EL EMBARAZO NO INTENCIONAL EN LA ADOLESCENCIA

Contenidos y propuestas para el aula

ÍNDICE

PRESENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
 ¿Qué se debe considerar cuando hablamos de embarazo no intencional en la
adolescencia?
 La escuela frente al embarazo no intencional en la adolescencia

PROPUESTAS PARA EL AULA

MÓDULO 1: LA REFLEXIÓN SOBRE EL PROPIO POSICIONAMIENTO
 Lineamientos curriculares de ESI
 Orientaciones para docentes
 Actividad 1: Se dice de mí
 Actividad 2: Bajo presión
 Actividad 3: Barreras
 Actividad 4: Con los ojos bien abiertos
MÓDULO 2: DERECHOS DE NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE - DERECHOS
SEXUALES Y DERECHOS REPRODUCTIVOS
 Lineamientos curriculares de ESI
 Orientaciones para docentes
 Actividad 1: Derechos: una realidad para todas las personas
 Actividad 2: Una Mirada a los derechos
 Actividad 3: Cartas para adolescentes
 Actividad 4: Hablemos del abuso sexual
 Actividad 5: Continuemos hablando del abuso sexual
 Actividad 6: La autonomía en las decisiones
MÓDULO 3: MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS (MAC)
 Lineamientos curriculares de ESI
 Orientaciones para docentes
 Actividad 1: ¿Qué sabemos de los MAC?
 Actividad 2: Supuestos y verdades del preservativo
 Actividad 3. MAC: decisiones confiables
MÓDULO 4: DEL CONOCIMIENTO A LA ACCIÓN
 Orientaciones para docentes
 Sugerencias para la difusión en la comunidad
 Sugerencias para la difusión en redes sociales
BIBLIOGRAFÍA
BANCO DE RECURSOS PARA UTILIZAR EN LAS ACTIVIDADES
Anexo 1. ¿Cuál es el marco legal desde el cual la escuela se presenta como un ámbito
protector de derechos de la salud sexual y la salud reproductiva, incluyendo los
embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia?
Anexo 2. Derechos de niño, niña y adolescente - derechos sexuales y derechos
reproductivos
Anexo 3. Métodos anticonceptivos (MAC)
Anexo 4. Infecciones de transmisión sexual
Anexo 5. Recursos varios: direcciones, teléfonos, audiovisuales, material de consulta
PRESENTACIÓN
El Ministerio de Educación de la Nación, a través del Programa Nacional de
Educación Sexual Integral, pone en marcha un proyecto específico para trabajar sobre
la disminución del embarazo no intencional en la adolescencia y el cumplimiento de los
derechos sexuales y derechos reproductivos que forman parte de los Lineamientos
Curriculares de ESI.
El embarazo en la adolescencia suele ser tema de conversación en el grupo
docente, directivo y con las familias. Cada persona tiene su mirada al respecto, se
intercambian impresiones, modos de abordarlo o de asegurar la continuidad de las
trayectorias educativas. Son diversas las preguntas que surgen cuando pensamos el
embarazo en la adolescencia. ¿Cuál es la mejor manera de acompañar? ¿Qué cosas
distintas tenemos que hacer o cómo debemos trabajar el tema para contribuir desde la
escuela para evitar los embarazos no intencionales, no buscados? ¿Qué estamos
enseñando en la escuela para aportar a este propósito? ¿Enseñamos sobre los
métodos anticonceptivos (MAC)? ¿Hablamos lo suficiente con chicos y chicas?
¿Escuchamos sus dudas, temores, miradas? ¿Habilitamos un espacio de diálogo
genuino con ellas y ellos? ¿Cuáles son las representaciones sociales con relación al
embarazo en la adolescencia? ¿Cuál es el marco normativo que ampara esta temática?
Desde el Ministerio de Educación nos proponemos trabajar de manera
mancomunada con las jurisdicciones y sus escuelas para seguir avanzando en las
acciones que ya vienen desarrollando. En este sentido, es necesario impulsar un plan
de trabajo para dar cumplimiento al marco legal, cuyo propósito es alcanzar el nivel más
elevado de salud sexual y salud reproductiva responsable en nuestra población
adolescente. Para lograrlo es necesario que la escuela asuma su responsabilidad en la
tarea de ofrecer oportunidades a las y los estudiantes para que conozcan sus derechos
sexuales y sus derechos reproductivos reproductivos como parte integral de su
programación o proyecto institucional. El objetivo final es promover en todas las
personas su salud sexual y su salud reproductiva, adoptando decisiones libres y con
garantías para el ejercicio de sus derechos.
FUNDAMENTACIÓN

¿Qué se debe considerar cuando hablamos de embarazo no

intencional en la adolescencia?
Es necesario abordar los embarazos, las maternidades y paternidades en la
adolescencia, como así también la prevención del embarazo no intencional, teniendo en
cuenta que niñas, niños y adolescentes son sujetos de derechos tal como se
manifiesta en la Convención de los Derechos del niño de 1989 y como lo establece la
Ley Nº 26.061, sancionada en 2005, de Protección Integral de los Derechos de las
Niñas, Niños y Adolescentes.
El artículo 16 de la Constitución Nacional establece que todas las personas que
habiten el suelo argentino son iguales ante la ley. Este principio de igualdad alcanza a
las y los adolescentes. Del mismo artículo constitucional deriva el principio de no
discriminación, que insta a considerar las particularidades y necesidades de cada
persona para alcanzar el mismo derecho.
Según este artículo, niños, niñas y adolescentes son titulares de todos los
derechos, particularmente los personalísimos que sólo ellas y ellos pueden ejercerlos, al
otorgárseles la facultad de decidir y elegir por sí mismos. Estos derechos deben ser
ejercidos sin discriminación, en forma progresiva y en consonancia con su competencia.
Las y los adolescentes que deseen iniciar su vida sexual tienen el derecho de recibir
atención en el servicio de salud y, sobre la base de la información que se les provea, a
decidir cómo cuidarse. Es así como las personas adultas tienen la responsabilidad de
acompañar a las y los adolescentes para que tomen sus propias decisiones,
ofreciéndoles la información necesaria para su comprensión, ayudándoles a ver o a
formular alternativas posibles de acción considerando su propio contexto. El interés
superior de la y el adolescente, establecido en la ley 26061, que orienta el accionar de
la política pública y apunta a garantizar el cumplimiento de sus derechos, es el que rige
toda la actividad relacionada con ellas y ellos.
La ley Nº 23.849, sancionada en 1990, que ratifica la Convención sobre los
Derechos del Niño, establece que se les debe garantizar el disfrute del más alto nivel
posible de salud. Para ello es necesario ofrecer respuestas acordes a cada situación
con una perspectiva integral que desarrolle progresivamente su autonomía, les acerque
información precisa, confiable y actualizada sobre el acceso a los servicios referidos a la
salud sexual y la salud reproductiva responsable. Al hacerlo es necesario garantizar la
igualdad de derechos entre varones y mujeres para promover la autonomía en la toma
de decisiones y la participación de ambos. Tanto la institución escolar como los centros
de salud tienen la responsabilidad de articular en el territorio desde una perspectiva de
promoción de la salud para que las y los adolescentes accedan y reciban las acciones
integrales. No hacerlo devendría en una pérdida de oportunidades de acceso a la salud.
Las y los adolescentes que se acerquen a un centro de salud para solicitar
información están dando muestras de su autonomía; en este sentido, el personal debe
acompañar estas decisiones garantizando el ejercicio de los derechos sexuales y
derechos reproductivos tal como lo indica nuestra legislación.1
Según el Código Civil y Comercial de 2014, las y los adolescentes de 13 a 16
años tienen aptitud para decidir por sí mismos sobre la realización o no de todas las
prácticas y tratamientos, salvo aquellos que pudieran implicar riesgo grave para su
salud o su vida. En esos casos necesitará el acompañamiento de sus representantes
legales o de una persona allegadas. En todos los casos, las y los adolescentes deben
exigir un trato digno y respetuoso como pacientes con derecho a gozar en igualdad de
condiciones. Así lo establece la Ley Nº 26.529, sancionada en 2009, de Derechos del
paciente, historia clínica y consentimiento informado que, asimismo, hace referencia a la
obligación de las y los profesionales de la salud a no revelar a terceros la información
propia de la consulta; solo puede hacerse con el consentimiento de la persona ya que la
intimidad y la privacidad son derechos personalísimos. Según el artículo 26 del Código
citado, las niñas y los niños hasta los 13 años brindan su consentimiento con asistencia.
Debe considerarse el interés superior y su autonomía progresiva. Las y los
Adolescentes de 13 a 16 años, pueden consentir toda práctica que no implique riesgo
grave para su salud o su vida. Las y los adolescentes a partir de los 16 años, tienen
capacidad plena para la toma de decisiones sobre el cuidado del propio cuerpo como
persona adulta. Es importante referir que la convocatoria a personas de su confianza es
conveniente solo si es su voluntad y requerimiento. La persona menor de edad tiene
derecho a ser oída en todo proceso judicial que le concierne así como a participar en las
decisiones sobre su persona. Antes de los 13 años, será el profesional de la salud quien
evalúe la capacidad de la persona y determine el tipo de acompañamiento que necesita
asegurando la participación significativa de la y el paciente pero siempre debe tener en
cuenta la voluntad de niñas, niños y adolescentes sobre las terapias o procedimientos.
Según el artículo 25 de la Ley 26.378 de Convención Internacional de los
Derechos de Personas con Discapacidad, establece que las personas con discapacidad
tienen derecho a gozar del más alto nivel posible de salud sin discriminación por
motivos de discapacidad. Se exigirá a las y los profesionales de la salud que presten a
las personas con discapacidad atención de la misma calidad que a las demás personas

1
Ver Anexo 1. ¿Cuál es el marco legal desde el cual la escuela se presenta como un
ámbito protector de derechos de la salud sexual y la salud reproductiva, incluyendo los
embarazos, maternidades y paternidades en la adolescencia? y Anexo 2. Derechos de
niño, niña y adolescente. Derechos sexuales y derechos reproductivos
sobre la base de un consentimiento libre e informado, entre otras formas mediante la
sensibilización respecto de los derechos humanos, la dignidad, la autonomía y las
necesidades de las personas con discapacidad a través de la capacitación y la
promulgación de normas éticas para la atención de la salud en los ámbitos público y
privado. En el caso de adolescentes con discapacidad, tienen derecho a contar con los
apoyos y adaptaciones en el entorno que necesiten para poder ejercer sus derechos
sexuales y sus derechos reproductivos.

La salud sexual constituye “un estado de bienestar físico, emocional, mental y

social relacionado con la sexualidad; no es solamente la ausencia de enfermedades,
disfunciones o dolencias. La salud sexual requiere un acercamiento positivo y
respetuoso a la sexualidad y las relaciones sexuales, así como la posibilidad de tener
experiencias sexuales placenteras y seguras, sin coacción, discriminación ni violencia”
(MESECVI, 2014). La salud reproductiva, que aborda los mecanismos de la procreación
y el funcionamiento del aparato reproductor en todas las etapas de la vida, incluye
además de una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, la libertad de decidir si
se quiere tener hijos, con quién y cuándo tenerlos. Se deduce de estas definiciones que
el tratamiento de la sexualidad en la adolescencia y, más específicamente, del
embarazo debe fundarse en un enfoque amplio inspirado en la equidad de género
garantizando el derecho a la información, a la atención médica y a la continuidad de las
trayectorias escolares en igualdad de condiciones para varones y mujeres. Es
responsabilidad de los equipos de salud brindar información adecuada y oportuna, que
sea “científicamente actualizada y validada, expresada en forma clara y adecuada a las
necesidades y características de las personas usuarias partiendo de sus saberes y
experiencias previas. Deben también clarificar las opciones posibles a partir de las
situaciones planteadas y los recursos existentes” (Ministerio de Salud, 2015a). Es la
vida de la mujer la que recibe el mayor impacto, no solo porque es ella quien lleva en su
cuerpo el embarazo, sino por la naturalización cultural que asocia los cuidados del bebé
con la maternidad, desplazando a un segundo plano los compromisos de los varones.
Cuando las mujeres se ven privadas de la posibilidad de elegir, asumen la
responsabilidad que el mandato cultural y social les impone. Algo similar sucede con la
iniciación sexual cuando no tienen autonomía a la hora de decidir y lo hacen
desprovistas de información sobre su protección o asumen un lugar de subordinación
en el cuidado de su salud sexual y su salud reproductiva o se someten a las demandas
de otros, sin poder decidir si tener o no hijos o hijas y cuándo hacerlo. Para poder
revertir este escenario de inequidad, se entiende que el mejor modo de hacerlo es
alentando el compromiso y la participación de los varones en las prácticas sexuales
seguras y en la anticoncepción, a fin de disminuir la brecha de género. Por tratarse de
una cuestión vincular, las condiciones de la vida sexual y reproductiva de la mujer
mejorarían si la decisión sobre los métodos anticonceptivos se adopta de manera
conjunta y consensuada; nadie en la pareja debería verse bajo la presión de resignar
los cuidados en una relación sexual.
La Ley Nº 26.485, sancionada en 2009, de Protección Integral para Prevenir,
Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres en los ámbitos en que desarrollen
sus relaciones interpersonales establece como violencia sexual cualquier acción que
implique la vulneración del derecho de la mujer de decidir voluntariamente acerca de su
vida sexual o reproductiva. La mencionada ley también hace referencia a una modalidad
de violencia, la obstétrica, que puede ser ejercida por el personal de salud hacia la
mujer, también mencionada en la Ley Nº 25.929, sancionada en 2004, de Parto
Humanizado.2 La incorporación de los varones a la información sobre salud sexual y
salud reproductiva y la promoción de la no violencia contra las mujeres contribuirían a
mejorar la salud de las mujeres y a disminuir los embarazos no intencionales.
El embarazo en menores de 15 años es muy preocupante ya que amerita un
análisis particular por la complejidad de sus causas y la gravedad de sus consecuencias
de orden físico, psíquico y social. Las estadísticas del Ministerio de Salud de la Nación
señalan que se produce un promedio de 7,6 nacimientos diarios de madres menores de
15 años a nivel nacional (Ministerio de Salud, 2015b). Por su parte, Unicef sostiene: “En
la mayoría de los casos, los embarazos se producen en el contexto de uniones
tempranas o relaciones cortas definidas como noviazgos por las adolescentes. Sin
embargo, la mayoría dice que esos embarazos no fueron buscados sino resultado de
relaciones sexuales desprotegidas. Los motivos por los cuales las niñas tienen
relaciones sexuales desprotegidas dan cuenta de su dificultad para tomar medidas para
prevenir un embarazo y cuidar su salud.”3 A menor edad de la adolescente es mayor la
incidencia de relaciones no consentidas, mayor diferencia de edad con el varón
cogestante y menor la probabilidad de uso de métodos anticonceptivos. La lectura de
estas cifras lleva a inferir que estos embarazos por su rango etario son el producto de la
falta de poder de decisión y de circunstancias que escapan al control de la niña y
adolescente, con un alto porcentaje de consumación en situaciones de abuso sexual.

El abuso sexual es un abuso de poder. En estos casos, el varón hace uso de su

situación de ventaja frente a la víctima, movido por su deseo de control y apropiación,
ejerciendo, de este modo, una de las peores formas de violencia hacia las

2
Ver ANEXO 2. Derechos de Niño, Niña y Adolescente - Derechos Sexuales y Derechos
Reproductivos.
3
UNICEF(2017): Embarazo y maternidad en adolescentes menores de 15 años. Hallazgos y
desafíos para las políticas públicas – Argentina, Junio 2017.
niñas/adolescentes. La violencia sexual genera un daño grave a la integridad física,
psíquica y social de la víctima, y es un delito ante la ley Nº 26.485, sancionada en 2009,
de Protección integral para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las
mujeres en los ámbitos en que desarrollen sus relaciones interpersonales.
En su fallo “F., A. L. s/medida autosatisfactiva”, de marzo de 2012, la Corte
Suprema de Justicia de la Nación (CSJN), en su carácter de último intérprete de todo el
sistema normativo del país, estableció que quien se encuentre en las condiciones
descritas en el artículo 86 inciso 2 del Código Penal “no puede ni debe ser obligada a
solicitar una autorización judicial para interrumpir su embarazo, toda vez que la ley no lo
manda, como tampoco puede ni debe ser privada del derecho que le asiste a la
interrupción del mismo ya que ello, lejos de estar prohibido, está permitido y no resulta
punible”. La Interrupción Legal del Embarazo (ILE) debe entenderse en los casos de:
1) El embarazo representa un peligro para la vida de la mujer y este peligro no pueda
ser evitado por otros medios;
2) El embarazo representa un peligro para la salud de la mujer y este peligro no
pueda ser evitado por otros medios;
3) El embarazo proviene de una violación;
4) El embarazo proviene de una violación sobre una mujer con discapacidad
intelectual o mental.
En estas circunstancias, la opción de interrumpir un embarazo se enmarca en los
derechos a la autonomía personal, la privacidad, la salud, la vida, la educación y la
información, como también, al principio de no discriminación e igualdad. El mismo fallo
afirma que si una mujer solicita una interrupción de su embarazo, esta debe ser
realizada por el equipo de salud sin intervención judicial o policial, ya que esto significa
una violación al derecho a la privacidad y confidencialidad de quien acude al servicio de
salud. En relación con el peligro para la salud, este debe ser entendido como la
posibilidad de afectación de la salud entendida como el “completo estado de bienestar
físico, psíquico y social, y no solamente la ausencia de enfermedades o afecciones” de
acuerdo con la definición de la OMS. En los casos en los que el embarazo es producto
de una violación, el único requisito para acceder a una ILE es que la mujer realice una
declaración jurada donde afirma que el embarazo que cursa es producto de una
violación, pero de ninguna manera puede exigirse la denuncia policial o judicial de
violación. Todas las niñas menores de 13 años embarazadas podrán solicitar la
interrupción legal de su embarazo ya que el derecho penal los considera como producto
de una violación y, por tanto, se deben realizar de inmediato. Aunque las niñas y
adolescentes pueden empezar su actividad sexual consentida antes de esa edad, a los
efectos del régimen de legalidad de aborto, dichos embarazos se encuadran dentro del
inciso 2 del art. 86. Del Código Penal.
La escuela frente al embarazo no intencional en la
adolescencia
En consonancia con el marco conceptual y legal que se viene desarrollando, la
escuela tiene la oportunidad y la responsabilidad de generar experiencias significativas
que contemplen las necesidades de las y los adolescentes, y que se consoliden como
plataformas de garantía de derechos en la prevención y promoción de la salud. Para
que ello resulte efectivo, las instituciones escolares deben también poder revisar e
interrogar sus propios posicionamientos frente a las ideas que circulan sobre cómo
viven la sexualidad las y los adolescentes, conocerlas, cuestionar el sentido común e ir
más allá para poder generar condiciones de igualdad frente a la ley.
La Educación Sexual Integral en las escuelas incorpora los aspectos psicológicos,
sociales, afectivos y éticos a la dimensión biológica. Asimismo, la concepción de
integralidad nos remite a que no sólo debe transmitirse información sino que es
necesario promover competencias y capacidades que faciliten su uso crítico. Disponer
sólo de información no es condición suficiente para favorecer y garantizar el desarrollo
de conductas de cuidado. En este punto, la propuesta que aquí se presenta nos
convoca a escuchar cuáles son las ideas, los deseos, las necesidades, las
preocupaciones, los temores, las dudas, las dificultades reales que tienen las y los
adolescentes. Es decir, partiendo de la información que las y los jóvenes tienen,
construir nuevos conocimientos que se transformen en aprendizajes significativos para
su vida cotidiana, contextualizados en sus realidades y que, por ende, logren una
efectiva apropiación que derive en conductas de autocuidado.
Existen creencias que no se sostienen en evidencias y prejuicios sobre la
adolescencia presentes en la sociedad y, desde luego, en las escuelas que no estarían
colaborando en un sentido positivo con el desarrollo íntegro de las y los adolescentes,
ya que funcionan como obstáculos en la construcción sana de sus subjetividades. Se
suelen escuchar frases del tipo: “es una edad de riesgo”, “no se enferman”, “a esta edad
los problemas son solamente sexuales”, “es una etapa de transición”, “no saben lo que
quieren”, entre muchas otras. Si a estas ideas se les suman la circulación de imágenes
estigmatizantes con relación a la maternidad o la paternidad adolescente, nos
encontramos frente a un panorama que podría debilitar la estima de las y los
adolescentes y, de este modo, poner en riesgo la continuidad escolar. Las personas
adultas de la escuela están llamadas a habilitar la expresión de los sentimientos y así
colaborar de un modo positivo en la construcción de las sexualidades adolescentes. En
muchas ocasiones, las estudiantes embarazadas vieron vulnerado su derecho a la
educación en la medida en que las instituciones escolares no atendieron o
acompañaron esta circunstancia con medidas de apoyo para una cursada efectiva. La
escuela, en consonancia con el artículo 8° de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206,
sancionada en 2006, debe brindar las oportunidades necesarias para desarrollar y
fortalecer la formación integral y promover en cada estudiante la capacidad de definir su
proyecto de vida. Entender la adolescencia como una etapa de enorme potencial es el
desafío de la institución escolar para mirar a sus adolescentes desde este lugar
propositivo.
A partir de la investigación realizada por la socióloga Mónica Gogna y otros
autores (2011) surgen evidencias que dan cuenta de la relación entre el embarazo y la
deserción escolar. Según los datos recogidos, un 44,5 % de las madres adolescentes
ya no asistía a la escuela al momento del embarazo. La deserción previa al embarazo
aparece con más frecuencia en instituciones con elevado desgranamiento. Un 60 % de
las adolescentes embarazadas que asistían a la escuela desertaron por sentir
vergüenza o por temor a la discriminación. En algunos casos, fueron las políticas
institucionales las que precipitaron el abandono; en cambio, cuando el ambiente escolar
se mostró flexible, contempló las necesidades de las embarazadas o madres, o el
equipo docente y directivo se preocupó por su bienestar, la continuidad se vio
respaldada.
En nuestro país, las leyes Nº 25.273 (sancionada en 2000), de Creación de un
sistema de inasistencias justificadas por razones de gravidez, Nº 25.584 (sancionada en
2002), de Prohibición en establecimientos de educación pública de acciones que
impidan el inicio o continuidad del ciclo escolar a alumnas embarazadas y Nº 25.808
(sancionada en 2003), de Estudiantes, embarazadas y progenitores, que modifica la
anterior, establecen que las instituciones educativas están obligadas a llevar adelante
un régimen especial para estudiantes embarazadas o en periodo de lactancia, y que no
pueden perturbar o impedir el inicio o la prosecución normal de sus estudios
considerando a los estudiantes progenitores en este último aspecto.
Abordar esta temática en la escuela con el conjunto de adolescentes requiere de
un clima de respeto y confianza. Para alcanzar un efectivo aprendizaje es necesario que
cada participante logre expresarse en un ambiente de libertad, respeto e interés por sus
ideas y sentimientos. La manera empática de percibir y valorar las expresiones de las y
los adolescentes será condición para alcanzar experiencias significativas en las que el
conocimiento responda de modo genuino a sus inquietudes y necesidades. El modo de
lograr aprendizajes en la escuela que permitan a cada persona llevar adelante una vida
sexual plena y desarrollarse de manera autónoma y libre de violencia es a través de la
toma de decisiones basadas en la reflexión y apropiación de conocimientos confiables,
científicamente validados y socialmente significativos.
BIBLIOGRAFÍA
Gogna, Mónica; Georgina Binstock, Silvia Fernández, Inés Ibarlucía, Nina Zamberlin
(2011): “Embarazo en la adolescencia en Argentina: recomendaciones de política
basadas en la evidencia”, en Reproductive Health Matters / Temas de Salud
Reproductiva, Nº 6, Sexualidad, derechos humanos y salud sexual.
MESECVI (2014): Declaración sobre la Violencia contra las Mujeres, Niñas y
Adolescentes y sus Derechos Sexuales y Reproductivos, Undécima Reunión del
Comité de Expertas/os, Montevideo.
Ministerio de Salud de la Nación (2015a): Consejerías en salud sexual y salud
reproductiva, Documento de trabajo, Programa Nacional de Salud Sexual y
Procreación Responsable, Buenos Aires.
Ministerio de Salud de la Nación (2015b): Indicadores básicos, Buenos Aires.
Ministerio de Salud de la Nación y UNFPA (2015): Lineamientos sobre Derechos y
Acceso de los y las adolescentes al sistema de salud. Salud más Adolescencia,
Buenos Aires.
UNICEF (2013): Situación del embarazo adolescente en Argentina, en el día mundial de
la población, Buenos Aires.
UNICEF(2017): Embarazo y maternidad en adolescentes menores de 15 años. Hallazgos y
desafíos para las políticas públicas – Argentina, Junio 2017.

Resolución 65/2015 sobre el artículo 26 del Código Civil y Comercial, Ministerio de

Salud, Secretaría de Salud Comunitaria. Buenos Aires.
Propuestas para el aula
MÓDULO 1. LA REFLEXIÓN SOBRE EL
PROPIO POSICIONAMIENTO

Lineamientos curriculares de ESI

Formación Ética y Ciudadana. Derecho
 El reconocimiento y la reflexión sobre situaciones de violencia en las relaciones
interpersonales (específicamente afectivas y sexuales) o sobre conductas de
imposición sobre los derechos de otros/as.
 El análisis crítico de prácticas basadas en prejuicios de género.
 El fortalecimiento de los procesos de construcción de identidad y autoestima. La
valoración de las relaciones de amistad y de pareja. La reflexión en torno a las formas
que asumen estas relaciones en los distintos momentos de la vida de las personas.
 El análisis e identificación de situaciones de vulneración de los derechos de los niños,
niñas y adolescentes.

Ciencias Naturales. Educación para la Salud

 El abordaje de la sexualidad humana a partir de su vínculo con la afectividad y los
diferentes sistemas de valores y creencias: el encuentro con otros/as, la pareja, el
amor como apertura a otro/a, el cuidado mutuo en las relaciones afectivas.
 El conocimiento de los marcos legales y la información oportuna para el acceso a los
servicios de salud que garanticen el efectivo ejercicio de los derechos de las y los
adolescentes. El análisis de situaciones donde aparezca la interrelación entre los
aspectos biológicos, sociales, psicológicos afectivos de la sexualidad humana.
 La indagación y reflexión en torno al lugar de la mirada de los otros y las otras.
 Posibilidad de comunicar sus temores y pedir ayuda a adultos responsables en
situaciones de vulneración de sus propios derechos o de los de sus amigos y
compañeros. Conocimiento de los organismos protectores de derechos de su entorno
(líneas telefónicas, programas específicos, centros de atención, etc.).
 La indagación, reflexión y análisis crítico en torno a la violencia sexual; la coerción
hacia la “primera vez”; la presión de grupo de pares y los medios de comunicación.

Lengua y literatura
 El desarrollo de competencias comunicativas relacionadas con la expresión de
necesidades y/o solicitud ayuda ante situaciones de vulneración de derechos.
 La lectura compartida de textos (narraciones de experiencias personales, cuentos,
descripciones, cartas personales, esquelas) donde aparezcan situaciones de
 diferencias de clase, género, etnias, generaciones y las maneras de aceptar,
comprender o rechazar esas diferencias.
 La disposición de las mujeres y los varones para defender sus propios puntos de
vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones.

Filosofía
 La identificación de prejuicios y sus componentes valorativos, cognitivos y
emocionales relativos a la sexualidad.

Psicología
 El respeto de sí mismos/as, del otro y de la otra, y la valoración y reconocimiento de
las emociones y afectos que se involucran en las relaciones humanas.

Orientaciones para docentes

Cuántas veces hemos escuchado la frase “Pero si lo saben, ¿por qué no lo hacen
bien?”. Cuando en educación nos preguntamos por los contenidos escolares y su
efectivo aprendizaje, estamos poniendo en cuestión el valor práctico de ese
conocimiento. Indagar en este sentido nos lleva a pensar la relación que se establece
entre la información y la dimensión subjetiva.
¿De qué modo los contenidos establecidos para cuidar la salud pueden promover
prácticas saludables? Muchas veces, la realidad da cuenta de una distancia entre lo que
se enseña en la escuela en materia de salud sexual y salud reproductiva y el uso que se
hace de este contenido: Embarazos no intencionales en la adolescencia, infecciones de
transmisión sexual, casos de abuso sexual.
¿Qué tratamiento le estamos dando a los contenidos? ¿Qué aspecto de los
contenidos no estamos trabajando? ¿Cómo se establece ese puente entre el contenido
y su uso? La propuesta que se presenta a continuación intenta abordar algunas líneas
de trabajo tendientes a reflexionar sobre los puentes que debemos tender o las barreras
que existen y tendremos que despejar entre el acceso a la información y su uso para el
cuidado de la salud. Pensar en cómo el conocimiento adquirido en la escuela es usado
en la vida cotidiana es el desafío. Para ello es necesario reflexionar sobre los vínculos
personales y la manera en que estos benefician u obstaculizan el goce de una vida
saludable en lo sexual; sensibilizar sobre determinados indicadores que dan cuenta de
tratos respetuosos o no y que podrían impedir el acceso a los servicios de salud;
ejercitar modos eficaces de comunicar las necesidades personales vinculadas a la salud
sexual y salud reproductiva; poner en duda representaciones sociales que estarían
condicionando el desarrollo pleno de las personas; identificar vínculos de coerción entre
las personas. Esta secuencia de actividades desarrolla algunas de estas propuestas.
 La escuela es un ámbito en el que las personas se vinculan entre sí, experimentan
emociones y sentimientos, expresan sus valores y aprenden a ser ciudadanos; es un
espacio ideal para ofrecer oportunidades para desarrollar de un modo íntegro la
subjetividad de sus estudiantes. Para ello es necesario que desde las propuestas
didácticas, se enseñe a reflexionar sobre los modos de vincularse. Una manera es crear
espacios en los que se habilite la expresión de la palabra propia y ajena, la escucha
respetuosa del otro/a, las actitudes de empatía y de solidaridad.
La afectividad no sólo es una dimensión en la vida escolar, sino también, un
contenido curricular. Las relaciones de género como temática a transitar en las aulas
ocupan un espacio cada vez más significativo. “En la vida cotidiana de la institución
educativa tiene lugar un proceso de construcción de un orden pedagógico que
contribuye a definir y conformar sujetos femeninos o masculinos a través de la
transmisión de un caudal específico de definiciones y relaciones de género, que van
pautando modos de comportamiento aceptados o no para cada género. Pero al mismo
tiempo, la escuela puede aportar a la transformación de las bases culturales,
modificando aquellas concepciones y prácticas que se reproducen a través de las
matrices simbólicas y promoviendo iniciativas orientadas a generar condiciones para la
igualdad de derechos y la convivencia saludable entre los géneros” (Ministerio de
Educación y Deportes, 2016). La ley Nº 27.234, sancionada en 2015, establece la
obligatoriedad de realizar al menos una jornada anual sobre educar en igualdad en las
escuelas primarias, secundarias y terciarias de todos los niveles y modalidades. Esta
medida de política educativa, entre otras, da cuenta de la centralidad que ocupa en la
agenda el abordaje de los vínculos de género en la escuela. Por este motivo es
necesario que la perspectiva de género se haga presente de modo transversal y en
forma explícita en el tratamiento de los contenidos.
Es necesario identificar las diversas formas que adquiere la violencia de género
para que las y los estudiantes cuenten con indicadores de alerta: que puedan reconocer
situaciones de riesgo para sí o para otras personas, aunque se presenten
enmascaradas como situaciones cotidianas o habituales en determinados vínculos en
los cuales se justifican los celos, la desconfianza, la personalidad posesiva, los estados
alterados en relación con el abuso de sustancias, entre otras. Estar advertidos de estas
situaciones que vulneran derechos, permite que se pueda solicitar ayuda a personas de
confianza, instituciones y organismos oficiales protectores de derechos. La ESI aborda
estas problemáticas como contenidos curriculares para trabajar en el aula con las y los
estudiantes, promoviendo el conocimiento y la reflexión sobre las distintas formas de
violencia en los vínculos, la violencia contra las mujeres y el uso de los recursos
disponibles en la comunidad local.

Por eso es tan importante que la escuela se pueda pensar a sí misma como ámbito
de escucha de estas situaciones difíciles, en un marco de respeto y de confianza.
 Asimismo, en caso de identificar situaciones de abuso y maltrato, la escuela tiene
que realizar la oportuna denuncia, derivación y articulación con los organismos de
defensa de los derechos de niños, niñas y adolescentes, y los servicios y programas
de salud que trabajan en relación con esta problemática. La escuela tiene la
oportunidad y el deber de generar estrategias y fortalecer espacios de confianza
que promuevan el autocuidado de los y las adolescentes, trabajando con ellos y
ellas en el reconocimiento y ejercicio de prácticas preventivas de situaciones de
abuso y maltrato en general. Esto supone, muchas veces, desnaturalizar prácticas
instaladas, interrogar representaciones sobre la “normalidad” en el trato y los
vínculos con los otros y las otras, favorecer la reflexión acerca de la diferencia entre
“buenos y malos tratos” y las implicancias del respeto y cuidado de sí mismo y de
las y los demás. (Ministerio de Educación, 2010a)

Actividad 1. Se dice de mí
El propósito de esta actividad es que las y los estudiantes reflexionen sobre las
representaciones sociales que tienen tanto adultos como jóvenes sobre la adolescencia.
Muchas de estas representaciones intervienen de un modo estigmatizante en la
construcción de la sexualidad de las y los adolescentes, actuando, en ocasiones, como
obstáculos para el cuidado de la salud. Para ello, se invita a las y los estudiantes a
revisar estos supuestos, desnaturalizarlos y registrar el impacto que tienen sobre su
subjetividad. Se puede partir de una serie de frases seleccionadas. Entre ellas hay
algunas que hacen especial referencia a la inequidad de género ya que consideramos
que muchos de los obstáculos para el acceso a la salud se encuentran en la
desigualdad de género. Hacer foco en la violencia de género es reflexionar sobre las
condiciones en las que varones y mujeres se vinculan respondiendo a los mandatos
sociales y culturales. Se trata de poner en cuestión esos mandatos y no a las personas.
La propuesta intenta trabajar sobre la matriz cultural que durante tantos miles de años
construyó los estereotipos de género que hoy continúan vigentes limitando las
posibilidades de todas las personas.

Primer momento
Para dar inicio a la actividad, las y los estudiantes se organizan en grupos de
trabajo de 4 o 5 personas. Cada grupo recibe una copia con las frases escritas que se
presentan a continuación.
<Recuadro>
 A veces, no sabemos lo que queremos.
 Somos personas impulsivas.
 Las chicas embarazadas quieren dejar la escuela.
 Queremos pasarla bien.
 Las que se tienen que cuidar para no quedar embarazadas son las chicas.
  Se quedan embarazadas porque piensan que no les va a pasar.
 Cuanto más temprano te iniciás, más hombre sos.
 Los varones no se cuidan porque ellos no van a sufrir las consecuencias.
 Tenemos mucha energía.
 Si hay amor, no hace falta usar preservativo.
 No me cuido porque se cuida él o ella.
 No nos va a pasar nada malo…
<Fin Recuadro>

Las y los estudiantes leen las frases e intercambian sus opiniones. Junto con las
frases se ofrecen las siguientes preguntas para orientar el trabajo al interior del grupo:
 ¿Qué siento y qué pienso al escuchar estas frases?
 ¿Estoy de acuerdo con lo que enuncian? ¿Por qué?
En plenario, se realiza una puesta en común en la que cada grupo comparte con
el resto una síntesis de lo conversado.
Para profundizar el intercambio y orientar la temática hacia el abordaje del
cuidado de su salud sexual y salud reproductiva, se pueden realizar las siguientes
preguntas:
 ¿Podrían vincular estas frases con el cuidado de la salud? ¿De qué modo impacta?
 ¿Por qué creen que las personas adultas piensan que las y los adolescentes no se
cuidan?
 ¿Se cuidan del mismo modo las mujeres que los varones?
 ¿Hay responsabilidades diferenciadas entre los varones y las mujeres en el cuidado
de la salud sexual y la salud reproductiva?

Segundo momento
Las y los estudiantes continúan trabajando en los mismos grupos. En esta
instancia se les pide preparar una pequeña dramatización en la que se representen
escenas que den cuenta de la reflexión sobre las frases trabajadas para que se pueda
visualizar el modo en que operan ciertos facilitadores u obstaculizadores en el cuidado
de la salud sexual y la salud reproductiva, como así también en los vínculos entre
varones y mujeres. En la escena deben aparecer personajes que faciliten, promuevan u
obstaculicen el acceso al cuidado de la salud. También, pueden ser personajes que
generen tratos respetuosos o no respetuosos en el vínculo entre las personas.
Para finalizar, se reflexiona sobre las distintas escenas. Las siguientes pueden ser
preguntas que orienten el intercambio:
 ¿Con qué escenas, de todas las que vimos, se identificaron más?
 ¿Cómo vincularían lo conversado con el comportamiento de ustedes en relación con
el cuidado?

Actividad 2. Bajo presión

Trabajar en el aprendizaje de la información referente a la salud sexual y la salud
reproductiva no es suficiente. La Educación Sexual Integral se propone, además,
desarrollar en las y los estudiantes competencias relacionadas con la prevención de
diversas formas de vulneración ya sea que se den en los vínculos entre pares, en las
parejas o con las personas adultas. Asimismo, la Educación Sexual Integral intenta
favorecer conductas autónomas tendientes a promover actitudes positivas hacia el
autocuidado y el cuidado del semejante. En esta oportunidad se propone trabajar con
consignas que invitan a la propia reflexión, centrando el análisis en la visibilización de
obstáculos, la toma de decisiones, la solicitud de apoyo frente a una dificultad, las
habilidades comunicativas y la confianza. La violencia de género es una de las
modalidades que adopta la violencia social entre las personas y que ocupa un lugar
muy extendido en las prácticas de nuestra sociedad.
Para dar inicio a esta actividad y con el fin de preparar un clima distendido y de
confianza, se comparte con el grupo el video “Relaciones entre pares”, realizado por el
Canal Encuentro, disponible en https://youtu.be/XBeLJ2eqKw4. Luego, cada estudiante
expresa las impresiones que le generó el video.
<Recuadro>
Algunas preguntas que podrían orientar el intercambio.
 ¿Qué aspectos positivos tienen los grupos en los que participan?
 ¿Qué significa pertenecer a un grupo de amigas y amigos?
 ¿Qué sucede si alguien hace lo contrario de lo que opina la mayoría en el grupo?
 ¿Cómo se manifiesta la presión de los grupos?
 Analizar la frase que se expresa en el video “lo más importante en los vínculos con los
otros [...] es encontrarse con la diferencia”.
 ¿Qué otras situaciones de presión, ya sean personales o que le sucedan a otras personas,
identifican en vida cotidiana?
 ¿Existe relación entre las presiones y los vínculos de pareja? ¿Cómo se expresan dichas
presiones?
 ¿Existen presiones que obstaculizan el cuidado de la salud sexual o la salud reproductiva?
<Fin recuadro>

Actividad 3. Barreras
Las y los adolescentes tienen múltiples necesidades en relación con su salud
sexual y su salud reproductiva y no siempre logran satisfacerlas. Son muchas las
barreras que se le presentan, ya sea por discriminación debido a la edad, por tratos no
respetuosos en los servicios de salud, por carecer la y el adolescente de la estima
suficiente para acercarse a un centro hospitalario, por no contar con entornos amigables
o por desconocimiento de sus derechos, entre otras. En esta actividad, las y los
estudiantes, reflexionan sobre sus entornos y la capacidad de estos para hacerles
compañía en el cuidado de su salud sexual y su salud reproductiva, como así también
sobre sus capacidades comunicativas personales para solicitar ayuda.
La clase se organiza en pequeños grupos. Cada uno recibe una hoja con las
siguientes preguntas para ser respondidas:
<Recuadro>
1. ¿A quién acudirían frente a un atraso en la menstruación o sospechan en la pareja de un
posible embarazo?
2. ¿Encontrás en la escuela personas de confianza para pedir ayuda en el caso de sentirte
bajo la presión de hacer algo con lo que no estás de acuerdo?
3. ¿Cuáles son los espacios (familia, escuela, centro de salud, pareja, grupo de pares, club
social, etc.) en los que podés expresarte con libertad en relación con tus inquietudes,
dudas o alguna pregunta referida a tu sexualidad en un sentido amplio?
4. ¿Cuáles son las dificultades más frecuentes a la hora de charlar sobre algún tema
vinculado con la sexualidad? ¿En qué espacios se presentan?
5. ¿Cómo calificarías los siguientes ámbitos entre “amigable”, “poco amigable” y “nada
amigable”, considerando amigable como el espacio de mayor confianza?
 Escuela
 Centro de salud
 Familia
 Pareja
 Grupo de amigos
 Club deportivo
 Otro
6. ¿Qué derechos se respetan en estos espacios amigables?
7. ¿Qué organismo del estado que se encuentre en tu entorno estaría defendiendo tus
derechos en caso de vulneración? ¿Cuáles son las direcciones o líneas telefónicas
gratuitas? (Ver Anexo 5: Recursos.)
<Fin recuadro>

En plenario, cada grupo expone una síntesis de lo conversado.

Se intentan establecer relaciones entre los comentarios de las y los estudiantes y
el marco normativo disponible en el Anexo 1: ¿Cuál es el marco legal desde el cual
la escuela se presenta como un ámbito protector de derechos de la salud sexual y
la salud reproductiva, incluyendo los embarazos, maternidades y paternidades en
la adolescencia? y el Anexo 2. Derechos de niño, niña y adolescente. Derechos
sexuales y derechos reproductivos.
Al finalizar la clase, las y los estudiantes deberían estar informados de las
direcciones y los números de líneas gratuitas de ayuda a víctimas.
Actividad 4. Con los ojos bien abiertos
Las relaciones abusivas son aquellas en las cuales se intenta ejercer el control
través de maniobras que se van instalando y naturalizando. Casi de modo
imperceptible, los malos tratos, las desvalorizaciones encuentran un lugar en el vínculo
de la pareja que, si es minimizado o no es advertido, puede ser la puerta de ingreso
para conductas violentas de mayor envergadura. El objetivo de quien ejerce la violencia
es la dominación del otro a través del control de sus conductas.

Muchas veces el carácter abusivo de una relación queda invisibilizado para quienes
son sus protagonistas, ya que es muy factible que se encuentre naturalizado o que
ocurra simultáneamente a demostraciones de afecto y deseos compartidos de estar
juntos. Es habitual que las adolescentes confundan los reclamos, los celos, las
exigencias de mantener relaciones sexuales, la invasión en su intimidad o el control
de sus actividades, de sus decisiones y de sus relaciones, con una muestra de
interés por parte de sus parejas. Interesa, entonces, poner de relieve especialmente
todas aquellas maniobras sutiles, aceptadas y que limitan en el día a día las
posibilidades de crecimiento, bienestar y autonomía. Por otro lado, resulta
indispensable centrarnos con los estudiantes en el reconocimiento de los procesos
que llevan a esas modalidades de relación. (Ministerio de Educación, 2012)

La propuesta invita a las y los estudiantes a reflexionar sobre este tipo de vínculos
e intenta despertar la sensibilidad hacia su detección temprana. Es necesario tener
presente que estas modalidades de abuso emocional no sólo se dan dentro de las
parejas adolescentes sino, también, en otras relaciones personales entre pares o con
adultos del entorno cercano.

Primer momento
Para dar inicio a la actividad, se lee al grupo el siguiente texto:
<Recuadro>
El comienzo de las relaciones sexuales debe ser una decisión […] personal y libre. Para
iniciarnos sexualmente, es importante que nos sintamos seguros y seguras. Cuando
tenemos miedo, nos sentimos obligados o no tenemos ganas, […] nos sentimos mal. Por
eso, debemos hacerlo sólo si realmente queremos, sin que nadie nos fuerce u obligue.
[Una opción es postergar el inicio de las relaciones sexuales.] Ejercer la presión o coerción
es no respetar los derechos de la otra persona. Cuando se pretende lograr una relación
sexual a toda costa, o cuando estas se concretan por la fuerza o contra la voluntad de la
otra persona, nos encontramos frente a un caso de “acoso o abuso sexual”. […]
[Relaciones en las que exista] amor, afecto y atracción, [pueden ayudar] a una iniciación
sexual placentera y con mayor sensación de seguridad. Un inicio sexual precipitado,
cuando dudamos o no estamos ni preparados ni convencidos, es contraproducente. Las
 relaciones sexuales son actos que requieren el deseo y el acuerdo mutuo, dentro de un
marco de respeto [y cuidado] hacia el otro. Nadie tiene el derecho de humillar y atropellar
los derechos de otras y otros. No permitas agresiones y defendé tus derechos. Nadie debe
hablar o actuar de una manera humillante o agresiva con el compañero o compañera. Esto
se conoce como “abuso emocional”. Es más dañino cuando viene de los padres, la pareja
o la persona en la que se confía. Puede herir mucho y debe detenerse. Existe el derecho
de estar a salvo de cualquier asalto sexual o violento y de negarse a realizar actividades
sexuales indeseadas. A esto se llama “abuso sexual” y debe detenerse, es ilegal. (Correa
y otros, 2003)
<Fin recuadro>
En plenario, se invita a las y los estudiantes a intercambiar las impresiones sobre
el texto leído. Las siguientes preguntas pueden orientar el intercambio entre
estudiantes:
1. Según el texto, ¿en qué casos se observan situaciones abusivas?
2. ¿Cuáles son los derechos vulnerados en cada una de ellas? (Ver Anexo 2:
Derechos de niño, niña y adolescente. Derechos sexuales y derechos
reproductivos.)
3. ¿Cómo se puede poner límite a las presiones?
MÓDULO 2. DERECHOS DE NIÑO, NIÑA Y
ADOLESCENTE. DERECHOS SEXUALES Y
DERECHOS REPRODUCTIVOS

Lineamientos curriculares de ESI

Formación Ética y Ciudadana. Derecho
 El conocimiento y la aceptación de las normas que involucran la propia integridad
física y psíquica en el ámbito de las relaciones afectivas y sexuales.
 El reconocimiento y la reflexión sobre situaciones de violencia en las relaciones
interpersonales (específicamente afectivas y sexuales) o sobre conductas de
imposición sobre los derechos de otros/as.
 El conocimiento de leyes, tratados y convenios nacionales e internacionales relativos
a los derechos humanos en general y de los niños, niñas y adolescentes relacionados
con la salud, la educación y la sexualidad y el desarrollo de competencias
relacionadas con la exigibilidad de estos derechos.
 El conocimiento de normas y leyes que tienden a garantizar los derechos humanos:
Leyes Nos: 26.150, 24.632; 25.763, 25.673; Declaración Universal de Derechos
Humanos; Declaración Americana de los Derechos y Deberes del Hombre;
Convención sobre los Derechos del Niño (CDN); Convención sobre Eliminación de
todas las Formas de Discriminación contra la Mujer (CEDAW); Pacto Internacional de
Derechos Civiles y Políticos; Convención Americana sobre Derechos Humanos. El
análisis crítico de prácticas basadas en prejuicios de género.
 El conocimiento y el análisis de las implicancias de los alcances de los derechos y
responsabilidades parentales frente a un hijo o hija.
 El análisis e identificación de situaciones de vulneración de los derechos de los niños,
niñas y adolescentes.

Ciencias Naturales. Educación para la Salud

 El conocimiento de diversos aspectos de la salud sexual y reproductiva: promoción y
atención de la salud sexual, prevención de riesgos y daños, el embarazo en la
adolescencia y las enfermedades de transmisión sexual.
 El conocimiento de las situaciones de riesgo o de violencia vinculadas con la
sexualidad: distintas miradas sobre la problemática del aborto (como problema ético,
de salud pública, moral, social, cultural y jurídico etc.), las enfermedades de
 transmisión sexual, el acoso sexual, el abuso y la violencia sexual, el maltrato, la
explotación sexual y trata.
 El conocimiento de los marcos legales y la información oportuna para el acceso a los
servicios de salud que garanticen el efectivo ejercicio de los derechos de las y los
adolescentes. El análisis de situaciones donde aparezca la interrelación entre los
aspectos biológicos, sociales, psicológicos, afectivos, de la sexualidad humana.
 El conocimiento de la Ley de Salud Sexual y Procreación Responsable. El
conocimiento y la utilización de los recursos disponibles en el sistema de salud de
acuerdo con la Ley de Salud Reproductiva y Procreación Responsable. El
conocimiento de las responsabilidades de los efectores de salud en caso de
consultas de jóvenes mayores de 14 años. El conocimiento del derecho al buen trato
como pacientes.
 Desarrollo de habilidades básicas protectivas para evitar situaciones de vulneración
de los propios derechos. Incesto y abuso sexual.

Educación Artística
 La valoración del cuerpo humano como instrumento de expresión vocal, gestual, del
movimiento, etc.
 La valoración de las propias producciones y las de los/las compañeros/as.

Orientaciones para docentes

La ESI se propone contribuir con la construcción de la autonomía de las personas
en el marco de las normas que regulan los derechos y las responsabilidades para vivir
plenamente la sexualidad. En este sentido, se intenta poner en valor el orden
constitucional para poder defender los derechos humanos y así gozar de una vida plena
sexualmente. Para alcanzar este estado, es necesario no sólo conocer los derechos y
las responsabilidades que le corresponde a cada persona, sino que es imprescindible
ejercitarlos. Existe en la Argentina un importante marco legal que garantiza el pleno
desarrollo de la sexualidad humana.
Desde la escuela nos proponemos abordar aquellas competencias personales que
le permitan a las y los estudiantes alcanzar la exigibilidad de sus derechos. Es así como
sugerimos instancias de aprendizaje que acercan al estudiante al marco normativo
referido a la salud sexual y la salud reproductiva responsable y a todas las leyes
asociadas a él que permitan abordar la sexualidad de manera integral.
La participación de las y los estudiantes en la promoción, el control y el reclamo
de los derechos favorece su ejercicio. Abordar los derechos sexuales es hacerlo en un
doble sentido ya que, por un lado, se encuentran aquellos “que involucran la capacidad
de disfrutar una vida sexual libremente elegida, satisfactoria, sin violencia ni riesgos” y
por otro lado, los “derechos reproductivos [, que] se refieren a la posibilidad de decidir
en forma autónoma y sin discriminación si tener o no tener hijos, cuántos hijos tener y el
espaciamiento entre sus nacimientos” (Ministerio de Salud, 2013). Desconocer esta
doble mirada es caer en el reduccionismo, ya superado por la integralidad de la ESI. Es
decir, la enseñanza de la sexualidad no se circunscribe al conocimiento de la
información referida a la dimensión reproductiva sino que, además, se hallan aquellos
derechos que remiten a la otra dimensión, la del disfrute, el placer y el bienestar. Estos
últimos también están contemplados en la normativa y son pasibles de exigibilidad.
Las actividades que se presentan a continuación abordan el conocimiento del
marco legal referido a la salud sexual y la salud reproductiva responsable. Se trabaja
sobre escenas de la vida cotidiana de las y los estudiantes, reflexionando sobre el
incumplimiento de los derechos para favorecer el análisis de los mecanismos
necesarios para activar el ejercicio de la norma legal. Para que la tarea redunde en un
conocimiento práctico para la vida de las y los estudiantes, es necesario que la o el
docente invite a establecer permanentes relaciones entre la singularidad de cada
estudiante y el contenido del texto de la ley.

Actividad 1. Derechos: una realidad para todas las personas

Esta actividad se propone que las y los estudiantes puedan reconocer distintas
formas de manifestación de la vulneración de sus derechos. Las escenas que les
acercamos son del entorno de las y los adolescentes. Asimismo, a partir de la lectura, el
análisis y la reflexión de los marcos normativos en pequeños grupos, las y los
estudiantes acceden al conocimiento de la información legal.

Primer momento
Se organiza la clase en grupos. Se entrega a cada grupo una escena de las
aparecen a continuación. Cada grupo debe analizar las situaciones y discutir qué
derechos no están siendo cumplidos y/o ejercido. Luego, se organizan para representar
la escena: cada grupo pasa a mostrar su historia al resto de la clase, debatiendo entre
todos/as sobre lo que muestra la escena.

Escena 1
Sofía tiene 15 años y está de novia. Piensa que en un tiempo muy corto
comenzará a tener relaciones sexuales con su novio. Quiere tomar todas las medidas
necesarias para prevenir un embarazo o infecciones de transmisión sexual (ITS), entre
ellas el VIH/Sida. Entiende que el preservativo es un método anticonceptivo muy
confiable. Comparte esta inquietud con su amiga Miranda que tiene 18 años. Le pide a
ella que se acerque al centro de salud del barrio para pedir preservativos, ya que los
entregan de modo gratuito, pero Sofía ya fue una vez y le dijeron que la tenía que
acompañar una persona mayor de edad.

Escena 2
Jazmín tiene 13 años y no la está pasando bien en su casa. Su mamá trabaja por
la tarde hasta altas horas en la noche como empleada en un hospital. Ella queda al
cuidado de su padrastro, quien la ayuda con las tareas y le prepara la cena. Siempre
está atento a las necesidades de Jazmín. Al irse a dormir, él permanece en su
habitación leyéndole un cuento. Pero hay algo que la incomoda de esta situación que la
hacen sentir mal y la pone cada día peor. No quiere contárselo a su mamá. No la quiere
preocupar. En la escuela hablaron sobre el tema del abuso sexual y ella está pensando
con qué persona podría compartir su malestar.

Escena 3
Fernanda y Gastón son novios desde hace dos años. La semana pasada,
quedaron preocupados porque Bianca, una amiga de ambos, está embarazada y no lo
buscó. Fernanda y Gastón no quieren pasar por una situación similar por lo que deciden
concurrir al hospital. En la consulta, la doctora González los recibe muy amablemente.
Los escucha atentamente. Les explica sobre los métodos anticonceptivos. Les dice que
lo más conveniente es la doble protección, es decir, que Gastón use preservativo y que
Fernanda comience a tomar pastillas anticonceptivas. Fernanda duda de este método
porque es un poco despistada. Gastón expresó que él no se va a cuidar, que lo haga
Fernanda. La doctora comienza a impacientarse y les dice que eso es lo que tienen que
usar.

Escena 4
Vicente tiene 15 años. Una mañana se levantó, fue al baño y al orinar sintió un
fuerte ardor. No le dio demasiada importancia. Al día siguiente el ardor continuaba. Le
contó a su amigo Ramiro y él le dijo que tal vez tenga una infección de transmisión
sexual. Cuando Vicente se encuentra con su novia Carina, ella le cuenta que también
está sintiendo una molestia en la zona vaginal. Deciden ir al hospital para hacer una
consulta, pero lo hacen separados porque les da vergüenza mostrarse juntos. En la
consulta, Vicente comparte con el doctor García, el médico que lo atiende desde
chiquito, lo que le pasa. El doctor le indica una serie de análisis y tratamientos. El doctor
García comienza a discar el teléfono para comunicarse con la mamá de Vicente.
Vicente se puso rojo y nervioso. No quiere que en su familia se enteren.

Escena 5
 Corina y Esteban esperan su primera hija. Ambos tienen 17 años. Están muy
contentos y lo hacen con mucha alegría. El embarazo transcurrió muy bien. Corina se
hace los controles mensuales y sigue cuidadosamente las indicaciones de la doctora
Márquez. Hace unas semanas, tuvieron la oportunidad de conocer a la obstétrica
Beatriz, con quien tuvieron algunas charlas sobre el parto. En los últimos controles, el
embarazo comenzó a complicarse pero nada serio. Frente a esta situación, la doctora
Márquez, sin consulta previa, le dio fecha de internación para adelantar el parto y
practicar una cirugía. Corina y Esteban se sorprendieron mucho sin entender muy bien
el motivo de la decisión tomada por la doctora.

Escena 6
Malena tiene 16 años y su hermano Darío 15. Vivieron la infancia muy juntos,
apenas se llevan 11 meses. Tiene en común muchas amistades. El sábado a la noche
tienen un cumpleaños de 15, el de Victoria. Piensan ir juntos. Es la primera vez que sus
padres los dejan salir solos ya que entienden que Darío puede hacerse cargo de su
hermana. La fiesta es cerca de su casa. Estuvieron toda la semana ansiosos por la
fiesta. El sábado antes de salir, cuando ya estaban casi listos, el papá la mira a Malena
y le dice que así vestida, no iría a la fiesta, que el shorcito que lleva puesto no es
adecuado. A pesar de su protesta, para no perderse la fiesta, Malena se cambia la ropa.
Pasaron un momento increíble. Cuando Darío sintió que para él la diversión había
finalizado, le avisa a Malena para regresar juntos a su casa. Malena no quiere, para ella
todavía falta mucho.

Segundo momento
En esta instancia, el/la docente le entrega a cada grupo el marco legal que figura
en el Anexo 2. Derechos de niño, niña y adolescente. Derechos sexuales y
derechos reproductivos. Las y los estudiantes leen los documentos que reciben y
analizan las escenas desde la normativa existente en nuestro país, identificando cuáles
son los aspectos de la escena trabajada que expresan vulneración de derechos.
Finalmente, se les pide que inventen un final para la historia en el que se
garanticen los derechos.

Tercer momento
En plenario, cada grupo expone al resto de la clase el análisis que realizó de la
escena, haciendo mención a la normativa leída. También, presentarán cómo es el final
inventado para la historia.
 A medida que se presenta una nueva norma, se deja registro en un papel afiche
del nombre de la ley y un breve comentario de su contenido. El registro es importante
porque se utilizará como ayuda memoria para próximas actividades.
Las siguientes son preguntas que orientarían los intercambios:
1. ¿Cuáles son los derechos vulnerados en la escena?
2. ¿Qué leyes amparan estos derechos incumplidos?
3. ¿Qué otras leyes estarían vinculadas a la escena?
4. ¿Alguna vez, tuvieron una experiencia similar a las presentadas? ¿Cómo lo vivieron?
¿Cómo se sintieron? ¿Pudieron pedir ayuda? ¿A quién?
5. ¿Tenían conocimiento de estas leyes? ¿Pueden ejercerlas? ¿Se les presentan a
los/las jóvenes obstáculos para el ejercicio de estos derechos? ¿Qué podrían hacer
para modificar esos obstáculos? ¿A quiénes podrían solicitar apoyo o demanda para
su cumplimiento?

A continuación, se ofrece un cuadro con una serie de orientaciones docentes para

tener en cuenta en la puesta en común.

Escena 1 La Constitución Nacional en su artículo 16 establece las garantías para

que se respeten los mismos derechos que tienen todas las personas sin
importar su edad; para que esto se efectivice será necesario garantizar el
desarrollo de mecanismos especiales para su ejercicio y para la protección
de sus derechos.
Escena 2 El Código Civil y Comercial de la Nación establece la normativa para el
ejercicio de los derechos vinculados a la salud según la edad.
Es regla general contemplar la autonomía progresiva de niños, niñas y
adolescentes, es decir, la madurez y capacidad de discernimiento. Un
indicador central de esa autonomía es el hecho de que la persona haya
tomado la decisión y realizado las acciones necesarias para llegar al servicio
de salud. En este caso, el servicio debe garantizar la consulta y la solicitud de
insumos. El acompañamiento, en estos casos, es deseable pero no
necesario para brindar la atención y la entrega de los insumos solicitados.
La autonomía progresiva de niños, niñas y adolescentes se presume que
está consolidada desde los 13 años. Frente a una colisión de derechos o
intereses se debe aplicar la norma que reconoce más derechos. Si cualquier
adolescente de 12 años se acerca a un servicio de salud solicitando
preservativos porque ha iniciado su vida sexual, no podría negarse el
suministro o solicitarle que vuelva en compañía de una persona adulta.
Escena 3 La Convención sobre los Derechos del Niño en su artículo 3 establece el
concepto de interés superior del niño que hace referencia a garantizar el
disfrute pleno y efectivo de todos los derechos reconocidos por la
Convención. No puede primar sobre la obligación de respetar todos los
derechos del niño, lo que a juicio de un adulto podría llegar a ser el interés
superior del niño. En lo que refiere a su salud se debe garantizar que cuenten
con la información necesaria para tomar decisiones y la comprendan.
Escena 4 La Ley Nº 26.529 de Derechos del paciente, historia clínica y
consentimiento informado establece que con el fin de garantizar la
 confidencialidad de las y los pacientes, las y los profesionales de la salud
tienen el deber ético y jurídico de guardar el secreto profesional. Este es un
resguardo concedido para garantizar que la relación de confianza entre
profesionales de la salud y las y los pacientes no pueda verse afectada por el
temor a que la información privada sea conocida por terceros sin su
consentimiento expreso.
Escena 5 La Ley Nº 25.673 del Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación
Responsable se propone garantizar para toda la población el acceso a la
información, orientación, métodos y prestaciones de servicios referidos a la
salud sexual y la salud reproductiva responsable y a potenciar la participación
femenina en la toma de decisiones relativas a su salud integral responsable.
En la Ley Nº 25.929 de Parto respetado el término “parto respetado” o
“humanizado” hace referencia a una norma que garantiza los derechos de las
mujeres gestantes y de los recién nacidos y promueve un parto centrado en
la familia. En salud se hace referencia a la “mujer” y no a la "mamá" porque el
sujeto de derecho es la mujer y no la madre. La ley en particular habla de los
derechos de la mujer. El parto humanizado hace referencia a generar un
espacio familiar donde la mujer y su hija o hijo recién nacido sean
protagonistas.
Escena 6 La Ley Nº 26.485 de Protección integral para prevenir, sancionar y
erradicar la violencia contra las mujeres en los ámbitos en que
desarrollen sus relaciones interpersonales, establece que la igualdad de
género significa que las mujeres y los hombres se encuentran en igualdad de
condiciones para ejercer plenamente los mismos derechos. Pero para
alcanzar dicha igualdad es necesario superar situaciones de discriminación
hacia la mujer en las que esta se ve limitada en alcanzar el goce pleno de su
salud al no poder decidir libremente sobre su vida sexual o reproductiva.

Actividad 2. Una mirada a los derechos

La imagen en nuestra sociedad ocupa un lugar cada vez más importante. Se dice
que es el lenguaje privilegiado de la juventud. La escuela puede aprovechar este
potencial comunicativo para acercarse al modo en que se comunican las y los
estudiantes e integrar la imagen en sus propuestas.
Esta actividad propone que las y los estudiantes produzcan un corto audiovisual
que promueva los derechos de niños, niñas y adolescentes y de salud sexual y salud
reproductiva responsable que ya fueron trabajados en la actividad Derechos: una
realidad para todas las personas con el fin de que sea un insumo de difusión de los
derechos que estuvieron investigando las y los estudiantes para que circule por la
comunidad escolar. La propuesta podrá trabajarse de modo interdisciplinario con el área
de Arte.
Para dar inicio a la actividad, la clase se organiza en grupos de 3 o 4 personas.
Luego, cada grupo elige uno de los derechos trabajados en la actividad anterior y define
cuál es el mensaje que va a transmitir, teniendo en cuenta que la destinataria será la
comunidad escolar.
Los grupos realizan un esquema del guión, determinan las imágenes que van a
incluir y las escenas que conformarán el video. La duración no debería superar el
minuto de filmación. Para que su realización sea accesible, se puede filmar con el
celular u otro dispositivo móvil.
Las siguientes preguntas pueden colaborar en la selección del contenido del
audiovisual:
1. ¿Cuál es el mensaje o la información que se desea transmitir?
2. ¿Está contemplada la promoción de los vínculos en igualdad de condiciones entre
varones y mujeres?
3. ¿El video favorece el cuidado del cuerpo y la salud sexual y salud reproductiva
de/entre las personas?

Actividad 3. Cartas para adolescentes

Esta propuesta es una instancia de profundización de la actividad Derechos: una

realidad para todas las personas. En plenario, se realizará una rememoración de lo
trabajado en dicha actividad.
Con esta actividad se propone que las y los estudiantes puedan analizar en grupo
situaciones de la vida cotidiana de las y los adolescentes desde el marco de los
derechos y desde las diferentes alternativas para accionar en las escenas planteadas.
Para dar inicio, se organiza la clase en grupos de 2 o 3 personas. Cada grupo
completa una ficha con datos de una persona adolescente imaginaria:

Nombre:
Edad:
Vive con:
Sus amistades son:
Con ellas comparte:
Le gusta:

Una vez que los grupos completan la ficha, se le asigna a cada uno alguna de las
tres situaciones que se presentan a continuación. Estas situaciones son de la vida
cotidiana y presentan escenas que le suceden a las o los protagonistas de la fichas
creadas.

Situación 1

* Nombre charla con su amiga sobre su inminente encuentro con su novio. Tiene
dudas respecto a su primera vez. Está insegura, ansiosa, tiene miedos. Sus inquietudes
pasan por cómo protegerse en las relaciones sexuales, cuál es la mejor manera de
hacerlo, si su novio estará dispuesto a usar preservativo... Escuchó que hay varones
que no usan el preservativo porque les quita sensibilidad, también, que en la primera
vez no es necesario protegerse. Duda respecto a si es conveniente conversar con su
pareja sobre este tema. No quiere peleas.

Les pedimos que escriban una carta dirigida a Nombre en la que le sugieran cómo
proceder frente a la situación que está atravesando, cómo cuidarse, qué derechos le
corresponden en relación a su salud sexual y su salud reproductiva, qué tiene que hacer
en casos de necesitar ayuda, a quién puede acudir, qué cosas son las que no tiene que
permitir en relación al cuidado de su salud, etc. Para ello pueden consultar el Anexo 2
Derechos de niño, niña y adolescente - derechos sexuales y derechos reproductivos.

Situación 2

* Nombre siente la presión de su grupo de pares para mantener relaciones con su

pareja. Nombre siente que todavía no es su momento. Tiene miedos. Sus amistades le
señalan que tiene que crecer, que deje de ser infantil, que es la única persona del grupo
que aún no lo hizo, que tiene que demostrarle a su pareja que ya es grande, que hace
rato que vienen saliendo y es tiempo de debutar, que si no quiere sentirse diferente al
resto que tenga su primera vez. A veces, recibe bromas de su grupo por este motivo.
Piensa que si se inicia en las relaciones sexuales es por su grupo, no por decisión
propia.

Les pedimos que escriban una carta dirigida a Nombre en la que le sugieran cómo
proceder frente a la situación que está atravesando, cómo cuidarse, qué derechos le
corresponden en relación a su salud sexual y su salud reproductiva, qué tiene que hacer
en este casos que necesita ayuda, a quién puede acudir, qué cosas son las que no
tiene que permitir en relación al cuidado de su salud, etc. Para ello pueden consultar el
Anexo 2 Derechos de niño, niña y adolescente - derechos sexuales y derechos
reproductivos.

Situación 3

Nombre asignar un nombre

* espera con ansiedad junto a su pareja el resultado del test
de embarazo. Pero la noticia les sorprende. No pensaban que les podía pasar.
Confiaban en que el test les diera negat
 ivo. Ahora, una sensación extraña les invade sus cuerpos. Están desconcertados.
No saben qué hacer ni a quién pedir ayuda. Piensan en cómo van a continuar con sus
proyectos, la escuela, cómo transmitir esta novedad a sus familias, a sus amistades.

Les pedimos que escriban una carta dirigida a Nombre en la que le sugieran cómo
proceder frente a la situación que están atravesando, cómo cuidarse, qué derechos les
corresponden en relación a su salud sexual y su salud reproductiva, qué pueden hacer
en este caso que necesitan ayuda, a quién pueden acudir, qué cosas son las que no
tiene que permitir en relación al cuidado de su salud, etc. Para ello pueden consultar el
Anexo 2 Derechos de niño, niña y adolescente - derechos sexuales y derechos
reproductivos.

Una vez finalizada la escritura de las cartas, se comparte en plenario su lectura.

Se habilitan los comentarios respectivos y se conduce el intercambio entre las y los
estudiantes enmarcando las intervenciones en el encuadre de la normativa referida a
los derechos de Niños, Niñas y Adolescentes y los derechos sexuales y derechos
reproductivos. Una alternativa posible es armar una cartelera en la que queden
expuestas las cartas una vez finalizado el debate.

El contenido abordado por esta actividad puede profundizarse con la utilización de

la lámina ESI “María y Rubén”, disponible en:
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/sec_bioi_d.htm

Actividad 4. Hablemos del abuso sexual

La violencia sexual como problema social se replica en diferentes formas y en los
diversos entornos sociales, como la familia, las instituciones, los medios de
comunicación, como así también, se hace presente en las múltiples formas de
relaciones interpersonales. La violencia en las parejas es un tema que aparece casi a
diario en los medios de comunicación, en los que se muestran los casos más extremos.
Sin embargo, en la vida cotidiana suceden actos abusivos más sutiles que se
encuentran naturalizados, no sólo en las relaciones sexuales, sino que se puede
manifestar también en comportamientos que no son respetuosos de las necesidades,
deseos, intereses, en suma, de los derechos de las personas.
Definimos abuso sexual como cualquier clase de búsqueda y obtención de placer
sexual con un niño, niña o adolescente por parte de una persona adulta. No es
necesario que exista contacto físico (en forma de penetración o tocamientos) para
considerar que existe abuso. Se estipula como abuso también cuando se utiliza al niño,
niña o adolescente como objeto de estimulación sexual. Es decir, abarca el incesto, la
violación, la vejación sexual (tocar de manera inapropiada una persona adulta a un niño,
niña o adolescente, con o sin ropa, o bien alentar, forzar o permitir a un niño que toque
inapropiadamente a un adulto o adulta), y el abuso sexual sin contacto físico (seducción
verbal, solicitud indecente, exposición de órganos sexuales para obtener gratificación
sexual, realización del acto sexual en presencia de un o una menor, masturbación en
presencia de una niña, niño o adolescente, pornografía, uso de menores para material
pornográfico) (Ministerio de Salud, 2010).

En una investigación del Instituto Gino Germani de la Facultad de Ciencias Sociales

de la UBA, se entrevistó, en forma anónima, a 4.971 chicos y chicas, de entre 15 y
19 años, de cinco escuelas secundarias de todo el país. Según la encuesta, el 9 %
de los y las jóvenes entrevistados fueron abusados en su niñez. Las chicas se
vieron más afectadas que los varones, con mayores niveles de violencia y a edades
más tempranas que los chicos […]. Cuando los niños, niñas o adolescentes que
fueron abusados reciben la ayuda de alguna persona adulta significativa para ellos o
ellas, pueden transitar un proceso de recuperación de las secuelas traumáticas, y es
posible evitar con un tratamiento adecuado, el ciclo de reproducción de este tipo de
violencia. (Ministerio de Educación, 2010)

Existen diversos tipos de abusos. Los abusos y violaciones sexuales también

pueden ocurrir en el contexto de vínculos afectivos o mal llamados “amorosos”, así
denominados desde el más básico sentido común, que no analiza ni diferencia cuando
en las relaciones existe la humillación, el sometimiento, la falta de confianza y el
deterioro de la autoestima. Los vínculos afectivos son saludables cuando en ellos se
manifiesta amor, cariño, confianza, buen trato y la libre expresión de ideas y
sentimientos.
Es importante visibilizar que todos los vínculos emocionales, ya sean familiares,
de pareja u otras formas de relaciones humanas se van construyendo en el tiempo, es
decir son procesos que tienen una historia.

Los y las adolescentes provienen de familias o de hogares con un particular

ambiente interactivo en el que se combinan no sólo las características y los
componentes de la historia personal de cada uno de los padres o cuidadores sino
también la de estos como pareja y la de la familia como grupo. Si en sus
interacciones se generan y se reproducen conductas y actitudes abusivas, pueden
llegar a instalarse patrones de vinculación donde el maltrato y la desconsideración
pasan a ser el código aceptado como vía de comunicación y de resolución de los
conflictos. La violencia familiar adquiere una dirección que se corresponde con las
variables de edad y de género; es decir que se orienta desde los adultos a los niños
y desde los miembros masculinos hacia las mujeres. Por los procesos de
socialización de género, los hijos varones suelen identificarse con el agresor
incorporando activamente lo que alguna vez sufrieron pasivamente. Las mujeres, en
cambio, suelen realizar aprendizajes que favorecen en ellas condiciones de
sumisión e indefensión frente al compañero que las victimiza. (Ministerio de
Educación, 2012)
 La violación seguida de muerte es la forma más extrema de la violencia sexual.
Esto puede ocurrir como producto de un ataque o asalto sexual ocasional; en este caso
es antecedido por violencia y sometimiento físico, amenazas y coerción en múltiples
formas, incluso con el amedrentamiento para el ocultamiento de este delito; la intención
explícita es infligir dolor, terror y reducir la posibilidad de defensa de la víctima. Es
importante destacar cómo se ha ido incrementando en nuestra sociedad la visibilidad
sobre la violencia y la crueldad contra las mujeres; hablar de esta violencia en su plena
dimensión nos permitirá reflexionar sobre los factores sociales, comunicacionales y
creencias sin evidencia que se reproducen explícita o implícitamente en la vida social y
en lo cotidiano. La violencia sexual genera un daño grave a la integridad física, psíquica
y social de la víctima, y es un delito, tal como lo establece la ley Nº 26.485, sancionada
en 2009, de Protección integral para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra
las mujeres en los ámbitos en que desarrollen sus relaciones interpersonales.

En nuestro país, frente a los graves hechos sociales de violencia extrema hacia las
mujeres, la sociedad ha respondido masivamente poniendo un límite y visibilizando
su repudio e intolerancia a las agresiones, a través de marchas multitudinarias bajo
el lema “Ni una menos”. Estas marchas se concretaron en muchas ciudades de
nuestro territorio tras la pasmosa sucesión de femicidios. Las últimas estadísticas
revelan que la violencia de género mata a una mujer cada treinta horas. También se
ha avanzado en la implementación de políticas públicas en relación con la trata de
personas, reconociéndola como otra forma de violencia de género. Como sociedad
estamos atravesando un momento de fuerte demanda al Estado para que se
planifiquen, financien e implementen políticas públicas de protección a las mujeres y
atención especializada a las víctimas y sus hijos e hijas (si los tuvieren), como
también políticas de pronta y efectiva intervención del sistema judicial que sancione
a los agresores. Asimismo, es importante el desarrollo de campañas de
sensibilización y prevención en la problemática; y un trabajo sostenido para seguir
avanzando en un cambio de modelos educativos y culturales, que apunten a
construir una sociedad justa y equitativa, erradicando la violencia de género.
(Ministerio de Educación, 2016)

La proyección de un video puede ser la excusa para comenzar a tratar temas que
tal vez de otro modo resulten complejos. Una alternativa posible es “Abuso sexual”, de
la serie Queremos saber del Canal Encuentro, disponible en
https://youtu.be/vVrwLs2wevI.
En plenario, se les da la palabra a las y los estudiantes para que expresen sus
impresiones del video.
Las siguientes preguntas pueden orientar el intercambio en el grupo:

1. ¿Qué emociones te generó el video?

2. ¿Qué es el abuso sexual? ¿Cuáles son los distintos tipos de abuso sexual?
3. ¿Por qué será que las personas que pasan por algunas situaciones de abuso sexual
mantienen el silencio?
4. ¿Qué podemos hacer frente a una situación de abuso?
5. ¿Conocés algún 0800, alguna página de Internet o algún organismo –estatal o no–
donde puedas hablar o conseguir ayuda?

Actividad 5. Continuemos hablando del abuso sexual

Con esta actividad se busca profundizar sobre la temática del abuso sexual
iniciada en la clase anterior, Hablemos sobre abuso sexual. La asignación de palabras
clave para cada uno de los grupos de trabajo ayudará a conceptualizar determinados
contenidos.
Para dar inicio, las y los estudiantes se organizan en grupos de 4 o 5 personas.
Se les entrega a cada grupo una copia con “La historia de Ana” y tres cartelitos al azar
con las palabras clave que se presentan a continuación.
Cada grupo debe analizar la situación estableciendo vínculos con las palabras
clave recibidas y los contenidos trabajados en la actividad “Hablemos de abuso sexual”.

<Recuadro>
La historia de Ana
Hace varios días que Ana no concurre a la escuela. Cursa el primer año del secundario.
Siente malestares y tiene vómitos además de una profunda tristeza. No quiere moverse de
la cama. Su mamá le ofrece unas gotitas medicinales para frenar su descompostura. Ella
le insiste con llevarla al centro médico. Pero Ana se niega. No quiere hablar de lo peor,
sabe que si es atendida en el hospital tendrá que contar que su tío abusó sexualmente de
ella.
<Fin recuadro>

<PONER CADA UNA DE LAS EXPRESIONES EN UN RECUADRO DE COLOR>

Personas de confianza
Víctima
Agresor/a
Violación
Violencia
Discriminación
Defensa
Sentimientos
Derecho
Denuncia
Culpable
Cuidado del cuerpo
 Silencio
Ayuda
Confianza en uno/a
Delito

En plenario, cada grupo comparte una síntesis de lo analizado.

Actividad 6. La autonomía en las decisiones

La escuela tiene la posibilidad de cumplir un rol fundamental orientando sus

contenidos y sus prácticas hacia una educación para la igualdad entre las personas, la
autoafirmación personal y el respeto de los derechos personales y colectivos. Un
camino posible para modificar el estado de inequidad entre las personas es asumir el
compromiso de trabajar estos contenidos y no soslayar la incertidumbre que significa
transitar experiencias nuevas. Docentes y estudiantes pueden constituirse en actores
para el cambio de esta realidad que nos involucra como sociedad. Educar para la
igualdad, lograr que todas las personas puedan tomar decisiones según sus
convicciones, sin sentir la presión de nadie, en el marco de una convivencia respetuosa
implica el conocimiento de los derechos y las situaciones en las que puedan ser
vulnerados e identificar formas de interacción caracterizadas por el atropello. La
escuela debería ofrecer encuentros para poner en circulación la palabra, las miradas
que vislumbren lo que nos hace daño, lo silenciado y ayuden a pensarlo. La
adolescencia es una etapa en la que la construcción de la subjetividad está en pleno, en
la que la palabra del otro tiene un peso importante. Por ello, dar la oportunidad de
reconocer y expresar los propios sentires es una ocasión para el fortalecimiento de la
autoestima y la autonomía en la toma de las decisiones.
Esta actividad viene a dar continuidad a lo ya propuesto en el módulo 1 en el que
se trabajaron temáticas como las representaciones sociales sobre la adolescencia y su
incidencia en la construcción de la subjetividad, las decisiones sobre la sexualidad y el
cuerpo, las representaciones e imaginarios sobre los roles asignados a los distintos
géneros los vínculos de coerción y las barreras sociales para el acceso a la salud entre
otras.
Para el fortalecimiento de la autoestima y de la toma de decisiones autónomas y
libres, es preciso ofrecer a los/as estudiantes toda la información necesaria, incluyendo
la normativa vigente. En este marco, uno de los contenidos posibles a desarrollar es el
relacionado con la interrupción legal del embarazo. Esta es una práctica contemplada
según condiciones descriptas en el artículo 86 inciso 2 del Código Penal de la Nación
Argentina y el fallo F.A.L. (ver Anexo 2: Derechos de Niño, Niña y Adolescente -
Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos)
 La actividad propuesta consta de dos momentos. En el primero se desarrolla un
juego en grupos y en el segundo se invita al intercambio en plenario.

Primer momento
Para dar inicio a la actividad, se organiza la clase en equipos de 4 o 5 personas.
Se le entrega a cada equipo una copia del Anexo 2. Derechos de niño, niña y
adolescente. Derechos sexuales y derechos reproductivos.
Cada equipo, a partir de la lectura de los documentos del Anexo 2. Derechos de
niño, niña y adolescente. Derechos sexuales y derechos reproductivos, debe
elaborar diez preguntas vinculadas a la temática de la ILE y que puedan ser
respondidas desde los textos. Se consignan en una hoja. De esta manera, cada equipo
dispone de un “Banco de 10 Preguntas”.
Se ubica en un lugar central del aula, un tablero a la manera “Juego de la Oca”.
Cada grupo se identifica con un objeto para avanzar en el tablero. Por turnos, cada
equipo tira el dado. Es condición para avanzar de casilla, responder de modo correcto
la pregunta que otro equipo le haga de su “Banco de 10 preguntas”. Gana el equipo
que llega primero a la meta.

Segundo momento
Finalizado el juego, en plenario, se invita a las y los estudiantes a intercambiar y
reflexionar sobre las temáticas abordadas.

Las siguientes preguntas podrán orientar el intercambio:

 ¿Conocían acerca de la interrupción legal del embarazo?

 ¿Qué información aportó la lectura de los documentos que ustedes desconocían?
 ¿Qué otras personas de tu entorno considerás que deberían conocer sobre la ILE?
 ¿Pueden identificar barreras (personales, vinculares, sociales, materiales, servicios,
etc.) para acceder a la ILE en la comunidad en la que viven?
MÓDULO 3. MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS
(MAC)

Lineamientos curriculares de ESI

Formación Ética y Ciudadana. Derecho
 El conocimiento de leyes, tratados y convenios nacionales e internacionales relativos
a los derechos humanos en general y de los niños, niñas y adolescentes relacionados
con la salud, la educación y la sexualidad y el desarrollo de competencias
relacionadas con la exigibilidad de estos derechos.
 El conocimiento de diversos aspectos de la atención de la salud sexual y
reproductiva: los métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad.

Ciencias Naturales. Educación para la Salud

 El conocimiento de diversos aspectos de la salud sexual y reproductiva: promoción y
atención de la salud sexual, prevención de riesgos y daños, el embarazo en la
adolescencia.
 El conocimiento de todos los métodos anticonceptivos y de regulación de la
fecundidad existente, y el análisis de sus ventajas y desventajas para permitir
elecciones conscientes y responsables, enfatizando en que el preservativo es el único
método existente para prevenir el VIH/Sida.
 El conocimiento de los marcos legales y la información oportuna para el acceso a los
servicios de salud que garanticen el efectivo ejercicio de los derechos de las y los
adolescentes. El análisis de situaciones donde aparezca la interrelación entre los
aspectos biológicos, sociales, psicológicos, afectivos, de la sexualidad humana.
 El conocimiento de la Ley de Salud Sexual y Procreación Responsable. El
conocimiento y la utilización de los recursos disponibles en el sistema de salud de
acuerdo con la Ley de Salud Reproductiva y Procreación Responsable. El
conocimiento de las responsabilidades de los efectores de salud en caso de
consultas de jóvenes mayores de 14 años. El conocimiento del derecho al buen trato
como pacientes.
 La reflexión en torno a las implicancias del embarazo en la adolescencia. La
indagación y análisis crítico sobre los mitos o creencias del sentido común en torno al
cuerpo y la genitalidad.
Orientaciones para docentes
Los métodos anticonceptivos (MAC) son parte de los contenidos curriculares
tradicionalmente abordados en la escuela en las áreas de Biología o Ciencias
Naturales. En el marco de la ESl, los MAC también constituyen un contenido curricular,
pero la propuesta es trabajarlos desde un enfoque integral, incluyendo la afectividad, el
ejercicio de los derechos y la desigualdad de género, entre otras dimensiones. Si
revisamos los manuales de Biología o de Ciencias Naturales de hace unos cuantos
años atrás, encontramos que al menos un par de páginas están destinadas a su
tratamiento. Al preguntarles a las y los estudiantes acerca de los métodos
anticonceptivos, seguramente respondan algo, ya que alguna información tienen. Ahora
bien, ¿Por qué ese conocimiento que tienen las y los estudiantes no se traduce en un
uso extensivo y efectivo? ¿Cómo proteger a niñas y adolescentes embarazadas,
víctimas de abuso sexual? ¿Qué herramientas brinda la escuela como responsable del
cumplimiento de una política pública para que su población estudiantil alcance el pleno
goce de la salud sexual y la salud reproductiva? ¿Qué modificaciones pedagógicas es
necesario implementar para alcanzar este objetivo?
Al abordar los MAC como temática de estudio es importante tener en cuenta que
las desigualdades de género están naturalizadas y dejan en situación de mayor
vulnerabilidad a las mujeres y a las personas con orientaciones sexuales diferentes a la
heterosexualidad dominante. Estas construcciones de género también afectan a los
varones, a partir de una imagen estereotipada de la masculinidad que deja afuera
aspectos del desarrollo integral de las personas y que los pone en una situación
diferente en relación con su propio cuidado y el cuidado de otras y otros. Incorporar el
enfoque de género permite estar alerta sobre la necesidad de, por ejemplo, conversar
con una mujer heterosexual o bisexual sobre el grado de autonomía que tendrá para
usar el método anticonceptivo requerido, si podrá acordarlo con la pareja o deberá
ocultar su uso; si tiene posibilidades de decidir cuándo tener relaciones sexuales o si
vive una situación de coerción o violencia sexual, etc. Por ello es necesario tener en
cuenta los condicionamientos de género en las relaciones entre las personas e, incluso,
posibles situaciones de violencia, especialmente en el ejercicio de la sexualidad, a la
hora de elegir un método anticonceptivo y frente a las posibilidades de utilizarlo
correctamente (Ministerio de Salud, 2012).
Las que siguen son algunas propuestas didácticas que intentan trabajar los MAC
desde una perspectiva integral. A partir de proveer información confiable, se invita a las
y los estudiantes a reflexionar sobre sus genuinas necesidades para que sean ellas y
ellos quienes pongan en palabras sus inquietudes, sus deseos, sus temores, sus modos
de vincularse, sus malestares y sus preferencias. Es importante generar un espacio y
un clima propicio para que estas cuestiones puedan ser conversadas, para brindar
herramientas y pensar, en conjunto, estrategias que favorezcan tomas de decisiones en
el marco de la autonomía personal.

Actividad 1. ¿Qué sabemos de los MAC?

Teniendo en cuenta lo anteriormente expresado, se propone iniciar la temática
con una exploración del vínculo que tienen las y los estudiantes con los métodos
anticonceptivos, es decir, cómo juega la variable personal en relación con los MAC,
explorar sus capacidades para obtener información o insumos, conversar sobre los
facilitadores u obstaculizadores en el acceso a los servicios de salud, cuáles son las
personas o servicios de su entorno que pueden acompañar en su cuidado, etc.
Sentados en ronda, se entrega una hoja a cada estudiante para que allí responda
en forma anónima las cinco preguntas que la o el docente irá leyendo de a una por vez.
Una vez que cada estudiante responde la primera de las preguntas, se retiran
todas las hojas y se las intercambia en al azar entre las y los estudiantes.
La o el docente lee la segunda pregunta que es respondida en la hoja recibida.
La modalidad continúa de la misma manera hasta llegar a responder las cinco
preguntas.
1. ¿Qué métodos anticonceptivos conocés?
2. ¿Dónde aprendiste sobre los métodos anticonceptivos?
3. ¿Cómo obtenés información frente a tus dudas referidas a los MAC?
4. ¿Cómo obtenés insumos (preservativos, pastillas, etc.) en caso de necesitarlos?
5. ¿Hay algún método mejor o más moderno que otro?

Finalmente, cada estudiante tiene en sus manos una hoja con respuestas de otras
personas. Se leen las respuestas en forma silenciosa.
En plenario, la o el docente inicia el intercambio, en el que cada estudiante
expone lo que contiene su papel.
Para cerrar el plenario se propone la visualización del video “Salud sexual y
reproductiva desde la mirada de las y los adolescentes” en el que aparecen
adolescentes dando cuenta de los métodos anticonceptivos y la educación sexual.
Disponible en: https://youtu.be/QVvcDITwqBk.

Actividad 2. Supuestos y verdades del preservativo

Cuando se trabaja sobre los métodos anticonceptivos, el preservativo ocupa un
lugar destacado porque es el único método que funciona como “doble protección”. Sin
embargo, el preservativo suele cargar con una enorme mochila de creencias sin
evidencia. Esta actividad se propone poner en valor los beneficios de la utilización del
preservativo a partir de una dinámica lúdica que permite poner en palabras las ideas
implícitas que subyacen a su uso.

Primer momento
Para dar inicio a la actividad, se escribe en el pizarrón la palabra preservativo.
Luego, como una lluvia de palabras, se escriben otras palabras que puedan asociar a
ese término.
A continuación, cada estudiante escribe en un papel una frase que contenga al
menos dos palabras del pizarrón.
Luego, se agrupan de a 4/5 estudiantes y organizan un texto único utilizando las
frases escritas.
Los textos armados son leídos en plenario. Con el trabajo realizado, se alcanza un
intercambio que refleja cuáles son los conocimientos y las representaciones que tienen
las y los estudiantes sobre el preservativo.

Segundo momento
El objetivo de la actividad se alcanza con la verificación o reformulación de los
conocimientos expuestos por las y los estudiantes. Para hacerlo, es necesario recurrir a
información veraz, actualizada y confiable.
Reunidos alrededor de los textos escritos, cada grupo recibe una copia de la
información desarrollada en el Anexo 3. Métodos anticonceptivos y en el Anexo 4.
Infecciones de transmisión sexual.
La tarea es acompañar esta instancia de verificación o reformulación de la
información. Al circular por los grupos, se puede relevar aquellas frases escritas que no
encuentran su fundamentación en los anexos, para retomarlas en el momento del
plenario y, de este modo, brindar la información correcta u orientar la búsqueda en
fuentes confiables.
Para ampliar la información ofrecida en los anexos, se puede consultar Métodos
anticonceptivos. Guía para profesionales de la salud (Ministerio de Salud, 2012),
disponible en https://goo.gl/QfZcFk.
Como recurso visual, puede utilizarse la lámina ESI para la escuela secundaria
“María y Rubén” (dorso) disponible en http://esi.educ.ar/detalle-recurso/?r=454
En plenario, cada grupo expone el resultado de la tarea de búsqueda de la
información en la documentación entregada, centrando la atención en aquella nueva
información que contrastó con la escrita en las frases.

<Recuadro>
 Se sugiere que la /el docente trabaje sobre la diferencia entre el uso habitual y el uso
correcto del preservativo. En el anexo 3 hay una serie de pasos a seguir para el uso
correcto.
Las siguientes son posibles preguntas para orientar la reflexión:
 ¿Cuáles de todos los pasos enumerados no se realizan en la práctica?
 ¿Qué diferencia hay entre los pasos correctos y el uso habitual?
También, se sugiere reflexionar en este mismo sentido con los otros MAC que se trabajan
en la actividad siguiente.
<Fin recuadro>

Actividad 3. MAC: decisiones confiables

En relación con los conocimientos que tienen las y los estudiantes sobre los MAC,
surge que a pesar de conocer la información necesaria para tomar decisiones, pueden
no aplicarla en la situación concreta. En esta actividad les proponemos reflexionar sobre
la experiencia de una alumna madre adolescente, que se presenta en el video, para
pensar en aquellas acciones que pueden realizar las y los adolescentes para evitar un
embarazo no intencional. Además, se las y los invita a profundizar sus conocimientos
con información actualizada sobre los MAC que encuentran en los anexos 3 y 4.

Primer momento
La actividad inicia con la visualización del video “Embarazo en la adolescencia”,
realizado por el Canal Encuentro, disponible en https://youtu.be/oFB1i7MLU_U.
En plenario, se invita a las y los estudiantes a expresar sus impresiones sobre lo
visto en el video. Para orientar el intercambio, se sugieren las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué algunas veces, a pesar de contar con la información sobre los distintos
métodos anticonceptivos, no se utilizan?
2. ¿Es posible hablar de proyecto de vida en la pareja? ¿Se pueden planificar los
deseos?
3. ¿Las adolescentes embarazadas o madres adolescentes dejan de ser adolescentes?
4. ¿Esta realidad repercute de igual manera en las mujeres que en los varones?
5. ¿Hay alguna normativa que trata sobre el embarazo, la maternidad o la paternidad
en la adolescencia? (Ver el anexo 2.)
6. ¿Cuáles son las fallas o errores más frecuentes en el cuidado con los MAC?
Segundo momento
Se organiza la clase en parejas de estudiantes y se les entrega una copia del
Anexo 3. Métodos anticonceptivos y del Anexo 4. Infecciones de transmisión
sexual. Se lee en voz alta el siguiente testimonio de la madre adolescente del video:

Nosotros con mi pareja nos cuidábamos, pero no nos cuidábamos de la manera que
realmente teníamos que hacerlo, siempre utilizamos el preservativo, pero no de
comienzo a fin, sino bueno… o sea, que lo usábamos pero no bien usado.

A partir del testimonio del video y teniendo a la madre y al padre adolescentes

como posibles destinatarios, cada pareja confeccionará un folleto sobre el uso de algún
MAC, elegido entre los que se encuentran en el anexo 3. Podrán completar la
información con la que encuentren en los anexos 2 y 4.
En el folleto, también se puede incluir alguna sugerencia sobre lo conversado en
el intercambio en el plenario en relación con:
 los MAC y los vínculos con las personas;4
 los MAC y el proyecto de vida;
 los MAC y el conjunto de leyes vinculadas a la salud sexual y la salud reproductiva
responsable.

A manera de orientación para la confección del folleto se sugieren las siguientes

preguntas orientadoras:
 ¿Qué información útil necesita recibir las personas destinatarias del folleto?
 ¿Qué sugerencia práctica sobre el uso correcto del MAC se le brinda?
 ¿Hay alguna información que la persona destinataria deba recibir sobre las prácticas
que no contemplan el uso correcto?
 ¿Están contemplados los varones como las mujeres en el folleto? ¿Hay algún modo
de incluirlos?
 ¿Están contempladas las responsabilidades compartidas del varón y de la mujer en
las decisiones relacionadas con los MAC?
 ¿Hay alguna relación en la elegibilidad del MAC y el proyecto de vida?
 ¿Hay alguna información que el destinatario necesite recibir sobre la legislación
vigente? (Ver anexo 2.)

4
Si bien es importante hablar de los MAC en los vínculos de pareja, sería importante que no quede anclado la utilización de un
método anticonceptivo al estar en pareja. Es decir, consideramos importante retomar la idea de la posibilidad de decisiones
autónomas por parte de las personas para elegir cómo y cuándo cuidarse.
 En esta instancia final de cierre de la actividad, se propone que los folletos
creados por las parejas de estudiantes se socialicen en el grupo. Una posibilidad es
preparar una caja abierta para que quede a disposición de las y los estudiantes para su
consulta.
MÓDULO 4. DEL CONOCIMIENTO A LA
ACCIÓN

Orientaciones para docentes

Cuando pensamos la temática de la adolescencia, surgen en el común de la gente
representaciones vinculadas en torno a estereotipos acerca de los y las adolescentes.
Una fuerte subestimación de sus capacidades está presente en el imaginario social que
se alimenta día a día por las imágenes y los mensajes que nos ofrecen los medios de
comunicación. Esto empeora aún más cuando estos comunicadores muestran a la
adolescencia como una edad peligrosa, en riesgo, perdida.
Pero también está la contracara de este imaginario que confía y cree en el
potencial de las y los adolescentes y actúa de este modo tratando de achicar distancias,
dialogando y convocando a la participación en los procesos de cambio social.
Desde este último lugar, en consonancia con todo lo que se viene trabajando a lo
largo de los módulos, les acercamos una variedad de propuestas para ofrecerles a las y
los estudiantes la posibilidad de establecer contacto con su comunidad. Las y los
adolescentes tienen el derecho de ser alojados en el espacio de la escuela. De esta
manera, abrimos las puertas o salimos a la comunidad para que las y los estudiantes
les muestren todo lo trabajado a lo largo del recorrido que realizaron por estos módulos
y, así, el imaginario social que tanto condiciona la vida de sus adolescentes podrá poner
en cuestión sus representaciones.
Asimismo, conforme con lo que se viene desarrollando en relación con el
aprendizaje de los conocimientos que se abordan en la escuela y la falta de conexión
con la vida cotidiana de las y los estudiantes, se proponen algunas ideas para que ese
conocimiento cobre valor. Las sugerencias que se presentan a continuación son
propuestas de trabajos grupales cuyo fin es comunicar a la comunidad los
conocimientos alcanzados. En este sentido, el abordaje que debiera contemplar la
realización de la actividad, tanto como el producto que se obtenga al finalizarla,
deberían considerar la integralidad del enfoque teniendo en cuenta que no sólo los
contenidos son los que cuentan sino también la perspectiva de género al pensar ese
contenido en términos de superación de la desigualdad entre el varón y la mujer, los
derechos para alcanzar la salud sexual y la salud reproductiva y la construcción
subjetiva de las personas en relación con su cuidado personal y el de sus semejantes.
Sugerencias para la difusión en la comunidad
Grafitis
En las movilizaciones populares de los últimos años, las consignas espontáneas
se trasladaron a las calles a través de ingeniosos grafitis. Se puede proponer a las y los
estudiantes difundir sus mensajes sobre este tema en los espacios permitidos de la
comunidad. Para interiorizarse un poco más en esta forma de producción se puede
recurrir a “La innovación llegó al grafiti” (https://goo.gl/oHg2Xf).

Videos
El lenguaje audiovisual es una forma de hablar y de comunicar lo que se quiere
transmitir. Este lenguaje tiene sus propias reglas. Se puede acceder a una serie de
orientaciones para armar uno con las y los estudiantes en el siguiente enlace:
https://goo.gl/ESseQj.

Murales
El uso de las paredes para comunicar ideas es de larga data. La realización de
murales requiere de un plan de trabajo para anticipar los pasos a seguir. En el siguiente
link, se encuentra una guía orientativa: https://goo.gl/PvNsqY.

Afiches callejeros
En el afiche callejero, la imagen visual hace público un mensaje para enunciar o
difundir algo. En el siguiente enlace aparecen algunas sugerencias para tener en cuenta
en su realización: https://goo.gl/nkqeGu.

Sugerencias para difusión en las redes sociales

Gif
Los gif son elementos gráficos para acompañar y completar una información. Una
serie de orientaciones aportan para su uso en el aula en el siguiente enlace:
https://goo.gl/KLxHDQ.
Memes
Los memes son imágenes que se producen por y para la red. Fácilmente, se
viralizan por el impacto que generan. Una serie de pasos ayudarán a realizarlos
ingresando a: https://goo.gl/pjKxCp.

Podcast
Los podcasts son archivos de sonido que se distribuyen vía RSS al usuario que se
haya suscripto desde su reproductor portátil; también, pueden escucharse desde la
computadora. Para aprender el uso de esta herramienta, se puede consultar:
https://goo.gl/mLy6K6.

Transmisiones en vivo
Los videos hoy tienen una presencia muy fuerte en nuestra sociedad. Las
personas se filman en vivo y lo transmiten o envían a otras personas. La transmisión en
vivo o livestreaming permite hacer videocast en directo. En el siguiente enlace se
pueden encontrar sugerencias de aplicaciones: https://goo.gl/jeuC6h.

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La comunidad celebra cuando es convocada para vivenciar junto a sus jóvenes
experiencias de intercambio y presentación de producciones. Las y los estudiantes
encuentran un sentido a sus aprendizajes cuando sus producciones difunden el proceso y
los conocimientos transitados. Desde la ESI alentamos la realización de estas propuestas.
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BIBLIOGRAFÍA

Correa, Cecilia; Eleonor Faur; María Inés Re y Laura Pagani (2003): Sexualidad y salud en
la adolescencia. Herramientas teóricas y prácticas para ejercer nuestros derechos,
Buenos Aires, UNIFEM-FEIM.
MESECVI (2014): Declaración sobre la Violencia contra las Mujeres, Niñas y Adolescentes y
sus Derechos Sexuales y Reproductivos, Undécima Reunión del Comité de
Expertas/os, Montevideo.
Ministerio de Educación de la Nación (2008): Lineamientos Curriculares para la Educación
Sexual Integral. Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Ley Nacional Nº
26.150, Buenos Aires.
Ministerio de Educación de la Nación (2010a): Educación Sexual Integral para la Educación
Secundaria, Buenos Aires.
Ministerio de Educación de la Nación (2010b): Maltrato Infantil: orientaciones para actuar
desde la escuela, Buenos Aires.
Ministerio de Educación de la Nación (2012): Educación Sexual Integral para la Educación
Secundaria II, Buenos Aires.
Ministerio de Educación y Deportes de la Nación (2016): Jornada Nacional “Educar en
igualdad: prevención y erradicación de la violencia de género”, Buenos Aires.
Ministerio de Salud de la Nación (2010): Maltrato Infantil: orientaciones para actuar desde la
escuela, Buenos Aires.
Ministerio de Salud de la Nación (2012): Métodos anticonceptivos. Guía para profesionales
de la salud, Buenos Aires.
Ministerio de Salud de la Nación (2013): Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos,
Leyes que reconocen tus derechos, Buenos Aires.
Ministerio de Salud de la Nación (2014a): Consejerías en Salud Sexual y Salud
Reproductiva. Documento de trabajo, Buenos Aires.
Ministerio de Salud de la Nación (2014b): Experiencias para armar. Manual para talleres en
salud sexual y reproductiva, Buenos Aires.
Ministerio de Salud de la Nación y UNFPA (2015): Lineamientos sobre Derechos y Acceso
de los y las adolescentes al sistema de salud. Salud más Adolescencia, Buenos Aires.