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Educación Médica Continua

TICs: Tecnologías de la información y la comunicación

Claudia Cejas (1), Jorge Picorel (2)

El empleo de las nuevas tecnologías en la se restringen a la dimensión técnica y operatoria de

enseñanza y el aprendizaje (TICs) los medios informáticos. Sostiene la idea de que la
escuela debe enseñar a usar la computadora.
Las nuevas tecnologías de la información y la - Instrumental-utilitaria: Propugna la utilización de las
comunicación (ordenadores, equipos multimedia, TICs como recurso didáctico. En pos de este objetivo,
redes locales, Internet, TV digital...), que podríamos anima a la formación complementaria en el uso operati-
definir de forma operativa como sistemas y recursos vo de equipos y aplicaciones. Esta concepción tiende a
para la elaboración, almacenamiento y difusión digi- considerar la computadora como “máquina de enseñar”
talizada de información, basados en la utilización de y, complementariamente, como “biblioteca electrónica”.
tecnología informática, están provocando profundos - Integradora-educacional: Propone que computado-
cambios y transformaciones de naturaleza social y ras y redes deben ser utilizadas para desarrollar prac-
cultural, además de económicos. Tan poderoso es el ticas pedagógicas innovadoras. Considera que ense-
impacto social de las nuevas tecnologías que se afirma ñar y aprender es un proceso activo en el que las per-
que estamos entrando en un nuevo periodo o etapa de sonas construyen su propia comprensión del mundo a
la civilización humana: la llamada "sociedad de la través de la exploración, experimentación, el debate y

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información y del conocimiento"(1). la reflexión. El uso combinado de computadoras y
En las sociedades industriales, el conocimiento se redes permite concebir nuevas condiciones de apren-
aplicaba como inversión tecnológica para el incremen- dizaje y nuevos conocimientos a desarrollar.

Número 2
to productivo y la sustitución de la maquinaria del - Lingüística-cultural: Tiene en cuenta la dimensión
trabajo. En las sociedades postindustriales, se asume lingüística de la informática en tanto técnica intelec-
el conocimiento como objeto de producción tecnológi- tual. Se plantea la necesidad de enseñar los principios
ca. El saber se produce, almacena y usa industrial- del lenguaje que regula el funcionamiento de las com-
mente para producir más saber (1). putadoras y otros medios informáticos. Apunta a una
alfabetización digital integral (3).

Volumen 73
Uno de los aspectos más interesantes del uso de
Quienes llevan la ventaja en informática las tecnologías de la información y la comunicación
son los niños y jóvenes (TICs) en la educación ha sido poner en evidencia y en
discusión buena parte de estas teorías a partir del
Formar a un niño, formar a un joven, requiere diseño de materiales basados en tecnología. El campo
darle elementos que le permitan comprender la reali- de la tecnología educativa ha re-abierto muchos deba-

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dad compleja en que vive. Simultáneamente, se le ha tes sobre las formas más apropiadas de enseñanza y
de ayudar a adquirir las competencias necesarias para sobre cómo los medios son un soporte para el apren-
desenvolverse en esta realidad y ser capaz de actuar dizaje. Las TICs han contribuido a desarrollar nuevas
sobre ella. Por ello, el objetivo de la formación no metodologías de trabajo y también han servido para
puede ser otro que brindarle a cada uno de ellos la recuperar viejas propuestas que, en su momento, no
oportunidad de comprometerse con su propio des- encontraron los medios o el contexto social propicio
arrollo vital y con el de sus semejantes. Lo importan- en el cual desarrollarse (4).
te, por no decir lo imprescindible, es motivar e intere-
sar a niños y adolescentes a participar activamente en
su propio crecimiento personal, desde el respeto a sus ¿Qué es la Alfabetización Digital?
individualidades, en tanto miembros de la sociedad.
Nadie es sin los otros. Todos somos parte del cuerpo Hasta hace poco tiempo, una persona alfabetizada
social. Estos son, para Diego Levis (2), los principios era aquella con dominio de la lectura y la escritura.
básicos de la enseñanza. Sin embargo, actualmente, en la era de la información
Siguiendo a Levis, podemos citar 4 concepciones y la comunicación, pareciera que esto es insuficiente,
socioeducativas de la enseñanza y aprendizaje de dado que solo permite acceder a parte de la informa-
TICs en general y de la informática en particular: ción. Los libros, que hasta hace poco eran nuestra
- Técnico-operativa: La enseñanza y el aprendizaje mayor fuente de conocimiento, hoy, tampoco son sufi-
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Jefa de Redacción RAR

(1)

Editor e-faardit
(2)

©SAR-FAARDIT 2009
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Tecnologías de la infomación y la comunicación

cientes. Por tanto, en nuestros días, una persona culta escuelas y universidades se adapten a esta nueva era de
y alfabetizada requiere, además, conocimientos de la tecnología caracterizada por las TICs. El conocimien-
informática. Domínguez Sánchez (1) considera que en to es un constructo que se arma entre la información y
la Alfabetización Digital se requiere: “dominio del los conocimientos previos. Por ello, es necesario que los
manejo técnico de cada tecnología (conocimiento docentes se eduquen y ellos, a su vez, a sus alumnos en
práctico del hardware y del software que emplea cada los multimedios, hipertextos, diversos medios de
medio); poseer un conjunto de conocimientos y habi- comunicación, incluso en el chat, que es recomendable
lidades específicos que le permitan buscar, seleccio- para la relación tutor-alumno, en cuanto que permite
nar, analizar, comprender y recrear la enorme canti- un contacto rápido y la apertura del alumno y del
dad de información a la que se accede a través de las docente para aclarar dudas sobre el tema en curso.
nuevas tecnologías; acumular un cúmulo de valores y Creo que ha quedado claro que la idea y el interés
actitudes hacia la tecnología de modo que no se caiga en la incorporación de las TICs no están orientados a
ni en un posicionamiento tecnofóbico, ni en una acti- que deban seguir las reglas del mercado y el consu-
tud de aceptación acrítica y sumisa hacia ellas”. mismo generado por la globalización. Sin embargo, la
Las escuelas y las universidades siguen el modelo educación no puede quedar al margen de los avances
desarrollado por la sociedad industrial. Según Simone tecnológicos. Los alumnos de hoy, y cuánto más los
(5)
, “la escuela actúa en un sentido inverso al desarro- del el futuro, crecen rodeados de las nuevas tecnologí-
llo actual de la sociedad “; no es el lugar de movilidad as y los adultos, los docentes en particular, debemos
del conocimiento, sino el lugar en el que algunos acompañarlos en este crecimiento.
conocimientos son transmitidos y clasificados, el Como dice Hervé Fischer, filósofo y sociólogo fran-
lugar en el que los conocimientos se hacen sedenta- cés: “En la web 2.0 no hay autoridad sino participación.
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rios, envejecen y se hacen estáticos”. Tiene que ver con la seducción, con lo lúdico. Y no es
Por otra parte, Landow (6) señala que el hipertexto un pensamiento lineal de una cosa que se tiene que
expande la libertad individual en la lectura, ya que los aprender como el catecismo. Es la idea de explorar, de
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usuarios se sienten completamente libres para seguir seguir links. No hay modelos. La crisis de la pedagogía
cualquier link en el proceso de lectura. Sin embargo, no digital tiene que ver con que no hay contenidos de cali-
sabemos mucho sobre la habilidad de los lectores para dad, a los profesores les falta formación y están detrás
establecer conexiones entre los subtextos del hipertex- de los jóvenes en eso. Y eso genera miedo” (10).
to. Podemos afirmar que el proceso de lectura es hiper-
textual en el sentido del procesamiento del texto. El lec-
Volumen 73

tor elige una proposición o un grupo de proposiciones La SAR en la era de la informática

que sean relevantes para su esquema y las eleva a una
posición de relevancia en la jerarquía macroproposicio- La Radiología no puede estar ausente en estos cam-
nal. Así, se transforma en creador de su propio texto, y bios de paradigmas. El desafío no es solo el acceso a la
por ende, de su propio conocimiento. informática -hecho actualmente sencillo para un médico
En la tabla 1 se esquematiza la diferencia entre los radiólogo-, sino la introducción, transmisión y aplicación
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procesos educativos de la sociedad industrial y de la de los conocimientos de un modo efectivo, por parte de
del conocimiento, según Begoña Gros (7). los docentes, a través de estas herramientas informáticas,
Entre las distintas acepciones de “Alfabetización a fin de generar un aprendizaje significativo.
digital”, encontramos: En ocasiones, se teme al “perderse” en la red debi-
• Capacidad de leer y entender textos hipertextua- do a la gran cantidad de información disponible, que
les y multimedia. Se utiliza como sinónimo de “alfa- muchas veces nos desvía del objetivo inicial, disper-
betización en multimedia”. sando la atención y quitando tiempo a la reflexión y
• Algunos autores proponen el uso de
“Alfabetización Multimedia” como alternativa a
“Alfabetización digital”. Tabla 1: Cambios de acceso al conocimiento. (de Begoña
• “No alcanza con conocer la operatoria para Gros (7)).
manejar una computadora, ya que las formas de lectu-
ra y el acceso a la información que proponen Internet Sociedad Industrial Sociedad del conocimiento
o los textos electrónicos implican el dominio de nue-
vas aptitudes de lectura comprensiva” (8). Conocimiento centralizado Conocimiento distribuido
• “Proceso de adquisición de los conocimientos Conocimiento transmitido Conocimiento transmitido
necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las a partir del lenguaje por múltiples vías
infotecnologías y poder responder críticamente a los
estímulos y exigencias de un entorno informacional Conocimiento no accesible Conocimiento accesible
cada vez más complejo, con variedad y multiplicidad
de fuentes, medios de comunicación y servicios” (9). Transmisión de generación Nuevas generaciones poseen
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en generación conocimientos que no tienen

Este novedoso concepto de alfabetización digital es
las viejas generaciones
un nuevo paradigma en educación. Es necesario que
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Claudia Cejas et al.

profundización de un tema. Sin embargo, la obligada nueva forma de brindar conocimientos. Se trata de
excursión por distintos tópicos amplía nuestro campo reemplazar las dos clases presenciales semanales por la
de trabajo con una permanente actualización. modalidad virtual. Sin embargo, se mantienen con la
El desafío también es, entonces, aprender a selec- modalidad presencial los talleres (uno por mes), el
cionar las modalidades apropiadas de incorporación Ateneo de la SAR en la AMA (uno por mes) y los exá-
de los recursos informáticos, buscar información, ele- menes parciales y finales. Como complemento virtual,
gir entre las opciones disponibles, ejercitar en forma se enviará material de lectura y links para que el alum-
repetida…. Sin embargo, acceder a la información no no ingrese con mayor facilidad a las fuentes de infor-
significa conocerla. El conocimiento es un proceso en mación. Los alumnos podrán acceder al Aula a través
el que se ponen en ejercicio las facultades intelectuales de una clave individual asignada. Una de las mayores
y la voluntad personales para obtener una informa- ventajas de esta modalidad es que permite a los resi-
ción, reflexionar sobre ella, relacionarla con conoci- dentes optimizar sus tiempos al tener la posibilidad de
mientos previos, analizarla críticamente y, finalmente, ingresar al curso según sus necesidades y/o disponibi-
incorporarla como aprendizaje significativo. lidad. Con esta propuesta, la Sociedad avanza en cam-
Diversos proyectos han surgido en la radiología de biar el aula presencial por el aula virtual, en donde exis-
habla hispana, muchos de ellos ya concretados en la te un movimiento interdisciplinario en el que partici-
actualidad. La Sociedad de Radiología y la Federación pan, sobre todo, prestigiosos docentes de nuestra espe-
Argentina de Asociaciones en Radiología, Diagnóstico cialidad, con la estrecha colaboración de especialistas
por Imágenes y Terapia Radiante (FAARDIT) no han en informática y diseño, con el propósito de optimizar
quedado al margen y es por eso que a continuación los procesos educativos de transferencia de la informa-
quiero compartir con ustedes las propuestas digitales ción y la construcción del conocimiento.

2009
con las que hoy cuentan nuestras sociedades.
En principio, tanto la SAR como FAARDIT tienen
páginas en Internet con un home común, que orienta RARd. El formato digital de la

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hacia una u otra sociedad con sus diferentes conteni- Revista Argentina de Radiología
dos: www.sar.org.ar y www.faardit.com.ar
En el año 2005, se creó la versión digital de la RAR: rard.
La rard es el órgano de difusión en la web de la
Curso Virtual de Posgrado en Federación Argentina de Sociedades de Radiología y
Diagnóstico por Imágenes de la Sociedad Argentina de Radiología. Dado que la

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distribución de la versión impresa es solo entre los
El reconocido Curso de Especialistas en asociados de ambas instituciones, uno de los objetivos
Diagnóstico por Imágenes de la SAR ha implementado, de la rard fue posibilitar una mayor propagación del
a partir del corriente año, la modalidad virtual. Con el material impreso. De esta manera, la RAR se abrió al
objeto de actualizar la metodología pedagógica con las mundo. En la página se pueden encontrar los textos
herramientas de vanguardia, ampliar el cupo de alum- completos de los artículos publicados desde el año

RAR
nos e incluir a interesados de todo el país, surge esta 2004 hasta el último año; respecto del año en curso,

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Portada web Curso Virtual.

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Tecnologías de la infomación y la comunicación

solo aparecen los resúmenes, que se cargan en forma ción y con una simple consigna: unir al que tiene
simultánea con la versión papel. ganas de enseñar con el que tiene ganas de aprender.
La entrada a la página es libre (www.rard.org.ar), En el pregrado se pensó en hacer una Cátedra
aunque también se accede por la página de SAR y FAAR- Global, donde todas las universidades del país tuvie-
DIT, pudiendo el interesado ingresar al Reglamento de ran un lugar común, con programas con contenidos
publicaciones de la Revista, al Reglamento específico mínimos comunes y a donde poder referenciar a los
para el premio RAR, o a información sobre las diferentes alumnos, intentando emular a los epidemiólogos,
Secciones que ha incorporado la revista en los últimos quienes tienen un portal común donde cada tema es
años. Un ítem de importancia es el de Formación desarrollado por el que más sabe y todos pueden usar
Continua, que habilita el ingreso a la página web de la el material para sus clases. Este proyecto se encolum-
SAR y posibilita tener al alcance toda la información de nó tras el del profesor Francisco Sendra Portero, de la
enseñanza, además de permitir entrar al Campus Virtual, Universidad de Málaga, quien está en tratativas con el
solo accesible para los socios de la SAR y FAARDIT. CIR para su implementación (http://www.rard.org.ar/bus-
Un comentario aparte merece la incorporación del cador.php?t=3&IdRevista=30#).
mecanismo para el “Envío de Trabajos”, modalidad La construcción de la e-faardit es amigable y cons-
que comenzó en el mes de marzo de este año y que ta de varios íconos, basados en órganos, especialida-
tiene como objetivo agilizar la llegada de los trabajos, des dentro de la medicina, y otros varios. En la mayo-
además de disminuir para los autores el costo de ría, a su vez, hay conferencias y links que vinculan con
correo y de impresión de imágenes. otras páginas de radiología.
Por último, brinda un listado de “links de interés“, En sus comienzos, también alojó a la página de la
con reconocidos sitios relacionados con la especialidad. Asociación Argentina de Profesores en Diagnóstico
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por Imágenes (AAPUDI), quienes ahora tienen su

sitio propio, quedando relacionada con e-faardit por
e-FAARDIT un link. Similar vínculo hay con la Revista Argentina
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de Radiología (RARD) y la Comisión Nacional en

Hasta el año 2006, la Federación Argentina de Diagnóstico por Imágenes (CONAEDI), organismo
Sociedades de Radiología y Terapia Radiante (FAARDIT) que tiene a su cargo la certificación, recertificación y
tenía una página web predominantemente institucional. acreditación de cursos y jornadas.
A partir de esa fecha, se crea una nueva modalidad Otro ícono funcional a la práctica diaria es
denominada e-faardit, de orientación eminentemente edu- “¿Podemos ayudarlo con su caso problema?”; se sube un
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cativa, a la que se accede a través de www.efaardit.com.ar. caso de difícil resolución y se hacen consultas con los
Fue ideada para el pregrado y el médico en forma- colegas que están inscriptos. Quien resuelve el caso trans-
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Portada web RARd.

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Claudia Cejas et al.

mite el diagnóstico correcto a todos los participantes. gresos nacionales, surgió la idea de ampliar la base de
El sitio e-faardit se financia íntegramente con el apor- sustentación de estos cursos y llamarlos a colaborar uti-
te de la FAARDIT y no cuenta con el patrocinio de empre- lizando Internet como medio de comunicación.
sas comerciales. Tiene políticas explícitas del sitio referi- Para hacer una teleconferencia, se requerían equi-
das a autoría, complementariedad, confidencialidad, atri- pos especiales y la puesta en escena era muy costosa.
buciones, referencias y actualizaciones, garantía, transpa- Entonces se decidió utilizar medios al alcance de todos,
rencia de los autores, transparencia de patrocinio, hones- como Skype, por medio del cual se observa, escucha y
tidad y transparencia de la publicidad y política editorial. dialoga con el disertante, quien envía la conferencia por
Está acreditada por tres organismos internaciona- Rapidshare. En el momento de la charla, la proyección
les que miden la calidad y ética médica: `Proyecto se realiza a través de una notebook con cañón multime-
Médico de Calidad’, ‘Web Médica Acreditada’, ambas dia hacia una pantalla gigante. Con la cámara de otra
de habla hispana, y ‘HonCode’, una ONG internacio- notebook se registra la pantalla, de manera que el
nal, habiendo sido renovadas anualmente desde su docente pueda ver la diapositiva en exposición y con
acreditación hasta el presente. un monitor extra más grande se enfoca su cara para
que los residentes puedan verlo mientras explica.
Para un excelente resultado de todo este proceso
Curso por Internet desde Bahía Blanca se requieren pruebas previas con cada disertante, ya
que la amplitud de banda es muy irregular en nuestro
Desde hace unos años se desarrollan en Bahía país. Si en algún caso, eventualmente, se interrumpió
Blanca cursos para los residentes de Diagnóstico por la conexión a Internet por un breve espacio de tiempo,
Imágenes, tanto de la institución estatal, el Hospital se continuó la conferencia vía teléfono celular con

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Interzonal “Dr. José Penna”, como de la privada, el altavoz, ya que tanto el disertante como los alumnos
Hospital Regional Español. siguen la clase desde sus notebooks.
Estos cursos permiten sumar puntaje y, junto con la Posteriormente, se conectaron colegas de todo el

Número 2
residencia, los trabajos científicos, congresos y jorna- país y del exterior: EEUU, España, Chile, Uruguay, etc.,
das a los que asisten los residentes, posibilitan acceder todos reconocidos radiólogos y de muy buen nivel.
sin problemas al título de Especialista en Diagnóstico Lo realizado este año se trató de una experiencia
por Imágenes en la provincia de Buenos Aires. piloto y sus resultados demostraron que se puede
Los primeros cursos fueron dictados por profesiona- seguir en ese camino.
les locales, que dieron excelentes charlas; sin embargo, El plan para el próximo año es convocar a todas las

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del conocimiento de los docentes distribuidos en todo el residencias del país que quieran participar de este pro-
país y que son los que habitualmente asisten a los con- yecto de aprendizaje en común a través de este sistema.

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Portada web FAARDIT.

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Tecnologías de la infomación y la comunicación

Las autoridades de la SAR solicitaron extenderlo al Curso Docencia-Residencia en Radiología.

Superior de la SAR, con el propósito de unir recursos y Si bien no pertenecen al área digital, no podemos
voluntades, para hacerlo mejor y más abarcativo. dejar de mencionar el importante aporte del CIR con
la edición en papel de la colección “Avances”, escritos
en español por miembros del CIR, con la finalidad de
AAPUDI difundir la Radiología de habla hispana. Hasta el
momento de esta publicación, ya se han editado los
En el año 2004 se creó la Asociación Argentina de volúmenes de “Hígado” y “Tórax”.
Profesores Universitarios de Diagnóstico por Imágenes
(AAPUDI), como una sociedad sin fines de lucro, con-
formada por prestigiosos profesores universitarios de Sitios de Internet relacionados con la Radiología
todo el país y de todas las Universidades del país, tanto
públicas como privadas. Presenta una página web Existe actualmente una amplia variedad de sitios
www.aapudi.com.ar, en pleno crecimiento, desde de Internet para la información y formación de los
donde se accede a su campus virtual, llamado radiólogos. Mencionaré a continuación a los más reco-
Comunidad Virtual AAPUDI, que permite el ingreso a mendados entre ellos. Nos disculpamos por las posi-
cursos de pre y postgrado en Diagnóstico por Imágenes. bles omisiones e invitamos a los lectores a enviar
información de utilidad, la que será publicada en la
RAR como Nota al Editor.
Colegio Interamericano de Radiología (CIR) http://www.nlm.nih.gov: de esta manera se accede a
PubMed: www.pubmed.gov
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http://goldminer.arrs.org/
No podemos dejar de mencionar al CIR, pues tiene
http://www.radiologysearch.net/
mucha presencia en nuestro país. Presenta Programas http://www.searchingradiology.com/
de Educación Electrónica de alto nivel; en primer http://www.yottalook.com/
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lugar, los Congresos Virtuales (en octubre de este año http://www.radiologywiki.org/wiki

se llevara a cabo el tercero), además de otros cursos, http://www.radswiki.net/main/index.php?title=Main_Page
como el de Oncoradiología y el de Cardio-imágenes. http://www.radiopaedia.org/index.php?title=Main_Page
http://uwmsk.org
También, toma parte en la organización del Congreso
http://www.pedrad.info
Internacional Virtual de Diagnóstico por Imágenes. http://www.thoracicrad.org/
Con gran participación de hospitales y centros de
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http://kstr.radiology.or.kr/
diagnostico de habla hispana, se han logrado ya dos http://www.mypacs.net/repos/mpv3_repo/static/m/Home/
Encuentros Internacionales de Servicios con http://ect.downstate.edu/courseware/rad-atlas/index.html
RAR
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Portada web AAPUDI.

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Claudia Cejas et al.

http://ect.downstate.edu/courseware/haonline/index.htm
http://www.e-anatomy.org
http://ect.downstate.edu/courseware/rad-atlas/index.html
http://www.nlm.nih.gov/research/visible/visible_human.html
http://www.whonamedit.com/azeponyms.cfm/A.html
http://ect.downstate.edu/courseware/neuro_atlas/
http://pear.co.nz/asum/home.php
http://www.searchingradiology.com
htpp://www.radiologysearche.net
www.rsna.org
www.amedeo.com
www.learningradiology.com
www.rad.usuhs.edu/medpix
www.eurorad.org
www.vwmsk.org/moodle
www.medicalstudent.com
www.radiologyeducation.com
www.efaardit.com
www.rstudent.com
www.iecv.uma.es/radiolog/paseorx.htm
www.ieeev.uma.es/vgral/ameram

Portada web CIR.

2009
Conclusión

Integrar las TICs en el aula (virtual) requiere de un 2007;(203).

cambio de las metodologías de aprendizaje. Esto 3. Levis D. Enseñar y aprender con informática/enseñar y

Número 2
representa para los docentes un desafío y también una aprender informática. Medios informáticos en la escuela
oportunidad de revisar los contenidos de la currícula argentina. En Levis D y Cabello R. Medios informáticos en el
para darles mayor versatilidad, agilidad y practicidad. educación. Buenos Aires: Ed. Prometeo; 2007.
4. Castells M. et al. (2002). La Sociedad Red en Cataluña [informe de
En la actualidad, el binomio educación-nuevas tecno-
investigación en línea]. Universitat Oberta de Catalunya.
logías está en vías de conformación. El aula quedó Disponible online: http://www.uoc.edu/in3/pic/esp/pic1.html.

Volumen 73
atrás como lugar de encuentro para la enseñanza y el 5. Simone R. La tercera fase. Madrid: Taurus; 2001.
aprendizaje; fue reemplazada por la Red como espacio 6. Landow GP. Hypertext 2.0: The convergence of contempo-
de encuentro, la cual, si bien es virtual, tiene la reali- rary critical theory and?technology. Baltimore: Johns
dad de la interacción entre los alumnos, de estos con Hopkins University Press; 1992.
los docentes y de los docentes entre sí. El cuaderno y el 7. Gros B. Experiències d'ús de les TIC a l'ensenyament.
pizarrón han sido, entonces, reemplazados por la PC. Jornada Espiral 2004
La SAR y FAARDIT están convencidos de que el 8. Coll C. Lectura y alfabetismo en la sociedad de la información.

RAR
uso de las TICs mejorará el aprendizaje y estimulará a UOC Papers [artículo en línea]. 2005;Nº 1. UOC. Disponible
online: http://www.uoc.edu/uocpapers/1/dt/esp/coll.pdf.
los radiólogos argentinos en formación.
9. Casado Ortiz R. Alfabetización digital: ¿qué es y cómo debe-
Quizá, la idea de tener metodologías comunes mos entenderla? En Claves de la alfabetización digital – Iª
para todas las residencias y colegas en formación del Jornadas sobre Alfabetización Digital realizadas en Madrid en
país, no esté tan lejos... febrero 2006. Disponible online: http://www.fundacion.tele-
fonica.com/forum/Alfabetizacion/index.html#.
10. Fisher, Hervé. Entrevista por Hernán Gil del 31/08/08 “La
Bibliografía mañana Neuquén”. Disponible on line: http://wwwlmneu-
quen.com.ar/noticias/2008/8/31/3410.php.
1. Domínguez Sánchez M. Las tecnologías de la información y la
comunicación: sus opciones, sus limitaciones y sus efectos en la
enseñanza. Nómadas Nº 8 Univ. Complutense de Madrid; 2003. Agradecimiento: al Prof. Dr. Alfredo Buzzi por sus consejos en
2. Levis D. El desafío informático. Rev. Novedades educativas la elaboración conjunta de este material entre SAR y FAARDIT.
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