REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 3: EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE
EN EL AULA.
PERSPECTIVA DE LA REFORMA 2009.

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre SANDRA ROSARIO MONTES ROJAS
Curp MORS761102MTS R.F. MORS 761102JQ3
NJN09 C.
Escuela en donde MARIANO C.C.T 28DPR1652C
labora .
ESCOBEDO

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Grado y Grupo que 6° A
atiende
Grado Máximo de LICENCIADA EN EDUCACIÓN
Estudios
PRIMARIA
Email. (correo [email protected]
electrónico)

BLOQUE 8: EXPERIENCIAS DE EVALUACION EN EL AULA:

HACIA LA MOVILIZACION DE LOS PLANTEAMIENTOS COTIDIANOS.

PRODUCTO No. 41
Instrucciones:
De manera individual revise cada una de las situaciones de evaluación
en el aula que se describen.
Formen pequeños equipos de trabajo con el siguiente criterio:

LOS DOCENTES FRENTE A GRUPO:

Situación 1 Situación 2 Situación 3
¿Qué La evaluación Aquí se presenta Aquí se maneja
aspectos en que se presenta el análisis las una evaluación
relación a la en esta partes de la formativa en
evaluación situación es lectura, también donde el alumno
reconoce en formativa y se hace al pone en juego la
cada una de Sumativa alumno más capacidad de los
las porque no se reflexivo, en alumnos y de
situaciones retoma ningún donde se les da manifiesto las
descritas? objetivo ni se ve la oportunidad competencias
nada se toma de expresar los que te llevan a
como algo de intereses de un conocimiento
retroalimentació cada uno significativo
n

En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:

a) Estimular Los alumnos se Dándole la Permitiéndoles
el trabajo en dedican a oportunidad de que ellos
el aula realizar su expresarse de manipulen y
trabajo y tratan diversas expresen de
de esforzarse en maneras su diferentes
cumplir reglas manera de maneras con
de manera expresar y más mayor libertad
detallada aun su punto de
vista

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b) Aprender No se ve que los No se presenta Si es muy
los errores alumnos se ese aspecto en importante
expresan relación a los porque ellos
únicamente alumnos. tiene la
seguir reglas. oportunidad de
manejar de
diversas formas
el conocimiento
c) Establecer En esta No se da la No la situación
modelos situación se oportunidad de que se presenta
cerrados de presenta muy manejar es abierta y
evaluación bien sin dar diversas formas permite al
oportunidad de de respuestas. alumno
nada apropiarse del
conocimiento.
d) Implicar a Aquí se Si por que se Si tiene más
los alumnos comprueba dan una serie de libertad de
en su proceso únicamente lo alternativas expresarse
de que el maestro
aprendizaje. quería obtener

LOS DOCENTES QUE REALIZAN ACTIVIDADES DE APOYO

RESPONDAN:

Situación 1 Situación 2 Situación 3

¿Qué opina
sobre las
acciones de
evaluación
descritas?

¿Cuáles son
los riesgos
que advierte
en estas
prácticas?

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¿Qué
acciones ha
desarrollado
en su zona
para apoyar
otros tipos de
prácticas de
evaluación?

¿Cuáles son
las
principales
dificultades
que ha
enfrentado en
relación con
esta tarea de
apoyo?

PRODUCTO 42

Instrucciones:

De manera individual, revise el ejemplo de evaluación de la lectura en

Anexo 2.

 Elijan una de ellas con la que trabajará toda la actividad.

 Confronten cada uno de los anexos 2, 3 y 4.

a) un ejemplo de actividad de evaluación de la lectura.

b) El proyecto que corresponde a este mismo tema en la asignatura de

Español primer grado.

c) El proyecto que corresponde a la asignatura de Español sexto grado.

Cuadro 16. Actividad de evaluación.

¿Cuál es su opinión en ¿Qué otras evidencias
¿Qué evidencia de relación a la progresión incorporaría para
aprendizaje puede que ofrece este identificar estos
esperar el docente al aprendizaje en 1º y 6º? aprendizajes?
proponer a sus
alumnos un ejercicio de

16
 este tipo?

Aprendizaje de lecciones de En primer año permite al alumno Elaborar una noticia

periódico. a comprender el uso del Una evolución formativa en las
• Lectura periódico y sus diferentes partes de un periódico.
Actividad de fuentes gramaticales.
• Tipo de letras
evaluación de la En sexto le permite analizar en
lectura • Gramática
• Comprensión base a descripciones o
lectora narraciones

Los alumnos opinaran acerca de Elaboración de una carta de

• Identificar las secciones una noticia relevante en su opinión.
que tienen los diferentes localidad, obteniendo como
Ejemplo Español periódicos de su localidad. resultado una carta de opinión.
Primer grado • Redacción de cartas de
“Elegir una nota opinión.
periodística y • Aprenderá que la noticia
analizarla” debe ser objetiva, veraz y
oportuna.
Aprenden y utiliza las reglas
ortográficas.
• Comprensión y práctica De partir con las partes que Narrar o redactar una noticia.
lectora. confirman un periódico y saber
Ejemplo Español Identificación de las partes que es una notificación a 6°
Sexto grado de un periódico. grado donde manejamos
“La redacción de una redacción, narración o
carta de opinión” descripción.

PRODUCTO No. 43
Instrucciones:
De manera individual desarrolle la siguiente secuencia de trabajo:

a) Elija un bloque de trabajo de alguna asignatura de su interés.

b) Identifique un aprendizaje esperado y cada uno de los elementos

que lo componen.

c) Complete el cuadro 17 en cada una de sus partes.

d) En plenaria y de manera voluntaria comente con sus compañeros

de curso sus resultados y discutan.

Cuadro 17. Secuencia de trabajo.

BLOQUE: v ASIGNATURA: español

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Aprendizaje esperado ÁMBITO
Participación comunitaria y familiar.
Recupera información pertinente y Hacer un albúm de recuerdos de la
busca material ( fotos, trabajos primaria.
escolares,y datos) que la
complementen.

• recopilar datos de los

Conocimientos compañeros
• tomar fotografias entre
Describir personas, gustos, fechas
ellos mismos
de nacimiento, mejores amigos,
teléfono, nombre del alumno. • padir al maestro lista del
grupo
• secciones con las que
contara el albúm como
son:

• portada
• fotos
• anécdotario
• mensajes de despedida

Habilidades

Uso y manejo de cámara fotográfica

Manejo de la computadora e impresora

Insertar imágenes prediseñadas

Insertar marco a las hojas

Lista de cotejo

Rúbricas puntos

a. Recopilación de datos
(2)
b. Toma de fotografías
(2)
c. Lista del grupo
(1)
d. secciones con las que

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 contara el albúm como
son:

e. portada (1)
f. fotos (1)
g. anécdotario (2)
h. mensajes de despedida
(1)

Trabajo individual o colectivo

1.- colectivo la toma de fotogafías

2.- selección con lo que contará el albúm

De manera individual
1.- recopilación de datos

2.- la portada
3.- anécdotario
4.- mensajes de despedida

Examen

Preguntas como .

¿Que es un albúm?

¿para que te sirve?

¿Qué es una anécdota?

¿ que significa para ti un mensaje de

despedida?

Portafolio El albúm

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BLOQUE 9: LA EVALUACION EN EL MARCO DEL PLAN DE
ESTUDIOS DE EDUCACION BASICA PRIMARIA 2009.

PRODUCTO No. 44
Instrucciones:
De manera individual revise el cuadro 18, los acuerdos 17, 165, 200 y
la página uno del texto: La evaluación en el contexto de la Reforma
Integral de la Educación Básica (Anexo 1).
Forme equipos de 4 personas y conteste las siguientes preguntas:

Cuadro 18. Evaluación en las Reformas de Educación Primaria.

CONCEPTO DE EVALUACION
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI La medición del Se cuantifica el logro A través de las
AS aprendizaje se de propósitos competencias de los
realiza a través del valorando mas los alumnos se adquiere la
logro de los conocimientos, información para
objetivos. habilidades y corroborar los
destrezas conocimientos
adquiridos

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SEMEJANZ Las tres reformas que se presentan van encaminadas al logro de
AS enseñanza aprendizaje destacando habilidades y destrezas.

FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI Establece los De acuerdo al alcance Proporciona
AS objetivos para de los propósitos se innovaciones para
partir a un nuevo reordenan los realizar mejor la labor
diseño de procedimientos en el educativa se enfatiza la
evaluación transcurso del identificación de los
aprendizaje. conocimientos previos
para la planeación para
el logro de los
aprendizajes
esperados.

SEMEJANZ Se encamina a proporcionar al facilitador para la mejora de su

AS desempeño profesional.

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN.
Reforma 1970 Reforma 1993 Reforma 2009
DIFERENCI El manejo de la Herramientas La forma de evaluación
AS observación y basadas en la privilegia la producción
exámenes adquisición de la y participación del
información del alumno en la
alumno. realización de
proyectos.
SEMEJANZ
AS Las herramientas utilizadas proporcionan información cualitativa y
cuantitativa.

¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 en relación al tema de

evaluación, en que aspectos se identifica con esta propuesta y
porqué?

Se considera la evaluación como un proceso formativo en el cual el docente

debe emplear toda
su creatividad.

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  Una vez contestadas las preguntas, en colectivo discutan y elaboren un
punteo sobre:

Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las tres reformas.

La evaluación en las diferentes reformas se ha manejado por medio de

objetivos, en seguida se
Realiza la medición de conocimientos y para finalizar lo último es el manejo
de competencias y
Proyectos.

Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las

tres reformas.

Continuidades: se presenta como una sistematización de la información

Ruptura: es que en las tres el interés se centra en el resultado del

educando las
herramientas contempladas son diferentes herramientas contempladas
son diferentes
Cada una en su año busco una alternativa que favoreciera este proceso

El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el

trabajo docente.

La reforma del 2009 presenta alternativas dentro de las cuales las

producciones de los
educandos son muy importantes en este proceso educativo dentro del
cual el alumno
realiza las producciones necesarias y las conserva en su portafolio en
donde se
almacenan las producciones.

PRODUCTO No. 45
Instrucciones: De manera individual lea el documento Texto: La evaluación
en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica. Anexo 1
 De acuerdo a la lectura realizada desarrollar el cuadro 19 con la
información que se indica.
 Para utilizar como material anexo, para su reflexión, la lectura de Jorba
Sanmartí (2000)

Cuadro 19.- La evaluación en el contexto de la Reforma Integral de la

Educación Básica 2009.
SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS

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EVALUACIO Reflejar la Contar esencialmente Alumnos
N realidad, a través con la participación de Maestros
DIAGNOSTI del análisis la Comunidad en Padres de familia
CA situacional de un cuestión, para suscitar
determinado en ella una actitud de
contexto, en un toma de conciencia de
determinado sus problemas,
momento y a necesidades y
través de ello expectativas y por ende
generar procesos una disposición para
de cambio. lograr el cambio
deseado por ellos
mismos.

EVALUACIO Aprender es un Función reguladora del Alumnos

N largo proceso a proceso de enseñanza Trabajos realizados
FORMATIVA partir del cual el – aprendizaje para La comprensión de los
alumno va facilitar que los mismos
reestructurando medios de formación Característica de los
su conocimiento, responden a las educandos
a partir de las características
actividades que Pretende detectar
lleva a cabo cuales son los puntos
débiles del aprendizaje
más que determinar
cuáles son los
resultados obtenidos
con dicho aprendizaje.
EVALUACIO Establecer Recoge la información Social
N elementos fiables y la elaboración de Alumnos
SUMATIVA de los resultados instrumentos que Maestros
obtenidos al final posibiliten medidas Conocimientos
de un proceso de fiables de los contenidos
enseñanza conocimientos a
aprendizaje, evaluar

PRODUCTO No. 46
Instrucciones: Establezca una discusión colectiva y respondan las siguientes
preguntas (deben apoyarse en el cuadro 19).

¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que

establecen y precisan el Plan y los Programas de Estudio 2009?

Abre un panorama más amplio y estructurado , tomando en cuenta factores

16
que antes no se
Tomaban en cuenta para ser evaluados; deja de considerarse como una
evaluación numérica,
Para evolucionar a una evaluación practica y más humana, desde el momento
en que le atañe
calificar actitudes, valores, habilidades y competencias

¿Para realizar la planeación y la evaluación qué apoyo ofrecen los

aprendizajes esperados?

Es un punto de partida para realizar las secuencias didácticas de aprendizaje y

conocer las
Posibilidades logros de la enseñanza.

¿Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la

evaluación Sumativa al aprendizaje del alumno y a la práctica
docente?

Nos aportan la información necesaria proporcionando los elementos

suficientes en cuanto al
Desarrollo adquirido por el alumno en experiencias previas durante el proceso
y al termino de
Una situación didáctica y al maestro el verdadero alcance de los objetivos
trazados.

PRODUCTO No. 47
Formen equipos de cuatro integrantes.

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Lean la situación didáctica de la maestra Sofía y contesten las preguntas.

¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos y

habilidades requiere (apoyarse en el programa de matemáticas)?

Aprendizaje esperado
Compara e iguala colecciones, al menos de 30 elementos

Conocimientos y habilidades
Determinar el resultado de agregar o quitar elementos de una
colección
Juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta
cantidad para llegar a otra

¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?

Evaluación formativa

¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?

Observación y manipulación de objetos

Proponga a la maestra Sofía, según su experiencia, actividades

didácticas que permitan que sus alumnos alcancen el aprendizaje
esperado que identificó.

Mediante juegos, canciones como la de los perritos, la del reloj

Problemas razonados vivenciales

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Los docentes que se desempeñen como directores, supervisores y
Asesores Técnico Pedagógicos, además de participar en los equipos
de trabajo y realizar toda la actividad, recomienden a la maestra Sofía
algún texto reciente, corto y preciso que desde su perspectiva pueda
apoyar su trabajo docente en torno a estas preocupaciones.

PRODUCTO No. 48.

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  De manera individual lea detalladamente el cuadro 20. Enfoques de
evaluación.
 Enseguida revise los ejemplos sobre estrategias de evaluación.
Identifique en el cuadro 20 el lugar en el que desde su perspectiva
puede ubicarse cada uno de estos ejemplos.
 Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al
enfoque de evaluación centrado en el aprendizaje, considere su
experiencia, el conocimiento de sus alumnos y las diferentes reflexiones
de sus anteriores productos de trabajo.

CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN

Centrada en la Estrategia de Características Centrado en el Estrategia de Evaluación
enseñanza Evaluación Aprendizaje
La evaluación es El maestro roberto TIPO DE La evaluación debe El maestro roberto han
formativa en lo tiene un registro de EVALUACIÓN estar integrada al desarrollado mediante
cotidiano y cada actividad que aprendizaje a lo su experiencia docente
Sumativa al realiza con sus largo de un ciclo y en diferentes grados de
final de cada alumnos concentra debe certificarlo al primaria o varias
período de sus calificasiones, la momento del estrategias didácticas
aprendizaje así estrategia de tareas y término. destinadas a estimular
como al final de el desempeño diario. conocimientos,
cada año. habilidades y
aprendizajes básicos.
Los exámenes y La maestra elisa MODALIDADES Las situaciones de La maestra lupita de 1°
las evaluaciones realizó su evaluación DE aprendizaje año al terminar el
propuestos la última semana de EVALUACIÓN propuestas hacen proyecto pide a sus
hacen cada mes con referencia de las alumnos redactar una
referencia a los exámenes escritos. competencias noticia con los
conocimientos desarrolladas siguientes
adquiridos. (aprendizajes cuestionamientos ¿qué?
esperados) y a los ¿cuando? ¿Cómo?
conocimientos ¿dónde?
generales.
Los exámenes y La maestra tere INSTRUMENTOS Las situaciones de El profesor tomás
las pruebas tipo elabora guías de DE MEDIDA aprendizaje propone en su grupo
test se refieren estudio para cada determinan más de realizar una mesa
a una sola asignatura, le sirve una disciplina y se redonda con el tema de
disciplina. Se para apoyar a sus sitúan en un la “ contaminación
sitúan al interior alumnos para que contexto original. El ambiental” sus alumnos
de un contexto estudien todos los producto que toman la iniciativa de
escolar y ésta contenidos, temas y resulta es realizar un estudio en su
resulta un tengan mayor multidimensional y comunidad presentando
producto seguridad al contestar se traduce bajo trabajos alusivos al
unidimensional. las pruebas estatales formas de proyecto, tema.
Las pruebas y federales. tareas complejas,
escritas son esquemas de
elaboradas en actitudes, cuadros
función de de observación,
respuestas esquemas de
escogidas o autoevaluación, etc.
construidas, Las pruebas
breves y escritas requieren
excepcionalmen de respuestas
te más construidas y

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desarrolladas. suelen ser reunidas
en un portafolio.
Los exámenes o En la esc. Adolfo lópez CONDICIONES Las situaciones de La maestra paty diseña
pruebas tipo mateos se lleva a DE aprendizaje no estrategias didácticas
“test” se cabo el examen EVALUACIÓN tienen una duración adecuadas a los
desarrollan “nuevo amanecer” previamente diferentes grados de
según un 2010. el examen determinada. Está educación primaria para
tiempo consta de 100 puede variar en estímular los
determinado y reactivos en un función al ritmo de conocimientos,
limitado; el tiempo de tres horas y los alumnos. El aprendizajes y
espacio y el lo aplica una meestra espacio y el lugar habilidades.
lugar son externa al grupo. son variables.
idénticos para
todos los
alumnos.
El criterio base El maestro luis junto CRÍTERIOS DE El criterio da cuenta La maestra luisita pide a
considera la con sus alumnos han APROBACIÓN de la profundidad sus alumnos de 5°
cantidad de trabajado los de la comprensión, realizar una
información diferentes tipos de de las investigación sobre el
retenida y en texto que existen en competencias alcoholismo y culminar
algunas la biblioteca de la desarrolladas, de esta actividad con una
ocasiones, de la escuela, en sus los conocimientos campaña dónde se dé a
cantidad de examenes presenta construidos, así conocer los
conocimiento un ejemplo para que como de la conocimientos
adquirido por el sus alumnos los transferencia de los adquiridos.
alumno. reconozcan. aprendizajes
(aprendizajes
esperados).
La Para conocer el nivel INTERPRETACIÓ La interpretación es Por equipos los alumnos
interpretación en que se encuentran N DE dinámica, crítico- del prof. José presentan
es normativa sus alumnos la RESULTADOS analítica, global y un ensayo con el tema
maestra sonia aplica permanente. de benoti juárez y la
su evaluación democracia.
diagnóstica al inicio
del año escolar
El alumno La maestra petra PAPEL DEL El alumno resuelve Los alumnos del
memoriza y encarga a sus ALUMNO problemas, redacta maestro tomás
reproduce lo alumnos memorizar respuestas breves y resuelven problemas de
que aprendió, un cuestionario de elaboradas, utiliza la vida cotidiana
redactar civismo para la sus conocimientos y utilizando sus
respuestas aplicación de un demuestra sus conocimientos del grado
cortas y examen oral. competencias en un de 2°
elaboradas, contexto auténtico
utiliza sus
conocimientos
en contexto
escolar.
El docente se El maestro lucio lleva PAPEL DEL El docente se El maestro lucio
interesa en la a cabo una exposición MAESTRO interesa en el presenta a sus alumnos
cantidad de de trabajos desarrollo de los diferentes medios
información o elaborados por sus aprendizajes y el de transporte que se
de alumnos de los uso de han utilizado desde la
conocimientos medios de transporte conocimientos antigüedad.
adquiridos y en que han existido, dentro del contexto
la capacidad de invitó a toda la auténtico.

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utilizarlos en el comunidad a dicha
contexto exposición.
escolar.

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