UNIDAD DE APRENDIZAJE MAYO 1° y 2° GRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
MI FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS:
 DRE : Cajamarca
 UGEL : San Marcos
 Institución Educativa: 821259
 Grados y Sección : 1° y 2° Única
 Docente : Segundo Jaime Machuca Tirado
MATERIALES /RECURSOS
 Papelógrafo  Plumones
 Hojas de lectura  Cinta masking
 Pizarra  Imágenes
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ INDICADORES
CAPACIDADES
Construye su identidad  Expresa agrado al describir a su familia.
PERSON
SOCIAL
 Se valora a sí mismo.
AL
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 Desarrollan un pupiletras.
 Dialogamos
¿Cuántos miembros conforman tu familia?
¿Cuáles son sus nombres?
¿Qué normas de convivencia practica tu familia?
¿Qué tradiciones tiene tu familia?
 Se presenta el tema: Hoy aprenderemos sobre la familia.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
DESARROLLO ( 50 minutos)
Problematización
 Leen
 Se formula las siguientes preguntas

¿Qué es la familia?
¿Todas las familias son iguales?
¿En qué se diferencian?
¿Crees que los hijos se aparecen a sus padres?
¿A qué miembro de tu familia te apareces? ¿Por qué?
¿Qué tipos de familia hay?
Análisis de la información
 Se ponen de pie y comentan a que miembro de la familia se parecen en sus rasgos físicos
 Observan la imagen y leen.
 Responden:
¿Cómo son las familias?
¿Tu familia se parece alguna familia de la imagen? ¿Por qué?
El docente explica a los niños que la familia es el grupo de personas con las que vivimos desde
que nacemos y que cada familia tiene un apellido con el cual se identifica, además les aclara
que existen diferentes tipos de familia
 Los niños de ambos grados dibujan los integrantes de su familia, en una hoja bon, escribiendo
sus nombres.
 Con la ayuda del docente los niños de 1° grado escriben los nombres de cada miembro de su
familia le ponen un título a su familia.
 En una tabla simple sugerida por el docente, los alumnos de 2° grado escriben el nombre de los
integrantes de su familia y escriben la función que desempeña cada uno.
Toma de decisiones o acuerdos
 Se comprometen a compartir en el hogar lo que aprendieron.
 Escriben mensajes alusivos a su familia en su cuaderno y luego los decoran.
CIERRE ( 20 minutos)
 Hacen un recuento de las actividades realizadas en la sesión.
 Se realiza las siguientes preguntas a los estudiantes..
¿Qué aprendieron en esta sesión?
¿Cómo aprendieron?
¿Para qué les sirvió lo aprendido?
LEEMOS: “MI FAMILIA”
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca
 Pizarra  imágenes

CAPACIDADES
Lee diversos tipos de textos  Identifica información explícita que es claramente
escritos en su lengua materna. distinguible de otra porque la relaciona con
 Obtiene información del texto palabras conocidas o porque conoce el contenido
escrito. del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con
títulos que comienzan de diferente manera, el
niño puede reconocer dónde dice "Caperucita"
COMUNICACIÓN
porque comienza como el nombre de un

compañero o lo ha leído en otros textos) y que se
encuentra en lugares evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc., en textos con
ilustraciones. Establece la secuencia de los textos
que lee (instrucciones, historias, noticias).
 Dialogamos
¿Cuáles son sus nombres?
 Se presenta el tema: Lectura “Mi familia”
ANTES DE LA LECTURA
 Se ubican en media luna. Luego se les entrega la hoja de lectura “La familia”.
 Observan la imagen y leen el título del texto y responden.
¿Cuál es el título del texto?

¿De qué tratará?
¿Cómo lo sabes?
 Observan la forma del texto y responden.
¿Has leído un texto parecido a este?
¿Qué tipo de texto es?
¿Cómo lo sabes?
 Se anota las respuestas en un papelógrafo para contrastar posteriormente.
DURANTE LA LECTURA
 Se pega el papelote con el texto “La familia” en la pizarra.
 El docente lee para los estudiantes el texto en voz alta, con buena pronunciación y claridad.
 Los niños y las niñas siguen la lectura señalando las líneas con sus dedos.
 Antes de iniciar la estrofa siguiente el docente se detiene y formula preguntas a fin de que los
niños formulen sus hipótesis, ejemplo: ¿cómo es su familia?
 Se motiva a los niños para que relean el texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se pregunta a los estudiantes: ¿El texto trata de lo que pensaste?
 Responden a las siguientes preguntas.
 ¿Cuál es el título del texto?
 ¿Cómo es su familia?
 Desarrollan una hoja de comprensión lectora.
 Los niños de 1° grado realizan el análisis silábico y fonético de la palabra familia utilizando
las letras móviles, además escriben palabras que comiencen y terminen igual que la palabra
familia.
 Los niños de2° grado escriben una adivinanza a la familia y la comparten con sus compañeros.
 Se realiza las siguientes preguntas a los estudiantes.
EL SENTIDO DEL GUSTO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca
 Pizarra  imágenes

CAPACIDADES
Indaga mediante métodos  Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u
Y
científicos para construir sus objetos naturales y tecnológicos que explora y

conocimientos. observa en su entorno. Propone posibles
 Problematiza situaciones para respuestas con base en sus experiencias.
TECNOLOGÍA
hacer indagación.  Propone acciones que le permiten responder a la

 Diseña estrategias para hacer pregunta. Busca información, selecciona los
CIENCIA
indagación. materiales e instrumentos que necesitará para

explorar y observar objetos, hechos o fenómenos
y recoger datos.
 Prueban sal, azúcar limón.
 Responden
¿Qué sabor tiene el azúcar?
¿Qué al probar la sal?
¿Probaron antes el sabor del limón? ¿Qué sabor tiene? ¿Les gustó?
¿Qué parte de nuestro cuerpo usamos para percibir los sabores?
 Se presenta el tema: Sentido del gusto.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar
Planteamiento del problema
 Se plantea la siguiente pregunta de indagación en tarjeta metaplan en la pizarra.
¿Cómo percibimos los sabores?
Planteamiento de hipótesis
 Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban respuestas
(hipótesis) a la interrogante formulada.
 Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan y se coloca debajo de cada pregunta.
Elaboración del plan de indagación
 En grupos los estudiantes proponen actividades a realizar para responder a las preguntas
formuladas.
 Leer información sobre el tema
 Elaborar un catálago
 Jugar
 Consultar con un doctor
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Nos informamos. El sentido del gusto nos permite distinguir los sabores: acido, salado, dulce
o amargo.
 Dibujan en el cuaderno la fruta que más les gusta. luego copian la palabra que corresponde
según su sabor.
 Escuchan las explicaciones de la docente. Preguntan en casa que sabor tienen los alimentos
con los que preparan tu comida favorita.
 Elaboran un catálogo de sabores.
 Dibujan o recortan cuatro imágenes de alimentos de distintos sabores.
 Pegan cada imagen sobre tarjetas de cartulina.
 Por turno elijen una tarjeta y mencionan el sabor del alimento
 Juegan a decir el nombre de otros alimentos de su localidad que tengan el mismo sabor del
alimento elegido.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a la pregunta de
investigación.
¿Cómo percibimos los sabores?
 Escriben en papelotes la respuesta final.
 El docente aclara que el órgano del sentido del gusto es la boca y es muy importante cuidarlo
cepillándose después de cada comida y evitando el consumo de muchos dulces.
 Los alumnos de 1° grado dibujan cuatro alimentos de distintos sabores, escribiendo el sabor
que tiene cada alimento ayudándose con las letras móviles.
 Los alumnos de 2° grado escriben alimentos de su comunidad de acuerdo a su sabor. Lo hacen
en la siguiente tabla.
SALADO DULCE AMARGO ACIDO
 Los niños de 2° grado con la ayuda del docente realizan una encuesta para saber que sabores
prefieren en la clase, luego anotan los datos en tabla simple y con ellos elaboran un gráfico de
barras.
Evaluación y comunicación
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
 Anotan en su cuaderno.
REPRESENTAMOS LA DECENA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca

CAPACIDADES
Resuelve problemas de cantidad  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
MATEMÁ
 Comunica su comprensión numérico (números) su comprensión de la decena

TICA
sobre los números y las como grupo de diez unidades.

operaciones.
 Observan la imagen
 Responden:
¿Cuántos grupos de 10 manzanas formaste?
¿Cuántos sobraron?
 El docente presenta el tema. Representamos decenas
 Planteamiento del problema
 Se plantea una situación problemática sobre las propiedades de la multiplicación.
La mamá de Rocío compró caramelos para la fiesta de su hija. ¿Cuánto compró de cada
sabor? Observa las imágenes y descubre
 Comprensión del Problema

 Se realiza la comprensión del problema. Se realiza las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el problema?,
 ¿Qué datos nos brinda?
 ¿Qué nos pide el problema?
 Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
 Se organizan en equipos.
 Búsqueda de estrategias
 Se propicia la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las
siguientes preguntas.
¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?
¿Crees que es necesario considerar todos los datos?
¿Podrías decir el problema de otra forma?
¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
 Representación
 Representan el problema con material Base Diez, regletas de colores.
 Formalización
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Diez (10) unidades (U) forman una decena (D)
D U
 Reflexión
 Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que
utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos
construido?
 Transferencia
 Desarrollan una hoja aplicaciones sobre la decena.
 Plantean otras situaciones problemáticas.
LA FAMILIA – TÉCNICA DEL COLLAGE
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca

CAPACIDADES
Crea proyectos desde los  Explora ideas libremente a partir de su
Y
lenguajes artísticos. imaginación, sus experiencias u observaciones, y

 Aplica procesos creativos. experimenta maneras en que los elementos del
CULTURA
arte (movimientos, acciones, formas, colores o

ARTE
sonidos) pueden usarse o ser repetidos para

comunicar una idea.
 Observan la imagen.
¿Qué es?
¿Cómo lo habrán realizado?
¿Qué materiales habrán utilizado?
¿Conoces que técnica será?
 La docente presenta el tema. La técnica del collage.
 Alistan los material a usar
Materiales
o periódicos
o Pegamento en barra.
o Cartulina. La cartulina de colores realza aún más las figuras del collage, pero puedes elegir
cartulina o papel de color blanco.
o Tijeras. Elige tijeras de punta roma (redonda)
o Marcadores, colores o crayones para pintar sobre el collage.
Procedimiento
1. Recortar del periódico a miembros de la familia.
2.Pegar en la cartulina cada miembro de forma que parezca una familia.
3.Ponle un título a tu collage.
ESCRIBIMOS UN ACRÓSTICO SOBRE LA FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca

CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de textos  Adecúa el texto a la situación comunicativa
en su lengua materna. considerando el propósito comunicativo y el
 Adecúa el texto a la situación destinatario, recurriendo a su experiencia para
comunicativa. escribir.
COMUNICACIÓN
 Organiza y desarrolla las ideas  Escribe en nivel alfabético en torno a un tema,

de forma coherente y aunque en ocasiones puede salirse de este o
cohesionada. reiterar información innecesariamente. Establece
 Utiliza convenciones del relaciones entre las ideas, sobre todo de adición,
lenguaje escrito de forma utilizando algunos conectores. Incorpora
pertinente. vocabulario de uso frecuente.
 Observan y leen un acróstico.
Me preparas mil fantásticas delicias
A la vez que me provocas sonreír…
Mi primer amor nació de tus caricias
Ámor puro que yo quiero compartir.
 Se pregunta:
¿Qué es un acróstico?
¿Te guastaría hacer un acróstico a la familia?
 Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: Escribimos un acróstico
Planificamos
Se realizan las siguientes preguntas para la planificación del texto.
¿Para qué escribiremos un acróstico?
¿Para quién escribirán?
¿En qué material van a escribir?
 Buscan información sobre el tema La familia en los libros de Personal Social para usarla en
la producción del acróstico.
Textualizamos
El docente orienta a los niños de 1° y 2° grado a escribir su acróstico
 Escriben el borrador de su acróstico.
F ___________________________________________
A____________________________________________
M____________________________________________
I_____________________________________________
L_____________________________________________
I_____________________________________________
A____________________________________________
Revisan
 Responden:
¿Iniciaron el mensaje con la cada una de las letras de la palabra familia?
¿ Utilizaron la información que obtuvieron de la Familia?
Rescriben y publican
 Escriben su acróstico en una hoja bon u acompañan con un dibujo de la familia.
 Publican sus trabajos en el sector Mis publicaciones.
CADA FAMILIA TIENE UNA HISTORIA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca

CAPACIDADES
Construye interpretaciones  Describe acontecimientos de su historia personal
PERSONA
L SOCIAL
históricas. y familiar, en los que compara el presente y el

 Elabora explicaciones sobre pasado; identifica alguna causa de los cambios.
procesos históricos.
 Dialogamos:
¿Cuál es la historia de tu familia?
 La docente presenta el tema. Cada familia tiene una historia
Problematización
 Leen
El papá de Daniela es de Cajamarca y su mamá de Trujillo. Después de casarse, vivieron el
Cuzco donde nació Daniela.
 Responden:
¿De qué trata la lectura?
¿Dónde vivieron los papas de Daniela después de que se casaron?
¿De dónde son tus papás?
Observan y describen en orden las imágenes, luego las ordenan las cronológicamente para
entender la formación de la familia.
 Observan las fotos que trajeron de sus familias y dialogan sobre ella
 Leen
 Mi abuela me conto que muchas cosa han cambiado con el paso de los años.
 Pregunta a tus padres y abuelos que otras cosas han cambiado.

 En grupos de 3 integrantes escogen una familia de uno de los integrantes del grupo y bajo la
orientación del docente escriben una línea de tiempo de ella.
 Cada grupo presenta su trabajo al grupo de clase, siguiendo algunas orientaciones del docente.
 Se comprometen a compartir en el hogar lo que aprendieron.
SESION DE APRENDIZAJE N° 8
REGISTRAMOS INFORMACION EN TABLAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :Cajamarca

CAPACIDADES
 Actúa y piensa  Identifica datos (cualitativos) en situaciones,
MATEMÁT
matemáticamente en expresándolos en tablas simples de conteo.

situación de gestión de datos
ICA
e incertidumbre.
 Se recuerda la sesión anterior en la cual se conoció la historia de la familia.
 Se pregunta a los niños ¿cuál es su juego favorito? ¿ a quién le gusta jugar futbol? ¿ a quién
le gusta jugar la ronda? ¿cómo podríamos saber cuál es el juego favorito de los niños de
1° y 2° grado?
 Se escucha las respuestas de los niños y niñas y se las copia en la pizarra.
 El docente comunica el propósito de la sesión: hoy preguntaran a sus compañeros sobre su
juego favorito y registraran esos datos en tablas y sabrán cual es el juego favorito en el
recreo.
 Se presenta el siguiente problema:
¿Qué compañero del salón tendrá la familia más numerosa? ¿Cuántos hombres y mujeres habrá
en cada familia? ¿Cómo podemos saberlo?.
Se realiza la comprensión del problema mediante las preguntas:
¿De qué trata el problema?
¿Qué debemos averiguar?
¿Cómo podemos saber cuántos integran ca da familia?
Se pide a los estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se propicia la búsqueda de estrategias para ello se les pregunta ¿Saben cuántas personas
viven con ustedes? ¿cuántas mujeres so y cuántos hombres son? ¿cómo podrían resolver esta
situación?
 Se indica que recuerden con quienes viven en su casa y que cada integrante de su familia se
lo va a representar con un palito.
 Se presenta a los niños el papelote con la tabla simple preparada para la sesión, luego se lee
la información que va a contener la tabla en la cual se va a considerar la lista de los alumnos.
Se les pregunta ¿esta tabla les ayudará a registrar la cantidad de personas que viven en cada
familia? ¿cómo?
 Cada alumno representa usando material concreto. (material Base Diez) la cantidad de
personas que viven con ellos. Luego se les entrega una copia con la tabla simple para que allí
registren la cantidad de integrantes que tiene cada familia, se les recuerda que cada integrante
representa un palito. Se orienta a los niños en el proceso de registro de los datos.
 Al terminar el conteo se pregunta ¿registraron bien los datos? ¿anotaron la cantidad de palitos
de acuerdo a la cantidad de personas de cada familia?
 Se pregunta ¿qué compañero tiene más integrantes en su familia? ¿de quién es más numerosa
su familia?
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, mediante la pregunta ¿para
qué nos sirvió la tabla que hemos usado?. Se menciona que las tablas de conteo nos permite
registrar y organizar datos.
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿organizar los datos en
la tabla nos ayudó a saber de qué compañero es la familia más numerosa? ¿los datos
registrados nos ayudaron a resolver más rápido la pregunta? ¿por qué? ¿tuvieron alguna
dificultad? ¿cómo la solucionaron?
 Transferencia. Se plantea la siguiente pregunta ¿A cuántos estudiantes les gusta jugar futbol
a la hora de recreo?, ¿A cuántos niños les gusta jugar la ronda en el recreo? ¿Cómo podemos
saberlo?
 Se pega en la pizarra el papelote con la tabla elaborada para registrar los datos.
 Resuelven las páginas de los cuadernos de trabajo relacionadas con el tema.
CONSTRUIMOS TABLAS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :Cajamarca

CAPACIDADES
 Actúa y piensa  Identifica datos ( cualitativos) en situaciones y los
MATEMÁT
matemáticamente en expresa en diagramas de barras simples.

situación de gestión de datos
ICA
e incertidumbre.
 Se recuerda la sesión anterior. Luego se pega en la pizarra la tabla en la cual se registraron los
datos sobre la cantidad de integrantes de las familias de los compañeros y se pregunta
¿cómo completaron los datos de la tabla? ¿cómo obtuvieron estos datos? ¿de qué otra
forma podrían representar estos datos?. Se escucha las respuestas y se las escribe en la
pizarra.
 El docente comunica el propósito de la sesión: hoy construirán gráficos de barras simples con
la información de la tabla la familia más numerosa.
Se presenta el siguiente problema:
¿De qué manera podríamos organizar los datos de la tabla para que sea más fácil leerlos y
compararlos rápidamente?
Se realiza la comprensión del problema mediante las preguntas:
¿De qué trata el problema?
¿Qué debemos averiguar?
¿Cómo podemos saber cuántos integran ca da familia?
Se pide a los estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se propicia la búsqueda de estrategias para ello se les pregunta ¿De qué otra manera se puede
organizar los datos de la tabla? ¿podríamos representar los datos con material? ¿cómo
podríamos hacerlo? ¿podríamos usar las cajitas de fósforo? ¿cómo podríamos hacerlos?
 Se pide a los niños que observen la tabla que está en la pizarra e identifican los datos y se les
pregunta ¿cuántas personas conforman la familia de cada compañero?¿qué compañero tiene
la familia más numerosa?¿cuántas cajitas usaríamos para representar la familia de cada
compañero?.
 En tiras de cartulina escriben los nombres de los compañeros. Se pregunta ¿cuántas unidades
utilizaste para representar los integrantes de la familia de Sandy? ¿por qué?.
 Ubican las tiras de cartulina con los nombres de los alumnos al pie de las torres corresponden
a la familia de cada compañero. El docente orienta el trabajo de los alumnos.
 Se formula preguntas: ¿qué representa cada una de las torres? ¿qué familia tiene la familia más
numerosa?
 Se le entrega a cada estudiante un gráfico de barras para que se lo complete con los datos de
la tabla simple, indicándoles que cada barrita representa a cada familia con la cantidad de
personas que tiene cada una, recordándoles que deben anotar los nombres de cada compañero
de acuerdo a la cantidad de integrantes que tiene cada una.
 Se pregunta: ¿qué representa cada una de las barras?¿qué niño tiene la familia más numerosa?
 Se formaliza lo aprendido mencionando que los gráficos de barras nos permiten organizar
mejor la información y comparar los datos con mayor rapidez.
 Reflexionan mediante preguntas: ¿qué material les ayudó a representar los datos? ¿fue
sencillo? ¿de esta manera se puede leer mejor los datos? ¿estos datos los ayudan a comparar
mejor los datos? ¿tuvieron alguna dificultad? ¿cómo lo resolvieron?
 Se plantea un problema parecido sobre la fruta preferida.
 Desarrollan una hoja aplicaciones sobre los números ordinales.
 Resuelven las páginas de los cuadernos de trabajo relacionadas con gráfico de barras.
¿Qué aprendieron en esta sesión? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué sirve lo aprendido?
EL SENTIDO DE LA AUDICIÓN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca

CAPACIDADES
Y

TECNOLOGÍA

CIENCIA

y recoger datos.
 Responden:
¿Qué instrumentos toca los niños?
¿Has escuchado el sonido de alguno de ellos? ¿Cómo es?
¿Con qué parte del cuerpo escuchas los sonidos de los instrumento?
 La docente presenta el tema: El sentido de la audición
¿Cómo percibimos los sonidos?
formuladas.
 Elaborar un organizador
 Consultar a un doctor.
 Nos informamos sobre el tema leyendo los libros de Ciencia y Tecnología del grado.
 Observan las imágenes.
 Mencionan los instrumentos que observan y diferencian que instrumentos hacen sonidos
fuertes y que instrumentos que hacen sonidos suaves.
 Reproducen los sonidos de los instrumentos que conocen
 Responden:
¿Todos los sonidos son iguales? ¿Por qué?
¿Por qué es importante conocer este sentido?
investigación.
¿Cómo percibimos los sonidos?
 El docente explica a los niños que el sentido del oído es muy importante para la vida del ser
humano y por lo tanto debemos cuidarlo, evitando estar cerca de ruidos muy fuertes y evitando
introducir en el oído objetos punzocortantes.
 Anotan en su cuaderno información del tema mediante un organizador gráfico.
 Dibujan el sentido del oído en su cuaderno de CTA.
 Dibujan algunas actitudes que ayudan a cuidar el sentido del oído.
CONOZCAMOS LOS NÚMEROS ORDINALES
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :Cajamarca

CAPACIDADES
Resuelve problemas de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
cantidad. numérico (números, signos y expresiones
MATEMÁTICA
 Comunica su comprensión verbales) su comprensión del número como

sobre los números y las ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar,
operaciones. del número como cardinal al determinar una
cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación
y el orden entre dos cantidades.
 Los niños se forman en filas de 10, 8y 5
 Responden:
¿Cuántos niños son?
¿Quién va primero?
¿Quién va último?
¿Qué lugar ocupa el Último?
 La docente presenta el tema. Los números ordinales.
¿A dónde van los niños?

¿Quién va en tercero?
¿Quién va último?
¿Qué lugar ocupa el que va último?
 Colorean
a) Le primero 1° de color rojo
b) El segundo 2° de color verde
c) El tercero 3° de color azul
 Respondemos:
¿Julián y Rubén hicieron la suma de la misma manera?
¿En qué se diferencian?
¿En qué se aparecen?
¿Qué podemos decir de la forman como sumaron?
 Se realiza la comprensión del problema. Se realiza las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el problema?,
 ¿Qué datos nos brinda?
 ¿Qué nos pide el problema?
 Voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
 Se organizan en equipos.
 Se propicia la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se realiza las
siguientes preguntas.
¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?
¿Crees que es necesario considerar todos los datos?
¿Podrías decir el problema de otra forma?
¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
 Representan usando material concreto. (material Base Diez)
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que
utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos
construido?
 Transferencia
 Desarrollan una hoja aplicaciones sobre los números ordinales.
 Plantean otras situaciones problemáticas.
CONOZCAMOS LA FAMILIA DE JESÚS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca

ÁREA COMPETENCIAS/ CAPACIDADES INDICADORES
Asume la experiencia del encuentro  Muestra en forma oral, gráfica y corporal
personal y comunitario con Dios en su el amor a la familia de Jesús.
proyecto de vida en coherencia con su
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
creencia religiosa.
 Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa.
 Observan un video sobre la familia de Jesús.
 Comentan sobre lo observado.
 Dialogamos:
¿Quiénes son?
¿Qué sabes sobre la familia de Jesús?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy explicaremos sobre la familia de Jesús.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a tener una
convivencia armoniosa en el trabajo.
 Observan
 Los niños formulan preguntas

 Nos informamos. Jesús también tiene una familia como todos los niños, sus padres son José y
María, su padre era carpintero.
 La docente pega una imagen de la familia de Jesús en la pizarra
 Los niños según el llamado de la docente salen y cogen una tarjeta y colocan el nombre de un
integrante de la familia de Jesús
 Recortan y pegan a la familia de Jesús en sus cuadernos
 Mencionan el nombre de cada uno integrante de la familia de Jesús.
COSTUMBRES DE MI FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca

CAPACIDADES
Construye su identidad  Expresa agrado al representar su historia familiar
PERSONA
L SOCIAL
 Se valora a sí mismo. una línea del tiempo.
 Observan.
 Responden:
¿Qué les cuenta su mamá
¿Qué están haciendo los niños?
¿Qué sabes del lugar donde nació su padre?
 La docente presenta el tema. Costumbres de mi familia.
Análisis de la Información
 Nos informamos. Cada familia hereda de sus padres y abuelos las costumbres y tradiciones
que los hacen especiales.
 El docente comenta a los alumnos que una costumbre es aquella actividad que lo practicamos
hace muchos años atrás.
 Dialogan sobre las costumbres que heredaron de sus padres
 Observan
 Responden:
¿En qué legar se baila la marinera?
¿Alguna vez han ido a un enteje? ¿Cuándo? ¿Cómo es?
¿Dónde se come los el cuy con papa?
 Los niños de 1° grado dibujan en su cuaderno la costumbre que heredaron de sus abuelos.
 Los niños de 2° grado escriben las costumbres que tienen en su familia.
EL SENTIDO DE LA VISTA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca

CAPACIDADES
Y

TECNOLOGÍA

CIENCIA

y recoger datos.
 Hacen un recuento de lo aprendido acerca de los sentidos.
 Dialogamos:
¿Cuál es el órgano del sentido de la vista?
¿Qué es el sentido de la vista?
¿Qué partes tiene el ojo?
 Observan a los niños que juegan en el patio y responden:
¿Conocen estos juegos?
¿Qué otros juegos conocen?
¿Cuál es el sentido que más usan los niños al jugar?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre el sentido de
la vista.
¿Cómo puedes ver el color, la forma, el tamaño de los objetos?
 Se pide a los niños en grupos de tres integrantes que conversen y escriban respuestas
formuladas.
 Describir
 Nos informamos : Este sentido nos permite ver los colores, las formas y los tamaños
 Observan
 Mencionan las características de la pelota (color, tamaño y forma)

 Observan imágenes
 Describen el color y la forma de cada uno de los objetos.

 Mencionan objetos del aula que están en las siguientes posiciones.
 Los niños se miran en un espejo atentamente. Y dibujan uno de sus ojos

 Responden.
¿De qué color son tus ojos?
¿Cómo son tus cejas y pestañas?
¿El ojo a qué sentido pertenece?
investigación.
¿Cómo puedes ver el color, la forma, el tamaño de los objetos?
 Anotan en su cuaderno información del tema mediante gráficos.
 Los niños de 1° grado dibujan algunas acciones que les ayudan a cuidar el sentido de la vista.
 Los alumnos de 2° grado anotan algunas acciones que les ayudan a cuidar el sentido de la
vista.
APRENDEMOS NÚMEROS HASTA EL 20
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca

CAPACIDADES
MATEMÁTICA
cantidad. numérico (números) su comprensión del número

 Comunica su comprensión como cardinal al determinar una cantidad de hasta
sobre los números y las 50 objetos y de la comparación y el orden entre
operaciones. dos cantidades.
 Responden y representan cada situación con el material base diez
¿Cuántos lápices de colores hay en total?
¿Cuántos lápices faltan para formar dos decenas?
 La docente presenta el tema: aprendemos números hasta el 20
 Entonan la canción de ¨”un elefante se balanceaba”. Forman grupos, se empieza con uno y
luego se va agregando de uno en uno hasta llegar al 20.
 Se les pide
 Que den 20 palmadas.
 Que caminen 20 pasos.
 Que salten 20 veces.
 Se reparte las unidades del material Base Diez menores a 20. Se pregunta ¿Cuántas unidades
tienes? ¿Cuántas unidades te falta para formar el 20?
 Agregan unidades hasta llegar a 20.
 Representan cantidades con material Base Diez.
 Leen y escriben números hasta 20.
 Desarrollan una hoja de aplicación.
“ESCRIBIMOS RIMAS”
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca

ÁREA COMPETENCIAS/ INDOCADORES
CAPACIDADES
 Se expresa oralmente.  Ordena sus ideas para crear una rima, de acuerdo
COMUNI
CACIÓN
 Expresa con claridad sus ideas. con el propósito establecido.
-Recordamos la sesión en la cual se describió a un compañero.
-Se invita a los niños a jugar el juego: “A mí me gusta” en el cual cada niño se presentará
diciendo lo que más le gusta hacer.
-En media luna se inicia el juego presentándose mencionando su nombre con lo que le gusta
hacer. El docente brinda un ejemplo:
Soy Jaime y me gusta jugar

con rimas.
-Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a decir y crear rimas, algunas las usarán
para jugar y otras para compartirlas con sus compañeros.
 El profesor pega en la pizarra un papelote con la rima de Pinocho y les pide que la observen.
En la casa de Pinocho todos cuentan hasta ocho: uno, dos, tres…

ANTES DE DECIR LA RIMA
-Se entrega a cada grupo una rima escrita en un papelote.
La abuelita se ha dormido de sus lentes se olvidó.

Me lo saco, me lo pongo. ¡Que distinto veo yo!
-Cada grupo lee la rima y se la aprende, luego dibujan un dibujo que se relacione con la rima.
DURANTE LA EXPRESION DE LA RIMA
-En una media luna cada grupo presenta la rima que le ha tocado y explica el porqué del dibujo.
-Se invita a cada grupo a crear rimas, para ello el docente empieza dándoles un ejemplo:
Yo soy Jaime y me gusta el peine.
-Se lanza la pelota a un niño para que se presente diciendo una rima, se continúa con el juego
hasta que todos los niños hayan dicho su rima.
-En grupos y en papelotes escriben rimas utilizando el nombre de animales, lugares o personas.
-El docente orienta y ayuda en le creación de las rimas.
-Cada grupo comparte sus rimas con sus compañeros.
DESPUES DE DECIR LAS RIMAS
-Pegan sus rimas creadas en el sector Mis publicaciones.
-Se dialoga con los niños sobre la actividad.
-Se pregunta ¿les gustó la actividad? ¿cuál de las rimas les gustó más? ¿ por qué?
-Desarrollan los cuadernos de trabajo relacionado con las rimas.
¿Fue fácil crear las rimas?
¿Cómo lo hicieron?
-El docente comenta que pueden utilizar rimas para escribirle a su mamá o familia.
ESCRIBIMOS UNA POESÍA A MAMÁ
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca

ÁREA COMPETENCIAS/ INDOCADORES
CAPACIDADES
COMUNICACIÓN

 Utiliza convenciones del relaciones entre las ideas, sobre todo de adición,
lenguaje escrito de forma utilizando algunos conectores. Incorpora
pertinente. vocabulario de uso frecuente.
 Observan y leen la poesía
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Qué quiere regalarle a su mamá?
¿Te gustó?
 Se comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: Hoy escribiremos una poesía a mamá.
Planificamos
 Se responde a las preguntas en forma oral para planificar la escritura de la poesía.
¿Para qué escribiremos la poesía?
 Buscan información sobre el tema.
Textualizamos
 Los alumnos de 1° grado escriben su poesía ayudándose de algunos dibujos y con la
orientación del docente.
 Lo alumnos de 2° grado escriben el borrador de su poesía bajo la orientación del profesor.
Revisan
¿Colocaron el título?
¿Separaron en estrofas?
¿Usaron rimas?
 Corrigen y escriben nuevamente la poesía y colocan un dibujo y la publican en el sector Mis
publicaciones.
 Desarrollan una lista de cotejo para corregir su poesía con la ayuda del docente.
ELABORAMOS UN REGALO PARA MAMÁ
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca

CAPACIDADES
Crea proyectos desde los  Experimenta con los medios, los materiales y las
Y
lenguajes artísticos. técnicas artísticas para crear efectos visuales,

CULTURA
 Aplica procesos creativos. sonoros, vocales o kinestésicos en respuesta a

ARTE
estímulos del docente o con base en sus propias

exploraciones.
 Observan
 Responden:
¿Qué es lo que ven?
¿Cómo lo habrán realizado?
¿Qué materiales habrán usado?
 La docente presenta el tema. Un regalito para mamá
 Los niños preparan los materiales para el regalo de mamá.
Materiales
 Una caja de MDF
 Tiras rectangulares de MDF
 Pegamento
 Pintura acrílica de color turquesa
 Pintura acrílica de color lila
 Pintura acrílica amarilla, rosada, morada y blanca
 Sierra
 Realizan el procedimiento
 Lo primero que debes hacer es lijar toda la caja de MDF hasta que no quede ninguna
imperfección.
 Con el pincel pinta una base de pintura en la caja de color turquesa, esperas a que seque
y posteriormente pintas una segunda capa.
 Con la tapadera de la caja haces el mismo procedimiento solo que con color blanco.
 Toma las tiras rectangulares de MDF, y mide los espacios de la caja, córtalos del tamaño
adecuado, estos te servirán para formar compartimientos.
 Después debes lijarlas, y pintarlos con la pintura acrílica de color lila, esperas a que
sequen y después pégalas en la parte inferior de la caja, trata de forma varios espacios, así
como esta en la imagen.
 Por ultimo dibuja varias flores en la tapadera de la caja, píntalas con los demás colores de
pinturas acrílicas, siempre usando tu imaginación, esperas a que seque y ya puedes
empezar a utilizar tu joyero
LA ANUNCIACIÓN DEL HIJO DE DIOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca
MATERIALES /RECURSO

Construye su identidad como persona  Conoce sobre la visita del ángel Gabriel a
humana, amada por Dios, digna, libre María según las Sagradas Escrituras.
y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
al diálogo con las que le son cercanas.

 Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
 Observan un video sobre la anunciación.
 Dialogamos:
¿De qué tratará?
 Se presenta el tema: La visita del ángel Gabriel a la virgen María
 Leen la lectura de la anunciación del Ángel a María según Lucas 1, 26 – 30.
 Releen estrofa por estrofa.
 Dialogan sobre lo leído.
 Comentan y pintan la siguiente frase.
 Mencionan las cualidades de María.

 Escriben 3 ejemplos de cómo pueden imitar las cualidades de María.
__________________________
__________________________
__________________________
________
 El docente explica el tema.
 Dibujan la visita del Ángel Gabriel a María.
EL SENTIDO DEL TACTO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca

CAPACIDADES
Y

TECNOLOGÍA

CIENCIA

y recoger datos.
 Hacen un recuento de lo aprendido acerca de los sentidos.
 Dialogamos:
¿Cuál es el órgano del sentido del tacto?
¿Qué es el sentido del tacto?
 Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre el sentido del
tacto
 Marco compró una flor para regalarle a su mamá, pero en un descuido se lastimó su mano con
la espina.
 Responden:
¿Qué le pasó a Marco?
¿Qué crees que sintió Marco?
¿Qué debió hacer Marco?
¿Te ha ocurrido alguna situación similar?
¿Cómo percibimos la temperatura, la forma, la textura, la presión, etc.?
formuladas.
 Exponer
 Dibujar
 Nos informamos. El sentido del tacto nos permite conocer: la textura, la temperatura y la
dureza de los objetos.
 Recortan y pegan en sus cuadernos objetos que son liso, áspero y rugoso
 Recolectan diversos objetos del salón, los tocan.
 Responden
¿Es liso o áspero?
¿Es frio o caliente?
¿Es blando o duro?
 Clasifican los objetos según sus características.
 dibujan en sus cuadernos objetos con diferentes características y reconocen si es liso, rugoso,
áspero, etc.
investigación.
¿Cómo percibimos la temperatura, la forma, la textura, la presión, etc.?
 Anotan en su cuaderno información del tema en un organizador gráfico.
 Los niños de 1° grado dibujan acciones que les ayuden a cuidar su sentido del tacto.
 Los niños de 2° grado dibujan acciones que les ayuden a cuidar su sentido del tacto.
TODOS TENEMOS RESPONSABILIDADES EN LA FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca

CAPACIDADES
Convive y participa  Cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a
democráticamente en la su edad, para beneficio de todos.
PERSONAL
búsqueda del bien común.

SOCIAL
 Interactúa con todas las

personas.
 Observan una lámina.
 Dialogamos:
¿Cómo se ayudan los miembros de la familia?
¿En tu familia ocurre lo mismo?
 Se establece con los estudiantes el propósito de la sesión: Todos los miembros de la familia
tenemos responsabilidades.
 Observan láminas
Problematización
 Responden a las preguntas:
¿Qué responsabilidades tiene cada uno de los miembros de la familia de la imagen?
¿Qué responsabilidades tienes en casa?
 Narran qué responsabilidades tienen los miembros de tu familia.
 Los niños de 1° grado dibujan las responsabilidades que tienen en casa.
 Los niños de 2° grados escriben en una hija bon una lista de las cosas en la que puede ayudar
en casa.
 Dibujan las responsabilidades que tienen cada miembro de la familia.
 Elaboran su compromiso sobre el tema desarrollado.
 Se comprometen a cumplir responsabilidades en la escuela.
 El profesor hace hincapié en la importancia de asumir responsabilidades en casa, escuela y
sociedad.
¿PODEMOS SER PARTE DE LA FAMILIA DE JESUS?
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca

Construye su identidad como persona  Comprende los principales hechos de la
humana, amada por Dios, digna, libre Historia de la Salvación y los relaciona
y trascendente, comprendiendo la con su familia y su institución educativa.
doctrina de su propia religión, abierto
RELIGIOSA
EDUCAIÓN
al diálogo con las que le son cercanas.

Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
 Recordamos la sesión la familia de Jesús.
 Se realiza las siguientes preguntas. ¿quiénes forman parte de la familia de Jesús?
¿Seremos familia de Jesús? ¿Qué dice las escrituras de eso? ¿Les gustaría ser parte de la
familia de Jesús? ¿Qué debemos hacer para ser familia de Jesús?
 Se establece con los estudiantes el propósito de la sesión: hoy leeremos algunos versículos de
la Biblia que nos explican de qué manera podemos ser parte de la familia de Jesus.
 Se acuerda las normas que permitirán el desarrollo de la sesión.
 Escuchan la canción “ Jesús”
 Comentan la canción Jesús.
 El docente entrega tiras de papelotes con los versículos que explican cómo podemos ser parte
de la familia de Jesús.
 Los alumnos leen los versículos en voz alta, luego comentan lo que han entendido.
 El docente explica cada uno de los versículos leídos para que los alumnos comprendan mejor.
 Los alumnos de 2° grado transcriben los versículos a su cuaderno de Religión.
 Los niños de 1° grado escriben la frase La familia de Jesús utilizando las letras móviles y
orientados por el profesor.
 Los alumnos de 2° grado escriben mensajes de amor al señor y salvador Jesús en tiras de
papelotes, luego los pegan en la pizarra para compartirlos con sus compañeros.
 Los alumnos de 1° grado expresan mensajes de amor a Jesús y con la orientación del docente
los escriben usando letras móviles.
 Dibujan acciones que indican que aman a Jesús y a su prójimo.
CONOZCAMOS EL SENTIDO DEL OLFATO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca

CAPACIDADES
Indaga mediante métodos científicos  Hace preguntas acerca de hechos,
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
para construir sus conocimientos. fenómenos u objetos naturales y

 Problematiza situaciones para hacer tecnológicos que explora y observa en su
indagación. entorno. Propone posibles respuestas con
 Diseña estrategias para hacer base en sus experiencias.
indagación.  Propone acciones que le permiten responder
a la pregunta. Busca información,
selecciona los materiales e instrumentos que
necesitará para explorar y observar objetos,
hechos o fenómenos y recoger datos.
 Observan
 Responden:
¿El olor de la rosa es agradable?
¿Cuál es el olor más desagradable? ¿Por qué?
¿Con qué parte de cuerpo percibes estos olores?
 La docente presenta el tema. El sentido del olfato
¿Qué percibimos por el olfato?
formuladas.
 Experimentar
 Exponer
 Dibujar
 Nos informamos. Este sentido nos permite percibir olores agradables o desagradables.
 Juegan adivina adivinador.
 La docente lleva tres frutas de estación y coloca dentro de una bolsa sin que los niños vean.
 Los niños forman una fila y huelen cada bolsa contenida por una fruta y adivinan de fruta se
trata.
 Luego platican de quien uso mejor su sentido para adivinar más frutas.
 Observan imágenes y señalan si tiene olor agradable o desagradable.
En su cuaderno recortan y pegan imágenes de objetos o alimentos que tienen olor agradable y
desagradable
investigación.
¿Qué percibimos por el olfato?
 Anotan en su cuaderno información del tema en un organizador gráfico.
 Los niños de 1° grado dibujan en su cuaderno acciones que les ayuden a cuidar el sentido del
olfato.
 Los niños de 2°° grado dibujan en su cuaderno acciones que les ayuden a cuidar el sentido del
olfato.
REPRESENTAMOS NÚMEROS Y DESCOMPONEMOS EN SUMANDOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca

CAPACIDADES
Resuelve problemas de  Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas
MATEMÁTI
cantidad de representar el número y las explica con

 Argumenta afirmaciones sobre ejemplos concretos.
las relaciones numéricas y las
CA
operaciones.
 Se les reparte semillas a los estudiantes y ellos agrupan de distintas formas. Luego explican
cómo agruparon. Por ejemplo para 27 semillas pueden agrupar en dos grupos de diez y uno
de siete, también pueden agrupar uno de diecisiete y otro de diez.
 Se establece con los estudiantes el propósito de la sesión: Descomponemos números en
sumandos
 Se acuerda las normas que permitirán el desarrollo de la sesión.
 Juagamos a representar las cantidades con material Base Diez.
 Se agrupan de 3 0 4 estudiantes. Establecen los turnos. Colocan las tarjetas en dos grupos boca
abajo: Tarjetas numéricas y tarjetas de colores.
 Claves de las tarjetas
 Tarjetas verdes para representar en el T.V.P.
 Tarjetas rojas para representar con el material Base Diez.
 El primer jugador sacará 2 tarjetas: una de color y la otra con números, si un jugador sacó el
número 13 y la tarjeta roja debe representar el número con material Base Diez. Si lo hizo
correctamente, ganará un punto.
 Los estudiantes representan en sus cuadernos lo jugado.
 Descomponemos números en sumandos.

19= 10 + 9
23=
16=
17=
18=
COMPARAMOS NÚMEROS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca

CAPACIDADES
MATEMÁTI
cantidad numérico (números) del número como cardinal al

 Comunica su comprensión determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de
sobre los números y las la comparación y el orden entre dos cantidades.
CA
operaciones.
 En pares se reparte bloques lógicos, arman la figura que quieren.
 Responden:
¿Con cuántos bloques lógicos armaste tu figura?
¿Quién de los dos utilizó más bloques?
¿Quién de los dos utilizó menos bloques lógicos?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy comparan y ordenaran números naturales.
 Se acuerda con los estudiantes las normas que los ayudarán a trabajar mejor en equipo y a
respetarse: respetar al compañero y ubicar los materiales en el lugar correspondiente.
Se presenta el siguiente problema:
Lucas tiene 15 libros, mientras que su compañero Miguel tiene 12. ¿Quién tiene más libros?
¿Cómo podríamos saber que niño posea más libros?
Comprensión del problema
Se realiza preguntas para la comprensión del problema: ¿De qué trata el problema? ¿Cuántos
libros tiene? ¡Cuántos libros tiene Miguel? ¿Cómo podríamos saberlo?
Voluntariamente expresan con sus propias palabras el problema.
Búsqueda de estrategias
El docente pregunta: ¿Qué podríamos hacer para saber que niño tiene más libros? ¿Qué
estrategia podríamos usar? ¿Qué material nos ayudaría a encontrar la respuesta?. E l docente
les propone que se puede usar los libros de la biblioteca y formar torres con ellos para así
comparar las cantidades.
Representación.
 En grupos de dos forman torres con objetos del aula como libros, cuadernos, etc. Comparan:
¿Qué torre es más alta? ¿Cuántos libros tiene esa torre de Luis? ¿Cuántos libros tiene la torre
de Miguel? ¿Quién tiene más libros?.
 El docente propone que utilicen dos palitos de shinshiles para comparar las cantidades, les
orienta que junten un lado de los palitos y lo dirijan a lado de la cantidad que tiene menos y la
boca este dirigida a la cantidad que tiene más.
 Dibujan las comparaciones que hicieron.
Formalización.
 Explican sus comparaciones.
 El docente comenta a los alumnos que para comparar cantidades se pueden usar los signos:
mayor que, menor que e igual que, siendo la manera más sencilla es ubicar la boca del signo
en dirección del número mayor.
Reflexión. Se realiza la reflexión de los aprendizajes con los alumnos mediante preguntas:
¿Cómo lograron resolver el problema? ¿Les ayudó el material usado? ¿El material usado fue
el correcto?¿Sin material hubieran podido solucionar el problema?
Transferencia.
 Juegan a las cartas: Por grupos cada jugador recibe un juego de tarjetas y las coloca boca
abajo. Todos los jugadores levantan una tarjeta al mismo tiempo y la muestran. Gana el niño
que tiene la tarjeta con el número mayor.
 Encierran el número mayor.
 Encierra el número menor.
 Escriben el anterior y posterior de un número.
 Ordenan números de menor a mayor.
 Desarrollan las páginas de los cuadernos de trabajo que se relacionan con comparación de
números naturales con la orientación del docente.
REALIZA ACTIVIDADES FÍSICAS Y SEÑALA LOS TIPOS DE RESPIRACIÓN
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca

CAPACIDADES
Asume una vida saludable.  Regula su esfuerzo al participar en actividades
EDUCACIÓN
 Comprende las relaciones entre la lúdicas e identifica en sí mismo y en otros la

actividad física, alimentación, diferencia entre inspiración y espiración, en
FÍSICA
postura e higiene personal y del reposo y movimiento, en las actividades

ambiente, y la salud. lúdicas.
 Sienten su respiración.
 Comentan.
 Realizan ejercicios de calentamiento.
 Se presenta el tema: Realizan actividades físicas y señalan los tipos de respiración.
 Realizan juegos.
EL PAÑUELITO
 Dos equipos numerados, cada uno detrás de la señal de su respectivo campo. El monitor
situado en medio de la pista dice en voz alta un número cualquiera. Los jugadores con dicho
número intentarán coger el pañuelo del monitor antes que su homólogo en el otro equipo e
intentarán llegar hasta la línea en la que se encuentran sus compañeros antes de ser alcanzado
por su adversario.
LAS CHAPAS
 Se establecen dos grupos y un orden dentro de cada uno de ellos. En nuestro turno
golpearemos nuestra chapa con el dedo tres veces intentando salirnos del circuito. Cuando se
escuche la voz de "cambio" (fin de la actividad) el que fuese en primera posición en la última
ronda de tiradas habrá ganado, intentando de esta manera darle ventaja a los que tiren primero.
LA GALLINITA CIEGA
 Uno la queda con los ojos tapados por un pañuelo, el resto se coloca a su alrededor. Al que la
queda se le da varias vueltas mientras cantamos la canción oficial del juego: "Gallinita ciega,
¿qué se te ha perdido...". Tras esto ha de intentar coger a uno de sus compañeros y ayudándose
del tacto adivinar quién es. Si lo adivina cambiará de rol con el compañero alcanzado, si se
equivoca el monitor elegirá al compañero que le sucederá.
 Comentan sobre su respiración.
 Realizan la Meta cognición de sus aprendizajes:
¿Qué aprendí?
¿Cómo me sentí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
 Actividades de extensión.
ME CUIDADO DE LOS ACCIDENTES EN EL HOGAR
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca

CAPACIDADES
Gestiona responsablemente el  Explica cómo prevenir los accidentes en casa.
PERSONA
L SOCIAL
espacio y el ambiente.
 Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
 Observan una lámina sobre un accidente en el hogar.
¿Qué le pasó al niño?
¿Cómo se puede evitar los accidentes en casa?
 Se presenta el tema: Me cuido de los accidentes en el hogar.
Problematización
 Responden.
¿Qué son los accidentes en el hogar? Y ¿Cómo se pueden evitar?
 Mencionan los accidentes más frecuentes en el hogar.
 Leen el cuadro sobre los tipos de accidentes y responden:
¿Has sufrido algunos de estos accidentes en casa?
¿Algunas de las causas mencionadas provocó el accidente? ¿Cuál de ellos?
¿Qué acciones o medidas de prevención practican en tu familia?
 Elaboran carteles sobre prevención de accidentes.
 Proponen medidas de seguridad para evitar accidentes en el hogar.
¿CÓMO DEBO CUIDAR MIS SENTIDOS?
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca

CAPACIDADES
Y

TECNOLOGÍA

CIENCIA

y recoger datos.
Dialogamos:
¿Cómo cuidas tus sentidos? ¿qué pasaría si no tuviéramos sentidos?
Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: hoy aprenderán algunas medidas para el
cuidado de los órganos de los sentidos.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
El docente presenta en un papelote el caso de Carlitos. Luego lee para los alumnos.
Se realiza las siguientes interrogantes ¿Qué paso con Carlitos? ¿Por qué perdió la vista?
¿Cómo se sentirá Carlitos después de perder la vista?
Planteamiento de la hipótesis
¿Qué pasará si perdemos la mayoría de nuestros sentidos?
¿Qué acciones pueden hacer que perdamos nuestros sentidos?
¿Cómo podíamos cuidar nuestros sentidos?
Se escucha las respuestas de los alumnos y se las anota en la pizarra, para luego compararlas
con la información obtenida luego de investigar.
El docente pregunta ¿Qué podríamos hacer para informarnos cómo cuidar nuestros sentidos?
Se escucha las respuestas de los alumnos y se las anota en la pizarra.
Se acuerda que se investigará el tema en los libros de CTA y además se verá un video.
Análisis de los resultados y comparación de la hipótesis
En grupos de tres integrantes investigan en los libros de CTA.
Luego de revisar los libros de CTA y observar el video, se procede a comparar la hipótesis con
las respuestas dadas por los alumnos.
Se recuerda con los niños cuales son los sentidos que tenemos todas las personas y cuál es la
función de cada uno de ellos.
Estructuración del saber adquirido como respuesta al problema.
Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a las preguntas de
investigación.
¿Qué pasaría si perdemos nuestros sentidos?
¿Cómo podemos cuidar nuestros sentidos?
Escriben en papelotes la respuesta final.
Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué?
Los niños de 2° grado anotan en su cuaderno información del tema en un organizador gráfico
con la orientación del docente.
Los niños de 1° grado dibujan algunas acciones que les ayudan a cuidar sus sentidos.
El docente explica el tema sobre todo los puntos que no estuvieron claros.
Hacen un recuento de las actividades realizadas en la sesión.
Se realiza las siguientes preguntas a los estudiantes.
DIBUJAMOS A NUESTRA FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca
 UGEL :San Marcos

CAPACIDADES
Aprecia de manera crítica  Explora ideas libremente a partir de su
Y
manifestaciones artístico- imaginación, sus experiencias u observaciones, y

culturales. experimenta maneras en que los elementos del
CULTURA
 Aplica procesos creativos. arte (movimientos, acciones, formas, colores o

ARTE
sonidos) pueden usarse o ser repetidos para

comunicar una idea.
 Recuerdan la clase sobre la familia.
 Entonan la canción aprendida sobre la familia.
 Dialogan:
¿Qué te gusta más de tu familia?
 Comunica el propósito de la sesión: Dibujan a nuestra familia.
 Dialogan sobre las actividades que realizan a diario en familia.
 Alistan sus materiales para dibujar.
 Dibujan actividades que comparten en familia.
 Intercambian sus dibujos entre compañeros.
 Comentan: ¿Qué te pareció el dibujo de tu compañero o compañera?
 Exponen sus dibujos con la técnica del mural.
DECLAMAMOS POESÍAS A MAMÁ
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca
CAPACIDADES
Se comunica oralmente en su  Recupera información explícita de los textos
lengua materna. orales que escucha (nombres de personas y
 Obtiene información del texto personajes, hechos y lugares) y que presentan
oral. vocabulario de uso frecuente.
 Utiliza recursos no verbales y  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a
COMUNICACIÓN
paraverbales de forma un tema, aunque en ocasiones puede salirse de

estratégica. este o reiterar información innecesariamente.
Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
especial, de adición y secuencia), a través de
algunos conectores18. Incorpora un vocabulario
de uso frecuente.
 El docente recita una poesía.
 Dialogan:
¿Alguna vez has recitado en público?
 Comunica el propósito de la sesión: Declamamos poesías a mamá
ANTES DE LA DECLAMACIÓN
 Responde oralmente
¿Ante quiénes declamaré?
¿Para qué declamaré?
¿Qué declamaré?
¿Para qué declamaré?
 Buscan un poema a mamá.
 Practican la lectura de la poesía en voz alta.
 Memorizan la poesía.
DURANTE LA DECLAMACIÓN
 Declaman la poesía.
 Utiliza la entonación adecuada,
 Varía el tono de voz según lo que dices.
 Pronuncia y vocaliza con claridad todas las palabras.
 Emplea gestos y mímicas adecuados para expresar el contenido.
DESPUÉS DE LA DECLAMACIÓN
 Comentan con sus compañeros sobre la declamación.
¿Qué texto eligió cada uno?
¿De qué manera demostraron respeto ante los demás?
¿Me expresé con mímica de acuerdo a la poesía?
ESCRIBIMOS UN AFICHE SOBRE LA FAMILIA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca

CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en su lengua materna. considerando el propósito comunicativo y el
 Adecúa el texto a la destinatario. Recurre a su experiencia previa para
situación comunicativa. escribir.
 Organiza y desarrolla las  Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas
COMUNICACIÓN
ideas de forma coherente y en oraciones y las desarrolla para ampliar la

cohesionada. información, aunque en ocasiones puede reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones
entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando
algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
 Se pregunta:
¿De qué trata?
¿A quién está dirigida?
¿Qué es un afiche?
¿Cómo se escribe el afiche?, ¿para qué sirve el afiche?
 Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: hoy escribiran afiches sobre la familia.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
 Observan el afiche.
 Dialogamos:
¿De qué trata el afiche que observaste?
 Se les explica que elaboran un afiche sobre las funciones de la familia.
 Alistan los materiales: cartulina, plumones de colores, recortes de revista.
Planificamos
 Responden a las siguientes preguntas.
¿Para qué ¿A quiénes ¿Qué quieren ¿Cómo presentarán
escribirán? escribirán? decir? su texto?
 Se informan sobre ¿Cómo escribir afiches? ¿Qué pasos seguir?

Textualizamos
 Elaboran su primer borrador considerando lo planificado.
 Revisan el afiche.
IDEAS SI NO
 Es breve, sencillo y llama la atención del lector.
 Las imágenes están desarrolladas con el mensaje.
 La información complementaria es clara y precisa.
 Piensa y responden:
¿Trataron de ser muy creativos al hacer el afiche?
 Pasan a limpio el afiche y pegan en un lugar visible.
 Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
INTERPRETAMOS LA SUSTRACCION
DATOS INFORMATIVOS
 UGEL : San Marcos
 Institución Educativa: 821259
 Sección y grado : 1° y 2° Unica
 Docente : Segundo Jaime Machuca Tirado
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión los estudiantes resolverán problemas de sustracción usando material Base
Diez.
 Papelógrafos  Lápiz
 Plumones  Hojas
 Cuaderno  Borrador
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA

SESIÓN
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Matematiza  Identifica datos en problemas de

matemáticamente situaciones. una etapa que demandan acciones
MATEMÁTICA
en situaciones de de juntar, agregar- quitar, avanzar-

cantidad. retroceder e igualar con cantidades
de hasta 20 objetos, expresándolos
en un modelo de solución aditiva,
con soporte concreto o pictórico.
 Cuentas a los integrantes del grupo.
 Responden:
¿Cuántas integrantes son en el grupo? ¿Si dos integrantes del grupo se retiran cuántos
quedan?
 Se establece con los estudiantes el propósito de la sesión: Interpretamos la sustracción
 Se acuerda las normas que permitirán el desarrollo de la sesión.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se presenta la situación.
Se pide que colocan en la mesa 9 colores.

Luego guardan 5 colores en la cartuchera.
¿Cuántos colores quedan?
 El docente lee el problema en voz alta.
COMPRENSION DEL PROBLEMA
 Se realiza la comprensión del problema. Para ello, se pide a algunos voluntarios que
expresen con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
 Responden :
¿Cuántos colores colocaron en la mesa?
¿Cuántos guardaron en la cartuchera?
¿Cuántos colores quedan?
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se propicia la búsqueda de estrategias a través de estas preguntas: ¿cómo podríamos saber
cuántos colores quedan?
 Se entrega a los niños material Base Diez para que representan los datos del problema.
REPRESENTACION
 Se pide a los estudiantes que muestren cómo hallaron la respuesta.
FORMALIZACION
El docente explica a los alumnos que para saber cuántas colores quedan se ha tenido que
restar o quitar una cantidad a otra cantidad, en otras palabras se ha encontrado la diferencia
que hay de una cifra con otra.
REFLEXION
 Reflexiona con los estudiantes sobre lo realizado en esta sesión. Pregúntales: ¿cómo
resolvieron el problema?, ¿qué hicieron primero?, ¿los materiales los ayudaron?, ¿qué
estrategias usaron para hallar la solución?
TRANSFERENCIA
Resuelven otro problema parecido.
Desarrollan sus cuadernos de trabajo bajo la orientación del docente.
 Dialogamos realizando la Meta cognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo Aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
ESCRIBIMOS UN ACRÓSTICO A MAMÁ
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Cajamarca

CAPACIDADES
COMUNICACIÓN

relaciones entre las ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
 Observan y leen un acróstico.
Acróstico PAPÁ
Para ti deseo la bendición de Dios,
Abrazado seas con su fiel amor,
Puedes confiar que tu camino alumbrará,
Admirable y maravilloso papá.
 Se pregunta:
¿Qué es un acróstico?
¿Te gustaría hacer un acróstico a tu mamá?
 Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: Escribimos un acróstico a mamá
Planificamos
¿Para qué escribiremos un acróstico?
 Buscan información sobre el tema.
Textualizamos
 Escriben el acróstico.
M ___________________________________________
A ____________________________________________
M ____________________________________________
Á ____________________________________________
Revisan
 Responden:
¿Colocaron los ingredientes?
 Escriben nuevamente y colocan un dibujo.

UNIDAD DE APRENDIZAJE MAYO 1° y 2° GRADO

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Se formula las siguientes preguntas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

porque comienza como el nombre de un

¿Cuál es el título del texto?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

científicos para construir sus objetos naturales y tecnológicos que explora y

hacer indagación.  Propone acciones que le permiten responder a la

indagación. materiales e instrumentos que necesitará para

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Comunica su comprensión numérico (números) su comprensión de la decena

sobre los números y las como grupo de diez unidades.

 Comprensión del Problema

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

lenguajes artísticos. imaginación, sus experiencias u observaciones, y

arte (movimientos, acciones, formas, colores o

sonidos) pueden usarse o ser repetidos para

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Organiza y desarrolla las ideas  Escribe en nivel alfabético en torno a un tema,

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

históricas. y familiar, en los que compara el presente y el

 Pregunta a tus padres y abuelos que otras cosas han cambiado.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

matemáticamente en expresándolos en tablas simples de conteo.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

matemáticamente en expresa en diagramas de barras simples.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

científicos para construir sus objetos naturales y tecnológicos que explora y

hacer indagación.  Propone acciones que le permiten responder a la

indagación. materiales e instrumentos que necesitará para

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Comunica su comprensión verbales) su comprensión del número como

¿A dónde van los niños?

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Los niños formulan preguntas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Se valora a sí mismo. una línea del tiempo.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

científicos para construir sus objetos naturales y tecnológicos que explora y

hacer indagación.  Propone acciones que le permiten responder a la

indagación. materiales e instrumentos que necesitará para

 Mencionan las características de la pelota (color, tamaño y forma)

 Describen el color y la forma de cada uno de los objetos.

 Los niños se miran en un espejo atentamente. Y dibujan uno de sus ojos

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

cantidad. numérico (números) su comprensión del número

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Expresa con claridad sus ideas. con el propósito establecido.

Soy Jaime y me gusta jugar

En la casa de Pinocho todos cuentan hasta ocho: uno, dos, tres…

La abuelita se ha dormido de sus lentes se olvidó.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Organiza y desarrolla las ideas  Escribe en nivel alfabético en torno a un tema,

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

lenguajes artísticos. técnicas artísticas para crear efectos visuales,

 Aplica procesos creativos. sonoros, vocales o kinestésicos en respuesta a

estímulos del docente o con base en sus propias

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE