INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“BELÉN DE OSMA Y
PARDO”
ANDAHUAYLAS

1
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 NOMBRE DE LA I.E. JORGE BASADRE GRHOMAN

1.2 UBICACIÓN: Centro Poblado VILLA SANTA ROSA DE TUMAY

HUARACA

 Región Apurímac
 Provincia Andahuaylas
 Distrito Tumayhuaraca

1.3 NOMBRE DEL PCI: MEJORANDO LA CALDIDAD EDUCATIVA Y

NUTRICIONAL DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL.

1.4 INTRODUCCIÓN: Conociendo que el centro poblado de Villa Santa

Rosa, es un lugar catalogado por el estado dentro del ámbito de extrema
pobreza, además presentan el mayor cuadro estadístico de desnutrición
crónica y carecen de los servicios básicos. El grado académico de los
estudiantes presenta bastantes deficiencias el lectoescritura y
matemáticas y por ende en las demás áreas
1.5 PRIOROZACION Y CARACTERIZACIÓN DE LA DERMANDA
EDUCATIVA:

2
- Elevada taza de desnutrición infantil y el alto índice bajo rendimiento
académico
- Diseñar, proponer, ejecutar y evaluar las políticas de atención integral de
salud en la Centro poblado de Villa Santa Rosa y sus anexos, con
eficiencia y calidad, contribuyendo a mejorar las condiciones de vida de la
población.

1.6OBJETIVOS DE PCI:
- Mejorar la calidad educativa de los estudiantes, con la participación de la
posta de salud, el a municipalidad distrital, las autoridades locales, las I.E
del nivel inicial y primaria y los mismos estudiantes; estableciendo metas a
nivel sectorial y estrategias en materia de salud y nutrición de corto,
mediano y largo plazo, en concordancia con los Planes Regionales y
Nacionales.

1.7 PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

GRADO DE ESTUDIOS
AREAS CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 6 5 5 5 6
COMUNICACIÓN 5 7 7 7 5
INGLES 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 4 4 4
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 4 4 4 4 4
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 4 3 2 2 3
TUTORÍA 1 1 1 1 1
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30

1.8Beneficiarios:
 1050 estudiantes del nivel Secundaria turno mañana
 48 docentes
 04 Auxiliares de Educación

3
 1.9 Presupuesto:
S/. 29 000,00

1.10 Financiamiento:
 Aportación ordinaria y extraordinaria de APAFA
 Recursos directamente recaudados por la institución educativa
 Programa de mantenimiento del local escolar
 Donaciones de instituciones públicas y privadas

II. FILOSOFÍA CURRICULAR

2.1 La naturaleza
La naturaleza y razón fundamental de la Institución Educativa “Belén de
Osma y Pardo” es brindar servicios de Educación Básica Regular en el
marco normativo, administrativo, pedagógico y financiero del régimen
público, jurisdiccionalmente se ubica en el ámbito de influencia de la
Unidad de Gestión Educativa Local de Andahuaylas, la Dirección Regional
de Educación de Apurímac y el Ministerio de Educación del Perú.

2.2 Fundamentación del Proyecto Curricular Institucional

La construcción de la Proyecto Curricular Institucional se elabora en el
marco de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, Decreto Supremo
Nº 011-2012-ED, Reglamento la Ley General de Educación, Decreto
Supremo Nº 004-20131-ED Reglamento de la Ley Nº 29944, Ley de de
Reforma Magisterial, Directiva Nº 004-VMGP-2005, sobre evaluación de
aprendizajes de Educación básica Regular, Resolución Ministerial Nº
0556-2014-ED, Norma Técnica, denominada “Normas y Orientaciones
para el Desarrollo del Año Escolar 2015 en la Educación Básica”, Diseño
Curricular Nacional de Educación Básica Regular y las Rutas de
Aprendizaje,

Orienta los lineamientos para la atención de las demandas educativas del

contexto local y regional. Se construye desde la diversificación curricular,
la planificación, organización de programas curriculares anuales,

4
unidades didácticas y planes de sesión de aprendizajes, por equipo
interdisciplinario de docentes asesorados y acompañados por el personal
directivo y jerárquico de la institución.

La construcción del Proyecto Curricular Institucional parte del diagnóstico

de las demandas y expectativas de los estudiantes y las necesidades
específicas de aprendizaje.
El Diseño Curricular Institucional recoge los principios y demandas de una
educación humanista, socio cultural, cognitivo y afectivo, brindando a los
estudiantes la posibilidad de insertarse en el mundo laboral y en niveles
superiores de estudio. En este sentido el currículo está orientado al
desarrollo de las capacidades y competencias, que posibilite una
adecuada relación con el mundo laboral y el aprovechamiento de las
nuevas tecnologías de información y comunicación, y busca en los
adolescentes el desarrollo de la identidad personal y cultural, práctica
democrática, capacidad creativa y crítica, resolución de problemas, toma
de decisiones, se comunique asertivamente, aprenda a aprender, práctica
de valores éticos y actitud emprendedora.

Los docentes asumen el compromiso de mejorar la gestión pedagógica,

centrando en el aprendizaje de los estudiantes, donde construyen sus
aprendizajes interactuando con el medio natural, social, económico y
tecnológico.

Para garantizar el logro de las capacidades y competencias de los

estudiantes, los docentes asumen el compromiso de autocapacitación e
interaprendizaje de las nuevas tecnologías y enfoques curriculares.

La formulación de Proyecto Curricular Institucional, es función y

responsabilidad de los docentes con acciones de investigación e
innovación pedagógica, con el horizonte de mejoramiento continuo de la
calidad educativa.

5
 También es prioridad en el Proyecto Curricular Institucional el uso racional
de los recursos disponibles en la institución, en el entorno social y natural,
promoviendo y propiciando la conciencia ambiental y la conservación del
equilibrio ecológico.

2.3 Modelo pedagógico institucional

La gestión pedagógica de nuestra Institución Educativa Belén de Osma y
Pardo toma como modelo pedagógico el paradigma cognoscitivo
“aprender haciendo” jerarquizando el aprendizaje de los estudiantes,
como horizonte de los procesos educativos, para ello se tiene como
referente los siguientes:
a. El aprendizaje debe ser significativo, con la convicción “nadie aprende
lo que no le interesa o lo que no tiene sentido para él”.
b. Los seres humanos aprenden de forma distinta; parten de
preguntas, contextos, historias, lenguajes y sentidos distintos; tienen
inteligencias distintas; por tanto no puede haber una sola forma de
apoyar el aprendizaje de todos.
c. Nuestro modelo debe responder a las siguientes preguntas: ¿Para qué
enseñar? - ¿Qué enseñar? - ¿Cómo enseñar? - ¿Qué y cómo
evaluar?.
d. El modelo considera como eje fundamental a la experiencia como
proceso de construcción de conocimientos, los cuales hace
progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar secuencialmente
en las estructuras cognitivas.
e. La construcción del conocimiento es un proceso dinámico e
interactivo, a través del cual, la información externa es interpretada y
reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente.
Para ello se requiere de varias condiciones:
 Una acción activa de los estudiantes, los cuales aportan con sus
conocimientos previos;
 Una calidad en la organización de los contenidos;

6
  Docentes que tengan la capacidad de ayudar a establecer relaciones
entre el conocimiento previo y el nuevo.
 Centrado en el estudiante, buscando desarrollar conocimientos,
actitudes y habilidades teniendo en cuenta los intereses. Formando
personas autónomas, responsables de su propio aprendizaje,
capaces de emprender procesos de mejoramiento continúo.
 Orientado hacia el “aprender a aprender”. Siendo el aprendizaje
el resultado de la construcción activa del sujeto sobre el objeto de
aprendizaje, con papel más activo y protagónico del estudiante.
 Centra los esfuerzos en lo esencial. Se deben orientar hacia el
manejo y apropiación de los conceptos básicos de las ciencias, las
tecnologías y de las metodologías. Centrado en el desarrollo de
competencias, y no en la acumulación de contenidos.
 Establece una nueva relación docente/estudiante. Se privilegia
una relación de tipo horizontal entre el docente y los estudiantes, con
procesos de interacción. Los procesos curriculares deben favorecer
tanto a docentes como a estudiantes asuman una actitud de mutuo
aprendizaje y de búsqueda común.
 Redefine los propósitos formativos. La nueva docencia se orienta a
formar estudiantes, capaces de analizar, comprender y aplicar el
campo de conocimientos generales. Los propósitos formativos se
centran ahora en el desarrollo de las competencias, necesidades y
expectativas de los estudiantes.
 Redefine las formas de evaluación. Se hace énfasis en el
seguimiento de los procesos de aprendizaje y en el monitoreo del
desarrollo de las competencias a partir de diferentes estrategias. El
sistema de evaluación del aprendizaje es permanente, sistemático,
globalizante e interdisciplinario, características propias de la
evaluación integral.

2.4 Enfoque curricular

La Institución Educativa Belén de Osma Y Pardo adopta el enfoque por
competencias, con lo que se propone hacer de la educación una

7
herramienta que capacite a los y las estudiantes con competencias para
resolver problemas y alcanzar sus propósitos, utilizando los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de manera pertinente y
eficaz en situaciones distintas, y que sean mejores personas, mejores
ciudadanos y mejores trabajadores.

En el enfoque por competencias lo más importante es formar personas

que sepan emplear el conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes en
la resolución de problemas de su contexto familiar, comunitario, social y
escolar, en lugar de tener una gran cantidad de contenidos poco
significativos. Desarrollar competencias implica aprender a elegir y
combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar
toda clase de retos a lo largo de la vida.

El enfoque por competencias y el trabajo docente:

a. Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias,
se generan situaciones problemáticas y retos de aprendizaje que
respondan al contexto personal, social, cultural, ambiental-ecológico y
escolar de los estudiantes y que, a partir de ello, puedan aprender y
movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de manera
articulada, dentro y fuera de la escuela.
b. Los procesos de enseñanza y aprendizaje en un enfoque por
competencias conlleva a asumir que la mediación docente debe
generar espacios y oportunidades para que los estudiantes se
enfrenten y resuelvan problemas del contexto de manera pertinente y
significativa, poniendo en acción los conocimientos adquiridos.
c. En un enfoque por competencias los contenidos son necesarios y se
encuentran en diversas fuentes, como libros, docentes, padres y
personas de la comunidad, constituyen recursos o medios que los
estudiantes adquieren o movilizan para abordar las situaciones de
aprendizaje en un determinado contexto. Ya no son un fin en sí
mismos. Lo pertinente es plantearlos alrededor de actividades y
problemas, para que los estudiantes los perciban como útiles y

8
 funcionales y se apropien significativamente de dichos contenidos. Es
bueno considerar que, los conocimientos, las actitudes y las
habilidades están al servicio de la competencia en la resolución de
problemas.
d. Para que los estudiantes desarrollen y dominen las competencias se
requiere la mediación docente de forma sostenida a lo largo de la
Educación Básica Regular (EBR), pues no es posible observar
resultados de un día para otro, es un proceso gradual y complejo que
exige una diversidad de situaciones. El currículo por competencia tiene
como fin, formar personas idóneas, competentes con apoyo cognitivo
y emocional, y un compromiso sostenido.
e. Para alcanzar el desarrollo y dominio de las competencias
demandadas por los estudiantes, se requiere ejercitar la capacidad de
reflexionar sobre sus propio desempeño y actuaciones, para lo cual es
necesario facilitarle el ejercicio de la metacognición, a través de
preguntas movilizadoras, que provoquen autoevaluarse y
autorregularse, de manera que cada vez sea más consciente e idóneo
en sus actuaciones, en el marco del mejoramiento continuo de su
desempeño.
f. La adquisición y desarrollo de las competencias en los estudiantes
implica una mediación docente, que reconozca y favorezca la
dimensión ética de la persona, para que actúe con base en valores,
asumiendo ciertos criterios esenciales de responsabilidad social y
sentido ético en sus actuaciones, evidenciando actitudes positivas
hacia sí mismo, a los otros y a su entorno natural.
g. Para llegar a ser competente se requiere dedicación, concentración y
perseverancia durante el involucramiento en las tareas que conlleva la
realización de las actividades de aprendizaje y de cara al desarrollo de
la competencia. En ese sentido la mediación docente debe favorecer
la formación de los rasgos del carácter del estudiante, tales como: la
confianza en sí mismo, el sentimiento de dignidad y, al mismo tiempo,
la modestia, además la exigencia para sí mismo y la valoración crítica
de sus propias cualidades.

9
 h. En un enfoque por competencias no puede haber un “ya fue enseñado
y punto final”, puesto que la competencia se desarrolla y siempre
seguirá perfeccionándose. conforme el ambiente escolar y social
brinde diversas y variadas experiencias de aprendizaje durante su
itinerario escolar. Todo ello, implica que las actividades de aprendizaje
se organicen de manera flexible que permitan desarrollar los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en distintos
momentos.
i. La gestión del currículo (Rutas del Aprendizaje), desde el enfoque por
competencias no es seleccionar las competencias como si fueran
objetivos; tampoco es elegir contenidos sin saber cómo se
relacionarán con las competencias. De lo que se trata es de diseñar,
ejecutar y evaluar las actividades en torno a la resolución de
problemas del contexto, que permitan a los estudiantes adquirir,
desarrollar y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes en forma de actuaciones integrales.

2.5 Naturaleza institucional

Belén de Osma y Pardo somos una Institución Educativa pública, que
brinda servicios de Educación Básica Regular en el marco
administrativo, pedagógico y financiero del Ministerio de Educación del
Perú, se ubica en la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa
Local de Andahuaylas y la Dirección Regional de Educación de
Apurímac.

2.6 Visión
El año 2019, somos una Institución Educativa líder de la región Apurímac
en la formación afectiva, cognoscitiva y desarrollo progresivo de
capacidades y competencias de niños y adolescentes, fortaleciendo el
ejercicio de una ciudadanía democrática en una sociedad sin fronteras y
cambios incesantes en lo social, económico, científico, tecnológico,
deportivo y cultural.

2.7 Misión

10
 Somos una Institución Educativa pública que brinda servicios de
formación personal, afectiva y cognoscitiva con idoneidad en el desarrollo
de capacidades y competencias; con principios éticos y morales de
responsabilidad social, interculturalidad y conciencia ambiental; las que se
concretizan en conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en el
ámbito social, económico, científico, tecnológico, artístico y deportivo.

2.8 Valores institucionales

 Respeto  Responsabilidad
 Tolerancia  Equidad
 Solidaridad  Identidad

II. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL

La Institución Educativa “Belén de Osma y Pardo” brinda servicios de
Educación Primaria y Secundaria, en dos turnos con las siguientes
características:
 Jornada pedagógica de 30 horas en Primaria y 35 horas en Secundaria
por semana.
 Hora pedagógica de 40 minutos y 07 horas por día en Secundaria
 En Secundaria Turno Mañana se atiende a 1050 estudiantes distribuidos
en 30 secciones con 35 alumnos entre mujeres y varones, con 06
secciones en cada grado educativo.
 Los estudiantes proceden en mayor porcentaje de la zona urbana y en
menor porcentaje de la zona rural convirtiendo a las secciones en grupos
heterogéneos en los aspectos sociales y económicos.

III. MARCO NORMATIVO DEL DESARROLLO CURRICULAR

3.1 Lineamientos curriculares generales
a. Fines de la Educación Peruana (Ley General de Educación 28044, Art.
9°)

11
 “Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,
artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la
formación y consolidación de su identidad y autoestima. Su integración
adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en
armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”.

“Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa,

inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que
afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica
y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del
país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los
retos de un mundo globalizado”.

b. Objetivos de Educación Básica (Ley General de Educación 28044,

Art. 9°)

 Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y

cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la
ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del
país.
 Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al
educando aprender a lo largo de toda su vida.
 Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los
deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso
y usufructo de las nuevas tecnologías.

c. Organización de la Educación Básica Regular

La Educación Básica es obligatoria, cuando la imparte el Estado, es
gratuita. Satisface las necesidades básicas de aprendizaje de niños,

12
 jóvenes y adultos, considerando las características individuales y
socioculturales de los educandos. Se organiza en:
a) Educación Básica Regular
b) Educación Básica Alternativa
c) Educación Básica Especial

d. Currículo de la Educación Básica

El currículo de la Educación Básica tiene la característica de ser
abierta, flexible, integradora y diversificada. Se sustenta en los
principios y fines de la educación peruana.

El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos

básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin
de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en
ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta
curricular, que tiene valor oficial.

Las Direcciones Regionales de Educación y las Unidades de Gestión

Educativa desarrollan metodologías, sistemas de evaluación, formas de
gestión, organización escolar y horarios diferenciados, según las
características del medio y de la población atendida, siguiendo las
normas básicas emanadas del Ministerio de Educación.

e. Características del currículo

El currículo es valorativo, en tanto, responde al desarrollo armonioso e
integral del estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia
social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la
ciudadanía.

El currículo es significativo, en tanto, toma en cuenta las experiencias y

conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.

13
 El proceso de formulación del currículo es participativo y se construye
por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto,
está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad
metodológica.

f. Culminación de la Educación Básica

La culminación satisfactoria de la Educación Básica, en cualquiera de
sus modalidades y programas, da derecho al diploma de egresado con
mención en un área técnica que habilite al egresado para insertarse en
el mercado laboral y lo faculte para acceder a una institución de nivel
superior.

g. Nivel de Educación Secundaria

La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación
Básica Regular y dura cinco años. Ofrece a los estudiantes una
formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidad personal
y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educación
Primaria. Está orientada al desarrollo de competencias que permitan al
educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y
tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la
convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a
niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características,
necesidades y derechos de los púberes y adolescentes.

La capacitación para el trabajo es parte de la formación básica de

todos los estudiantes. En los últimos años escolares se desarrolla en el
propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formación
técnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que
permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos
vinculados al desarrollo de cada localidad.

III.2 Lineamientos pedagógica generales

14
a. Objetivo de la Política Pedagógica (Reglamento de Educación Básica
Regula)

La política pedagógica nacional se elabora considerando el

Proyecto Educativo Nacional y los lineamiento de la política
educativa, en consulta al Consejo Nacional de Educación, los
gobiernos regionales, profesores, académicos e investigadores
de diferentes disciplinas, organizaciones representativas de los
pueblos indígenas, comunidades campesinas y otras de la
sociedad civil que desarrollas iniciativas relativas a la
Educación,

La política educativa regional es elaborada por la DRE, en el

marco de la política pedagógica nacional, con la opinión de los
consejos de participación regional
b.Diseño Curricular Nacional (Reglamento de Educación
Básica Regula)
El Ministerio de Educación elabora la Política Pedagógica que
tiene por objetivo garantizar a todos los estudiantes el acceso
a aprendizajes significativos y de calidad, regula y articula de
manera coherente los factores de calidad señalados en el
artículo 13° de la Ley General de Educación, e incluye
lineamientos y acciones fundamentales respecto a:
 El diseño, diversificación, implementación y utilización de los
currículos.
 El enfoque, organización y conducción de los procesos
pedagógicos en las Instituciones Educativas.
 La generación de un entorno educativo armonioso,
confiable, eficiente, creativo y ético.
 El diseño, producción, distribución y utilización de los
materiales educativos.
 El diseño y práctica de la tutoría y orientación educativa.
 El diseño, organización y conducción de la formación inicial y
en servicio de los profesores.

15
  El enfoque del sistema de evaluación educativa y el uso de
sus resultados.
 El diseño y utilización de instrumentos confiables de gestión
pedagógica.

El Diseño Curricular Nacional de la EBR es elaborado por el Ministerio

de Educación. Contiene principalmente los aprendizajes que deben
alcanzar los estudiantes al concluir cada nivel, así como, las formas de
evaluarlos. Estos aprendizajes deben ser una especificación de los
objetivos de la Educación Básica, estar fundamentados en un
diagnóstico de la realidad social, multilingüe y pluricultural de la infancia
y la adolescencia; tener un sustento pedagógico y guardar coherencia
con los principios y fines de la educación peruana, establecidos en la
LGE.

c. Elaboración y aprobación del Diseño Curricular Nacional

El Ministerio de Educación, a partir de los fines y principios de la
educación peruana, señalados en la LGE, del Proyecto Educativo
Nacional y de la Política Pedagógica Nacional, elabora el Diseño
Curricular Nacional de la EBR. Su aprobación o la modificación de su
enfoque supone necesariamente un proceso de validación previo y su
elaboración requiere la opinión y la participación activa del Consejo
Nacional de Educación.

El Ministerio de Educación realiza periódicamente revisiones,

evaluaciones y consultas con los actores del Estado y la sociedad civil
para actualizar y mejorar en lo que corresponda el Diseño Curricular
Nacional de la EBR, con el propósito de asegurar el logro de sus
objetivos y la calidad de los aprendizajes.

d.Lineamientos generales de diversificación curricular

16
El Ministerio de Educación establece los lineamientos para la
diversificación curricular a nivel regional e institucional para que,
basados en el Diseño Curricular Nacional de la EBR, se construyan
currículos pertinentes a las características específicas, necesidades y
demandas de los estudiantes en función de sus entornos
socioculturales, lingüísticos y económico-productivos.

Para lograr que la diversificación curricular contribuya a la pertinencia

de la educación, debe ir acompañada de enfoques flexibles,
contextualizados y relevantes de la enseñanza y el aprendizaje y de la
gestión educativa.

La diversificación curricular a nivel regional es conducida por la DRE en

coordinación con las UGEL. El diseño que formule debe tener opinión
de los Consejos Participativos Regionales y Locales. Donde
corresponda opinan las organizaciones de pueblos indígenas y
comunidades campesinas.

17
IV. DIAGNÓSTICO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

4.1 Diagnóstico de momentos en la gestión escolar

MOMENTO ACTIVIDADES FORTALEZAS DEBILIDADES ALTERNATIVAS
Matrícula y ratificación de Registro de altas tasas deDescuido de padres enEstablecer mecanismos para el
matrícula oportuna. demanda en matricula y trasladoratificación de matrícula alterandocumplimiento de plazos por los
de matrícula el Nº de estudiantes padres y apoderados
Mantenimiento y refacción Aprobación, ejecución yLimitada asignación de recursosGestión de mayores recursos
de aulas e instalaciones evaluación participativa depara ejecución de trabajos depara el plan de mantenimiento y
de local escolar trabajos de mantenimiento delmantenimiento y refacción delrefacción del local escolar
local escolar. local escolar
Buen inicio del año Buena acogida a los Planeación y ejecuciónRestricciones de recursos paraAsignación de mayores recursos
escolar estudiantes participativa de buena acogida abrindar mejor acogida a lospara la buena acogida a los
los estudiantes estudiantes al inicio del año. estudiantes
Seguimiento en la UGEL Asistencia del 95 % de docentes Inasistencia del 05 % deMejorar el sistema de control de
para la contratación de nombrados en el primer día dedocentes al primer día de trabajola asistencia e información a la
docentes trabajo escolar escolar. UGEL.
Actualización y distribución Distribución oportuna de losDemora en la entrega deGestionar en la UGEL la entrega
de los materiales materiales educativosmateriales educativos por losoportuna de los materiales
educativos provenientes del MED. responsables de la UGEL. educativos
Jornada de Evaluación,Participación del 80 % delLimitada participación del 20 %Sensibilización y coordinación
Gestión de los Análisis y Reflexión parapersonal en la jornada dede docentes y administrativos encon el personal sobre la jornada
aprendizajes definir objetivos y metas. evaluación y reflexión. la jornada de reflexión. de reflexión.
fundamentales y la Evaluación semestral de Participación del 100 % de losAlto porcentaje de estudiantesCapacitación en Rutas de
Escuela que queremos capacidades y estudiantes de 1° al 5° Grado en que no alcanzan nivelAprendizaje al personal docente.
competencias las evaluaciones. satisfactorio.
Festival del aprendizaje en elParticipación del 70 % deLimitada contextualización de losCapacitar a los docentes en
Balance y Redición de
Día de Logro estudiantes y profesores, padresproductos de aprendizaje en loscontextualización de la
Cuentas
y autoridades locales estudiantes enseñanza-aprendizaje
JDEN, JFEN, ONEM, Planificación, organización, Restricciones en, asignación Mejorar la asignación de
Otras actividades extra
FECYT, NEJMA, Simulacros, ejecución y evaluación de las de recursos para el logro de recursos para el logro de los
curriculares
Día del Estudiante y otros actividades que promueven la los objetivos previstos objetivos establecidos
competitividad.
4.2 Diagnóstico en componentes en la gestión escolar
COMPONENTE ACTIVIDADES FORTALEZAS DEBILIDADES ALTERNATIVAS
Planificación, organización,Mejoramiento continuo de laAlto % del personal que noMejorar las estrategias
ejecución y evaluación de la gestión formulación de los instrumentosparticipan en acciones deadministrativas que promueva
escolar en PEI, PCI, PAT, RI y otros de gestión educativa planificación y organización deel 100 % de asistencia del
GESTIÓN
la gestión escolar personal
ESCOLAR
Distribución de aulas y otrosAdecuación de la gestiónInsuficiencia de aulas y otrosMejorar las coordinación entre
ambientes para Turno Tarde y Turnoescolar a las disponibilidad deambientes para generar mejoreslas direcciones de de los dos
Mañana Nivel Secundaria recursos existentes en la IE aprendizajes turno
Planificación, organización,70 % de docentes manejan30 % de docentes que registran Capacitación del personal
ejecución y evaluación deestrategias de planificación,dificultades en acciones dedocente en estrategias de
programas curriculares anuales,organización, ejecución yplanificación, organización,planificación, organización,
unidades didácticas, planes deevaluación curricular de largo yejecución y evaluación curricular ejecución y evaluación
sesión de aprendizaje y otros corto plazo curricular.
PROCESOS Planificación, organización,70 % de docentes que manejan 30 % de docentes aplicanCapacitación, asesoría,
PEDAGÓGICOS ejecución y evaluación deestrategias metodológicasestrategias metodológicasmonitoreo, acompañamiento
estrategias metodológicas deeficaces, eficientes y relevantes inadecuadas de enseñanza-en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. aprendizaje planificación curricular
Información y distribución de60 % de docentes hacen uso de 40 % de docentes que no usanCapacitación del docentes en
recursos y materiales educativoslos recursos educativosadecuadamente los recursos yel uso y elaboración del
oportunamente proveídos por el MINEDU material educativo material educativo
PARTICIPACIÓN Convocatoria a padres de familia a Participación del 40 % deEl 60 % de padres de familia no Realizar acciones de
DE PADRES DE talleres de escuela de padres sobrepadres en las convocatoriasparticipan en los talleres ysensibilización y orientación
FAMILIA el rol en la tarea educativa realizadas. reuniones de coordinación sobre el rol del padre
CONVIVENCIA Promoción de la convivencia escolarAlto % de estudiantes, docentesEstudiantes, docentes,Realización de talleres de
ESCOLAR armónica, a través de actividadesy administrativos conadministrativos con bajafortalecimiento de la autoestima
de relación interpersonal capacidades de inteligenciaautoestima e inteligencia emocional
emocional
4.3 Diagnóstico de los compromisos
COMPROMISO INDICADOR FORTALEZAS DEBILIDADES
Progreso anual de todas y todos los Porcentaje de estudiantes, de los Incremento del % en el nivel Alto porcentaje de estudiantes que
estudiantes de la Institución demás grados, que alcanzan nivel satisfactorio en rendimiento escolar se ubican en los niveles de inicio y
Educativa. satisfactorio en rendimiento escolar en los cinco grados de estudios proceso
Retención anual e interanual de Porcentaje de retención La institución educativa retiene al Suspensiones de clases por
estudiantes en la Institución (estudiantes que culminan el año 95 % de estudiantes en cada año diversas razones, los que promueve
Educativa. escolar y se matriculan en el escolar por la calidad del servicio el traslado de los estudiantes a otras
siguiente). educativo. IIEE de gestión privada
Cumplimiento de la calendarización Porcentaje de jornadas no La institución educativa acata en Buen % de docentes con tendencias
planificada por la Institución laboradas que fueron recuperadas. menor % las suspensiones de a fomentar el acatamiento de las
Educativa. clases por diversos motivos paralizaciones
Uso pedagógico del tiempo en las Porcentaje de tiempo dedicado a Alto % de docentes utilizan el 25 % de docentes que dedican el
sesiones de aprendizaje. actividades pedagógicas durante tiempo asignado a la enseñanza- tiempo a otras actividades no
las sesiones de aprendizaje. aprendizaje en las sesiones pedagógicas.
Uso de herramientas metodológicas Porcentaje de docentes que utilizan Se incrementa el % de docentes 20 % de docentes que utilizan
por los docentes durante las estrategias metodológicas durante que utilizan estrategias pertinentes estrategias inadecuadas en la
sesiones de aprendizaje. la programación y ejecución de en la programación y la ejecución planificación y ejecución de
sesiones de aprendizaje. de sesiones de aprendizaje. sesiones de aprendizaje
Uso de materiales y recursos Porcentaje de docentes que usan Crese el % de docentes que utilizan 40 % de docentes que no utilizan los
educativos durante la sesión de materiales y recursos educativos materiales y recursos educativos en recursos y materiales educativos
aprendizaje. durante la sesión de aprendizaje. la sesión de aprendizaje. existentes en la IE
Gestión del clima escolar en la Porcentaje de conflictos sobre los Se reduce el número de conflictos Detección inoportuna de los
Institución Educativa. que el equipo directivo toma identificados y registrados en la IE conflictos surgidos por factores
acción, en relación a los con acciones del equipo directivo. diversos, en el aula, estudiantes y
identificados y registrados. personal
Implementación del Plan Anual de Porcentaje de actividades La institución educativa implementa Actividades programadas no
Trabajo (PAT) con participación de planificadas en el Plan Anual de las actividades propuestas en el implementadas por falta de recursos
la comunidad educativa. Trabajo (PAT) que fueron Plan Anual de Trabajo (PAT) y financiamiento.
implementadas.
4.4 Diagnóstico de la gestión curricular institucional
COMPONENTE
CURRICULAR
DEBILIDADES FORTALEZAS AMENAZAS OPORTUNIDADES
Demandas e Inadecuada percepción de las Directivos, jerárquicos, docentes Apoyo de otras instituciones
necesidades necesidades e intereses y administrativos dispuesto a públicas y privadas en las
curriculares educativas de los actores mejorar la atención de las acciones de mejoramiento del
educativos demandas educativas Gestión inadecuada de servicio educativo institucional
del contexto recursos educativos
Sobrecarga de contenidos en los Directivos, jerárquicos y docentes por la UGEL Existencia de entidades que
procesos de enseñanza- dispuesto a mejorar la selección promueven el mejoramiento
Contenidos Andahuaylas y la
aprendizaje, sin orientación al de contenidos curriculares Dirección Regional de de la calidad educativa.
curriculares desarrollo de capacidades y enfocado en el desarrollo de Apurímac.
competencias competencias
Desarrollo Diseño inadecuado de Buen porcentaje de docentes Existencia de planes y
curricular metodologías y estrategias capacitados con dominio de programas de capacitación
didácticas con enfoque en la planificación estratégica y docente desde el Ministerio de
enseñanza de contenidos. enfoque por competencias Sistema inadecuado de Educación.
Recursos Implementación deficiente de Docentes que asumen con valoración y
curriculares recursos educativos por parte de convicción la función pedagógica remuneración al
MED, órganos intermedios, haciendo uso de los escasos profesional docente, Apoyo de otras instituciones
gobiernos regionales y locales. recursos educativos. implementado por el públicas y privadas en las
Evaluación Manejo inadecuado del sistema Directivos, jerárquicos y docentes estado acciones de mejoramiento del
curricular de evaluación de aprendizajes, dispuesto a mejorar la evaluación servicio educativo institucional
capacidades y competencias de aprendizajes, capacidades y
competencias
V. PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LAS DEMANDAS EDUCATIVAS
5.1 Priorización del problema curricular institucional
PROBLEMAS DE 3er. PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE 1er. PROBLEMA EFECTOS
ORDEN. 2do. ORDEN ORDEN PRIORIZADO
Alto % de estudiantes sin
apoyo constante en sus Alto % de estudiantes
proyectos de vida que presentan Gestión pedagógica
Alto % de estudiantes dificultades en sus descontextualizada de Bajo nivel de
carecen del apoyo de padres aprendizajes las demandas y desempeño
y apoderados necesidades de la escolar en las
Uso inadecuado de métodos
Gestión pedagógica
realidad social, evaluaciones de
didácticos sin considerar las económica, tecnológica Bajo nivel de logro corte nacional e
del docente centrado
necesidades del estudiante y cultural del entorno de aprendizajes, internacional
en la enseñanza
Gestión inadecuada de de los estudiantes. capacidades y
relegando al
recursos educativos y
aprendizaje competencias por
estrategias de evaluación
Planeación y organización
los estudiantes al
Gestión pedagógica, culminar el grado,
inadecuada de recursos
educativos y administrativos
institucional y ciclo y nivel Uso irracional de
administrativa Gestión educativa educativo los recursos
Sobrecarga de estudiantes descontextualizada con naturales y
inadecuada
por sección
limitada participación tecnologías con
Abandono de los padres a
sus hijos en la tarea Escasa participación
de los actores impacto negativo
educativa de los padres y educativos, políticos y en el medio
Descuido de las autoridades autoridades en la sociales ambiente y
locales y regionales en el rol tarea educativa bienestar social
educativo
VI. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

6.1 Objetivos curriculares institucionales

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS METAS

Elevar el nivel de logro de aprendizajes, Elevar el nivel de aprendizajes de los
y capacidades de estudiantes en todas estudiantes que se ubican en la nivel
las áreas curriculares con estrategias deficiente, inicio y en proceso al nivel
pertinentes en la enseñanza- satisfactorio a un 40%
aprendizaje
Elevar el nivel del logro de
los aprendizajes,Mejorar las estrategias de evaluación Promover el uso de recursos y materiales
capacidades de los aprendizajes, capacidades
y didácticos en el 80 % de docentes, para
competencias de competencias.
los mejorar el logro de aprendizajes y
estudiantes aplicando capacidades de los estudiantes
estrategias pertinentes Evaluar la gestión pedagógica al Reducir el % de tardanzas de estudiantes a
en los procesos de finalizar cada trimestre pedagógico un 3 % por trimestre
enseñanza-aprendizaje Asumir actitudes de ejemplo y mentor Ejecutar acciones de monitoreo, asesoría y
para reducir el % de tardanzas de los acompañamiento del trabajo pedagógico en
estudiantes un 100% de docentes de la I.E por trimestre.
6.2 Matriz de consistencia de objetivos y metas de momentos de gestión escolar
MOMENTO PROBLEMA OBJETIVOS ESPECIFICOS METAS
Descuido de padres, en matrícula Mejorar la comunicación a los padres Matricular y ratificar el 100 % de
oportuna el cual incrementa el Nº de de los plazos de matrícula y estudiantes en los meses de febrero y
estudiantes por sección. ratificación oportuna. marzo de 2015
Limitada asignación de recursos para Implementar oportunamente el plan de Refaccionar instalaciones higiénicas,
los trabajos de mantenimiento y mantenimiento y refacción de eléctricas, aulas, mobiliario escolar,
refacción del local escolar infraestructura e instalaciones techos, pisos, puertas, pintado, etc.
Restricciones financieras para brindar Implementar el plan de buena acogida Recibir a los estudiantes con
Buen inicio del año escolar mejor acogida a los estudiantes al a los estudiantes de Primero a Quinto actividades de bienvenida, con aulas
inicio del año. Grado. e instalaciones acogedoras.
Inasistencia del 10 % de docentes al Mejorar el sistema de control de la Prever la asistencia del 100 % del
primer día de trabajo reajustes de la asistencia del personal e informar de personal docente y administrativo a la
planificación escolar. hechos irregulares a la UGEL. 1ª jornada de análisis y reflexión
Demora en la entrega de materiales Gestionar en la UGEL la entrega Disponer en la IE todos los recursos y
educativos por los responsables de la oportuna de los materiales y recursos materiales educativos proveídos por
UGEL. educativos. el MINEDU.
Limitada participación del 30 % del Implementar acciones de Promover la asistencia del 100 % del
personal en la jornada de análisis y sensibilización al personal sobre la personal en las jornadas de análisis y
Gestión de los aprendizajes
reflexión de los resultados de gestión. jornada de análisis y reflexión. reflexión sobre la gestión escolar
fundamentales y la IE que
Alto porcentaje de estudiantes que no Implementar programa de capacitación Realizar dos talleres de capacitación
queremos
alcanzan nivel satisfactorio. en rutas de aprendizaje y estrategias sobre planificación, rutas y métodos
metodológicas al personal docente. de enseñanza-aprendizaje
Balance y rendición de Limitada participación del personal en Implementar jornadas periódicas de Implementar tres jornadas de
cuentas de la gestión las jornadas de autoevaluación de la autoevaluación de los resultados de la autoevaluación de la gestión
escolar gestión pedagógica, institucional y gestión pedagógica, institucional y pedagógica, institucional y
administrativa. administrativa. administrativa
Participación en JDEN, Restricciones en, asignación de Implementar los presupuestos Mejorar la participación institucional
JFEN, ONEM, FENCYT, recursos para el logro de los necesarios para las actividades en JDEN. JFEN, ONEM, FENCYT,
NEJMA, Simulacros, Día objetivos previstos en las actividades promovidos desde el MINEDU y lograr NEJMA, simulacros, Día del
del Estudiante y otros promovidos desde el MINEDU. los objetivos previstos. estudiantes y otras.
6.3 Matriz de consistencia de objetivos y metas de componentes de gestión escolar

COMPONENTE PROBLEMA OBJETIVOS ESPECIFICOS METAS

Alto % del personal docente y Implementar estrategias que Implementar jornadas de reajustes de
administrativo que no participan en promueva el 100 % de asistencia de planificación y evaluación de
acciones de planificación y los docentes y administrativos a las resultados de la gestión escolar en
GESTIÓN ESCOLAR organización de la gestión escolar jornadas de planificación y evaluación. marzo, junio, setiembre y diciembre.
Insuficiencia de aulas y otros Mejorar las acciones de coordinación Implementar comisión de distribución
ambientes para generar mejores en el uso de infraestructura entre el equitativa de aulas y recursos entre el
aprendizajes y capacidades. Turno tarde y Turno Mañana. Turno Tarde y Turno mañana
30 % de docentes que registran Implementar programa de capacitación Implementar capacitación docente en
dificultades en acciones de docente en estrategias de marzo y agosto sobre estrategias de
planificación, organización, ejecución y planificación, organización, ejecución y planificación, organización,
evaluación curricular evaluación curricular. ejecución y evaluación curricular
30 % de docentes aplican estrategias Implementar el plan de asesoramiento, Asesorar, monitorear y acompañar al
PROCESOS
metodológicas inadecuadas de monitoreo y acompañamiento en los 100 % de docentes en los procesos
PEDAGÓGICOS
enseñanza-aprendizaje procesos de enseñanza-aprendizaje. de enseñanza-aprendizajes.
40 % de docentes que no usan Capacitar y entregar oportunamente a Gestionar en la UGEL los materiales
adecuadamente los recursos y los docentes materiales y recursos y recursos educativos proveídos por
material educativo educativos el MINEDU y entregar a los
docentes.
El 60 % de padres de familia no Implementar talleres de orientación y Implementar plan de taller de
PARTICIPACIÓN DE LOS
participan en los talleres, reuniones de sensibilización sobre el rol de padres orientación y sensibilización sobre el
PADRES DE FAMILIA
coordinación e información en la tarea educativa. rol del padre en la tarea educativa.
Estudiantes, docentes, administrativos Fortalecer la autoestima e inteligencia Asesorar, monitorear, acompañar y
con baja autoestima e inteligencia emocional de los estudiantes en el supervisar las sesiones de
CONVIVENCIA ESCOLAR
emocional que generan conflictos. Área de PFRH y en talleres a los aprendizaje para el desarrollo de la
docentes y personal administrativo. autoestima e inteligencia emocional.
6.4 Matriz de consistencia de objetivos y metas de los compromisos de gestión escolar

6.5 Proyectos y actividades institucionales

 OBJETIVO TEMA
PROYECTOS Y ACTIVIDADES VALORES DURACIÓN
INSTITUCIONAL TANSVERSAL
Incorporación del enfoque por competencias Marzo -
centrado en el aprendizaje. diciembre
Implementación de planes de asesoramiento,  Practica de Marzo - abril
monitoreo y acompañamiento pedagógico,, valores de
Construcción participativa de proyectos y puntualidad, Marzo - abril
planes curriculares. responsabilidad,
Generación de un clima favorable en la IE y tolerancia y Marzo .
Elevar el nivel del aula con altas expectativas de aprendizaje empatía  Respeto diciembre
logro de los Valoración y reconocimiento de propuestas  Tolerancia Marzo -
aprendizajes, innovadoras de enseñanza-aprendizaje.  Cuidado y  Responsa- diciembre
capacidades y Desarrollo de capacidades y competencias, conservación del bilidad Marzo -
competencias de con actividades de indagación y medio ambiente  Puntuali- diciembre
los estudiantes experimentación como aprendizajes en la I.E y el dad
aplicando significativos. entorno.  Solidari-
estrategias Contextualización de los procesos dad Marzo -
pertinentes en pedagógicos a las tendencias sociales,  Promoción del  Empatía diciembre
los procesos de económicos, tecnológicos y culturales desde trato amable y  Identidad
enseñanza- los saberes previos equitativo para
aprendizaje Gestión pertinente de la evaluación de los desarrollar la Marzo -
aprendizajes como proceso de recojo de identidad a nivel diciembre
información, valoración y toma de decisiones de la comunidad
educativa de Marzo -
Uso racional de las TIC en los procesos
BOP. diciembre
pedagógicos centrado en los aprendizajes

6.6 Perfil del egresado

DIMENSIÓN PROBLEMAS NECESIDADES E INTERESES PERFIL DEL EGRESADO
Social Ejercicio inadecuado de Mejorar la formación de los
ciudadanía (corrupción) por la estudiantes en afectividad,
formación deficiente en valores éticos, conocimientos y
afectividad y valores éticos habilidades Al concluir la EBR el
estudiante hace ejercicio de
Económica Altos índices de pobreza y uso Distribución equitativa de los
una ciudadanía con
irracional de los recursos recursos naturales, económicos
responsabilidad social, y r
naturales y del estado. y tecnológicos
ética, resuelve problemas y
Científico- Limitada producción científica y Mayor promoción e incentivo de
necesidades sociales,
tecnológico tecnológica por falta de política trabajos de investigación e
económicos, tecnológicos.
de fomento de la investigación innovación
estéticos, deportivos y
Estético Bajo nivel de formación en las Mejorar la formación estética de
culturales, movilizando
artes de dibujo, pintura, los estudiantes como una
conocimientos habilidad y
escultura, música, teatro, Etc. opción económica y relajo
actitudes
Cultural Inadecuada concepción y Mejorar los conocimientos
práctica de identidad cultural habilidades y actitudes de
identidad cultural
VIII. PLAN DE ESTUDIOS PARA EL AÑO ESCOLAR 2015
AREAS CURRICULARES GRADO DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º
Matemática (número, relaciones y funciones) 4 4 4 4 4
Matemática (Geometría y estadística) 2 2 2 2 2
Comunicación 6 6 6 6 6
Inglés 2 2 2 2 2
Arte 2 2 2 2 2
Historia, Geografía y Economía 3 3 3 3 3
Formación Ciudadana y Cívica 2 2 2 2 2
Persona Familia y RR HH 2 2 2 2 2
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia Tecnología y Ambiente 5 5 5 5 5
Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría 1 1 1 1 1
TOTAL 35 35 35 35 35

VIII. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2015

PERIODO MESES SEMANAS DIAS HORAS TOTAL
INICIO 09/03/2015 MARZO 3,4 17 119
ABRIL 4,2 21 147
I TRIMESTRE
MAYO 4,0 20 140
FINAL 30/05/2015 0 0 0
TOTAL TRIMESTRE I 11,6 58 406 406
EVALUAC. GP 01/06 AL 05/06/15 JUNIO 0,4 2
INICIO 03-06-15 JUNIO 3,4 17 119
II TRIMESTRE
JULIO 3,4 17 119
INICIO 27/07/2015 JULIO
DESCANSO 2,8 14
FINAL 09-08-2015 AGOSTO
REINICIO 10/08/2015 AGOSTO 3,2 16 112
FINAL 16-09-2015 SETIEMBRE 2,2 11 77
TOTAL TRIMESTRE II 12,2 61 427 427
EVALUAC. GP 17/09 AL 18/09/15 SETIEMBRE 0,4 2
III TRIMESTRE INICIO 21-09-2015 SETIEMBRE 1,6 8 56
OCTUBRE 4,2 21 147
NOVIEMBRE 4,2 21 147
FINAL 18-12-15 DICIEMBRE 2,8 14 98
TOTAL TRIMESTRE III 12,8 64 448 448
TOTAL ANUAL 36,6 183 1281 1281
CLAUSURA 30/12/2015
Total de horas efectivas de clase: 36,6 semanas, que equivale a 183 días y 1281
horas. El trabajo diario es de 7 horas pedagógicas, 35 horas por semana.
X. MARCO OPERATIVO CURRICULAR
9.1 Sistema de planificación por área curricular
CONTENIDOS DEL CONTENIDOS CONTENIDOS
DCN REGIONALES LOCALES

9.2 Sistema de capacidades o habilidades

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Reconocer Definir términos Argumentar
Observar Plantear y resolver Elaborar conclusiones
Discriminar hipótesis Resumir
Caracterizar Inferir Sistematizar
Comparar Interpretar Aplicar
Identificar Explicar Demostrar.
Localizar Ejemplificar Elaborar preguntas
Representar Experimentar Formular
Ordenar Demostración Realizar
Organizar Argumentar Ejecutar
Clasificar Modelar Juzgar
Jerarquizar Valorar Valorar
Solucionar y plantear
problemas
Modelación
Diseñar

X. OPERATIVIZACIÓN CURRICULAR
X.1 Planificación , organización, ejecución y evaluación de programa
curricular anual

X.2 Planificación , organización, ejecución y evaluación de unidades

didácticas

X.3 Planificación , organización, ejecución y evaluación de sesinnes de

aprendizaje

XI. POLÍTICA DE DESARROLLO

XI.1 Lineamientos de planificación curricular
a. Formulación del Proyecto Curricular institucional
b. Diversificación curricular por docentes del área curricular
c. Programación curricular anual por equipo de docentes
d. Programación de unidades didácticas por docentes de cada área
 e. Programación de planes de sesión de aprendizajes por docentes
del área curricular

XI.2 Lineamientos de organización curricular

a. Elaboración del Cuadro de Distribución de Horas de clase
b. Elaboración del horario de clases
c. Calendarización de la gestión curricular
d. Asignación de asesores para los docentes de áreas curriculares
e. Evaluación de procesos y resultados al finalizar cada trimestre

XI.3 Lineamientos de ejecución curricular

a. Asesoramiento, monitoreo, acompañamiento y evaluación de
elaboración de programaciones curriculares de largo plazo y corto
plazo.
b. Generar un clima escolar favorable en el aula y la institución
c. Desarrollar aprendizajes significativos con procesos de inicio,
desarrollo y cierre, desde la motivación, exploración de
conocimientos previos, experimentación y evaluación.
d. Utilización de recursos tangibles e intangibles en los procesos
pedagógicos.
e. Información oportuna de las dificultades registradas en los
procesos pedagógicos.

XI.4 Lineamientos de evaluación curricular

a. Planificación de la evaluación de los aprendizajes, capacidades y
competencias
b. Evaluación y validación de los instrumentos de evaluación
c. Procesamiento, valoración y toma de decisiones
d. Información oportuna de los resultados de la evaluación de
aprendizajes a los estudiantes y padres de familia.

XI.5 Lineamientos pedagógicos

El proceso pedagógico es el conjunto de hechos, interacciones e
intercambios que se producen en el proceso de enseñanza
 aprendizaje, dentro o fuera del aula. Todo proceso pedagógico de
calidad, en el marco de una pedagogía para la diversidad, requiere:
a. Establecer un clima de motivación, solidaridad, aceptación,
confianza, abierto a la diversidad y la inclusión fomento de
adecuados vínculos interpersonales entre estudiantes.
b. Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de
aprendizaje de los estudiantes.
c. Diversificar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las
características y capacidades de cada estudiante.
d. Establecer con los estudiantes normas de convivencia en el aula,
que faciliten un ambiente agradable, tolerante, respetuoso,
estimulante y facilitador del trabajo educativo y las relaciones
sociales
e. Utilizar de manera óptima los recursos disponibles en el aula, en la
Institución Educativa, en el entorno y en la comunidad.
f. Asumir responsabilidades directas en la orientación y tutoría
permanente de los estudiantes.
g. Propiciar en el estudiante la investigación, la reflexión crítica, la
creatividad así como su participación democrática en la vida de la
Institución Educativa y la comunidad.
h. Fomentar el interés y la reflexión critica de los procesos más
relevantes de la vida pública local, regional y nacional.
i. Diseñar y poner en práctica procesos e instrumentos de una
gestión pedagógica activa.

XI.6 Lineamientos estratégicos

a. Programación de jornadas trimestrales de evaluación, análisis,
reflexión y toma de decisiones de los procesos y resultado de la
gestión pedagógica por área curricular y a nivel institucional.
b. Diseñar e implementar el plan de capacitación docente para
mejorar la contextualización de los aprendizajes a las demandas
e intereses de los estudiantes y la sociedad en general.
c. Incorporar temas transversales para mejorar las estrategias de
aprendizaje y el uso adecuado del tiempo libre.
 d. Constituir círculos pedagógicos, equipos de innovación e
investigación pedagógica a nivel de docentes.
e. Constituir el Comité de Mejoramiento y Conservación del
ambiente del local escolar.
f. Implementar el proyecto pedagógico “Paredes que Hablan”
g. Implementar actividades de participación de la APAFA, comités
de aula, Municipio Escolar, Juntas de estudiantes de sección.
h. Implementar planes de Tutoría y Orientación educativa
i. Implementar Escuela de Padres.
j. Ejecutar de campañas de sensibilización sobre los efectos
negativos de mensajes en las dimensiones socio-afectivos, ético-
culturales y convivencia con valores de los estudiantes.
k. Promover y viabilizar la participación de las organizaciones
sociales y la sociedad civil en la gestión pedagógica.
l. Programar actividades curriculares que permitan elevar el nivel
de autoestima de los educandos.
m.Incorporar contenidos y actividades sobre la preservación y
mejoramiento del medio ambiente y el equilibrio ecológico

XI.7 Principios institucionales

Consecuente con la visión y misión institucional se organiza el
quehacer educativo en base en la interacción de los siguientes
principios generales:
a. Eticidad. Orientar al quehacer educativo por principios morales
universales asumidos por todos los integrantes de la institución.
b. Universalidad. La Institución Educativa está abierta a los
estudiantes del ámbito de influencia y a todo tipo de desarrollo,
diversidad y pluralidad del pensamiento universal, sin censura ni
dogmatismos, y como tal, no asumirá posiciones ideológicas
particulares, salvo las que la comprometan con valores
universalmente válidos.
c. Racionalidad. La Institución Educativa se propone mantener una
comunicación, que se fundamenta en la cooperación para la
obtención de acuerdos, por la vía de la discusión y la crítica
 argumentada de los distintos puntos de vista, excluyendo toda
fuerza distinta a los planteamientos en controversia. La
comunicación así entendida implica aceptar el diálogo como valor
central de la convivencia en el interior de la institución y como
forma de participación y de relación con la sociedad.
d. Autonomía. Para el cumplimiento de su misión y política la
Institución Educativa actúa con independencia de los intereses
fragmentados e inmediatos del poder político y la sociedad.
Solamente sobre este fundamento, en concordancia con la ley,
expedirá sus normas internas, tomará sus decisiones y
desarrollará sus actividades.
e. Democracia. La gestión de la Institución Educativa promueve la
participación de la comunidad educativa en las múltiples
decisiones, como una forma cotidiana de actuar, así como la
representación, y participación en los estamentos de gestión y de
dirección. Este ejercicio democrático busca el consenso, en los
acuerdos, respetando las diferencias individuales, así como las
libertades individuales y constitucionales.
f. Subordinación al interés social. Las decisiones y acciones
privilegia, siempre el interés público, sobre cualquier otro de
naturaleza privada de personas y sectores de dentro y fuera de la
institución. Ello implica que la Institución Educativa establece
como parte de este principio, la rendición de cuentas y el informe
de balance social, es decir comunicará el impacto del servicio
educativo sobre la sociedad.
g. Idoneidad. La calidad y la competencia de las personas,
constituye los criterios básicos para su vinculación a la Institución
Educativa. Designaciones en cargos de cualquier nivel,
acreditación académica o laboral. Las promociones, el acceso a
distinciones y oportunidades y la asignación de responsabilidades
especiales.
h. Compromiso social. La Institución Educativa actua con un
espíritu solidario a favor de los sectores más vulnerables del
 conjunto social, y en defensa y desarrollo de la democracia, el
interés público, la igualdad, la libertad y la justicia .

XI.8 Principios del desarrollo curricular

a. Calidad. La Institución Educativa propende el
mejoramiento continuo de los procesos y resultados de la gestión
pedagógica e institucional, en función de desarrollo a escala
humana contribuyendo por lo tanto al mejoramiento de la calidad
de vida, entendido como la satisfacción de las necesidades
fundamentales tanto axiológicas como existenciales y no sólo
como incremento del consumo.
b. Eficiencia. La Institución promueve e incentiva la
optimización en el uso de los recursos disponibles en todo el
proceso de la gestión pedagógica e institucional, potenciando y
maximizando el mejor resultado.
c. Innovación. La institución es promotora por
excelencia de las innovaciones, tanto en la gestión administrativa,
así como en la gestión pedagógica en el marco de la búsqueda
del mejoramiento continuo del proceso educativo.
d. Satisfacción de los usuarios. La atención de las
demandas educativas de los alumnos y los padres es el objetivo
de primordial, por tanto, la satisfacción deberá entenderse en el
logro de las capacidades cognitivas, valores, actitudes y técnicas.
e. Equidad. La Institución Educativa propende por una
justa distribución de los beneficios y responsabilidades generadas
por su actividad y liderará las acciones que estén a su alcance en
la perspectiva del acceso equitativo a la educación básica de la
población de la región.
f. Sostenibilidad. Todos los procesos y acciones que la
Institución Educativa ejecuta, están diseñados pensando
críticamente y como medios hacia el fin de la construcción de una
sociedad cada vez más equilibrada y con responsabilidad social.
XI.9 Principios pedagógicos
a. Significatividad y funcionalidad de los aprendizajes. Las
experiencias de aprendizajes deben vincularse a los
conocimientos previos de los alumnos, ser de utilidad concreta y
realizar una interacción entre el objeto de aprendizaje y los
sujetos que participan en el proceso.
b. Individualidad de desarrollo y de aprendizaje. cada
persona tiene sus propias características bio-psico-sociales y sus
propias formas y niveles de aprendizaje, por tanto, la gestión
pedagógica debe respetar las particularidades de cada
estudiante, no buscar comparaciones y propiciar el desarrollo
integral a partir de sus posibilidades, limitaciones y necesidades.
c. Solidaridad y socialización de los aprendizajes. El ambiente
escolar debe permitir el trabajo colectivo en el proceso de
aprendizaje y en la aplicación práctica que posibilite trasladar el
saber al servicio de su comunidad.
d. Diversificación y flexibilidad curricular. los contenidos de
aprendizaje debe seleccionarse a partir de las necesidades y
particularidades de los púberes y adolescentes y de su entorno
comunal, sin forzar el cumplimiento rígido y descontextualizado de
algunos contenidos curriculares.
e. Integralidad y globalización curricular. Los contenidos de
aprendizaje deben cubrir las necesidades de desarrollo bio-
psico-social de los púberes y adolescentes, desde una
perspectiva de conjunto y no contenidos desvinculados entre si
durante el proceso de programación y ejecución curricular.
f. Autogestión y participación democrática. La vida
institucional debe promover formas de organización y
participación democrática y autogestionaria para cultivar la
responsabilidad, autodisciplina y compromiso con la superación
de su entorno social, cultural y natural.
g. Principio de la construcción de los propios aprendizajes. El
aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo y
personal, es el ejercicio personal aprendizaje por descubrimiento
 continuo de los alumnos, para aprender construyen una ruta
lógica que se va adecuando a las características de la tarea y
toma en cuenta los aprendizajes adquiridos anteriormente.
h. Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del
acompañamiento en los aprendizajes. El lenguaje es el medio
que relaciona al profesor con sus alumnos entre sí. El lenguaje
está presente en estas relaciones cotidianas, y cuando se
practica, principalmente durante el aprendizaje. Los pensamientos
se convierten en palabras, desencadenando en el niño y
adolescente un reordenamiento continuo de sus ideas que
facilitan y favorecen su desarrollo. este resultado beneficioso
para el aprendizaje obligan al maestro a propiciar y motivar una
comunicación fluida en clase, creando oportunidades variadas y
graduadas, todas ellas orientadas a promover la reflexión, el
raciocinio y el discernimiento y la elaboración de conclusiones.
i. Principio de la significatividad de los aprendizajes. El
aprendizaje es significativo si se relaciona los nuevos
conocimientos con los que ya posee el educando. Cuando los
nuevos aprendizajes se conectan con los anteriores adquieren
significado. La mera repetición de los contenidos no tienen
significado para los educandos, no los comprende, no los
relaciona a saberes aprendidos; y por tanto, no los retiene. en la
medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos,
ellos estarán motivados para aprender y desarrollar capacidades
para construir nuevos aprendizajes.
j. Principio de la organización de los aprendizajes. Las
relaciones que establecen entre los diferentes conocimientos que
se van aprendiendo, se amplía, a través del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer
nuevas relaciones con otros conjuntos de conocimientos y
asimismo desarrollar la capacidad para expresar estas relaciones
con la ayuda de instrumentos diversos, por ejemplo los mapas y
redes conceptuales.
XII. LOGROS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA SEGÚN DCN
12.1 Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y
psicológicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus
intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural
actuando coherentemente a partir de una sólida escala de valores.
12.2 Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,
emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de
interacción y expresión oral, escrita y en diversos lenguajes,
demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a
acuerdos, construir consensos.
12.3 Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de
sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia,
empatía y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de
discriminación y aportando en la construcción de un país unido, a
partir de la diversidad.
12.4 Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de
decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto,
anteponiendo el diálogo y la concertación actuando con decisión y
autonomía sobre su futuro y de los demás.
12.5 Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo
personal y social, demuestra actitud emprendedora para el mundo
laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación
y ejecución de proyectos productivos. Se interesa por los avances de
la ciencia y la tecnología.
12.6 Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su
propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente.
12.7 Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y
crítica, para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo
su Proyecto de Vida y País.
12.8 Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos
cognitivos, socioafectivos y metacognitivos, construyendo
conocimientos, innovando e investigando de forma permanente.
XII. RECURSOS EDUCATIVOS
Los recursos educativos son materiales físicos y no físicos de diversa
naturaleza que deben utilizarse en los procesos pedagógicos, con el fin de
que los estudiantes desarrollen de manera autónoma, reflexiva e interactiva
sus aprendizajes. Dichos recursos deben ser pertinentes, con los
aprendizajes que quieren desarrollar los procesos pedagógicos, con las
intenciones del diseño curricular, la realidad afectiva, cognitiva y
sociocultural del estudiante.

Durante el año escolar 2015, se enfatiza el uso de las rutas de aprendizaje,

de la misma forma los otros materiales y recursos educativos proveídos por
el Ministerio de Educación para el presente año.

XIII. VALORES Y ACTITUDES EN LA GESTIÓN CURRICULAR

a. Valores
Los valores constituyen el sustento que orientan el comportamiento
individual y grupal y se evidencian mediante las actitudes que
demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. En el
diseño Curricular Básico de Educación Secundaria, se sugiere; entre
otros los siguientes valores
 El respeto a la Vida. Entendido como la valoración,
aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar, conservar y
proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la
sociedad en particular.
 El Respeto. Este debe ser considerado desde los
ángulos individual y colectivo. Lo que significa que pasa por
desarrollar el respeto por sí mismo, la estima personal, la identidad y
la seguridad en sí mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal.
 La Democracia como pilar fundamental, sustentada no
solo como aspiración, sino como modo de vivir en comunidad y en
sociedad.
 Justicia: Disposición de dar a cada quién lo que le
corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (según
 corresponda, dar a todos por igual, dar más al que se lo merece o
dar más al que necesita más).
 Libertad y autonomía: Capacidad que permite discernir,
decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para
desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la
propia dignidad ni la de los demás.
 Respeto y tolerancia: Reconocimiento de la dignidad de
todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Esto permite que
la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e
inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento
mutuo.
 Solidaridad: Decisión libre y responsable de dar de uno
mismo a otras personas, para su bien; sin esperar recompensa.
Implica la noción de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de
ella.

b. Actitudes
Son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar. Responden a
los intereses y motivaciones y reflejan la aceptación de normas y
recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y
conductuales y se trabaja transversalmente en todas las áreas y
espacios. En la Institución Educativa se desarrollará las siguientes
actitudes:
 Respeto a las normas de convivencia
 Perseverancia en la tarea
 Disposición emprendedora
 Disposición cooperativa y democrática
 Sentido de organización

XIV. CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS AL CONCLUIR LA EBR

De acuerdo con las intenciones educativas y el enfoque curricular de la
Educación Secundaria, se espera que el estudiante desarrolle las
siguientes características deseables:
  Afirme su identidad personal y social a partir de una sólida escala de
valores éticos y morales.
 Ponga en práctica una vida democrática, en pleno ejercicio de sus
deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y
respeto a las diferencias.
 Demuestre sus capacidades creativas, innovadoras, analíticas y
críticas, utilizando sus potencialidades para construir su proyecto de
vida y de país, además de afianzar sus intereses y aspiraciones de
orden personal, familiar y social.
 Solucione problemas actuando con decisión y autonomía para
alcanzar mejores niveles de vida.
 Tome decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto.
 Comunique asertivamente sus ideas, sentimientos, emociones,
preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interacción,
demostrando capacidad para escuchar, llegar a acuerdos y construir
consensos.
 Aprenda a aprender y se interese por los avances de la ciencia y la
tecnología, aplicando sus potencialidades cognitivas, socio-afectivas,
ético-culturales y metacognitivas.
 Manifieste una sólida formación ética y moral, demostrando en sus
actitudes, valores socialmente consensuados.
 Demuestre una sólida formación ciudadana expresada en una
inserción comprometida con su cultura.
 Valore el trabajo como parte de su desarrollo personal y se
desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora en el mundo
laboral.

XV. TEMAS TRANSVERSALES

a. Educación para la era del conocimiento y la competitividad. La
sociedad del mundo ha ingresado desde la última década del siglo XX
a la era del conocimiento y la información, cambio que exige a la
educación a readaptar sus procesos a las tendencias de los
 descubrimientos científicos, la modernización y al uso de las
tecnologías de información y comunicación.
b. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía con
conocimientos, habilidades y actitudes. Tiende hacia el
fortalecimiento de la democracia con el fin de que los estudiantes
asuman los cambios socioeconómicos y culturales del país y del
mundo en aras de construir una sociedad justa, humana y solidaria.
c. Educación en y para los derechos humanos y responsabilidad
social. El propósito es promover el respeto irrestricto de los derechos
de la persona, que generen espacios de libertad y justicia. El ejercicio
de los derechos involucra también el cumplimiento de los deberes y las
normas de convivencia establecidos en el reglamento Interno.
d. Educación intercultural en el amor, la familia y la sexualidad.
Reconoce la importancia del plurilingüismo y la diversidad étnica y
cultural, y valora las distintas culturas que conforman la sociedad del
entorno regional y nacional y considera la necesidad de que los
estudiantes valoren la importancia de las relaciones interpersonales, la
afectividad y la familia, promoviendo la valoración del amor, la
sexualidad y la relación de pareja.

XVI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación es un proceso continuo orientado a identificar los logros,
avances y dificultades en el aprendizaje de los estudiantes. Tiene como
referente los aprendizajes específicos del Diseño Curricular Nacional de la
EBR y de sus diversificaciones, la calidad de los procesos pedagógicos,
los principios y fines de la educación establecidos en la LGE. Utiliza
criterios, indicadores de logros y escalas de evaluación que permitan
recoger información valida y confiable para tomar decisiones en función
de mejorar el proceso pedagógico y los resultados educativos de los
estudiantes. (Reglamento de (E. B. R.)
El Ministerio de Educación establece las normas nacionales de
evaluación, promoción y repetición de año o grado de estudios; y la DRE
y la Institución Educativa, las normas específicas.
a. Participantes en la evaluación
Participan en la evaluación de los procesos y resultados de
aprendizaje, además de los profesores:
 Los estudiantes en la evaluación de su propio aprendizaje y en el de
sus compañeros, en base a criterios previamente anunciados.
 Las familias de los estudiantes, al recibir de parte de los profesores
la comunicación oportuna de los logros, progresos y dificultades de
aprendizaje, para apoyar las acciones de recuperación más
convenientes.
 Evaluación de los estudiantes con necesidades educativas
especiales
La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes con
necesidades educativas especiales será flexible y diferenciada,
usando diversas formas y lenguajes. Debe estar orientada a verificar
y mejorar los resultados de aprendizaje.

c. Comunicación de resultados de evaluación

La evaluación de los procesos y resultados de aprendizaje se comunica
por escrito con periodicidad, de acuerdo a las normas establecidas por
el Ministerio de Educación y el Reglamento Interno de la Institución
educativa. Es comunicada verbalmente y en hoja informativa a los
estudiantes y a los padres de familia o apoderados cuando resulte
necesario.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo,

sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de
enseñanza – aprendizaje. En él confluyen y se entrecruzan dos
funciones distintas: una pedagógica y otra social.
• Pedagógica. Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite
observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca
de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los
 estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una
manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y
aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.

• Social. Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes

para el desempeño de determinadas actividades y tareas en el
escenario local, regional, nacional o internacional. La evaluación del
aprendizaje tiene dos finalidades:
- Formativa. Proporciona información continua que le permite al
docente, luego de un análisis, interpretación y valoración; regular
y realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en
coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje
y características de los estudiantes. De igual forma, permite al
estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus
logros, avances, potencialidades, así como sobre sus dificultades
y errores para controlarlos y modificarlos. También permite
verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de
un período o del año académico, con relación a las competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la
programación curricular.
- Informativa. Permite que las familias y la sociedad estén
informados de los resultados académicos de los estudiantes y
puedan involucrarse en acción es educativas que posibiliten el
éxito de los mismos en la Institución Educativa y en su proyecto
de vida. Así también permite a los estudiantes conocer mejor sus
avances, logros y dificultades.

XVII. TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

La Tutoría y Orientación Educativa es el acompañamiento socio-afectivo
y cognitivo a los estudiantes. Es un servicio inherente al currículo y tiene
un carácter formativo y preventivo.
Son agentes de la Tutoría y la Orientación Educacional el tutor formal,
los profesores, los directivos, el psicólogo escolar si lo hubiera, los
padres de familia y los propios estudiantes. Sus actividades se
desarrollan en las áreas personal-social, académica, vocacional, salud
corporal y mental, ayuda social, cultura y actualidad.

El Director de la Institución Educativa garantiza por lo menos una hora

semanal para la labor tutorial grupal en cada sección, la que forma parte
de la jornada laboral del profesor, la sección estará cargo del tutor
formal.

Es política de la institución educativa y el docente tutor generar las

condiciones óptimas para la labor tutorial, por tanto, los estudiantes
lograrán:
 Interactuar de manera más segura con el tutor.
 Hablar sobre sí mismo, identificando sus necesidades e intereses,
familiarizándose con un ambiente de confianza, sintiéndose acogido y
confiado.
 Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.
 Mejorar su autoestima.
 Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares

En el nivel Secundaria la tutoría la asume uno de los profesores del aula

designado por el Director, con opinión de los estudiantes. Se desarrolla
por lo menos una hora semanal de tutoría.

El abordaje de las necesidades y características de los estudiantes en la

etapa evolutiva de la adolescencia (necesidad de afirmación de su
identidad y de definir un proyecto de vida), así como la mayor exposición
a situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad,
consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y
su proceso de desarrollo.
El profesor tutor asume las siguientes funciones:
 Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la
confianza y el respeto entre todos.
 Dar oportunidad para el diálogo sincero y la participación activa de los
estudiantes.
 Identificar situaciones que requieren una atención especial .
Para el desarrollo de acción tutorial el DCN sugiere los siguientes temas:
a. Educación Sexual Integral: Posibilitar el desarrollo de
conocimientos, capacidades y actitudes que permitan que los
estudiantes desarrollen el ejercicio saludable, placentero y
responsable de la sexualidad.
 Reflexionar sobre las vivencias, creencias, prejuicios y
concepciones relacionadas con el ejercicio de la sexualidad.
 Desarrollar temas de sexualidad en el aula con base en
información científica, teniendo en cuenta las necesidades y
características de los estudiantes.
 Crear un clima dialogante y democrático que permita a los
estudiantes expresar sus ideas, analizar sus actitudes, conductas y
prácticas con respecto al ejercicio de su sexualidad.
 Desarrollar en los estudiantes las capacidades, conocimientos y
actitudes necesarias para enfrentar las situaciones de riesgo en
relación al ejercicio de su sexualidad.

b. Promoción para una vida sin drogas: Desarrollar conocimientos,

actitudes y valores como factores de protección, para prevenir el
consumo de drogas y otras adicciones.
 Asumir una actitud preventiva, ética y reflexiva hacia el consumo de
drogas, promoviendo estilos de vida saludables en los estudiantes.
 Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes,
fortaleciendo su autoestima, afirmando valores y promoviendo
comportamientos de rechazo frente al consumo de drogas.
 Identificar los signos que presenta una persona frente al consumo
de drogas y las consecuencias.
  Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales
que les permitan tomar decisiones saludables y asumir actitudes de
rechazo ante el consumo de drogas y otras adicciones.
 Incentivar el uso adecuado del tiempo, para evitar situaciones de
riesgo asociados al consumo de drogas.
 Orientar a las familias sobre el peligro del consumo de drogas,
formas de prevenir y/o actuar frente al hecho.
 Promover actividades extracurriculares alusivas a la prevención del
consumo de drogas.

c. Derechos Humanos, convivencia y disciplina escolar

democrática: contribuir a la construcción de un modelo de
convivencia democrático, ético y participativo, promoviendo en la
comunidad educativa, actitudes y comportamientos que favorezcan el
respeto de los derechos, la tolerancia, la solidaridad y la solución
pacífica de conflictos.
 Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y
responsabilidades.
 Fomentar el respeto a la diversidad cultural, étnica, religiosa, entre
otras, rechazando todo tipo de discriminación.
 Incentivar la toma de decisiones y la solución de conflictos
mediante la negociación, mediación y consensos.
 Fomentar la participación activa y permanente en los Municipios
Escolares, Defensorías Escolares, Asambleas Escolares del Aula y
otros tipos de organizaciones estudiantiles, para la promoción,
vigilancia y defensa de los derechos.
 Impulsar el respeto de las normas consensuadas para generar un
clima armonioso, confiable y seguro en la institución educativa.
 Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad
educativa.

XVIII. DOCENCIA
Este es el siglo del conocimiento se ha afirmado y aceptado
universalmente, y hacia adelante, lo que distinguirá a las sociedades
así como a las personas, será sus competencias, capacidades,
actitudes y posibilidades de acceso al conocimiento. Cabe
preguntarse, en cuanto a la generación y transmisión del
conocimiento, ¿Qué papel le corresponde desempeñar a la
institución educativa, en ésta época histórica de la sociedad?,
¿Cómo debe responder a la cada vez más creciente demanda de
talento humano altamente capacitado y adaptado a las constantes y
veloces transformaciones tecnológicas y de producción de
conocimiento?

De acuerdo a la anterior concepción involucra todo el quehacer de la

institución educativa, incluyendo por supuesto, un cambio en la
pedagogía, en las didácticas para la enseñanza y el aprendizaje de
las disciplinas, en los cambios necesarios de los sistemas
evaluativos, en la incorporación de la tecnología de punta enfocada
hacia los procesos educativos, como aulas inteligentes, bibliotecas
virtuales que permitan de una u otra manera la formación de un
carácter crítico, científico, democrático y capacitado para adaptarse
a las constantes evoluciones del conocimiento, la cultura y la
sociedad.

Para lograr estos cambios, la institución educativa ha venido

trabajando en planes que permitan el cambio de actitudes de los
docentes y la comunidad educativa, puesto que somos consientes
que este es uno de los factores más importantes para alcanzar esta
meta.

De otra parte, se ha declarado abierta el acceso de los profesores a

los círculos de calidad, equipos de innovación e investigación, con el
fin de reforzar el staf de investigadores e innovadores, quienes
habrán de prestar un excelente servicio tanto en la docencia como
en la investigación, a partir de la conformación de equipos de
Investigación e innovación de calidad y excelencia .
 XIX. INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN
La Institución Educativa está llamada a trasferir conocimientos y
tecnologías en los ámbitos de su función social y a actuar como el
ámbito dinamizador de la innovación e investigación, desde dentro y
fuera de la práctica docente, debiendo responder a la demanda de
soluciones, para los diversos problemas que identifica no solo la
educación sino la sociedad del entorno regional.

Atendiendo a las reflexiones de la comunidad académica institucional,

local, regional, nacional e internacional y de los diferentes organismos
nacionales relacionados con la educación. La actividad investigativa
debe situarse en el centro de la preocupación institucional, volcando
hacia ella especial atención y apoyo, siempre que ésta se inscriba en
los ámbitos de la contribución al crecimiento de la capacidad regional
y nacional en ciencia y tecnología.

La Institución orientará sus acciones a la estructuración de su sistema

de investigación, con base en la creación de centros y grupos que
respondan a las demandas de generación y transferencia de ciencia y
tecnología que contribuyan efectivamente al desarrollo regional.

XX. PROYECCIÓN SOCIAL

La educación como eje del desarrollo y transformación social y de
desarrollo integral del país, ejerce su función de proyección social
mediante el intercambio de experiencias, así como de actividades de
servicios tendientes a procurar el bienestar general de la comunidad y la
satisfacción de sus necesidades.

La extensión de servicio plantea a la institución la comprensión de la

problemática social, lo que permite desarrollar capacidades para la
creación del conocimiento, el abordaje de los problemas de una
 comunidad, potenciando la capacidad propositiva, contribuyendo así al
mejoramiento de la calidad de vida de la población.

La proyección social permite integrar las funciones de la Institución

Educativa, en la medida que se involucre la forma de recuperar, valorar y
enriquecer el saber académico y la cultura popular nacional, la cual, debe
profundizar en el conocimiento de ésta y otras culturas, para que tanto, el
educador como el educando se identifiquen con estos saberes,
permitiendo así una comunicación constante con la realidad nacional y
regional, mediante procesos investigativos identificados con patrones
culturales de la comunidad objeto de estudio.

La institución propiciará la integración con el sector público, privado y

comunidad, mediante la coordinación y ejecución de acciones conjuntas
con los diferentes sectores de las áreas del conocimiento objeto de su
formación académica.

XXI. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES

CRONGRAMA RESPONSABLE
ACTIVIDADES
E F MA MJ J A S ON D
Planificación y organización del Personal directivo,
x x x x
Proyecto Curricular Institucional. jerárquico y docente
Consejo Académico,
Ejecución y evaluación del
x x x x x x x x x x personal directivo,
Proyecto Curricular Institucional.
jerárquico y docente
Planificación, organización
ejecución y evaluación de x x x x x x x x x x x x Personal directivo,
jerárquico y docente
programas curriculares de áreas
Jornadas de evaluación de la Consejo Académico,
gestión pedagógica e x x x x personal directivo,
institucional. jerárquico y docente
Formulación ejecución y
evaluación de proyectos de x x x x x x x x x x x x Directivos, asesores
y docentes
innovación pedagógica
Implementación y desarrollo de Asesoría de OBE y
x x x x x x x x X
Familias fuertes tutores.
Formación de clubes y círculos Asesores, docentes
x x x x x x x x x
de estudio y tutores
Formalización de círculos de
Directivos, asesores
calidad, equipos de innovación e x x x x x x x x x x x x
y docentes.
investigación de docentes.
 Asesoramiento, monitoreo y
Personal directivo y
reforzamiento del trabajo x x x x x x x x x x
jerárquico.
pedagógico.
Implementación de recursos y Personal directivo,
x x x x x x x x x x docentes y APAFA.
materiales educativos. x x
Festival de exposición científico,
Dirección, asesores,
tecnológico, literario, artístico y x x x docentes y estudiantes
gimnástico (Día del Logro).
Mantenimiento de aulas e Dirección, docentes,
instalaciones del local escolar. x x x x x x x x x x x x estudiantes y APAFA
Consejo Académico,
Implementación de jornada de
x x x personal directivo,
reflexión sobre calidad educativa
jerárquico y docente

XXII. PRESUPUESTO
DESCRIPCIÓN CANT. PRECIO/UN TOTAL
Planificación y organización del Proyecto
Curricular Institucional. 01 500,00 500,00
Ejecución y evaluación del Proyecto
Curricular Institucional. 03 1000,00 3000,00
Planificación, organización ejecución y
evaluación de programas curriculares por Varios 1000,00 1000,00
áreas
Jornadas de evaluación de la gestión
pedagógica e institucional. 02 500,00 1000,00
Formulación ejecución y evaluación de
Varios 1000.00 1000,00
proyectos de innovación pedagógica
Implementación y desarrollo del Plan de
familias fuertes 03 200,00 600,00
Formación de clubes y círculos de estudio
estudiantiles 05 100,00 500,00
Formación de círculos de calidad, equipos
de innovación de docentes. 02 200,00 400,00
Asesoramiento, monitoreo y reforzamiento
del trabajo pedagógico. Varios 500,00 500,00
Implementación y actualización de
recursos y materiales educativos. Varios 10 000,00 10 000,00
Día del Logro (Festival de aprendizajes
científicos, tecnológicos, literarios, 03 1000,00 3000,00
artísticos y gimnásticos).
Mantenimiento de aulas e instalaciones
del local escolar. Varios 6000,00 6000,00
Implementación de jornadas de reflexión
sobre la calidad educativa 03 500,00 1500,00
TOTAL 29 000,00

XXIII. EVALUACIÓN DEL PCI

a. Evaluación de procesos
 La evaluación del proceso se desarrollará en el marco del principio
participativo de los alumnos, padres de familia, directivos, docentes y
administrativos en tres jornadas, a través de los criterios de
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, de las acciones
ejercidas por personal directivo, jerárquico, docente y administrativo
de la Institución Educativa.

El proceso de Evaluación se concretizará mediante diversas

estrategias, técnicas e instrumentos, entre las que se consideran:
 La observación
 La encuesta
 La entrevista
 Grupos foco
 Pruebas cognitivas, tecnológicas, socio-afectivas, ético-culturales y
psicomotoras

b. Evaluación de resultados
La evaluación de resultados se efectuará trimestralmente en base a
los logros obtenidos en la evaluación de aprendizajes, capacidades y
competencias, las que se debe evidenciar las estadísticas de
calificaciones registradas en el SIAGIE y en los Días del Logro, las
que posibilitarán asumir acciones de reflexión y toma de decisiones a
nivel de la comunidad educativa.

c.