ESPECTROS

Microenseñanza una técnica para motivar el enseñar y aprender

investigando
Aracely Nieto León*
Pedro Ramón Santiago**

(Recibido: noviembre de 2013, Aceptado: enero de 2014)

RESUMEN teaching area or subject. However, some teachers refuse

to plan classes, carry out educational techniques and be
A través del tiempo se han implementado estrategias evaluated in their teaching process too. So, it´s important
innovadoras, que facilitan el proceso de Enseñanza- to implement microteaching technique in the UJAT as
aprendizaje. Actualmente una de las estrategias de training workshop.
mejora para el desempeño Docente en el aula, se llama
Key words: Educational resource, teaching compe-
Microenseñanza, donde se espera que mejore o modi- tences and teaching learning process.
fique su práctica educativa y que desarrolle competen-
cias didácticas, por medio de una práctica simulada de INTRODUCCIÓN
enseñanza, en la que resuelva situaciones reales tal y Los modelos educativos contemporáneos ante las
como se presentan en el aula. El profesor universitario, dificultades visibles de la concepción tradicional, ha de-
por ser un profesional en su campo laboral, conoce los sarrollado a lo largo de la historia, propuestas alternativas
contenidos que ha de manejar en su práctica docente; que fomentan un pensamiento reflexivo de indagación;
sin embargo algunos, aún se resisten a planear sus un aprendizaje por descubrimiento que parte de una con-
programas, a conducir la dinámica educativa y a evaluar cepción diferente del ser humano, como ente pensante,
adecuadamente el proceso de enseñanza aprendizaje. curioso, imaginativo y que enfrenta la incertidumbre de lo
De allí que se considere pertinente incluir en los cursos desconocido. Pero en la realidad los procesos cognitivos
de capacitación Docente, que imparte la UJAT, la técnica y las tareas, que conllevan a formar estudiantes con
de Microenseñanza. habilidades para la investigación en las aulas, es una
PALABRAS CLAVES: Investigación educativa, Micro- labor poco considerada; esa es una de las razones que
enseñanza, competencias docentes, Proceso Enseñan- llevaron a elaborar el presente artículo.
za-Aprendizaje.
La educación Superior juega un papel determinante
SUMMARY: para dotar a los individuos de los elementos que le
permitan responder satisfactoriamente a las demandas
Through time there has been some innovative del concierto productivo internacional. Para lograrlo,
techniques that have made the teaching and learning es necesario que el docente revalore las formas de
process easier. Nowadays, Microteaching is one of enseñanza que emplea, que se capacite y actualice,
the technique used to improve the teaching practice in de tal forma que pueda contribuir eficientemente a las
classroom Microteaching is a training technique whereby demandas de una Educación globalizada. Sobre el
the teacher reviews a videotape of the lesson after each tema de la formación para la Investigación, la cual no
session in order to check what has worked and which puede limitarse a los contenidos que puedan ofrecerse
aspects has fallen short and what needs to be done too en cualquiera de las ciencias, es necesario el desarrollo
enhance his teaching technique. In short, in Microteach-
ing teacher faces some real situations in class and it is *
Aracely Nieto León. Pasante de la Maestría en Docencia de la
expected the teacher to improve in those weak areas. División Académica de Educación y Artes. [email protected]
** Pedro Ramón Santiago. Profesor Investigador de la División
A bachelor teacher must be professional and know his Académica de Educación y Artes.

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del espíritu investigativo en el alumno; esto trasciende que utiliza este método de enseñanza debe adoptar una
los contenidos y demanda una práctica pedagógica que posición de investigador de su propia práctica docente.
despierte la curiosidad intelectual. En otras palabras, Dicho lo anterior, la investigación permite aplicar
para alcanzar estos cambios significativos, hace falta metodologías apropiadas, basadas en la indagación
reflexionar sobre la forma, en cómo llevamos a cabo crítica, análisis de la realidad institucional, centrado en
nuestra práctica educativa, para después modificarla, si las diversas aproximaciones teóricas y en la investigación
es necesario. La Microenseñanza se considera una al- educativa, con el fin de articular un saber y un saber hacer
ternativa, ya que en ella, está implícita la autoevaluación en la enseñanza. Lo anterior permite visualizar los idea-
y coevaluación del Docente; gracias a esta valoración, les universitarios, que al involucrar a todos los agentes
las prácticas de Microenseñanza facilitan la elección de educativos de una Institución, hace que se construyan.
estrategias adecuadas, como resultado de la experiencia En ese sentido, los docentes, son quienes deben
vivida, las observaciones, y la retroalimentación recibida asimilar el nuevo modelo educativo y estar directamente
en este ejercicio. en el ejercicio educativo con los alumnos, como ejes
DESARROLLO transformadores de la praxis educativa. El enseñar a
investigar a nivel licenciatura es una tarea compleja que
Cambiar las formas tradicionales de Enseñar para requiere de especial cuidado en su planeación e imple-
los Docentes representa retos, que sin duda estamos mentación (Sánchez, 1991). Formar para la investigación
aptos para enfrentar, pero lamentablemente también, es no es lo mismo que la formación de investigadores. La
una realidad a la que anteponemos actitudes negativas formación de investigadores requiere del desarrollo de
y resistentes a las innovaciones didácticas, para mejorar competencias para aquellas personas que se dedicarán
nuestra práctica educativa. a la investigación como profesión. La formación para
El modo de enfocar el aprendizaje ha sufrido im- la investigación, en cambio, mejora el desempeño en
portantes modificaciones a lo largo de la historia de la la práctica profesional, o bien, ayuda a internalizar es-
educación. Las IES, han participado de estas transfor- tructuras de pensamiento que permiten la solución de
maciones, ya que en la praxis, los docentes que asumen problemas y el mejor desempeño en la vida cotidiana
la reflexión de su propia práctica educativa han logrado (Moreno, 2005).
percibir un cambio de actitud con respecto a esa relación Por otra parte, el profesor se encuentra sometido
triangular: alumnos, docente y contenidos. Esto permite a la presión de un grupo de alumnos y a la vez debe
o incentiva su propia autoevaluación Docente, en la que mantener el guion teórico de su entrenamiento didáctico,
los alumnos le demandan nuevos roles como son: el ser formular los objetivos, vigilar la estrategia didáctica.
práctico, reflexivo, innovador, responsable, empático, Muchos profesores resuelven este dilema priorizando la
entre otros. La experiencia nos remite a que no existe atención a sus alumnos y recurriendo al uso de recetas o
un modelo de enseñanza único, sino que cada docente fórmulas que pudieran salvaguardar la realización de las
elabora sus propias estrategias, dependiendo del campo prácticas educativas sobre todo si son objeto de alguna
de formación, para abordar el proceso educativo. clase de evaluación. Frente a estos métodos de discusión
En otro orden de ideas, como es sabido la educación y reflexión teórica surgieron los métodos basados en la
superior tiene tres funciones sustantivas: docencia, dinámica de grupos, métodos de análisis del comporta-
investigación y difusión. En ese sentido, Stenhouse miento didáctico y métodos de ejercitación didáctica. De
(1993), afirma que la enseñanza debe estar basada en la elección que el Docente realiza, metodológicamente, a
la investigación, porque el conocimiento que se enseña lo largo de la experiencia educativa, podemos identificar
en las universidades se gana a través de la investigación, calificativos y clasificaciones que los alumnos hacen
y es concebida como una enseñanza basada en la in- de sus maestros, en relación a la forma de transmitir o
dagación platónica, en donde se desplaza el equilibrio acercar al alumno al conocimiento. En ese sentido, es
de poder hacia el alumno, y al mismo tiempo el docente lamentable, darnos cuenta que la profesionalización y
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capacidad del docente no basta para dar clases, también VIII.– Evaluar.
es necesaria la Vocación. Actualmente en las propues- IX.– Reflexionar e investigar sobre la enseñanza.
tas educativas, aunque en ocasiones pareciera que el X.– Identificarse con la institución y trabajar en
Docente es desplazado por los medios de comunicación equipo.
de masas, en la función de informar y proponer modelos Volviendo al tema que nos ocupa, es necesario
de conducta a los jóvenes, ha sido evidente que nadie que vincular la docencia con la investigación, teniendo
puede sustituirlo en la relación afectiva que establece en cuenta que además es una de las competencias el
con sus alumnos, ya, que, a través de ésta, contribuye reflexionar e investigar sobre la enseñanza, este es uno
al desarrollo humano de ellos y de sí mismo. de los roles, que el profesor ha de desempeñar. Para
Delimitar y definir el perfil de la Docencia no es fácil, lograr la vinculación de la docencia con la investigación,
debido a que la función del maestro se ha ido modificando Sánchez (1990) propone cuatro modalidades o figuras
a lo largo de la historia, adquiriendo un carácter multifa- de profesores:
cético. La única constante en esta trayectoria histórica, a) el profesor que enseña lo que investiga;
es la misión que se le atribuye: la formación del hombre. b) el profesor que investiga lo que enseña;
Sin embargo, también sabemos que toda actividad exige
c) el profesor que es usuario durante el proceso
la presencia de un número variado de competencias,
de enseñanza-aprendizaje de las investigacio-
para ser realizada con calidad. La competencia ha sido nes básicas de especialistas en educación;
definida como un conjunto de conocimientos, saber
d) el profesor que aplica los resultados de la
hacer, habilidades y aptitudes que permiten a los pro-
investigación básica para elevar el nivel educa-
fesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en tivo del grupo.
los niveles requeridos para el empleo.
Ahora, evaluar y determinar dentro de que Tipología
Hablar de las competencias que un docente debe
de Docentes encajamos, es aún más difícil, ya que
desarrollar es un tema novedoso, sin embargo, carac-
requiere de una actitud de aceptación ante las carac-
terizarlas, nos ayuda a orientar nuestra función hacia la
terísticas que resulten tanto positivas como negativas.
formación integral del alumnado y al logro de la calidad
Actitud para hacerle frente a una realidad que demanda
en la educación. A continuación se enuncian las Compe-
no solo capacitación sino transformación de la práctica.
tencias Profesionales del Docente Universitario:
Hasta aquí, la pregunta que puede surgir es ¿Cómo
I.– Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
apoya la Microenseñanza a los Docentes, para el desa-
II.– Seleccionar y preparar los contenidos discipli-
rrollo de habilidades centradas en la investigación, en
nares.
el proceso de enseñanza aprendizaje?
III.– Ofrecer información y explicaciones compren-
Esta técnica, puede ser utilizada como una estrategia
sibles y bien organizadas (competencia comu-
didáctica, Ya que ha demostrado, que se puede conse-
nicativa).
guir que el profesor adquiera, mejore o modifique su prác-
IV.– Manejo de las nuevas tecnologías.
tica educativa; ayudándole a desarrollar competencias
V.– Diseñar la metodología y organizar las activi-
didácticas; que le permitan, por medio de un concepto
dades.
situacional del aprendizaje, no solo habilidades didácticas
a) Organización de los espacio.
aisladas, sino la capacidad necesaria para resolver las
b) La selección del método. situaciones reales tal y como se presentan en el aula,
c) Selección y desarrollo de las tareas instruc- taller o laboratorio. La Microenseñanza es especialmente
tivas. aconsejable para alcanzar estos fines, ya que permite la
VI.– Comunicarse-relacionarse con los alumnos. observación detenida de otras experiencias así como el
VII.– Tutorizar. autoanálisis crítico de la propia actividad, en un verdadero
esfuerzo de superación o perfeccionamiento.

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Ante la evidente necesidad que tenemos los docentes 5) Énfasis en la ejecución más que en el simple
de someter nuestra actividad a una valoración, que conocimiento: la ejecución de la competencia
garantice la calidad del proceso de enseñanza apren- es lo que se evalúa, y no el conocimiento de la
dizaje, y nos haga competentes ante las necesidades misma, de esta forma el criterio evaluador es la
de educación para el siglo XXI. La Microenseñanza, ejecución.
aun siendo un ejercicio minimizado en sus componentes 6) Enfoque sistemático: el carácter de progra-
Didácticos, constituye un excelente medio para valorar mación sistemática (definiendo este sistema,
nuestras propias estrategias de enseñanza. como un conjunto de componentes interrelacio-
En esa misma línea Cooper (1985) señala de forma nados que interactúan y funcionan de forma
más explícita como objetivos de la misma: integrada para lograr objetivos predeterminados)
1) Especificación explícita de los objetivos de con su entrada (destreza o competencia) y su
aprendizaje en términos contractuales: el primer salida (la ejecución realizada), configurándose
objetivo de cualquier programa de este tipo como un sistema cibernético, aunque sea a una
es definir claramente las conductas observables escala reducida (Domínguez, 1988: 299-301).
que deben ser capaces de realizar los futuros En suma la Microenseñanza conlleva de manera
profesionales. Para ello se deberían hacer com- implícita a la autoevaluación y coevaluación del Do-
partimentos del acto de enseñar según unas cente, gracias a esta valoración las prácticas de Micro-
destrezas concretas, precisas y observables. enseñanza, facilitan considerablemente, la elección de
2) Estimación del aprovechamiento esperado: de estrategias adecuadas, como resultado de la experiencia
acuerdo con el primer punto, las conductas se vivida, las observaciones, y la retroalimentación recibida
convierten en criterios de evaluación prefijados en este ejercicio. De tal manera que el Docente refuerza
y en objetos de futuros procesos de retroali- su capacidad para seleccionar los métodos, estrategias
mentación si no han sido alcanzados en la o técnicas más adecuadas, teniendo siempre presente
evaluación. La Evaluación, es objetiva y se basa el contexto en que se desarrollará la enseñanza: el
en unos criterios previamente definidos, en una programa, los tipos de personalidad e inteligencia de
matriz de valoración o rúbrica. sus alumnos, las estrategias, los materiales didácticos,
3) Instrucción planificada para facilitar la adqui- los productos finales, las formas de evaluación, etc..
sición de competencias: las actividades de Los métodos no son únicos, el grupo de alumnos (con
aprendizaje están dirigidas para la adquisición sus características particulares) es quien, en definitiva,
de competencias por parte de los profesores; determina las vías metodológicas. De hecho, ningún
la demostración de las mismas marca el fin método debe tener carácter de permanencia o de ruta
del proceso. Ya que el Docente, al evidenciar predeterminada. La Microenseñanza aparece, así, como
nuevas actitudes y desempeños de mejora un procedimiento práctico ejecutado en condiciones
en el proceso de enseñanza, lo que demuestra especiales, tendiente a desarrollar y ejercitar ciertas
es que enriqueció su participación, después de habilidades o recursos que se consideran básicos en
haber sido auto y co evaluado. todo proceso educativo, y no se trata de que la técnica
4) El progreso del Docente se determina por medio determine que habilidades debe desarrollar el Docente,
de la competencia demostrada y no por el tiempo más bien motiva, induce y fomenta mediante la aplicación
que invierte; es decir, que no importa si cumple de los Componentes Didácticos, que salgan a flote, las
con el tiempo planeado de manera puntual, lo habilidades que posee el Docente, por su experiencia,
que realmente se valora son las habilidades pero que al reflexionar sobre ellas, las sitúe en un con-
desarrolladas durante su desempeño y los texto histórico social de su realidad, y las ajuste para
resultados obtenidos en su participación. responder a los cambios de la educación. Para tal efecto,
la Microenseñanza permite:
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1. La práctica Segura: La práctica es un requisito • Interacción grupal.

para muchas actividades de instrucción. Una En relación con la pregunta que se planteó, en la
gran parte del día de un profesor está dedicada implementación de este ejercicio, los catedráticos uni-
a actividades que ya están aprendidas y que versitarios tienen la oportunidad de mejorar el proceso
pueden ser mejoradas a través de prácticas. de enseñanza aprendizaje, al practicar las habilidades,
2. Un instrumento de Enfoque. Individualmente desempeños y actitudes para enseñar y aprender
un profesor que quiere mejorar su manera Investigando, en este espacio de Microenseñanza, los
de enseñar puede seleccionar algunas ac- Docentes, se están dando la oportunidad de Innovar sus
tividades de enseñanza previamente identifica- rituales de enseñanza, además de desarrollar las com-
das y practicarlas con la ayuda de la Microense- petencias necesarias que demanda de ellos, el modelo
ñanza. Es un instrumento de enfoque porque le educativo actual por Competencias, con una base cons-
permite concentrarse en una habilidad cada vez. tructiva, que haga del escenario áulico un laboratorio,
3. Un Vehículo de entrenamiento continuo. Una donde diariamente se mezclen los conocimientos y se
de las razones de falta de desarrollo profesional produzcan nuevos, pero de la interacción constante entre
en el campo de la enseñanza es que los pro- el Docente-proceso E/A-y alumnos.
fesores tienen pocos vehículos para el entre-
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
namiento continuo. La Microenseñanza re-
presenta una solución parcial a éste problema. Para dar cuenta de la viabilidad de la Microenseñanza
Con las herramientas que proporciona al como una técnica, que contribuye a la formación en
profesor puede mejorar sistemáticamente sus investigación de los futuros profesionales se presentan
técnicas instrucciónales y probar materiales los resultados del trabajo empírico realizado en tres
nuevos para la clase. momentos:
4. Una nueva forma de Orientación. La Microense- A) Valoración de las entrevistas realizadas a los
ñanza puede brindar una situación constructiva alumnos de la Licenciatura de Ciencias de la Educación.
para ofrecer y recibir orientación profesional en B) Interpretación de las anotaciones realizadas en el
el campo de la enseñanza. La orientación no es diario del maestro investigador.
para calificar, sino para evaluar en el sentido de C) Análisis de los Vídeos y fotografías, que brindan
ayudar al profesor. evidencias de los momentos en que se llevaron a efecto
5. Un instrumento de Investigación. Para fines de las Micro enseñanzas.
investigación, la Microenseñanza permite que A. Valoración de las entrevistas a los alumnos
la mayoría de las complejidades de la práctica
docente puedan ser disminuidas, de manera En las siguientes líneas se muestran en términos
que el investigador esté en condiciones de generales las respuestas obtenidas en las entrevistas,
analizar los puntos específicos más profunda- las cuales se realizaron vía correo electrónico.
mente. – ¿Las estrategias, que el Docente utilizó, fo-
Los componentes didácticos a que nos referimos, mentaron el desarrollo de competencias para la
que pertinentemente utilizados, desarrollan y pulen, las investigación?
• INF. 1. Fue una nueva forma de enseñanza ya que
habilidades del Docente son los siguientes:
muchos profesores basan sus métodos de enseñanza
• Inducción.
en lo tradicional, en que el aprendizaje se forma a partir
• Desarrollo. de lo que ellos dicen clase tras clase pero que no se
• Síntesis.
pone a prueba si los alumnos aprendieron esa clase
teórica del profesor, en lo particular las estrategias de
• Uso de métodos y materiales. enseñanza usadas por la profesora y también las que
• Expresión. son marcadas por diferentes autores implican en el

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alumno un verdadero aprendizaje que les permite ob- – ¿Crees importante contribuir con tus opiniones,
tener significativamente los conocimientos. en el trabajo de evaluación que realizan los
• INF. 2. Muy a gusto, porque las clases fueron muy Docentes sobre su propia práctica?
dinámicas, fue una enseñanza constructivistas en • INF. 1. Sí, porque la idea de innovar el proceso de
donde el alumno fue construyendo su propio cono- enseñanza y aprendizaje dentro del aula de clases y
cimiento y dentro del cual el profesor solo jugó un papel el desempeño, junto a la actitud de la profesora de la
de apoyo o facilitador del conocimiento en caso de que
clase, fueron la clave primordial para que nosotros como
el alumno presente alguna dificultad o duda. También
alumnos e integrantes del grupo lleváramos a cabo las
permitió que el alumno tenga una mezcla entre lo críti-
co, analítico y reflexivo. Las estrategias de enseñanza actividades y aprendiéramos de una forma significativa.
son una base muy importante en el aprendizaje, y creo • INF. 2. Las opiniones pueden ayudar a mejorar mucho,
que la profesora utilizó las más convenientes, para en- lo que significa, que entre más se prepare nuestros pro-
riquecer nuestra capacidad de investigar de una mane- fesores, mejores serán sus sesiones de clases, y no nos
ra natural, orientados desde el proceso de aprendizaje, aburriremos o actuaremos indiferentes ante el proceso
lo que nos permitió lograrlo con mucho éxito, y derribar de enseñanza/aprendizaje.
las barreras que a veces ponemos en cuestiones de – ¿Qué impresiones te dejaron las condiciones
hacer del conocimiento algo desconocido, que poda- áulicas y las sesiones de clases?
mos seguir sus huellas y descubrir lo que nos interesa, • INF 1. El ambiente generado en el aula de clases
por nosotros mismos fue excelente ya que al principio el grupo presentaba
– ¿Qué obstáculos o dificultades pedagógicas, tensión, por cómo se planteó la dinámica de trabajo, no
enfrentaste como alumno, durante el proceso todos estaban de acuerdo en ser observados, hasta que
de enseñanza? la profesora inició participando en la Técnica de Micro-
Respuesta de los alumnos enseñanza, de ésta manera nos dio el ejemplo de cómo
debíamos trabajar y después de revisar la teoría sobre
• De los 15 alumnos entrevistados, 12 dijeron no
que competencias debíamos desarrollar como futuros
haber tenido muchos obstáculos, porque la
Docentes, comprendimos la importancia de ésta práctica,
profesora siempre fue accesible para resolver
lo cual cambió nuestra perspectiva y nos entusiasmó
nuestras dudas. Los otros 3 comentaron que
mucho.
algunas ocasiones se estresaban al realizar
• INF. 2. Clases muy dinámicas, nos hace pensar,
actividades de indagación, ya que el cuestio-
nos divertimos en nuestras exposiciones y sobre todo
namiento constante, de repente los hacía sentir aprendemos. Explica los temas no solo con lo tradi-
inseguros, pero con la práctica y la confirmación cional, es decir, no solo con el pizarrón; sino, reinventa
de las respuestas al explorar las teorías, y sus clases, por ejemplo, con videos, películas, drama-
trabajar las respuestas en equipos, se les fue tizaciones, diapositivas, etc. Siempre nos motivaba a
haciendo familiar estas forma de trabajo. Los participar en clases, ser creativos con nuestros traba-
alumnos piensan que investigar es solo un tra- jos, que la sorprendiéramos en nuestras exposiciones,
bajo previo a una tarea, y solo consiste en una etc. Nuestro respeto y admiración para la maestra.
búsqueda de información. – La práctica de la Microenseñanza, ¿contribuyó
• Cinco de los 15 alumnos, señalaron que tenían en algo a tu formación profesional?
un poco de temor de enfrentarse a la evaluación • INF. 1. Sí. Mucho, porque se dio una relación en el
a través de rúbricas, por la falsa concepción que proceso de enseñanza que nos orientaba a la realidad
tienen, de que podía ser un examen que repro- que se vive afuera de nuestra escuela, lo que nos abre las
barían, además de sentir un poco de pánico puertas para prepararnos y mejorar nuestras debilidades
escénico, al intentar tener control de grupo, y y al mismo tiempo adquirir un poquito de experiencia en
sobre todo alcanzar las metas establecidas para estos ambientes.
la buena enseñanza.
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• INF. 2. Mejora la forma en la cual transmitimos los cono- peño del alumnos en algún área de su Vida, realmente
cimientos, porque como alumnos, solo cumplimos con lo fue una actividad muy interesante y un reto para nosotros
que los Maestros solicitan, pero no intentamos alcanzar el como alumnos, ya que estamos acostumbrados a que
conocimiento, ya que caemos en la misma apatía del Do- todo se nos dé listo, y a no repensar la información que
cente por enseñar y nosotros Consideramos, después de se nos proporciona. La verdad que todas las estrategias,
ésta experiencia de Micorenseñanza, que las estrategias técnicas y métodos utilizados por la maestra, nos ayuda-
deben mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje ron a crecer en el área pedagógica, son conocimientos,
de los alumnos a los cuales les daremos clases. En este habilidades y actitudes que no se olvidarán.
curso se cubrieron muchas expectativas planteadas por • INF. 2. Aprender a planear correctamente una clase,
la maestra desde el inicio del curso, lo cual no sucede así crear rubricas de evaluación, crear un ambiente propicio
con la mayoría, que nos entregan un programa y nunca para el aprendizaje, llevar a la práctica las técnicas de
se lleva a afecto; además aprendimos bastante sobre enseñanza, etc. Seleccionar y preparar los contenidos
el modelo educativo al que debemos dar cumplimiento, disciplinares, en ésta competencia los alumnos esco-
vimos conceptos educativos que no sabíamos era tan gieron lo más importante del ámbito disciplinar, se aco-
importante conocer, y que nos prepara y fortalece para modaron los contenidos a las necesidades formativas
el ámbito profesional. de los estudiantes, los adecuaron a las condiciones
– ¿Qué competencias se vieron favorecidas, por de tiempo y de los recursos con que contaban, y los
el uso de esta técnica? organizaron de tal manera que fueran realmente ac-
Hablar de las competencias que un docente debe cesibles a los estudiantes y que les abran las puertas a
desarrollar es un tema novedoso, sin embargo, carac- aprendizajes post-universitarios. Otra competencia que
terizarlas, nos ayuda a orientar nuestra función hacia la resulto de ésta práctica, es la de Ofrecer información y
formación integral del alumnado y al logro de la calidad explicaciones comprensibles y bien organizadas (compe-
en la educación. tencia comunicativa), también la competencia que tiene
La Microenseñanza establece categorías, mencio- que ver con la capacidad para gestionar didácticamente
nadas anteriormente, en el párrafo de Competencias la información y/o las destrezas que pretende transmitir
Profesionales del Docente Universitario, y que sirven de a sus estudiantes. Los alumnos convirtieron las ideas o
variables en la evaluación del desempeño Docente, por lo conocimientos en mensajes didácticos. Esto fue lo que
que los alumnos dieron sus respuestas, en torno a éstas. sucedió cuando iban a dar la clase, o cuando preparaban
• INF. 1. Nos proporcionó herramientas o elementos el material didáctico que utilizarían, convirtieron la idea
indispensables, así como las indicaciones necesarias, o conocimiento a transmitir en un mensaje que hicieron
como por ejemplo, las actividades y actitudes que debía- llegar a sus alumnos, con el propósito de que ellos
mos manifestar a la hora de desarrollar alguna clase; el realicen una devolución del conocimiento, con la misma
trabajo por equipos y al preparar a través de un proceso operación pero a la inversa (que reciben el mensaje y
de planeación previa, una clase, que sería observada y lo transformen en una idea lo más semejante posible a
evaluada por los compañeros, la maestra y los maestros aquella que se le quiso transmitir).
invitados. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza: Después de concentrar y categorizar las respuestas,
Dentro de las competencias como futuros docentes, concluimos, que la Microenseñanza en viva voz de los
consideramos que fueron varias: ya que planteamos las alumnos, como técnica fomenta y desarrolla competen-
formas de enseñanza, como los contenidos partiendo de cias para la investigación como una de las actividades
un problema, lo cual nos llevó a analizar y reflexionar las básicas del Docente en el modelo educativo actual, si es
posibles soluciones, debíamos buscar las alternativas un instrumento de mejora continua y facilita las tareas
más adecuadas para dar respuesta y orientar la ense- de enseñar los contenidos, despertando el interés de los
ñanza a la verdadera adquisición de los conocimientos, alumnos, por acceder de una forma diferente al cono-
pero además alcanzar con este conocimiento el desem- cimiento, los hace más críticos, reflexivos, dinámicos,
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innovadores y lo más importante que pueden contribuir descripción de los aspectos positivos y negativos de este
de manera personal a la mejora de los procesos con sus la participación de cada alumno, y en la retroalimentación
opiniones, críticas y puntos de vista. participaban sus compañeros en la coevaluación de
B) En la interpretación de las anotaciones realizadas aquellas variables (manifestadas en conductas y acti-
en el diario del maestro investigador. Se obtuvieron evi- tudes), que más cuesta cambiar y también en las que,
dencias de las Estrategias de enseñanza que fomentan por el contrario, más rápidamente evolucionan.
el aprender investigando, el diario está estructurado en En definitiva, con este espacio se estudiaron los
forma de planeación didáctica, permitió detectar cada procesos de cambio de la actividad docente, más allá
momento, del desarrollo de la clase, en la Técnica de las primeras transformaciones superficiales, ya que
de Microenseñanza. Los elementos del Diario fueron: se trataba de explorar un conjunto de indicadores que
Inducción. Desarrollo, Síntesis, Uso de estrategias de expresaran las posibilidades reales que perciben los
enseñanza y materiales de apoyo, Expresión, Interacción alumnos, profesores e invitados expertos al momento de
grupal. Cuando la investigación escolar se percibe como Observar al participante, considerando los aspectos que
un proceso de búsqueda, compartido por profesores dificultaban y facilitaban la manifestación en la práctica,
y alumnos, que tratan de comprender problemas de de las competencias investigadoras. Los resultados
la realidad socio natural y de su práctica cotidiana, el fueron muy positivos por parte del alumnado, tanto en
equipo Docente estará preocupado fundamentalmente lo concerniente al rendimiento como a la convivencia y
por realizar una buena planificación de los procesos de clima de la clase; La mayoría de los alumnos experimentó
enseñanza y lograr un adecuado y fructífero desarrollo satisfacción derivada de su participación, en experien-
de las competencias de investigación. La selección ade- cias que rompen la rutina y permiten prosperar en las
cuada y planificación de las estrategias de enseñanza, destrezas profesionales. Y, un nivel más evolucionado, se
en esta etapa brindaron la oportunidad, de que tanto identificaron satisfactoriamente con la soltura y el grado
alumnos, como Docente fueran dominando progresiva- de autonomía que se alcanza a la hora de establecer
mente las habilidades, actitudes y valores para promover procesos eficaces y bien fundamentados. Pasaron de
la investigación como una forma de enseñanza y apren- sus primeros intereses orientados hacia una aplicación
dizaje, que fue produciendo mejores frutos a medida en exitosa de las propuestas didácticas, a la preocupación
que sus protagonistas se fueron familiarizando con las por ajustarse a los instrumentos y medidas de revisión y
mismas, a través de la práctica continua en la técnica evaluación que les ayudarían como futuros profesores
de Microenseñanza. a valorar debidamente los resultados conseguidos, al
C) Análisis de los Videos y fotografías, que brindan incluir a la investigación escolar, como una estrategia
evidencias de los momentos en que se llevaron a efecto de enseñanza aprendizaje.
las Microenseñanzas. En este último momento, se pre- CONCLUSIONES
sentaron los videos, rúbricas y fotografías, a cada uno
de los participantes, planeando sesiones de retroali- La Microenseñanza constituye un espacio de
mentación, donde en compañía de la maestra a cargo autobservación y autorreflexión de la labor que ejerce
del grupo, los alumnos y algunos profesores invitados, el docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
se analizaron las participaciones y los alumnos recibi- Esto trae consigo momentos de retroalimentación que
eron comentario de cada uno de los presentes, en este permiten ver al profesor aspectos que podría mejorar
espacio ellos apelaban o aceptaban, las observaciones; en cuanto a su desempeño como docente. Pero además
pero que sin duda fortaleció su siguiente participación, en el proceso mismo, puede desarrollar con mayor
de lo cual dieron fe los videos, y las rúbricas. Fue una calidad habilidades didácticas para la conducción de
experiencia innovadora para ellos en cierta medida, una cursos o clases en particular. La Microenseñanza es el
aventura que generó muchas satisfacciones, a la vez que proceso de asesoramiento a los docentes, que tiene por
planteó las necesidades de mejora. En la rúbrica se hizo objetivo promover el perfil del docente de acuerdo con
el Modelo Educativo de la institución. Desde el punto
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de vista metodológico, empleada como una técnica la SEMBLANZA DE AUTORES

Microenseñanza además de contextuar al nuevo docente
Aracely Nieto León: Licenciada en Ciencias de la
en los aspectos inherentes del proceso educativo, le
Educación, pasante de la Maestría en Docencia de la
permiten la retroalimentación de su actuar en el aula
División Académica de Educación y Artes de la Univer-
por medio de la grabación en video de una mini clase
sidad Juárez Autónoma de Tabasco, México. Correo
que es analizada por todos los participantes del Curso
electrónico; [email protected]
o Taller. Consiste esta metodología en ir abordando
Pedro Ramón Santiago: Profesor Investigador de la
diversos aspectos del proceso pedagógico de los do-
División Académica de Educación y Artes de la Univer-
centes, incluyendo la comunicación en el aula, el apoyo
sidad Juárez Autónoma de Tabasco, México.
de recursos didácticos y la diversidad de los alumnos Se
trabajan éstos y otros aspectos con la autoobservación REFERENCIAS
y la auto reflexión del profesor sobre su labor docente, Allen, D. y Ryan, K. (1978). Microenseñanza. Una nueva técnica para
recibe retroalimentación del facilitador del taller y sus la formación y el perfeccionamiento docente. Buenos Aires,
colegas, desarrolla destrezas y habilidades durante la Argentina.
experiencia, logra motivación para una capacitación y Ángeles Gutiérrez, Ofelia (2000). "Educación basada en competen-
cias: ¿Una alternativa de transformación del currículo?" en La
perfeccionamiento permanente y crea lazos de apoyo Educación para el Siglo XXI. México: ANUIES.
entre docentes y personal administrativo. Los resultados ANUIES (2000). La Educación Superior en el Siglo XXI. Líneas estra-
dan cuenta de que, el catedrático universitario que asista tégicas de desarrollo
a la capacitación, curso o Taller se perfecciona en una Caballero Pérez, R. (1992). La evaluación docente. UNAM. México,
didáctica activa, motivante, reflexiva, participativa y for- Cooper, J. (1985). La Microenseñanza: precursora de la formación
madora de pensamiento. Un conocimiento amplio de la del profesorado basado en competencias (pp. 364-371). En,
Gimeno Sacristan, J. y Pérez Gómez, A. La enseñanza: su
asignatura que se va a impartir es de suma importancia, teoría y su práctica. Madrid: Akal
pero también es relevante, el considerar las habilidades Domínguez Fernández, G. (1988). Planificación y estrategias de
metodológicas y técnicas para la enseñanza, y de ésta formación de profesorado de educación a distancia. Madrid:
manera llegar a los objetivos trazados en un curso UNED (Tesis Doctoral Inédita).
Es evidente que lo más importante en este trabajo del Moreno, M. G. (2005). "Potenciar la educación. Un currículum trans-
versal de formación para a investigación". Revista electrónica
profesor no es hacerlo todo, sino iniciar un proceso para
iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación.
que los mismos estudiantes autogeneren aquellos hábi- 3(1), 520-540. Recuperado el 24 de julio de 2009, de http://
tos de trabajo intelectual, y aquellas estructuras mentales redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/551/55130152.pdf.
que los potencien más y más para rendir al máximo de Pozuelos, F. J. y Travé, G. (2005), Antecedentes de la enseñanza a
sus posibilidades en el estudio de sus carreras. través de la investigación. Aprender investigando, investigar
para aprender.
En cuanto al desarrollo de habilidades de investi-
Sánchez, R. (1990). "La vinculación de la docencia con la investigación:
gación para los profesores con microenseñanza se una tarea teórica y práctica en proceso de construcción (el caso
mostró una mejoría en los resultados del grupo, en de la UNAM)". Revista de la educación superior. 2(74), 5-50.
términos de aprovechamiento y rendimiento, al reducir Sánchez, R. (1991). "Por una didáctica diferente de la investigación
el porcentaje de reprobación en los cursos en el que en la enseñanza media superior". En Cuadernos del CESU,
UNAM. México, 25.
se aplicó la técnica de microenseñanza. Esto muestra
Stenhouse, L (1993). La investigación como base de la enseñanza.
un avance importante. Los alumnos y el Docente par- Madrid: Morata.
ticipantes se mostraron con más confianza conforme Schôn, Donald A. (1992). La formación de Profesionales reflexivos.
el curso avanzaba y se veía reflejado en el ambiente Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en
y dinámica que se vivió en el grupo. El tener una clase las profesiones. Barcelona: Paidós.
estructurada de tan poco tiempo, permitió al docente en- Wells, G. (2003): Acción, conversación y texto. Aprendizaje y enseñanza
a través de la investigación. Morón (Sevilla).
focarse en aquellos puntos medibles de las competencias
Zabalza M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universi-
que deberán cuidar, sin saturar al alumno con un mundo tario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Editorial Narcea.
de información y haciéndolo más práctico.
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