Técnicas de observación

Permiten a través de la observación y el uso de instrumentos, que el docente

evalué una ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma
objetiva. La técnica de observación hace posible evaluar en forma integral, es
decir valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos
pueden construirse con la participación de los estudiantes. Dentro de las técnicas
de observación están: lista de cotejo, escala de calificación y rúbrica.

Lista de cotejo
¿Qué es?
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de
logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje
alcanzado por los estudiantes.

¿Para qué se usa?

Se usa para:
• Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro,
aspectos o aseveraciones.
• Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan
en una ejecución.
• Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.
• Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o
proceso.
• Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o desempeño
de los estudiantes.

¿Cómo se elabora?
1. Se define la competencia a evaluar.

2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para

evaluar la competencia.

3. Se elabora un formato de cuatro columnas.

I. Se anota el número que le corresponde a cada indicador;
II. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva;
cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;
III. y IV. Se anota Si y No respectivamente; o también se puede utilizar logrado
no logrado, presente-no presente, todo-nada, otros.

4. También puede elaborar un formato donde se incluya la información de todos

los estudiantes

5. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su

comprensión.
¿Cómo se evalúa?
En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de
cada indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el
estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar
con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y
decirle qué puede hacer para conseguirlo.

Ejemplo de lista de cotejo

Escala de calificación o de rango

¿Qué es?
La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una
escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser
numérica, literal, gráfica y descriptiva.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
• Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.
• Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando
además, el nivel alcanzado
• Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del
proceso de aprendizaje.
• Comparar características entre los estudiantes.

¿Cómo se elabora?
1. Se define la competencia a evaluar.

2. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una

ejecución o un producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas que se
refieran a aspectos observables.

3. Se decide qué tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numérica o literal debe
explicar el significado de los números o letras.

4. Se describe la calidad esperada en una gradación descendente. Es

aconsejable utilizar una escala par.

¿Cómo se evalúa?
En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradación que mejor
representa el nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecución o el
producto. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante
respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede
hacer para conseguirlo.

Ejemplo de escala de rango

Rúbrica
¿Qué es?
La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios
y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad
de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos
realicen.
La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del
producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas.
Hay dos tipos de rúbrica: global u holística y analítica.

a. Rúbrica global u holística. Este tipo de rúbrica considera la ejecución como

una totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios
establecidos, es decir, se evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar
por separado las partes que lo componen. Se utiliza cuando pueden aceptarse
pequeños errores en alguna de las partes del proceso, sin que se altere la buena
calidad del producto final.

b. Rúbrica analítica. Este tipo de rúbrica considera en forma más específica

cada detalle de la tarea a evaluarse. Las rúbricas se elaboran con tres
componentes esenciales: criterios, niveles de ejecución y valores, puntuaciones
o pesos según una escala.

1. Los criterios se establecen para caracterizar el desempeño esperado o

requerido para el grado.

2. Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecución de los

estudiantes de acuerdo a su ejecución basada en los criterios. Estos dan
información al docente para ayudar a los estudiantes en las áreas que más
necesite.

3. La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales se
cuantifica la ejecución de los estudiantes.

¿Para qué se usa?

Se usa para:
La rúbrica se usa para:
• Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeño de los
estudiantes.
• Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar
en una ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.
• Asesorar a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar.
• Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van
tomando experiencia en su uso.

¿Cómo se elabora?
1. Se determinan los criterios a evaluar.
2. Se establecen los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante en
cada criterio, del nivel más alto al más bajo. Ejemplo: Excelente, Muy bueno,
Regular, Debe mejorar.
3. En la rúbrica analítica se describe qué se espera del estudiante en cada criterio
de acuerdo a cada uno de los niveles.
4. Se asigna valor a cada nivel de desempeño.
5. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.

¿Cómo se evalúa?
En la rúbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeño que
demuestra el estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificación, es
decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta
información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos
indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.

Ejemplo de rubrica

Técnicas de evaluación del desempeño

La evaluación del desempeño responde a cómo evaluar en un currículo
organizado en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben
o sienten, se evalúa lo que los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el
desempeño es necesario que el estudiante demuestre sus conocimientos o
habilidades en elaborar una respuesta o un producto. Se toma en cuenta el
proceso de enseñanza aprendizaje y se potencia la evaluación integral. A través
de ella los estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas que han
adquirido, las habilidades y actitudes para lograr una competencia. El docente
juega un papel importante en la evaluación del desempeño. Dado que debe
pasar de una evaluación memorista a una evaluación relevante e integradora.
Ésta también debe responder a las características individuales de los estudiantes
y a sus necesidades educativas, lo cual beneficia el aprendizaje durante todo el
proceso. La evaluación del desempeño le apuesta a la evaluación formativa, es
decir, aquella que se realiza durante el proceso. Para que el docente evalúe el
desempeño de sus estudiantes debe:
• seleccionar actividades de evaluación que estén claramente conectadas con lo
enseñado.
• compartir con los estudiantes los criterios de evaluación antes de trabajar en
ellos.
• proveer a los estudiantes con los estándares claros y los modelos aceptables
de desempeño.
• fomentar la autoevaluación y coevaluación.

El portafolio
¿Qué es?
Es una técnica de evaluación del desempeño que permite la recopilación o
colección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde
demuestran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en
forma cronológica e incluyen una reflexión sobre su trabajo.

¿Para qué se usa?

Se usa para:
• Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto
tiempo.
• Fomentar la autoevaluación y la auto-reflexión.
 Promover en los estudiantes la percepción de sus propios progresos y el
monitoreo del avance en su aprendizaje.
• Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente.
• Integrar varias áreas curriculares del currículum.
• Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

¿Cómo se elabora?
El docente
1. Define el propósito del portafolio.
2. Determina con qué trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a
demostrar el aprendizaje.
3. Determina el instrumento de evaluación y los criterios que se tomarán en
cuenta para valorar el portafolio.
3. Determina cómo se hará la auto reflexión y con qué periodicidad.

El estudiante
1. Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.
2. Autoevalúa y reflexiona respecto a cada trabajo.
3. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus
respectivas, reflexiones.

¿Cómo se evalúa?
El docente debe evaluar periódicamente el portafolio del estudiante. Para esto
elige el instrumento de evaluación que utilizará: lista de cotejo, escala de
calificación o rúbrica. Luego asigna un punteo con base a lo anotado en el
instrumento de evaluación. Con esta información el docente debe platicar con el
estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué
puede hacer para conseguirlo. El estudiante también debe realizar una
autoevaluación de su proceso de aprendizaje con base en el portafolio que está
elaborando.
Ejemplo de portafolio

Diario de clase
¿Qué es?
Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal
en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o
durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar
el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las
competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participación,
sentimientos, emociones e interpretaciones.

¿Para qué se usa?

Se usa para:
• Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar.
• Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando
comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades.
• Fomentar en los estudiantes la autoevaluación.
• Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognición.
¿Cómo se elabora?
El docente
1. Establece con los estudiantes qué recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizarán
como “diario de clase”.
2. Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario.
3. Explica a los estudiantes cual será la forma en que deben anotar una nueva
actividad. Ejemplo de lineamientos:
• Escribir el título de la actividad y la competencia a trabajar
• Incluir la fecha
• Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad
• Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad
• Comentar qué les gustó o qué no les gustó de la actividad
• Dejar un espacio para los comentarios del docente

El estudiante
1. Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades
que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad.
2. Autoevalúa y reflexiona sobre su aprendizaje.
¿Cómo se evalúa?
Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba
sus observaciones sobre el desempeño de cada uno en la actividad. Asimismo,
debe conversar con el estudiante acerca de sus avances, dificultades y auto
reflexión en su proceso de aprendizaje. El docente puede utilizar un instrumento
de observación (lista de cotejo, escala de rango o rúbrica) para evaluar y dar una
calificación al diario de clase. Lo importante no es la nota sino las decisiones que
el docente tomará luego de verificar si el estudiante alcanzó la competencia.
Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen
la competencia que se evalúa.

Ejemplo de diario de clase

Debate
¿Qué es?
Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o
más estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan
diferentes ideas en torno a un tema polémico. El fin de un debate no es aportar
soluciones sino analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el
mismo.

¿Para qué se usa?

Se usa para:
• Profundizar sobre un tema
• Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos
• Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicación como:
escucha atenta, exposición oral precisa y argumentación en forma oral sino la
habilidad para la investigación, formar criterio, emitir opiniones y concluir, entre
otros.
• Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.

¿Cómo se realiza?
El docente:
1. Define el propósito y el tema del debate, el cual debe ser de interés para los
Participantes
2. Define de qué manera evaluará la participación de los estudiantes durante el
debate
3. Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para investigarlo y
adoptar un punto de vista acerca del mismo
4. Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de participación
(modalidad y tiempo de participación de los estudiantes, respeto hacia sus
argumentos, entre otros).
5. Define los roles:
Moderador. Persona que vela porque se cumplan las reglas, dirige a los
participantes y el encargado de cerrar o concluir, resumiendo las diferentes
posturas.
Participantes. Integrantes de los dos grupos que debatirán sobre un tema.
Secretario. Persona que anota lo que se opina durante el debate, así como de
las conclusiones al finalizar el mismo.
6. Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino de
convencer al otro a través de la exposición y la argumentación. Es importante
que cumplan las reglas definidas de antemano: dejar hablar a los otros, respetar
los puntos de vista contrarios y enfocar la actividad con mente abierta para
aceptar cambiar de postura
7. Guía la discusión y observa cuidadosamente el comportamiento de los
estudiantes; anota durante el proceso los aspectos que le llamen la atención
8. Al finalizar el debate determina con los estudiantes cuáles son las principales
conclusiones a las que llegaron con relación al tema tratado.

El estudiante:
1. Investiga acerca del tema, fija una postura acerca del mismo y la argumenta.

2. El día del debate asume el rol asignado por el docente, siguiendo las normas
establecidas para el mismo.

3. Con la orientación del docente evalúan y reflexionan acerca de las

conclusiones a que llegaron durante el debate.

¿Cómo se evalúa?
Es importante que el docente sea objetivo al evaluar la participación de los
estudiantes en un debate, considerando que aun cuando no esté de acuerdo con
sus puntos de vista estos pueden estar debidamente argumentados. Para
evaluar un debate se propone utilizar uno de los tres instrumentos incluidos en
las técnicas de observación que se presentaron anteriormente y luego se asigna
un punteo con base en lo anotado en él. Lo importante no es la calificación sino
las decisiones que el docente tomará luego de verificar si el estudiante alcanzó
la competencia.

Ejemplo de debate

Ensayo
¿Qué es?
El ensayo es la interpretación escrita de manera libre de un tema determinado.
Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una
exhortación del mismo, por lo tanto, está cargado de subjetividad. Aunque se
escribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado de un
proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La
extensión y complejidad del mismo depende de varios factores, entre ellos: la
edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para
obtener información, entre otros.

¿Para qué se usa?

Se usa para:
• Determinar el nivel de dominio de un tema.
• Favorecer la libertad de expresión dándole al estudiante la oportunidad de crear
un escrito propio.
• Practicar las competencias escriturales, incluyendo redacción y ortografía.
• Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente síntesis, análisis,
evaluación y creación.
• Poner en práctica los pasos del proceso de escritura: planificación, desarrollo
de un borrador, revisión, corrección, edición y publicación.

¿Cómo se realiza?
El docente:
1. Proporciona a los estudiantes un tema.
2. Define la tarea e indica con claridad lo que se espera que el estudiante haga.
3. Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta para que realice
las correcciones necesarias.
4. Elabora el instrumento con el que evaluará el ensayo.
El estudiante:
1. Realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar.
2. Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el
ensayo con textos o frases textuales de los autores consultados.
3. Clasifica y ordena la información para comprenderla.
4. Sintetiza la información.
5. Define lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones, críticas,
comentarios y propuestas.
6. Pone en práctica los pasos del proceso de escritura:
Planificación: identifica el tema, elabora un esquema, identifica los destinatarios
y objetivos.
Escritura: desarrolla un borrador.
Revisión: organiza ideas, revisa contenidos, redacción y ortografía.
Corrección: reescribe con base en las observaciones que realizó.
Edición: corrige el documento (ortografía, forma y gramática) con base en las
observaciones del docente y/o de un compañero.
Publicación: escribe la versión final y la pública.

¿Cómo se evalúa?
Se elige un instrumento de observación y luego se realiza la transformación de
la valoración para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante.
En el caso del ejemplo que se presenta en la siguiente página se sugiere el uso
de una rúbrica.

Ejemplo de ensayo
Estudio de casos
¿Qué es?
Consiste en el análisis de una situación real, en un contexto similar al de los
estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para
resolver el problema planteado en el caso. Durante su realización es posible que
el estudiante recoja, clasifique, organice y sintetice la información recabada
respecto al mismo, la interprete y discuta con sus compañeros y luego determine
las acciones que tendrá que llevar a cabo para su solución.

¿Para qué se usa?

Se usa para:
• Promover la resolución de situaciones de la vida real con la orientación del
docente.
• Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.
• Evaluar cómo el estudiante se desempeña ante una situación específica.
• Propiciar la búsqueda, comparación y análisis de alternativas.
• Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.
• Evaluar competencias específicas de un área curricular y de competencias
transversales.

¿Cómo se elabora?
El docente:
1. Selecciona el caso o los casos que los estudiantes van a resolver con base en
una situación real que esté sucediendo en el entorno escolar, familiar o
comunitario o en la competencia que quiere evaluar.
2. Elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los
estudiantes para resolverlo.
3. Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere algún procedimiento a seguir
para resolverlo. Puede ser el siguiente:
• Identificación, selección y planteamiento del problema que da lugar al estudio
de caso.
• Exploración de qué alternativas pueden llevar a su solución.
• Comparación y análisis de las alternativas.
• Planteamiento de suposiciones cuando no hay evidencias suficientes y el
docente lo permita.
• Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.
• Justificación de la opción seleccionada.

El estudiante:
1. Trabaja en equipo o individualmente de acuerdo con las instrucciones del
docente.
2. Analiza el caso y propone una solución de acuerdo con el procedimiento
acordado.
3. Para los grados del Ciclo II de primaria y del ciclo básico puede pedirse un
informe escrito que incluya los siguientes puntos:
• Antecedentes: descripción del contexto en que se desarrolla el caso y las
situaciones que se plantean.
• Planteamiento del problema que genera el caso.
• Solución del problema del caso planteado.

¿Cómo se evalúa?
Se evalúa eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de
observación que se presentaron anteriormente, luego se transforma la valoración
para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante. No importa el instrumento
que se escoja para evaluar el caso ni la nota que los estudiantes obtienen, lo
importante serán las decisiones que usted tomará para que todos logren los
criterios incluidos en el instrumento, es decir para que alcancen la competencia.

Ejemplo de estudio de caso

Mapa conceptual
¿Qué es?
Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información
relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras
enlace. El estudiante organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el
conocimiento de un tema, lo que permite la reflexión, análisis y desarrollo de la
creatividad.

¿Para qué se usa?

Se usa para:
• Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lógica.
• Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado.
• Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo.
• Visualizar las relaciones entre conceptos.

¿Cómo se elabora?
El docente
1. Establece el tema a evaluar por medio del mapa conceptual.
2. Determina los aspectos básicos que deberá incluir el mapa conceptual:
definición, clasificación, características, ejemplos, entre otros.
3. Determina los criterios que utilizará para evaluar el mapa conceptual.

El estudiante
1. Selecciona los conceptos más importantes.
2. Agrupa los conceptos cuya relación sea próxima.
3. Ordena los conceptos del más general al más específico.
4. Sitúa sin repetir los conceptos en la gráfica dentro de los nodos (elipse,
cuadrado, círculos, otros).
5. Conecta los conceptos mediante líneas formando enlaces. Un enlace define
la relación entre dos conceptos. Se incluyen palabras enlace a la par de las
líneas de unión. Se utilizan verbos, preposiciones, conjunciones u otro tipo de
nexo conceptual. Las palabras enlace le dan sentido al mapa.
6. Desarrolla con los conceptos y palabras enlace relaciones de subordinación
e interrelación.

¿Cómo se evalúa?
Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres
instrumentos incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de
rango o rúbrica. No importa el instrumento que usted escoja para evaluar el mapa
conceptual, ni la nota que los estudiantes obtengan, lo importante serán las
decisiones que tomará para que todos alcancen la competencia.

Ejemplo de mapa conceptual

Mapa mental
¿Qué es?
Es un diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor de una idea
central, de la cual se van generando nuevas ideas. A través de él se puede
visualizar de qué manera las ideas se conectan, relacionan y expanden.

¿Para qué se usa?

Se usa para:
• Representar ideas relacionadas.
• Organizar información.
• Visualizar nuevas conexiones.
• Fomentar la creatividad, la memoria y la evocación de la información.

¿Cómo se elabora?
El docente
1. Da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los estudiantes
analicen.
2. Establece el número de ideas principales, secundarias y/o ejemplos que
espera que el estudiante elabore.
3. Determina la forma, criterios o instrumentos que utilizará para evaluar el mapa
mental.

El estudiante
1. Identifica una imagen, palabra central o concepto y la escribe o dibuja en el
centro de una hoja.
2. Escribe las ideas principales alrededor de esta imagen, palabra o concepto
esparciéndolas en forma ramificada.
3. Escribe ideas secundarias o ejemplos de estas ideas principales.
4. Utiliza líneas o símbolos para relacionar las ideas en el mapa.
5. Resalta, subraya o colorea la información clave.
¿Cómo se evalúa?
Para evaluar mapas mentales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos
incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de rango o
rúbrica.

Ejemplo de mapa mental

Resolución de problemas
¿Qué es?
Es una técnica en la que el estudiante debe resolver un problema o producir un
producto a partir de situaciones que presentan un desafío o una situación a
resolver.

¿Para qué se usa?

Se usa para:
• Enfrentar al estudiante a situaciones o problemas nuevos que debe resolver
mediante la aplicación de competencias.
• Generar un producto o respuesta completamente nuevos, permitiendo que el
estudiante aplique sus conocimientos y destrezas.
• Propiciar la búsqueda de soluciones o productos que exigen la utilización de
competencias y la aplicación de una combinación de reglas o de principios
aprendidos no con anterioridad.

¿Cómo se elabora?
El docente
1. Determina la o las competencias a evaluar y los indicadores de logro.
2. Describe un problema o un conjunto de situaciones a resolver.
3. Establece lineamientos que den información precisa de lo que se espera del
estudiante al resolver el problema.
El estudiante
1. Identifica y delimita el problema a resolver.
2. Identifica los datos, hechos u otra información disponible, relacionada con el
problema a resolver.
3. Analiza el problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer
diferentes soluciones al mismo.
4. Explora diferentes estrategias: implica la consideración de diferentes
posibilidades; por ejemplo, descomponer un problema complejo en problemas
que sean más fáciles de manejar; trabajar un problema partiendo del final; usar
mnemotecnias para recordar información; presentar diferentes alternativas de
solución; buscar inconsistencias en los argumentos propuestos.
5. Aplica las estrategias propuestas en el paso anterior para resolver el problema.
6. Analiza las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que produjo
la estrategia usada para solucionar el problema.

¿Cómo se evalúa?
Para evaluar la resolución de problemas el docente debe elegir uno de los tres
instrumentos incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de
rango o rúbrica asegurando que se evalúen los criterios previamente
establecidos.

Ejemplo de resolución de problemas

Proyecto
¿Qué es?
Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o tarea que
implica la realización de varias actividades con el propósito de lograr cierto
objetivo en un periodo determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes
son planificadores, organizadores, ejecutores y evaluadores del proceso y de los
resultados.

Existen diferentes tipos de proyectos:

Proyectos de conocimiento.
Se enfocan más hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto,
hacen énfasis en el tratamiento de la información, en el análisis, en la
comparación y en la síntesis. Su función principal está en la construcción de
conocimientos. Por ejemplo: el periódico mural con información de la escuela o
comunidad que implica investigación bibliográfica y de hechos.

Proyectos de acción
Se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los que hacen
énfasis en el “hacer algo”. Por ejemplo: hacer un huerto escolar o implementar
una campaña de reciclaje.

Proyectos por áreas

Permiten trabajar temas de un área curricular específica. Por ejemplo, un estudio
sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad o la organización de
una mesa redonda sobre una obra literaria.

Proyectos por actividades

Propician la realización de una actividad puntual, que puede ser académica,
social, recreativa, etc. Por ejemplo: construcción de juguetes o instrumentos
musicales, elaboración de objetos para uso doméstico, representación de la vida
en la comunidad en una maqueta, lectura de un cuento en familia, entre otros.

Proyectos globales
Integran diferentes áreas curriculares. Por ejemplo, la organización de la tienda
escolar que incluye la aplicación de competencias Matemáticas, de
Comunicación y Lenguaje, de Medio Social y Natural y de Productividad y
Desarrollo.

¿Para qué se usa?

Se usa para:
• Identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los
estudiantes se desenvuelven.
• Evaluar el dominio y aplicación de competencias.
• Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal.
¿Cómo se elabora?
El docente:
1. Determina el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de
competencias.
2. Diseña el proyecto que incluye: objetivos, descripción, metodología o proceso
que deben seguir los estudiantes, recursos, productos esperados y cronograma.
3. Establece claramente las condiciones para la realización, incluyendo la
cantidad de participantes en el caso de ser en equipo y el tiempo necesario para
su ejecución y finalización.
4. Establece los criterios adecuados para evaluar el proyecto.

El estudiante:
1. Revisa el diseño del proyecto y se organiza individual o grupalmente para
ejecutar cada una de las etapas.
2. De acuerdo con el cronograma va identificando el avance en las actividades,
las dificultades y estableciendo las soluciones para la completación del mismo.

¿Cómo se evalúa?
En el proyecto se presta especial atención al proceso de desarrollo del mismo y
no solo al producto final. Se debe elaborar un instrumento que permita esta
evaluación en forma objetiva. Se sugiere motivar a los estudiantes a realizar una
autoevaluación y la coevaluación en equipos.
Ejemplo de proyecto

Texto paralelo
¿Qué es?
Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de
aprendizaje.
Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un área curricular
y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones,
materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el
alumno quiera agregar como evidencia de trabajo personal.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
• Propiciar la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante un periodo.
• Construir conocimientos a través de la expresión, de la reelaboración de
información, de la experimentación y de su aplicación.
• Crear un producto propio a través del cual el estudiante expresa su experiencia
educativa.
• Promover la metacognición en el estudiante al favorecer que encuentre y le dé
sentido a lo que aprende.
• Desarrollar la competencia de “aprender a aprender”.

¿Cómo se elabora?
El docente:
1. Establece el propósito del texto paralelo.
2. Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir en el
proceso de construcción del texto paralelo. Ejemplo:
Contenido
• Hoja de vida del estudiante quien será el autor del texto paralelo.
• Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.
• Diagramas, fotos, dibujos
• Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con
los temas de estudio.
• Propuestas de aplicación de los temas a la práctica, ya sea en el aula, la
escuela o la comunidad.
• Glosario

Lineamientos
• El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente.
• Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.
• Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.
 Elabora el instrumento de evaluación.

El estudiante:
1. Selecciona un fólder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso en donde irá
colocando las evidencias de su apropiación del aprendizaje.
2. Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente.
3. Escribe comentarios, opiniones, reflexiones, entre otros de su aprendizaje .

¿Cómo se evalúa?
Se elige entre uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de
observación que se presentaron anteriormente: lista de cotejo, escala de rango
o rúbrica.

Ejemplo de texto paralelo

La pregunta

¿Qué es?
Es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre conceptos,
procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias, así como
para estimular el razonamiento y la expresión oral de los estudiantes. El nivel de
procesamiento de la información que el estudiante efectúa con respecto a la
información proporcionada durante el proceso de enseñanza aprendizaje tiene
íntima relación con el tipo de pregunta que el docente realiza en el aula. La tabla
a continuación muestra el tipo de pregunta que el docente debe de hacer, de
acuerdo con el propósito que persigue.

¿Para qué se usa?

Se usa para:
• Desarrollar destrezas de pensamiento.
• Motivar la curiosidad y llevar a los estudiantes al análisis.
• Fomentar la opinión crítica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio.
• Determinar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

¿Cómo se elabora?
El docente:
1. Determina el tema a trabajar con los estudiantes por medio de preguntas.
2. Establece el propósito o intención de las mismas: dirigir el proceso, requerir
precisión y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias
alternativas, comprobar hipótesis o insistir en el proceso, motivar la
generalización, estimular la reflexión y controlar la impulsividad o abrir el
pensamiento divergente.
2. Elabora las preguntas y las ordena de menor a mayor dificultad.
4. Determina la forma como el estudiante responderá a las preguntas: individual
o grupal, oral o escrito, utilizando recursos (libros, cuadernos, internet, entre
otros).
5. Determina el instrumento de evaluación.
El estudiante:
Responde las preguntas que hace el docente de acuerdo a los lineamientos
dados.
¿Cómo se evalúa?
El docente prepara una lista de cotejo, escala de rango o rúbrica para evaluar
las respuestas de los estudiantes

Ejemplo de preguntas

Tipos de pruebas de evaluación

Pruebas verbales de respuesta corta (pruebas objetivas)
Estas son pruebas escritas, pero las respuestas de los examinados consisten en
pocas palabras o en signos para cada pregunta, por lo que también se las llama
de respuestas cortas.
Conviene indicar que el especificativo de «objetivas» corresponde más a una
aspiración que a una realidad de estas pruebas, pues no todas las respuestas
cortas reúnen esta característica, aunque sí tiene más probabilidades de ello
debido a que como las respuestas son cortas y concretas sólo existe una
respuesta correcta y como consecuencia es más fácil que los examinadores
coincidan en la correcta calificación de cada uno. Esta situación no se presenta
con los exámenes de composición donde, en el momento de otorgar las
calificaciones respectivas, interviene demasiado la opinión personal del
calificador. Se les llama objetivas atendiendo a que las respuestas dadas a las
preguntas se pueden clasificar correctamente sin hacer uso de la apreciación
personal del calificador, a la inversa de lo que acontece con las pruebas de
composición.

Ejemplo

Pruebas de recuerdo simple

Pregunta directa
Este tipo de pregunta consiste en preguntas directas o indirectas hechas a los
alumnos para que respondan por medio de palabras simples o signos, colocando
la respuesta en el espacio correspondiente. Por lo general se han empleado para
examinar ciertos objetivos que implican la simple memorización de datos,
símbolos, etc. No obstante, pueden medir una mayor gama de resultados del
aprendizaje.
Ejemplo 1. ¿Cuáles son los principales elementos que componen el agua?
Ejemplo 2. Si un automóvil patina en pavimento resbaladizo ¿en qué dirección
deberán inclinarse las ruedas delanteras?
Ejemplo 3. El segmento de recta comprendido entre el centro y el punto medio
de uno de los lados del polígono se llama …
Ejemplo 4. ¿Cuál será el gasto de una lámpara de 75 W que permaneció
encendida durante 10 horas sabiendo que el KW/h cuesta 30 ptas.?
Pruebas para completar
Consisten en una serie de oraciones o frases donde ciertas palabras o signos
importantes se han omitido con el propósito de que los alumnos las completen
llenando los espacios correspondientes.
Ejemplo
El proceso por el cual el petróleo es separado en varias partes componentes,
teniendo diferentes grados de ....... es conocido como ..................
Ejemplo
En su primer viaje Cristóbal Colón salió del puerto de.......en el año…. Después
de navegar por las costas de África llegó hasta las Islas …….
Pruebas de reconocimiento
Por esta clase de pruebas entendemos aquellas en las que la respuesta está
dada de alguna manera en el propio instrumento, y por consiguiente el alumno
tiene que identificarla cumpliendo una orden específica dada en las
instrucciones. Se adaptan a mucha más variedad de objetivos que las anteriores.
Pruebas de doble alternativa
Sólo admiten dos respuestas probables. La forma más usual es la de verdadero-
falso, pero existen otras, como la de «correcto-incorrecto», «igual-opuesto», «si-
no» ...etc.
Ejemplo
Instrucciones: Algunas de las proposiciones de abajo son falsas y otras son
verdaderas. Si la proposición es falsa, coloca en el paréntesis de la derecha una
(f), si es verdadera coloca en el paréntesis una (v).
Los ángulos opuestos de un paralelogramo son iguales ()
El diámetro de un circulo divide al círculo en dos partes iguales. ( )
Los polígonos similares son equiláteros ()
Ejemplo
Instrucciones: Elige la palabra correcta de cada par que se da después de cada
pregunta.
1) ¿Cómo te sientes cuando esperas con entusiasmo un gran acontecimiento?
Triste
Alegre
2) ¿Cuántas personas hay en una multitud?
Muchas
Pocas
3) ¿Cuál de estos productos viene de las ovejas?
Lana
Miel
4) ¿Cuántos ángulos rectos tiene el trapecio?
Dos
Ninguno
Pruebas de múltiples alternativas
Son cuestiones en las cuales se dan varias respuestas probables para que el
alumno escoja la correcta o la que mejor responda a la proposición.
Pruebas de selección
Es una proposición seguida de tres o más respuestas para que el alumno elija la
correcta o la mejor de ellas.
Ejemplo
Instrucciones: Completa las siguientes oraciones subrayando la respuesta
correcta.
1). Longitud, área y volumen son:
medidas
combinaciones
operaciones
2). El metro lo usamos para medir:
área
volumen
longitud
Pruebas del tipo «por pares» o de doble o varias columnas
Consisten en dos o varias columnas donde cada elemento de una debe
completarse, igualarse o compararse con uno de la derecha.

Pruebas de ordenamiento
Consisten en ordenar ciertos materiales o elementos dados. El orden puede ser
cronológico, geográfico, de accidente, de fenómenos, etc., según la naturaleza
de la materia.
Ejemplo
Instrucciones: Seguidamente se da una lista de aspectos en el orden en que
deben ir incluidos en un acta de sesión; coloca dichos aspectos en el orden en
que deben ir incluidos en el acta.
 Lugar y fecha
 Firma del secretario
 Recinto específico de la reunión
 Resoluciones tomadas
 Objeto de la reunión
 Hora de apertura
 Hora de clausura
 Propuestas presentadas
 Cierre de actas
 Firma de los participantes
 Personas participantes

Pruebas de identificación
Consisten en ejercicios con dibujos, fotografías, mapas, diagramas, objetos,
lugares, etc. Los objetos o elementos deben ir numerados o marcados con letras
o signos, con el fin de que los alumnos puedan colocarlos en los lugares
correspondientes.
Ejemplo
Señalar en un gráfico en el que muestran figuras de varias herramientas o útiles.
Colocar los nombres apropiados de estos artículos en los espacios en blanco.
Usar el nombre que se le da en la industria.
Pruebas de clasificación
Se dan al alumno varios elementos para que los coloque de manera ordenada
según su distinta naturaleza.
Ejemplo Instrucciones: Lee cuidadosamente las palabras escritas en las
columnas de abajo. Luego, llena los cuadros vacíos con las oraciones
correspondientes. El ejemplo 0 te ayudará.
Pruebas de asociación
Consisten en una serie de palabras o frases claves que se proporcionan al
alumno con el fin de que indiquen las diversas ideas que les sugieran, ya sea en
forma de palabras aisladas o de oraciones o frases, según las indicaciones
específicas dadas.
Ejemplo
Instrucciones: Seguidamente se da una serie de palabras y al lado de ellas unas
líneas en blanco; sobre estas líneas escribe una pequeña frase con relación a la
palabra dada.
Corán: …………………………………………………………………………
Nilo: …………………………………………………………………………
Termópilas: …………………………………………………………………………
Calígula: …………………………………………………………………………

Ejemplo
Instrucciones: A continuación, hay varias oraciones que tienen una palabra en
cursiva. Escribe cada oración en el espacio que sigue, sustituyendo la palabra
en cursiva, sin que el sentido general cambie. (Sinónimos).
Todos los ciudadanos debemos ayudarnos mutuamente.
Los yermos campos aparecían agrietados.
Las copiosas lluvias destruyeron los sembrados.

Pruebas de ejecución
Esta clase de pruebas pertenece al grupo de las no verbales, y consiste en la
realización de una actividad en cumplimiento de una orden específica dada por
el profesor. Se utilizan para evaluar una habilidad determinada, tal como la
destreza manual, la habilidad musical, la habilidad mecánica, la destreza física y
la destreza artística en general, así como la capacidad para realizar operaciones
mentales. Es específica para las artes industriales, las ciencias físico-químicas y
matemáticas, pero lo cierto es que pueden emplear en casi todas las asignaturas.

Pruebas de composición
Las pruebas de composición son exámenes escritos consistentes en
exposiciones extensas alrededor de algunos temas señalados por el profesor.
Estas pruebas corresponden al sistema tradicional de evaluación ya que al
parecer en los exámenes escritos se empleó esta modalidad de manera casi
exclusiva.
Tienen desde luego grandes ventajas si las comparamos con las pruebas orales,
pero grandes desventajas si las comparamos con las pruebas escritas de
respuestas cortas. Su verdadero mérito consiste en el uso de determinados
aspectos del rendimiento escolar, tales como el lenguaje y en los estudios
sociales, y en la evaluación de algunos aspectos de la personalidad. En todo
caso deben reunir ciertos requisitos que las hagan válidas y adecuadas.
Como ejemplo de estas pruebas, además de las que ya hemos mencionado,
tenemos a la mayoría de los exámenes practicados en corrientes situaciones de
clase, donde los alumnos responden de manera extensa y por escrito a las
preguntas hechas por los profesores.
No debemos olvidar en las aulas de Formación Profesional Ocupacional este tipo
de pruebas, ya que complementan el trabajo práctico, y sobre todo facilitan al
profesor el grado de comprensión que sobre el tema tratado tiene el alumno.
El dossier
El dossier, o memoria final, es un documento inapreciable en las aulas de adultos
para referirse a todo el proceso de aprendizaje que los alumnos están viviendo.
La respuesta a los cuestionarios, el análisis de resultados, el relato de la
experiencia, la presentación del proyecto de trabajo y las conclusiones, el
recuerdo de las principales dificultades, el cuaderno de campo, o todas ellas
juntas, con dibujos, recortes de noticias, fotografías, etc., convierten a la memoria
final en algo de vital importancia tanto para la evaluación del alumno como para
el seguimiento que del proceso hace el profesor. Actualmente, en la mayoría de
los contactos que un profesional tiene con empresas e instituciones, se solicita
memoria o proyecto.

Pruebas orales
Se entiende por pruebas orales aquellas por medio de las cuales los alumnos
responden de viva voz a las preguntas hechas de la misma manera por los
profesores.
Esta clase de pruebas corresponde al sistema tradicional de evaluación debido
a que fueron usadas casi con exclusividad en la época antigua. Que sean así
consideradas, sin embargo, no quiere decir que deben proscribirse por completo
en la actualidad; por el contrario, deben emplearse en gran escala, siempre que
correspondan a específicas situaciones apropiadas, tales como en el caso de
exámenes de lenguaje, estudios sociales y algunos otros aspectos.
Tampoco deben considerarse tradicionales estas pruebas por el simple hecho
de ser orales, ya que, entre un examen escrito mal practicado y un examen oral
bien practicado, es preferible el segundo. Es indudable entonces que para que
las pruebas orales rindan resultados satisfactorios deben someterse a una serie
de requisitos técnicas tal como se pretende con las pruebas escritas.
Como ejemplo de las pruebas orales podemos citar las que se practicaban no
hace mucho tiempo en la mayoría de nuestros establecimientos educativos,
donde cada alumno tenía que comparecer ante un tribunal para responder, por
medio de la palabra hablada, a las preguntas de los examinadores.
En la actualidad todavía se emplea este sistema en algunas escuelas primarias,
secundarias y universitarias, pero la tendencia es su aplicación como método de
enseñanza más que como método de evaluación.
En la actualidad, y más en la formación de adultos, las pruebas orales son
compatibles con la entrevista, el debate, la intervención en clase de los alumnos,
las simulaciones o desempeño de roles, y todas las técnicas de dinámica de
grupos