¿Qué son?

Cuando nos referimos a una técnica, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro, de
conseguir lo propuesto por medios más adecuados a los específicamente naturales. La palabra
técnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o
conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo.

Existe una gran cantidad de técnicas didácticas, al igual que existen diferentes formas de
clasificarlas. La técnica incide por lo general en una fase o tema del curso que se imparte pero
puede ser también adoptada como estrategia si su diseño impacta al curso en general.

Dentro del proceso de una técnica puede haber diferentes actividades necesarias para la
consecución de los resultados que se esperan. Estas actividades son aún más parciales y
específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se
trabaja.

El concepto de técnica didáctica suele también aplicarse mediante términos tales como estrategia
didáctica o método de enseñanza, por lo que es importante establecer algunos marcos de
referencia que permitan esclarecerlos.

Estrategia didáctica. El significado original del término estrategia se ubica en el contexto militar.
Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es decir, del general del ejército. El
estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese
con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.

Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a

la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son
responsabilidad del docente.

La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de

acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias
cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia debe estar
fundamentada en un método pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar
forma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicación, la estrategia puede hacer
uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue.

Método de enseñanza. El término método se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de
acciones que se fundamentan en alguna área del conocimiento, o bien modelos de orden
filosófico, psicológico, de carácter ideológico, etc. Por lo tanto, hablamos de método clínico, de
método Montessori, de método de enseñanza activa, etc.

Método significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el método indica el
camino y la técnica cómo recorrerlo. Se puede decir que con base en un método se parte de una
determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a
una meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningún modo
arbitrarios, sino que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden
lógico fundamentado.

El mismo término se utiliza de modo común en la filosofía, en el proceso de investigación

científica y para hacer referencia a la manera práctica y concreta de aplicar el pensamiento, es
decir para definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretación de
la realidad.

Técnica de enseñanza. Finalmente, con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como
un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se
persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o
de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en
áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de
que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.

Las técnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una
secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las técnicas
determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen
claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos
propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una técnica didáctica es el
procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del
alumno.

Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la técnica es que ésta

incide en un sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la
presentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo.

Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la
consecución de los resultados pretendidos por la técnica. Estas actividades son aún más parciales y
específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se
trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje
del grupo.

"Saber algo ya no es suficiente; es preciso también saber enseñar"

Maurice Tardif
Secciones Relacionadas

• Estrategia Didáctica
• Componentes de una TD
• Características de una TD
• Criterios para seleccionar una TD
• Bibliografía

... más de Técnicas

• Teaching Methods
• Teaching strategies

D.R.© Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México. 2014

Estrategia Didáctica

La técnica didáctica no tiene valor por sí misma sino que constituye una herramienta que el
profesor debe saber manejar y organizar como parte de una estrategia, dependiendo del
aprendizaje que se espera desarrollar en el alumno.

Por ejemplo, para el aprendizaje de conceptos, la estrategia didáctica deberá considerar:

 Análisis de información diversa en la que se presente este concepto desde diferentes

perspectivas y tenga el alumno que llegar a una conclusión fundamentada acerca de la
comprensión del mismo.
  Actividad en pequeños grupos colaborativos donde se discuten resultados personales y se
clarifican y enriquecen con las aportaciones de los colegas

 Al trabajar con el método de casos, la discusión grupal permitirá enriquecer o consolidar

los conceptos que un alumno se ha venido formando en las fases de preparación
individual y de grupos pequeños.

 Una posterior intervención del profesor puede ser útil para clarificar en grupo dudas que
aún existen.

Para el aprendizaje de un proceso, se requiere que el alumno ejecute correctamente cada una de
las operaciones que lo componen y poder aplicarlo en contextos diferentes a aquél en el que lo
aprendió.

Para el aprendizaje de actitudes, el profesor debe tomar en cuenta que:

 El alumno requiere vivir experiencias donde se ofrezca la oportunidad de poner en

práctica las actitudes que queremos fomentar en los alumnos.

 El trabajo colaborativo permite desarrollar actitudes sociales como el respeto a los demás,
tener una actitud de ayuda y servicio. Para lograrlo se establecen las normas por las que
los comportamientos en grupo deben regirse. Por tanto el cumplimiento de las normas
pasa a ser un aprendizaje de actitudes importante. Cuando el alumno comprende estas
normas, las acepta, las pone en práctica, se involucra en el proceso y desarrolla también
compromiso en el trabajo, sentido de pertenencia a un grupo y valoración de su
contribución al logro de metas en grupo. Se va conformando una personalidad activa,
participativa y solidaria. Se espera de una persona con estas características que las haga
presentes en cualquier situación de su vida: en la familia, en la sociedad como ciudadano y
en el trabajo como profesionista.

 Al reflexionar sobre las normas, hay que analizar los valores que subyacen en ellas, invitar
a los alumnos a que hagan ellos algunas propuestas y lleguen a un consenso, e incluso
pueden determinar en grupo cómo se van a evaluar.

 Por otra parte el Instituto tiene también unas normas o reglamentos generales. Hay que
procurar discutir éstos con los alumnos e identificar los valores que los justifican para que
los internalicen y contribuyan a la formación de su personalidad.
Organización de las actividades:

Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea
requisito para la siguiente. Por ejemplo, una discusión en grupo requiere trabajo individual previo
de lectura y análisis de información, para que la participación del alumno suponga un
enriquecimiento al grupo; proponer soluciones a un caso, problema o situación, requiere
conocimientos amplios y profundos relacionados con esa realidad de estudio con el fin de hacer
propuestas rigurosas y bien fundamentadas.

Una actividad puede ser valiosa y no ser válida; es decir que puede no conducir al alumno al
aprendizaje para el cual se planeó. Muchas actividades son quizá muy valiosas, como la resolución
de problemas, donde el alumno tiene que aplicar conocimientos y hacer valoraciones y
propuestas, pero de forma individual, no le ayuda a enriquecerse con las aportaciones y
experiencias de los compañeros como ocurriría, si se incorporara a la actividad el aprendizaje
colaborativo.

El profesor puede combinar varias técnicas en función de los objetivos y de la disciplina que está
trabajando. Por ejemplo, un curso puede seguir una estrategia compuesta de varias técnicas o
varias actividades secuenciadas como las siguientes:

Exposición -> análisis de documentos o textos -> discusión y debate de conclusiones -> estudio de
un caso -> elaboración y presentación de un proyecto

También puede ocurrir que el profesor utilice una técnica (El método de casos, por ejemplo) como
estrategia global de aprendizaje y todo el proceso se articula en base a ella.

Es importante que al definir las actividades se les ponga título. Por ejemplo: " Elaboración de un
ensayo" "Discusión de un caso", etc.

Una vez seleccionadas, se procede a numerarlas y secuenciarlas. Es aconsejable que la

numeración se inicie con el número del módulo que se está trabajando y a continuación se siga la
secuencia desde el 1 hasta donde terminen.

Especificación de las condiciones para llevar a cabo cada actividad

Estas especificaciones puede plantearlas el profesor con la aprobación de los alumnos, o los
alumnos con la guía del profesor. En este apartado hay que considerar:

 Lugar donde se llevarán a cabo: una organización o empresa, en la comunidad, en el aula,

en la biblioteca, en Internet, etc.
  La forma en que el participante va a llevar a cabo la actividad: individualmente, en
pequeño grupo o en gran grupo, de forma presencial o virtual, entre sus compañeros o
con un grupo intercultural, etc.

 Los recursos que se utilizarán: documentos o textos en la biblioteca digital, laboratorio,

computadora, CD, revistas científicas, otros.

 Tiempo estimado para su realización, teniendo como referencia el número de unidades

previstas como carga académica del curso. Hay que evitar excederse en este punto.

 Normas que van a regir la conducta de los alumnos, así como las condiciones y requisitos
para llevarla a cabo.

 Forma en la cual los alumnos van a comunicar los resultados: ensayo, gráfica, descripción,
debate, examen, presentación, juntamente con los criterios, características que éstos
deben reunir y requisitos que deben cumplir.

El dar estas especificaciones ofrece ciertas ventajas al alumno, tales como:

 Conocer las pautas de cómo hacer la tarea de forma exitosa.

 Aprender una cultura de trabajo de calidad al tener que esforzarse para conseguir los
criterios.

 Adquirir autonomía en el proceso de autoaprendizaje. Se va desprendiendo del juicio del

profesor y desarrolla el suyo propio.

 Facilitar la autoevaluación y coevaluación. por parte de los compañeros

 Permitir que se le hagan comentarios pertinentes a la tarea, enfatizando aquellos que son
necesarios mejorar.

El plan de enseñanza

En principio, no hay un plan de actividades mejor que otro. La mejor estrategia es aquella que
mejor facilita los aprendizajes previstos. Por ejemplo "aprender a ser agente de cambio" implica
participar en experiencias donde el alumno tenga oportunidad de reflexionar sobre situaciones,
interpretarlas de forma científica y desarrollar propuestas de solución, mejora o innovación.

El plan deberá considerar:

• Una estimación de los tiempos que ocupará cada uno de los temas de la agenda, de tal manera
que se ajusten al tiempo disponible de la sesión.

• Los temas de la agenda estarán directamente relacionados con los objetivos que se pretende
lograr a través de la discusión, ya sean conceptuales o de habilidades y actitudes.

• Aunque no es requisito, algunos profesores preparan además un plan de pizarrón, según el cual
van colocando las aportaciones de los participantes de tal manera que hacia el final de la discusión
puedan ser retomadas para hacer el cierre.

Al enseñar con casos, es indispensable que el profesor elabore un plan que orientará la discusión
plenaria. Esta preparación, de acuerdo con algunos profesores experimentados, puede tomar
desde cuatro hasta ocho horas la primera vez que será utilizado el caso.

Componentes de una Técnica Didáctica

La estrategia didáctica hace referencia a una planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje,

lo cual implica una serie de decisiones que el profesor debe tomar con respecto a las técnicas y
actividades que habrá de utilizar para lograr las metas de su curso.

Según G. Avanzini (1998), una estrategia resulta siempre de la correlación y de la conjunción de

tres componentes:

1. La misión institucional. Las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y

de cultura que una institución educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar.

2. Los cursos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo. La manera

en que percibimos la estructura lógica de las diversas materias y sus contenidos. Se
considera que los conocimientos que se deben adquirir de cada una presentan dificultades
variables.

3. La concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar. En
la definición de una estrategia es fundamental tener clara la disposición de los alumnos al
aprendizaje, su edad, etc.

Características de una Técnica Didáctica

Existe una gran cantidad de técnicas didácticas, al igual que existen diferentes formas de
clasificarlas.
La técnica didáctica es un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del
aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más
generales del curso o de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación
del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el
recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la
estrategia.

Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos
definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos
propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una técnica didáctica es el
procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del
alumno.

Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la
consecución de los resultados pretendidos por la técnica. Estas actividades son aún más parciales y
específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se
trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje
del grupo.

Características generales de algunas técnicas didácticas:

Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Presentar de Permite Se puede usar Estimular la

manera presentar para: interacción entre
organizada información de - Presentar los los integrantes del
información a manera contenidos del grupo.
un grupo. Por ordenada. curso. El profesor debe
lo general es No importa el - Presentar una desarrollar
el profesor tamaño del conferencia de habilidades para
Exposición
quien expone; grupo al que tipo informativo. interesar y motivar
sin embargo se presenta la - Exponer al grupo en su
en algunos información. resultados o exposición.
casos conclusiones de
también los una actividad.
alumnos
exponen.
 Es Recomendable Definan claramente
interesante. en: las habilidades,
Se convierte - Materias actitudes y valores
Acercar una
en incentivo. terminales de que se estimularán
realidad
Motiva a carreras en el proyecto.
concreta a un
aprender. profesionales. Dar asesoría y
ambiente
Estimula el - Cursos donde seguimiento a los
Método de académico
desarrollo de ya se integran alumnos a lo largo
proyectos por medio de
habilidades contenidos de de todo el proyecto.
la realización
para resolver diferentes áreas
de un
situaciones del conocimiento.
proyecto de
reales. - Cursos donde
trabajo.
se puede hacer
un trabajo
interdisciplinario.

Es Útil para: El caso debe estar

interesante. - Iniciar la bien elaborado y
Se convierte discusión de un expuesto.
en incentivo. tema. Se debe reflexionar
Acercar una Motiva a - Promover la con el grupo en
realidad aprender. investigación torno a los
concreta a un Desarrolla la sobre ciertos aprendizajes
Método de ambiente habilidad para contenidos. logrados.
casos académico análisis y - Verificar los
por medio de síntesis. aprendizajes
un caso real o Permite que el logrados.
diseñado. contenido sea
más
significativo
para los
alumnos.

Promueve la Útil para: Que el profesor

investigación. - Iniciar la desarrolle
Estimula el discusión de un habilidades para el
pensamiento tema. diseño y
crítico. - Guiar la planteamiento de
Desarrolla discusión del las preguntas.
Con base en habilidades curso. Evitar ser repetitivo
preguntas para el - Promover la en el uso de la
llevar a los análisis y participación de técnica.
alumnos a la síntesis de los alumnos.
Método de
discusión y información. - Generar
preguntas
análisis de Los controversia
información estudiantes creativa en el
pertinente a la aplican grupo.
materia. verdades
"descubiertas"
para la
construcción
de
conocimientos
y principios.
 Promueve la Aplicable para: Que el docente
interacción y - Contenidos que desarrolle
la requieren la experiencia para
comunicación. vivencia para controlar al grupo y
Aprender a Es divertida. hacerlos para hacer un buen
partir de la Permite significativos. análisis de la
acción tanto aprendizajes - Desarrollar experiencia.
sobre significativos. habilidades Que los juegos y
contenidos específicas para simulaciones en
Simulación
como sobre el enfrentar y que se participará
y juego
desempeño resolver las sean congruentes
de los situaciones con los contenidos
alumnos ante simuladas. del curso.
situaciones - Estimular el Que los roles de los
simuladas. interés de los participantes sean
alumnos por un claramente
tema específico definidos y se
al participar en el promueva su
juego. rotación.

Favorece el Es útil : Que el profesor

desarrollo de - Para que los desarrolle las
habilidades alumnos habilidades para la
Los
para el identifiquen facilitación.
estudiantes
análisis y necesidades de Generar en los
deben
síntesis de aprendizaje. alumnos
trabajar en
información. - Para abrir la disposición para
grupos
Permite el discusión de un trabajar de esta
pequeños,
desarrollo de tema. forma.
sintetizar y
Aprendizaje actitudes - Para promover Retroalimentar
construir el
basado en positivas ante la participación constantemente a
conocimiento
problemas problemas. de los alumnos los alumnos sobre
para resolver
Desarrolla en la atención a su participación en
los
habilidades problemas la solución del
problemas,
cognitivas y de relacionados con problema.
que por lo
socialización. su área de Reflexionar con el
general han
especialidad. grupo sobre las
sido tomados
habilidades,
de la realidad.
actitudes y valores
estimulados por la
forma de trabajo.

Abre Es útil: Que el profesor

perspectivas - Para discutir un conozca bien el
Ampliar el
de tema desde procedimiento.
campo de
acercamiento diferentes tipos Que los roles y las
experiencia
a la realidad. de roles. características de
de los
Desinhibe. - Para promover los mismos sean
participantes
Motiva. la empatía en el identificadas
Juego de y su habilidad
Fomenta la grupo de claramente.
roles para resolver
creatividad. alumnos. Que se reflexione
problemas
- Para generar en sobre las
desde
los alumnos habilidades,
diferentes
conciencia sobre actitudes y valores
puntos de
la importancia de logrados.
vista.
interdependencia
grupal.
 Se recibe Se aplica para: Aclarar al grupo el
información - Contrastar objetivo del panel y
variada y diferentes puntos el papel que le toca
estimulante. de vista con a cada participante.
Dar a conocer Motivante. respecto a un Hacer una
a un grupo Estimula el tema. cuidadosa
Panel de diferentes pensamiento - Motivar a los selección del tema
Discusión orientaciones crítico. alumnos a en el panel y de la
con respecto investigar sobre orientación de los
a un tema. contenidos del invitados.
curso. El moderador debe
tener experiencia
en el ejercicio de
esa actividad.

Incrementar el Favorece la Es útil: Delimitar los

potencial interacción en - Sl enfrentar alcances del
creativo en un el grupo. problemas o proceso de toma de
grupo. Promueve la buscar ideas para decisiones.
Lluvia de Recabar participación y tomar decisiones. Reflexionar con los
ideas mucha y la creatividad. - Para motivar la alumnos sobre lo
variada Motiva. participación de que aprenden al
información. Fácil de los alumnos en participar en un
Resolver aplicar. un proceso de ejercicio como éste
problemas. trabajo grupal.

Criterios para la selección de una Técnica Didáctica

Validez: se refiere a la congruencia respecto a los objetivos, es decir a la relación entre actividad y
conducta deseada. Una actividad es válida en la medida en que posibilite un cambio de conducta,
o mejora personal, del sujeto en la dirección de algún objetivo ("validez" no es lo mismo que
"valiosa").

Comprensividad: también en relación con los objetivos. Se refiere a si la actividad los recoge en
toda su amplitud, tanto en el ámbito de cada objetivo, como del conjunto de todos ellos. Hay que
proveer a los alumnos de tantos tipos de experiencias como áreas de desarrollo se intente
potenciar (información, habilidades intelectuales, habilidades sociales, destrezas motoras,
creencias, actitudes, valores, etc.).

Variedad: es necesaria porque existen diversos tipos de aprendizaje y está en función del criterio
anterior.

Adecuación: se refiere a la adaptación a las diversas fases del desarrollo y niveles madurativos del
sujeto.

Relevancia o significación: está relacionado con la posibilidad de transferencia y utilidad para la

vida actual y futura.
Desde un modelo de observación didáctico diferente en este mismo material se presentan los
criterios que propone Raths (en Zabalza, 1991 pág. 188):

Una actividad es más gratificante que otra si:

Permite realizar la actividad y reflexionar sobre las consecuencias de sus opciones.

Asigna a los estudiantes papeles activos, en lugar de pasivos, en situaciones de aprendizaje.

Exige a los estudiantes que indaguen sobre ideas, aplicaciones de procesos intelectuales o
problemas cotidianos, bien personales, bien sociales.

Propicia que los alumnos actúen con objetos, materiales y artefactos reales.

Su cumplimiento puede ser realizado con éxito por los estudiantes a diversos niveles de habilidad.

Exige que los estudiantes examinen, "dentro de un nuevo contexto", una idea, una aplicación de
un proceso intelectual, o un problema actual que ha sido previamente estudiado.

Requiere que los estudiantes examinen temas o cuestiones que los ciudadanos de nuestra
sociedad no analizan normalmente y que, por lo general, son ignorados por los principales medios
de comunicación de la nación.

Propicia que los estudiantes y los docentes corran riesgos, no de vida o muerte, pero sí de éxito o
fracaso.

Exige que los estudiantes reescriban, repasen y perfeccionen sus esfuerzos iniciales.

Estimula a los estudiantes a ocuparse de la aplicación y del dominio de reglas, estándares o

disciplinas significativas.

Otros criterios que pueden ser útiles al momento de elegir una estrategia o técnica didáctica son
los siguientes:

Claridad en la intención: se debe tener claramente definida la intención al decidir incluir algún
tipo de estrategia o técnica didáctica en un curso. Para lograr la definición de su intención debe
hacer un análisis de las intenciones educativas y objetivos de aprendizaje de su curso, además de
analizar el mejor modo de lograr que sus alumnos introyecten el contenido que desea revisar.

Si el profesor ha decidido elegir cierta técnica para introducir al grupo a la revisión de ciertos
contenidos, además de motivarlos, ha logrado generar una expectativa sobre el contenido. La
decisión que llevó al profesor a elegir esa técnica debe estar basada en su intención: introducir,
motivar y generar expectativas.
 Adecuación a las características y condiciones del grupo: la selección de la técnica debe ser
fundamentada por el conocimiento de las características y condiciones en que se desarrolla el
grupo.

Por ejemplo, el profesor debe tener mínimamente identificadas las siguientes: el número de
alumnos; si éstos han tomado cursos juntos anteriormente; semestre en que se ubica el curso que
están tomando; relación del curso con otros cursos en el mismo período académico; etc.

De ser posible, el profesor debe indagar además: la calidad de las relaciones entre los miembros
del grupo; cuántos hombres y mujeres lo conforman; edades de los alumnos; etc.

Por otra parte, es importante que el profesor tenga en cuenta si su relación con el grupo está
marcada por algún hecho en particular (por ejemplo: sustituir a otro maestro).

El profesor también debe ser sensible a las variables internas o externas que puedan afectar al
grupo, sólo por poner un ejemplo; la existencia de algún conflicto entre los alumnos o si en el
contexto exterior al grupo existe algún hecho que distraiga su atención o le afecte. Todos los datos
ya señalados permiten al docente tener un diagnóstico inicial de las características del grupo.

Conocer y dominar los procedimientos: al seleccionar una técnica se debe tener pleno
conocimiento de los procedimientos que se han de seguir para realizar las actividades. Es
necesario que se repasen los pasos del procedimiento y cada una de sus características.

También es importante calcular el tiempo que se invertirá en la realización de las actividades y

planear la duración de su clase o el número de clases que usará para trabajar con la técnica
elegida. En este rubro, dos aspectos importantes para el cálculo del tiempo son el número de
alumnos que participan en las actividades y la cantidad de material que se desea abordar.

Adecuada inserción del ejercicio en la planeación: identificar los momentos a lo largo del curso
en los que se desea abordar ciertos contenidos y seleccionar desde el momento de la planeación
didáctica del curso la estrategia o técnica que utilizará, determinando también alguna
modificación al procedimiento o la generación de material especial.

Es recomendable que el profesor, también al momento de la selección, determine alguna

actividad alternativa para la revisión del contenido, de tal modo que si ocurre algún hecho
imprevisto para la ejecución del ejercicio planeado originalmente exista una actividad alterna que
asegure su revisión por el grupo.
 Bibliografía de Técnicas Didácticas

Aebli, Hans. (1995). 12 Formas básicas de enseñar (una didáctica basada en la psicología). Madrid:
Narcea.

Avanzini, G. (1998). La pedagogía hoy. México: FCE.

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electrónica). Barcelona: Gedisa S. A.

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significativo (Una interpretación constructivista). México: McGraw-Hill.

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docente. España: Narcea.

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Nérici, Imídeo G. (1990). Metodología de la Enseñanza. México: Kapelusz.

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Zabalza, M.A. (1991). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea.