Sesion de Matematica 1

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Identificamos los patrones en las secuencias presentadas.”


DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL: 05 - SJL
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº 0148 “MVRH de la T”
1.3. DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD: Rendimos
homenaje a nuestra institución educativa y a nuestra
bandera nacional cuidando nuestro ambiente.
1.4. DIRECTORA: Mary Cruz Gómez Sipión.
1.5. SUBDIRECTOR: Dante Sacravilca Salsavilca
1.6. PROFESORA: ANGEL ESCOBEDO CRUZ.
1.7. ÁREA: Matemática.
1.8. CICLO: IV
1.9. GRADO Y SECCIONES: 4to “B”
1.10. FECHA: JUEVES 26 de mayo.
APRENDIZAJE ESPERADO
CRITERIOS DE
COMPETENCIA /CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACION
1. Resuelve problemas de regularidad,  Emplea estrategias heurísticas o estrategias de  Determina el
equivalencia y cambio. cálculo (duplicar o repartir en cada lado de la término que
igualdad, relación inversa entre operaciones), continúa en
 Traduce datos y condiciones a expresiones para encontrar equivalencias, completar, crear o
algebraicas y gráficas. patrones aditivos
continuar patrones, o para encontrar relaciones que disminuyen a
 Comunica su comprensión sobre las de cambio entre dos magnitudes.
partir de una
relaciones algebraicas.  Hace afirmaciones sobre las regularidades, las
situación
 Usa estrategias y procedimientos para relaciones de cambio entre magnitudes, así como
los números o elementos que siguen en un
problemática.
encontrar equivalencias y reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de patrón, y las justifica con sus experiencias
cambio y equivalencia. concretas. Así también, justifica sus procesos de
resolución.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
COMPETENCIAS Define metas de aprendizaje.
TRANSVERSALES SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
Personaliza entornos virtuales.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de la
escuela, como tal la contaminación y el calentamiento global, a través del cuidado de la
Enfoque ambiental. biodiversidad , el uso de las 5R, la participación activa en los simulacros y arborización de
las áreas verdes de la nuestra escuela y comunidad para preservar la salud y el ambiente.
Los docentes propician y los estudiantes participan armoniosamente en los eventos
Enfoque de derecho. que se realizan en nuestra escuela , valorando y cuidando los diversos espacios ,
mobiliario y materiales educativos .
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION:
INICIO (20 MIN) MATERIALES/
RECURSOS

Se realiza las actividades permanentes. - Escribir el


problema en
un
MOTIVACIÓN
Organizados en equipos se les entrega un sobre de tarjetas numéricas. papelógrafo.
- Lápices.
Se les pide que las ordenen del mayor al menor número.
- Borradores.
Observan las tarjetas y se les pregunta: ¿Qué tarjeta continúa al final? - Plumones
de diversos
colores.
- Cuaderno
de trabajo
Matemática
- Lista de
cotejo.

Responden a preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Qué tipo de
actividad es?

SABERES PREVIOS
Se recoge los saberes previos: ¿Qué es un patrón? ¿Qué se tiene que hacer para saber qué
número sigue? ¿Qué se tiene que hacer para saber qué gráfico sigue?
Se presenta el propósito de la sesión:
COMUNICAMOS EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: “El día de hoy aprenderán
a hallar la regla de formación en patrones numéricos y gráficos”
Establecemos acuerdos dentro del aula.

DESARROLLO (50 MIN) MATERIALES/


RECURSOS
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:


 Se les presenta en un papelógrafo o en la pizarra una situación problemática.
1. El día lunes un comerciante retiró del banco S/.800 para pagarle a un empleado.
Ese mismo día, después de pagarle, contó su dinero y le quedaron S/.775. El
martes volvió a pagarle, y le quedaron S/.750. El miércoles hizo lo mismo, y le
quedaron S/. 725. ¿Cuánto dinero paga diariamente el comerciante a su
empleado? Después de una semana. ¿Cuánto le quedará de dinero al
comediante?
 Analizan los datos presentados en el problema, en especial las cantidades.
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA.
 Para asegurar la comprensión del problema se plantea las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema? ¿Qué nos pide el problema?
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen a sus compañeros, la situación a resolver.
 Se orienta a la relación de datos del problema: ¿Cuánto dinero retiró del banco el comerciante?
¿Qué hizo con el dinero? ¿Qué pasa con el dinero a medida que transcurre los días? ¿Aumenta o
disminuye? ¿Por qué?
 Participan expresando las respuestas a las preguntas planteadas.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS.
 Se orienta la búsqueda de estrategias mediante las interrogantes: ¿Alguna vez han resuelto una
situación similar? ¿Cuál? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Qué materiales nos pueden servir? ¿Cómo los
usarían? Se guía en el uso de materiales del banco del aula.
 Se organizan en equipos con el fin de vivenciar la situación y distribuirse los roles: uno será el
cajero, otro el comerciante y los demás representarán al empleado.

REPRESENTACIÓN
 Se les indica que pueden volver a leer el problema de ser necesario.
 Se les entrega a cada equipo la tabla con los días de la semana para anotar el registro del dinero
y se les pide que utilicen las monedas y los billetes del Banco para vivenciar el problema hasta hallar
la solución.

 Luego de resolver el problema, comunican sus respuestas y se les pregunta si existe otra forma
de encontrar la solución, ya que no siempre se puede utilizar la vivenciación.
 Se les reta a buscar otra manera de resolver el problema.
 Se guía en la búsqueda de la regla de formación.
FORMALIZACIÓN
 A fin de formalizar el aprendizaje de patrones aditivos decrecientes, se formula: ¿La secuencia
aumenta o disminuye? ¿En cuánto cada vez?

RECUERDA:
 Como reforzamiento se plantea otras situaciones de patrones.
CIERRE (10 MIN) MATERIALES/
RECURSOS
 Responden a las preguntas de Autoevaluación/ coevaluación:
 Se dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas: ¿Les gustó lo que hicieron? ¿Por
qué? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Tuvieron dificultades? ¿Cuáles? ¿Cómo las superaron? ¿Para qué
servirá lo aprendido? ¿Qué es un patrón? ¿Por qué se dice patrones numéricos? ¿Por qué se dice
patrones gráficos? ¿Será lo mismo patrones numéricos que gráficos? ¿Por qué?
Se evalúa con ficha de aplicación sobre patrones.
TAREA PARA LA CASA
 Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el tema.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
DOCENTE RESPONSABLE:

……………………………………………….. ………………………………………
ANGEL ESCOBEDO CRUZ Dante Sacravilca Salsavilca
DOCENTE SUBDIRECTOR

LISTA DE COTEJO
MATEMÁTICA: 4º “B” MAYO
9º SEMANA
Rendimos homenaje a nuestra institución educativa y a nuestra bandera nacional cuidando nuestro
EDA 4: ambiente.
SESIÓN: “ Identificamos los patrones en las secuencias presentadas.” 26 – 05 - 202
COMPETENCI
A Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
CRITERIOS A EVALUAR
Representa Emplea Resuelve problemas Hace afirmaciones sob
los datos de estrategias con patrones los números o
un problema heurísticas o numéricos y gráficos elementos que siguen
N usando estrategias de identificando la en un patrón, y las
NOMBRES Y APELLIDOS cálculo. Para
° material secuencia a partir de justifica con sus
encontrar los experiencias concretas
concreto. patrones. una situación
problemática. Así también, justifica su
procesos de resolución
 Logrado • En proceso X No logrado

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