aprendido en la unidad. oraciones con There is / There are. Se completa SIEE extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar, TRB p32-34
 Prever y ayudar en las dificultades la tabla con la información que falta. comparar, asociar, transferir información, etc.
 Repasar, consolidar y extender el Actividades de ampliación: Beep on
contenido de la unidad.  En las fotocopias dadas se completa el texto con grammar
There is / There are. Se completa n las oraciones p17
con el verbo be en presente o pasado según
corresponda. Grammar
 Se practica de manera receptiva la estructura extension
gramatical: be good at CD-ROM
170
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Escuchar, leer y escribir sobre la WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p75
Estación Espacial Internacional El profesor pregunta por los conocimientos previos de lengua extranjera. AB p67
 Escuchar, leer y escribir sobre los los alumnos sobre la Estación Espacial Internacional  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
programas de realidad virtual para y da algunos datos (ver TB p304). conocidos en situaciones de comunicación TB p304-307
pilotos y astronautas. ACTIVIDAD INICIAL: predecibles.
Se observan las distintas imágenes y se escucha y lee CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para CD2.Track
los textos en voz alta. SB p75 CMCT mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 37, 38
ACTIVIDAD PRINCIPAL: CD extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
Se escucha la audición y se responden las preguntas. AA comparar, asociar, transferir información, etc.
SB p75 SC  Aprende a organizar, memorizar y recuperar i-book
SIEE información. activity
WARM-UP:  Realiza expresiones artísticas gráficas de manera
Se deletrean varias palabras relacionadas con la ISS. autónoma.
ACTIVIDAD INICIAL:  Utiliza el abecedario de manera autónoma.
Se unen las palabras a las imágenes
correspondientes. AB p67
Se indica si las frases son verdaderas o falsas de
acuerdo a la información del ejercicio 12 del SB p75.
Se completa el texto con las palabras del recuadro.
AB p67
Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo: CL  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para DVD REAL
 Realizar actividades para reforzar lo  Tras el visionado del DVD los alumnos marcan los AA realizar creaciones propias y extender su KIDS
aprendido en la unidad. animales que han visto. Leen las oraciones y SC pensamiento de una manera divergente y autónoma. TRB p131
 Utilizar el material multimedia. rodean verdadero o falso. SIEE  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
 Prever y ayudar en las dificultades Actividades de ampliación: lengua extranjera.
 Repasar, consolidar y extender el  Tras el visionado del DVD los alumnos unen las
contenido de la unidad. mitades de las oraciones.
171
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
 Leer y escuchar un cuento animado. WARM-UP:  Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la SB p76
 Decir un trabalenguas. Se repasa lo que le ocurrió a Beep en la unidad lengua extranjera. AB p68,76
 Practicar la pronunciación /bl/ y /br/ anterior.  Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
 Repasar el lenguaje de la unidad. ACTIVIDAD INICIAL: conocidos en situaciones de comunicación TB p308-311
 Practicar las destrezas de Se escucha la historia y se va siguiendo con los dedos predecibles.
comprensión y expresión escrita. en los bocadillos de diálogo. SB p76  Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para CD2.Tracks
ACTIVIDAD PRINCIPAL: mejorar la comprensión y la expresión de la lengua 39
Los alumnos leen en grupos la historia. El profesor extranjera; deducir, hacer hipótesis, observar,
escribe oraciones de algunos personajes y los CL comparar, asociar, transferir información, etc. CD3.Track
alumnos adivinan de quién se trata. CMCT  Aprende a organizar, memorizar y recuperar 26
Se escucha y se repite el trabalenguas. AA  Realiza expresiones artísticas gráficas.
SC  Valora y aprecia el ritmo y la entonación de un Teacher’s
WARM-UP: CEC trabalenguas. i-book.
poster.  Asocia imágenes a palabras descritas.
Se describen las imágenes utilizando la estructura unidad 8
There is / There are. AB p68
Se completan las frases indicando lo que se les da i-book
bien hacer a los personajes de las imágenes. AB p68 activity
Se responden las preguntas repasando la información Flashcards
de la unidad 8. AB p68 i-Flashcards
contenido de la unidad rodean la palabra que escuchan. Leen las pistas y  Utiliza distintas estrategias y recursos de pensamiento
completan el crucigrama. para transferir información relativa a distintos
sonidos.
172
Beep 6 - Richmond

C.
Clave
conocidos en situaciones de comunicación Flashcards
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: predecibles. Fotocopias
CL  Conoce, utiliza y relaciona los colores en del control
 Se escucha la audición y se escribe el CMCT lengua extranjera. (test) de la
nombre de las imágenes. CD  Aprende a organizar, memorizar y recuperar unidad 8.
 Se leen las preguntas y se rodean las AA información TRB 115-116
palabras correctas. SC  Ordena objetos.
 Se lee la información de la tabla y se SIEE  Escucha y participa de una producción musical, CD2.Track
completan las oraciones. valorando los patrones de entonación y ritmo. 41
173

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Área de Lengua Inglesa

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO: 3

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO:

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES:

5. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: 97

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

Asimismo, incluimos una propuesta de programación y secuencia y temporalización de los contenidos

El proyecto presenta rúbricas de evaluación de contenidos basadas en los estándares de aprendizaje

1.1 Perfil del centro

DATOS DEL CENTRO

DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA:

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:

1.2 Programa de actividades escolares y complementarias

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA CADA TRIMESTRE:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DISPONIBLES EN EL CENTRO:

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

2.1. OBJETIVOS DE ETAPA

2.2. COMPETENCIAS CLAVE

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

7. Conciencia y expresión culturales

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el conjunto de conocimientos, habilidades,

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión de textos orales:

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (may);

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción de textos orales:

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;

4. Estructuras sintáctico discursivas:

- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión de textos orales:

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (may);

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción de textos escritos:

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros;

- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando mayoritariamente

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

 Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, (p. e. las

2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción