Planeación 6o Grado, Marzo 2019

Dosificación 2018-2019
MARZO
ASIGNATURA Semana 1. Del 4 Semana 2. Del 11 al Semana 3. Del 19 Semana 4. Del 25
al 8 de marzo. 15 de marzo. al 22 de marzo. al 29 de marzo
Español Producir un texto Producir un texto que Conocer una canción Conocer una canción
que contraste contraste información de los pueblos de los pueblos
información sobre sobre un tema. originarios de México. originarios de México.
un tema. L.T. Bloque 4. L.T. Bloque 4. L.T. Bloque 4.
L.T. Bloque 4.
Matemáticas Números y Números y sistemas Problemas Figuras y cuerpos
sistemas de de numeración multiplicativos • Anticipación y
numeración • Identificación y • Resolución de comprobación de
• Conversión de aplicación de la problemas que configuraciones
fracciones decimales regularidad de impliquen calcular geométricas que
a escritura decimal y sucesiones con una fracción de un permiten construir un
viceversa. números (naturales, número natural, cuerpo geométrico.
Aproximación de fraccionarios o usando la expresión L.T. Desafíos 63,
algunas fracciones decimales) que tengan “a/b de n”. 64 y 65.
no decimales progresión aritmética o L.T. Desafíos 60, 61
usando la notación geométrica, así como y 62.
decimal. sucesiones especiales.
L.T. Desafíos 55, Construcción de
56 y 57. sucesiones a partir de
la regularidad.
L.T. Desafíos 58 y 59.
Ciencias ¿Cómo uso la ¿Cómo se forman las ¿Cómo se forman las ¿Cómo se manifiesta
Naturales fuerza? imágenes en espejos y imágenes en espejos la energía y de dónde
L.T. Bloque 3. lentes? y lentes? puede obtenerse?
Tema 3. L.T. Bloque 4. Tema L.T. Bloque 4. L.T. Bloque 4.
1. Tema 1. Tema 3.
Geografía • Procesos de • Procesos de • Países que se • Países que se
producción y producción y especializan en la especializan en la
transformación de transformación de producción agrícola, producción agrícola,
diferentes productos diferentes productos en ganadera, forestal y ganadera, forestal y
en el mundo, en el mundo, en relación pesquera en el pesquera en el
relación con los con los espacios donde mundo. mundo.
espacios donde se se realizan. • Países que destacan • Países que destacan
realizan. • Procesos de en la producción de en la producción de
• Procesos de comercialización en las minerales, minerales,
comercialización en ciudades. energéticos e energéticos e
las ciudades. L.T. Bloque 4. industrial en el industrial en el
L.T. Bloque 4. Lección 3. mundo. mundo.
Lección 3. • Países que destacan • Países que destacan
en el comercio en el comercio
internacional. internacional.
L.T. Bloque 4. Lec 2. L.T. Bloque 4. Lec 2.
Historia Panorama del Temas para La vida en Europa El Imperio bizantino:
periodo comprender el durante la Edad La iglesia y la cultura
Ubicación temporal periodo Media: El feudalismo, bizantina. Las
y espacial de la ¿Cuáles fueron las señores, vasallos y la Cruzadas.
Edad Media en principales monarquía feudal. La L.T. Bloque 4.
Europa y las culturas características que actividad económica.
que se desarrollan prevalecieron en La importancia de la
en Oriente. Europa y Asia entre Iglesia.
L.T. Bloque 4. los siglos V y XV? L.T. Bloque 4.
Las invasiones bárbaras
y la disolución del
Imperio romano.
El nacimiento de los
reinos bárbaros.
L.T. Bloque 4.
Dosificación 2018-2019
Formación Cívica Derechos y Derechos y Nuestro compromiso Nuestro compromiso
y Ética responsabilidades de responsabilidades de la con la legalidad. con la legalidad.
la ciudadanía. ciudadanía. L.T. Bloque 4. L.T. Bloque 4.
L.T. Bloque 4. L.T. Bloque 4. Lección 14. Lección 14.
Lección 13. Lección 13.
Artes Apreciación estética Apreciación estética y Apreciación estética y Apreciación estética y
y creatividad. creatividad. Sensibilidad creatividad. creatividad.
Sensibilidad y y percepción estética. Sensibilidad y Sensibilidad y
percepción estética. percepción estética. percepción estética.
Educación Empatía. Empatía. Empatía. Sensibilidad Empatía. Sensibilidad
Socioemocional Reconocimiento de Reconocimiento de hacia las personas y hacia las personas y
prejuicios asociados prejuicios asociados a grupos que sufren grupos que sufren
a las diferencias. las diferencias. exclusión o exclusión o
discriminación. discriminación.
Educación Física Integración de la Integración de la Integración de la Integración de la
corporeidad. corporeidad. corporeidad. corporeidad.
Fortalece su imagen Fortalece su imagen Fortalece su imagen Fortalece su imagen
corporal al afrontar corporal al afrontar corporal al afrontar corporal al afrontar
desafíos en el juego, desafíos en el juego, la desafíos en el juego, desafíos en el juego,
la expresión corporal expresión corporal y la la expresión corporal la expresión corporal
y la iniciación iniciación deportiva, y la iniciación y la iniciación
deportiva, para para manifestar un deportiva, para deportiva, para
manifestar un mayor mayor control de su manifestar un mayor manifestar un mayor
control de su motricidad. control de su control de su
motricidad. motricidad. motricidad.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Familiar y Familiar y comunitario. Familiar y Familiar y
comunitario. Práctica social del comunitario. comunitario.
Práctica social del lenguaje: Práctica social del Práctica social del
lenguaje: Leer y escribir recados lenguaje: lenguaje:
Leer y escribir y cartas. Leer y escribir Leer y escribir
recados y cartas. recados y cartas. recados y cartas.
Planeación Didáctica 2018-2019
GRADO y Semana 1. Del 4 al 8
ASIGNATURA Español GRUPO 6° TIEMPO
de marzo.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Expositivo BLOQUE 4
PRACTICA SOCIAL DE Producir un texto que contraste información sobre
LENGUAJE un tema.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Contrasta información de Propiedades y tipos de textos
textos sobre un mismo tema. • Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo
• Recupera información de tema.
diversas fuentes para explicar • Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un
un tema. malestar y su tratamiento.
• Emplea conectivos lógicos Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
para ligar los párrafos de un • Derivación léxica para determinar la ortografía de una
texto. palabra.
• Reconoce diversas prácticas • Empleo de diccionarios como fuentes de consulta.
para el tratamiento de Aspectos sintácticos y semánticos
malestares. • Empleo de conectivos lógicos para ligar los párrafos de un
texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su
parte, sin embargo, entre otros).
• Ortografía y puntuación convencionales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora Lo que conocen los alumnos. Pág. 125
con 15  Platicar con los alumnos acerca de la ciencia y sus aportaciones a la
minutos) humanidad así mismo sobre las cosas que la gente brinda con sus creencias
y cultura. Preguntar a los alumnos si se han enfermado y de qué, ¿cómo se
curaron?, ¿fue medicina o remedio lo que les dieron?, ¿cómo distinguimos lo
científico de lo popular?, ¿tiene alguna utilidad distinguir lo científico de lo
popular? Platicar al respecto.
DESARROLLO:
 Reflexionar acerca de las plantas medicinales y su aportación a la medicina.
 Hacer la lectura de las pág. 125 y 126 sobre las plantas medicinales y las
creencias populares.
 Reflexionar sobre la lectura y comentar al respecto ¿qué creencias tienen en
su comunidad acerca de las plantas medicinales?
CIERRE:
 Encargar a los alumnos traer de casa una planta medicinal (yerbabuena,
manzanilla, hojas de limón, hojas de epazote), además un papel cascarón o
cartulina (por equipo).
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿qué plantas pudieron conseguir?, ¿para qué sirve
con 15 cada una?
minutos) DESARROLLO:
 Por equipos reunir las plantas que trajeron y pegarlas en un papel cascarón
o cartulina y definir para qué sirve cada una.
 Mostrar a los compañeros y explicar su utilidad.
 Apoyarse y organizar en equipos para llenar el cuadro de los remedios pág.
127, anotando lo que hacen para sanar ese malestar.
CIERRE:
 Socializar la información, en caso de no saber nada al respecto, dejarlo de
tarea de investigación.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora Ficha de registro. Pág. 128
con 15  Preguntar a los alumnos ¿qué es una ficha de registro?, ¿para qué sirve?,
minutos) ¿cómo se elabora?
DESARROLLO:
 Elaborar fichas de registro de información de cada malestar y su remedio
correspondientes. Ver el ejemplo de la pág. 128, anotando fecha, tipo de
malestar, el remedio que se usa, quién dio la información (fuente) y el
responsable de la ficha.
 Reunidos en equipo intercambiar las fichas de registro con el resto de los
compañeros para conocer los remedios, malestares y fuente de donde se
obtuvo la información.
CIERRE:
 Hacer un juego donde adivinen el remedio de acuerdo al malestar que se
mencione en cada caso.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿qué hacen cuando les duele una muela?, ¿usan un
con 15 remedio o los llevan al doctor o dentista?, ¿qué será mejor?, ¿por qué?
 Leer los textos de las pág. 129 y 130 y hacer una comparación. En qué se
parecen, en qué son diferentes.
 Ver las ventajas y desventajas de uno y otro. Hacer una lista en el pintarrón
de manera grupal acerca de lo anterior.
 Hacer un texto breve donde se plasmen las ideas anteriores de manera
individual.
CIERRE:
 Compartir leyendo su texto al grupo.
 Fichero del saber pág. 130 acerca del texto científico. Leer y analizar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 124 a la 130.
 Libros de la biblioteca de aula.
 Colores, pegamento, tijeras.
 Hojas blancas.
 Papel cascarón o cartulina.
 Diversas plantas medicinales caseras.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Exposición de plantas medicinales en papel cascarón por equipos.
Discusión sobre remedios para curar algunos malestares (dolores de estómago, hipo, fiebre,
picaduras, torceduras, entre otros).
• Lista de preguntas para conocer las prácticas de las personas para curar dichos malestares.
• Entrevista a las personas de la comunidad sobre las prácticas que siguen para curar algunos
malestares (qué curan, cómo lo hacen, qué se utiliza y qué generó el malestar).
• Selección de información y notas sobre la explicación médica de algunos malestares
identificados, sus causas y tratamientos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 11 al
15 de marzo.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Expositivo BLOQUE 4
PRACTICA SOCIAL DE Producir un texto que contraste información sobre
LENGUAJE un tema.
• Contrasta información de textos Propiedades y tipos de textos
sobre un mismo tema. • Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo
• Recupera información de tema.
diversas fuentes para explicar un • Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un
tema. malestar y su tratamiento.
• Emplea conectivos lógicos para Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
ligar los párrafos de un texto. • Derivación léxica para determinar la ortografía de una palabra.
• Reconoce diversas prácticas • Empleo de diccionarios como fuentes de consulta.
para el tratamiento de Aspectos sintácticos y semánticos
malestares. • Empleo de conectivos lógicos para ligar los párrafos de un
texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte,
sin embargo, entre otros).
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Platicar y recordar sobre los textos de la página 129 y 130 de la clase
con 15 anterior, pues con ellos elaborarán un primer texto de contraste.
 Después de recordado el tema, retomar las semejanzas encontradas y
escribir en equipo un texto en el que expliquen ideas complementarias y
contrastantes acerca de ambas posiciones.
 Apoyar a los equipos en la redacción utilizando palabras como: por el
contrario, de la misma manera, a diferencia de, etc.
CIERRE:
 Presentar las conclusiones al grupo respecto al texto elaborado.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿qué es el hipo?, ¿cómo se lo han quitado?, ¿han
con 15 tenido que ir al doctor o se les quita solo?
 Hacer la lectura del hipo pág. 131 y separar la información de los
conocimientos científicos y los conocimientos populares, en caso de haberlos,
subrayar con dos colores diferentes. Analizar y discutir la información.
 En equipo reunir información sobre uno de los malestares y remedios
investigados y llenar el cuadro de la pág. 132.
 Compartir con el resto del grupo lo elaborado en el cuadro.
CIERRE:
 Dejar investigar a los alumnos qué son los conectores lógicos y las frases
adverbiales. Traer ejemplos escritos en la libreta, subrayados con color rojo.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Platicar sobre los conectores lógico que trajeron de investigación y anotarlos
con 15 en el pintarrón, ¿para qué sirven?, ¿dónde podemos usarlos?
 Redactar un texto en equipos donde se utilicen los conectores lógicos y
frases adverbiales que investigaron, facilitando la comparación de los textos
científicos y los populares. Apoyarse en el cuadro que elaboraron en la
página 132.
 Revisar los conectores lógicos que nos muestran en la pág. 133: a
diferencia de, en cambio, por el contrario, asimismo, por su parte,
sin embargo, pero.
 Leer el ejemplo que ahí se muestra.
 Utilizar oraciones descriptivas tratando de seguir un orden para jerarquizar
las ideas.
CIERRE:
 Compartir con el resto del grupo lo escrito.
 Escuchar con atención lo que escribieron los demás equipos.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Revisar de manera grupal los borradores que hicieron sobre el texto en
con 15 equipo acerca de un malestar con ideas complementarias y contrastantes.
Producto final.
 Revisar la coherencia del texto elaborado, los párrafos, la manera de
conectarlos, la ortografía, etc.
 Presentar el trabajo en hojas de rotafolio o en forma digital, según se facilite,
para su exposición. Anexar imágenes.
 Exponer ante el grupo lo elaborado.
CIERRE:
 Autoevaluación. Pág. 135
 Hojas blancas.
 Hoja para rotafolio (papel bond).
• Cuadro comparativo en el que integran: malestar, causas y curas propuestas por la práctica
tradicional y por el tratamiento médico.
• Borradores del texto en el que se contrastan las explicaciones de ambas formas de concebir y
curar los mismos malestares, que cumplan con las siguientes características:
--Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva.
--Empleo de conectivos lógicos para dar coherencia al texto.
--Coherencia y cohesión del texto.
--Ortografía y puntuación convencionales.
Producto final
• Texto expositivo para su publicación.
22 de marzo.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Expositivo BLOQUE 4
PRACTICA SOCIAL DE Conocer una canción de los pueblos originarios de
LENGUAJE México.
• Conoce y aprecia diferentes Comprensión e interpretación.
manifestaciones culturales y • Significado de los textos de la tradición oral mexicana
lingüísticas de México. (canciones en lengua indígena).
• Comprende el significado de • Expresiones literarias de las tradiciones mexicanas.
canciones de la tradición oral. Búsqueda y manejo de información.
• Identifica algunas diferencias • Diversidad lingüística del país.
en el empleo de los recursos Propiedades y tipos de textos.
literarios entre el español y • Características y función de los carteles.
alguna lengua indígena. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para
comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información.
5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar
Sesión 1 INICIO:
(1 hora Lo que conocen los alumnos.
con 15  Poner en el pintarrón la palabra multicultural y preguntar a los alumnos qué
minutos) significa. Escuchar todas la opiniones.
DESARROLLO:
 Escuchar y observar el himno nacional cantado en náhuatl en los siguientes
enlaces:
http://www.youtube.com/watch?v=NEjgZyFRVsk
http://www.youtube.com/watch?v=p30s12tTjE0
 Comentar de manera grupal cómo escucharon el himno, qué impresión les
dio.
 Leer grupalmente el propósito de este proyecto en la página 136, acerca de
conocer y apreciar la tradición oral de los pueblos originarios de México a
través de canciones indígenas.
CIERRE:
 Destacar en un verso del himno en náhuatl su posible traducción.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Platicar acerca de las lenguas indígenas conocidas del lugar donde viven.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Leer la página 137 acerca de México como un país multicultural, donde se
mezclan muchas culturas y lenguas.
 Leer en silencio el poema de Nezahualcóyotl en ambas lenguas.
Posteriormente leerlo grupalmente.
 Tratar de memorizarlo y decirlo nuevamente de manera grupal.
 Reflexionar acerca de la lectura anterior ¿fue difícil leerlo?
CIERRE:
 Compartir su experiencia con el resto del grupo.
 Hacer un breve resumen de los datos que se muestran del Inali (Instituto
Nacional de Lenguas Indígenas) página 137.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿conocen alguna palabra en lengua indígena?,
con 15 ¿poemas, adivinanzas? Hacer un listado de las que se den a conocer.
 Revisar de dónde provienen las palabras: aguacate, chile, itacate, escuincle,
pipiolo, xilófono, etc.
 Leer el poema de Nezahualcóyotl de la página 138 y analizar cuál es su
tema.
 Leer las dos versiones (español y náhuatl), ¿se pueden identificar las
palabras o frases?
 Leer un dato interesante acerca de Nezahualcóyotl, conocido también como
el Rey Poeta.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si quedaron dudas sobre los temas vistos al
momento.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Continuar con el tema de la multiculturalidad que tiene México.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Fichero del saber pág. 139 platicar acerca de lo que es una lengua,
¿cuántas lenguas se hablan en México y cuál es la lengua que tiene más
número de hablantes?
 Leer uno de los poemas zapotecos más antiguos que se muestra en la página
139.
 Investigar la letra de la canción la sandunga en zapoteco y escribirla en el
cuaderno pág. 140.
CIERRE:
 Socializar lo investigado y hacer una conclusión grupal.
 Hojas blancas.
 Enlaces sugeridos.
• Recopilación de información sobre diferentes lenguas que se hablan en el país, la región o su
comunidad.
• Recopilación de canciones en lengua indígena, traducidas al español.
29 de marzo
TIPO DE
ÁMBITO Literatura
TEXTO
Expositivo BLOQUE 4
PRACTICA SOCIAL DE Conocer una canción de los pueblos originarios de
LENGUAJE México.
• Conoce y aprecia diferentes Comprensión e interpretación.
manifestaciones culturales y • Significado de los textos de la tradición oral mexicana
lingüísticas de México. (canciones en lengua indígena).
• Comprende el significado de • Expresiones literarias de las tradiciones mexicanas.
canciones de la tradición oral. Búsqueda y manejo de información.
• Identifica algunas diferencias • Diversidad lingüística del país.
en el empleo de los recursos Propiedades y tipos de textos.
literarios entre el español y • Características y función de los carteles.
alguna lengua indígena. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para
comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información.
5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Recordar lo analizado la semana anterior por si quedó alguna duda en el
con 15 alumno.
 En parejas distinguir las adivinanzas de la pág. 141 y socializar el trabajo.
 Formar 5 equipos para que copien cada uno, una adivinanza en un pliego de
papel para pegarlo dentro del salón, junto con el análisis de las mismas
(relacionar palabras).
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si se les dificultó la escritura y comentar.
 Investigar de tarea un poema en lengua indígena, diferente a los que tienen
en el libro de texto.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Compartir los poemas investigados con el resto de los compañeros.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Con la investigación de los poemas elaborar carteles. Revisar la ortografía de
las traducciones y corregir.
 Observar las adivinanzas de las pág. 142 y 143 en diferentes lenguas y
comentar.
 Prestar atención a las similitudes y diferencias entre ellas, ¿pudieron notar
que es la misma adivinanza?, ¿en cuántas lenguas está escrita?
 Analizar nuevamente el poema de Nezahualcóyotl de la página 138, ¿pueden
identificar el estribillo en español y en náhuatl?
CIERRE:
 Realizar este ejercicio con todos los poemas investigados.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Platica con los alumnos acerca de memorizar el himno nacional en náhuatl.
con 15 DESARROLLO:
minutos) Fichero del saber. Pág. 143 acerca de las adivinanzas y el uso de las
metáforas.
 Revisar los enlaces sugeridos la semana anterior para escuchar nuevamente
el Himno Nacional Mexicano.
 Aprender el himno nacional mexicano en náhuatl para que sea más
significativo para el alumno. Si se torna difícil, darles oportunidad de que sólo
se aprendan el coro.
CIERRE:
 Ponerse de acuerdo para cantarlo grupalmente.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si tuvieron dificultades para memorizar el Himno
con 15 Nacional en náhuatl.
Producto final.
 Preparar todo para la presentación del canto. Pueden invitar a maestros,
director y alumnos a ver su presentación.
 Hacer grupalmente un cartel de invitación para su presentación.
CIERRE:
 Para finalizar aprenderse los pronombres en náhuatl de Texcoco. Pág. 144.
 Autoevaluación. Pág. 145.
 Libros de la biblioteca de aula. Colores, pegamento, tijeras. Hojas blancas.
• Recopilación de información sobre el origen cultural de las canciones recopiladas (grupo
étnico, lengua, ocasiones en las que se canta, temática, significado social, entre otros).
• Carteles con la canción en lengua indígena y en español, y con información sobre la
procedencia de la canción.
Producto final
• Presentación de las canciones a partir de los carteles.
GRADO y Semana 1. Del 4

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO
al 8 de marzo.
55. Los jugos.
DESAFÍOS 56. Los listones 1. BLOQUE 4
57. Los listones 2.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido Números y sistemas de Que los alumnos identifiquen la expresión con
numérico y numeración punto decimal de una fracción común sencilla
pensamiento • Conversión de fracciones (medios, cuartos y décimos).
algebraico. decimales a escritura Que los alumnos identifiquen que dividir el
decimal y viceversa. numerador entre el denominador es una manera
Aproximación de algunas de hallar la expresión con punto decimal de una
fracciones no decimales fracción.
usando la notación decimal. Que los alumnos expresen fracciones no
decimales usando una aproximación expresada
con punto decimal.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora con  Preguntar a los alumnos si saben qué es una fracción decimal y que den
15 minutos) algunos ejemplos, como el siguiente: 6/10 = 0.6, 6/1000= 0.006
DESARROLLO:
 Entregar a los alumnos una fotocopia en donde tendrán que identificar las
fracciones decimales. Por ejemplo:
Instrucciones: Encierra con color rojo las fracciones decimales que
encuentres.
 4/7 8/100 4/100 2/10 0.56 9/1000 2/8 5/100
0.2 0.02
 Revisar grupalmente el ejercicio anterior y aclarar las dudas surgidas.

Solicitar a los alumnos manifiesten qué entendieron por fracción decimal.
 Explicar a los alumnos qué es una fracción decimal y mostrarles en el
pintarrón algunos ejemplos.
 Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno las siguientes fracciones
decimales con su nombre.
a) 7/10 b) 10/10 c) 4/100 d) 8/1000 e) 5/10 f) 2/100
 Preguntar cómo podemos convertir una fracción decimal en número
decimal. Socializar.
 Reunir al grupo en equipos y darle una actividad en donde tendrá que
convertir fracciones a números decimales:
Instrucciones: Convierte las siguientes fracciones a números decimales.
a) 7/10
b) 4/8
c) 5/4
d) 12/100
e) 8/9
f) 2/4
g) 10/5
h) 10/10
CIERRE:
 Aclarar grupalmente las dudas surgidas relacionadas con la actividad
anterior.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora con  Pasar al pintarrón a varios alumnos de manera voluntaria, para recordar lo
15 minutos) visto en la clase anterior sobre cómo convertir una fracción decimal en
decimal.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver las actividades
del desafío #55. Al desarrollar este desafío identificarán la expresión con
punto decimal de una fracción común sencilla (medios, cuartos y décimos).
Libro de desafíos matemáticos página 112.
 Dar a cada alumno una actividad como la siguiente en donde tenga que
convertir números decimales a fracciones:
Instrucciones: Convierte los siguientes números decimales a fracciones.
a) 2.34
b) 0.250
c) 0.400
d) 0.20
e) 0.750
f) 0.50
g) 0.340
h) 0.09
 Entregar a cada alumno una actividad, en donde tendrán que relacionar el

número decimal con la fracción que le corresponde:
3/4 0.004
4/1000 0.01
6/100 0.02
25/10 2.25
5/10 0.5
9/4 2.5
2/100 0.06
1/100 0.75
CIERRE:
 Socializar las respuestas de las actividades anteriores de manera grupal.
Hacer correcciones en caso necesario y aclarar las dudas del alumno.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora con  Preguntar quién ha comprado listones alguna vez con su mamá, para qué
15 minutos) los usan, si compró 5 metros y quiere hacer de ahí tres moños, ¿cuánto
deberá ser la medida para cada uno? Socializar.
DESARROLLO:
 Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #56,
en donde aprenderán que al dividir el numerador entre el denominador es
una manera de encontrar la expresión decimal de una fracción. Libro de
desafíos matemáticos página 113.
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen una actividad como
la siguiente:
a) Laura tiene un rollo de tela que debe ser dividido en partes iguales,
para ello realizó una tabla como la siguiente. Ayúdala a completarla.
Número de partes
Longitud de la tela Tamaño de cada una
iguales en que se
(m) de las partes
cortará
1 2
4 3
6 2
10 5
12 4
 Implementar varios ejercicios similares al siguiente:

Número de partes
Tamaño de cada una
Pizza iguales en que se
de las partes
cortará
1 5
1 8
1 6 1/6
1 4
1 2
CIERRE:
 Grupalmente revisar las actividades anteriores, socializar, corregir y aclarar
las dudas.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora con  Continuar con el tema del reparto de una longitud en partes iguales.
15 minutos) Recordar el tema con ejercicios orales.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver los ejercicios
que se presentan en el desafío #57. Durante el desarrollo de este desafío
aprenderán a expresar fracciones no decimales usando una aproximación
expresada con punto decimal. Libro de desafíos matemáticos página 114.
 Entregar a cada alumno una actividad como la que se muestra a
continuación para reforzar lo trabajado en el desafío:
Tamaño de cada Tamaño de cada
Número de partes
Longitud de una de las partes una de las partes
iguales en que se
la soga (m) expresada como expresada con
cortará
fracción (m) punto decimal (m)
6m
15 m
25m
50m
70m
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si tienen alguna duda sobre el tema y aplicar más
ejercicios en el cuaderno.
Libro de texto. Bloque 4. Páginas 112 a la 114.
Cuaderno de trabajo.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Semana 2. Del
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO 11 al 15 de
marzo.
DESAFÍOS
58. ¿Cómo va la sucesión?
BLOQUE 4
59. Así aumenta.
Sentido Números y sistemas de Que los alumnos construyan sucesiones
numérico y numeración con progresión aritmética, geométrica y
pensamiento • Identificación y aplicación de la especial, a partir de la regla de formación.
algebraico. regularidad de sucesiones con números Que los alumnos identifiquen
(naturales, fraccionarios o decimales) regularidades en sucesiones con
que tengan progresión aritmética o progresión aritmética, geométrica y
geométrica, así como sucesiones especial, y las apliquen para encontrar
especiales. Construcción de sucesiones términos faltantes o términos cercanos de
a partir de la regularidad. dichas sucesiones.
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora con  Preguntar a los alumnos si saben qué es una sucesión numérica y pedirles que
15 minutos) escriban en su cuaderno algunos ejemplos simples.
DESARROLLO:
 Comentar grupalmente en qué consiste las sucesiones con números naturales,
fraccionarios o decimales.
 Realizar por parejas ejercicios de sucesiones similares a los siguientes en
donde tengan que compartir sus estrategias para llegar al resultado. Ejemplo:
a) 2.5, ___, 3.7, ___, ____,7.3, ____, ____, ____, ____.
b) 0.5, ____,4.5, ___, ____, ____, ___, ___, ____, _____.
c) 3,___10,14,21,___,___,____,___,___,____,____,____.
CIERRE:
 Aplicar más ejercicios parecidos al anterior y revisarlos grupalmente para que
aclaren sus dudas al respecto.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora con  Recordar el tema de las sucesiones con ejercicios variados pasando al frente
15 minutos) algunos alumnos voluntarios.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que integrados en equipos, resuelvan las actividades que
se presentan en el desafío #58. Al desarrollar los ejercicios de este desafío,
construirán sucesiones con progresión aritmética, geométrica y especial, a
partir de la regla de formación. Libro de desafíos matemáticos página 115.
 Entregar a los alumnos una fotocopia con actividades similares a las
siguientes:
a) Si una sucesión inicia en 0.4 y aumenta de 1.3 en 1.3. ¿cuáles
serán los primeros 6 términos?
b) Si una sucesión inicia en 6.8 y aumenta de 2.5 en 2.5. ¿cuáles
serán los 5 primeros términos?
c) El primer término de una sucesión en 1/4 y si aumenta de 0.5 en
0.5. ¿cuáles serán los primeros 10 términos?
d) Cuáles son los términos que le siguen a la siguiente sucesión 0.4,
2.6, ___, ___, ___, ___.
e) Cuáles serán los 10 términos consecutivos a esta sucesión si inicia
en 1/4 y va aumentando de 0.5 en 0.5.
CIERRE:
 Hacer la revisión de la actividad anterior de manera grupal. Aclara las dudas
que se presenten.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora con  Anotar en el pintarrón varias sucesiones con número decimal y solicitar
15 minutos) voluntarios para que identifiquen, encierren o continúen la sucesión. Revisar
grupalmente.
DESARROLLO:
 Integrar al grupo en equipos para realizar un ejercicio como el que se muestra
a continuación.
 Entregar una hoja por equipo:
Encierra con color azul el número decimal que no corresponde a cada
sucesión.
a) 0.5, 2.5, 4.5, 6.4, 8.5, 12...
b) 12.5, 11.2, 9.8, 8.8, 7.6, 6...
c) 3.9, 4.9, 5.9, 7.5, 7.9, 8.9, 10...
d) 3.5, 3.3, 3.1, 2.5, 2.3, 2.5, 2.6...
e) 0.1, 3.4, 6.7,9, 13.3, 16.6, 20, 23.2...
CIERRE:
 Revisar grupalmente y aclarar dudas. Hacer competencias por fila para
continuar una sucesión de decimales dada por el profesor.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora con  Recordar al grupo la suma de fracciones, ¿cómo la llevaban a cabo?, ¿y la
15 minutos) resta?, ¿y la multiplicación?, ¿y la división?
 Enseguida anotar una sucesión de fracciones donde su regularidad sea la
suma de 1/4 y resolverla de forma grupal.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se organicen en parejas para realizar las actividades
del desafío #59. Al realizar las actividades del desafío identificarán
regularidades en sucesiones con progresión aritmética, geométrica y especial,
y las aplicarán para encontrar términos faltantes o términos cercanos de
dichas sucesiones. Libro de desafíos matemáticos página 116.
 Entregar a cada alumno un ejercicio en donde tengan que completar
sucesiones de fracciones:
a) 1/2,1, 1 1/5, 2, ___, ____, ____, ____, ____, _____, _____.
b) 35, 55, 75, ___, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____.
c) 250,225,200,___,____,____,____,____,____,_____,____.
d) 550,475,400,____,____,____,____,_____,_____,____,_____.
 10.3, 10.1, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, _____.
CIERRE:
 Realizar más ejercicios con la sucesión de fracciones empleando suma, resta,
multiplicación y división. Identificar su regularidad.
 Aclarar las dudas que tengan los alumnos y repasar más el tema de ser
necesario.
Libro de texto. Bloque 4. Páginas 115 y 116.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
GRADO Semana 3. Del

ASIGNATURA Matemáticas y 6° TIEMPO 19 al 22 de
GRUPO marzo.
60. Partes de una cantidad.
DESAFÍOS 61. Circuito de carreras. BLOQUE 4
62. Plan de ahorro.
Sentido Problemas Que los alumnos relacionen el cálculo de n/m partes
numérico y multiplicativos de una cantidad con la multiplicación y la división.
pensamiento • Resolución de problemas Que los alumnos descubran la equivalencia entre las
algebraico. que impliquen calcular una expresiones "a/b de n" y "a/b veces n".
fracción de un número Que los alumnos identifiquen y usen el significado
natural, usando la expresión de las expresiones "a/b de n", "a/b veces n" y "a/b
“a/b de n”. X n".
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos: ¿cómo puedo obtener 1/4 de 1000?, ¿y cómo obtengo 3/4
con 15 de 780? Permitir a los alumnos que apliquen sus procedimientos y los expliquen a
minutos) sus compañeros.
DESARROLLO:
 Resolver de manera individual los siguientes problemas:
Instrucciones: Lee detenidamente los siguientes problemas y encuentra el resultado
correcto.
1. En una granja hay 220 animales y 3/4 de ellos son pollos, ¿cuántos pollos hay
en la granja?_________.
2. Mateo tiene en una hielera 45 paletas y de ellas solo 2/3 son de vainilla,
¿cuántas paletas de vainilla tiene Mateo?_______.
3. Francisco tiene 850 dulces para regalar a sus hermanos. Pero de esos 2/6 son
de su hermano menor, ¿cuántos dulces son de su hermano menor?________.
 Resolver grupalmente actividades como las siguientes:

a) 1/4 de 750 es: f) 1/2 de 300 es:
b) 1/7 de 1200 es: g) 1/5 de 500 es:
c) 1/3 de 2000 es: h) 2/3 de 35 es:
d) 3/5 de 49 es: i) 2/4 de 160 es:
e) 1/6 de 25 es: j) 2/7 de 45 es:
4. Analizar la actividad anterior y aclarar las dudas surgidas.

 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del
desafío #60. En este desafío, tendrán que relacionar el cálculo de n/m partes de
una cantidad con la multiplicación y la división. Libro de desafíos matemáticos página
117.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos qué complicaciones tuvieron al resolver las actividades del
desafío.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Recordar el tema de la clase pasada y pasar varios alumnos al frente a resolver
con 15 ejercicios de partes de una cantidad.
 Integrar a los alumnos por equipos para resolver los siguientes problemas:
1. En la Escuela Primaria Cristóbal Colón hay 275 alumnos, de los cuales

2/3 son mujeres, ¿cuántos hombres hay en esa escuela?______________
2. Blanca tiene en su casa 78 conejos de los cuales 1/8 son de color
blanco y el resto son negros, ¿cuántos conejos blancos tiene
Blanca?_____________
3. Don Alberto tiene 80 sandías y le piensa regalar 2/5 a su mamá,
¿cuántas sandías le regalará a su mamá? _____________
4. Pedro tiene en su rancho 120 borregos. El día de ayer vendió 3/4 de
ellos, ¿cuántos borregos vendió? _____________
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades que se presentan en
el desafío #61. Al resolver los ejercicios de este desafío descubrirán la equivalencia
entre las expresiones “a/b de n” y “a/b veces n”. Libro de desafíos matemáticos
páginas 118-119.
CIERRE:
 Comentar en plenaria todas las complicaciones que tuvieron al resolver los ejercicios
del desafío.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Plantear de manera oral, algunos problemas como el siguiente: si por 5 paletas voy a
con 15 pagar $22.50, ¿cuánto pagaré si compro 12 paletas? Resolver grupalmente.
 Entregar por parejas una actividad como la que se muestra a continuación:
1. Mariela va emprender una carrera en bicicleta. Si por cada 2 vueltas recorre
2.5 km. Ayuda a Mariela a completar la siguiente tabla:
Número de vueltas 2 4 6 8 10 12
Kilómetros recorridos 2.5

2. En la feria hay una promoción en el juego de la rueda de la fortuna y por 1

vuelta sólo pago $12.00. Para conocer más sobre la oferta completa la
siguiente tabla:
Número de vueltas 1 3 1/2 6 9 1/2 10 15
Precio $ $ 12
3. En la tortillería "La flor del maíz", el kilogramo de tortillas cuesta $14.50.

Completa la siguiente tabla para saber cuánto pagará Andrés por los
kilogramos que decida comprar:
Kilogramos de tortillas 1 2.5 4.5 7 16 20
Precio $ $ 14.50
4. Fátima necesita saber cuánto gasta a la semana en camión. Si el camión le

cobra $ 7.00 cada vez que se sube y cada día de la semana se sube diferentes
veces.
Días de la semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Números de veces
5 3 4 2 1 4 2
que sube al día.
Gastos totales por
día
Total de gastos a la semana: $
CIERRE:
 Comparar grupalmente los resultados obtenidos y aclarar las dudas surgidas al
desarrollar los ejercicios anteriores.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si tienen dudas sobre los temas vistos al momento y
con 15 aclararlas.
 Integrar a los alumnos por equipos para resolver los problemas que aparecen en el
desafío #62, en el cual identificarán y utilizarán el significado de las expresiones
“a/b de n”, “a/b veces n” y “a/b x n”. Libro de desafíos matemáticos página 120.
 Integrar al grupo en equipos para resolver los siguientes problemas:
a) Juan vende pan y de las ganancias que adquiere por día ahorra 2/3. Completa la
siguiente tabla para saber cuánto ahorrará por día:
Días de la
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
semana
Ganancia $ 780 $ 1300 $ 900 $ 560 $ 250 $ 850 $ 470
Ahorro por día
Total de ahorro a la semana: $

b) Alicia tiene una zapatería y por la venta de cada día ahorra 1/5. Ayuda a Alicia a
completar la siguiente tabla para darse cuenta cuánto ahorrará a la semana.
Días de la
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
semana
Ganancia $ 1500 $ 1300 $ 900 $ 2550 $ 1370 $ 2890 $ 4500
Ahorro por
día
Total de ahorro a la semana: $
c) Mariana tiene $2700.00 y de ese dinero 3/5 se los regalara a su mamá para que se
compre unos zapatos, ¿qué cantidad le tocará a su mamá?
d) Adriana estudia a la semana 11 horas. De ellas solamente 3/4 los dedica a la lectura
y los demás a estudiar, ¿qué cantidad de tiempo lo dedica a la lectura?
e) Calcula cuánto es 1/3 de $1200.00
f) ¿Cuánto es 3/6 de $ 890.00?
g) ¿Cuánto es ½ de $ 2300.00?
h) ¿Cuánto es 2/5 de $256.00?
i) ¿A cuánto corresponde 6/8 de $ 800.00?
CIERRE:
 Comparar las respuestas de los ejercicios y aclarar las dudas.
Libro de texto. Bloque 4. Páginas 117 a la 120.
Cuaderno de trabajo. Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
GRADO Semana 4.
ASIGNATURA Matemáticas y 6° TIEMPO Del 25 al 29
GRUPO de marzo.
63. Cuerpos idénticos.
DESAFÍOS 64. El cuerpo oculto. BLOQUE 4
65. ¿Cuál es el bueno?
Forma, espacio Figuras y cuerpos Que los alumnos reflexionen sobre las características de
y medida. • Anticipación y una pirámide o un prisma, ante la necesidad de trazar el
comprobación de desarrollo plano, recortarlo y armarlo.
configuraciones Que los alumnos analicen cuál es la información necesaria
geométricas que para poder construir un cuerpo geométrico, sin tenerlo a la
permiten construir un vista.
cuerpo geométrico. Que los alumnos utilicen la imaginación espacial para
identificar y completar desarrollos planos que pueden dar
origen a un cuerpo geométrico determinado.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro
y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos a través de una lluvia de ideas si saben qué es una
con 15 figura geométrica.
minutos)  Mostrar físicamente algunos cuerpos geométricos y mencionar sus
características.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que elaboren en su cuaderno una tabla como la que se
muestra a continuación en donde se establecen algunas características de las
figuras geométricas:
Nombre de la figura Características de la figura
Cuadrado
Rectángulo
Hexágono
Pirámide pentagonal
Pentágono
Triángulo
Pirámide cuadrangular
CIERRE:
 Comparar grupalmente las dudas que surgieron al realizar la actividad.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos cuál es la diferencia entre pirámides y prismas.
con 15 Socializar respuestas.
 Explicar a los alumnos las diferencias entre pirámides y primas y llenar un cuadro
como el siguiente.
Características de las Imágenes de los tipos de
pirámides pirámides
Características de las Imágenes de los tipos de

prismas prismas
 Reunir al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan en el

desafío #63. Durante el desarrollo de este desafío reflexionarán sobre las
características de una pirámide o un prisma. Ante la necesidad de trazar el
desarrollo plano, recortarlo y armarlo. Libro de desafíos matemáticos página 121.
 Comentar las dificultades o dudas adquiridas al resolver las actividades del
desafío #63.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si la actividad anteriormente llevada a cabo les resultó
difícil de realizar.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Describir oralmente un cuerpo geométrico y preguntar a los alumnos cuál será.
con 15 Hacer mención de varios cuerpos geométricos.
 Formar al grupo en equipos y entregar a cada uno un juego de tarjetas en donde
se establecerán las características de algunos prismas o pirámides, el objetivo es
que ellos adivinen de qué cuerpo geométrico se está hablando:
Es un poliedro cuya superficie está formada por una base que es un pentágono y
caras laterales triangulares que confluyen en un vértice que se denomina ápice o
vértice.
Es un poliedro cuya superficie está formada por dos triángulos iguales y paralelos
llamados bases y por tres caras laterales que son paralelogramos.
Es un poliedro cuya superficie está formada por una base que es un cuadrilátero y
caras laterales triangulares que confluyen en un vértice que se denomina ápice o
vértice.
 Organizar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #64, en
el cual analizarán cuál es la información necesaria para poder construir un cuerpo
geométrico, sin tenerlo a la vista. Libro de desafíos matemáticos página 122.
CIERRE:
 Aclarar las dudas que se hayan presentado.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Mencionar oralmente las características de algunos cuerpos geométricos para
con 15 que los alumnos los dibujen en su cuaderno.
 Entregar por equipos 2 cartulinas para que dibujen los desarrollos planos de los
siguientes cuerpos geométricos.
1. Prisma triangular.
2. Prisma pentagonal.
3. Pirámide triangular.
 Comentar las implicaciones que tuvieron al dibujar los desarrollos planos.
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para llevar a cabo las actividades
del desafío #65. Al resolver este desafío utilizarán la imaginación para
identificar y completar desarrollos planos que pueden dar origen a un cuerpo
geométrico determinado. Libro de desafíos matemáticos páginas 123 y 124.
CIERRE:
 Hacer un repaso de todos los temas vistos en esta semana. Preguntar a los
alumnos si existen dudas al respecto.
Libro de texto. Bloque 4. Páginas 121 a la 124 .
Colores. Tijeras. Regla.
Hojas blancas.
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 4 al 8

ASIGNATURA 6° TIEMPO
Naturales GRUPO de marzo.
¿Por qué se transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las
transformaciones de energía hacen funcionar máquinas simples e
BLOQUE 4 instrumentos ópticos que utilizamos diario y contribuyen a la
exploración del Universo.
TEMA Aprovechamiento e identificación del funcionamiento de las
máquinas simples.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
• Compara los efectos ¿Cómo uso la fuerza?
de la fuerza en el • Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las máquinas simples:
funcionamiento básico palanca, polea y plano inclinado.
de las máquinas • Aprovechamiento de las máquinas simples en la vida cotidiana.
simples y las ventajas (Este es un contenido que en el libro de texto aparece en el
de su uso. bloque 3, tema 3) Pero en el programa de estudio está marcado
para trabajarse en el bloque 4.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples,
materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la
satisfacción de necesidades.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o
identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos,
construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y
las propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las
tecnologías de la comunicación y la información.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad
de oportunidades.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿conocen las máquinas y cuáles?, ¿para qué son
usadas?, ¿saben cuáles fueron las primeras máquinas?, ¿de dónde provenían
o dónde fueron inventadas?, ¿por qué o para qué fueron inventadas?
 Trabajar las respuestas en lluvia de ideas y anotar en el pintarrón lo más
destacado.
¿Cómo hacer fácil lo difícil? Pág. 100 y 101.
 Observar las imágenes del barco y contestar las preguntas: ¿qué se utilizó
para sacar el barco del agua?, ¿cómo hace subir al agua girando la
manivela?, ¿cómo levantó la carreta? Discutir las preguntas e intercambiar
opiniones. Relacionar los instrumentos que ahí se observan con los
instrumentos que ahora tenemos.
DESARROLLO:
Sube y sube. Pág. 101
 Organizarse en equipos y resolver la situación planteada: si tuvieran que
colocar una caja pesada a una altura de 1m ¿cómo la levantarían?
 Analizar todas las opciones y elegir la más adecuada.
Saber es poder: la cuña. Pág. 102
 Organizados en equipos tomar una manzana e intentar dividirla con fuerza
solamente de las manos: ¿qué sucede?, enseguida colocar la cuña de madera
y aplicar fuerza perpendicular: ¿cómo fue más sencillo?
¡Dame una palanca y moveré el mundo! Pág. 102
 Con la supervisión del profesor tratar de levantar el escritorio, ¿es fácil?
Instalar una barra como se muestra en el dibujo y ver cómo fue más fácil.
 Ver video de las máquinas simples.
http://www.youtube.com/watch?v=Vj-PzqHyXmY&feature=related
CIERRE:
 Comentar acerca del video anterior y hacer un informe de las 4 actividades
hechas en el aula acompañadas de dibujos y resultados obtenidos, junto con
sus preguntas y respuestas.
 Investigar sobre las máquinas compuestas y traer la información la siguiente
clase.
 Encargar los materiales necesarios para las próximas actividades.
Sesión 2 INICIO:
 En lluvia de ideas comentar acerca de la investigación sobre las máquinas
compuestas. Socializar y revisar.
DESARROLLO:
Si no puedo usar mis manos, uso la cabeza. Pág. 103
 Reunir en equipos con el material necesario para las actividades.
 Clavar un clavo en la madera sin hundirlo por completo, intentar sacar el
clavo con las manos. Intentarlo con la uña del martillo ¿cómo resultó más
fácil?
 Contestar las preguntas en el cuaderno o en el reporte de actividad.
 Leer el dato interesante de la pág. 104 acerca de la rueda, la cual es una
máquina simple que más usamos en nuestros días.
Varias máquinas. Pág. 105
 Reunir en equipos con la investigación acerca de las máquinas compuestas.

Analizar dicha información para diseñar entre todos una.
 Elaborar un diseño y/o construir un prototipo que incluya diferentes
máquinas simples. Debe estar hecho en función de una necesidad.
CIERRE:
 Mostrarlo al resto del grupo su prototipo y encargarlo elaborado de tarea
para la siguiente clase.
 Encargar el material necesario para las actividades de la siguiente clase.
 Libro de texto. Bloque 3. Tema 3. Páginas 100 a la 105.
 Manzana, cuña de madera.
 Enlace sugerido.
 Clavo y martillo.
Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Investigaciones realizadas.
Prototipo de máquina compuesta.
Ciencias GRADO y Semana 2. Del 11 al

Naturales GRUPO 15 de marzo.
TEMA 1 Aprovechamiento de la formación de imágenes en espejos y lentes.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Argumenta la importancia de los ¿Cómo se forman las imágenes en espejos y
instrumentos ópticos en la lentes?
investigación científica y en las • Uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos,
actividades cotidianas. binoculares, microscopios y telescopios– en algunas
• Compara la formación de imágenes actividades cotidianas y en la investigación científica.
en espejos y lentes, y las relaciona • Alcances y limitaciones de los instrumentos ópticos.
con el funcionamiento de algunos • Relación de la reflexión y refracción de la luz con la
instrumentos ópticos. formación de imágenes en espejos y lentes.
• Funcionamiento de algunos instrumentos ópticos por
medio de la formación de imágenes en objetos e
instrumentos con espejos y lentes.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la
vida cotidiana.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos
y evidencias.
de oportunidades.

diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Presentar los prototipos de máquinas compuestas y exponerlas al grupo y la
comunidad escolar.
Conocimientos previos
 Platicar con los alumnos acerca de los espejos: ¿de qué tamaño tienen en
casa?, ¿cómo se reflejan las cosas?, ¿cómo se distorsionan a veces y por qué
razón?
DESARROLLO:
 Leer la pág. 113 y comentar acerca de lo que son los espejos y la leyenda de
Narciso.
Tipos de espejos. Pág. 114
 Conseguir los materiales por equipo y seguir las instrucciones del libro para
que se observe cómo se refleja la luz en un espejo plano, cóncavo y uno
convexo: ¿qué tipo de ángulos forma? En caso de no conseguir los diferentes
tipos de espejos, investigar por internet.
 Llenar la tabla con información de medidas del ángulo y dibujos o esquemas.
 Pasar las preguntas a la libreta y contestarlas al final de la actividad.
 Socializar las repuestas y experiencias.
CIERRE:
 Leer y comentar la pág. 115 acerca de la reflexión que se da en los espejos.
También sobre los espejos planos y curvos, así como sus características de
reflexión.

Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si conocen un periscopio, ¿para qué se usará?
DESARROLLO:
Construye tu periscopio. Pág. 116
 Construir un periscopio de manera individual. Permitir al alumno que use el
material que crea conveniente y su creatividad.
 Llevarlo al salón y salir al patio para observar las cosas por medio de él:
¿cuál será su utilidad?
 Contestar las preguntas en la libreta y socializar.
Cámara obscura. Pág. 117
 Leer acerca del ojo humano y la cámara obscura.
 Conseguir todos los materiales por equipo y formar la cámara obscura de
acuerdo a las imágenes mostradas por el libro.
 Al final de la actividad, contestar las preguntas en el cuaderno y socializar:
¿cómo se observa la imagen?, ¿a qué se debe que se vea así?
CIERRE:
 Hacer la lectura del funcionamiento del ojo humano, pág. 118
 Hacer el dibujo coloreado en el cuaderno y escribir la explicación con sus
propias palabras.

 Caja de cartón.
 Pintura negra.
 Tubos de cartón.
 Espejo cóncavo, plano y convexo.

TEMA 1 Aprovechamiento de la formación de imágenes en espejos y lentes.
• Argumenta la importancia de los ¿Cómo se forman las imágenes en espejos y
instrumentos ópticos en la lentes?
investigación científica y en las • Uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos,
actividades cotidianas. binoculares, microscopios y telescopios– en algunas
• Compara la formación de imágenes actividades cotidianas y en la investigación científica.
en espejos y lentes, y las relaciona • Alcances y limitaciones de los instrumentos ópticos.
con el funcionamiento de algunos • Relación de la reflexión y refracción de la luz con la
instrumentos ópticos. formación de imágenes en espejos y lentes.
• Funcionamiento de algunos instrumentos ópticos por
medio de la formación de imágenes en objetos e
instrumentos con espejos y lentes.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la
vida cotidiana.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos
y evidencias.
de oportunidades.

diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿para qué se usan las lentes?, ¿qué instrumentos
conocen que usen lente?, ¿cómo ayudan al ser humano?
DESARROLLO:
Una lente de agua. Pág. 119
 Reunirse por equipo y conseguir los materiales necesarios: cartulina, acetato,
cinta, popote, agua. La intención en esta actividad es elaborar una lente.
 Seguir las instrucciones y observar a través de la gota de agua y describir.
Contestar las preguntas en la libreta y socializar el trabajo.
 El aparato construido es un ejemplo de los instrumentos ópticos que se
hacen con diversos materiales de nuestro alrededor.
 Leer el tema: dos tipos de lentes, convergentes y divergentes, pág. 120 y
comentar.
 Realizar el dibujo de la pág. 121 en la libreta y escribir la explicación con sus
propias palabras sobre las lentes divergentes y las convergentes.
¿Semejantes o diferentes? Pág. 122
 Observar las figuras 1, 2 y 3 del libro de un jardín que se ve de distintas
formas: ¿todas se ven igual?, ¿cuál se ve mejor?, ¿por qué será? Describir y
contestar las preguntas en el libro.
 Comentar sobre lo anterior para llegar a una conclusión grupal.
 Leer el tema: uso de las lentes en la corrección de problemas visuales.
CIERRE:
 Hacer los dibujos en el cuaderno de la visión normal, visión con miopía y con
hipermetropía. Pág. 122 y 123. Escribir una explicación de los tres.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un microscopio?, ¿qué es un telescopio?,
¿cuál es la diferencia entre uno y otro?, ¿para qué sirven?
DESARROLLO:
Un microscopio. Pág. 124
 Hacer la lectura de la importancia de la invención del microscopio y su
funcionamiento.
 En equipos hacer la actividad poniendo la canica y la lupa a cierta distancia
de letras pequeñas y verificar lo que sucede.
 Contestar las preguntas en la libreta y comentar.
Para conocer más. Pág. 125
 Leer sobre la importancia de la invención del telescopio y comentar.
CIERRE:
 Se sugiere complementar la información anterior con una visita al museo,
planetario, universidad o centro de investigación donde puedan ver sobre
telescopios y microscopios.
 Al final de la visita hacer un dibujo de lo que más haya llamado su atención.

 Libro de texto. Bloque 4. Tema 1. Páginas 119 a la 125 .
 Hojas blancas.
 Colores.
 Canica.
 Lupa.

TEMA Aprovechamiento de la energía.
Describe diversas manifestaciones de ¿Cómo se manifiesta la energía y de dónde puede
energía: movimiento, luz, sonido, calor obtenerse?
y electricidad, y sus transformaciones Manifestaciones de la energía: movimiento, luz, sonido,
en el entorno. calor y electricidad.
Argumenta las implicaciones del Transformaciones de la energía en el entorno.
aprovechamiento de fuentes Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y
alternativas de energía en las geotermia.
actividades humanas, y su importancia Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes
para el cuidado del ambiente. alternativas de energía.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos,
con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a
problemas comunes de su entorno.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el
movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales
y la conservación de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfacción de
necesidades.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía
térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo
sustentable.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y
la necesidad de cuidar la riqueza natural.
diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
Conocimientos previos.
 Plantear a los alumnos un día sin energía: ¿cómo sería?, ¿nuestra vida podría
ser la misma?, ¿afectaría sólo en casa o también en el trabajo y escuela?
Discutir y comentar.
 Hacer la lectura: Importancia de la energía. Pág. 131 y comentar al respecto.
DESARROLLO:
Investigación de campo. Pág. 131
 Realizar una investigación de campo usando el recurso de la entrevista.
 Considerar las preguntas que vienen en el libro e incluir otras más que sirvan
para ampliar el tema sobre el uso que le dan a los combustibles y a la
electricidad, así como la aplicación de medidas prácticas que favorecen el
consumo responsable de la energía eléctrica.
 Concentrar los resultados en la tabla anotando el aparato, función, fuente de
energía con la que funciona y las medidas que favorecen su consumo.
 Para dar a conocer los resultado, plasmarlos en una cartulina a la vista de
todos.
 Observar los dibujos de los aparatos electrónicos de la pág. 132 y 133, leer y
comentar: ¿para qué se usan cada uno?, ¿cómo nos ayudan en nuestra vida
diaria?
 Repartirlos por equipo para que hagan una lámina con dibujos y
recomendaciones para exponerlas fuera del grupo.
CIERRE:
 Aplicar las recomendaciones en casa para apoyar el ahorro de la energía.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿de dónde proviene la energía eléctrica que
tenemos en casa?, ¿es la única fuente de energía que tenemos?, ¿qué otras
opciones hay?
DESARROLLO:
 Leer el tema: Fuentes de energía convencionales. Comentar grupalmente.
 Explicar a los alumnos cómo trabajan las centrales termoeléctricas. Pág. 134
y 135
 Ver el siguiente enlace para complementar el tema de las termoeléctricas:
https://www.youtube.com/watch?v=INH7sezjjrY
 Reunir en equipos para explicar sobre las Fuentes de energía alternativa.
Pág. 136, 137 y 138. Repartir y preparar en ese momento la breve
exposición.
 Los dos temas anteriores pueden ser usados para que el alumno investigue
más acerca del tema.
Fuentes alternas. Pág. 139
 En equipos con la información de los temas anteriores, llenar la tabla sobre
las fuentes de energía alternativa, su uso, beneficios sociales y desventajas.
CIERRE:
 Organizar un panel de discusión entre beneficios y desventajas de las fuentes
alternas.
Escribir las conclusiones grupales a las que se llegó.

 Cartulina.
 Colores.
 Enlace sugerido.

ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO
de marzo.
La edad media en Europa y el acontecer de Oriente en esta
BLOQUE 4 época.
TEMA Ubicación temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que
se desarrollan en Oriente.
Señala la duración y la simultaneidad de las Panorama del periodo
culturas de Europa y Oriente del siglo V al XV Ubicación temporal y espacial de la Edad
aplicando el término siglo y las ubica Media en Europa y las culturas que se
espacialmente. desarrollan en Oriente.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
Panorama del periodo.
 Observar la portada del inicio del bloque 4 y leer pág. 80 para ubicar la Edad Media.
 Para iniciar. Pág. 81. Reproducir en el cuaderno la imagen y responder en el cuaderno:
¿qué personajes aparecen?, ¿dónde están?, ¿qué actividades realizan?, etc.
 Observar también el mercado medieval y responder cómo visten y qué hacen.
DESARROLLO:
 Cuándo y dónde pasó. Pág. 82 y 83. Observar la línea del tiempo y responder : ¿cuánto
duró la edad media?, ¿qué es la peste negra?, etc.
 Solicitar con anticipación mapas de Europa y Asia y pedir a los alumnos que delimiten las
regiones geográficas de estudio; cuando terminen, analizar junto con ellos qué países
ocupan esos espacios en la actualidad.
 Realizar la línea del tiempo con una hoja de papel partida en dos de manera horizontal.
Poner los años y ubicar cada etapa importante de la Edad Media. Al final pegarla en el
cuaderno, doblada.
CIERRE:
 Mostrar al grupo sus líneas del tiempo elaboradas. Se sugiere que cada fecha
importante elegida sea acompañada de un dibujo o recorte alusivo al tema.

Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Mapas de Europa y Asia.
Línea del tiempo.
Preguntas de reflexión.
Mapas elaborados.

15 de marzo.
BLOQUE 4 época.
TEMA Las invasiones bárbaras y la disolución del Imperio romano.
El nacimiento de los reinos bárbaros.
Temas para comprender el periodo
¿Cuáles fueron las principales características
que prevalecieron en Europa y Asia entre los
Explica las causas y consecuencias de la
siglos V y XV?
caída del Imperio romano de Occidente.
Las invasiones bárbaras y la disolución del Imperio
romano.
El nacimiento de los reinos bárbaros.
mundo.
INICIO:
Temas para comprender el periodo.
 Leer la pregunta inicial pág. 84: ¿cuáles fueron las principales características que
prevalecieron en Europa y Asia entre los siglos V y XV?, registrarla en la libreta y
contestar lo que se conoce hasta el momento. Enriquecer la respuesta conforme se
avance en el bloque 4.
DESARROLLO:
 Leo y comprendo. Hacer el cuadro de la pág. 85 para analizar cada uno de los temas que
se abordarán en todo este bloque:
Tema Respuestas
¿Qué hecho histórico describe?
¿Cuándo y dónde ocurrió?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo sucedió?
¿Cuáles fueron sus causas y
consecuencias?
Las invasiones bárbaras y las disolución del Imperio romano.
 Investigar sobre las invasiones de los pueblos bárbaros al Imperio romano de Occidente
y sus efectos en él, recuperar la información obtenida a partir de las preguntas: ¿quiénes
eran los pueblos bárbaros?, ¿de dónde venían?, ¿por qué les interesó Roma?, ¿qué
consecuencias tuvo su llegada en el Imperio?, etc., y elaborar notas informativas de las
causas y consecuencias.
CIERRE:
 Leer las pág. 86 y 87 y hacer una síntesis en el cuaderno. Compartirlo al resto del grupo,
leyendo por turnos su síntesis.
Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Línea del tiempo.
Cuadro inicial.
Notas informativas de causas y consecuencias.
Síntesis de lectura.

22 de marzo.
BLOQUE 4 época.
TEMA La vida en Europa durante la Edad Media: El feudalismo, señores, vasallos y la
monarquía feudal. La actividad económica.
La importancia de la Iglesia.
La vida en Europa durante la Edad Media: El
Analiza algunos rasgos de la organización
feudalismo, señores, vasallos y la monarquía
social, forma de gobierno, economía y religión
feudal. La actividad económica.
en las sociedades feudales.
La importancia de la Iglesia.
mundo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos cómo es la vida hoy en la actualidad: ¿cómo viste la gente?,
¿qué acostumbra hacer los fines de semana?, ¿qué tecnologías nos acompañan hoy en
día?, ¿cómo son las familias?, ¿quiénes nos gobiernan?, ¿tenemos rey o presidente?,
¿cuáles son nuestras diversiones o recreaciones familiares?
DESARROLLO:
La vida en Europa durante la Edad Media.
 Ver el siguiente enlace sobre la edad media:
http://www.youtube.com/watch?v=QRIXcKxzUq8
 Leer las pág. 87 a la 89 y elaborar en binas en el cuaderno un cuadro donde se describa
a cada uno de los grupos en que se conformaba la población de la edad media.
Grupo Descripción
Monarca o rey
Señores feudales
Clérigos
Caballeros
Campesinos y
siervos
 Comprendo y aplico. Pág. 89. Leer el ejemplo del contrato entre un señor feudal y un
campesino y contestar las preguntas individualmente: ¿qué solicitaba el campesino?,
¿qué debía dar a cambio?, ¿actualmente se presenta ese tipo de contratos?, etc.
 De la página 90 destacar la principal actividad económica y la importancia de la Iglesia.
CIERRE:
 Socializar el cuadro elaborado y las preguntas con el resto del grupo.

Hojas blancas. Tijeras. Colores. Enlaces sugeridos.
Línea del tiempo.
Cuadro de grupos de población.

29 de marzo.
BLOQUE 4 época.
TEMA El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas.
Identifica características del Imperio bizantino
y su importancia entre Oriente y Occidente. El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura
Distingue la importancia de las Cruzadas para bizantina. Las Cruzadas.
el desarrollo del comercio.
mundo.
INICIO:
 Preguntar al grupo acerca de lo que se vio la clase anterior sobre los grupos que
conformaban la Edad Media.
 Preguntar si saben acerca del Imperio Bizantino. Aplicar lluvia de ideas.
DESARROLLO:
El imperio Bizantino.
 Solicitar al grupo con anticipación un planisferio para delimitar en clase la extensión del
Imperio bizantino y explicar su posición estratégica para el comercio.
 Leer acerca de Constantinopla y su importancia como ciudad más grande y poblada de
Europa durante la Edad Media.
 Leer las páginas 91 a la 93 sobre la Iglesia y la cultura bizantina, así como las Cruzadas y
elaborar un mapa conceptual con la información en el cuaderno.
 Revisar el siguiente enlace para conocer más acerca de las Cruzadas:
https://www.youtube.com/watch?v=dfPNMJ0vnbk
CIERRE:
 Realizar una conclusión del tema en el cuaderno.
Hojas blancas.
Tijeras.
Colores.
Planisferio.
Enlaces sugeridos.
Línea del tiempo.
Planisferio para ubicar el imperio Bizantino.
Mapa conceptual.
Conclusión acerca de las Cruzadas.

ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO
de marzo.
BLOQUE 4 La economía mundial.
EJE LECCIÓN ¿Qué países venden y
Componentes económicos
TEMÁTICO 3 cuáles compran?
• Procesos de producción y transformación de
Relaciona procesos de producción, diferentes productos en el mundo, en relación
transformación y comercialización de con los espacios donde se realizan.
diferentes productos en el mundo. • Procesos de comercialización en las
ciudades.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
INICIO:
Conocimientos previos. Pág. 128
 Leer individualmente la carta de Teresa para Jorge sobre las cadenas productivas.
 Comentar y preguntar a los alumnos sobre el tema de la carta.
DESARROLLO:
Comencemos. Pág. 129
 Identificar lo que es una cadena productiva, si el alumno no sabe, se le puede dejar
investigar y traerlo de tarea un día antes.
 Anotar en las imágenes del libro de texto el número que le corresponde según su lugar
en la cadena productiva, de acuerdo a la investigación.
 Describir el proceso que ahí se presenta en las imágenes, en parejas.
Actividad. Pág. 130
 Preguntar a los alumnos qué productos se consumen en su casa y elegir uno. Dibujarlo
individualmente al centro y llenar el resto de los cuadros conforme la información
requerida.
 Analizar el esquema e identificar cada etapa de la cadena productiva (producción,
transformación, distribución, comercialización y consumo).
 Intercambiar puntos de vistas de manera grupal.
Aprendamos más. Pág. 131 y 132
 Hacer la lectura sobre las etapas de la cadena productiva con el ejemplo de la miel y
comentar al respecto.
 Observar las imágenes y comentar experiencias.
CIERRE:
 Dejar al alumno que haga en su libreta el proceso de otro producto de su comunidad.
 Elaborar un mapa conceptual donde definan cada una de las etapas productivas.

Libro de texto. Bloque 4. Lección 3. Pág. 129 a la 132.
Colores. Cartulina. Marcadores.
Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

15 de marzo.
EJE LECCIÓN ¿Qué países venden y
Componentes económicos
TEMÁTICO 3 cuáles compran?
• Procesos de producción y transformación de
Relaciona procesos de producción, diferentes productos en el mundo, en relación
transformación y comercialización de con los espacios donde se realizan.
diferentes productos en el mundo. • Procesos de comercialización en las
ciudades.
INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior: las etapas de producción, en lluvia de ideas de
manera grupal.
DESARROLLO:
 Entender la importancia de las etapas de un proceso productivo y la relación entre los
lugares donde se produce y se consume un producto cualquiera.
 Seleccionar 5 productos y ver su origen (consultar el Atlas para su ubicación).
 Llenar la tabla con la información.
 Contestar las preguntas finales en el cuaderno y socializar: ¿por qué son importantes las
relaciones comerciales entre las entidades del país? ¿y entre países?
Exploremos. Pág. 134
 Hacer la lectura: Necesitamos unos de otros. Comentar grupalmente e identificar la idea
principal
 Ver la pág. 98 del Atlas y ubicar los cinco países que producen más alimentos, químicos y
automóviles.
 Contestar las preguntas en lo individual, en el cuaderno de acuerdo a la información
recabada y socializar de manera grupal.
 Elaborar un texto sobre la importancia de los productos manufacturados en la vida diaria.
 Ver el siguiente enlace sobre el proceso de manufactura:
https://www.youtube.com/watch?v=HuPi8aRYv5Q
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido. Pág. 135
 Analizar las gráficas sobre las exportaciones e importaciones de algunos países y
contestar.
 Investigar los productos que exporta e importa un país. Presentar al grupo la
información.

Colores. Cartulina. Marcadores. Enlaces sugeridos.
Notas en el cuaderno.
Reflexión de preguntas.
Producción de texto acerca de los productos manufacturados de la vida diaria.

22 de marzo.
EJE LECCIÓN
Componentes económicos. El comercio internacional.
TEMÁTICO 2
• Países que se especializan en la producción
agrícola, ganadera, forestal y pesquera en el
Compara la producción y la
mundo.
comercialización de productos en
• Países que destacan en la producción de
diferentes países del mundo.
minerales, energéticos e industrial en el mundo.
• Países que destacan en el comercio internacional.
INICIO:
Conocimientos previos. Pág. 118
 Leer grupalmente la carta de Jorge para Mayra sobre los países que son industrializados
que fabrican celulares y carros. Comentar.
 Platicar sobre la relación que tienen los países en la fabricación, venta y compra de
productos.
DESARROLLO:
 Reunirse en equipo y hacer la lectura sobre Mónica que compró unos patines y revisó
que estaban fabricados en China pero provenían de Estados Unidos, ¿a qué se debe
esto?
 Localizar en un planisferio los países involucrados en la producción de esos productos
que se mencionan en la lectura y trazar las rutas de producción y distribución de los
productos.
 Anotar las preguntas y contestarlas en la parte posterior del planisferio.
 Hacer la lectura: aprendamos más, pág. 120 sobre la relación que existe entre los países
involucrados en la producción y distribución de un producto, así mismo la publicidad y
mercadotecnia que requiere.
Exploremos. Pág. 121
 Hacer 7 equipos y repartirse las regiones de exportación mundial.
 Elaborar en el cuaderno una gráfica de barras según la información dada en el libro
acerca de las exportaciones mundiales.
 Encerrar en un círculo la mercancía que se vende mejor.
 Buscar en la pág. 91, 94, 97 y 98 del Atlas los países destacados en la elaboración del
producto.
 Realizar un mapa mural entre todo el grupo donde aparezcan los países de cada región y
pegar símbolos de productos. Seguir indicaciones del libro.

 Un integrante del equipo dará a conocer y se comentará de manera grupal.
CIERRE:
 Observar las imágenes de la pág. 123 acerca de las regiones geográficas y una planta
exportadora de textiles. Comentar.
Libro de texto. Bloque 4. Lección 2. Pág. 118 a la 123 .
Atlas.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Planisferio.
Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.
Planisferio: rutas de producción y distribución. Gráfica de barras. Mural.

29 de marzo.
EJE LECCIÓN
Componentes económicos. El comercio internacional.
TEMÁTICO 2
• Países que se especializan en la producción agrícola,
Compara la producción y la ganadera, forestal y pesquera en el mundo.
comercialización de productos • Países que destacan en la producción de minerales,
en diferentes países del mundo. energéticos e industrial en el mundo.
• Países que destacan en el comercio internacional.
INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior acerca de las regiones y sus exportaciones más
sobresalientes. Comentar de manera grupal.
DESARROLLO:
Apliquemos lo aprendido. Pág. 124 a la 127
 Investigar si existe un equilibrio entre los países compradores y los vendedores, así
mismo verificar qué productos son los que se venden más a nivel mundial.
 En la página 125, observar los principales exportadores e importadores mundiales de
mercancías del 2012, identificando el producto qué más se consume: productos
agrícolas, combustibles o manufactura.
 Hacer una gráfica de pastel en equipos, por cada país con los resultados de la tabla
sobre importaciones y exportaciones.
 Comparar las gráficas grupalmente y colocar a la vista las más claras .
 Realizar entre todo el grupo o por equipos, un planisferio del tamaño de una cartulina o
papel bond, donde el equipo pegará las gráficas según el país al que le corresponda.
 Completar el planisferio de la página 126.
CIERRE:
 Responder las preguntas: ¿cuál de los tres tipos de productos es indispensable?
 Subrayar la información más relevante de la página127 y dialogar al respecto.

Colores.
Cartulina.
Marcadores.
Material para un planisferio grupal (cartulina, tijeras, pegamento).
Notas en el cuaderno.
Reflexión de preguntas.
Planisferio mural.
Formación GRADO y Semana 1. Del 4 al 8

CyE GRUPO de marzo.
BLOQUE 4 Los pilares del gobierno democrático.
LECCIÓN 13 Derechos y responsabilidades de la
ÁMBITO Aula
ciudadanía.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Ejerce los derechos y Derechos y responsabilidades de la ciudadanía
las responsabilidades En qué asuntos de interés público pueden involucrarse los ciudadanos.
que le corresponde De qué manera nuestras leyes respaldan la acción de la ciudadanía en
como integrante de la vida del país. Qué responsabilidades y derechos tienen los
una colectividad. ciudadanos.
Cómo nos preparamos para participar como ciudadanos responsables.
Por qué es importante que la ciudadanía se informe para tomar
decisiones colectivas
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
persona, así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa
en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su
país y a la humanidad.
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
 Comprensión y aprecio por la democracia.
INICIO:
Lo que sé y lo que opino.
 Preguntar a los alumnos si saben qué derechos y responsabilidades tienen los
ciudadanos con su comunidad o su entorno.
 Anotar todas las respuestas para ir seleccionando las adecuadas. Se trata de llegar a las
responsabilidades u obligaciones de los mexicanos en la sociedad.
DESARROLLO:
 Después de comentar y concluir con lo anterior, revisar las páginas 118 y 119 sobre un
caso de acoso escolar. Leer en voz alta y comentar al respecto.
 Analizar todo lo que tuvieron qué hacer y lo que estuvo a cargo del grupo de 6to. para
ayudar a resolverlo.
 Se sugiere aplicar la campaña que ahí se menciona en contra del acoso escolar, así como
el buzón de quejas por acoso. Acomodar los alumnos en equipos y cada uno que se haga
cargo de un grupo escolar, donde analizarán todas las respuestas dadas en el buzón. Es
posible que se encuentren con casos que se desconocían en la escuela y en donde tenga
que intervenir el director.
 Después de analizar el caso, contestar las preguntas de la pág. 119 en el cuaderno y

socializarlas con el grupo para escuchar las opiniones diversas, acerca de lo que hubieran
hecho en esos casos.
Para aprender más.
 Anotar el mapa conceptual de la pág. 121 en el cuaderno y analizar cada una de sus
partes, acerca de los asuntos de interés común que necesitan la participación de la
sociedad. Además anotar cómo es en su comunidad en cada uno de esos asuntos: si le
falta algo, si está muy bien, si no lo hay, etc.
CIERRE:
 Leer de manera grupal las pág. 122 y 123 y subrayar las ideas principales acerca de lo
que es participar, las cosas importantes que dice la Constitución al respecto y algunos
artículos importantes de la misma.
 Realizar un resumen de lo subrayado.
Libro de texto. Bloque 4. Lección 13. Páginas 118 a la 123.
Hojas blancas, cartulina o papel bond.
Colores.
Plumones.
Cajas para el buzón.
Preguntas de reflexión oral o escritas.
Formación GRADO y Semana 2. Del 11 al

CyE GRUPO 15 de marzo.
LECCIÓN 13 Derechos y responsabilidades de la
ÁMBITO Aula
ciudadanía.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Ejerce los derechos y Derechos y responsabilidades de la ciudadanía
las responsabilidades En qué asuntos de interés público pueden involucrarse los ciudadanos.
que le corresponde De qué manera nuestras leyes respaldan la acción de la ciudadanía en
como integrante de la vida del país. Qué responsabilidades y derechos tienen los
una colectividad. ciudadanos.
Cómo nos preparamos para participar como ciudadanos responsables.
Por qué es importante que la ciudadanía se informe para tomar
decisiones colectivas
INICIO:
 Observar, leer y analizar la infografía de las pág. 124 y 125 donde se muestran algunos
derechos y obligaciones de los ciudadanos de acuerdo a la Constitución Política de
México, así como los derechos de las niñas y niños para la colectividad, ¿qué observan?,
¿de qué se trata?
DESARROLLO:
 Elaborar una lista en su cuaderno de los derechos y obligaciones que tienen en su casa.
 De acuerdo a la infografía contestar la pág. 126. Además iniciar un plan para ejercer
derechos y obligaciones como miembros de la comunidad. Deben identificar algún asunto
de interés común en el que puedan participar en la escuela: problemas de disciplina, de
basura, de acoso, la tiendita escolar, la puntualidad, el respeto a los símbolos patrios,
etc.
 Observar el ejemplo de plan de la pág. 127 para que plasmen el tema y se apoyen con
las preguntas que ahí se presentan: ¿por qué es un asunto de interés común?, ¿qué
proponemos?, ¿quién lo hará?, ¿cuándo?, ¿qué necesitamos?, etc.
Participemos.
 Revisar su plan y pasarlo en limpio para ser entregado como participación.
 Dar aplicación al plan que se elaboró.
CIERRE:
 Escribir lo que aprendieron en la pág. 129, así mismo en el anecdotario al final del libro.
Colores.
Plumones.
Lista de derechos y obligaciones.
Plan para ejercer derechos y obligaciones.

LECCIÓN 14 Nuestro compromiso con la legalidad. ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Argumenta sobre las Nuestro compromiso con la legalidad
consecuencias del Cuál es la importancia de que existan normas y leyes para todas las
incumplimiento de actividades de la vida civil y política. Por qué debemos interesarnos en
normas y leyes que conocer y respetar nuestras leyes. Qué ocurre cuando las leyes no son
regulan la convivencia respetadas por los ciudadanos y las autoridades. Qué consecuencias
y promueve su tiene la violación de una norma o una ley. De qué manera podemos
cumplimiento. contribuir para que las leyes sean respetadas.
INICIO:
Lo que sé y lo que opino.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué reglas se tienen en el aula?, ¿cuáles se respetan?, ¿cuáles
se respetan poco?, ¿cuáles no se respetan?, ¿todos conocen muy bien el reglamento del
aula? Hacer un análisis de todas las respuestas y comentar.
DESARROLLO:
 Leer el cuento de las pág.130 y 131, donde se debe rescatar cómo son las reglas en "el
país sin punta".
 Contestar las preguntas de la pág. 131: ¿qué reglas y sanciones identifican?, ¿qué
hubieran hecho ustedes?, etc.
 En equipos analizar las normas y leyes del lugar donde viven y mencionar 5 que se
consideren indispensables: ¿qué pasaría si no respetan? Pág. 132.
 Realizar un diagnóstico sobre las leyes, apoyados en el siguiente cuadro, el cual servirá
para elaborar el producto final de esta lección:
Lugar Normas y leyes Normas y Normas y ¿Cuáles son las
que se conocen leyes que se leyes que no consecuencias?
y respetan. conocen poco. se respetan
Casa
Escuela
Comunidad
 Para aprender más.

 Leer las pág. 133 y 134 para aprender más acerca de las normas, así como distinguir
entre normas sociales, normas de comportamiento y normas jurídicas. Leer también
sobre la cultura de la legalidad y lo que pasa cuando no se respetan las leyes.
 Hacer paráfrasis de los conceptos: norma y sanción.
CIERRE:
 Al terminar de llenar el cuadro anterior, analizar la información reunida por los equipos.
 Compartir su borrador de diagnóstico de la legalidad en su entorno y socializar.
Colores.
Plumones.
Cuadro de apoyo.

LECCIÓN 14 Nuestro compromiso con la legalidad. ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Argumenta sobre las Nuestro compromiso con la legalidad
consecuencias del Cuál es la importancia de que existan normas y leyes para todas las
incumplimiento de actividades de la vida civil y política. Por qué debemos interesarnos en
normas y leyes que conocer y respetar nuestras leyes. Qué ocurre cuando las leyes no son
regulan la convivencia respetadas por los ciudadanos y las autoridades. Qué consecuencias
y promueve su tiene la violación de una norma o una ley. De qué manera podemos
cumplimiento. contribuir para que las leyes sean respetadas
INICIO:
 Recordar el cuadro de la clase anterior, donde se mencionaron las leyes que se conocen
y se respetan en la casa, escuela y comunidad.
DESARROLLO:
 Realizar de manera formal el diagnóstico de la legalidad en el entorno, apoyándose con
el cuadro de la pág. 135 y el cuadro que hicieron la clase anterior. Aunar más fuentes de
información y otras acciones de ser necesario.
 Con el cuadro de la pág. 136 definir de manera grupal las normas de cada apartado que
les interesa investigar.
 Después de definidas las normas, fotocopiar tres para cada alumno y aplicar la encuesta
con sus familiares, amigos o maestros.
 Realizar el análisis de resultados haciendo una tabla de frecuencias en el grupo con
todas las encuestas y posteriormente hacer las gráficas junto con el informe. La tabla de
frecuencias y las gráficas se sugiere sean elaboradas de manera grupal, mientras que el
informe deberá ser individual para que cada alumno le dé su toque personal a la
interpretación.
Participemos.
 Revisar también el reglamento del salón y clasificarlas según el cuadro de la pág. 138,
para verificar si se establecen sus derechos, sus obligaciones, si contribuyen a mejorar la
convivencia en el grupo, etc.
CIERRE:
 Anotar lo que aprendieron y el anecdotario al final de la lección.
Colores.
Plumones.
Cuadros de apoyo.
Entrevista.
Informe de entrevista y gráficas.
Semana 1. Del 4 al 8
ÁREA Artes GRADO y GRUPO 6° TIEMPO
de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Apreciación Sensibilidad Comparte su opinión respecto a lo que le provocan diversas
estética y y manifestaciones teatrales y explica los argumentos por los que le
creatividad. percepción gustan o disgustan para formar un juicio crítico.
estética.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué son los sentimientos y las emociones?, ¿qué cosas o
situaciones nos producen emoción?, ¿todas las emociones y sentimientos son positivos?,
¿qué nos produce tristeza?, ¿qué nos produce alegría?, ¿cómo puedo manifestar mis
sentimientos y emociones?, ¿qué es más duradero, una emoción o un sentimiento?
DESARROLLO:
 Platicar con los alumnos acerca de las emociones y los sentimientos. Definir que la emoción
es un impulso momentáneo y que mueve a las personas a actuar de cierta manera para
adaptarse. Mientras que el sentimiento es un estado de ánimo más duradero, pues se graba
en la memoria y se activa ante una situación similar. Después de una emoción, queda un
sentimiento.
 Preguntar si les ha tocado ver una película u obra de teatro que produzca en ellos una
emoción y deje un sentimiento, ¿de qué trataba?
 Platicar sobre experiencias cuando han ido al cine y tienen sensibilidad a la película, ¿por qué
razón es así?, ¿será la misma emoción si los que actúan no lo hicieran bien?, ¿por qué es
importante la actuación de los personajes?
 Observar el siguiente enlace sobre una escena de la obra Romeo y Julieta de William
Shakespeare:
https://www.youtube.com/watch?v=7Cnm-reGY8I
 Preguntar ¿qué observaron en cada personaje?, ¿qué sentimiento les produjo cada uno?
CIERRE:
 Hacer una reflexión final sobre lo que vieron , en su cuaderno.
 Escribir el concepto de lo que entendieron de emoción, sentimiento y sensibilidad.
Cuaderno para bitácora.
Enlace sugerido.
Observación diagnóstica.
Bitácora del alumno.
Reflexiones escritas y orales.
Semana 2. Del 11 al
15 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
estética.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar sobre la percepción, ¿qué es?, ¿a qué se refiere cuando decimos que percibimos
algo?, ¿qué es la estética?, ¿qué será la percepción estética?
 Hacer lluvia de ideas para continuar con el tema de la sensibilidad y la percepción estética,
¿qué significan?, ¿una obra de teatro puede provocar en nosotros sensibilidad?, ¿cómo
manifestamos una percepción estética sobre una obra teatral?
DESARROLLO:
 Aclarar a los alumnos los siguientes puntos sobre percepción en el arte mostrando las imagen
y buscando otras más para hacer práctica de la percepción estética.
"Podemos diferenciar dos modos de percibir el mundo que nos rodea: por percepción
práctica y por percepción estética. La primera es cuando reconocemos los objetos,
personas, lugares de un modo automatizado, sin exigir esfuerzo. La segunda requiere unos
conocimientos y estudio específico más profundo de lo que observamos pues va más allá de
lo aparente, analizando formas, colores, tamaños, texturas, los cuales incluyen un aspecto
emocional.
Por ejemplo: en la siguiente escultura podemos decir que por percepción práctica es un
hombre mirando hacia su izquierda con un objeto en la mano. Mientras que por percepción
estética tendríamos que ver el semblante de su rostro, el material con el que fue hecho, el
tiempo que se tardaron en hacerlo, el nombre de su escultor, lo que quiso trasmitir, etc."
 Solicitar a los alumnos que hagan un concepto con sus propias palabras de lo que es
sensibilidad y percepción estética.
CIERRE:
 Hacer una práctica de ambos conceptos mostrando más imágenes ¿qué sentimiento evoca?,
¿qué percepción estética les provoca?
Imágenes.
Conceptos.
Semana 3. Del 19 al
22 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
estética.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Recordar lo realizado la clase anterior sobre la sensibilidad y la percepción estética.
 En lluvia de ideas preguntar a los alumnos lo que recuerdan de cada una y cuál es la
diferencia entre ambas.
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos la siguiente imagen, el cual es una pintura hecha por Salvador Dalí,
denominada "la cara de la guerra"
 Se sugiere no decirle a los alumno el nombre del cuadro, solo hasta el final de la reflexión.
 Observar la imagen y preguntar: ¿qué sienten al ver esta imagen?, ¿cuál es su percepción
práctica?, ¿cuál es su percepción estética?
 Reflexión: "The Face of War es una pintura del surrealista español Salvador Dalí. Fue
pintado durante un breve período cuando el artista vivía en California. El trauma y la
visión de la guerra a menudo sirvieron de inspiración para el trabajo de Dalí. A veces
creía que su visión artística era premonición de la guerra"
 Observar ahora un cuadro de la pintora canadiense Danielle Richard, la cual es una
pintura realista que siempre trata de reflejar sentimientos femeninos en sus cuadros:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué sienten al ver la imagen anterior?, ¿qué sentimientos
evoca?, ¿cuál es su percepción estética de la imagen?, ¿cuál es la diferencia de
sensibilidad entre una imagen y otra?, ¿cuál es la percepción estética entre una imagen y
otra?
CIERRE:
 Finalizar con una reflexión respecto al tema de la sensibilidad y la percepción estética en la
pintura.
Imágenes.
Semana 4. Del 25 al
29 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
estética.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior por medio de lluvia de ideas.
DESARROLLO:
 Observar el siguiente video donde se presenta una escena de la película Avengers:
https://www.youtube.com/watch?v=j13zXUn7bAM
 Hacer unas preguntas a los alumnos. Escribirlas en su cuaderno para que quede como
evidencia de la apreciación estética y creativa:
¿Qué te provoca la película anterior?
¿Cuál es tu opinión respecto a lo que provoca la película?
¿Una película es igual a obra teatral?
¿Cuál es la diferencia entre una película y una obra teatral?
¿Por qué te gusta o disgusta la película que viste?
 Reflexionar y compartir sobre las preguntas anteriores.
 Mostrar ahora un enlace sobre una obra teatral:
https://www.youtube.com/watch?v=Ui4KBKgrdag
 Realizar las mismas preguntas que se hicieron con la escena de la película Avengers y
reflexionar.
CIERRE:
 Compartir sus respuestas con el resto del grupo y registrar la actividad en la bitácora.
Enlaces sugeridos.
Educación GRADO y Semana 1. Del 4

ÁREA 6° TIEMPO
Socioemocional GRUPO al 8 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Reconocimiento de Argumenta de qué manera las diferencias entre
Empatía prejuicios asociados a personas se convierten en fortalezas y retos dentro
las diferencias de una familia o de un grupo escolar.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que adopten la postura de montaña mientras escuchan un
instrumento musical o música instrumental, durante dos minutos. Hacer respiraciones de
relajación.
 Levantar la mano cuando el sonido deje de escucharse y completar la siguiente frase: "Lo
que les deseo a todos mis compañeros es..."
 Socializar la actividad anterior.
DESARROLLO:
 Explicar a los alumnos sobre la negación de diferencias y los puntos de vista. Es importante
saber que entre más nos neguemos a aceptar las diferencias de los demás, se podrían
suscitar actos de violencia, en especial si se quiere imponer un solo punto de vista.
 Comentar que es necesario perder el miedo a lo diferente.
 Hacer una lluvia de ideas con la siguiente pregunta: ¿qué podemos decir sobre las
diferencias, tanto físicas como en la manera de pensar, que hay entre personas o grupos
sociales?
CIERRE:
 Contestar en una hoja la siguiente pregunta como reflexión: ¿en qué soy diferente a las
demás personas? Y ¿cómo esa diferencia me permite apoyar a los demás? (en lo físico y la
manera de pensar).
 Compartirlo al resto del grupo de manera voluntaria.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Aprendizajes clave. Educación primaria 6to.
Instrumento musical o campana.
Hojas de papel, lápiz e imágenes del documento Curso taller: "Y tú, ¿cómo discriminas?"
Programa para jóvenes, publicado en CONAPRED, ubicadas en el libro Aprendizajes clave.
Educación primaria 6to. Página 502.
Guía de observación.
Escala de valoración.
Reflexión: Mis diferencias.

ÁREA 6° TIEMPO
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Reconocimiento de Argumenta de qué manera las diferencias entre
Empatía prejuicios asociados a personas se convierten en fortalezas y retos dentro
la diversidad de una familia o de un grupo escolar.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Recordar lo visto la sesión anterior acerca de las diferencias de las personas y de los grupos,
así como la importancia de aceptarnos y aceptar a los demás.
DESARROLLO:
 Mostrar la imagen de libro Aprendizajes Clave Primaria 6to grado, pág. 502
 Organizar 4 equipos y plantear la siguiente situación hipotética: "Ustedes son parte del
consejo directivo de una empresa y tienen la facultad de brindar o negar oportunidades de
trabajo. Las personas de la imagen quieren ocupar un puesto, si solo pudieran elegir a tres,
¿cuáles serían?, ¿por qué?, ¿a cuáles no?, ¿por qué?
 Preparar argumentos por equipo que justifiquen su decisión.
 Exponer cada equipo en un tiempo de 3 minutos.
 Platicar acerca de los prejuicios que a veces influyen sobre la opinión de una persona.
Algunos pueden ser positivos y otros negativos.
 Abrir comunidad de diálogo. Promover que compartan experiencias a partir de la siguiente
pregunta: ¿consideran que en la vida real las personas aquí representadas tienen las
cualidades o defectos que les atribuyeron durante la actividad?
CIERRE:
 Hacer una reflexión final sobre el tema visto en esta sesión.
Hojas de papel, lápiz e imágenes del documento Curso taller: "Y tú, ¿cómo discriminas?",
programa para jóvenes, publicado en CONAPRED, ubicadas en el libro Aprendizajes clave.
Educación primaria 6to. Página 502.
Proyector para imágenes anteriores o copia de ellas.

ÁREA 6° TIEMPO
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Sensibilidad hacia Se involucra en acciones para brindar apoyo a
Empatía personas y grupos que personas o grupos que ha sufrido exclusión o
sufren exclusión o discriminación, y manifiesta emociones positivas
discriminación asociadas a dichas acciones de apoyo.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los alumnos la postura de montaña y tocar un instrumento durante 2 minutos.
Reflexionar en la siguiente frase para completar: A quienes sufren, quiero decirles..."
 Invitar a los alumnos a continuar con la postura de montaña y pensar en alguien que se
encuentre en una situación de exclusión o sufrimiento, sin decir su nombre.
DESARROLLO:
 Después de identificar a esa persona, entregar una hoja a cada alumno para que ponga en la
parte superior un símbolo o imagen que identifique a esa persona, sin decir su nombre.
 Hacer dos columnas para escribir del lado izquierdo "siento que tú has de sentirte.." y del
lado derecho "pienso que lo que tú necesitas es..."
CIERRE:
 Hacer una reflexión sobre la actividad anterior y socializar de manera voluntaria.
Hoja de papel.

ÁREA 6° TIEMPO
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Sensibilidad hacia Se involucra en acciones para brindar apoyo a
Empatía personas y grupos que personas o grupos que ha sufrido exclusión o
sufren exclusión o discriminación, y manifiesta emociones positivas
discriminación asociadas a dichas acciones de apoyo.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Estar en posición de cuerpo de montaña. Guiar a los alumnos con voz clara y pausada. Estar
atentos con su respiración y solicitar a los alumnos que traigan de nuevo a su mente a la
persona en la cual pensaron la sesión anterior, que sufre exclusión.
DESARROLLO:
 Indicar las siguientes instrucciones a los alumnos. En su mente envíen los siguientes deseos
para esa persona: que puedas sentirte bien y ser feliz, que puedas estar sano, seguro y en
paz, que puedas tener personas que te ayuden y te quieran.
 En una hoja de papel hacer una carta dirigida a esa persona para expresarle lo que sienten
hacia ella y que saben lo que necesita, también si están dispuestos a apoyarla como un gesto
amable.
CIERRE:
 Reflexionar sobre la exclusión y la discriminación.
 Ver el siguiente enlace sobre el tema anterior:
https://www.youtube.com/watch?v=lNfdWeqg-8w
Enlace sugerido.
Carta reflexiva.
Valoración
Mensual 6
Marzo Grado
Nombre del alumno:

____________________________________________________________
Grado: _______ Grupo: _______ Fecha: _______________________________
2018-2019
Nombre de la Escuela:
____________________________________________________________
ASIGNATURA Reactivos Aciertos Calificación
Español 8
Matemáticas 7
Ciencias Naturales 5
Geografía 5
Historia 5
Formación Cívica y Ética 5
Firma del padre, madre o tutor
Español
3. ¿Cuál es un conectivo lógico en el texto
Lee el siguiente texto y contesta. 1?
a) Frecuentes. c) Algunas.
Texto 1 b) Sin embargo. d) Calor.
El dolor de huesos es una de las dolencias
más comunes y frecuentes en la gente. 4. ¿Cuál de los siguientes es un tratamiento
Algunas personas lo atribuyen a la edad científico para el dolor de huesos?
avanzada, otros a una infección en el a) Dar masajes con alcohol en el área.
organismo y otros más al clima del lugar b) Tomar una pastilla de ibuprofeno.
donde se vive. c) Dormir todo el día.
Sin embargo, no podemos pasar d) Cubrir el cuerpo con una manta para
desapercibido un dolor de huesos y para brindar calor.
contrarrestarlo es necesario poner 1/4 de
litro de alcohol en una botella de vidrio, unas 5. ¿Por qué decimos que México es un país
ramas de romero, yerbabuena y canela; lo multicultural?
anterior se deja reposar por 24 horas y a) Porque tiene mezcla de cultos.
después se unta en todo el cuerpo haciendo b) Porque tiene muchas creencias.
masaje lento en las partes más afectadas, de c) Porque tiene mezcla de culturas.
preferencia en las articulaciones. Por último, d) Porque tiene muchas leyes.
se cubre todo el cuerpo con una manta para
brindar calor. 6. Según el Instituto Nacional de Lenguas
Indígenas, ¿cuántas familias de lenguas
Texto 2 indígenas existen en México?
El dolor de huesos tiene diversas causas y no a) 350 c) 18
tiene edad específica para presentarse. Una b) 11 d) 15
de sus causas principales puede ser una
enfermedad llamada reumatismo. La cual Observa el texto siguiente y contesta.
puede afectar a personas de distinta edad, ya
sea niños, adultos o adultos mayores. Nic itta in xochitl.
Asimismo, es importante asistir a cita médica Maca in cuetlahuia in tlalticpac!
para verificar su causa y poder administrar el
medicamento adecuado. Algunos pueden ser: Veo una flor:
ácido acetilsalicílico, ibuprofeno, naproxeno o ¡Que jamás se marchiten en la tierra!
paracetamol. También es importante hacer
ejercicio pero con moderación. 7. ¿Qué significa tlalticpac?
a) Tierra. c) En.
1. ¿De qué nos habla el texto 1? b) Flor. d) Marchiten.
a) Del dolor de espalda por mala postura.
b) Del dolor de huesos por la artritis. 8. ¿Cuál es una de las lenguas indígenas que
c) Del dolor de cabeza por insomnio. tienen mayor número de hablantes en
d) Del dolor de huesos por edad México?
avanzada. a) Náhuatl. c) Inca.
b) Huichol. d) Español.
2. ¿Qué tipo de información se presenta en
el texto 2?
a) Variada. c) Popular.
b) Literaria. d) Científica.
2
Matemáticas 6. ¿Cuál es el resultado de la siguiente
operación?
1. ¿Cuál expresión con punto decimal de 852
equivale a ?
a) 0.50 c) 3.40 a) 284. c) 156.
b) 0.25 d) 0.75 b) 142. d) 250.
2. Si tengo una manguera de 18 metros 7. ¿Cuántas caras tiene un prisma

de largo y ocupo 5 partes iguales de pentagonal?
ella, ¿cuánto debe medir cada una de
las partes? a) 6. c) 8.
a) 9.5 metros. c) 3.6 metros. b) 5. d) 7.
b) 3 metros. d) 4.5 metros.
3. El primer número de la sucesión es y Ciencias Naturales

aumenta constantemente 0.5, ¿cuáles
son los tres primeros términos de la
sucesión? 1. Es un ejemplo de máquina simple
llamada cuña:
a)
15
, ,1 c) , , a) Barra rígida que puede moverse
libremente sobre un punto.
b) Hacha para cortar un tronco.
10
b) , 8, 1 d) , , c) Juego infantil, denominado sube y
baja.
4. De 35 alumnos que hay en el grupo d) Cono con rosca en espiral que se usa
de 6to. B, 14 obtuvieron calificaciones para mantener dos cuerpos unidos.
mayores que 7, ¿qué fracción del
grupo obtuvo 7 o menos de 2. ¿Qué descubrió Galileo Galilei, en
calificación? 1610, cuando combinó dos lentes para
fabricar un instrumento de
observación?
a) c) a) Descubrió que había células en todos
los cuerpos.
b) d) b) Descubrió el átomo y sus partes.
c) Pudo comprobar que la Tierra era la
única que existía en el universo.
5. En una carrera de motos, hay un d) Pudo observar las 4 lunas de Júpiter y
circuito de 6 kilómetros. Si la moto los anillos de Saturno.
donde va José Pérez ya recorrió 3
de veces ese recorrido, ¿a cuántos
kilómetros equivale?
a) 21 kilómetros. c) 19 kilómetros.
b) 20 kilómetros. d) 22 kilómetros.
3
3. Las lentes divergentes tienen los 3. Es la etapa que vincula a todas las
bordes más gruesos que el centro, demás, porque se compran y se
¿para qué son utilizados? venden materias primas y mercancías.
a) Para corregir problemas de miopía, a) Comercialización.
esto es, cuando no se pueden ver bien b) Transformación industrial.
los objetos de lejos. c) Distribución.
b) Para corregir problemas de d) Producción.
hipermetropía, esto es, cuando los
objetos no se pueden ver bien de 4. ¿Qué tipo de productos se
cerca. comercializan dentro de la
c) Se usa como lupa para agrandar los globalización?
objetos pequeños a la vista. a) Los que alimentan a la población.
d) No tienen un uso específico en la vida b) Los que permiten generar mayor
cotidiana. riqueza como el hierro.
c) Los que ofrecen servicios médicos.
4. ¿Cómo se transforma la energía d) Los que brindan juegos de patio
eléctrica al usarla en una lavadora? recreativos.
a) Produciendo luz y calor.
b) Produciendo desplazamientos para 5. De acuerdo a las exportaciones
transportarlos. mundiales analizadas en tu libro de
c) Produciendo movimientos fuertes. texto, ¿qué producto se produce
d) Produciendo música. menos?
a) Agrícolas.
5. ¿Por qué es importante usar energías b) Combustibles (gas natural, carbón y
alternativas como el viento y el Sol? petróleo).
a) Porque nos sirve para secar la ropa. c) De la industria automotriz.
b) Porque son recursos no renovables y d) Textiles.
se acabarán pronto.
c) Porque no contaminan. Historia
d) Porque alteran el ambiente.
1. ¿Entre qué siglos se ubica la Edad
Geografía Media?
a) Siglo V d. C. al siglo XV.
1. Son etapas del proceso productivo, b) Siglo IV a. C. al siglo V d. C.
excepto. c) Siglo X d. C. al siglo XX.
a) Producción, transformación industrial. d) Siglo V a. C al siglo I d. C
b) Distribución, comercialización.
c) Recursos naturales, materias primas. 2. ¿Cuál fue la causa de la caída del
d) Comercialización, consumo. Imperio Romano de Occidente?
a) La Edad Media inició y por eso cayó el
2. Son las etapas más complejas porque Imperio Romano.
tienen impacto en el ambiente. b) Los bárbaros derrocaron al emperador
a) Producción, transformación industrial. Rómulo Augusto, gobernante del
b) Distribución, comercialización. territorio romano de Occidente.
c) Comercialización, consumo. c) El Nacimiento del Cristianismo.
d) Ninguna, pues no afectan el ambiente. d) La Guerra Fría entre Estados Unidos y
México.
4
3. ¿Cuál fue la consecuencia de la caída 2. De acuerdo a las siguientes situaciones,
del Imperio Romano de Occidente? elige a la persona que no toma parte en
a) Marcó el final de la Antigüedad y dio las decisiones y acciones que benefician
inicio a la Edad Media Europea. al grupo al que se pertenece.
b) Todos los pueblos se unieron formando a) Anita va a una reunión de su colonia y
lo que hoy conocemos como Europa. opina sobre cómo mejorar la seguridad.
c) México y Estados Unidos se b) Eva no le interesa qué presidente ganó
reconciliaron. las elecciones porque le da lo mismo.
d) El Cristianismo se hizo una religión c) Don Luis salió a votar muy temprano
mundial. para elegir a su gobernador.
d) Martha hace un cartel para invitar a sus
4. Son características del Imperio compañeros a participar en la campaña
Bizantino, excepto. de reforestación de la escuela.
a) Abarcó la península de los Balcanes,
Asia Menor, Siria, Palestina, Egipto y las 3. ¿A qué edad, La Constitución Política de
islas del Mediterráneo oriental. los Estados Unidos Mexicanos, establece
b) Su desarrollo en el comercio, la que somos ciudadanos mexicanos?
navegación y la industria le permitió a) A los 18 años o más.
acumular grandes riquezas y poder. b) A los 21 años.
c) Su capital era Constantinopla, ciudad c) A los 15 años o más.
más grande y poblada de Europa. d) A los 30 años.
d) Su emperador era de origen Africano.
4. ¿Dónde se aplican las normas
5. ¿Por qué fueron importantes las convencionales o sociales, que
Cruzadas para el desarrollo del generalmente no están escritas?
comercio? a) En la Cámara de Diputados y
a) Porque en su lucha comercializaban Senadores.
productos elaborados por su pueblo. b) En el departamento de Justicia.
b) Porque la Iglesia católica les ofrecía el c) En la casa.
perdón. d) En la escuela.
c) Porque permitieron que los europeos
entraran en contacto con la civilización 5. ¿Cuál es la consecuencia de no respetar
islámica, las riquezas y los las leyes o normas jurídicas?
conocimientos de Oriente y fue a) No hay consecuencias.
entonces cuando creció el intercambio b) Se aplican sanciones.
comercial entre ambas civilizaciones. c) Se cambian las leyes y listo.
d) Porque usaban una Cruz como símbolo d) Te regañan un poco y todo se arregla.
de su religión y creencia.
Formación Cívica y Ética

1. Son asuntos de interés común en los
que debe participar la sociedad,
excepto.
a) La salud y los derechos humanos.
b) La atención a personas en situaciones
vulnerables.
c) El cuidado y protección del ambiente.
d) La inseguridad y el trato injusto que se
merecen algunas personas.
5
CLAVE DE RESPUESTAS
Ciencias
Español Matemáticas Geografía
Naturales
Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta
1 D 1 D 1 B 1 C
2 D 2 C 2 D 2 A
3 B 3 B 3 A 3 A
4 B 4 C 4 C 4 B
5 C 5 D 5 C 5 D
6 B 6 A
7 A 7 D
8 A
Historia Formación C y E
Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta
1 A 1 D
2 B 2 B
3 A 3 A
4 D 4 C
5 C 5 B
6
TABLA DE PROMEDIOS PARA CALIFICAR EL EXAMEN
Ciencias
Español Matemáticas Geografía
Naturales
Aciertos Calif. Aciertos Calif. Aciertos Calif. Aciertos Calif.
8 10 7 10 5 10 5 10
7 8.7 6 8.5 4 8 4 8
6 7.5 5 7.1 3 6 3 6
5 6.2 4 5.7 2 4 2 4
4 5 3 4.2 1 2 1 2
3 3.7 2 2.8
2 2.5 1 1.4
1 1.2
Formación C y
Historia
E
Aciertos Calif. Aciertos Calif.
5 10 5 10
4 8 4 8
3 6 3 6
2 4 2 4
1 2 1 2
7
APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUADOS EN EL EXAMEN
ESPAÑOL
Reac Bloque Aprendizaje Esperado / Intención Didáctica
1 4 Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema.
2 4 Contrasta información de textos sobre un mismo tema.
3 4 Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto.
4 4 Reconoce diversas prácticas para el tratamiento de malestares.
Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de
5 4
México.
6 4
México.
7 4 Comprende el significado de canciones de la tradición oral.
8 4
México.
MATEMÁTICAS
Que los alumnos identifiquen la expresión con punto decimal de una fracción
1 4
común sencilla (medios, cuartos y décimos).
Que los alumnos identifiquen que dividir el numerador entre el denominador
2 4
es una manera de hallar la expresión con punto decimal de una fracción.
Que los alumnos construyan sucesiones con progresión aritmética, geométrica
3 4
y especial, a partir de la regla de formación.
Que los alumnos relacionen el cálculo de n/m partes de una cantidad con la
4 4
multiplicación y la división.
Que los alumnos descubran la equivalencia entre las expresiones "a/b de n" y
5 4
"a/b veces n".
Que los alumnos identifiquen y usen el significado de las expresiones "a/b de
6 4
n", "a/b veces n" y "a/b X n".
Que los alumnos utilicen la imaginación espacial para identificar y completar
7 4 desarrollos planos que pueden dar origen a un cuerpo geométrico
determinado.
CIENCIAS NATURALES
Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento básico de las máquinas
1 3
simples y las ventajas de su uso.
Argumenta la importancia de los instrumentos ópticos en la investigación
2 4
científica y en las actividades cotidianas.
Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y las relaciona con el
3 4
funcionamiento de algunos instrumentos ópticos.
Describe diversas manifestaciones de energía: movimiento, luz, sonido, calor
4 4
y electricidad, y sus transformaciones en el entorno.
Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de
5 4
energía en las actividades humanas, y su importancia para el cuidado del
8
ambiente.
GEOGRAFÍA
Relaciona procesos de producción, transformación y comercialización de
1 4
diferentes productos en el mundo.
2 4
3 4
Compara la producción y la comercialización de productos en diferentes países
4 4
del mundo.
Compara la producción y la comercialización de productos en diferentes países
5 4
del mundo.
HISTORIA
Señala la duración y la simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente del
1 4
siglo V al XV aplicando el término siglo y las ubica espacialmente.
Explica las causas y consecuencias de la caída del Imperio romano de
2 4
Occidente.
Explica las causas y consecuencias de la caída del Imperio romano de
3 4
Occidente.
Identifica características del Imperio bizantino y su importancia entre Oriente
4 4
y Occidente.
5 4 Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como
1 4
integrante de una colectividad.
2 4
3 4
Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que
4 4
regulan la convivencia y promueve su cumplimiento.
Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que
5 4
regulan la convivencia y promueve su cumplimiento.

Planeación 6o Grado, Marzo 2019

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Dosificación 2018-2019

GRADO y Semana 1. Del 4

 Revisar grupalmente el ejercicio anterior y aclarar las dudas surgidas.

 Entregar a cada alumno una actividad, en donde tendrán que relacionar el

 Implementar varios ejercicios similares al siguiente:

GRADO Semana 3. Del

 Resolver grupalmente actividades como las siguientes:

4. Analizar la actividad anterior y aclarar las dudas surgidas.

1. En la Escuela Primaria Cristóbal Colón hay 275 alumnos, de los cuales

Kilómetros recorridos 2.5

2. En la feria hay una promoción en el juego de la rueda de la fortuna y por 1

Número de vueltas 1 3 1/2 6 9 1/2 10 15

3. En la tortillería "La flor del maíz", el kilogramo de tortillas cuesta $14.50.

Kilogramos de tortillas 1 2.5 4.5 7 16 20

4. Fátima necesita saber cuánto gasta a la semana en camión. Si el camión le

Días de la semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Total de gastos a la semana: $

Ganancia $ 780 $ 1300 $ 900 $ 560 $ 250 $ 850 $ 470

Ahorro por día

Total de ahorro a la semana: $

Ganancia $ 1500 $ 1300 $ 900 $ 2550 $ 1370 $ 2890 $ 4500

Total de ahorro a la semana: $

Características de las Imágenes de los tipos de

 Reunir al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan en el

Ciencias GRADO y Semana 1. Del 4 al 8

 Reunir en equipos con la investigación acerca de las máquinas compuestas.

Ciencias GRADO y Semana 2. Del 11 al

orientadas a la cultura de la prevención.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Ciencias GRADO y Semana 3. Del 19 al

orientadas a la cultura de la prevención.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Ciencias GRADO y Semana 4. Del 25 al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 1. Del 4 al 8

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 2. Del 11 al

GRADO y Semana 3. Del 19 al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 4. Del 25 al

GRADO y Semana 1. Del 4 al 8

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 2. Del 11 al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 3. Del 19 al

pegar símbolos de productos. Seguir indicaciones del libro.

GRADO y Semana 4. Del 25 al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Formación GRADO y Semana 1. Del 4 al 8

 Después de analizar el caso, contestar las preguntas de la pág. 119 en el cuaderno y

Formación GRADO y Semana 2. Del 11 al

Formación GRADO y Semana 3. Del 19 al

 Para aprender más.

Formación GRADO y Semana 4. Del 25 al

Educación GRADO y Semana 1. Del 4

Educación GRADO y Semana 2. Del 11

Educación GRADO y Semana 3. Del 19

Educación GRADO y Semana 4. Del 25

Nombre del alumno:

Grado: _______ Grupo: _______ Fecha: _______________________________

ASIGNATURA Reactivos Aciertos Calificación

2. Si tengo una manguera de 18 metros 7. ¿Cuántas caras tiene un prisma

Grado: ___ Grupo: _ Fecha: _____________________________