Filosofia PDF
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ÁREA CURRICULAR DE: CIENCIAS SOCIALES
ASIGNATURA: FILOSOFÍA
PROGRAMA DE APOYO A LA
ENSEÑANZA MEDIA
DE HONDURAS
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Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A. Noviembre de 2007
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Filosofía.
AÑO AL QUE PERTENECE: I año del Bachillerato Técnico Profesional.
HORAS SEMANALES: 3 Horas.
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Desde su Etimología (amor a la sabiduría) el término anticipa la no posesión de la sabiduría y a la vez
expresa el anhelo de alcanzarla. Porque no es lo mismo saber con certeza que repetir lo que se tiene por
sabido y que no hemos pensado a fondo. En el mundo de los que creen que saben, el filósofo acepta su
ignorancia. “La principal preocupación de la filosofía es cuestionar y aclarar algunas ideas muy comunes
que todos usamos cada día sin pensar sobre ellas” (Thomas Nágel)
Las ciencias, la técnica y la filosofía parten de problemas reales. Las dos primeras” multiplican las
perspectivas y especializan el saber” (Savater Fernando). La filosofía se empeña en las relaciones para
constituir un todo a partir de lo múltiple y especializado.
Si el ámbito de la filosofía es la totalidad de la realidad, en el intento de alcanzar un conocimiento
universal, todas las formas de conocimiento sirven de punto de partida y les asegura sus bases últimas por
medio de la reflexión. La filosofía en este sentido, es reflexión sobre la cultura humana.
Filosofía es reflexión (doblarse sobre sí mismo). Es la mirada de comprobación y comparación más allá de
un primer juicio, es llamada también “segunda intención”.
En la filosofía están los principios del arte, las ciencias, la técnica…Ella toma los resultados de las
producciones humanas y reflexiona sobre las formas universales de conciencia que los han generado.
La filosofía en América Latina está fundamentada en la búsqueda de un pensamiento propio que está
disperso en nuestras manifestaciones culturales. Honduras, sus saberes y haceres reclaman un lugar de
unidad en el pensamiento personal y en el ámbito de la educación sistemática. Esto es la función de la
Filosofía como saber. Saber que se levanta a partir de otros y diversos saberes: artísticos, artesanales,
políticos, míticos, técnicos…“esfuerzo legítimo y valioso…de pensamiento teórico; es decir de visión de
conjunto, actualización conceptual y perspectiva universal.” (Castillo Roberto. Filosofía y Pensamiento
Hondureño)
Se planteó entonces la necesidad de mejorar el pensamiento en las escuelas, así como el desarrollo de
instrumentos curriculares y pedagógicos que ayudaran a la enseñanza del pensamiento.
En nuestros días nadie duda que una de las metas fundamentales de la educación sea enseñar a la gente a
pensar, y que se deba estimular y mejorar el pensamiento en el aula. (Eloísa A. González Reyes. UNAM.
Desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula).
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COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Como principales competencias que se fomentarán en el desarrollo del curso y que deberán ser
evidenciadas al final del mismo se esperan:
Construir conocimientos históricos básicos de la disciplina filosófica.
Describir los aportes de la cultura occidental en los procesos de reflexión que conducen a toma de
decisiones para la resolución de problemas científicos, técnicos y de experiencia humana ordinaria.
Desarrollar el interés por saber cómo vivir mejor.
Reflexionar sobre el espíritu ético de las acciones humanas.
Resumir las ideas filosóficas encontradas en fragmentos de lecturas de autores hondureños y
latinoamericanos para establecer ideas claves sobre cultura e identidad.
Extraer la visión del mundo que se manifiesta en diferentes expresiones culturales y mitos hondureños y
latinoamericanos.
Organizar y discernir conceptos fundamentales de filosofía para continuar adquiriendo nuevos
conocimientos a nivel universitario y en su vida ciudadana.
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UNIDAD I: EL POR QUÉ DE LA FILOSOFÍA.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Durante esta unidad se estimulará el desarrollo de las siguientes habilidades de pensamiento:
a)Resumir textos a partir de documentos en su fuente.
b)Practicar normas y formas de trabajo cooperativo.
c)Priorizar las ideas dentro de un discurso oral o escrito.
TIEMPO: 10 HORAS
CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Analizan el significado de los Aprendiendo a organizar el desarrollo Se organizan en equipos de trabajo
términos filosóficos metodológico de la asignatura: para el desarrollo de la asignatura.
empleados en el desarrollo de Análisis de conceptos y (implica estructura, cohesión,
los temas, utilizando definiciones básicas autorregulación y coevaluación)
diccionarios y textos. Ponderación del valor de una Estudian desde Platón, u otro autor
opinión por el nivel de saberes qué es una opinión, cómo se
que posee quien la emite. elabora y cuál es el valor de la
Criterios lógicos para elaborar misma.
definiciones. Elaboran aproximaciones al término
Las definiciones como Filosofía, desde la etimología hasta
dimensión de su autor. una primera definición.
Discuten diversas definiciones de
filosofía desde las propuestas de
varios filósofos como Platón, Hegel,
Bertrand Russel y la lección IX de
Ortega y Gasset u otros filósofos.
Encuentran los criterios generales
para expresar una definición.
Clasifican las definiciones en
nominales y reales, connotativas,
denotativas, tradicionales y
operacionales.
Preparan tablas comparativas de
definiciones.
Construyen por equipos,
definiciones del término filosofía,
apoyándose en lo estudiado
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CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Española de la segunda mitad resúmenes de las lecturas.
del siglo XX Pensamiento
posmoderno
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RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Abad, Juan José y otros autores. Historia de la Filosofía. Mc graw Hill. Madrid.1998.
Abbagnano, Incola. Historia de la Filosofía. Hora. Barcelona. 1982.
Arnau, H. y otros autores. Temas y Textos de Filosofía. Pearson. México. 2001.
Brugger, Walter, Diccionario de Filosofía. Herder.1983.
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UNIDAD II: ¿QUIÉN SOY?
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Durante el desarrollo de esta unidad se pretende el desarrollo de las siguientes competencias de
pensamiento:
Redefinir conocimientos previos obtenidos por el sentido común o el pensamiento mítico.
Revisar prácticas de vida personal y social.
Participar en discusiones sobre la naturaleza humana.
Diseñar propuestas éticas para sus proyectos de vida.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Caracterizan diversas Propuestas sobre la naturaleza del ser Realizan un ejercicio de presentación. (
definiciones y etimologías humano: currículo, árbol genealógico, historia de
de hombre, tanto de Nota etimológica vida, gráfico de vida o datos
manera oral como escrita. cronológicos sobre la vida de cada uno)
Sintetizan propuestas Las teorías: Animal racional (Homo Leen y resumen un material brindado
teóricas sobre la naturaleza sapiens Animal razonable, Ser por el profesor (a) ( máximo once
humana, empleando espiritual, Animal evolucionado hojas) en el que se presentan las
subrayados y tablas. Homo faber, Homo ludens, Libido, propuestas sobre la naturaleza del ser
Hombre-decadencia, Hombre-masa, humano: Animal racional (Homo
Animal simbólico, Ser creador) sapiens), Animal razonable, Ser
espiritual, Animal evolucionado, Homo
faber, Homo ludens, Libido, Hombre-
decadencia, Hombre-masa, Animal
simbólico, Ser creador,
Por grupos de trabajo, presentan
ejemplos para sustentar cada una de
las teorías
Discuten situaciones obtenidas por
observación directa o de fuentes
confiables tanto personales como
documentales.
Elaboran un resumen a partir del
subrayado del material. Preparan un
cuadro comparativo de las notas más
relevantes de cada teoría y lo
presentan para discusión en clase.
Preparan un sociodrama con la
representación del hombre o mujer
típica para cada definición.
Elaboran, por grupo, una definición
connotativa operacional del término
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CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
ser humano para ser presentada en la
mitad de un cartel.
Emiten juicios sobre el Valoración de la diversidad Estudian y presentan por equipos
supuesto básico que humana. propuestas sobre el origen del ser
subyace en algunas teorías humano: Génesis, Popol-Vuh, mitología
que intentan definir al griega, egipcia, persa. Analizan los
hombre. mitos para concluir sobre el origen y
papel del hombre y la mujer en cada
cultura y momento histórico.
Con la dirección del profesor (a) aplican rúbricas para la evaluación de portafolios resúmenes,
ejercicios, lámina.
Observación del profesor y los compañeros de la participación y seriedad del tratamiento de la
temática por cada grupo dentro y fuera de clase.
Participan y colaboran en los trabajos de equipo.
Manifiestan atención y respeto por lo que se discute.
Puntualidad y pulcritud en la presentación de productos.
Resuelven prueba escrita corta sobre Vocabulario filosófico, Etimologías. Teorías sobre la
naturaleza humana. Autodefinición
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RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:
Biografía básica :
Abbagnano, Nícola. La sabiduría de la vida. Versal. Barcelona. 1986.
Baena Paz, Guillermina. Construcción del Pensamiento prospectivo. Trillas. México. 2005.
Frondizi, Risieri. Introducción a los problemas fundamentales del Hombre .Fondo de Cultura
Económica. España.1977.
Serrano, Augusto. Selección de lecturas del pensamiento filosófico y Científico. Editorial
Universitaria. UNAH. 1989. Tegucigalpa
Ortega y Gasset, José. La rebelión de las masas. Barcelona. Orbis.1983.
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UNIDAD III: ¿QUÉ PUEDO Y DEBO HACER?
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Durante el desarrollo de esta unidad se pretende el desarrollo de las siguientes competencias de
pensamiento:
Discutir enfoques éticos
Revisar tablas de valores, personales y grupales
Decidir formas de comportamiento y asumir sus consecuencias
Analizan comportamientos de moral práctica.
TIEMPO: 15 HORAS.
CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Transfieren conceptos éticos a Escuelas Éticas: Escuchan situaciones
situaciones existenciales - Definición de términos problemáticas planteadas por el
Definen el campo de la fundamentales para la reflexión ética docente y proponen formas de
Axiología, la Ética y la moral. actuar a la luz de la experiencia de
los y las estudiantes. Argumentan
cada respuesta.
Analizan los términos: ética, - Aproximación a las propuestas Revisan diarios y extraen
libertad, libertinaje, hábito, éticas: situaciones de discusión sobre
virtud, vicio, conciencia, - justo medio moral práctica-
voluntad, libre albedrío, - el fin justifica los medios Delimitan con claridad el campo de
determinismo. - La verdadera libertad saber la axiología, la ética y la moral.
escoger
- La ética del amor propio
- Amarás a tu prójimo como a ti
mismo.
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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:
Bibliografía básica :
Abbagnano, Nícola. La sabiduría de la vida. Versal. Barcelona. 1986. Aristóteles. Ética a
NIcómaco.
Baena Paz, Guillermina. Construcción del Pensamiento Prospectivo. Trillas. México. 2005
Chávez Calderón, Pedro. Historia de las doctrinas Filosóficas. Pearson. México. 1998
Frondizi, Risieri. Introducción a los problemas fundamentales del Hombre .Fondo de Cultura
Económica. España.1977.
Savater, Fernando. Ética para Amador. Ariel. Barcelona2002.
Savater, Fernando. Ética como amor propio. Grijalbo. Barcelona. 1998.
Varios autores. Temas y textos de filosofía. . Pearson. México. 1998.
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UNIDAD IV: ¿QUIÉNES SOMOS?
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Durante el desarrollo de esta unidad se pretende el desarrollo de las siguientes competencias de
pensamiento:
Abstraer los conceptos de cultura e identidad nacional
Interpretar propuestas del concepto de identidad, en autores hondureños y latinoamericanos
Explorar cosmovisiones de artistas, artesanos y escritores hondureños
Describir los grupos étnicos de Honduras.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Organizan el concepto de Cultura Analizan fragmentos de las
cultura a partir de por lo Definición de cultura definiciones de cultura en Ernest
menos tres versiones Cultura letrada e iletrada. Cassirer y Paulo Freire y otros
sustentadas. Espíritu objetivo y espíritu subjetivo. autores
Arte, ciencia, artesanía, mitos, Conceptualizan el término cultura
arquitectura y otras en general y las ideas de cultura
mediaciones culturales. letrada e iletrada.
Enumeran las grandes
mediaciones culturales
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CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
Leen y fichan los documentos
seleccionados.
Establecen discusión intragrupo
de lo leído.
Redactan en láminas de papel una
definición de identidad nacional.
Se organizan en grupos para leer:
Soñaba el Abad de San Pedro y
yo también sé soñar.
Manifiesto de David
La filosofía Latinoamericana
como problema del hombre. De
los autores:
José Cecilio del Valle
Francisco Morazán y
Leopoldo Zea, respectivamente.
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RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:
Bibliografía básica:
Cassirer, Ernest. Antropología Filosófica. Fondo de cultura económica.México. 1976.
Castillo, Roberto. Filosofía y Pensamiento Hondureño. Editorial Universitaria. Tegucigalpa.1992.
Galeano, Eduardo. Las Palabras Andantes.
Menton, Seymour. Antología. El Cuento Hispanoamericano. Fondo de cultura económica.
México. 1964.
Navarro Miguel. Páginas Hondureñas.
Zea, Leopoldo. La Filosofía Americana como Filosofía Sin Más. Siglo XXI. México. 1978.
Aplicación de rúbricas par evaluar fichas, esquemas, mapas, informes y el portafolios final.
Estimular que se autoevalúen por su participación y respeto al tratamiento de la temática por
cada grupo dentro y fuera de clase, su participación y colaboración en los trabajos grupales,
puntualidad y pulcritud en la presentación de sus productos.
Aplicar evaluación escrita sobre vocabulario filosófico y étnico e identificación de
características culturales.
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