Guia Local de Educación para La Vida PDF

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Guía Local de Educación para la Vida en la Promoción de la Salud

BO Bolivia. Ministerio de Salud. Dirección General de Promoción de la Salud.
WA590 Guía local de educación para la vida en la promoción de la salud./Ministerio de Salud. La Paz : M665g Multigráfica Digital, 2016.
No.423
2016 90p. (Serie: Documentos Técnico Normativos No. 423)
Depósito legal: 4-1-317-16 P.O.
I. EDUCACION DE LA POBLACION
II. EDUCACION EN SALUD
III. PROMOCION DE LA SALUD
IV. SALUD DE LA FAMILIA
V. CALIDAD DE VIDA
VI. POLITICA DE SALUD
2 VII. POLITICAS PUBLICAS
VIII. GUIA
Serie: Documentos Técnicos Normativos
IX. BOLIVIA
1. t.
2. Serie.
GUIA LOCAL DE EDUCACIÓN PARA LA VIDA EN LA PROMOCIÓN DE LA SALUD

Dirección General de Promoción de la Salud, 5º Piso Edificio Víctor, calle Fernando Guachalla No 342, Tel/Fax 591 – 2 - 2445744, www.minsalud.gob.bo
R.M. Nº 0789 de 16 de agosto de 2016
Depósito Legal: 4-1-317-16 P.O.
Elaboración y actualización
- Lic. Adelaida Vila Aruni, Profesional Técnico DGPS/MS
- Lic. Eduardo Humerez Flores, Jefe a.i. Unidad de Promoción de la Salud y Movilización Social
- Dra. Ximena Zurita Padilla, Profesional Técnico del Área de Educación para la Vida en Salud
- Lic. Elvira Parizaca Yana, Profesional Técnico del Área de Educación para la Vida en Salud
Apoyo Técnico y Edición de JICA en la elaboración y actualización:
- Lic. Quimei Malen Suárez Patiño, Consultora FORSA JICA Potosí. - Dr. José Vladimir Ticona Calderón, Consultor FORSA JICA Potosí
Revisión de la actualización 9 SEDES de Bolivia y personal operativo (Anexo Editorial).
El presente documento fue impreso con el apoyo técnico y financiero de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA) en el marco de
la Coordinación Interinstitucional con el Ministerio de Salud del Estado Plurinacional de Bolivia.
Comité Técnico de Revisión de Publicaciones – Dirección General de Promoción de la Salud/MS
Comité de Identidad Institucional y Publicaciones:
- Dra. Carla A. Parada Barba - Dr. Edisson Rodriguez Flores
- Lic. Eduardo Ernesto Humerez Flores - Roberto Machaca Machaca
- Dra. María Elena Marca Marca - Lic. Dennise Guerrero Montaño
- Miguel Carcamo Porcel
La Paz, Área Educación para la Vida - Unidad de Promoción de la Salud y Movilización Social - Dirección General de Promoción de la Salud - Comité de
Identidad Institucional y Publicaciones - Viceministerio de Salud y Promoción – Ministerio de Salud – 2016.
© Ministerio de Salud – 2016
Esta publicación es propiedad del Ministerio de Salud del Estado Plurinacional de Bolivia, se autoriza su reproducción total o parcial, siempre que no sea con
fines de lucro, a condición de citar la fuente y la propiedad.
Impreso en Bolivia
AUTORIDADES NACIONALES 3
MINISTERIO DE SALUD

Dra. Ariana Campero Nava
MINISTRA DE SALUD
Dra. Carla Andrea Parada Barba

VICEMINISTRA DE SALUD Y PROMOCIÓN
Sr. Germán Mamani Huallpa

VICEMINISTRO DE MEDICINA TRADICIONAL E INTERCULTURALIDAD
Lic. Natividad Choque Laura

DIRECTORA GENERAL DE PROMOCIÓN DE LA SALUD
Lic. Eduardo Humerez Flores

JEFE a.i. UNIDAD DE PROMOCIÓN DE LA SALUD Y MOVILIZACIÓN SOCIAL
4
Presentación
El Ministerio de Salud encargado de dar normativas, proporciona herramientas útiles y necesarias de
promoción y educación en salud, para modificar conductas y actitudes que perjudiquen la vida de las personas,
para que de esta manera se recuperen, generen y promuevan saberes, conocimientos y prácticas de protección
a la vida, de modo que la misma población sea partícipe de sus propios estilos de vida para vivir bien.
5
La Política de Salud Familiar Comunitaria Intercultural es la nueva forma de sentir, pensar, comprender y
hacer salud, que complementa y articula al personal de salud y médicos tradicionales con la persona, familia y

comunidad, interactúa con todos los actores sociales e institucionales para la toma de decisiones, dirigidas a
transformar las determinantes de salud.
Por otro lado, la educación contribuye a la convivencia armónica y equilibrada del ser humano con la madre
tierra, frente a toda acción depredadora, respetando y recuperando las diversas cosmovisiones y culturas.
La Ley Avelino Siñani - Elizardo Pérez así lo manifiesta e impulsa a …desarrollar una conciencia integradora y
equilibrada de las comunidades humanas y la madre tierra que contribuya a la relación de convivencia armónica
con su entorno, asegurando su protección, prevención de riesgos… compartidas entre la familia, la comunidad
y el Estado para recuperar, fortalecer y promover la identidad cultural del entorno, el apoyo a la familia en la
prevención y promoción de la salud y la buena nutrición, para su desarrollo pleno en el marco de los enfoques
de la educación popular y comunitaria, a lo largo de la vida.
El área de Educación para la Vida, de la Unidad de Promoción de la Salud y Movilización Social dependiente
de la Dirección General de Promoción de la Salud, establece lineamientos construidos en base a elementos
ideológicos, técnicos y metodológicos, así como la generación de estrategias educativas y de comunicación a
nivel local que favorezcan el abordaje a las determinantes de la salud.
La presente guía de implementación local, coadyuva al diálogo de sentires, saberes, prácticas entre el equipo
de salud, personas, familias, comunidades o barrios y la medicina tradicional, con la finalidad de revalorizar y
consolidar comportamientos de vida saludables de las personas, mediante procesos colectivos de reflexión de
problemas, sus causas y soluciones, que permitan la identificación de necesidades educativas en espacios de
dialogo de la población.
La población organizada, el sector salud y las autoridades, en sus diferentes ámbitos de competencia
articulados, contribuyen al cuidado de la salud y la prevención de enfermedades. De nuestra capacidad de
decidir, dependerá el vivir bien para todos.
Dra. Ariana Campero Nava

Ministra de Salud
6
7

8
Introducción
9
La Guía Local de Educación para la Vida en la Promoción de la Salud, es una herramienta que ayuda
a generar comportamientos saludables en las personas y familias de las comunidades o barrios para

mejorar su calidad de vida y lograr el VIVIR BIEN, en el marco de la política de la Salud Familiar
Comunitaria Intercultural (SAFCI). Dicha Guía, ha sido actualizada por técnicos de la Unidad de
Promoción de la Salud y Movilización Social con un enfoque comunitario, intersectorial, integral
e intercultural y está diseñada para planificar, ejecutar y retroalimentar procesos educativos de
salud, en las comunidades o barrios mediante la articulación de un Equipo de Educación para la Vida,
conformado por actores institucionales, interinstitucionales y actores sociales.
La Guía Local de Educación para la Vida en la Promoción de la Salud, está dirigida a las bolivianas
y bolivianos que, desde diferentes niveles de participación, se comprometan a trabajar en la
transformación de las determinantes sociales de la salud, que se dan de forma particular en cada una
de las regiones de nuestro país; esta guía será operativizada como actividad educativa permanente y
sostenible por el personal de los establecimientos de salud, con el apoyo de autoridades representativas
de las comunidades o barrios, instituciones y población en general.
La Guía Local de Educación para la Vida en su primera parte, hace una descripción del Marco institucional
y el arraigo conceptual de la Política de salud, de la estrategia y sus mecanismos. En el marco contextual
se desarrollan las competencias en los procesos de implementación según los niveles de gestión.
En la segunda parte, se presentan instrumentos para desarrollar el proceso de educación para la vida.
Para concluir, en anexos se encuentran otras herramientas que serán utilizadas en el desarrollo de las
actividades educativas programadas.
El abordaje a las determinantes sociales de la salud y su transformación, es una necesidad educativa

tanto para adultos como para jóvenes, niñas y niños de nuestro País, lo que nos obliga a la implementación
de este instrumento en las comunidades o barrios donde realmente se encarna el paradigma “Salud
para el Vivir Bien”.
10
Tabla de Contenido
Presentación.....................................................................................................................................5
Introducción....................................................................................................................................9
Abreviaturas....................................................................................................................................15
Primera Parte................................................................ 17 11
Marco Institucional........................................................................................................................18

¿Qué es la Salud Familiar Comunitaria Intercultural (SAFCI)?.............................................18
¿Cómo asume la SAFCI a la Promoción de la Salud? ................................................................18
¿Cuáles son los medios de aplicación de la promoción para llegar a su finalidad?................18
¿Qué es Educación para la Vida?..................................................................................................19
¿Qué es Reorientación de los servicios de salud?.....................................................................19
¿Qué es Movilización Social y Participación Social?.................................................................19
¿Qué son Alianzas estratégicas e Intersectorialidad?............................................................19
¿Qué es la Educación para la reorientación del enfoque de salud?........................................20
Marco Contextual............................................................................................................................21
¿Qué es la Guía Local de Educación para la Vida?.....................................................................21
¿A quiénes está dirigida la guía?..................................................................................................21
¿Qué se quiere lograr con la guía?...............................................................................................21
¿Cómo está organizada esta guía? ..............................................................................................22
Flujograma........................................................................................................................................23
Productos que se deben obtener y realizar en el proceso de implementación de
la Guía Local de Educación para la Vida en la comunidad o barrio..........................................24
Articulación del Proceso de Educación para la Vida con la Gestión Participativa
Local en Salud..................................................................................................................................24
¿Cuáles son las competencias de la implementación de la Guía Local de Educación
para la Vida a nivel Municipal y Local?.........................................................................................25
Conceptos básicos...........................................................................................................................27
La Educación en la comunidad o barrio........................................................................................27
Comportamientos y conductas de la vida saludables.................................................................27
Determinantes de la salud.............................................................................................................27
Proceso..............................................................................................................................................27
Educación..........................................................................................................................................27
Proceso de Educación en salud......................................................................................................27
Educación para la salud..................................................................................................................28
Etapas de cambio y práctica de comportamiento......................................................................28
Segunda Parte............................................................... 31
1era Etapa: Planificación de Educación para la Vida para generar comportamientos
saludables en la comunidad o barrio.....................................................................................32
¿Qué es la Planificación del Proceso de Educación Para la Vida?...........................................32
12 ¿Cuál es el objetivo de esta etapa?.............................................................................................32
¿Qué productos deben lograrse en esta etapa?........................................................................32
¿Cuáles son las actividades que se cumplen en esta etapa?.....................................................33
1era Actividad: Preparación del proceso de Educación para la Vida........................33

Tarea 1: Recordar el proceso de planificación local en salud y contar con materiales
para el proceso educativo. (El personal de salud en establecimiento de salud)...................34
Tarea 2: Coordinar el proceso educativo con las autoridades de la comunidad o barrio.
(Personal de salud y Autoridad Local de salud en la comunidad o barrio).............................35
2da Actividad: Organización del Equipo de Educación para la Vida con la

Estructura Social en Salud....................................................................................................36
Tarea 3: Conformar el Equipo de Educación para la Vida. (Personal de salud y
autoridad local de salud en la comunidad o barrio)...................................................................37
Tarea 4: Fortalecer las capacidades del Equipo de Educación para la Vida........................41
3era Actividad: Apropiación del proceso de educación para la vida por parte
de la comunidad o barrio.........................................................................................................44
Tarea 5: Analizar las determinantes o causas que requieran procesos educativos en
salud identificados en la Matriz de problemas, causas y soluciones......................................45
Tarea 6: Identificar comportamientos saludables para la vida . ..........................................47
Tarea 7: Elaborar la Meta educativa de la comunidad o barrio.............................................50
Tarea 8: Priorizar comportamientos saludables.......................................................................52
Tarea 9: Definir factores que promuevan el comportamiento priorizado............................55
Tarea 10: Programar actividades para el abordaje del comportamiento priorizado..........58
4ta Actividad: Preparación de las sesiones educativas y las actividades
comunitarias o barriales en base al comportamiento saludable priorizado....................60
Tarea 11: Preparar sesiones educativas en base al comportamiento priorizado................61
Tarea 12: Organizar actividades comunales o barriales sobre el comportamiento
priorizado...................................................................................................................................................... 68
2da Etapa: Ejecución del Proceso de Educación para la Vida para Promover
Comportamientos Saludables en la Comunidad o Barrio...................................................71 13
5ta Actividad: Implementación de acciones de promoción de la salud,

para la práctica del comportamiento priorizado..........................................................72
Tarea 13: Desarrollar sesiones educativas...............................................................................72
Tarea 14: Desarrollar actividades intersectoriales comunales o barriales .......................74
3era Etapa: Evaluación, Seguimiento y Retroalimentación del Comportamiento

Saludable Priorizado con la Comunidad o Barrio................................................................75
6taActividad: Seguimiento al cumplimiento de las actividades programadas del
comportamiento saludable priorizado..................................................................................76
Tarea 15: Analizar el cumplimiento de la Programación de Actividades del
comportamiento saludable priorizado y reprogramar actividades no realizadas.................77
7ma Actividad: Seguimiento y evaluación a los resultados del comportamiento

saludable priorizado en la familia.........................................................................................80
Tarea 16: Seguimiento continuo a la familia de los compromisos realizados en las
sesiones educativas.........................................................................................................................81
Tarea 17: Retroalimentación y evaluación en base a los resultados del
comportamiento saludable priorizado..........................................................................................84
Anexos.......................................................................................................................................................87
Bibliografía de Referencia...................................................................................................................101
Anexo editorial.......................................................................................................................................102
14
Abreviaturas
ALS Autoridad Local de Salud
CLS Comité Local de Salud

15
EEPV Equipo de Educación para la Vida

ES Establecimiento de Salud
GLEPV Guía Local de Educación Para la Vida
IOC Indígena Originario Campesino
MPCS Matriz de Problemas, Causas y Soluciones
MS Ministerio de Salud
ONG Organización No Gubernamental
PMS Plan Municipal de Salud
POA Plan Operativo Anual
PTDI Plan Territorial de Desarrollo Integral.
RM SAFCI Responsable Municipal Salud Familiar Comunitaria Intercultural
SAFCI Salud Familiar Comunitaria Intercultural
SEDES Servicio Departamental de Salud
SLIM Servicio Legal Integral Municipal
SSRO Servicio Social Rural Obligatorio

16
17

Primera Parte
Recordatorio de conceptos:
Política SAFCI, Promoción de la Salud, Medios de la Promoción,
Articulación de la Gestión Participativa Local en Salud con la Guía Local de
Educación para la Vida y Organización del documento.
Marco Institucional
¿Qué es la Salud Familiar Comunitaria Intercultural (SAFCI)?
Es la política de salud del Estado Plurinacional de Bolivia, se constituye en la nueva forma de sentir,
pensar, comprender y hacer salud; complementa y articula recíprocamente al personal de salud y a los
médicos tradicionales de las naciones y pueblos Indígena Originario Campesino con la persona, familia
18
comunidad, madre tierra y cosmos, en base a sus organizaciones, en la gestión participativa y control
social y atención integral e intercultural de la salud.
¿Cómo asume la SAFCI a la Promoción de la Salud?

Como su estrategia operativa. Puesto que la Promoción de la Salud está concebida como un proceso
político de movilización social e intersectorial realizado en corresponsabilidad con la población
organizada, autoridades, sector salud y otros sectores.
La promoción de la salud como la estrategia operativa, permite al Sistema Nacional de Salud

comprender y valorar los procesos de salud/enfermedad de la población boliviana, permitiéndole a
su vez el abordaje participativo a las problemáticas de la salud y sus determinantes en el nivel local,
municipal, departamental y nacional.
La promoción de la salud se define como proceso político de participación y gestión social, tiene
carácter integral e intersectorial lo que permite el abordaje de las determinantes sociales de la salud,
en corresponsabilidad con la población organizada, autoridades, el sector salud y otros sectores.
¿Cuáles son los medios de aplicación de la promoción para llegar a su

finalidad?
»» La Educación para la Vida.
»» La Reorientación de los Servicios de Salud.
»» Movilización Social y Participación Social.
»» Alianzas Estratégicas e Intersectorialidad.
¿Qué es Educación para la Vida?
Es el proceso de intercambio horizontal de sentires, saberes - conocimientos y prácticas que permiten
la protección de la vida y la salud de la persona, familia, comunidad y Madre Tierra, en base a la
reflexión e identificación de las determinantes, problemas, necesidades y la búsqueda de soluciones,
mediante la toma de decisiones de manera conjunta entre el servicio de salud y la comunidad o barrio
a través de la gestión participativa.
19
¿Qué es Reorientación de los servicios de salud?

Es el proceso de reorganización de la atención y funcionamiento de los servicios de salud hacia la
promoción de la salud y la interculturalidad, mediante la educación permanente, la investigación
pertinente e idónea, la contextualización sociocultural del servicio, la articulación complementaria con
la medicina tradicional y la aplicación de la carpeta familiar, mediante la visita domiciliaria; respetando
y valorando sentires, conocimientos, saberes y prácticas de las personas, familias y comunidades o
barrios con buen trato.
¿Qué es Movilización Social y Participación Social?

La movilización social es el proceso por el cual la población organizada asume el ejercicio de su
derecho a la salud mediante acciones comunitarias o barriales que permiten la gestión social en la
toma de decisiones que contribuyen a la trasformación de las determinantes y los servicios de salud,
a partir de la utilización de sus recursos (materiales y no materiales), donde el personal de salud se
constituye en el facilitador de estos procesos, brindando información adecuada, oportuna, pertinente,
de manera continua y en los espacios propios de las comunidades, urbanas y rurales, generando la
reflexión sobre la problemática en salud.
La participación social es el proceso mediante el cual los actores sociales toman decisiones, de manera
efectiva, en la planificación, ejecución - administración, seguimiento-control de las acciones de salud
en base a la identificación y priorización de sus necesidades.
¿Qué son Alianzas estratégicas e Intersectorialidad?

Las alianzas estratégicas son el proceso de coordinación entre el personal de salud, los otros sectores
y actores sociales para actuar sobre las determinantes de la salud en el marco de la corresponsabilidad.
La intersectorialidad es la conjunción de esfuerzos, recursos y capacidades de sectores (salud,
educación, saneamiento básico y otros), instituciones públicas y privadas, dirigidas por la población
organizada, para el logro de objetivos comunes en salud, a partir de la complementariedad de sus
capacidades y destrezas reunidas en trabajo de equipo, lo que permite aumentar las posibilidades de
transformar las determinantes sociales de la salud.
20
¿Qué es la Educación para la reorientación del enfoque de salud?
Es un proceso de interacción, dirigido a desarrollar y fortalecer competencias en el personal de
salud para una atención integral, con calidad de pertinencia cultural. Tiene la función de reorientar el
enfoque curativo, individualista y conductual del recurso humano en salud, hacia un enfoque integral que
identifique las determinantes con la participación de la población respetando su cultura. Este recurso
humano, es responsable de realizar educación para la salud con la población dentro del establecimiento
o fuera de él, pues requiere de conocimiento, destrezas/habilidades que faciliten la aplicación de
procedimientos metodológicos de educación para la salud y la vida.
Marco Contextual
¿Qué es la Guía Local de Educación para la Vida?
Es una metodología grupal, local, comunitaria/barrial, que se realiza de forma participativa mediante
procesos colectivos de reflexión de problemas, causas y soluciones que permita identificar necesidades,
en espacios de diálogo de la población.
21
¿Cuál es el propósito de esta guía?

Tiene el propósito de orientar a los actores sociales e institucionales, sobre una forma de implementar
procesos educativos para la vida, que promueven la revalorización y consolidación de comportamientos
saludables de la población.
¿A quiénes está dirigida la guía?

La Guía Local de Educación para la Vida está dirigida a:
»» Personal de Salud.
»» Médicos Tradicionales.
»» Autoridades Comunales o Barriales.
»» Autoridad Local de Salud.
»» Comité Local de Salud.
»» Población en general.
»» Organizaciones Sociales.
»» Autoridades Municipales.
¿Qué se quiere lograr con la guía?
Con la Guía Local de Educación para la Vida se quiere:
»» Identificar comportamientos de vida saludables con la población.

»» Generar hábitos de protección de la salud en armonía con todo lo que nos rodea.
»» Fortalecer los hábitos saludables de la población.
»» Involucrar a la población para trabajar en sus estilos de vida saludables.
»» Que el personal de salud realice acciones conjuntas con autoridades, organizaciones sociales y
población en general buscando la transformación de las determinantes de la salud.
¿Cómo está organizada esta guía?

22
La Guía está organizada en 2 partes, 3 etapas, 7 actividades y 17 tareas:
»» Partes: Conjunto de información, destinado a profundizar conocimientos y procedimientos.

1ra parte.- Recordar conceptos de la política SAFCI, estrategia, mecanismos y articulación de la

Gestión Participativa Local en Salud y la Guía Local de Educación para generar comportamientos de
vida saludables.
2da parte.- Procedimientos para la aplicación del Proceso de Educación para la Vida, en la
comunidad o barrio.
»» Etapas.- Conjunto de actividades que se deben cumplir para desarrollar el proceso de educación
para la vida, generando comportamientos saludables con la comunidad o barrio.
1ra etapa.- Planificación del Proceso de Educación para la Vida.
2da etapa.- Ejecución del Proceso de Educación para la Vida
3ra etapa.- Evaluación, seguimiento y retroalimentación del comportamiento saludable priorizado,

del Proceso de Educación para la Vida.
»» Actividades.- Conjunto de tareas organizadas de forma secuencial, que permiten el cumplimiento

de las etapas.
4 actividades en la 1ra etapa.
1 actividad en la 2da etapa.
2 actividades en la 3ra etapa.
»» Tareas.- Conjunto de pasos (trabajos específicos) que a partir de diferentes instrumentos

(matrices, dinámicas) deben desarrollarse en diferentes espacios. La guía tiene 17 tareas que son
parte de las actividades.
Flujograma

23
Productos que se deben obtener y realizar en el proceso de
implementación de la Guía Local de Educación para la Vida en la
comunidad o barrio.
1. Conformación del equipo de educación para la vida.
24 2. Identificación de comportamientos saludables.
3. Meta de la comunidad o barrio.
4. Priorización del comportamiento saludable.
5. Análisis de los 3 factores.
6. Programación de Actividades.
7. Realización de sesiones educativas.
8. Realización de actividades comunitarias o barriales.
9. Seguimiento de las actividades programadas.
10. Seguimiento del comportamiento saludable priorizado en la familia.
Articulación del Proceso de Educación para la Vida con la Gestión

Participativa Local en Salud.
El Proceso de Educación para la Vida en la comunidad o barrio, debe realizarse posterior al proceso
de diagnóstico y planificación participativa local en salud, mediante la Matriz de Problemas, Causas
y Soluciones (Guía de Gestión Participativa Local en Salud). La matriz permite identificar demandas
(proyectos) que la población organizada junto a sus autoridades debe gestionar a nivel Municipal
(reflejado en el Plan Municipal de Salud), para la asignación de recursos económicos y su inserción
en el Plan Territorial de Desarrollo Integral (antes PDM ahora PTDI), POA y otras acciones que la
comunidad o barrio puede asumir con sus propios recursos.
La matriz de problemas, causas y soluciones permite también, visibilizar comportamientos de vida
saludables que son identificadas de las causas (determinante de estilos de vida) de los problemas de
salud, esta información es la base para desarrollar los procesos de Educación para la Vida y generar
la práctica de comportamientos saludables en la comunidad o barrio, con los recursos disponibles de la
población y/o Establecimientos de Salud del Municipio.
¿Cuáles son las competencias de la implementación de la Guía Local de 25

Educación para la Vida a nivel Municipal y Local?

Nivel Municipal.
Representado por el Responsable Municipal de Salud SAFCI (Director de Salud, Jefe Médico de
Salud). Tiene por competencia:
»» Coordinar con la Instancia Máxima de Gestión Local de Salud Municipal (Alcalde Municipal, Concejo
Municipal de Salud), para implementar la Guía Local de Educación para la Vida.
»» Elaborar e implementar un plan de capacitación de la Guía Local de Educación para la Vida, para
el personal de los establecimientos de salud de forma conjunta entre la Coordinación de Red y el
personal de la Red Municipal.
»» Promover que los lineamientos estratégicos de Educación para la Vida sean insertos en el Plan
Municipal de Salud, Plan Territorial de Desarrollo Integral y su operativización con recursos del
POA Municipal.
»» Socializar y capacitar en la Guía Local de Educación para la Vida a Médicos, Enfermeras, Odontólogos,
Auxiliares de Enfermería, Unidades de Nutrición Integral, Médicos comunitarios-Bono Juana
Azurduy, Residencia Médica SAFCI, Especialistas SAFCI, Médicos Mi Salud, Médicos del año
de Servicio Social Rural obligatorio-SRO, Médicos Tradicionales y otros del Sistema Nacional de
Salud.
»» Impulsar la conformación de los Equipos de Educación para la Vida en cada comunidad y/o barrio
de los establecimientos de salud.
»» Seguimiento a la implementación de la Guía Local de Educación para la Vida en su área de jurisdicción.
»» Sistematizar la información proporcionada por el establecimiento de salud de la Guía Local de
Educación para la Vida.
»» Enviar la información a las Coordinaciones de Red y nivel Departamental (SEDES).
Nivel Local, Establecimiento de Salud.
Representado por todo el Personal de Salud (Médicos, Lic. de Enfermería, Odontólogo, Auxiliares de
Enfermería, Trabajadoras Sociales, otros). Tienen por competencia:
»» Promover la organización para la implementación de la Guía Local de Educación para la Vida en las
comunidades o barrios.
26
»» Coordinar actividades para la implementación de la Guía Local de Educación para la Vida con la
Autoridad Local de Salud y el Comité Local de Salud.
»» Fortalecer el diagnóstico inicial, planificar y ejecutar.
»» Planificar y organizar las sesiones educativas y actividades de aplicación de la Guía Local de

Educación para la Vida en coordinación con las comunidades o barrios.
»» Elaborar y remitir a nivel municipal la información del avance en la aplicación de la Guía Local de
Nivel Local, comunidad o barrio.
Representado por el (la) Corregidor(a) o Presidente de Junta Vecinal, Autoridad Local de Salud o
Secretario de Salud en coordinación con el Personal de Salud, tienen el propósito de:
»» Promover la implementación de la Guía Local de Educación para la Vida en su comunidad o barrio.

»» Conformar y promover el funcionamiento del Equipo de Educación para la Vida aplicando la Guía.
»» Fortalecer el diagnóstico inicial, planificar el Proceso de Educación para la Vida.
»» Promover la implementación de las acciones del Proceso de Educación para la Vida.
»» Coordinar con el personal de salud, para la convocatoria e implementación de las sesiones educativas
y actividades comunales o barriales de educación para la vida.
»» Coordinar el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas en el Proceso de Educación
para la Vida.
Conceptos básicos:
»» La educación en la comunidad o barrio.- Es un proceso participativo realizado con grupos de la
población, en la comunidad o barrio, orientado a la generación, modificación o fortalecimiento de
comportamientos, actitudes y prácticas, que favorezcan la protección de la vida, para la prevención
de la enfermedad y el abordaje a las determinantes de la salud; en procesos participativos, de
alianzas estratégicas y movilización de los actores sociales e institucionales. (Ministerio de Salud.
Lineamientos estratégicos de educación para la salud y la vida. Dirección de Promoción de la Salud, 27
La Paz - Bolivia 2016).
»» Comportamientos y conductas de vida saludables.- Son acciones, prácticas, actitudes o formas

de proceder de la persona, determinadas por su cultura, emociones, conocimientos y valores que
favorecen a la salud y la vida de la persona.
»» Determinantes de la salud.- Son factores que, en diferentes grados de interacción, determinan
el estado de salud individual y colectiva de la población. En este marco se asume que el proceso
salud enfermedad no tiene causas sino determinantes sociales, políticas, jurídicas, educativas,
de género, económicas, culturales y ambientales. (Ministerio de Salud y Deportes. Plan Sectorial
de Desarrollo 2010-2020, Movilizados por el derecho a la salud y la vida. Unidad de Planificación
Estratégica, La Paz - Bolivia 2010).
»» Proceso.- Es la sucesión de actos o acciones realizados con cierto orden, que se dirigen a un punto
o finalidad, así como también al conjunto de fenómenos activos organizados en el tiempo.
»» Educación.- Proceso de enseñanza- aprendizaje destinado a desarrollar la capacidad intelectual,
moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad
a la que pertenecen. El hombre necesita aprender lo que no le es innato, lo que no se le ha dado por
nacimiento y potenciar lo que se le ha dado por herencia genética. Por eso, necesita de otros y de
la cultura para garantizar su tránsito por el mundo, ese es el proceso educativo. (Educere, vol. 11,
núm. 39, octubre-diciembre, 2007).
»» Proceso de Educación en Salud.- Es un conjunto de actividades organizadas de enseñanza
- aprendizaje para lograr resultados específicos de protección a la vida, que promuevan
comportamientos de vida saludable de la persona, la familia y la comunidad o barrio.
»» Educación para la salud.- Es un proceso de interacción entre el facilitador y la población, mediante
el cual se modifican o crean actitudes y prácticas para la protección de la vida de las personas y
prevención de la enfermedad; motivando a los participantes a plantearse planes de acción personales
y/o colectivos vinculados al abordaje de las determinantes sociales de la salud.
La educación para la salud, genera conocimientos e induce a prácticas de auto cuidado, de prevención
de la enfermedad, con la persona, la familia, y prácticas que contribuyan en generar condiciones
de vida saludables en la comunidad o barrio, pues se trata en general de un proceso metódico,
28 planificado, y evaluado.
»» Etapas
de cambio y práctica de comportamiento.- Los “comportamientos saludables” que se

pretenden conseguir con la Guía Local de Educación para la Vida, son aquellos que permiten mejorar
nuestro estado de salud y nuestra vida. Con ello, se alude al resultado de las actividades educativas
y también a la influencia de las acciones emanantes de diversas instancias sobre la salud, esto es,
sobre las condiciones de vida, ambientales o de servicios prestados a la población. La Guía Local de
Educación para la Vida contempla etapas de cambio de comportamientos.
Según los Autores Diclemente y Prochaska, quienes han estudiado las etapas por las que una persona
pasa al momento de tomar una decisión de cambio de comportamiento y practicarlos habitualmente,
el cambio mantendrá o mejorará la salud de la persona. No es fácil cambiar o adquirir un hábito
y con una charla o capacitación no es suficiente, se requiere de un proceso educativo amplio para
generar hábitos saludables.
Por ello se presenta las 6 etapas que ocurren en todo proceso educativo para generar hábitos saludables:
1) Pre contemplación (Observar sin interés)

2) Contemplación (Observar con interés)
3) Preparación
4) Acción
5) Mantenimiento
6) Terminación
Consideraremos un ejemplo: El Fumar:
1) Pre contemplación.- en esta etapa la persona no es consciente de tener un problema. Es frecuente

que haya mecanismos de defensa como la negación o la racionalización. En nuestro ejemplo, sería una
persona que fuma y que considera que eso no afecta a su salud, o que diga “de algo hay que morir”.
2) Contemplación.- en esta etapa la persona se da cuenta de que tiene un problema, empieza a mirar
los pros y contras de su situación, pero aún no ha tomado la decisión de hacer algo. En nuestro caso,
sería alguien que es consciente de que fumar le perjudica, pero no ha tomado la decisión de dejarlo,
incluso es frecuente que haya excusas, como que no es el momento o que no se ha encontrado el método
idóneo para dar el paso.
3) Preparación.- ya se ha tomado la decisión y se empiezan a dar algunos pequeños pasos. En el

ejemplo, podría ser acudir a la farmacia a comprar algún producto que ayude en el cambio de hábito o
29
pedir hora con un profesional.

4) Acción.- la persona toma ya los pasos necesarios, sin excusas, ni demoras. En el ejemplo, la persona
deja de fumar y realiza las acciones pensadas en el paso anterior.
5) Mantenimiento.- la nueva conducta instaurada en la persona, empieza a ser un nuevo hábito

saludable. No obstante, en esta fase hay que tener precaución, ya que el mal hábito, fumar, puede
volver si se baja la guardia y llegar a la Recaída.
6) Terminación.- el nuevo hábito es ya sólido y es difícil abandonarlo, pues forma parte de nuestra
vida.
30
31

Segunda Parte
Proceso Educativo:
Procedimientos para la Aplicación de la Educación para la Vida en la
Comunidad o Barrio.
1era Etapa: Planificación del Proceso de Educación para
la Vida para generar comportamientos saludables en la
comunidad o barrio.
32
A u t o r i d a d e s
¿Qué es la Planificación del Proceso de Educación para la Vida?
Representativas, son Es un proceso donde el personal de salud, población organizada y autoridades representativas de
las autoridades máximas la comunidad o barrio, llegan a acuerdos para iniciar el intercambio de sus conocimientos, sentires,
de la comunidad o barrio y saberes y prácticas mediante la constante reflexión participativa, para revalorizar y consolidar
Autoridad Local de Salud.
comportamientos saludables para la vida de la población.
¿Cuál es el objetivo de esta etapa?

Consensuar actividades, espacios y tiempos que permitan la implementación del proceso de educación
Comportamiento de para la vida mediante la conformación del Equipo de Educación para la Vida. (EEPV), de esta
vida saludable, es la forma generar comportamientos saludables en la comunidad o barrio, entre el personal de salud, las
manera de conducirse, autoridades locales y la población en general.
portarse, actuar; se trata
de la forma de proceder de
las personas frente a los
estímulos y en relación con
¿Qué productos deben lograrse en esta etapa?
el entorno, determinadas 1. Información de la situación de salud de la comunidad o barrio.
por su cultura, emociones,
conocimientos, valores, 2. Matriz de problemas, causas y soluciones, revisada (elaborada en la Gestión Local).
otros, que favorecen a la 3. Acta de conformación del equipo de educación para la vida organizado y fortalecido.
salud y la vida.
4. Acta de compromisos y acuerdos, entre las autoridades máximas de la comunidad o barrio, la
Estructura Social en Salud, el personal de salud y equipo de educación para la vida, para dar inicio al
proceso educativo.
5. Matriz de identificación de comportamientos saludables definidos en base a las necesidades
educativas.
6. Meta educativa de la comunidad o barrio elaborada con la participación de la comunidad o barrio.
7. Comportamiento saludable priorizado en la Matriz de priorización de comportamientos.
8. 3 Factores identificados para promover el comportamiento saludable priorizado.
9. Matriz de Programación de Actividades del Comportamiento Saludable Priorizado en la Comunidad
o Barrio.
10. Sesiones educativas del comportamiento priorizado, con diseño metodológico elaborado.
¿Cuáles son las actividades que se cumplen en esta etapa?

1era Actividad: Preparación del proceso de educación para la vida. 33
2da Actividad: Organización del equipo de educación para la vida con la Estructura Social en Salud.

3ra Actividad: Apropiación del proceso de educación para la vida por parte de la comunidad o barrio.
4ta Actividad: Construcción de instrumentos para el abordaje del comportamiento priorizado.

Importante:
1era Actividad: Preparación del proceso de Educación para la Vida. Para iniciar con el proceso
de educación para la
Para realizar esta actividad, el personal de salud y la Estructura Social en Salud (ESS) deben revisar vida se utilizará la Matriz
la información de la situación de salud de la comunidad o barrio, la Matriz de problemas, causas de problemas, causas y
soluciones elaborada con
y soluciones trabajada en la Gestión Participativa Local, donde se ha identificado determinantes o
la Guía de Procedimientos
causas de los problemas de salud. También, se coordina con las autoridades para iniciar el proceso de de Gestión Participativa
educación para la vida. Local en Salud.
¿Cuáles son las tareas que se deben cumplir?
Tarea 1. Recordar el proceso de planificación local en salud y contar con materiales para el proceso
educativo.
Tarea 2. Coordinar el proceso de educación para la vida con las autoridades de la comunidad o barrio.
¿Quién está a cargo de estas tareas?
»» Autoridad Local de Salud.
¿En qué espacio se realizan estas tareas?
»» En el establecimiento de salud o la comunidad o barrio.

¿Quiénes participan de estas tareas?
»» Autoridad máxima de la comunidad o barrio. (Corregidor, Dirigente, Cacique, Agente Comunal,

Jilacata, OTB, Ejecutivo de la Comunidad, otros).
»» Estructura Social en Salud.
34
Importante:
Tarea 1: Recordar el proceso de planificación local en salud y contar
Si no se cuenta con la con materiales para el proceso educativo. (El personal de salud en
información de la situación
en salud completa, es
importante realizar dichas
establecimiento de salud)
tareas con la Guía de ¿Cómo realizamos esta tarea?
Gestión Local o Guía
de Procesos de Planes Paso 1: Repasando la información de la situación de salud de la comunidad o barrio para incorporar
Municipales antes de otros problemas o determinantes (causas) que no se hayan identificado en la Matriz de problemas,
iniciar este proceso.
causas y soluciones; se las anota para presentar a la comunidad o barrio.
La información que el personal de salud y la Estructura Social en Salud deben repasar del establecimiento
de salud es:
»» Información sobre riesgo biológico social de la carpeta familiar, de la “Matriz de las características
En la Gestión participativa generales de las comunidades o barrios a nivel del establecimiento de salud” (PMS Ins. 11 pág. 118).
Local ya se identificó
a las autoridades »» Información de enfermedades prevalentes de la comunidad o barrio, de la “Matriz de las principales
representativas, que causas morbi-mortalidad a nivel del establecimiento de salud” (PMS 12 pág. 121).
se encuentran en la
comunidad o barrio para »» Información sobre riesgo epidemiológico de la comunidad o barrio, de la “Matriz de Riesgo
informar las actividades epidemiológico de la comunidad o barrio”.
que se harán con la Guía
Local de Educación para la
»» Información sobre las principales atenciones realizadas por los médicos tradicionales, de la “Matriz
Vida. de las principales atenciones realizadas por los médicos tradicionales por establecimiento de salud”
(Ins. 17 PMS pág. 131).
»» La “Matriz de Problemas, causas y soluciones elaborada”. (PMS Ins. 20 Pág. 138).
El personal de salud y la Estructura Social en Salud se preguntarán:
¿Qué problemas hemos identificado con la comunidad o barrio en la Matriz de problemas, causas y
soluciones y cuáles son las causas de esos problemas?
¿Están todas las determinantes o causas identificadas, con la información del establecimiento de salud
que afectan a mi población?
¿Cuáles son las determinantes o causas que necesitan prácticas de comportamientos saludables para
que trabajemos en el proceso educativo con mis comunidades o barrios?
El Personal de salud, si no cuenta con medios audiovisuales; deberá dibujar en papelógrafos la fuerza débil, la fuerza
fuerte y las 5 montañas para informar, de forma resumida, sobre el proceso educativo a las autoridades y la comunidad 35
o barrio, en la siguiente reunión. (Ver Págs. 38, 39).

Tarea 2: Coordinar el proceso educativo con las autoridades de la
comunidad o barrio. (Personal de salud y Autoridad Local de salud en
la comunidad o barrio)
¿Cómo realizamos esta tarea?
Paso 1: Informando a las autoridades el proceso de educación para la vida para la práctica de
comportamientos saludables (Personal de salud con las autoridades máximas de la comunidad o barrio). Este paso se puede realizar
dependiendo del tiempo de
El personal de salud informa a las autoridades máximas de la comunidad o barrio, explicando que las autoridades, el acceso
algunas determinantes de la Matriz de problemas, causas y soluciones, deben seguir procesos a las comunidades o
barrios, si hay dificultades,
educativos participativos con la comunidad o barrio para generar y fortalecer comportamientos de sólo establecer fechas con
vida saludables y para esto se requiere reuniones con la población. las Autoridades para la
reunión con la población y
También se socializa la importancia del trabajo en equipo, así como plantearse una meta y llegar a ella pasar al paso 2.
entre toda la población, utilizando los dibujos de la fuerza débil, fuerte y las 5 montañas.
Paso 2: Estableciendo acuerdos para la implementación del Proceso de Educación para la Vida. El
personal de salud y autoridades en la comunidad o barrio establecen la fecha, la hora y el lugar en un
Acta, para socializar a toda la población el Proceso de Educación para la Vida. (Ver pág. 88). En el caso de que no haya
Autoridad Local de Salud
Paso 3: Convocando a la comunidad y otras instituciones (Estructura social en salud en la comunidad o y sólo Comité Local de
barrio). Las autoridades representativas junto con la estructura social en salud realizan la convocatoria Salud, deberá participar el
de acuerdo a usos y costumbres de la comunidad o barrio, el personal de salud solo hace seguimiento Comité Local de Salud.
a dicha convocatoria.
2da Actividad: Organización del Equipo de Educación
para la Vida con la Estructura Social en Salud.
Es el espacio donde se prepara y generan compromisos con la población y se da inicio a las actividades
Las reuniones comunales o del Proceso de Educación para la Vida y la práctica de comportamientos saludables, además se conforma
36
barriales se realizan según un Equipo de Educación para la Vida.
usos y costumbres de la
población. ¿Cuáles son las tareas que se deben cumplir?
Tarea 3. Conformar el Equipo de Educación para la Vida.
Tarea 4. Fortalecer las capacidades del Equipo de Educación para la Vida.

La importancia de
contar con un Equipo de »» El Personal de Salud y la Estructura Social en Salud.
Educación para la Vida es:
Lograr que personas
representativas de
población, se involucren en
la
»» En la reunión comunal o barrial, concertada previamente entre las autoridades y el personal de
la solución de los problemas salud. (Reunión comunal o barrial I).
de salud y sean impulsores
de los cambios y prácticas
¿Quiénes participan de esta tarea?
de comportamientos
saludables, además de »» Autoridad máxima de la comunidad o barrio.
contribuir en la modificación
de las determinantes de la
salud. »» Otras Autoridades.
»» Personal de salud.
»» Otras instituciones públicas o privadas (Educación, ONG, iglesias otros).
Tarea 3. Conformar el Equipo de Educación para la Vida (Personal de
salud y autoridad local de salud en la comunidad o barrio).
Una vez reunidos con la población comenzamos: Educación, es el proceso

de enseñanza-aprendizaje
destinado a desarrollar
Paso 1: Reflexionando sobre los conceptos de educación para la vida, determinantes de la salud, la capacidad intelectual,
37
comportamiento saludable para la vida, y el aprendizaje continuo que contribuye a la salud de la moral y afectiva de las

comunidad. personas de acuerdo con
la cultura y las normas de
Preguntamos, escuchamos y orientamos a la población: Ej. convivencia de la sociedad
a la que pertenecen.
¿Qué entienden por educación para la vida?, escuchamos la respuesta.
¿Qué es educación?, escuchamos la respuesta.
¿Qué es vida?, escuchamos la respuesta.
Vida, es la existencia y
Una vez que escuchamos lo que dice la población reforzamos diciendo: la capacidad de los seres
vivos para desarrollarse,
reproducirse y mantenerse
Educación es aprender algo nuevo o aprender para mejorar lo que sabemos, también es enseñar a otros lo que en un ambiente; y también
sabemos para vivir bien. el modo o el conjunto de
actividades o de acciones,
de medios y de los procesos
Seguimos preguntando: de relacionamientos para
vivir.
¿Cuándo dejamos de aprender? Escuchamos la respuesta. Reforzamos diciendo:
Cada día seguimos aprendiendo y enseñando, nunca dejamos de aprender ni de enseñar, mejorando y recuperando
nuestros hábitos de vida saludables para nuestra familia y comunidad o barrio.
Una forma de interpretar
la vida está vinculada a
Después complementamos la reflexión socializando el concepto de Educación para la Vida la capacidad de un ser
físico, de administrar sus
recursos internos para
Educación en salud para la vida: adaptarse a los cambios
Es el proceso de intercambio horizontal de sentires, saberes-conocimientos y prácticas que permiten la protección que se producen en su
de la vida y la salud de la persona, familia, comunidad y Madre Tierra, en base a la reflexión e identificación de medio.
problemas, sus causas y soluciones mediante la toma de decisiones.
Paso 2: Motivando al trabajo en equipo.
En la misma reunión el personal de salud continúa reflexionando, ahora sobre las imágenes de la
FUERZA DEBIL y FUERZA FUERTE: Ej.
Preguntamos:
¿Qué vemos en la primera imagen?, escuchamos la respuesta. Reflexionamos:

38
Todos quieren llegar al mismo lugar, vivir bien, pero si cada persona empuja en distintas direcciones el carro, ¿llegarán
a su meta?
Ahora pensemos en nuestra comunidad o barrio:
¿Cómo está la comunidad o barrio en estos momentos?

FUERZA DÉBIL
¿Estamos organizados y unidos?, escuchamos la respuesta.
¿Todos estamos empujando el carro en la misma dirección?, escuchamos la respuesta.
Reforzamos las opiniones diciendo:
Si estamos divididos o peleados en estos momentos, ¿continuaremos así? escuchamos sus opiniones.
Preguntamos:
FUERZA FUERTE ¿Qué vemos en la segunda imagen? escuchamos la respuesta.
¿Cómo queremos que esté nuestra comunidad o barrio de aquí a 5 años?, escuchamos la respuesta.
La unidad y la organización son muy importantes para mejorar la vida de nuestras familias y ser una comunidad o
barrio saludable. Preguntamos ¿Nos comprometemos a mejorar y sacar adelante a nuestra comunidad o barrio y tener
familias saludables? Escuchamos sus opiniones.
Después que la población reflexiona y se motiva sobre la unidad y buena organización seguimos
reflexionando.
Pasos 3: Mostrando las 5 imágenes de la montaña y dando a conocer en forma didáctica los elementos
fundamentales del Proceso de Educación para la Vida: Ej.
Decimos que:
Para mejorar nuestros hábitos de vida, nos vamos a guiar con 5 imágenes. Aunque parecen 5 montañas diferentes, es
la misma montaña con 5 actividades y momentos diferentes.
Fig. 1
39

Explicamos el significado de cada imagen.
1) (Fig. 1 La cima de la montaña, cuando escalamos un cerro, todos queremos llegar a la cima). Explicamos
Fig. 2
la importancia de construir una META educativa de la comunidad o barrio. Meta; es llegar a un lugar o
cumplir el objetivo trazado por un persona o personas Ej: Que toda mi familia esté sana y feliz.
2) (Fig. 2 Hay diferentes CAMINOS para llegar a la cima de la montaña, no subimos por todos los
caminos al mismo tiempo, elegimos uno). Explicamos que hay diferentes caminos para llegar a la meta
y tenemos que elegir un camino. Ej: Para que mi familia esté sana y feliz tenemos que: 1 Tener buena
higiene 2 Comer alimentos nutritivos 3 Mantener buena comunicación con mis hijos. De todos los Fig. 3
caminos o comportamientos, debo elegir primero uno para trabajar como comunidad o barrio.
3) (Fig. 3 Qué necesitamos para llegar a la cima la montaña). Explicamos que tenemos que Analizar lo
que Necesitamos para llegar a la meta como: agua, zapatos, comida, compañía, otros. Ej. Si elegimos
comer alimentos nutritivos, ¿qué necesitamos? 1 Conocer que alimentos son nutritivos 2 Qué necesito
de mi familia y comunidad o barrio para consumir diariamente 3 Qué necesito del personal de salud u
otras instituciones. Fig. 4
4) (Fig. 4 Organizarnos entre todos para subir la montaña). Explicamos que tenemos que Organizanos
para conseguir lo que se necesita y llegar a la meta, PROGRAMANDO cuándo vamos a subir, en cuánto
tiempo, otros. Ej. Programamos sesiones educativas y otras actividades para llegar a la meta y para
consumir alimentos nutritivos.
Fig. 5
5) (Fig. 5 EVALUAMOS si estamos subiendo por el camino correcto a la montaña o nos hemos
desviado). Explicamos que debemos evaluar si vamos por el camino correcto, si tenemos todos los
recursos suficientes y si todos estamos subiendo juntos. Ej. Si se cumplieron las sesiones educativas
y actividades programadas para consumir alimentos nutritivos.
Debemos caminar juntos para llegar a nuestra Meta.
Después de explicar las 5 imágenes de las montañas el personal de salud continúa:
Paso 4: Identificando y seleccionando líderes de la comunidad o barrio.
El personal de salud, explica la importancia de tener un Equipo de Educación para la Vida y de llevar
adelante este proceso educativo. Ej.:
40
Decimos que el Equipo de Educación para la Vida, es un equipo integrado por personas de la comunidad o barrio
que quieren trabajar para mejorar su comunidad o barrio. Son Autoridades, líderes de la comunidad o barrio, personal
de salud, profesores y personas de otras instituciones, que tienen funciones definidas en los procesos educativos para
ayudar a la población promoviendo la práctica de comportamientos saludables.
La importancia de contar con un Equipo de Educación para la Vida es:
Generar que personas representativas de la población se involucren en la solución de los problemas de salud, y sean
los impulsores de los cambios y prácticas de comportamientos saludables, con sus propias competencias y roles de
acuerdo a los cargos que ocupan, operativizando la intersectorialidad a nivel local.
El EEPV (Equipo de
»» El Personal de salud
Educación para la Posteriormente damos a conocer quiénes pueden integrar el Equipo de Educación para la Vida. Ej.
Vida), no tiene un tiempo
de duración definido. El
»» Autoridad máxima de la comunidad o barrio.
personal de salud debe
identificar constantemente
a líderes para que el »» Personal de Salud.
Equipo de Educación para
la Vida no desaparezca. »» El Profesor de la Unidad Educativa.
Se conforma al Equipo de »» Organizaciones comunales o barriales (centros de madres, centros deportivos otros).
Educación para la Vida
según usos y costumbres.
»» Personas reconocidas por la comunidad (Médico tradicional, parteras, adolescentes, otros).
La autoridad local de salud y el personal de salud proponen a la comunidad o barrio la elección de
personas que serán parte del Equipo de Educación para la Vida, según sus usos y costumbres. El
personal de salud da a conocer los roles generales de este equipo y las responsabilidades de cada uno
de sus miembros:
1. Motiva a la población, para que participe activamente en la implementación del Proceso de Educación
para la Vida. Según los usos y
costumbres, el proceso
2. Participa en las reuniones del diagnóstico, la planificación y el seguimiento al Proceso de Educación educativo puede estar
para la Vida. incluido en el orden del día
de la agenda de la reunión
3. Colabora activamente en la implementación del Proceso de Educación para la Vida de acuerdo a sus general de la comunidad/
barrio o definir una fecha
funciones. exclusiva para salud cada
41
mes.
4. Colabora en la preparación y realización de las sesiones educativas.

Junto a las autoridades, piden a los participantes que expresen quienes formarán parte del Equipo de
Educación para la Vida. De acuerdo a los usos y costumbres se nombran a las personas que serán parte
de dicho equipo.
Paso 5: Posesionando al Equipo de Educación para la Vida.

Importante:
La Autoridad Máxima de la comunidad o barrio y el establecimiento de salud posesionan al equipo de
educación para la vida, siendo reconocido por la población de acuerdo a usos y costumbre. El personal El personal de salud
es el responsable de
de salud anota en el acta a las personas que integran el quipo. (Según usos y costumbres, el personal liderar el diagnóstico,
de salud también puede posicionar al Equipo). la planificación,
ejecución y evaluación
Paso 6: Estableciendo las fechas, responsables, lugares, participantes y resultados con las autoridades, de la programación de
Equipo de Educación para la Vida y toda la población. actividades así como el
cambio de comportamiento
Las autoridades con el equipo de educación para la vida y en consenso con la población definen en salud de las familias.
lugar, fechas, y tiempos en los que se desarrollarán las reuniones del proceso educativo. Todos se
comprometen a participar en las reuniones y firman el acta de compromisos.
Tarea 4. Fortalecer las capacidades del Equipo de Educación para la

Vida.
Paso 1: Socializando las funciones específicas del Equipo de Educación para la Vida (Personal de salud
en la comunidad).
El personal de salud se reúne con el Equipo de Educación para la Vida, después de la reunión general
de la comunidad o barrio, para dar a conocer las funciones específicas de cada integrante, despejando
dudas o inquietudes de los mismos.
Funciones específicas de los integrantes del Equipo de Educación para la Vida:

Después de la reunión o en
otra reunión interna, solo
con el Equipo de Educación
Personal de salud.
para la Vida, se socializa »» Liderar el Proceso de Educación para la Vida.
42
los roles específicos.
»» Realizar el diagnóstico, la planificación, la ejecución, el seguimiento y evaluación de la aplicación
de la guía en las comunidades o barrios a su cargo.
»» Implementar el Proceso de Educación para la Vida, en coordinación con el equipo educación para
la vida.
»» Gestionar los materiales necesarios para la implementación del Proceso de Educación para la
Vida, en coordinación con el equipo educación para la vida.
»» Monitorear las actividades de la educación para la vida en cada etapa, y actividad.
»» Elaborar la información del proceso educativo para la vida y enviar la información a nivel municipal.
Autoridad representativa de la comunidad o barrio.
»» Articular las actividades de educación para la vida con las organizaciones e instituciones de la
Las autoridades comunidad o barrio.
representativas de
comunidad o barrio, y la
la
»» Convocar a la población a participar en las diferentes actividades en salud, en coordinación con
estructura social pueden el Equipo Educación para la Vida.
ser o no parte del equipo,
pero tienen que cumplir »» Participar en los espacios de evaluación del proceso educativo.
con las funciones.
»» Sacar resoluciones que promuevan la práctica de comportamientos saludables.
Estructura Social en Salud.
»» Participar del proceso de planificación enmarcado en las funciones de la Gestión Participativa
Local.
»» Convocar a la población a participar en las diferentes actividades en salud, en coordinación con
el equipo educación para la vida.
»» Gestionar los materiales necesarios para la implementación del Proceso de Educación para la
Vida, en coordinación con el equipo.
»» Seguimiento y control a la ejecución de la planificación de las actividades programadas, en
coordinación con el Equipo Educación para la Vida.
»» Hacer seguimiento a los compromisos y resoluciones que promuevan la práctica del comportamiento
saludable en la comunidad o barrio.
Profesor (Docente).
»» Realizar sesiones educativas con los estudiantes en base al comportamiento saludable priorizado
en la comunidad o barrio en coordinación con el Equipo de Educación para la Vida.
»» Apoyar a la planificación de las sesiones educativas en los espacios de la comunidad o barrio en 43
base al comportamiento de salud priorizado en coordinación con el Equipo de Educación para la
Vida.

Médico tradicional, partera, otros.
»» Intercambiar sus conocimientos y saberes en las sesiones educativas en relación al comportamiento
priorizado de salud.
Líderes de la comunidad (centros de madres, deportes, adolescentes, jóvenes, otros).
»» Apoyar en la convocatoria a la población para participar en las actividades en salud, en coordinación
con el Equipo de Educación para la Vida.
»» Motivar a la población, para que participen activamente en la implementación del Proceso de
Otras instituciones públicas o privadas (Iglesias, ONG, otras).
»» Participar en la planificación y ejecución de la práctica de los comportamientos saludables
priorizados.
»» Apoyar en la realización de sesiones educativas en otros espacios, en base al comportamiento de
salud priorizado en coordinación con el Equipo de Educación para la Vida.
Paso 2: Preparando los instrumentos del proceso de educación para la vida.

El personal de salud con el equipo de educación para la vida, programan una fecha para preparar los
materiales necesarios del proceso educativo. Antes de la reunión con toda la población se debe:
Replicar en papelógrafos los siguientes instrumentos:
»» Matriz de identificación de comportamientos saludables (Pág. 48).
»» Matriz de priorización de comportamientos saludables. (Págs. 52).
»» Matriz de los 3 factores para promover el comportamiento saludable. (Págs. 55).
»» Matriz de Programación de Actividades del Comportamiento Saludable Priorizado en la Comunidad
o Barrio. (Págs. 58).
3era Actividad: Apropiación del proceso de educación
Según los usos y
costumbres de la población,
las reuniones de educación
para la vida por parte de la comunidad o barrio.
para la vida deben durar
alrededor de una hora
o dos. Dependiendo Es identificar con claridad y exactitud aquellas prácticas y acciones positivas de la vida diaria,
44 la disponibilidad de la
comunidad o barrio.
identificándolas y priorizándolas de acuerdo a las necesidades educativas, que afectan los problemas
de salud de la comunidad o barrio.
»» Tarea 5: Analizar las determinantes o causas que requieran procesos educativos identificados en
la matriz de problemas, causas y soluciones.
El personal de salud
previamente debe copiar »» Tarea 6: Identificar comportamientos saludables para la vida.
en papelógrafos
instrumentos
los
necesarios »» Tarea 7: Elaborar la meta educativa de la comunidad o barrio.
(Matriz de identificación
de comportamientos »» Tarea 8: Priorizar el comportamiento saludable.
saludables.
»» Tarea 9: Definir factores que promuevan el comportamiento priorizado.
Matriz de priorización de
comportamientos. »» Tarea 10: Programar actividades para el abordaje del comportamiento priorizado.
3 factores para promover el ¿Quién está a cargo de estas tareas?
comportamiento,
Programación de
»» El Equipo de Educación para la Vida, liderado por el Personal de Salud.
actividades.) ¿En qué espacio se realizan estas tareas?
»» En una reunión comunal o barrial. (Reunión comunal o barrial II).

¿Quiénes participan de esta actividad?

»» Otras autoridades.
»» Equipo de Educación para la Vida.
»» Otras instituciones públicas o privadas (Educación, ONG, iglesias, otras.).
Tarea 5. Analizar las determinantes o causas que requieran procesos
educativos en salud identificados en la Matriz de problemas, causas y 45
soluciones.

Ej.
Una vez reunidos con la comunidad o barrio comenzamos:
Problema: Alto índice de
diarreas.
Paso1: Recordando la “Matriz de problemas, causas y soluciones en salud” que se ha elaborado con la
Guía de Gestión Participativa Local en Salud: Causa o determinante:
Una causa o determinante
Se reflexiona preguntando lo realizado: que requiere un proceso
educativo en salud para
¿Qué problemas de salud hemos identificado en nuestra comunidad o barrio?, ¿cuáles son las causas? generar un cambio de
comportamiento es: Tomar
y ¿qué haremos para solucionar esas causas? escuchamos las respuestas. agua cruda.
El personal de salud explica cuáles son las determinantes o causas identificadas como estilos de vida
o conductas que necesitan de procesos educativos.
Las determinantes o causas; son factores o condiciones que afectan nuestra salud, hay causas que necesitan procesos
educativos para su modificación. principalmente los Estilos de Vida, cada persona y familia puede resolver estas
causas, con los medios con los que cuenta, con sesiones educativas y seguimiento, pero sobre todo con la voluntad
de cada persona; para lograr hábitos saludables, así transformar las determinantes y disminuir o eliminar el problema
de salud.
Pregunta: ¿Hay otras causas que requieran procesos educativos que no hemos registrado y son
importantes? Si la población indica otras determinantes o causas que necesiten procesos educativos
que no están en la matriz de problemas, causas y soluciones, se debe complementar en la misma.
Paso 2: Seleccionando las determinantes o causas que requieran procesos educativos identificadas en
la matriz de problemas, causas y soluciones.
Utilizando un marcador, encerramos en un círculo o marcamos las determinantes que requieran
procesos educativos de la matriz de problemas, causas y soluciones.
Matriz de problemas, causas y soluciones

(Guía de Procedimientos de la Gestión Participativa Local en Salud, Publicación 381 MS)
46
Tarea 6. Identificar comportamientos saludables para la vida
Esta tarea la realizamos con el instrumento “Matriz de Identificación de Comportamientos Saludables”.
Realizando los siguientes pasos.
Paso 1: Transcribiendo los problemas y las determinantes o causas que requieran procesos educativos 47
de la Matriz de Problemas, Causas y Coluciones a la Matriz de Identificación del Comportamiento

Saludables.
Para realizar este paso, copiamos todos los problemas identificados en la Matriz de Problemas, Causas
y Soluciones en la 1era columna.
En la 2da columna copiamos solo las determinantes o causas que requieran procesos educativos.
Paso 2: Analizando las determinantes o causas de los problemas e identificando comportamientos

saludables. Ej.
Para realizar este paso decimos que:
La población tiene comportamientos saludables, pero no todos lo practican, y preguntamos ¿Qué actitud o conducta
ponemos en práctica cada día o semana para transformar las determinantes o causas y disminuir o eliminar el problema
de salud? escuchamos las opiniones. Mientras escuchamos escribimos las opiniones sobre lo que haremos cada día
o semana en la casa y comunidad o barrio.
Paso 3: Identificando palabras o frases claves. Ej.
Escribimos palabras o frases sueltas que son sentimientos y deseos de la población sobre sus problemas
de salud, esta columna nos ayuda construir la meta de la comunidad o barrio, para esto preguntamos:
¿Por qué y para qué queremos practicar estas acciones todos los días? escuchamos sus opiniones y escribimos. ¿Por
qué queremos transformar las determinantes o causas? escuchamos sus opiniones y escribimos. ¿Por qué queremos
eliminar o disminuir el problema de salud? escuchamos las opiniones y escribimos en la última columna.
MATRIZ DE IDENTIFICACIÓN DE COMPORTAMIENTOS SALUDABLES. Ej.
(2)
(1) (3) COMPORTAMIENTOS SALUDABLES PARA LA (4) PALABRAS O
DETERMINANTES
PROBLEMA VIDA FRASES CLAVES
(Causas)
Desnutrición - Desconocimiento 1. Consumir alimentos nutritivos de la región. Organizarnos.
en niños y sobre la adecuada
adultos. alimentación. 2. Dar leche materna al niño hasta los seis meses de Salud para todos.
edad.
48 - Malos hábitos de
alimentación. 3. Dar alimento nutritivo al niño de acuerdo a su
edad.
Alto índice Limpieza e higiene 1. Mantener limpia la casa, el patio y sus Mi hijo sano.
de diarreas inadecuada. alrededores.
en niños y Quiero tener una familia
adultos. 2. Lavarnos las manos antes de preparar los saludable.
alimentos, antes de comer y después de usar la
letrina; Si estamos sanos
podemos trabajar.
3. Bañarnos y lavarnos la cara, manos y pies las
veces que sea necesario. Aliados.
4. Tomar agua hervida o tratada.

Alto índice de Excesivo consumo 1. Beber con moderación. Quiero que mis hijos me
embarazos en de bebidas cuenten sus problemas.
adolescentes. alcohólicas en 2. Los padres, las madres y tutores, tienen buena
adolescentes. comunicación con sus hijos. Quiero que mis padres
me escuchen.
LLENADO DEL INSTRUMENTO
MATRIZ DE IDENTIFICACIÓN DE COMPORTAMIENTOS SALUDABLES
Columna 1. Problema: En esta columna se copian los problemas de salud ya identificados en la

matriz de problemas, causas y soluciones.
Columna 2. Determinante (causas): En esta columna se debe copiar las determinantes o causas
que requieran procesos educativos, que se obtienen de la matriz de problemas, causas y soluciones 49
de la comunidad o barrio.

Columna 3. Comportamientos saludables para la vida: En esta columna se registra
comportamientos saludables para la vida. Los mismos son identificados de cada determinante que
requiera procesos educativos con el fin de adoptar hábitos saludables.
Para la identificación de los comportamientos saludables para la vida, primero se debe analizar el
problema de salud y la determinante o causa que requiera procesos educativos, luego formulamos
las siguientes preguntas:
¿Qué actitud o conducta debemos poner en práctica para solucionar el problema de salud
identificado? ¿Qué debemos hacer para eliminar o disminuir el problema de salud?. Los
comportamientos saludables son conductas de vida o acciones que la persona y familia deben
realizar cada día o semana.
Columna 4. Palabras o frases claves: En esta columna se registra las palabras o frases que
las personas expresan en el momento de la identificación de los comportamientos de salud.
identifiquemos algún sentimiento, deseo o característica de las siguientes opiniones:
Podemos preguntar: ¿Para qué y por qué queremos practicar el comportamiento saludable
identificado?
• Madre de familia Sra. María manifiesta: “Yo quiero tener una familia sana, pero tenemos poca
agua, y por eso también debemos utilizar el agua de río para lavar nuestros alimentos”.
• Padre de familia Sr. Mario G.: “Debemos organizarnos como comunidad para poder mejorar
nuestra comunidad o barrio”.
• Madre de familia Sra. Angélica R.: “Que el personal de salud nos capacite sobre hábitos de
higiene”.
• Padre de familia Sr. Antonio T.: “Si nuestros hijos están sanos nosotros podemos trabajar
tranquilos”.
Tarea 7: Elaborar la Meta educativa de la comunidad o barrio.
Imagínense una
comunidad o barrio Después de identificar los comportamientos saludables continuamos:
ideal en la cima de una
montaña a la que vamos
Paso 1: Reflexionando sobre la importancia de tener una Meta. Ej.
a subir
50 Para realizar este paso preguntamos:
¿La comunidad o barrio tiene una Meta? escuchamos la respuesta.

En el caso de que tenga una Meta como comunidad o barrio, reforzaremos con acciones en salud
de la matriz de identificación de comportamientos saludables.
En el caso de no tener una Meta, preguntamos:
¿Qué observan en esta imagen? escuchamos la respuesta

¿Qué entendemos por Meta? escuchamos la respuesta
¿Por qué es importante tener una Meta de la comunidad o barrio? escuchamos la respuesta
¿Cómo vamos a alcanzar la Meta? escuchamos la respuesta
¿Quiénes participan para alcanzar la Meta? escuchamos la respuesta.
Meta; es llegar a un lugar o cumplir el objetivo trazado por una persona o personas.
Todos en la vida tenemos metas, cuando la alcanzamos, nos ponemos otra y para alcanzarla tenemos que trabajar con
nuestra familia, amigos u otras personas que nos ayuden. (Hacemos participar a la población preguntando sobre sus
metas personales). Proponemos la construcción de la Meta de la comunidad o barrio para unos 5 años.
Después de reflexionar en la imagen, continuamos:
Paso 2: Recordando las palabras y frases claves de la comunidad o barrio (Ver pág. 48).
Repetimos todas las palabras y frases claves de la Matriz de Identificación de Comportamientos.

Pedimos a la población que exprese otros deseos o sentimientos relacionados a su salud, comunidad o
barrio y complementamos en la 4ta columna.
Paso 3: Elaborando la Meta.
Uniendo y ordenando las palabras y frases claves pedimos a uno de los participantes o al Equipo de
Educación para la Vida, que redacte la Meta de la comunidad o barrio en un papelógrafo, según van
dictando los participantes y después situamos la meta en un lugar visible para la población.
EJEMPLO DE META DE LA COMUNIDAD O BARRIO En el Barrio de San Francisco las familias somos organizadas,
trabajamos juntos con buenos hábitos de higiene, recibiendo charlas de salud para mantener nuestro barrio limpio, con
nuestras casas limpias, sin contaminar nuestro medio ambiente en el que vivimos, nuestros animales en sus casas,
previniendo las enfermedades, para que nuestros hijos crezcan sanos y fuertes comiendo los alimentos nutritivos de 51
nuestra región para ser familias saludables y tener un futuro mejor.

META DE LA COMUNIDAD O BARRIO
Se puede apoyar en base a los siguientes ejemplos para elaborar la Meta de la comunidad o barrio:
1er. Ejemplo
¿Qué es lo que se quiere? Tener una comunidad limpia, una familia con niños sanos y fuertes.
¿Cómo vamos a alcanzarlo? … con orientación, sobre los hábitos de higiene y una buena alimentación para
nuestros niños y familia.
¿Para qué se quiere hacer? … para poder trabajar tranquilos, cuidar bien de nuestros hijos y tener una familia y
una comunidad saludable.
Tener una comunidad limpia, una familia y niños sanos, fuertes, con orientación sobre los
hábitos de higiene y una buena alimentación para nuestros niños y familias, con el fin de trabajar
tranquilos, cuidar bien de nuestros hijos y tener una familia y una comunidad saludable.
2er. Ejemplo
¿Qué es lo que se quiere? Prevenir las enfermedades de nuestros niños/as de la comunidad o barrio…
¿Cómo vamos a alcanzarlo? ...mediante la participación de las madres y padres de familia, trabajando y
organizándonos, aliados con educación y salud…
¿Para qué se quiere hacer? … para tomar decisiones y mejorar nuestros hábitos de higiene y alimentación.
Prevenir las enfermedades de nuestros niños/as de la comunidad o barrio, a través de la
participación de las madres y padres de familia, trabajando y organizándonos, aliados con
educación y salud, para tomar decisiones y mejorar nuestros hábitos de higiene y alimentación
Es importante recordar que se debe promover a que todos los participantes deben
realizar la redacción de la META y escribir acciones reales que todos se comprometan a cumplir.
Tarea 8: Priorizar comportamientos saludables.
Si en la comunidad o barrio Paso 1: Reflexionando sobre los diferentes caminos de llegar a la meta. Ej.:
hay más de 30 personas,
se deben realizar Para realizar este paso nos apoyamos en la siguiente imagen y preguntamos:
grupos para priorizar
¿Qué vemos en la imagen? escuchamos la respuesta.
los comportamientos,
52 el priorizado en cada ¿Podemos subir por todos los caminos al mismo tiempo? escuchamos la respuesta.
grupo, es socializado. A
continuación, se realiza
Complementamos las opiniones diciendo:
una segunda priorización Después de reflexionar en la imagen, priorizamos los comportamientos con el instrumento:
entre todos. Como se
muestra en la pág. 53.
Los caminos son diferentes, hay fáciles, largos, anchos y otros. No podemos subir por todos los caminos al mismo
tiempo, por eso tenemos que elegir primero un camino y el más fácil.
Paso2: Organizando los comportamientos según su importancia y facilidad.

Una vez elegido el
comportamiento saludable, Analizamos cada comportamiento identificado y seleccionamos con la población primero los más
todo se trabaja en base importantes y los menos importantes. Después, de los comportamientos más importantes, elegimos los
al comportamiento
más fáciles y los más difíciles. Finalmente, multiplicamos los números de abajo con los del costado. El
priorizado, durante un
determinado tiempo que número mayor es el comportamiento priorizado.
se define en la tarea
10 con la programación
de actividades, hasta Existen muchos caminos
la evaluación del para subir la montaña,
comportamiento que es la entonces, seleccionemos
última etapa. el camino más adecuado
y más fácil de subir.
Si hay resultados
satisfactorios con
la aplicación del
comportamiento saludable
trabajado, se inicia con el
siguiente comportamiento
con mayor puntaje.
MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE COMPORTAMIENTOS SALUDABLES
1. Anotar en fichas individuales (hojas, cartulina) todos los comportamientos saludables identificados
en la “Matriz de Identificación de Comportamientos Saludables para la Vida”.
53
2. En un papelógrafo realizar un cuadro con 10 columnas y 10 filas. Enumerar del 5 a 1 en la parte
inferior (de izquierda a derecha). Al lado de la primera columna (izquierda) se enumera del 1 al 10

de abajo arriba, como en el Ejemplo.
3. Mostrar la tarjeta con cada uno de los comportamientos saludables para la vida, con el propósito
de analizar su nivel de importancia. Se motiva a la población al autoanálisis personal… dando
unos minutos para que cada participante se responda a sí mismo. Para esto nos apoyamos en las
siguientes preguntas:
»» ¿Por qué este comportamiento es importante para ustedes? escuchamos la opinión de los
participantes.
»» ¿Saben las consecuencias de no poner en práctica este comportamiento saludable? escuchamos
la opinión de los participantes.
»» ¿Estamos poniendo en práctica este comportamiento saludable? escuchamos la opinión de los
participantes.
En base a las respuestas, la comunidad o barrio califica el comportamiento analizado dentro de la
calificación del 1 al 5 (El número 5 es considerado el más importante).
Comportamiento saludable (ej.):
“Lavarse las manos antes de preparar los alimentos, antes de comer y después de usar la letrina o
baño”
Qué opinan: ¿Por qué es importante?

Respuestas: Es muy importante lavarse las manos para evitar que enfermemos de diarrea
¿Saben ustedes de qué nos podemos enfermar si no nos lavamos las manos, antes de preparar los alimentos,
antes de comer y después de usar la letrina o baño?
Respuestas: Podemos tener bichos o gusanos en la barriga, enfermarnos de diarrea, y como consecuencia
tendremos niños desnutridos que pueden llegar a morir.
Ahora cada uno de nosotros preguntémonos, si nuestros niños, nosotros mismos o nuestra familia, ¿se están
lavando las manos antes de comer, antes de preparar las comidas o después de usar la letrina o baño?
Respuestas: Pedir a los participantes que se respondan a sí mismos. Luego pedir que asignen puntaje de
54
acuerdo al instrumento.
4. Una vez identificados los comportamientos más importantes y menos importantes, se debe
doblar la hoja de la matriz a la mitad y solo nos quedamos con los comportamientos más
importantes. (Los menos importantes se trabajarán después).
5. Seguidamente analizamos la facilidad y dificultad de poner en práctica cada uno de los 5
comportamientos saludables para la vida. en las mismas columnas (el número 10 representa
el nivel más fácil y el 1 es el nivel más difícil). Se realiza la pregunta: ¿Es fácil aplicar este
comportamiento?, bajo los siguientes criterios:
»» ¿Existen los recursos necesarios (insumos) para poner en práctica el comportamiento?
»» ¿Estamos decididos a poner en práctica el comportamiento saludable, aunque tengamos
dificultades?
¿Tenemos recursos como jabón, baldes, toalla de manos, agua, y otros? Respuesta: Si tenemos, pero hay poca
agua.
¿Estamos decididos a poner en práctica el comportamiento saludable aunque tengamos dificultades? Respuesta:
Si por nuestra salud.
6. Una vez analizada la facilidad de poner en práctica todos los comportamiento saludables,
multiplicamos el número de importancia, por el número de facilidad o dificultad del comportamiento;
así sucesivamente realizamos con todos los comportamientos.
7. Damos a conocer que la tarjeta con mayor puntaje, es el comportamiento saludable priorizado y
el elegido a trabajar.
»» Esta tarea se puede realizar en grupos cuando hay muchos participantes. Una vez finalizado el
trabajo de grupo, se pide a los participantes presentar las conclusiones de los trabajos. Si se
observa en cada grupo diferentes comportamientos de salud priorizados, se debe realizar una
nueva selección y consensuar con todos, dando a conocer que los comportamientos con mayor
puntaje serán los priorizados para iniciar con la puesta en práctica en la comunidad o barrio.
Tarea 9: Definir factores que promuevan el comportamiento priorizado.
¿Cómo realizamos esta tarea? Cada reunión debe
iniciarse recordando el
Después de haber priorizado un comportamiento saludable continuamos:
proceso educativo desde
Paso1: Reflexionando sobre qué recursos tenemos que tener para ir por el camino priorizado hacia la la matriz de problemas,
meta. causas y soluciones,
hasta donde se ha llegado 55
Preguntamos: y continuar las tareas

¿Qué vemos en la imagen? escuchamos la respuesta. programadas, porque es
posible que participen
Pedimos que los participantes lean las preguntas del dibujo y respondan. personas por primera vez.
Después complementamos las opiniones diciendo:
Cada día tomamos decisiones en nuestra vida, y hay factores que nos ayudarán a mejorar nuestros comportamientos saludables.
Después de reflexionar en la imagen, trabajamos con el instrumento.

Paso2: Identificando los tres factores para promover el comportamiento priorizado.
Decimos que para practicar el comportamiento priorizado necesitamos de:
A. Conocimientos/saberes de la persona, la familia y la comunidad o barrio.
B. Apoyo de la familia y la comunidad o barrio.
DEFINIR FACTORES QUE PROMUEVAN EL
C. Apoyo de salud y otras instituciones de la comunidad o barrio. COMPORTAMIENTO PRIORIZADO
¿Con quién nos

¿Qué necesitamos
sentimos fuertes ¿Cuáles son los conocimientos
para llegar a la
para llegar a la y técnicas necesarias?... del
meta?
meta? comportamiento priorizado.
¿Qué apoyo necesitan de

la familia y de la comunidad COMPORTAMIENTO
o barrio?... para practicar el PRIORIZADO
comportamiento priorizado.
¿De quiénes y qué

¿Qué hacemos tipo de colaboración ¿Qué apoyo deseamos recibir
para reunir más necesitamos para de parte de salud y otras
compañeros? llegar a la meta? instituciones?... para practicar el
DEFINIR FACTORES QUE FAVORECEN EL COMPORTAMIENTO PRIORIZADO
¿Cuáles son los conocimientos y habilidades necesarias?... para practicar el comportamiento priorizado?
56 ¿Qué apoyo necesitamos de la familia y de la comunidad o barrio?... para practicar el comportamiento

priorizado?
¿Qué apoyo deseamos recibir de parte del personal de salud y otras instituciones?...para practicar el
comportamiento priorizado?
Antes de iniciar se pueden repartir hojas y lápices, para que los participantes anoten sus ideas, según
se vayan realizando las preguntas para cada cuadro o se puede realizar la técnica de lluvia de ideas y
escribir directamente en cada cuadro en forma de listado. Cuando el grupo es mayor a 30 personas se
puede formar 2 o más grupos.
1. En el primer cuadro: Preguntamos
»» 1er cuadro: ¿Qué sabemos del comportamiento saludable priorizado y qué necesitamos saber para
ponerlo en práctica?
Esperamos que escriban en las hojas sus ideas, recogemos y pegamos cada hojita en el 1er cuadro
o directamente escribimos sus opiniones.
Finalmente, agrupamos las opiniones y escribimos una oración que represente todas las ideas
escritas.
»» 2do Cuadro: ¿Qué apoyo necesitamos de la familia y la comunidad o barrio para poner en práctica
el comportamiento saludable priorizado? Repetimos el procedimiento anterior.
»» 3er Cuadro: ¿Qué apoyo necesitamos de salud y otras organizaciones o instituciones de la comunidad
o barrio para aplicar el comportamiento saludable priorizado? Repetimos el procedimiento anterior.
2. Para llenar el cuadro de los tres factores, nos apoyamos en el siguiente ejemplo:
Ejemplo: Comportamiento priorizado: Mantener la casa limpia y los alrededores
¿Qué sabemos del comportamiento priorizado y que necesitamos saber para poner en práctica?
Abrir las ventanas para Construir corrales para los

Barrer la casa todos los días animales
ventilar la casa
57
Limpiar el patio afuera de la Si no limpiamos nos
Botar la basura en el basurero
casa y corrales enfermamos.

Mantener la casa limpia barriendo todos los días, ventilando la casa, construyendo el corral de los animales, para
evitar enfermedades.
¿Qué apoyo necesitamos de la familia y la comunidad o barrio?
Que mi esposo y mis hijos Que la junta vecinal reúna Que la junta vecinal convoque
apoyen en la limpieza a la comunidad para recibir a la comunidad para realizar
orientación sobre el manejo campañas de limpieza
Que todos los vecinos de la basura, otros.
participen en la limpieza de la
comunidad
Frase:
¿Qué apoyo necesitamos de salud y otras organizaciones o instituciones de la comunidad o barrio?
Que el personal de salud Que el personal de salud La ONG apoya a construir

oriente sobre reciclado de sea amable al orientar a la botaderos comunales o
basura comunidad o barrio barriales.
Que la escuela enseñe cómo

Técnicos de la Alcaldía
reciclar la basura y limpieza de La GAM construirá sistema
orientan en la construcción de
la escuela en coordinación con de agua en domicilios.
corrales y pozos para basura.
el personal de salud.
Frase:
Los proyectos que se identifiquen, deben ser gestionados por la Autoridad Local de Salud, para fortalecer la matriz de
problemas, causas y soluciones, en el Plan Municipal de Salud. Se debe realizar la presentación de las conclusiones de los
trabajos de grupo, en el que se mencione el comportamiento saludable a poner en práctica, las ideas más importantes y la
conclusión de cada uno de los factores.
Tarea 10: Programar actividades para el abordaje del comportamiento
priorizado.
Se informa a la población
que se realizará el Paso 1: Identificando actividades para practicar el comportamiento priorizado.
seguimiento a todas las
58
actividades planificadas en Preguntamos:
las visitas domiciliarias.
¿Qué vemos en la imagen? escuchamos la respuesta.
Complementamos diciendo:
Es necesario elaborar un MAPA para guiarnos y no desviarnos del camino, escribir lo que necesitamos para subir por
Ver anexo de la pág. 91, el camino elegido y llegar la meta.
para sugerencia de temas
según comportamientos
saludables. Después de reflexionar en la imagen, continuamos:
Paso 2: Elaborando la Programación de Actividades del comportamiento priorizado. Antes de escribir
las actividades que vamos a realizar recordamos:
»» La matriz de problemas, causas y soluciones.
»» La meta de la comunidad o barrio.
»» El comportamiento priorizado.
»» Los 3 factores del comportamiento priorizado.
Tenemos que escribir todas las ideas
que vamos a realizar en un determinado tiempo
y quienes van a realizar las actividades.
¿Cómo vamos a subir?
Dibujemos el Plano
de ruta para no
perdernos
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL COMPORTAMIENTO SALUDABLE

PRIORIZADO EN LA COMUNIDAD O BARRIO
• Comportamiento priorizado: Escribir el comportamiento priorizado que se trabajará.

• Resultado esperado: Lograr la aplicación del comportamiento saludable priorizado.
59
Se elabora en base a las siguientes preguntas:

¿Qué es lo que se quiere lograr?
¿Cómo se quiere lograr?
¿Para qué se quiere lograr?
Fecha de elaboración de la programación de actividades: Se registra la fecha en la que se
elabora la programación de actividades.
¿Que se hará? (actividad); Se anota el nombre de la actividad a realizar.
¿Cuándo se realizará? (cronograma); Se anota las fechas para la realización de las actividades.
¿A quiénes está dirigido? (Grupo objetivo); Se anota el grupo a quienes está dirigido la actividad
programada.
¿Dónde se realizará? (lugar); Especificar el lugar donde se realizará la actividad.
¿Qué materiales necesitamos? Especificar lo que se va a necesitar para realizar la actividad.
¿Quién financiará? Especificar de dónde saldrán los recursos: fondos propios, de alguna
institución, ONG o de la comunidad o barrio.
¿Quién o quiénes? (responsable) Especificar con nombre y apellido quien estará a cargo de cada
tarea identificada para el desarrollo de la sesión educativa para la vida.
- Fecha de inicio de las actividades: Se registra la fecha de la primera actividad programada.
- Fecha final de las actividades: Se registra la fecha de la última actividad programada.
- Fecha de Evaluación: Se registra la fecha que se realizará la evaluación.
4ta Actividad: Preparación de las sesiones educativas
y las actividades comunitarias o barriales en base al
comportamiento saludable priorizado.
60
Es el paso previo a la ejecución de las sesiones educativas y actividades comunales o barriales. El

equipo de educación para la vida junto al personal de salud, establecen contenidos, técnicas, dinámicas
educativas de reflexión y práctica en base a las dimensiones pedagógicas para lograr los objetivos
planteados.
Una vez identificado el
comportamiento que se ¿Cuáles son las tareas que se deben cumplir?
trabajará con la comunidad
o barrio, el personal de Tarea 11: Preparar sesiones educativas en base al comportamiento priorizado.
salud puede invitar a otro
profesional o experto en el Tarea 12: Organizar actividades comunales o barriales sobre el comportamiento priorizado.
tema o área para preparar
la sesión educativa (según ¿Quién está a cargo de estas tareas?
las posibilidades).
»» El Equipo de Educación para la Vida, otro personal de otra área (SLIM, salud ambiental, médico
tradicional, otros).
Un comportamiento de
salud puede tener varios
»» En el Establecimiento de salud u otro lugar a determinar.
temas, en una sesión ¿Quiénes participan de esta actividad?
educativa, se pueden
realizar 1 o 2 temas
máximo.
»» Personal invitado de otra área.
Tarea 11: Preparar sesiones educativas en base al comportamiento priorizado.
Paso 1: Definiendo el objetivo de aprendizaje de la sesión educativa.
Lo que se quiere es, facilitar el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje, del comportamiento 61
saludable priorizado en el Instrumento de Programación de Actividades, entre la comunidad o barrio

y el personal de salud, basado en el Saber, Hacer, Ser y Decidir.
El personal de salud debe construir el objetivo de aprendizaje para cada sesión educativa, en el
caso de que se apoye con un experto en el tema, el personal de salud y facilitador prepararán la
sesión educativa. A continuación, se muestra cómo preparar la sesión educativa desde el objetivo de
aprendizaje.
¿Qué es un objetivo de aprendizaje?
Es lo que queremos lograr o alcanzar con la sesión educativa, por medio de un proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Los objetivos de aprendizaje se redactan en términos de cambios de conducta esperados, al finalizar

la sesión educativa. (Ver ejemplo de la pág. 64).
Paso 2: Definiendo el indicador de cumplimiento de la sesión educativa.
Después construimos el indicador del objetivo de aprendizaje.
¿Qué es el indicador del objetivo de aprendizaje?
Es medir el cumplimiento del objetivo de aprendizaje a partir de las mejoras, modificaciones de

conducta, conocimientos, actitudes y prácticas, que se espera lograr en los y las participantes, al
finalizar la sesión educativa.
Paso 3: Conceptualizando las dimensiones de la sesión educativa.
Para llenar la Matriz de la sesión educativa, debemos conocer la importancia de las dimensiones de la
persona, porque a partir de estas dimensiones podemos generar el cambio de conducta en la persona,
la familia y la comunidad o barrio.
¿Qué son las dimensiones?
Son capacidades que las personas tienen para poner en práctica referente a sus conocimientos,
saberes, habilidades, valores y actitudes, para tomar decisiones en la vida diaria, basadas en normas
establecidas de acuerdo a la realidad sociocultural de cada región y la ley Avelino Siñani. Estas
dimensiones del “Saber “, “Hacer”, “Ser”, “Decir”, se desarrollan de acuerdo al intercambio horizontal
entre el Equipo de Educación para la Vida y la comunidad o barrio.
62
Dimensiones Competencias Quechua Aymara Guaraní SAFCI
SABER Conocer Saber conocer Yachay Yatiña Ai`kua Saberes y Conocimientos

HACER Procedimiento Saber Hacer Ruway Luraña A ‘yapo Prácticas
Habilidad
SER Actitud Saber Ser Munay Ajayu Pota Sentires
DECIDIR Saber Decidir Atiy Aty Poder hacerlo
Estas dimensiones nos ayudarán a elaborar cada sesión educativa.
Paso 4: Diseñando la sesión educativa.
La matriz de la sesión educativa tiene 3 momentos:
a) Inicio: El facilitador averigua los conocimientos, saberes, prácticas, dificultades y actitudes,

que tiene la población sobre el tema que se desarrollará.
b) Desarrollo: Este momento es donde se intercambian los conocimientos, saberes, prácticas,

dificultades y actitudes, entre los participantes y las normas y /o estándares de salud definidas.
c) Consolidación y Evaluación: Este momento es donde se refuerza y evalúa los conocimientos,

saberes, prácticas, actitudes, de los participantes y se generan compromisos para practicar lo
aprendido en la sesión educativa.
En los 3 momentos identificamos las dimensiones. (Ver ejemplo de la pág. 66).
Paso 5: Delegando funciones para realizar la sesiones educativas.
Una vez concluido el llenado de la Matriz de sesión educativa, (Ver ejemplo de la pág. 66) el personal
de salud socializa con el Equipo de Educación para la Vida cómo se desarrollará la sesión educativa y
se designan tareas.
Matriz de Sesión Educativa
(Fila 1) Comportamiento priorizado:
(Fila 2) Tema:
(Fila 3) Objetivo de aprendizaje de la sesión educativa:
(Fila 4) Indicadores de cumplimiento:
(Fila 5) Duración de la sesión: Fecha y hora:
(Fila 6 ) Nombre del o la facilitadora: Lugar: Nro. de Sesión: 63
......................................................... ......................................................... ........................

Momentos: Dimensiones Técnica y procedimiento Tiempo Materiales y
recursos
Saludo y presentación
Presentación
participantes
de los
SABER
previos del
saberes
(Fila 8)
HACER
Inicio
tema
SER
DECIDIR
SABER (Dar el conocimiento sobre el
tema)
HACER (Dar la habilidad o destreza
Desarrollo
sobre el tema)
(Fila 9)
SER (Reflexionar sobre las actitudes

negativas y valores positivos, sobre la
práctica del tema)
DECIDIR (Establecer acuerdos, resolver
las actitudes negativas sobre la práctica)
Evaluar conocimientos (SABER)
Consolidación
Recordar la habilidad o destrezas

Evaluación
practicadas (HACER)
(Fila 10)
Recordar las actitudes positivas que los

participantes identificaron (SER)
Confirmar los compromisos que
asumieron los participantes (DECIDIR)
MATRIZ DE SESIÓN EDUCATIVA
Fila 1.- Comportamiento priorizado: Copiar el comportamiento priorizado de la programación de

actividades de la comunidad o barrio.
Fila 2.- Tema: Se registra el tema de la sesión educativa que se acordó en la matriz de programación de
actividades del comportamiento priorizado.
64
Ejemplo: Técnica de Lavado de Manos.
Fila 3.- Objetivo de aprendizaje del tema de la sesión educativa: Para construir un objetivo de
aprendizaje se debe responder a cuatro preguntas: quién, qué, cómo, para qué, basado en el tema de la
sesión educativa. Se utilizará 4 colores para su fácil construcción:
Azul=Quién, Rojo=Qué, Verde=Cómo, Café=Para qué

Comportamiento Quién Qué Cómo Para qué Objetivo de aprendizaje.
priorizado.
Lavarse Los Se lavarán Correctamente. Para evitar Los participantes se lavarán
las manos participantes. las manos. enfermarse. las manos correctamente
correctamente. para evitar enfermarse.
Dar alimentos Las madres y Darán De acuerdo a Para crecer Las madres y los padres
nutritivos al los padres. alimentos su edad. saludablemente. darán alimentos nutritivos
menor de 5 nutritivos al al niño menor de 5 años
años. niño menor de de acuerdo a su edad para
5 años. crecer saludablemente.
Fila 4.- Indicadores de cumplimiento: Se debe complementar las preguntas anteriores: cuándo (celeste) y
cuántos (morado) realizarán el objetivo de aprendizaje de la sesión educativa.
Ejemplo:
Al término de la sesión, todos los participantes se lavarán las manos con la técnica correcta para evitar
enfermedades.
Fila 5.- Duración de la sesión: Se registrará la sumatoria de la columna tiempo. Ejemplo: 1 hora.
Fecha y hora: Registrar la fecha y hora a realizar la sesión educativa. Ejemplo: 21 de julio 2016 hrs. 10:00
Fila 6.- Llenar los siguientes datos: Nombre del/la facilitador/a. Lugar. Nro. de Sesión.
Fila 7.- Presentación de los participantes (Se puede apoyar con dinámicas ver pág. 94).

Contenido: Colocar saludo y presentación de los participantes.
Técnica y Procedimiento: Colocar el nombre de la técnica y explicar el procedimiento que utilizará para que
el mensaje sea mejor comprendido. (Dinámica, lluvia de ideas, socio drama, otros).
Tiempo: Definir el tiempo que se utilizará en minutos.
Materiales y Recursos: Identificar que se necesitará para ese momento.
Fila 8.- Identificación de las 4 dimensiones previas: En esta fila se debe identifican qué saberes o
conocimientos, acciones o habilidades, actitudes y decisiones, realizan los participantes, sobre el tema de la
sesión educativa, (Se puede apoyar con ejemplo adjunto pág. 66). 65
Contenido: Esta fila está subdividida en cuatro dimensiones: Saber, Hacer, Ser, Decidir (sub fila).

Técnica y Procedimiento: La técnica recomendada es lluvia de ideas (pueden existir otros) colocar las
preguntas que realizará en cada sub fila, luego anotar en algún papelógrafos las respuestas.
Tiempo: definir el tiempo que se utilizará en minutos.
Materiales y Recursos: Identificar qué se necesitará para ese momento (Si es necesario).
Fila 9.- Desarrollo: Dar y reflexionar sobre los contenidos vigentes en salud (Se puede apoyar en el Ejemplo
en la Matriz de modelo).
Contenido: En base al tema a tratar en la sesión educativa, se debe colocar que contenidos se dará, de
acuerdo a los protocolos de salud o información en salud vigente, para las dimensiones Saber, Hacer.
Para la dimensión Ser, se deben identificar previamente algunas actitudes negativas que dificultan la práctica
del tema de la sesión educativa.
Para la Dimensión Decidir, ya está colocado el compromiso personal, familiar y comunitario (mantener).
Técnica y Procedimiento: Colocar el nombre de la técnica y explicar el procedimiento que se utilizará para
cada sub - fila. (Presentación, dinámica, lluvia de ideas, socio drama, lectura, video, mensajes auditivas).
Tiempo: Definir el tiempo que se utilizará en minutos.

Materiales y Recursos: Identificar que se necesitará para cada sub - fila.
Fila 10.- Consolidación y Evaluación:
Contenido: Colocar los mismos contenidos que utilizaron en la fila 9 (desarrollo de 4 dimensiones) Saber,
Hacer, Ser, Decidir, los cuales se evaluarán y reforzarán.
Técnica y Procedimiento: Colocar el nombre de la técnica y explicar el procedimiento que utilizará para que
el mensaje sea mejor comprendido. (Dinámica, pregunta y respuestas, socio drama).
Tiempo: Definir el tiempo que se utilizará en minutos;
Materiales y Recursos: Identificar que se necesitará para ese momento. Se puede apoyar en el ejemplo de
la matriz de modelo.
Matriz de Sesión Educativa
(Fila 1) Comportamiento priorizado: Mantener limpia la casa, el patio y los alrededores.
(Fila 2) Tema: Clasificación de la basura en la casa.
(Fila 3) Objetivo aprendizaje de la Sesión Educativa: Las madres participantes clasificarán la basura correctamente
para evitar enfermedades.
(Fila 4) Indicadores de cumplimiento: Al término de la sesión, todas las madres participantes clasificarán la basura
correctamente para evitar enfermedades.
66 (Fila 5) Duración de la sesión: 1 hora y 2 Fecha y hora: 30 de mayo de 2016 horas. 15:30 pm
minutos
(Fila 6 ) Nombre del o la facilitadora: Lugar: Nro. de Sesión:

Luzmila Calderón “Rómulo Suárez” 1
Momentos: Dimensiones Técnica y procedimiento Tiempo Materiales y
recursos
Saludo y presentación El facilitador saluda a los participantes y se presenta. 10 minutos Un ovillo de
Presentación
participantes
Posteriormente realiza una dinámica de grupo para lana
conocer a los participantes.
de los
Dinámica de la telaraña
Procedimiento:
Con una bola de lana el primer participante dice su
nombre, que le gusta y pasa a otro participante de su
elección sin soltar la lana.
SABER El facilitador utiliza la técnica de Lluvia de ideas para 5 minutos Nada
conocer los saberes previos de los participantes.
Puede apoyarse con papelógrafos y marcador para
anotar las respuestas.
Se les preguntará ¿Qué conoce sobre la clasificación de
Inicio saberes previos del tema
basura?
¿Por qué se debe clasificar la basura? ¿Qué pasa si no
clasificamos la basura?
HACER Se pregunta a los participantes ¿cómo clasifica la 5 minutos Cáscaras
basura? de frutas o
(Fila 8)
Se pide voluntariamente que alguien indique o demuestre verduras,

la forma de clasificar la basura. (Si se cuenta con bolsas,
diferentes clases de basura y tachos, se puede invitar a papeles,
que clasifique) botellas de
plástico, otros.
SER Técnica lluvia de ideas 5 minutos Nada
Se pregunta a los participantes ¿Qué le impide clasificar
la basura?
¿Qué le ayudaría a clasificar la basura?
DECIDIR El facilitador preguntará 5 minutos Nada
¿Qué han hecho para clasificar la basura hasta ahora?
Dar el conocimiento sobre el Presentación Power Point sobre el contenido del tema. 10 minutos Data, Laptop
tema. (Saber) Reciclado de la basura.
La clasificación de la basura.
Dar la habilidad sobre el tema Demostración práctica de clasificación de la basura. 5 minutos 2 tachos
(Hacer) Se utilizará dos tachos, con los que se demostrará
dónde va cada basura, seleccionando lo orgánico de lo Basuras de
Desarrollo inorgánico. todo tipo
Reflexionar sobre las El facilitador debe hacer reflexionar a los participantes de 5 minutos Laptop Data
(Fila 9)
los perjuicios y beneficios sobre el reciclado de la basura. 67

actitudes y valores positivos
sobre la práctica del tema Se puede mostrar un video de concientización.

Identificar actitudes por las que no se recicla la basura,
(Ser)
como la falta de tiempo, flojera de clasificar, otros.
Establecer formas de Técnica Lluvia de ideas 5 minutos Papelógrafo,
modificar las actitudes Después de haber identificado las actitudes negativas el libro de actas
negativas sobre la práctica facilitador pregunta:
¿Qué hacemos ahora que tenemos conocimientos y
(Decidir)
habilidad sobre el tema?
Llegamos a compromisos.
Anotando el compromiso en el acta o en un papelógrafo.
Evaluar conocimiento (Saber) Técnica Lluvia de ideas. 5 minutos Nada
La clasificación de la basura. Se preguntará los conocimientos adquiridos por los

participantes, de acuerdo al contenido de la presentación
que realizó el facilitador.
Consolidación Evaluación
Recordar la habilidad (Hacer) Práctica de clasificación de la basura. 5 minutos Recipientes y

la basura
El facilitador pide a los participantes que demuestren
cómo se clasifica la basura. O se puede preparar un
(Fila 10)
socio drama sobre la clasificación de basuras con los

participantes.
Recordar soluciones que se Preguntas y respuestas sobre qué soluciones 5 minutos Nada
pondrán en práctica (Ser) consensuaron sobre las actitudes negativas como:
Falta de tiempo o Flojera de clasificar

Compromisos a aplicar Confirmar el compromiso: 2 minutos Nada
(Decidir) Preguntar qué hacemos ahora que tenemos
conocimientos y habilidades sobre el tema. Llegando a
compromisos. Decidimos lo que haremos en nuestras
casas y comunidad o barrio.
Tarea 12: Organizar actividades comunales o barriales sobre el

68 Es importante una buena organización para realizar cualquier actividad, a continuación se muestra
cómo podemos organizarnos lo mejor posible.
El personal de salud y las personas que organizarán la actividad deben reunirse y comenzar:
Paso 1: Definiendo el objetivo de la actividad comunal o barrial del proceso educativo.

La ficha de organización
de la actividad se la El Equipo de Educación para la Vida debe tener claro los objetivos y resultados de la actividad que se
puede utilizar, antes de realizará y anotar en un papelógrafo.
la actividad y durante la
misma. Para esto nos basamos en las siguientes preguntas:
¿Qué queremos lograr con esta actividad?
¿Quiénes van a participar?
¿En qué lugar se realizará?
¿A qué hora comienza y termina?
¿Qué necesitamos para esta actividad?
Paso 2: Definiendo tareas o responsabilidades para realizar la actividad.
Cada integrante de la organización de la actividad, debe ser responsable de una o varias tareas
definidas y cumplirlas desde que inicia la actividad hasta que termina. (Ver pág. 69).
Una vez organizada la actividad se debe coordinar e informar a las autoridades.

“FICHA DE ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMUNALES O BARRIALES”
Nombre de la Red de Salud: …………………………………… Municipio:…………………………… Establecimiento de Salud:………………………………
Comunidad/Barrio: ……………………………………………………………… Lugar, fecha y año: ……………………/………………………/………………………

69
Nombre de la actividad………………………………………………………

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
• Grupo Organizador:
• Conformación de comisiones antes de la actividad :
Ejemplo:
COMISIÓN INTEGRANTES FUNCIONES
Carpas, mesas
Lugar
Exposiciones
• Responsabilidades de las personas DURANTE la actividad. LLENADO DEL INSTRUMENTO
Nombre: Encargado de:

1.
2.
3.
4.
5.
• Público objetivo:
• Resultados esperados:
“FICHA DE ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMUNALES O BARRIALES”
Nombre de la Red de Salud.- Se registrará el nombre de la Red de salud a la que pertenece.

Municipio.- Se registrará el nombre del municipio al que pertenece.
Establecimiento de Salud.- Se registrará el nombre del Establecimiento de salud al que pertenece la comunidad
o barrio.
70
Comunidad o barrio.- Se registrará el nombre de la comunidad o barrio donde se realizará la actividad.
Fecha.- Se registrará el día, mes y año en el que se está organizando la actividad.

Nombre de la actividad.- Se registrará el nombre de la actividad comunal o barrial.
Organización y planificación:
Grupo Organizador.- Se registrará el nombre de la persona responsable que lidere la actividad, también al
Equipo de Educación para la Vida, como responsable directo de la ejecución de la actividad comunal o barrial.
Conformación de comisiones antes de la actividad:
Comisión.- Se registrará el nombre de la comisión.
Integrantes.- Se registrará el nombre de las personas que integrarán cada comisión.
Funciones.- Se registrará el tipo de trabajo que tienen que realizar en cada comisión.
Ej.:
COMISIÓN INTEGRANTES FUNCIONES
• Recursos logísticos - María Flores Establecer ambientes, mobiliarios,
- Ricardo Céspedes equipos y otros.
- Miguel Saavedra
• Convocatorias a participantes - Mariana Quispe Identificar los temas y las personas
- Rolando Ajuacho que expondrán.
Cada comisión deberá realizar sus funciones con una anticipación de por lo menos 3 días, antes de la actividad.
Responsabilidades de las personas en el día de la actividad:
Nombre.- Se registra el nombre de la persona encargada de alguna función el día de la actividad.
Encargado de.- Se registrará la función que realizará el día de la actividad.
Público objetivo.- Se registrará al público al que está destinada la actividad, ejemplo: niños, adultos o población
en general.
Resultados esperados.- Esta información será copiada de la Matriz de programación de actividades del
comportamiento saludable priorizado en la comunidad o barrio.
2da Etapa: Ejecución del Proceso de Educación para la
Vida para Promover Comportamientos Saludables en la
Comunidad o Barrio.
71

¿Qué es la ejecución del proceso de educación en salud para la vida?
Es un proceso dinámico de constante reflexión, participativo, con la implementación de acciones El personal de salud
organizadas, mediante las cuales se ponen en práctica actividades y comportamientos saludables debe contar con las
priorizados por la población, para lograr los objetivos trazados. Actas de cada reunión o
actividad que realiza con la
población.
Promover y generar comportamientos saludables en la persona, familia y comunidad o barrio en forma

conjunta con las autoridades, el equipo de educación para la vida y toda la población. Se deben realizar El personal de salud
actividades, utilizando instrumentos, técnicas participativas y reflexivas en base a los sentires y debe sistematizar en una
conocimientos de la población. carpeta todo el proceso,
en digital o a mano
¿Qué productos deben lograrse en esta etapa? (instrumentos trabajados
con la población, listas de
»» Sesiones educativas en salud realizadas en la comunidad o barrio. participantes, sesiones
educativas, otros) como
»» Actividades comunales-barriales realizadas con la población. sus fuentes de verificación.
¿Cuáles son las actividades que se cumplen en esta etapa?
5ta Actividad: Implementación de acciones de promoción de la salud, para la práctica del

5ta Actividad: Implementación de acciones de promoción de la salud,
para la práctica del comportamiento priorizado.
Es un proceso que comprende varios pasos de aprendizaje a través del intercambio de conocimientos,
saberes, prácticas y sentires en cuyo desarrollo interactúan los participantes de la comunidad o barrio.
Tarea 13. Desarrollar sesiones educativas.

72
Tarea 14. Desarrollar actividades intersectoriales comunales o barriales.
»» El Equipo de Educación para la Vida.

»» En diferentes espacios de la comunidad o barrio.


»» Estructura social en salud.
»» Otras autoridades.
»» Otras instituciones privadas o públicas (Educación, ONG, iglesias, otras).
Tarea 13: Desarrollar sesiones educativas.
Paso 1: Recordando la convocatoria de la sesión educativa programada a la comunidad o barrio.
El Equipo de Educación para la Vida, recuerda a la población las fechas establecidas en la Programación
de Actividades para las sesiones educativas.
Paso 2: Realizando la sesión educativa de acuerdo a lo programado.
Al inicio de la sesión es importante:
»» Utilizar técnicas participativas, dinámicas de interacción, que facilitarán los niveles de confianza Puede apoyarse con la
con los participantes. sugerencia de técnicas o
»» Establecer un clima de confianza y cordialidad, para conocer los nombres de los y las participantes. dinámicas participativas en
»» Presentar el tema a ser abordado. la pág 94.

73
»» Preguntar las expectativas de los participantes sobre el encuentro educativo.
»» Establecer entre todos, las normas básicas (puntualidad, respeto, otros) que permitan interactuar

en el desarrollo de la sesión educativa.
Durante la sesión es importante trabajar en:
1er Momento de la sesión educativa
Al iniciar la sesión es importante: Saberes previos, aplicando el instrumento de la sesión educativa.

(Ver ejemplo de la pág. 66). Explorar e indagar en los participantes sobre los saberes y conocimientos
del tema a abordar en la sesión, mediante diferentes técnicas (lluvia de ideas). Motivar al análisis y
reflexión realizando preguntas concretas.
2do Momento de la sesión educativa
Durante el desarrollo de la sesión es importante: Construir nuevos saberes y conocimientos. La actividad

se inicia en primera instancia con la conformación de los grupos mediante dinámicas, posteriormente
presentar las tareas a realizar por el grupo, las mismas deben ser claras y escritas en papelógrafos
o en fichas.
3er Momento de la sesión educativa
Al finalizar la sesión es importante: Realizar la evaluación a los participantes sobre los aprendizajes, de
acuerdo al objetivo planteado, que se puede desarrollar utilizando diferentes técnicas e instrumentos.
Aspectos logísticos
Al inicio:
»» Recibir a los participantes, ubicándolos en el lugar de reunión.
»» Registrar a los participantes.
»» Entregar los materiales necesarios.
Durante el desarrollo de la sesión:
»» Utilizar el diseño metodológico constantemente, que ayudará a concretar las técnicas que fueron
planteadas y terminar en el tiempo establecido.
»» Ubicar los materiales de modo que sean visibles a todos los participantes.
Posteriormente a la sesión,
es importante que el Equipo
Al finalizar la sesión, se tomará en cuenta lo siguiente:
74
de Educación para la Vida,
elabore el informe de la »» Aseo del o los ambientes utilizados y entregar como fueron prestados a sus respectivos responsables.
sesión educativa, tomando
»» Recoger todos los materiales utilizados y producidos en la sesión para su respectiva sistematización.
en cuenta los logros y

dificultades de aprendizaje
de los y las participantes,
así como la valoración
Tarea 14: Desarrollar actividades intersectoriales comunales o barriales
de aspectos externos e ¿Cómo realizamos esta tarea?
internos que favorecieron
al desarrollo del proceso Paso 1: Recordando la convocatoria de la actividad programada con la comunidad o barrio, según usos
de construcción de y costumbres.
conocimientos. (Ver pág.
89).
En la Programación de Actividades, están las fechas definidas de las actividades, sin embargo el
Equipo de Educación para la Vida, puede recordar a la población que lleguen puntuales a la actividad.
Paso 2: Realizando acuerdos de lo planificado.
Al inicio de cada actividad (ferias nutricionales, campañas de limpieza de la comunidad o barrio,
trabajo productivo colectivo, encuentros y otros) es necesario tomar en cuenta lo siguiente:
»» Recibir a los participantes ubicándolos en el lugar de la actividad.
»» Entregar los materiales necesarios.
Durante el desarrollo de la actividad:
»» Utilizar el diseño metodológico de la actividad (ferias, campañas de limpieza, de vacunación, salud
oral, trabajo colectivo comunal o barrial, encuentros y otros), que ayudará a cumplir los objetivos
de la misma y culminar en el tiempo establecido.
Al concluir la actividad
se debe realizar el acta y
Al finalizar la actividad, tomar en cuenta lo siguiente:
debe ser firmada por los »» El aseo del o los ambientes utilizados, entregar como fueron proporcionados a sus respectivos
participantes. Ver anexo de responsables.
la pág. 88.
»» Recoger todos los materiales utilizados y producidos en la actividad para su respectiva
sistematización.
Para la preparación de las actividades comunitarias o barriales; se debe revisar el contenido de la
“Ficha de organización de actividades comunales o barriales”. (Ver pág. 69).
3era Etapa: Evaluación, Seguimiento y Retroalimentación
del Comportamiento Saludable Priorizado con la
Comunidad o Barrio.
75

¿Qué es la evaluación del proceso educativo en salud para la vida?
Es un proceso ordenado, del que se recogen resultados, para verificar el alcance práctico de los
comportamientos saludables para la vida y el cumplimiento de las acciones programadas para proponer
nuevas acciones o retomar las que no se realizaron.
»» Evidenciar el cumplimiento de las actividades programadas.

»» Evidenciar la práctica del comportamiento priorizado a nivel familiar.
¿Qué productos deben lograrse en esta etapa?
Llenado de: La evaluación se realiza

después de 5 a 6 meses,
»» Instrumento de Seguimiento de las acciones programadas y reprogramadas (Acta). una vez concluidas las
actividades programadas.
»» Instrumento de Seguimiento del Comportamiento Saludable Priorizado en la Familia o Actas de Dependiendo
comportamientos
de los
visitas domiciliarias. saludables trabajados, los
¿Cuáles son las actividades que se cumplen en esta etapa? referentes a nutrición se
trabajan hasta 12 meses,
cada mes se realiza una
6ta Actividad: Seguimiento al cumplimiento de las actividades programadas del comportamiento actividad con la comunidad
saludable priorizado. o barrio y se hace
seguimiento en la visita
7ma Actividad: Seguimiento y evaluación a los resultados del comportamiento saludable priorizado domiciliaria.
en la familia.
6ta Actividad: Seguimiento al cumplimiento de las actividades
programadas del comportamiento saludable priorizado.
Es el proceso que se realiza para verificar y mejorar el cumplimiento de la ejecución de las actividades
76 programadas para alcanzar los objetivos.

Tarea 15. Analizar el cumplimiento de la programación de actividades del comportamiento saludable

priorizado y reprogramar actividades no realizadas.
¿Quién está a cargo de esta tarea?
»» El Equipo de Educación para la Vida.

¿En qué espacio se realizan esta tarea?
»» En una reunión comunal o barrial (Reunión comunal o barrial V).

¿Quiénes participan de esta tarea?

»» Equipo de Educación para la Vida
»» Población en general
»» Otras instituciones públicas o privadas (Educación, ONG, Iglesias otras.)
Tarea 15: Analizar el cumplimiento de la Programación de Actividades
del comportamiento saludable priorizado y reprogramar actividades no
realizadas.
Para realizar esta tarea iniciamos: 77
Paso 1: Recordando el proceso del comportamiento priorizado (El Equipo de Educación para la Vida

en la reunión comunal o barrial).
Nos apoyamos en la imagen y las preguntas de la pág. 78.

¿Qué vemos en la imagen? escuchamos la respuesta. Antes de iniciar con la
evaluación, tenemos
Pedimos que los participantes lean las preguntas del dibujo y respondan. que recordar que todo
¿Por qué es importante que nos evaluemos? escuchamos la respuesta. el proceso educativo
ya trabajado es
Después complementamos las opiniones diciendo: para transformar las
determinantes que hemos
identificado en la Matriz
Tenemos que saber cuánto hemos avanzado y qué nos falta por hacer, qué dificultades hay y cómo podemos mejorar. de problemas, causas y
soluciones.
Después de reflexionar en la imagen, continuamos con el instrumento:

Paso 2: Identificando el cumplimiento de las actividades programadas del comportamiento saludable
priorizado
(El Equipo de Educación para la Vida en la reunión comunal o barrial).
Antes de evaluar debemos recordar lo que ya se ha trabajado.
»» Matriz de problemas, causas y soluciones

»» Meta de la comunidad o barrio. Ya debemos tener el
instrumento en papelógrafo
»» Comportamiento priorizado. marcado.
»» 3 factores.
»» Programación de actividades.
Realizamos el llenado de la Matriz con la participación de toda la población (Ver pág. 79, 80).
Paso 3: Reprogramando actividades del comportamiento saludable priorizado (El equipo de Educación
para la Vida, en la reunión comunal o barrial).
Una vez identificadas todas las actividades que no se realizaron, preguntamos a la población si se
realizarán o plantearán nuevas actividades y las reprogramamos en el mismo instrumento.
78
¿Estamos subiendo como

estaba programado?
¿Estamos en el
camino correcto?
¿Estamos en la
montaña correcta?
¿Hasta donde
hemos llegado?
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
»» Resultado esperado, se registra el resultado esperado de la Programación de Actividades.

»» Fecha de evaluación; registrar la fecha del día que se realiza la evaluación.
»» Fecha de inicio y final de las actividades programadas; copiar de la Matriz de Programación de 79
Actividades las fechas de inicio y final de las actividades programadas.

»» Fecha de inicio y final de las actividades realizadas; se anota la fecha de la primera actividad
realizada y de la última actividad o reunión realizada.
1. Seguidamente se debe realizar el análisis del avance de las actividades planificadas, en el que
anotamos los resultados positivos, las dificultades atravesadas en la ejecución de la programación
de actividades. Para concluir debemos pensar en las alternativas de solución, es decir, qué haremos
para desarrollar las actividades programadas, con este propósito es que respondemos las siguientes
preguntas:
»» ¿Cuántas actividades hemos programado? anotamos todas las actividades programadas en la

programación de actividades
»» ¿Cuántas actividades hemos realizado?; anotamos las actividades que se han realizado.
»» ¿Qué nos falta por realizar? anotamos las actividades que no realizaron hasta la fecha de la
evaluación.
»» ¿Cuándo la haremos? anotamos en consenso la fecha de realización de las actividades que faltan.
»» ¿Por qué no lo hicimos? anotamos de acuerdo a la opinión de los participantes los diferentes factores
que afectaron su realización de acuerdo a lo programado.
»» ¿Cómo solucionar? anotamos de manera detallada las acciones a realizar, en cada una de las
actividades programadas.
»» ¿Quién o quiénes son responsables?; anotamos a las personas que se harán cargo de cada una de
las acciones para la realización exitosa de la actividad.
Una vez terminado el llenado de la matriz, se da lectura al contenido, con el propósito de definir
acuerdos para la realización de las próximas actividades programadas.
7ma Actividad: Seguimiento y evaluación a los resultados
del comportamiento saludable priorizado en la familia.
Es medir de forma participativa los resultados de la puesta en práctica de los comportamientos
80
saludables para la vida priorizando de acuerdo a las metas trazadas con la comunidad o barrio.
Tarea 16. Seguimiento continuo a la familia de los compromisos realizados en las sesiones educativas.
Tarea 17. Retroalimentación y evaluación en base a los resultados del comportamiento saludable
priorizado.
»» El Personal de Salud.
»» Equipo de Educación para la Vida
(Según usos y costumbres de cada región)
»» En el Establecimiento de Salud.
»» En el domicilio de la familia.
»» El Personal de Salud.
»» Integrantes de la familia.
Tarea 16: Seguimiento continuo a la familia de los compromisos
realizados en las sesiones educativas.
La población debe conocer
Paso 1. Revisando los contenidos de las sesiones educativas realizadas. (El personal de salud en el el cronograma de visitas
establecimiento). domiciliarias del personal
de salud, para que no vaya 81
»» El personal de salud en el establecimiento, revisa la sesión educativa realizada con la población. en vano a los domicilios.
En cada reunión de la

»» Identifica a las familias que han participado en la sesión educativa, según las listas de participantes. comunidad o barrio, debe
informar su cronograma
»» Selecciona las familias de alto, mediano y bajo riesgo, según listas. mensual de actividades.
»» El personal de salud prepara su cronograma de visita domiciliaria integral.

Paso 2. Preparando las preguntas del Instrumento de Seguimiento del Comportamiento Saludable en
la Familia.
El personal de salud, en su establecimiento fotocopia o imprime el Instrumento de Seguimiento del En la visita domiciliaria el
Comportamiento Saludable, para cada familia. personal de salud realiza
diferentes actividades, una
»» Revisa el instrumento, según el comportamiento saludable que irá a evaluar y si es necesario de ellas es la evaluación del
complementa con algunas preguntas que faltan, según sus sesiones educativas y los compromisos comportamiento priorizado
por la comunidad o barrio.
realizados en ellas. (Ver pág. 82).
Paso 3. Verificando los compromisos realizados en las sesiones educativas para la práctica del
Durante la visita domiciliaria.
»» El personal de salud visita a la familia seleccionada (según su cronograma de vistas domiciliarias). La evaluación se realiza
a la persona que ha
»» Saluda y explica la razón de la visita a la familia. participado en las sesiones
educativas, si el resto de la
»» Socializa el Instrumento de Seguimiento del Comportamiento Saludable en la Familia, que familia quiere escuchar o
participar, se le permite.
utilizará para verificar los compompromisos realizados en las sesiones educativas y la práctica del
»» Registra los datos de la familia.
»» Aplica el instrumento “Seguimiento al comportamiento saludable en la familia”.
»» Recuerda con la persona los objetivos y compromisos de las sesiones educativas realizadas en base
al comportamiento saludable priorizado con la comunidad o barrio. (Ver pág. 66).
IMPORTANTE:
»» El personal de salud realiza cada pregunta al participante, después de escuchar la respuesta,
refuerza nuevamente sus conocimientos.
Las preguntas de la
ficha de evaluación del Al concluir la visita domiciliaria, el personal de salud:
82
comportamiento priorizado,
se deben realizar según »» Analiza con la familia las dificultades encontradas en la aplicación del comportamiento priorizado.
los temas de las sesiones
educativas realizadas. »» Motiva al participante a continuar practicando el comportamiento priorizado.
Se deben aumentar otras

preguntas que el personal
»» Se felicita a la familia por el trabajo realizado en la aplicación del comportamiento priorizado.
de salud considere
necesarias según las
regiones.
INSTRUMENTO DEL SEGUIMIENTO DEL COMPORTAMIENTO SALUDABLE EN LA FAMILIA
Nombre del Entrevistado/a: Se registra el nombre de la persona que será entrevistada.
Parentesco: Se registra qué relación de parentesco tiene la persona con el responsable de la familia . 83
Fecha: Se registra la fecha del día de seguimiento a la familia.

Calificación:
Según la pregunta y la observación, se debe colocar 1 cuando la persona responda de manera satisfactoria y la respuesta beneficie y
VERDE demuestre que está cumpliendo con los compromisos realizados en las sesiones educativas y aplicando el comportamiento saludable,
1 generando cambios positivos en su persona, la de su familia y su ambiente.
(Esta casilla representa los cambios positivos en la familia).
AMARILLO Según la pregunta y la observación se debe colocar 1 cuando la persona responde de manera incompleta, o cuando se realiza algún
comportamiento positivo algunas veces.
1 (Esta casilla representa que hay algunos cambios positivos en la familia, pero se requiere mejorar y hacer mayor seguimiento)
Según la pregunta y la observación, se debe colocar 1 cuando la persona no responde satisfactoriamente a la respuesta, no conoce, no
realiza los cambios necesarios, no cumpla con los compromisos de las sesiones educativas o también cuando se identifique un peligro
ROJO de salud en la familia, como violencia, alcoholismo, otros.
1 (Esta casilla representa que no hay cambios positivos en la familia, no tiene los conocimientos para mejorar, no tiene la actitud de
querer cambiar, no cumple los compromisos realizados. También representa acciones o situaciones negativas en la familia, como
peligros de salud).
Suma total: Se suman los unos de cada columna en forma vertical si hay mayor puntaje en la columna
VERDE, se interpreta que se está generando cambios positivos en la persona, la familia y en el ambiente
donde viven. Cada vez que se evalúa debe disminuir la columna ROJA y AMARILLA y aumentar el
puntaje en la columna VERDE.
Orientación: Se registra con un tiqueo si se ha realizado la orientación en la casilla correspondiente.

Seguimiento: Se registra con un tiqueo si el personal de salud considera que se requiere hacer
seguimiento a la persona en la casilla que corresponde.
Compromiso: Se registra las acciones negativas que la persona se compromete a mejorar en la
orientación realizada.
Fecha de la siguiente visita: Se registra la siguiente fecha para realizar la visita.
Firma del entrevistado: El entrevistado debe firmar su seguimiento.
Firma del Personal de salud: El personal de salud debe firmar y sellar al finalizar el seguimiento.
Tarea 17: Retroalimentación y evaluación en base a los resultados del

84 Paso 1: Realizando el informe de los resultados del comportamiento saludable priorizado.
(El personal de salud, en el establecimiento).
Una vez realizada la evaluación a las familias identificadas, el personal de salud:
»» Realiza la sistematización de los resultados.

»» Analiza la información recolectada con el Equipo de Educación para la Vida.
»» En base a los datos sistematizados de la evaluación, elabora un informe técnico.
El personal de salud debe realizar el informe con los datos estadísticos del SNIS, realizando un comparativo del
porcentaje de enfermedades identificadas en la Matriz de problemas, causas y soluciones, con los datos actuales,
después de haber realizado todo el proceso de educación para la vida y la evaluación del comportamiento priorizado
con la comunidad o barrio.
Ej. En la Matriz de problemas, causas y soluciones se identificó, alto índice de diarreas y de qué gestión (Año),
(identificar número o % de diarreas del SNIS). Después de haber trabajado un comportamiento saludable relacionado
a esta enfermedad (lavado de manos, higiene en el hogar, higiene del cuerpo, otros). Identificar número o % de
diarreas del SNIS actuales y realizar un comparativo.
Esta información también debe ser analizada en el CAI.
Paso 2: Presentando a la población los resultados del comportamiento saludable priorizado. (El Equipo
de Educación para la Vida, en la reunión comunal o barrial VI).
Una vez finalizado el análisis de la información, el Equipo de Educación para la Vida y las autoridades
representativas de la comunidad o barrio informan los resultados de la evaluación sobre la puesta en
práctica del comportamiento saludable, en una reunión general.
»» Se analizan las dificultades encontradas en la aplicación del comportamiento priorizado con los
participantes.
»» Se felicita a las familias que cumplieron con la aplicación del comportamiento saludable priorizado.
Paso 3: Definiendo las acciones a realizar en base a los resultados. (El Equipo de Educación para la
Vida en la reunión comunal o barrial VI).
En el caso de no tener buenos resultados, es decir, que la mayor parte de la población no esté aplicando el
comportamiento saludable priorizado, se debe continuar trabajando en ese mismo comportamiento saludable,
identificando en la programación, qué actividades o sesiones educativas pueden repetirse si es necesario y nuevamente
hacer el seguimiento a las familias. 85
En el caso de tener buenos resultados, es decir, que la mayor parte de la población esté practicando el comportamiento
saludable priorizado y se identifique que han generado hábitos saludables de vida, la población debe pasar al

siguiente comportamiento que se priorizó en la 1era etapa, tarea 8 y continuar con el análisis de los 3 factores
del nuevo comportamiento.
Paso 4: Solicitando a nivel superior la evaluación de impacto.
Para una evaluación final de impacto, el personal de salud puede solicitar a nivel Municipal, Coordinación
de Red o SEDES, la aplicación del instrumento de evaluación (encuestas a la población ver página 100)
LOS RESPONSABLES DEL MUNICIPIO, COORDINACIÓN DE RED y SEDES DEBERÁN:

PROGRAMAR UNA EVALUACIÓN CON EL PERSONAL DE SALUD, DE ACUERDO A LOS LINEAMIENTOS
METODOLÓGICOS DE EDUCACIÓN PARA LA VIDA DEL MINISTERIO DE SALUD, PARA CONFIRMAR, APOYAR
Y FORTALECER ESTE PROCESO, REALIZANDO EL SEGUIMIENTO POR NIVELES A LA PRÁCTICA DE LOS
COMPORTAMIENTOS SALUDABLES PARA LA VIDA EN LAS COMUNIDADES O BARRIOS.
86
Anexos

87
Instrumento Nº 1
ACTA DE REUNIÓN
En la comunidad o barrio…………………del Municipio………………..del Departamento……………… en

fecha………….. Las autoridades, el equipo de educación para la vida, representantes de instituciones,
88
personal de salud y otros miembros de la comunidad o barrio, se han reunido con el objetivo de
socializar el proceso de educación para la vida, para establecer acuerdos y compromisos para su
implementación
• …………………………………………………………………………
• ………………………………………………………………………….
• …………………………………………………………………………..
Se suscribe este compromiso de acuerdos, que se encuentra abierto a la adhesión de otras

organizaciones e instituciones de la comunidad o barrio que se comprometan a trabajar en la
implementación del proceso de educación para la vida.
En señal de conformidad firmamos el presente documento.
Nombre. Apellidos, firmas y sellos:

Instrumento Nº 2
“INFORME DE SESIÓN EDUCATIVA”
A: ………………………………………………………………………
Responsable Municipal de Salud
DE: …………………………………………………………………………
89
Responsable del Establecimiento de salud

TEMA DE LA SESIÓN EDUCATIVA: ……………………………………………………………………………………………………
I. DATOS GENERALES
Comunidad………
Fecha………………
Nº de Participantes……………
Resultados:
1.-…………………………………………………………………………………………………………………………………
2.-…………………………………………………………………………………………………………………………………
3.-…………………………………………………………………………………………………………………………………
Conclusiones:
1.-…………………………………………………………………………………………………………………………………
2.-…………………………………………………………………………………………………………………………………
3.-…………………………………………………………………………………………………………………………………
Dificultades:
1.-…………………………………………………………………………………………………………………………………
2.-…………………………………………………………………………………………………………………………………
3.-…………………………………………………………………………………………………………………………………
Anexos, acta, fotografía, invitaciones, otros.

Nombre del instrumento: “Informe de Sesión Educativa”
Objetivo del instrumento: Informar el desarrollo, el cumplimiento de los resultados y dificultades

90
de la sesión educativa.
A: Se refiere a quien estará dirigido el informe, colocar nombre completo y cargo.

De: Se debe anotar quien realiza el informe, colocar nombre completo y cargo.
TEMA DE LA SESIÓN EDUCATIVA: Describir el tema de la sesión educativa de la que se quiere

informar.
Fecha: Se registrará el día, mes y año en el que se está emitiendo el informe.
Datos Generales:
Comunidad.- Se registrará el nombre de la comunidad o barrio donde se realizó la sesión educativa.
Nº de Participantes.- Se registrará el número de personas que participaron de la sesión educativa.
Resultados.- Se registrará si se cumplió con el resultado que se planteó al inicio de la sesión.
Conclusiones.- Se registrarán las conclusiones a las que se llegó al culminar la sesión educativa.
Dificultades.- Se registrarán los problemas que se presentaron en el desarrollo de la sesión

educativa.
Anexos.- Se debe adjuntar al informe, los documentos que verifiquen la realización de la sesión
educativa. (Invitaciones, actas, listas, fotos y otros).
Instrumento Nº3
Cuadro de sugerencias de temas para realizar sesiones educativas según comportamiento priorizado
El siguiente cuadro muestra una sugerencia de temas, según el comportamiento que se aplique, para generar un cambio
de comportamiento y conseguir que sea un hábito, se debe trabajar más de 5 meses el comportamiento elegido. Un
comportamiento saludable puede tener varios temas que se pueden desarrollar en diferentes sesiones educativas, una vez
al mes con la comunidad o barrio. La sesión educativa debería durar una hora, máximo dos, para no perder el interés de la
población y que no sea mucha información la que se dé. Los horarios dependerán de la disponibilidad de la población. Los
temas son dirigidos a toda la población, según la dinámica del facilitador, se pueden dividir por grupos etareos. 91
Sugerencias de Sugerencia de temas para las sesiones educativas para cada mes con la comunidad o barrio.

Comportamientos
saludables
Enfermedades que producen el no lavarse las manos.
Formas y lugares de contagio (video).
Lavado de manos
Técnica del lavado de manos.
Elaboración de pilas ahorradoras con botellas desechables.
Enfermedades que produce la falta de higiene personal (piojos, sarna, otros.)
Cómo realizar el aseo personal y con qué.
Higiene del cuerpo
Importancia de asear las partes íntimas todos los días.
(Bañarnos)
Cómo eliminar piojos, sarnas, otros.
Importancia de mantener la ropa limpia.
Enfermedades que producen el no lavarse los dientes.
Cómo realizar el cepillado de los dientes.
Cepillado de dientes
Qué alimentos no se debe abusar para el cuidado de los dientes (Mucho café, té, otros).
Cuidados de los dientes (no fumar, no morder hielo, otros).
Qué enfermedades producen el no lavar los alimentos para comer.
Cómo se realiza la higiene de los alimentos y cuáles se hace hervir.
Higiene de los Alimentos Por qué y cómo se deben cubrir los alimentos en el hogar, orden de la alimentación en el
y utensilios hogar.
Orden de los alimentos y utensilios en la cocina (condimentos, cubiertos, frutas, verduras,
otros.).
Qué enfermedades se originan por la falta de higiene en el hogar
El orden en el hogar, distribución de dormitorios, cocina, otros.
Limpieza de los dormitorios, ventilación, otros.
Higiene en el hogar Cómo asolear, ventilar los colchones, sábanas, frazadas, otros
Cómo, dónde, con qué y cada cuánto se deben lavar las sábanas, frazadas, colchas, otros.
Responsabilidad de la familia para el orden y la limpieza en el hogar.
92 Eliminación de moscas.
Qué enfermedades se produce por la falta de baños, letrinas, otros.
Utilizar adecuadamente
Cómo utilizar el baño, letrina otros.
los baños y letrinas
Cómo mantener nuestros baños, letrinas otros, en buenas condiciones.
Qué enfermedades produce la basura.
Reciclado de la basura.
Reciclado de Basura Cómo elaborar o construir basureros, pozos, otros, para basura.
Cómo elaborar abono orgánico.
Eliminación de moscas.
Qué enfermedades produce la mala crianza de animalitos.
Reglamentos para la tenencia de animales.
Tenencia responsable
de animales en el hogar Cuidados de los animalitos (alimentación, higiene, vacunas, otros).
Condiciones de vivienda para los animalitos (perros, gatos, gallinas, vacas, chivos, llamas,
otros).
Qué enfermedades produce el consumo de agua cruda.
Formas de tratamientos del agua (hervida, sodis, otros).
Tratamiento del Agua
Cuidados del agua.
Practicar que refrescos se pueden elaborar con productos de la comunidad o barrio.
Qué enfermedades produce la mala alimentación.
Alimentos que tienen vitaminas, minerales, proteínas y carbohidratos (arco de alimentos).
Importancia de consumir agua y cuántos litros por día (video 8 vasos al día).
Cómo elaborar carpa solar, huerto, vivero, otros.
Consumo de Alimentos Alimentos que se producen en la región, análisis de sus propiedades.
nutritivos Elaboración de refrescos naturales con productos de la región.
Elaboración de comidas con productos de la región (1). 93
Elaboración de comidas con productos de la región (2).

Consecuencias del exceso de bebidas alcohólicas.
Alcoholismo Socialización de la Ley 259 (Ley de control al expendio y consumo de bebidas alcohólicas).
Pasos para identificar a una persona alcohólica y qué hacer.
Consecuencias de una mala relación familiar, falta de comunicación (enfermedades).
Qué es la violencia intrafamiliar.
Socialización de la Ley 348 (Ley integral para garantizar a las mujeres una vida libre de
Buenas relaciones
violencia).
familiares
Socialización de la Ley Nº 2026 y para qué sirve (Reglamento a la Ley de Código Niño, Niña y
Adolescente).
Actividades que se pueden realizar como familia y compartir la responsabilidad en el hogar.
Consecuencias de la mala comunicación entre hijos y padres o tutores.
Tema de la sexualidad.
El embarazo en jóvenes y sus responsabilidades (varones y mujeres).
Socialización de lo que es un proyecto de vida.
Cuidados de los
adolescentes Utilización de métodos anticonceptivos.
Enfermedades venéreas.
Drogadicción, alcoholismo, redes sociales, presión de grupo, bulling otros (videos) (también se
puede dar a conocer a los padres o tutores).
Realización de teatro, títeres, otros, con jóvenes.
Instrumento Nº4
Cuadro de sugerencias de técnicas o dinámicas participativas

El siguiente cuadro muestra una sugerencia de técnicas o dinámicas participativas, que son herramientas interactivas que
facilitan el proceso de educación para la vida. Uno de los objetivos en común de todas las dinámicas es crear un ambiente
de trabajo fraterno, pero también generar reflexión y cambio de actitud a partir del análisis participativo.
Nombre de
Técnicas o
Finalidad la técnica o Descripción de la técnica o dinámica
94 Dinámicas de:
dinámica
Los participantes se sientan en semicírculo alrededor de unas mazorcas
de maíz que están en una bolsa o recipiente (Una mazorca por

Desgranando participante). Se invita a cada participante a acercarse al maíz, mientras
maíz desgranza, debe decir su nombre, donde vive, cantidad de hijos, idiomas
que habla, expectativas del taller y otros aspectos que ayuden a una
buena presentación hasta terminar de desgranar.
Todas las personas formaran un círculo, luego se seleccionará alguna
persona al azar, quien tomará el principio del ovillo de lana y lanzará
el resto de ovillo a algún participante que elija, pero antes de lanzarlo
deberá decir su nombre, pasatiempos, intereses esto dependerá de
Sirven para las características que se utilizarán en la presentación. Al lanzarlo, el
romper barreras otro participante debe hacer lo mismo que el primero y lanzar el ovillo
y crear un La telaraña quedándose también con una parte de él, este procedimiento se realiza
ambiente de hasta llegar al último participante y formar una telaraña. Una vez que
confianza, todos hayan participado el facilitador pedirá al grupo que el ovillo,
Presentación
participativo y retorne por la misma dirección iniciada, pero ahora los participantes
horizontal en mencionarán otro dato, como por ejemplo algo positivo sobre la persona
el proceso de a la que le regresará el ovillo. Así se continúa hasta llegar a la primera
educación para persona que tiene el inicio del ovillo.
la vida.
Se dibujan en cartulina frutas grandes y se las corta con tijera por la
mitad de forma irregular, se las mezclan y cada participante saca de
una bolsa una mitad de la fruta. Cuando todos tienen sus medias frutas
deben buscar su otra mitad y en parejas deben conversar conociéndose.
Para presentarse en parejas un participante presenta al otro y en otra
Las frutas cartulina pequeña anota su nombre, lo presenta, diciendo su nombre, sus
gustos, lugar donde vive, si tiene hijos, para qué le dijeron que asista al
taller, otros. Cuando termina la presentación se le coloca la tarjeta donde
está su nombre para que todos lo recuerden. Al finalizar, las tarjetas y
frutas se devuelven al facilitador. Las tarjetas de los nombres ayudan a
llamar lista al siguiente taller, para identificar quienes no fueron.
Se forman dos grupos con todos los participantes, quienes se colocan
en fila frente a frente. A la primera persona de cada fila se le entrega una
moneda de 0,50 ctvs. o 1, 2 bs, la persona debe introducir la moneda por
La moneda
el cuello dentro de su ropa y sacarla por el pie, después pasa la moneda
a su compañero que debe hacer el mismo procedimiento hasta la última
Sirven para
persona de la fila. El grupo que concluye gana y da penitencia al otro.
formar grupos,
de acuerdo Se forman dos grupos con todos los participantes. El facilitador debe
a ciertas identificar dos puntos de distancia de un extremo a otro para cada grupo.
características (Entre 10 a 15 m. o más). Para cada grupo las distancias deben ser iguales, 95
definidas por desde el punto de partida hasta el punto de llegada, en el trayecto pueden
La cadena de
Formación de el facilitador. haber obstáculos para ambos grupos, piedras, barro, otros. Cada grupo

ropa
grupo trabajo Todos deben debe unir lo más rápido posible, el punto de partida con el punto de llegada,
en equipo participar, utilizando sus ropas (que deben amarrar y agarrar entre ellos) formando
analizar el una cadena, nadie debe soltarse, ni soltar ninguna ropa, porque pierde. El
trabajo en grupo que llegue primero gana y da penitencia.
equipo. Se
Se forman grupos de trabajo según la cantidad de participantes, a
identifica
cada grupo se entrega 1 hoja oficio y el facilitador instruye que en el
personas que
momento que él diga, los grupos deben realizar la mayor cantidad de
no cooperan.
barcos posibles, pero bien elaborados, no importa el tamaño. Cuando
Barquitos
el facilitador dice basta, después de unos 10 minutos más o menos,
todos deben detenerse. El grupo con mayor cantidad de barquitos bien
realizados gana. Esta dinámica ayuda a la reflexión de la organización y
distribución de tareas, los barquitos mal hechos se pueden hundir.
Se forma un círculo con todos los participantes y con una pelota pequeña
el facilitador comienza realizando una pregunta sobre el contenido del
La pelota taller y lanza la pelota a cualquier participante, quien debe responder.
preguntona Así, cada participante debe realizar una pregunta hasta que todos
participen y se comprometan a algún acuerdo a realizar en sus familias
y reforzar los conocimientos y compromisos.
Sirven para
conocer las En tarjetas de cartulina se deben escribir preguntas sobre el contenido del
características tema desarrollado, las mismas deben ser pegadas fácilmente debajo de
Tarjetas
de los los asientos de los participantes, antes de que inicie el taller. Al finalizar
preguntonas
Evaluación o participantes, el taller el facilitador debe pedir a cada participante que despegue la
conocimiento además de sus fruta, lea la pregunta y responda.
expectativas
El facilitador debe dibujar en un papel de tamaño pliego, tres caritas con
respecto a la
diferentes expresiones, una carita feliz que representa bueno, una seria
actividad a
que representa regular y una carita triste que representa insatisfacción.
realizar.
Las tres caritas deben pegarse en la pared y cada participante, uno por
Los rostros uno deberá marcar con un palito la carita que exprese su percepción
sobre el taller. Al concluir, el facilitador cuenta los palitos, que le permitirá
analizar y mejorar o mantener la calidad del taller a futuro. (También
se pueden entregar las 3 caritas en una hoja a cada participante y al
finalizar analizar).
El instructor pide a los participantes que se sienten en círculo y les dice
que deben enumerarse en voz alta y que a todos los que les toque un
múltiplo de tres (3, 6, 9, 12, 15, otros.) o un número que termine en
tres (13, 23, 33, 43, otros.) deberán decir ¡Bum! en lugar del número; la
persona que sigue deberá continuar la numeración. Ejemplo: La primera
persona empieza diciendo UNO, el siguiente DOS, el que sigue (al que
El bum!!! le corresponde decir TRES) dice ¡Bum!, el siguiente dice CUATRO, y así
sucesivamente. El participante que no dice ¡Bum! o el que se equivoca
con el número siguiente pierde. Los que pierden van saliendo del juego
96 y se vuelve a iniciar la numeración por el número UNO. La numeración
debe decirse rápidamente; si un participante se tarda mucho (más de tres
segundos) también quedará descalificado. Los dos últimos jugadores

son los ganadores.
El facilitador pide a los participantes que se sienten en círculo y
selecciona a un participante y le indica que él será el gato. Asimismo,
le menciona que deberá caminar en cuatro patas y deberá moverse de
Sirve para dar
un lado a otro hasta detenerse frente a cualquiera de los participantes
energías a un
Animación y hacer muecas y maullar tres veces; explica a los participantes que
grupo cansado Pobrecito
cuando el gato se pare frente a ellos y maúlle tres veces, la persona
o disperso. gatito
deberá acariciarle la cabeza y decirle “pobrecito gatito”, sin reírse. El
que se ría, pierde y sale del juego o le tocará el turno de actuar como
“gato”. (Se debe establecer una de las dos normas y decir la condición
al principio del ejercicio). El facilitador promueve un análisis sobre el
juego, ¿cómo se puede aplicar lo aprendido en su vida?
Se pide que hagan un círculo y todos sentados en sus sillas, el líder
se queda de pie y pasa al centro de círculo y dice “EL CARTERO
TRAJO CARTAS PARA TODOS LOS QUE TRAEN ZAPATOS NEGROS”
entonces todos los que lleven zapatos negros se cambian de silla, no
vale cambiarse a la silla de al lado, y el líder en ese momento; cuando
El cartero todos estén buscando sillas corre a sentarse en una y tiene que quedarse
una persona sin silla, esa persona toma el lugar al centro del círculo
y puede decir otra cosa como “EL CARTERO TRAJO CARTAS PARA
TODOS LOS QUE TIENEN CABELLO” entonces todos saldrán corriendo
a cambiarse de silla y verán que es divertido porque todos corren como
locos buscando silla, ya que nadie quiere quedarse parado.
Instrumento Nº5

97
98
Instrumento Nº6
EVALUACIÓN DE IMPACTO DEL COMPORTAMIENTO SALUDABLE
Establecimiento de salud: Comportamiento Priorizado:
Cab.
Nombre del Entrevistado/a: Parentesco
Fam.
Esposa Padre Madre Hija Hijo Otro 99

Fecha:
Nº Pregunte Calificación Acciones de refuerzo
Casi Seguimiento de la próxima visita

COMPORTAMIENTOS SALUDABLES Nunca Casi Nunca A veces Siempre Orientación
Siempre anote la fecha
Si todas las respuesta se encuentran en Siempre ( Felicite a la persona por el hábito generado).
Si hay respuestas que son A veces o Casi Siempre (Felicite a la persona por el esfuerzo que está haciendo, haga la orientación y refuerzo de lo que falta).
Si las respuestas se encuentran en Casi nunca o Nuca, idetifique las causas por qué no las practica y refuerce el conocimiento, la habilidad, actitud y motive a la
práctica, de forma personal según la sesión educativa, dando énfasis en la debilidad encontrada. Planifique volver en otra fecha.
Firma del entrevistado Firma del entrevistador

EVALUACIÓN DE IMPACTO DEL COMPORTAMIENTO SALUDABLE
Establecimiento de Salud: Colocar el nombre del E.S.

Nombre del Entrevistado/a: Se registra el nombre de la persona que será entrevistada.
Parentesco: Se coloca en un círculo y se registra qué relación de parentesco tiene la persona
100 entrevistada con el responsable de la familia (Según carpeta familiar).
Fecha: Se registra la fecha del día de evaluación a la familia.
Comportamiento Saludable: Evalue el comportamiento saludable priorizado por la comunidad o barrio,

que se está promoviendo.
Coloque una X en la calificación para las respuestas y verifique con la observación la respuesta del
entrevistado de acuerdo a la práctica del comportamiento:
Nunca Casi Nunca A veces Casi Siempre Siempre
Análisis del resultado de la calificación por cada comportamiento
Si todas las respuesta se encuentran en Siempre (Felicite a la persona por el hábito generado).
Si hay respuestas que son A veces o Casi Siempre (Felicite a la persona por el esfuerzo que está haciendo, haga la
orientación y refuerzo de lo que falta).
Si las respuestas se encuentran en Casi nunca o Nunca, idetifique las causas por qué no las practica y refuerce el
conocimiento, la habilidad, actitud y motive a la práctica, de forma personal según la sesión educativa, dando énfasis en
la debilidad encontrada. Planifique volver en otra fecha.
Orientación: Se registra con una X si se ha realizado la orientación en la casilla correspondiente.

Seguimiento: Se registra la fecha de la próxima visita si está en color amarillo o rojo (la próxima
visita se utiliza el mismo formulario y se vuelve a evaluar).
Firma del entrevistado: El entrevistado debe firmar su evaluación.
Firma del Personal de salud: El personal de salud debe firmar y sellar al finalizar la evaluación.
Bibliografía de Referencia:
• Ministerio de Salud y Deportes 2013 Guía Didáctica de la SAFCI.
• Ministerio de Salud 2015, Guía de Procedimientos de la Gestión Participativa Local en Salud.
• Ministerio de Salud 2015 Guía de Procedimientos para la elaboración de Planes Municipales. 101
• Ministerio de Salud 2013, Guía Local de Educación para la Vida.

• SEDES Santa Cruz, SEDES Cochabamba 2006, 2009 Manual de Procedimientos para la Promoción
de la salud con Metodología del Modelo FORSA, Agencia de Cooperación Internacional del Japón
JICA.
• Estado Plurinacional de Bolivia, LEY Nº 070. Ley de la Educación “AVELINO SIÑANI - ELIZARDO
PÉREZ”LEY. 20 DE DICIEMBRE DE 2010.
• Ministerio de Salud 2016; Bases Metodológicas de Educación en Salud y la Vida Ministerio de Salud
2016.
• Ministerio de Salud 2016, Marco Legal para la Gestión Municipal en Salud (Documentos Normativos
de Políticas N 8).
• Ministerio de Salud Política de Salud Familiar Comunitaria Intercultural D.S. 29601.
• León, Aníbal. Qué es la educación Educere, vol. 11, núm. 39, oc.
Anexo editorial
Revisión final de la Guía Local de Educación para la Vida en la Pando
Promoción de la Salud Lic. Alejandro Montoya Villanueva - Resp. Educación para la Vida
102 Téc. Distefano Olvea Vargas - Resp. Educación para la Vida
Dirección General de Promoción de la Salud - MS
Lic. Natividad Choque Laura - Directora General de Promoción de la Beni

Salud Lic. Mirtha Temo Jare - Jefe de Promoción de la Salud
Sr. Miguel Cárcamo - Téc. Imagen Institucional Lic. Eduardo Montenegro Vargas - Resp. Educación para la Vida
Unidad de Promoción de la Salud y Movilización Social - MS Tarija

Equipo Técnico Unidad de Promoción de la Salud y Movilización Dr. Fernando Peralta Parraga - Jefe de Promoción de la Salud
Social Dra. Claudia Torrez -Resp. Educación para la Vida
SEDES/ Bolivia La Paz

Dra. Miriam Gutierrez - Resp. de Movilización Social
Potosí
Dr. Javier Solíz Choque - Jefe de Promoción de la Salud El Alto
Lic. Julia Velásquez Vargas - Resp. Educación para la Vida Lic. Nery Felipa Salas Contreras - Jefe de Promoción de la Salud
Lic. Nelia Machicado - Resp. Movilización Social Lic. Genara Quispe Hilary - Resp. Educación para la Vida
Chuquisaca Personal Operativo Potosí

Lic. Harol Gabriel Cruz Gonzales - Resp. Educación para la Vida María Luisa Mendoza - Asistente Técnico de la Red Tupiza
Zoila Vergara Villca - Aux. de Enfermería C.S Atocha
Santa Cruz Nancy Ocampo Médico Resp. de área C.S. Villa Pacheco
Dra. Roxana Siles Nava - Gerente de Promoción de la Salud Judith Colque Luna -Trabajadora Social C.S. Tupiza
Lic. Percy Juanito Román Guzmán - Resp. Educación para la Vida Clara Flores -Trabajadora Social C. S. Villa Fátima
Armando Bejarano - Responsable Municipal San Agustín - Uyuni
Oruro Daniel Rivera - Aux. de Enfermería C.S Tupiza
Dra. Deisy Marisol López Peredo - Jefe de Promoción de la Salud Hernán Valeriano - Aux. de Enfermería C. S. Río Blanco
Lic. Margot Gutiérrez Guzmán - Resp. Educación para la Vida Fredy Marca Llusco - FORSA JICA Potosí
Cochabamba Apoyo Técnico

Dr. Jorge Conde Tarqui - Resp. Educación para la Vida Dra. Yolanda Vargas Quiroga
Dr. Pedro Céspedes Anturiano - Coordinador Mizque Lic. Anibal Copa Rocabado
Diagramación, Diseño e Impresión: Multigráfica Digital - 2794728 La Paz - Bolivia

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Guía Local de Educación para la Vida en la Promoción de la Salud

GUIA LOCAL DE EDUCACIÓN PARA LA VIDA EN LA PROMOCIÓN DE LA SALUD

Guía Local de Educación para la Vida en la Promoción de la Salud

Dra. Carla Andrea Parada Barba

Sr. Germán Mamani Huallpa

Lic. Natividad Choque Laura

Lic. Eduardo Humerez Flores

Guía Local de Educación para la Vida en la Promoción de la Salud

Dra. Ariana Campero Nava

Guía Local de Educación para la Vida en la Promoción de la Salud

Guía Local de Educación para la Vida en la Promoción de la Salud

El abordaje a las determinantes sociales de la salud y su transformación, es una necesidad educativa

Guía Local de Educación para la Vida en la Promoción de la Salud

¿Cuáles son las actividades que se cumplen en esta etapa?.....................................................33

1era Actividad: Preparación del proceso de Educación para la Vida........................33

2da Actividad: Organización del Equipo de Educación para la Vida con la

5ta Actividad: Implementación de acciones de promoción de la salud,

Guía Local de Educación para la Vida en la Promoción de la Salud

3era Etapa: Evaluación, Seguimiento y Retroalimentación del Comportamiento

7ma Actividad: Seguimiento y evaluación a los resultados del comportamiento

CLS Comité Local de Salud

Guía Local de Educación para la Vida en la Promoción de la Salud

GLEPV Guía Local de Educación Para la Vida

IOC Indígena Originario Campesino

MPCS Matriz de Problemas, Causas y Soluciones

ONG Organización No Gubernamental

PMS Plan Municipal de Salud

POA Plan Operativo Anual

PTDI Plan Territorial de Desarrollo Integral.

RM SAFCI Responsable Municipal Salud Familiar Comunitaria Intercultural

SAFCI Salud Familiar Comunitaria Intercultural

SEDES Servicio Departamental de Salud

SLIM Servicio Legal Integral Municipal

SSRO Servicio Social Rural Obligatorio

Guía Local de Educación para la Vida en la Promoción de la Salud

¿Cómo asume la SAFCI a la Promoción de la Salud?

La promoción de la salud como la estrategia operativa, permite al Sistema Nacional de Salud

¿Cuáles son los medios de aplicación de la promoción para llegar a su

¿Qué es Reorientación de los servicios de salud?

Guía Local de Educación para la Vida en la Promoción de la Salud

¿Qué es Movilización Social y Participación Social?

¿Qué son Alianzas estratégicas e Intersectorialidad?

¿Cuál es el propósito de esta guía?

Guía Local de Educación para la Vida en la Promoción de la Salud

¿A quiénes está dirigida la guía?

»» Identificar comportamientos de vida saludables con la población.

¿Cómo está organizada esta guía?

»» Partes: Conjunto de información, destinado a profundizar conocimientos y procedimientos.

1ra parte.- Recordar conceptos de la política SAFCI, estrategia, mecanismos y articulación de la

2da etapa.- Ejecución del Proceso de Educación para la Vida

3ra etapa.- Evaluación, seguimiento y retroalimentación del comportamiento saludable priorizado,

»» Actividades.- Conjunto de tareas organizadas de forma secuencial, que permiten el cumplimiento

1 actividad en la 2da etapa.

2 actividades en la 3ra etapa.

»» Tareas.- Conjunto de pasos (trabajos específicos) que a partir de diferentes instrumentos

Guía Local de Educación para la Vida en la Promoción de la Salud

3. Meta de la comunidad o barrio.

4. Priorización del comportamiento saludable.