Marzo - 1er Grado Matemáticas (2018-2019) - 1

Planeación Didáctica Educación Primaria 2018-2019
GRADO y Semana 1. Del 4 al

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1º TIEMPO
8 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Análisis de Estadística Recolecta datos y hace registros personales.
datos
TRAYECTO 8. Organización de datos
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto, se profundiza en el análisis de los datos recopilados para responder a una
pregunta dada. Los contextos utilizados involucran conteo y magnitudes de tiempo y longitud.
El trayecto en su conjunto favorece la experiencia de recolectar datos y registrarlos mediante
marcas personales, además de que muestra a la tabla como una herramienta útil para
organizar, presentar e identificar datos por categorías.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Cantar la canción de las estaciones del año y recordar algunas
características de cada una
https://www.youtube.com/watch?v=b6XSdJ4ujPs
 Con ayuda del maestro y del calendario del grupo, recordar los meses
correspondientes a cada estación.
DESARROLLO:
 Colorear los dibujos de cada estación del año en la página 122 del libro de
texto.
 Identificar el mes de su cumpleaños y marcarlo con un color.
 Recordar el orden cronológico de los meses del año.
 Hacer comentarios sobre las características del mes de su cumpleaños, por
ejemplo, si en ese tiempo hace mucho frío o calor o si ocurre cerca de una
festividad.
 Identificar en qué estación del año está el mes en el que cumplen años.
 Ubicar el mes en curso y contar cuántos meses faltan para su cumpleaños.
Un paso más, pág. 122.
CIERRE:
 Jugar a “canasta revuelta” con los meses del año. Los niños se colocarán
en círculo alrededor del maestro, éste deberá mencionar meses del año
para que los niños que cumplen años en cada uno, se cambien de lugar al
escuchar el nombre de su mes; en ese momento el docente deberá ocupar
uno de los lugares que quedan momentáneamente libres para que otro
alumno quede al centro para repetir la dinámica. Es posible también decir
“canasta revuelta”, para que de esta manera, todos deban cambiar de
lugar.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Resolver la siguiente sopa de letras con los nombres de los meses del año.
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e n e r o t l j n f
a m a r z o d u o e
b g r b s h s n v b
r u d a c z g i i r
i a g o s t o o e e
l ñ q a f r h x m r
o c t u b r e l b o
s e p t i e m b r e
j u l i o t b s e w
t h m a y o s v x p
d i c i e m b r e n
DESARROLLO:
 Preguntar a los niños en qué mes cumplen años y hacer el registro
correspondiente en la tabla utilizando marcas personales para cada mes .
L.T. pág. 123.
 Una vez registrados los datos, identificar cuántos compañeros cumplen
años cada mes, cuántos en el mismo mes de cada niño, en qué mes
cumplen años más alumnos y en qué mes nadie cumple años.
CIERRE:
 Ubicar en la tabla el mes que transcurre y contar cuántos cumpleaños
faltan desde la fecha actual hasta que termine el año escolar. Un paso más,
pág. 123.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Hacer comentarios sobre los alimentos que cada niño consume en los
diferentes días de la semana que llevan lunch a la escuela y cuál de ellos es
el que consumen con más frecuencia.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos para completar la tabla de la página
124 del libro de texto. En ella deberán marcar los alimentos que cada uno
consume durante una semana. Al finalizar, interpretar la información y
obtener conclusiones apoyándose con las siguientes preguntas: ¿qué
alimento y qué bebida consumen más en el recreo durante una semana?,
¿cuáles consumen menos?
CIERRE:
 Observar la tabla y escribir en el cuaderno una afirmación verdadera y una
falsa a partir del análisis de la información. Un paso más, pág. 104.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Plantear a los niños la siguiente pregunta: ¿cómo se puede medir la
distancia de un lugar a otro?, ¿qué instrumentos se utilizan para medir?
 Escuchar los comentarios para identificar conocimientos previos.
 Cuestionarlos sobre cómo sería posible medir la distancia con tiras de
papel. Permitir que realicen comentarios y elaboren hipótesis.

DESARROLLO:
 Organizar equipos de 4 a 5 integrantes para jugar a los saltos de
longitud. En el patio, los integrantes de cada equipo deberán realizar su
salto y medirlo con tiras de papel de diferentes tamaños. L.T. pág. 125.
 Permitirles que busquen sus estrategias de medición. Si es necesario
intervenir para apoyar.
 Cada que la longitud de un salto sea medida, deberán registrar el nombre
del compañero y la distancia en la página 126 del libro de texto.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre quién fue el ganador, cuánto midió su salto y
cómo lo supieron.
 Hacer comentarios sobre las estrategias de medición que pueden usar para
medir distancias.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )  Hacer comentarios sobre cómo realizan las votaciones en el salón y cómo
registran los resultados.
DESARROLLO:
 Observar los datos de la encuesta que aparecen en la lección 5 del
trayecto. Analizar la tabla e inventar una marca personal para colocar en
cada tipo de juguete. L.T. pág.127.
 Sistematizar la información de la primera tabla realizando los conteos
correspondientes. L.T. pág.127.
 Comentar cuál es el juguete favorito de la mayoría, cuántos lo eligieron y
cuál es el menor elegido.
CIERRE:
 Plantear preguntas que se deban resolver con “verdadero” o “falso” para
que los niños las contesten analizando los datos de la tabla. Por ejemplo:
“El segundo juguete más elegido es el yoyo”. Un paso más, pág. 127.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto, calendario, tiras de papel, calendario, sopa de letras, bocinas, computadora
https://www.youtube.com/watch?v=b6XSdJ4ujPs
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Utilizan e interpretan información contenida en tablas.
Actividades en el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 2. Del 11

al 15 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
Número, Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta
álgebra y sustracción. 100.
variación. Resuelve problemas de suma y resta con
números naturales menores que 100.
Calcula mentalmente sumas y restas de
números de una cifra y de múltiplos de 10.
TRAYECTO 9. Hasta 100.
En este trayecto, se profundiza en el conocimiento de los primeros 100 números a través del
estudio de agrupamientos en decenas tanto en colecciones concretas y dibujadas, como
mediante el análisis de las características de la serie numérica.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Colocar en el pintarrón un tablero con los números del 0 al 100 con algunas
casillas vacías. Pedir a los niños que lo observen y, voluntariamente, pasen
a colocar los números faltantes. Por ejemplo:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 13 14 18 19
21 22 24 25 26 27 29
30 32 33 34 35 38
40 42 44 45 46 47 40
50 51 53 56 57 58 59
60 62 63 64 65 67 69
70 71 73 75 76 78
82 84 86 87 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
100
DESARROLLO:
 Practicar el conteo de los números hasta 100, primero repasando los
nombres de los números terminados en 0.
 Analizar algunas características de la numeración, por ejemplo, que en cada
columna están los números que terminan igual y que en cada hilera todos
comienzan con el mismo número.
 Organizar a los alumnos en parejas y facilitarles su caja de sorpresas con
100 manteles (hojas) dentro, para realizar las actividades 1 y 2 de la
primera lección del trayecto. Los manteles deben de estar organizados en
grupos de 10 y algunos de ellos sueltos. Con sus propias estrategias, los
niños deberán contar la totalidad de los manteles. L.T. pág. 128.
CIERRE:
 Organizar a los niños en equipos y proporcionarles tarjetas con los números
del 0 al 9 para formar cantidades indicadas por el docente.

Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Formar dos equipos para realizar una competencia de escritura de
números. Un integrante de cada uno pasará al frente e intentará ser el
primero en escribir la cantidad que les dicten, si lo logra ganará un punto
para su equipo.
DESARROLLO:
 Organizar a los niños en binas y proporcionarles nuevamente la caja de
sorpresa con manteles. Colocar hacia abajo las tarjetas que utilizaron para
formar números y elegir dos al azar para formar una cantidad, que
representará el pedido de manteles que le hicieron a la abuela. Con los
manteles de su caja deberán completar el pedido. L.T. pág. 129.
 Con base en el pedido de completaron, contestar las siguientes preguntas:
¿cuántos paquetes de 10 manteles pueden formar?, ¿cuántos manteles
quedan sueltos? L.T. pág. 129.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre cómo pudieron organizar el pedido.
 Buscar todas las maneras posibles en las que se podrían organizar los
manteles del pedido en paquetes de 10 y en manteles sueltos. Un paso
más, pág. 129.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Resolver una actividad consistente en unir puntos siguiendo una serie
numérica mayor a 50. Por ejemplo:
DESARROLLO:
 Observar los paquetes de manteles de la lección 2 y calcular cuántos tiene
Rocío y cuántos Tomás, considerando que cada paquete tiene 10 y hay
algunos sueltos. L.T. pág. 130.
 Dibujar en su cuaderno otra forma de tener el mismo número de manteles
que Rocío, usando paquetes de 10. L.T. pág. 130.
 En equipo, encontrar todas las formas en las que se pueden organizar los
manteles de Rocío y anotarlas en la tabla correspondiente. L.T. pág. 130.
CIERRE:
 Responder qué ocurre con el número de manteles sueltos cuando se
forman más paquetes.
 Buscar el número de paquetes que se podrían hacer con 110 manteles. Un
paso más, pág. 130.

Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Observar los tres grupos de botones de la lección 3 y contarlos de 2 formas
diferente para escribir la cantidad total. L.T. pág. 131.
DESARROLLO:
 En equipo, representar el número de botones de cada grupo utilizando
tres sumas diferentes. L.T. pág. 132.
 Socializar las sumas que encontraron y compartirlas con otros equipos para
comprobar que sean correctas.
CIERRE:
 Comentar qué estrategias utilizaron para contar, cuáles fueron las mejores
y por qué, además mencionar cómo encontraron las sumas.
 Resolver el siguiente desafío: Si agregas 10 botones a los que hay en cada
grupo de los anteriores, ¿cuántos botones habrá? Un paso más, pág. 132.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )  En su cuaderno, completar las siguientes series numéricas:
20, ____22, ____23, ____, 25, 26, ____, 28, ____, ____
____,51, ____, ____, 54, ____, 56, ____, 58, 59, ____
70, ____, ____, ____, ____, 75, _____, 77, 78, 79, ____
DESARROLLO:
 Observar el tablero con los números del 0 al 100 de la lección 2 y, con base
en lo analizado, realizar las actividades 1 y 2, consistentes en identificar
algunas características de la numeración. L.T. pág. 133.
CIERRE:
 Observar y comentar otros patrones que identifiquen en el tablero.
 Identificar cómo cambia el número si desde cualquier número del tablero se
mueven tres números hacia abajo. Un paso más, pág. 133.
Libro de texto, tablero con números hasta el 100, cajas mágicas, hojas de papel, actividad
para unir puntos.
Determinar si los alumnos: Utilizan estrategias propias para contar hasta 100; realizan
agrupamientos con decenas; identifican características en la numeración.


al 22 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
TRAYECTO 9. Hasta 100.
En este trayecto, se profundiza en el conocimiento de los primeros 100 números a través del
estudio de agrupamientos en decenas tanto en colecciones concretas y dibujadas, como
mediante el análisis de las características de la serie numérica.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Repasar el conteo de los números del 1 al 100. Pueden apoyarse con la
siguiente canción https://www.youtube.com/watch?v=pJSUT4_CeSc
DESARROLLO:
 Reunir a los niños en equipos y proporcionarles fichas rojas (10 puntos) y
azules (1 punto). Utilizando el tablero con los números hasta el 100
deberán hacer desplazamientos indicados por el maestro. Por ejemplo:
Colóquense en el 0 y tomen una ficha roja, ¿a qué casilla llegan?; ahora
tomen 4 azules, ¿a qué número llegaron? Etc.
 Con su equipo, resolver la actividad 1 de la lección 5 del trayecto,
consistente en calcular el número al que llegarían en una situación de
desplazamiento con fichas, tal como lo hicieron con el tablero. L.T. pág.
134.
 Proporcionar a cada equipo tarjetas con los números del 0 al 9. Cada
integrante deberá tomar 2 y formar una cantidad, después calcular cuántas
fichas rojas y azules necesitarían para formarla. L.T. pág. 134.
CIERRE:
 Comentar cómo calcularon la cantidad de fichas rojas y azules necesarias
para cada cantidad.
 Resolver la siguiente situación: si estás en el número 39, ¿cuántas fichas
rojas y azules necesitas para llegar al 100? Un paso más, pág. 134.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles dinero ficticio
(monedas de 1$ y de 10$) para que realicen conteos. Pedirles que agrupen
diversas cantidades de la forma que crean conveniente. Se recomienda
proporcionarles 20 o más monedas de 1$ para que tengan la posibilidad de
hacer distintas agrupaciones.

DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver el problema planteado en la actividad 2 de la
lección 6 del trayecto, en el cual deberán buscar diferentes formas de
agrupar 68$ con monedas de 1$ y de 10$. L.T. pág. 135.
 Registrar todas las formas encontradas en la tabla correspondiente.
CIERRE:
 Comentar cómo saben si encontraron o no todas las respuestas.
 Observar los patrones que aparecen en la tabla de registro. Un paso más,
pág. 135.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Colocar nuevamente el tablero con los números del 0 al 100 a la vista de
todos. Plantear preguntas para que los niños calculen a qué número
llegarán después de realizar desplazamientos, por ejemplo: si estoy en el
45 y me desplazo 10 casillas, ¿a qué número llego?
 Ejemplificar estos desplazamientos para que los alumnos observen los
patrones al desplazarse 10 casillas o una por una.
 Propiciar que realicen los cálculos mentalmente.
DESARROLLO:
 Escribir diferentes cantidades en el pintarrón para que calculen cuánto le
falta a cada una para completar 100. Compartir los resultados y explicar
cómo encontraron la respuesta.
 Analizar las situaciones problemáticas planteadas en la lección 7 del
trayecto, en las cuales los alumnos deberán encontrar diferentes maneras
de completar 100. L.T. pág. 136.
 Comentar cómo encontraron las respuestas.
CIERRE:
 En parejas, mencionar un número menor que 100 para que la otra persona
diga la cantidad faltante para completar 100. Repetir la dinámica varias
ocasiones. Un paso más, pág. 136.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los alumnos en equipos y proporcionales tarjetas con
diferentes cantidades. El reto será formar pares que al sumarse den como
resultado 100.
 Compartir los pares formados y en plenaria determinar si los cálculos
fueron correctos o no.
DESARROLLO:
 Resolver las actividades 1 y 2 de la lección 8 del trayecto, en las cuales los
niños deberán encontrar cantidades faltantes para completar 100. L.T. pág.
137.
 Resolver la actividad 3, consistente en realizar sumas con decenas. L.T.
pág. 137.

CIERRE:
 Compartir las estrategias implementadas para completar las cantidades.
 Responder la siguiente pregunta: ¿cuánto le falta a 50 + 10 para llegar a
100? Un paso más, pág. 137.
Libro de texto, tablero con números hasta el 100, fichas rojas y azules, tarjetas con números.
Determinar si los alumnos: Utilizan estrategias propias para contar hasta 100; realizan
agrupamientos con decenas; encuentran mentalmente complementos al 100.


al 29 de marzo
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, espacio Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
y medida capacidades directamente y en el caso de las
longitudes, también con un intermediario.
CONTENIDOS DE REPASO
Análisis de Estadística Recolecta datos y hace registros personales.
datos
TRAYECTO 10. Experimentar con el peso
REPASO 8. Organización de datos.
9. Hasta 100.
En este trayecto, se comparan dos objetos a partir del sopesado para que comiencen a
construir una percepción del peso como una característica de los objetos y así logren entender
que el tamaño no es un buen indicador del peso. La comparación de objetos por sopesado los
prepara para que después utilicen la balanza de platillos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Hacer comparaciones con objetos del aula para que los niños estimen,
entre varios de ellos, cuál es más pesado y cuál más ligero.
 Hacer comentarios sobre como calculan el peso de las cosas.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipo y a cada uno entregarle dos objetos de
diferente tamaño y peso. Deberán tomar uno con cada mano, sopesarlos y
decidir cuál de ellos pesa más. L.T. pág. 138.
 Intercambiar los objetos con otros equipos y repetir la dinámica varias
veces para hacer más comparaciones. L.T. pág. 138.
 Comentar cómo se sienten en las manos los objetos que pesan más y los
que pesan menos.
CIERRE:
 Seleccionar cuatro objetos de los pesados y dibujarlos del que pesa más al
que pesa menos. Un paso más, pág. 138.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Presentar al frente del salón 4 pares de bolsas con diferentes materiales y
con volúmenes variados. Procurar que las bolsas con mayor volumen
contengan materiales ligeros para explicar que el tamaño no es
determinante del peso. Pedir a los niños que observen las bolsas y, sin
tocarlas, anticipen cuáles serán las más pesadas y cuáles las más livianas.

DESARROLLO:
 Seleccionar una bolsa llena de tierra y otra llena de algodón, analizarlas y
determinar cuál pesa más; realizar lo mismo con un par de bolsas llenas de
semillas y de piedras. En el libro registrar sus anticipaciones. L.T. pág. 139.
 Comprobar sus respuestas sosteniendo las bolsas con las manos.
 Colectivamente, ordenar las seis bolsas presentadas al principio,
comenzando con la más ligera y finalizando con la más pesada.
 Comentar cómo le hicieron para saber qué bolsa pesaba más y si tuvieron
errores.
CIERRE:
 Con su equipo, colocar 3 objetos de su elección en una bolsa. Comparar su
peso con las de otros equipos y determinar quiénes lograron que su bolsa
pesara más. Un paso más, pág. 139.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Platicar con los niños acerca de sus juegos favoritos. Pedir que ilustren el
que más les guste y lo compartan con sus compañeros.
DESARROLLO:
 Escribir los nombres de los juegos favoritos de los alumnos en una tabla
como la siguiente para sistematizar información:
JUEGO NÚMERO DE NIÑOS
 Contar la cantidad de niños que prefieren cada juego y hacer el registro

correspondiente.
 Analizar los datos y contestar preguntas a partir de lo observado, por
ejemplo: ¿cuál es el juego favorito de los niños?, ¿cuál es el menos
favorito?, ¿tiene más votos “las escondidas” o el “futbol”?
 Plantear algunas afirmaciones a partir del análisis de datos para que los
alumnos determinen si son verdaderas o falsas.
CIERRE:
 Salir al patio a jugar el juego que hayan elegido la mayoría de alumnos.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Practicar el conteo del 0 al 100 con todos los alumnos, uno comenzará y el
que está al lado debe continuar el conteo. El reto consistirá en llegar hasta
100 sin errores.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos y a cada uno proporcionarle un
tablero con los números del 0 al 100 así como una pequeña caja que
contenga fichas rojas (10 casillas) y azules (1 casilla). Por turnos, los
alumnos deberán sacar una ficha de la caja sin ver y avanzar en el tablero
la cantidad de casillas indicada por el color de su ficha. Gana el primero que
logre llegar al 100.

CIERRE:
 En su cuaderno, completar algunas series numéricas con cantidades no
mayores a 100. Por ejemplo:
60, ____, 62, 63, ____, 65, ____, ____, 68, ____, ____.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora)  Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles un juego de tarjetas
desordenadas con los números del 0 al 100. El reto será ordenarlos antes
que sus compañeros. El equipo que cumple el objetivo primero será el
ganador.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos los siguientes problemas:
a) Mayra recibió en su papelería 75 lápices y quiere ordenarlos en grupos de a 10.

¿Cuántos grupos puede formar?, ¿cuántos lápices quedarían sueltos?
b) Julieta quiere ordenar sus canicas 83 en cajas de 10. Si sólo tiene 5 cajas, ¿cuántas
canicas le quedarían sueltas?
c) Jorge quiere ordenar 100 hojas en grupos de 10, ¿cuántos puede formar?
d) Margarita y Antonio estaban jugando en el tablero de números del 0 al 100. Margarita

estaba en el número 13 y sacó en los siguientes turnos 2 fichas rojas y 4 azules, ¿a qué
número llegó? _________. Si Antonio estaba en el número 20, sacó 4 rojas y 1 azul, ¿a
qué casilla llegó?_________. ¿Quién va ganando? _______.
 Socializar los resultados y los procedimientos implementados.
CIERRE:
 Realizar un dictado de números con cantidades entre 0 y 100.
Libro de texto, objetos diversos para pesar, bolsas llenas de distintos materiales, tablero con
números hasta el 100, fichas rojas y azules, tarjetas con números.
Determinar si los alumnos: Comparan el peso de objetos mediante el uso del sopesado;
comprenden que el tamaño no determina el peso de un objeto.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.

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GRADO y Semana 1. Del 4 al

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GRADO y Semana 2. Del 11

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GRADO y Semana 3. Del 19

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GRADO y Semana 4. Del 25

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JUEGO NÚMERO DE NIÑOS

 Contar la cantidad de niños que prefieren cada juego y hacer el registro

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a) Mayra recibió en su papelería 75 lápices y quiere ordenarlos en grupos de a 10.

d) Margarita y Antonio estaban jugando en el tablero de números del 0 al 100. Margarita

 Socializar los resultados y los procedimientos implementados.

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