CARMEN

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”
Unidad de Aprendizaje N° 01
I. DATOS GENERALES
1.1. I.E. : N° 118 ”Víctor Peña Neyra”
1.2. UGEL : Tumbes
1.3. Directora :
1.4. Grado : Primero
1.5. Turno : Mañana
1.6. Docente : Carmen Balladares Fernández
1.7. Duración : Lunes 11 al viernes 29 de marzo de 2019.
II. NOMBRE DE LA UNIDAD:

“Mejoramos nuestra convivencia aprendiendo nuevos conocimientos”
III. JUSTIFICACIÓN:
La Unidad de Aprendizaje tiene por finalidad que los alumnos reciban una óptima formación escolar desde el primer día de clases, rescatando, priorizando
sus necesidades, intereses y expectativas para logar un desarrollo integral.
IV. TEMA TRANSVERSAL

Educación para una Formación Integral y de Calidad.
V. CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR:

01 Marzo - Día nacional de la educación.
08 Marzo - Día internacional de la mujer.
22 Marzo - Día mundial del agua
VI. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Instrumentos
Área Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Campo semántico Producto de evaluación
Se comunica oralmente en su  Recupera información explícita de Relata su experiencia en la escuela inicial. Lecturas: Los estudiantes se comunican a
lengua materna los textos orales que escucha Escucha relatar a sus compañeros. “La ratita hacendosa” y través de sus prácticas de Escala de
 Obtiene información del (nombres de personas y Dialoga con sus compañeros acerca de la “La mariposa” escritura. valoración
texto oral. personajes, hechos y lugares) y que organización de los sectores del aula y de
“Nos comunicamos con respeto para aprender mejor”
El producto de esta unidad será

presentan vocabulario de uso los acuerdos o normas para mejorar el Estrategia: Los personajes escribir palabras que contengan
frecuente. clima de relaciones entre los estudiantes y “El árbol mágico” vocales y el conector y.
con la docente.
Lee diversos tipos de textos  Predice de qué tratará el texto y Lee textos (cuento) con apoyo de la Las vocales Lista de
Comunicación
escritos en su lengua materna cuál es su propósito comunicativo, docente y participa en un intercambio de cotejo
 Infiere e interpreta a partir de algunos indicios, como ideas que infiere acerca de lo que dice el El conector “y”
información del texto. título, ilustraciones, palabras texto.
conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos
Escribe diversos tipos de  Escribe de acuerdo a su nivel de Escribe su nombre por sí mismo y de
textos en su lengua materna escritura en torno a un tema, acuerdo a su nivel de escritura para
 Organiza y desarrolla las aunque en ocasiones puede salirse elaborar el cartel de asistencia. Usa las
ideas de forma coherente y de este o reiterar información letras y el orden que considera que deben
cohesionada. innecesariamente. Establece tener, y lee su nombre
relaciones entre las ideas, sobre
todo de adición, utilizando algunos
conectores.
Resuelve problemas de  Junta objetos y las transforma en Agrupa objetos. Arriba – abajo – encima – Patrones con material
cantidad expresiones numéricas. Responden a las siguientes preguntas: debajo – entre concreto.
Vivimos con responsabilidad junto a
Usa estrategias y  Predice cantidades usando los ¿qué más hay?, ¿Qué forma tienen?, ¿hay Derecha – izquierda Los estudiantes inician la
procedimientos de estimación términos: muchos, pocos; hay pocos o muchos…? ¿Dónde se Clasifica colección de etapa escolar con
y cálculo menos, hay más. encuentran?, ¿Qué tamaño tienen? objetos responsabilidad y entusiasmo.
nuestros amigos
Matemática
Resuelve problemas de forma,  Expresa con material concreto y Organiza objetos al ubicarlos en el Cuantificadores: todos, Conocen nociones espaciales,
movimiento y localización bosquejos los desplazamientos y espacio correspondiente y usan algunos y ninguno gustos y preferencias,
 Usa estrategias y posiciones de objetos o personas expresiones como: “encima de”, “debajo Tantos como…, más semejanza o diferencia y
procedimientos para tomando como punto de de”,” fuera de”, “dentro de”, “encima que…, menos que… establecen lazos de respeto y
orientarse en el espacio. referencia su propia posición; hace de”. Conjuntos amistad formando grupos Lista de
uso de expresiones como, “encima Subconjunto diferentes con intereses cotejo
de”, “debajo de”, “dentro”, comunes.
“fuera”.
Convive y participa  Establece relaciones con sus Participa en juegos y actividades en clase  Yo soy miembro de una  Los estudiantes identifican
democráticamente en la compañeros respetando sus o pequeños grupos en los cuales respeta familia maravillosa a la familia como eje de la
búsqueda del bien común características físicas o culturales. a sus compañeros de acuerdo a las reglas  Mi casa es un lugar de sociedad, los deberes y
Todos pertenecemos a una familia
 Interactúa con las Cumple con sus deberes en el aula establecidas. encuentro familiar derechos que tiene cada
personas. de acuerdo a su edad, para Escribe su nombre.  Todos tenemos una integrante de una familia, Lista de
Personal Social
 Construye y asume beneficio de todos.   Se reconoce miembro de una familia. historia que contar buscan soluciones para cotejo
acuerdos y normas.  Participa en la elaboración de Menciona el rol de cada uno de los  Responsabilidades de pequeños accidente
 Participa en acciones que acuerdos y normas, y los cumple.   miembros de su familia los miembros de la .• Elabora un collage con su
promueven el bienestar Evita accidentes dentro y fuera del hogar familia nombre
común y escuela.  Crecemos con alegría • confeccionan un árbol
Elabora las normas de convivencia en el  Asume y hace cumplir genealógico de su familia
aula. acuerdos en bien de la • Elabora una línea de tiempo
convivencia en el aula. de la etapa de su crecimiento
 Las normas de convivencia
en el aula.
Explica el mundo físico  Describe las características y Formula preguntas y determina las  Así soy  Se describe asimismo y a su
basándose en conocimientos necesidades de características de los seres vivos a partir  Estados de ánimo par.
“Nos reconocemos para respetarnos y
sobre los seres vivos los seres vivos del conocimiento del desarrollo del  El cuerpo:  Reconoce los estados de
ejercer nuestros derechos”
 Explica la estructura de los  Ubica las partes del cuerpo cuerpo del ser humano  La cabeza ánimo propios y de sus
Ciencia y Tecnología
seres vivos con sus funciones y humano en su compañero y en una Menciona que encontramos en las partes  El tronco compañeros. Lista de
su desarrollo. lámina. del cuerpo.  Las extremidades  Señala las partes de su cotejo
 Ubica en una línea de tiempo las Se ubica en la etapa del desarrollo  cuerpo.
etapas del desarrollo humano. humano.  Saben que tienen los
 Identifica en qué etapa se Conoce y práctica, con responsabilidad, mismos deberes y derechos.
encuentra. acciones que favorecen al cuidado del  Conocen que relación se
 Menciona la importancia del agua cuerpo. produce entre las etapas de
para los seres vivos y se compromete Asume compromisos para el cuidado del desarrollo y los cuidados del
a cuidarla para su conservación. agua, como fuente de vida para los seres cuerpo
vivos.
Aprecia de manera crítica •Usa los sentidos para identificar, con Aprecia de manera crítica • Realiza trazos de líneas
manifestaciones artístico- la ayuda del docente, los elementos manifestaciones artístico-culturales al rectas, curvas, abiertas,  Dibujo,
culturales diversas visuales, táctiles, sonoros y observar, escuchar y describir las cerradas.  pintura, Lista de
Percibe manifestaciones kinestésicos que hay en la naturaleza, características visuales, táctiles, sonoras • Pintan figuras a  collage, cotejo
Arte y cultura.
Artes visuales
artístico-culturales: Consiste el entorno y diversas manifestaciones de estas manifestaciones, describiendo indicación de la maestra.
 modelo y construcción.
en usar los sentidos para artísticas de su contexto local. las sensaciones que le transmiten. • Realizan trabajos de
 Línea,
observar, escuchar, describir y pintura, collage según su
analizar las cualidades preferencia.  forma y
visuales, táctiles, sonoras y • Utiliza colores para  color
kinestésicas de diversas adornar y dar expresión a
manifestaciones artístico- sus trabajos.
culturales.
Construye su identidad como  Comprende las distintas Toma conciencia de que es hijo de Dios  Escuchan pasajes  Normas de convivencia.
persona humana, amada por manifestaciones de Dios en su vida, a creado a imagen y semejanza, bíblicos acerca de la vida  Compromisos para el bien
Dios, digna, libre y partir de un encuentro con Él, basado reconociendo la acción providente en su de Jesús junto a sus común.
Educación religiosa
La vida de Jesús
trascendente, comprendiendo en la tradición cristiana para construir vida, a través de la escucha silenciosa, la padres: José y María.  Se relacionan con Dios a Lista de
la doctrina de su propia un horizonte de vida significativa y oración, la gracia, la importancia de la  Comentan acerca de la través de la oración y el rezo. cotejo
religión, abierto al diálogo con plena. comunión, la reconciliación y la búsqueda vida de Jesús y la asemejan
las que le son cercanas reflexiva del sentido de todo lo creado. con la suya.
Conoce a Dios y asume su Desde esta conciencia, los estudiantes  Asumen compromisos
identidad religiosa y espiritual aprenderán a relacionarse con Dios, de buen comportamiento
como persona digna, libre y como origen y fin último de todos los en la escuela, casa y barrio
trascendente. valores. para agradar a Dios
 Gestiona su aprendizaje de  Determina con ayuda de un adulto Comprende aquello que se necesita  Fija metas que le  Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma qué necesita aprender aprender para resolver una tarea dada permita lograr la tarea manera autónoma y
- Define metas de considerando sus experiencias y Determina hasta dónde debe llegar para • Propone estrategia para sistemática
aprendizaje. saberes previos para realizar una ser eficiente, así como establecer qué realizar la tarea. Lista de
- Organiza acciones tarea. hacer para fijar los mecanismos que le • Revisa con la ayuda de cotejo
estratégicas para alcanzar permitan alcanzar sus metas de un adulto y realiza
sus metas de aprendizaje. aprendizaje. cambios, para lograr los
- Monitorea y ajusta su Evalúa si las acciones seleccionadas y su resultados previstos.
desempeño durante el planificación son las más pertinentes para
proceso de aprendizaje alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Se desenvuelve en los Explora dispositivos tecnológicos, Adecua la apariencia y funcionalidad de  Conoce las Laptops XO  Enciende y apaga las laptops
entornos virtuales generados como radio, televisión, los entornos virtuales de acuerdo con las y sus partes. XO, correctamente
por las TIC videograbadora, cámara, Tablet, actividades, valores, cultura y  Manipula y realiza  Escribe su nombre
Se desenvuelve en los teléfonos celulares, entre otros, y los personalidad. actividades de escritura.  Digita palabras que lleven Lista de
entornos virtuales cuando utiliza en actividades específicas Construye vínculos coherentes según la vocales cotejo
busca y manipula objetos del teniendo en cuenta criterios de edad, valores y contexto sociocultural.
entorno virtual para realizar seguridad y cuidado.
actividades preferidas que le
permitan registrar, comunicar
ideas y emociones.
Acciones y/o actitudes observables

Enfoques transversales
Enfoque de derechos.  Estudiantes y docentes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre la organización y el establecimiento de las
normas del aula.
 Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.
Enfoque de inclusión.  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
Enfoque intercultural.  Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón a sus diferencias de hablar, vestir o costumbres.
Enfoque de igualdad de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan (sectores, materiales, baños,
áreas comunes).
Enfoque de orientación al bien  Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, sectores,
común. carteles) con sentido de equidad y justicia.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto significa para nuestros pequeños estudiantes llegar a otra escuela, a
otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es prioritario realizar actividades en el aula que permitan que el estudiante
se sienta acogido.
En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada según sus necesidades y preferencias, donde se sientan cómodos, compartan con alegría y practiquen comportamientos solidarios y
respetuosos. Para lograr esto, primero los estudiantes realizarán actividades para conocerse unos a otros. Luego, planificarán cómo organizar su aula en sectores y conformarán equipos de
trabajo para llevar a cabo sus ideas. Además, establecerán normas de convivencia y responsabilidades.
Por ello, esta unidad propone diversas situaciones en las que las niñas y los niños tendrán la oportunidad de experimentar lo importante que es organizarse para trabajar de forma armoniosa y
autónoma, para hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de las diversas posibilidades de aprendizaje.
En razón de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes retos: ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula? ¿Qué responsabilidades debemos asumir dentro del aula?
SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Sesión N° 1: Jugamos para conocernos mejor Sesión 2: Te cuento ¿cómo era mi escuela?
En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y participan de una serie En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un cuento para relacionarlo con su
de juegos que les permite relacionarse con sus pares y con su docente. De este experiencia en la escuela de educación inicial. Organizan sus ideas en torno a la
modo se busca, también, que perciban que su aula y la escuela son ambientes vivencia personal que van a contar utilizando un vocabulario de uso frecuente.
acogedores en los que convivirán y aprenderán cosas interesantes.
Sesión 3: Dialogamos sobre cómo organizaremos nuestra aula Sesión 4: Planificamos y escribimos sobre cómo nos organizaremos
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan con atención y organizan sus ideas En esta sesión, las niñas y los niños recuerdan lo que dialogaron el día anterior y luego,
para expresar sus opiniones respecto a qué actividades pueden realizar para en pequeños grupos, escriben lo que les gustaría tener en el aula. Comparten con toda
organizar su aula, de modo que sea un lugar acogedor y ordenado que nos permita la clase sus propuestas. El docente pide a los estudiantes que les dicten sus propuestas
convivir y aprender mejor. Establecen y organizan las actividades que realizarán en para la organización de su aula.
la unidad y cómo lo trabajarán en el aula.
Sesión 5: ¡Te leo un cuento! Sesión 6: Elegimos un nombre para nuestros grupos de trabajo y para nuestra aula
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un cuento sobre el trabajo En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de lo reflexionado en la lectura de la sesión
colaborativo. Esto les enseñará lo importante que es trabajar en equipo para obtener anterior, expresan sus preferencias deliberando y consensuando un nombre para su
buenos resultados en las actividades programadas. grupo y otro para su aula.
Sesión 7: ¡Organizamos nuestra biblioteca! (parte 1) Sesión 8: ¡Organizamos nuestra biblioteca! (parte 2)
En esta sesión, las niñas y los niños dialogan y leen los textos para clasificarlos yToman los grupos de libros que han organizado por categorías, rotulan los grupos de
establecer categorías; de acuerdo a ellas, organizan la biblioteca del aula. textos de acuerdo a las categorías establecidas y elaboran la lista de los textos que las
conforman (copian).
Sesión 9: Hacemos un inventario de nuestra biblioteca Sesión 10: Agrupamos nuestros cuentos favoritos
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la organización de la biblioteca En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la organización y sistematización
para lo cual realizan un inventario utilizando números hasta el 10. Se comunican del sector de lectura para lo cual hacen agrupaciones de los distintos textos. Usan los
expresando el cardinal correspondiente a las cantidades inventariadas. números hasta el 10 y realizan el conteo haciendo agrupaciones.
Sesión 11: Organizamos la “tiendita del aula” Sesión 12: Juntamos botellas, cajas y etiquetas para la tiendita del aula
Los niños y niñas hacen un recorrido por su localidad y observan cómo están En esta sesión, los niños y niñas clasifican los productos con los que implementarán la
organizados las bodegas o los puestos del mercado que venden abarrotes. Toman tienda. El docente les muestra cuatro cuerpos geométricos: esfera, cilindro, cubo y
nota de los precios y productos que se encuentran en ellos. poliedro rectangular. Ellos deben encontrar las semejanzas entre la forma de los cuerpos
y los objetos.
Sesión 13: Elaboran el cartel con los precios de los productos y sus nombres Sesión 14: Establecemos un lugar para cada cosa
En esta sesión, los estudiantes categorizan los productos y forman clases. Al lado En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la organización de los materiales; los
de ellas escriben los nombres de las categorías (gaseosas) y escriben en números reconocen y los ubican para lo cual utilizan las nociones: “dentro”, “fuera”, “encima” y
los precios de los productos que venderán en la tienda. “debajo” a través del juego.
Sesión 15: Organizamos y contamos los productos de la tiendita Sesión 16: Establecemos en la tiendita, un lugar para cada cosa
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la organización de su aula, para En esta sesión, los niños y las niñas, continúan con las organizaciones de los productos
lo cual ordenan los materiales de la tiendita. Aprenden a resolver problemas para la tienda, los reconocen y ubican para lo cual requieren usar las nociones: dentro
haciendo uso de los números. de, fuera de, encima de y debajo de.
Sesión 17: Organizamos nuestro sector de ciencias Sesión 18: Experimentamos y conocemos los componentes del set Juego de
Revisan las actividades que tenían previstas en la sesión 4. Observan los investigación
materiales que se encuentran en el kit de ciencias y leen el instructivo que los En esta sesión, las niñas y los niños conocen las funciones y formas de conservación de
acompaña, los nombres y uso de estos materiales, a través del docente. Comentan los componentes del set Juego de investigación a través de la realización de una
acerca de la necesidad de usarlos para ver cómo funcionan estos materiales. experiencia con ellos. Luego de ella, identifican los atributos, por ejemplo: ¿cómo son?,
¿qué forma tiene?, ¿a qué se parecen?, ¿en qué los podemos utilizar o reutilizar?,
¿cuántos son?, etc. Realizan algunas agrupaciones de acuerdo al área a la que
pertenecen los materiales.
Sesión 19: Experimentamos con los componentes del set Laboratorio básico Sesión 20: Usamos los componentes del set Peso, volumen y medida
a través de una experiencia En esta sesión, las niñas y los niños trabajan con algunos de los componentes del set
En esta sesión, las niñas y los niños continúan conociendo los materiales que Peso, volumen y medida y realizan acciones de indagación, las cuales, finalizada la
pueden formar parte del sector de ciencias. Identifican los componentes del set de sesión, serán mencionadas en orden de desarrollo.
Laboratorio básico a partir de la realización de experiencias.
Sesión 21: Experimentamos con los componentes del Módulo de Ciencia y Sesión 22: Elaboramos nuestro portafolio paso a paso (parte 1)
Tecnología En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de la revisión de su planificador, leen sobre
En esta sesión, las niñas y los niños continúan conociendo y experimentando con los cómo elaborar su portafolio.
componentes de los sets Juego de investigación, Laboratorio básico y Peso, volumen Al leer este texto instructivo, identifican información importante que se encuentra en
y medida. lugares relevantes (título, inicio, final).
Sesión 23: Elaboramos nuestro portafolio paso a paso (parte 2) Sesión 24:
Retoman la lectura del texto instructivo releyendo los materiales que requieren y la Escribimos nuestros nombres para el cartel de asistencia
secuencia de pasos que deben seguir. Esta lectura la hacen porque conocen el Escriben sus nombres usando sus letras móviles, luego copian sus nombres en tarjetas.
contenido del texto que realizaron el día anterior y, sabiendo de su contenido, el Con estas tarjetas completan el cartel de asistencia y colaboran con su decoración
docente les pregunta ¿dónde dice…? Y elaboran su portafolio de acuerdo a las usando patrones de secuencias.
instrucciones.
Sesión 25: Dialogamos sobre nuestras normas de convivencia y Sesión 26: Escribimos y leemos nuestras normas
responsabilidades En esta sesión, las niñas y los niños, en base a lo trabajado en la sesión anterior, revisan
En esta sesión, las niñas y los niños, con apoyo de la docente, deliberan sobre el los acuerdos tomados y dictan a la maestra sus normas de convivencia. Estas normas
cumplimiento de las normas de convivencia y responsabilidades asumidas en el son leídas por el docente y por los estudiantes, para realizar las correcciones que fueran
aula durante el desarrollo de la unidad. A partir de ello, proponen actividades necesarias.
colectivas para mejorar en el cumplimiento de aquellas normas de convivencia,
responsabilidades y participación en la organización del aula que no pudieron lograr
en el desarrollo de la unidad y que son necesarias para el bienestar de todos.
1. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Programa Curricular de Educación Primaria

 Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado.
 Textos de la biblioteca del aula - dotación 2014 - 2015 - 2016-MINEDU. gob.pe.
 Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio básico, Juego de investigación, Peso, volumen y medida.
 Letras móviles en tipo de letra imprenta o script.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
 Libros de Consulta de Personal Social.
 Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1.
2. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Tumbes, marzo del 2019.
_______________________________
Carmen Balladares Fernández
Docente responsable del Primer grado
Del Nivel de Educación Primaria.
Sesión de Aprendizaje.
“Jugamos para conocernos mejor”
I. DATOS GENERALES
1.1. I.E. : N° 118 “VICTOR PEÑA NEYRA”
1.2. Docente : CARMEN BALLADARES FERNANDEZ
1.5. Alumnos : _______ Hombres: _______ _Mujeres: ________
1.6. Fecha :.
1.7. Área : Arte y cultura.
II. APRENDIZAJE ESPERADO: Realiza trazos de líneas rectas.

Realiza trazos de líneas curvas. ( ) ¿?
1 El aprendizaje efectivo de la escritura depende del aprestamiento que se les dé a los niños en su primera etapa escolar.
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN: (momentos.)
Inicio Desarrollo Cierre
Actividades permanentes: saludo, rezo, oración, Los/as estudiantes responden a preguntas hechas por la docente. (Participación La docente les pregunta: ¿Qué
lavado de manos, desayuno. de la mayoría o todos los estudiantes). ¿Qué les parece el aula?, ¿Cómo se les pareció lo que hicieron?, ¿fue
La docente da la bienvenida a los/as estudiantes al sienten?, ¿Cómo era su aula en inicial?, ¿Qué había en ella que no hay en esta?, fácil o difícil?, ¿por qué?, ¿Cómo
presente año escolar 2019. ¿Cómo les gustaría que esté organizada el aula?, se sintieron?, ¿les gustaría seguir
La maestra a través de una dinámica, propicia la Los/as estudiantes dan su opinión acerca de que les parece estar en primer grado haciendo trazos?, etc.
presentación de ella y los alumnos del primer y aceptan a sus compañeros que recién se incorporan al grupo escolar.
grado. La docente entrega copias a los estudiantes para que realicen líneas sobre los La docente entrega copias para
Coloca un solapin con los nombres de cada uno puntos. afianzar el trabajo realizado en
para identificarlos. La docente acompaña a los estudiantes y brinda ayuda si es necesario para la sus casas con ayuda de papá y
Les dice que empiezan una nueva etapa escolar realización de la actividad programada, cuidando que lo hagan con esmero, mamá.
que ya es el nivel primario. responsabilidad y aseo.
La docente les comunica el propósito de la sesión: Los alumnos/as escriben su nombre al final de la hoja y de ser necesario con
Realizamos trazos de líneas rectas. ayuda de la docente.
Realiza trazos de líneas curvas. Entregan sus trabajos.
I. DATOS GENERALES:
1.5. Alumnos : _______ Hombres: _______ _Mujeres: ________
1.6. Fecha : Tumbes, 11 de marzo del 2019.
1.7. Área : Comunicación.
II. APRENDIZAJE ESPERADO: Realiza trazos de líneas curvas. ( ) ¿?

El aprendizaje efectivo de la escritura depende del aprestamiento que se les dé a los niños en su primera etapa escolar.
Actividades permanentes: saludo, lavado de Los/as estudiantes responden a preguntas hechas por la docente. (Participación La docente les pregunta: ¿Qué
manos. de la mayoría o todos los estudiantes). ¿Cómo te llamas?, ¿en qué grado te les pareció lo que hicieron?, ¿fue
Los/as estudiantes caminan sobre una línea recta encuentras?, ¿Cómo se llama tu profesora?, ¿Cómo se llamaba tu profesora del fácil o difícil?, ¿por qué?, ¿Cómo
equilibrando su desplazamiento. año anterior?, ¿Cómo te sientes?, se sintieron?, ¿les gustaría seguir
La docente les comunica el propósito de la sesión: Los/as estudiantes dan su opinión sobre las interrogantes. haciendo trazos?, etc.
Realizamos trazos de líneas curvas y de su La docente entrega copias a los estudiantes para que realicen líneas curvas.
nombre. La docente acompaña a los estudiantes y brinda ayuda si es necesario para la La docente entrega copias para
realización de la actividad programada, cuidando que lo hagan con esmero, afianzar el trabajo realizado en
responsabilidad y aseo. sus casas con ayuda de papá y
Los alumnos/as escriben su nombre y de ser necesario con ayuda de la docente. mamá.
Entregan sus trabajos.
“Vivimos con responsabilidad junto a nuestros amigos”
I. DATOS GENERALES
1.3. Alumnos : _______ Hombres: _______ Mujeres: ________
1.5. Área : Matemática.
II. APRENDIZAJE ESPERADO: Realiza trazos de líneas curvas abiertas y cerradas. ( ) ¿?

El aprendizaje efectivo de la escritura depende del aprestamiento que se les dé a los niños en su primera etapa escolar.
Actividades permanentes: saludo, lavado de Los/as estudiantes responden a preguntas hechas por la docente. (Participación La docente les pregunta: ¿Qué
manos. de la mayoría o todos los estudiantes). ¿Qué día es hoy?, ¿Qué número de la les pareció lo que hicieron?, ¿fue
Realizamos movimientos con nuestro cuerpo, semana es?, ¿Qué día es mañana?, ¿Qué día fue ayer?, ¿Cuántos días tiene la fácil o difícil?, ¿por qué?, ¿Cómo
brazos y manos, para que los niños se relajen. semana?, se sintieron?, ¿les gustaría seguir
La docente les comunica el propósito de la sesión: Los/as estudiantes responden a las interrogantes. haciendo trazos?, etc.
Realizamos trazos de líneas curvas abiertas y La docente ayuda a mencionar todos los días de la semana.
cerradas. La docente entrega copias a los estudiantes para que realicen líneas curvas La docente entrega copias para
abiertas y cerradas. afianzar el trabajo realizado en
La docente acompaña a los estudiantes y brinda ayuda si es necesario para la sus casas con ayuda de papá y
realización de la actividad programada, cuidando que lo hagan con esmero, mamá.
responsabilidad y aseo.
Los alumnos/as escriben su nombre al final de la hoja al terminar su actividad y
de ser necesario con ayuda de la docente.
Entregan sus trabajos.
“Nos relacionamos con respeto para una mejor convivencia”
I. DATOS GENERALES
1.6. Fecha : Tumbes, de marzo del 2019.
1.7. Área : Tutoría.
II. APRENDIZAJE ESPERADO: Usamos palabras de cortesía. ( ) ¿?

El uso de palabras de cortesía, amables y con respeto nos ayuda a comunicarnos y relacionarnos mejor con los demás.
Actividades permanentes: saludo, lavado de Los/as estudiantes responden a preguntas hechas por la docente. La docente les pregunta:¿Cómo se
manos. (Participación de la mayoría o todos los estudiantes). ¿Cómo nos gusta sintieron?, ¿Qué les pareció lo que
La docente cuenta una breve historia sobre un niño que nos traten las demás personas?, ¿Qué sucede cuando nos tratan aprendieron?, ¿Es fácil o difícil usar las
que no actuaba con cortesía. mal?, ¿A quién podemos acudir si alguien nos trata mal?, ¿Está bien que palabras mágicas?, ¿por qué?, ¿les
Los/as estudiantes opinan acerca de la narración y recibamos malos tratos?, ¿Qué debemos hacer al despertar, al llegar al parece bien tratar y ser tratados con
dan su punto de vista. colegio, al visitar a un vecino, familiar o amigo?, ¿Cuáles son las palabras respeto?, etc.
La docente les comunica el propósito de la sesión: mágicas?
Usamos palabras de cortesía (palabras mágicas). Los/as estudiantes responden a las interrogantes formuladas. La docente pide a los/as estudiantes que
La docente escribe en la pizarra las palabras mágicas mencionadas por conversen en casa con sus padres y
los alumnos/as para que la practiquemos diariamente. usen las palabras de cortesía o palabras
Los/as estudiantes mencionan situaciones donde no se hecho uso de mágicas para una mejor convivencia.
palabras de cortesía y/o mágicas.
Los/as estudiantes se comprometen a tratar con cortesía y usar palabras
mágicas para relacionarse con sus compañeros y demás personas para
una mejor convivencia.
I. DATOS GENERALES:
1.6. Fecha : Tumbes, 12 – 14 de marzo del 2019.
1.7. Área : Comunicación.
II. APRENDIZAJE ESPERADO: Aprendemos a escribir el trazo de la vocal a. ( ) ¿? ( ) ¿?

Las vocales son la herramienta fundamental para leer, de ellas depende la manera como la persona interpreta las palabras, oraciones y
frases.
Actividades permanentes: saludo, rezo, oración, La docente entrega copias a los estudiantes con la vocal a para que sobre ella sigan La docente les pregunta: ¿Qué les
lavado de manos, desayuno. con sus dedos por la línea que forma la letra y luego peguen papel embolillado y pareció lo que hicieron?, ¿fue fácil o
La docente les comunica el propósito de la sesión: formen la vocal. difícil?, ¿por qué?, ¿Cómo se
Aprendemos a escribir el trazo de la vocal a. Luego entrega copias con la vocal a para que lo repasen con lápiz. sintieron?, ¿les gustaría seguir
Los/as estudiantes responden a preguntas hechas Realizan el trazo de la vocal, entonando una canción para su realización. conociendo más vocales?, etc.
por la docente. (Participación de la mayoría o todos La docente acompaña a los estudiantes y brinda ayuda para la realización de la
los estudiantes). ¿Conocen la vocal a?, ¿en qué actividad programada, cuidando que lo hagan con esmero, responsabilidad y aseo. La docente deja actividades
palabra la encontramos?, ¿en tu nombre Los alumnos/as escriben la vocal a en palabras para completarlas. relacionadas al tema de la sesión
encontramos la vocal a?, ¿Quién quiere escribe la Diferencian y relacionan imágenes que lleven la vocal inicial a. para afianzar el trabajo realizado,
vocal a en la pizarra? Conocen la grafía mayúscula de la vocal A. en sus casas, con ayuda de papá y
Dictan y escriben nombres propios con la vocal A al inicio. mamá.
Los/as estudiantes responden a las interrogantes.
Identifican la vocal “a – A” entre diferentes letras y las encierran.
Escriben al dictado la vocal a.
“Todos pertenecemos a una familia”
I. DATOS GENERALES:
1.6. Fecha : Tumbes, de marzo del 2019.
1.7. Área : Personal social.
2. APRENDIZAJE ESPERADO: Elabora un collage con su nombre. ( ) ¿? ( ) ¿?

Es importante de cada persona se identifique por su nombre propio, como parte de su identidad personal y familiar.
3. DESARROLLO DE LA SESIÓN: (momentos.)

Actividades permanentes: saludo, lavado de manos. La docente entrega hojas A4 a cada niño/a y pide que escriban La docente les pregunta: ¿Qué les pareció lo
La docente les comunica el propósito de la sesión: elabora un sus nombres. que hicieron?, ¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?,
collage con su nombre. Cada niño/a lee su nombre que ha escrito en el papel. ¿Cómo se sintieron?, ¿les gustaría seguir
Los/as estudiantes responden a preguntas hechas por la La docente pide que hagan un dibujo de acuerdo al sexo al que pegando papel sobre nombres y palabras?,
docente. (Participación de la mayoría o todos los pertenece cada uno, en la hoja debajo de su nombre, para etc.
estudiantes). ¿Todos somos iguales?, ¿en qué se identificarse como únicos e irrepetibles.
diferencian un niño/a de otro/a?, ¿Cómo sabemos a quién Con ayuda de la maestra hacen su cartel de asistencia donde La docente pide que realicen collage con el
nos referimos?, ¿te llamas igual que tu compañero/a? cada niño/a escribirá su nombre para que diariamente registre su nombre de sus familiares para afianzar el
Los/as estudiantes responden a las interrogantes. asistencia y es colocado en lugar visible y accesible a ellos. trabajo realizado, con ayuda de papá y
Luego la docente entrega hojas con el nombre de cada alumno/a mamá, en casa.
para que sobre la línea pegue papel recortado y de colores.
Exhiben sus trabajos en el mural del aula.
“Nos ubicamos para trabajar mejor”
I. DATOS GENERALES:
1.7. Área : Educación Física.
2. APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica nociones espaciales: derecha – izquierda; arriba – abajo; delante – atrás.
Las nociones espaciales son importantes porque ayudan a los niños/as a localizarse en el espacio y a orientarse en él. Estas nociones
son necesarias para adquirir habilidades como la de leer y la de escribir. ( ) ¿? ( ) ¿?

Actividades permanentes: saludo, lavado de manos. Realizan ejercicios de calentamiento: desplazamiento alrededor La docente les pregunta: ¿Qué les pareció lo
La docente pide a los/as alumnos/as que miren a su alrededor del patio, lanzamiento de pelotas de colores, etc. que hicieron?, ¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?,
y que mencionen los objetos que encuentren en su entorno. La docente propicia que los/as alumnos/as identifiquen las ¿Cómo se sintieron?, ¿les gustaría seguir
La docente les comunica el propósito de la sesión: identifica: nociones espaciales: derecha – izquierda; arriba – abajo; delante haciendo ejercicios para ubicar personas y
derecha – izquierda; arriba – abajo; delante – atrás. – atrás, a través de ejercicios con ubicación de personas y objetos?, etc.
Se orienta en relación asimismo con sus compañeros/as. objetos de su entorno inmediato.
Los/as estudiantes responden a preguntas hechas por la Los/as alumnos/as se desplazan en el patio, teniendo en cuenta La docente pide que realicen ejercicios de
docente. (Participación de la mayoría o todos los las nociones espaciales: derecha – izquierda; arriba – abajo; ubicación de objetos y personas para afianzar
estudiantes). ¿Cuál es tu derecha/izquierda?, ¿Quién o qué delante – atrás. el trabajo realizado, con ayuda de papá y
hay a tu derecha e izquierda; arriba – abajo: delante - atrás?, Los alumnos colocan objetos, a indicación de la docente, mamá, en casa.
¿con qué mano escribes, comes, saludas?, ¿? teniendo en cuenta las nociones espaciales: derecha – izquierda;
Los/as estudiantes responden a las interrogantes. arriba – abajo; delante – atrás.
Realizan juegos espontáneos con ula-ula, pelotas de trapo, etc.
“Vivimos con responsabilidad junto a nuestros amigos”
I. DATOS GENERALES:
1.6. Fecha : Tumbes, 13, 14 de marzo del 2019.
1.7. Área : Matemática.
II. APRENDIZAJE ESPERADO: Identifiquen objetos usando expresiones “encima de”, “debajo de”,” fuera de”, “dentro de”, “delante de”, “detrás de”
El desarrollo de la noción espacial en niños condiciona su ubicación en el ambiente en el que se encuentra y su aprendizaje en la escuela
y en la vida. A medida que desarrolla la noción espacial, el niño comienza a conformar la idea de su propio cuerpo, de su esquema corporal. Esto significa que
compone una imagen mental de su cuerpo en relación con el medio. A partir de esta representación, el conocimiento del mundo evolucionará
( ) ¿? ( ) ¿?
Actividades permanentes: saludo, lavado de manos. La docente propicia que los/as alumnos/as identifiquen objetos La docente les pregunta: ¿Qué les pareció
La docente pide a los/as alumnos/as que miren a su alrededor usando expresiones “encima de”, “debajo de”,” fuera de”, “dentro lo que hicieron?, ¿fue fácil o difícil?, ¿por
y que mencionen los objetos que encuentren en su entorno. de”, “delante de”, “detrás de” qué?, ¿Cómo se sintieron?, ¿les gustaría
La docente les comunica el propósito de la sesión: Ubicamos Se entrega a los/as estudiantes material concreto para que los seguir haciendo ejercicios para ubicar
objetos usando expresiones: “encima de”, “debajo de”,” fuera ubique “encima de”, “debajo de”,” fuera de”, “dentro de”, “delante personas y objetos?, etc.
de”, “dentro de”, “delante de”, “detrás de” de”, “detrás de”.
Los/as estudiantes responden a preguntas hechas por la La docente acompaña y brinda ayuda si fuese necesario para que La docente pide que realicen ejercicios de
docente. (Participación de la mayoría o todos los todos los/as estudiantes realicen la actividad de manera óptima y ubicación de objetos y personas para
estudiantes). ¿Qué hay encima de su mesa?, ¿Qué se puedan adquirir el propósito de la sesión. afianzar el trabajo realizado, con ayuda de
encuentra debajo de la mesa?, ¿Qué hay fuera de la caja?, Los/as estudiantes pintan objetos que se encuentren “encima de”, papá y mamá, en casa.
¿Qué hay dentro del aula?, ¿Qué hay delante de ti?, ¿Qué “debajo de”,” fuera de”, “dentro de”, “delante de”, “detrás de” desde
hay detrás de ti? un punto de referencia.
Los/as estudiantes responden a las interrogantes.
IV. Instrumento de evaluación: lista de cotejo.

“Nos reconocemos para respetarnos y ejercer nuestros derechos”
I. DATOS GENERALES:
1.7. Área : Ciencia y tecnología. .
2. APRENDIZAJE ESPERADO: Conocemos las partes de nuestro cuerpo.

El estudiante identifica las partes de su cuerpo y estará en capacidad de reconocerse como un ser único, a partir de lo que percibe y del
conocimiento de su propia historia de vida.
) ¿? ( ) ¿?
Actividades permanentes: saludo, lavado de manos. La docente propicia que los/as alumnos/as reconozcan las partes La docente les pregunta: ¿Qué les pareció
La docente pide a los/as alumnos/as que miren a su de nuestro cuerpo. lo que hicieron?, ¿fue fácil o difícil?, ¿por
compañero y respondan a preguntas: ¿Qué tamaño es su Los/as alumnos/as se paran uno frente a otro y reconocen y qué?, ¿Cómo se sintieron?, ¿les gustaría
cabeza?, ¿Qué más encontramos en la cabeza?, ¿Qué otras mencionan las partes del cuerpo que observan en su par. seguir haciendo ejercicios para ubicar
partes encontramos en nuestro cuerpo?, ¿Qué observamos Responden a interrogantes hechas por la docente reconociendo, personas y objetos?, etc.
de la cintura hacia arriba?, ¿Qué observamos de la cintura identificando, señalando y pintan en una hoja las partes del cuerpo
hacia abajo?, ¿Qué hay en cada parte de nuestro cuerpo? humano (cabeza, tronco y extremidades). La docente pide que realicen ejercicios de
Observan la imagen de un niño y una niña donde se representan ubicación de objetos y personas para
Los/as estudiantes responden a preguntas hechas por la
las partes del cuerpo afianzar el trabajo realizado, con ayuda de
docente. (Participación de la mayoría o todos los
Con ayuda de la docente colocan el nombre de cada parte del papá y mamá, en casa.
estudiantes). cuerpo humano, mediante carteles
La docente les comunica el propósito de la sesión: traídos por la maestra.
Conocemos las partes de nuestro cuerpo (cabeza, tronco y Al momento de presentarles las
extremidades) imágenes se enfatiza que si bien
Los/as estudiantes mencionan las partes del cuerpo que hay nuestro cuerpo tiene muchas partes,
en cabeza, tronco y extremidades. estas se organizan en: cabeza, tronco
y extremidades (superiores e inferiores).
 Cabeza: rosado
 Tronco: marrón
 Extremidades: azul
“Conocemos las diferentes áreas de la Institución Educativa N° 012 “P.J.N.E.”
I. DATOS GENERALES:
1.7. Área : C.R.T.
2. APRENDIZAJE ESPERADO: Conocemos las partes de la Laptop XO. ¿?,

Las Laptops XO fueron diseñadas para incentivar la innovación, la creatividad, el pensamiento crítico y la colaboración dentro y fuera del
aula.
) ¿? ( ) ¿?
Actividades permanentes: saludo, lavado de manos. La docente propicia que los/as alumnos/as reconozcan La docente les pregunta: ¿Qué les pareció lo que
La docente comenta a los niños que no solo en las aulas se las partes esenciales de la Laptop XO (botón de hicieron?, ¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?, ¿Cómo
aprende cosas nuevas e interesantes. encendido, pantalla, teclado, panel táctil, antenas, se sintieron?, ¿les gustaría trabajar en las
La maestra pide a los niños que menciones donde más lo pueden parlantes), haciendo las siguientes preguntas: ¿han Laptops XO?, etc.
hacer, orientándolos al C.R.T. de la I.E. N° 012 “P.J.N.E”, aquí los visto o tienen en casa una computadora o laptop?,
alumnos/as reconocen los aparatos tecnológicos útiles para la ¿Qué tienen en las manos?, ¿Qué observan en ella?, La docente entrega a cada alumno/a una lámina
enseñanza-aprendizaje como son las laptops XO. ¿saben el nombre de cada una de las partes?, ¿saben con la figura de la Laptops XO, para que la lleven
cuál es la utilidad de cada una de las partes en casa y conversen con papá y mamá sobre lo
Responden a interrogantes: ¿saben lo que es?, ¿para que servirá
mencionadas?, etc. aprendido de esta y la gran utilidad que ella
las Laptops XO?, ¿Quiénes la podrán usar?, ¿sabemos
Con ayuda de la docente identifican y nombran cada representa y con ayuda de ellos la pinten y
encenderlas y apagarlas?, ¿Les gustaría aprender a usarlas?, una de las partes de la laptop XO y la utilidad de sus coloquen el nombre de las partes estudiadas.
¿Qué podremos hacer en las Laptops XO?, etc. partes y en un dibujo colocan carteles con el nombre de
Los alumnos observan y manipulan las Laptops XO. las partes de la laptops XO.
“Conocemos las diferentes áreas de la Institución Educativa N° 012 “P.J.N.E.”
I. DATOS GENERALES:
1.7. Área : Razonamiento Matemático.
2. APRENDIZAJE ESPERADO: Traza líneas para formar o completar figuras. ¿?,

Al igual que sucede con el juego, dibujando y garabateando, el niño siente el placer del movimiento. El dibujo es una actividad
motora espontánea que contribuye a la formación de la personalidad. Cuando un niño domina el movimiento y controla el trazado gráfico madura psicológica, motor,
intelectual y afectivamente).
¿? ( ) ¿?
Actividades permanentes: saludo, lavado de manos. La docente propicia que los/as alumnos/as reconozcan La docente les pregunta: ¿Qué les pareció lo que
La docente invita a los/as niños/as del aula de primer grado a que las partes esenciales de la Laptop XO (botón de hicieron?, ¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?, ¿Cómo
se pongan de pie y realicen diferentes movimientos con las partes encendido, pantalla, teclado, panel táctil, antenas, se sintieron?, ¿les gustaría trabajar en las
de su cuerpo, especialmente con sus manos y dedos. parlantes), haciendo las siguientes preguntas: ¿han Laptops XO?, etc.
La maestra pide a los niños que menciones donde más lo pueden visto o tienen en casa una computadora o laptop?,
hacer, orientándolos al C.R.T. de la I.E. N° 012 “P.J.N.E”, aquí los ¿Qué tienen en las manos?, ¿Qué observan en ella?, La docente entrega a cada alumno/a una lámina
alumnos/as reconocen los aparatos tecnológicos útiles para la ¿saben el nombre de cada una de las partes?, ¿saben con la figura de la Laptops XO, para que la lleven
cuál es la utilidad de cada una de las partes en casa y conversen con papá y mamá sobre lo
enseñanza-aprendizaje como son las laptops XO.
mencionadas?, etc. aprendido de esta y la gran utilidad que ella
Responden a interrogantes: ¿saben lo que es?, ¿para que servirá
Con ayuda de la docente identifican y nombran cada representa y con ayuda de ellos la pinten y
las Laptops XO?, ¿Quiénes la podrán usar?, ¿sabemos una de las partes de la laptop XO y la utilidad de sus coloquen el nombre de las partes estudiadas.
encenderlas y apagarlas?, ¿Les gustaría aprender a usarlas?, partes y en un dibujo colocan carteles con el nombre de
¿Qué podremos hacer en las Laptops XO?, etc. las partes de la laptops XO.
Los alumnos observan y manipulan las Laptops XO.
ORACIÓN
Con la aurora de este día,
te saludamos Señor,
bendícenos, guárdanos, y
danos tu bendición.
en el nombre del Padre,
del Hijo
del espíritu santo
Amén.

CARMEN

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“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”

II. NOMBRE DE LA UNIDAD:

IV. TEMA TRANSVERSAL

V. CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR:

VI. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

El producto de esta unidad será

Acciones y/o actitudes observables

SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR

1. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Programa Curricular de Educación Primaria

2. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)

Tumbes, marzo del 2019.

II. APRENDIZAJE ESPERADO: Realiza trazos de líneas rectas.

II. APRENDIZAJE ESPERADO: Realiza trazos de líneas curvas. ( ) ¿?

II. APRENDIZAJE ESPERADO: Realiza trazos de líneas curvas abiertas y cerradas. ( ) ¿?

II. APRENDIZAJE ESPERADO: Usamos palabras de cortesía. ( ) ¿?

II. APRENDIZAJE ESPERADO: Aprendemos a escribir el trazo de la vocal a. ( ) ¿? ( ) ¿?

2. APRENDIZAJE ESPERADO: Elabora un collage con su nombre. ( ) ¿? ( ) ¿?

3. DESARROLLO DE LA SESIÓN: (momentos.)

3. DESARROLLO DE LA SESIÓN: (momentos.)

IV. Instrumento de evaluación: lista de cotejo.

2. APRENDIZAJE ESPERADO: Conocemos las partes de nuestro cuerpo.

2. APRENDIZAJE ESPERADO: Conocemos las partes de la Laptop XO. ¿?,

2. APRENDIZAJE ESPERADO: Traza líneas para formar o completar figuras. ¿?,

Con la aurora de este día,

en el nombre del Padre,

del espíritu santo

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