INNOVACIÓN EDUCATIVA

TRABAJO CON
METODOLOGÍA INTELIGENTE

AUTORÍA. AMPARO ESCAMILLA

Amparo Escamilla. Proyectos Pedagógicos. 2016.

 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN SEIS PREGUNTAS
1. ¿QUÉ ES LA TEORÍA IM?

Una manera específica de concebir nuestra mente: flexible, dinámica e integrada por ocho tipos de inteligencias,
relativamente independientes e interrelacionadas.

2. ¿QUÉ ES UNA INTELIGENCIA?

Un potencial biológico y psicológico que identifica, en cada ser humano, la facultad de captar, procesar, representar y
comunicar información por medio de diferentes formatos y trabajando con distintos contenidos de manera que le permita,
plantear y resolver problemas, crear productos efectivos, forjar proyectos, tomar decisiones y construir nuevos
conocimientos.

(Escamilla, 2014. Graó)

3. ¿CUÁNTAS INTELIGENCIAS RECONOCE LA TEORÍA IM?

OCHO…

4. ¿TENEMOS TODOS/TODAS?

Sí, con diferentes niveles de desarrollo

Amparo Escamilla. Proyectos Pedagógicos. 2016.

5. ¿DE QUÉ DEPENDE SU DESARROLLO?

• Herencia
• Medio familiar, social, educativo, cultural, económico, geográfico e histórico
• Historia personal

6. ¿CÓMO PODEMOS INTERVENIR?

• “El principal propósito de la educación debe ser estimular el modo de pensar, de razonar”
(Gardner, 2012:14)
• Metáfora de la pesca
• Principios. Estrategias
• Recursos variados (personas, ambientes, materiales, técnicas)

TÉCNICAS

• ESTRUCTURA
• DINAMIZACIÓN
• PROFUNDIZACIÓN EN PROCESOS
• ACTIVACIÓN “DIRECTA” DE INTELIGENCIAS

Amparo Escamilla. Proyectos Pedagógicos. 2016.

Amparo Escamilla. Proyectos Pedagógicos. 2016.
! “Las investigaciones indican que la instrucción de técnicas de pensamiento puede mejorar el dominio del contenido y el
desempeño de los alumnos y enriquecer la capacidad de razonar con niveles más elevados de pensamiento”
(Johnson, 2003, p. 13).

“No hay nadie cuyo cerebro funcione a pleno rendimiento; todos tenemos capacidades mentales que
están por desarrollar. No sabemos lo que podríamos conseguir con la ayuda necesaria, el tiempo
suficiente y los estímulos apropiados. Todos necesitamos los estímulos del ejercicio mental para
mantener a punto nuestras mentes. Al igual que los músculos, la mente humana se expande y desarrolla
con el uso y, al igual que el cuerpo, se mantiene en forma mediante una actividad regular”.

Fisher (2011:23)

Amparo Escamilla. Proyectos Pedagógicos. 2016.

 ¿CÓMO ESTIMULAR ADECUADAMENTE EL PENSAMIENTO? ESTRATEGIA 5GTIM
(Escamilla, 2015)
EJERCICIO Y ALIMENTACIÓN EQUILIBRADA

Metáfora de la pesca: enseñar a pescar. Estrategia. Plan con un conjunto de técnicas que se emplean fusionadas con contenidos
curriculares. Escamilla ha trazado una estrategia para el empleo de técnicas de pensamiento de las que el Proyecto Savia recoge
cuatro tipos. Las relacionamos con nutrientes

• Técnicas de estructura (alimentos plásticos –proteínas, leche-) Proporcionan caminos de pensamiento. Pueden ser empleadas
por otras técnicas. Análisis asociativo y Ruedas Lógicas (Hernández y García).
• Técnicas de dinamización (alimentos energéticos –hidratos, bizcocho-). Favorecen el trabajo mental con los contenidos en
momentos en los que necesitamos activar, de manera muy especial, el interés y la atención. “Juegan” con los aspectos
afectivos y motivacionales. Entrevista y el Tablero de las Historias (a partir del Proyecto Spectrum).
• Técnicas de profundización en procesos cognitivos (alimentos reguladores –vitaminas zumo de naranja y zanahoria-).
Favorecen la concentración y el ejercicio en habilidades que van a ser fundamentales en el impulso al pensamiento y en la
organización del conocimiento. CTF y C y R (de De Bono) son exponentes.
• Técnicas de activación específica de alguna inteligencia (alimentos reguladores –vitaminas, kiwi-). Especializadas en la
sistematización de líneas de contenidos y símbolos que les son propias. Entre ellas, emplearemos una de gran interés para el
estudio y valoración de relaciones y problemas entre los otros y/o con los otros estimulando las inteligencias interpersonal e
intrapersonal (Rastreador de problemas, a partir de Elias, Tobias y Friedlander
• Técnicas de sistémicas, holísticas, integradoras (alimentos mixtos –nuez-). Orientadas a proporcionar una estimulación regular,
equilibrada e integradora. Círculo inteligente (Escamilla, 2015) y Seis sombreros de pensamiento (De Bono)

Amparo Escamilla. Proyectos Pedagógicos. 2016.

 CÍRCULO INTELIGENTE (Amparo Escamilla, 2015)
Inteligencias PREGUNTAS-TIPO
• ¿Puedes describirlo? ¿Contarás la historia? ¿Cuál es el desenlace? ¿Qué se dirían? ¿Puedes decir lo mismo, de otra manera?
L-V ¿Puedes decir lo contrario?

• ¿Cuándo?, ¿Cuánto/s? ¿En qué proporción? ¿Por qué? ¿Con qué consecuencias? ¿Cómo plantearías-formularías? ¿Cómo
L/M resolverías?

• ¿Dónde? ¿Cómo se llega? ¿En qué dirección? ¿Puedes situar?¿Cómo es –tamaño, forma, color- ¿Caben?¿Cómo lo representarías -
V/E con líneas, con formas, con colores….? ¿Qué significan esos símbolos, esos colores, esas líneas, esas formas?

• ¿Cómo le dirías a alguien con gestos y movimientos que…? ¿Qué te dice ese movimiento, ese gesto, esa postura…? ¿Cómo
resolverías con el cuerpo…? ¿Qué harías para alcanzarlo? ¿Qué harías para despistarlo, y para sortearlo? ¿Qué forma le darías a este
C/C
bloque de –barro, plastilina….para expresar…..? ¿Cómo montarías/desmontarías….?

• ¿Dónde suena? ¿Qué se escucha? ¿Cuántos instrumentos reconoces…..? ¿Qué expresan, que sientes ante esos sonidos, esas
melodías…..? ¿Quién habla? ¿Cómo es? ¿Puedes imitar el sonido y la voz de….? ¿Puedes cambiar –sonidos, voces –altura, duración,
MUS
velocidad, periodicidad…-?

• ¿Cómo es? ¿Qué lo caracteriza -alimentación, reproducción, vivienda, pautas de vida, utilidad? ¿Cuáles son sus tipos? ¿Cómo se
forma, cuáles son sus componentes, sus características, qué repercusiones tiene para….? ¿Está sano, por qué? ¿Qué partes de su
NAT
cuerpo intervienen en….? ¿Qué ocurre si no descansa.. si no hace deporte, si no se alimenta bien

• ¿Quiénes son? ¿Cómo son, qué sienten, qué quieren, qué no desean, cómo lo manifiestan, por qué? ¿Cómo se relacionan, bajo
INTER qué principios, normas, valores?

• ¿Qué piensas, qué opinas? ¿Qué eliges, por qué, qué crees qué ocurrirá? ¿Puedes……………., por qué, qué puedes hacer? ¿Cómo
INTRA mejorarás, qué tienes que superar? ¿Qué puedes aportar?

Amparo Escamilla. Proyectos Pedagógicos. 2016.

 APLICA EL CÍRCULO INTELIGENTE CONTEXTUALIZANDO LAS PREGUNTAS A

1. Un cuadro o una escultura

2. Un texto del libro de …(tú eliges)
3. Una noticia en prensa escrita, internet, tv o radio
4. Una película
5. Un cuento
6. Una fotografía
7. Un suceso que se ha narrado

Después…..

• Identifica el reactivo (cuadro, cuento, noticia…). Anota las preguntas tal y como las formulas y recoge los tipos de respuesta y los
comentarios de la práctica que dan los alumnos. Si es posible ( y tienes los permisos pertinentes), saca alguna fotografía o graba
alguna de las prácticas para mostrarlos y analizarlos en la próxima sesión.

• Repite varias veces la práctica y propón a los niños (individualmente, en parejas o en equipos que inventen ellos preguntas). Anota los
tipos de preguntas que proponen.

L
A LA TÉCNICA DEL ANÁLISIS ASOCIATIVO NO ES NECESARIO APLICARLA ANTES DE LA PRÓXIMA
SESIÓN.

OS LA INCLUYO PARA QUE OS FAMILIARICÉIS CON ELLA Y POR SI A ALGUNO DE LOS

COMPONENTES DEL GRUPO LE ES DE UTILIDAD EN ALGUNA OCASIÓN ANTES DE NUESTRO
ENCUENTRO, PERO ES UNA DE LAS PRÁCTICAS PARA EL TERCER ENCUENTRO.

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 TÉCNICA DEL ANÁLISIS ASOCIATIVO
(Tomado de Escamilla, 2014)

Consideramos esta técnica la más integradora y potente para estímulo el aprendizaje significativo (Escamilla, 2009, 2012).
Fundamentada en Decroly, que la empleaba para organizar los centros de interés, desarrolla la capacidad de análisis y
síntesis y potencia la atención, el recuerdo y el pensamiento lógico.

Proporciona una herramienta de enseñanza/aprendizaje clave para dar cobertura y organización a todo un eje de trabajo,
para programar, para tratar un contenido concreto y para aportar estructura a otras técnicas. Puede aplicarse en sus
diferentes elementos de análisis (todo el recorrido) y también, ocasionalmente, en parte de ellas.

La hemos materializado como herramienta para abordar contenidos concretos alternando la exposición del profesor con el
diálogo con los alumnos y entre los alumnos. Así, el profesor actúa:

• Guiando las distintas fases del proceso de construcción de un eje de conocimiento.

• Identificando las actitudes, intereses y conocimientos previos.
• Conduciendo la presentación de información en términos de síntesis inicial panorámica.
• Sirviendo de canal en la construcción de los contenidos.
• Organizando la síntesis final que permite “cerrar” un tema.

Proporciona una vía recorrer los que han sido llamados caminos del pensamiento (qué, dónde, cuándo, cómo, quiénes, con
qué, para qué, desde que principios) y lo hace con un soporte de análisis y relación que nos lleva a identificar unos pilares de
estudio que son los siguientes:

• Espacial. Ubicación, tamaño, forma.

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 • Temporal. Duración, sucesión, simultaneidad.
• Causal. Razones, factores.
• Utilidad y trabajo Consecuencias, trabajos, acciones
• Origen y procedencia Materiales, influencias...
• Ética, moral, social Principios, normas, valores.

Su desarrollo permite estimular la inteligencia lingüística, lógico-matemática (relaciones causa-efecto), la espacial (asociaciones que
delimitan la ubicación, el tamaño, la distancia, el recorrido, la posición, la forma) y la interpersonal (asociaciones éticas, morales y
sociales). Dependiendo del contenido al que se aplique puede incidir también en las restantes: intrapersonal, naturalista, corporal
cinestésica y musical.

En su aplicación, el profesor prepara los contenidos apoyándose en la estructura de recorrido que nos proporciona. A continuación
lanza preguntas significativas relacionadas con cada fase para determinar los conocimientos y actitudes previas de los alumnos. Tras la
respuesta de uno de ellos, el profesor puede actuar de las siguientes formas:

• Refuerza.
• Sugiere.
• Solicita más aportaciones.
• Completa la respuesta.

Gradualmente, las rutas de pensamiento serán interiorizadas por los alumnos y no sólo será empleada en presencia y bajo la dirección
del profesor, sino que permite a los alumnos buscar y/o construir información en diferentes tipos de situaciones (en parejas,
individualmente, en equipo) de manera gradualmente más autónoma.

Su empleo con diferentes contenidos, momentos y profesores puede conducir a la interiorización natural de los ya citados “caminos del
pensamiento”. Su estructura apoya el trabajo con otras técnicas: para preguntar en la entrevista, para conducir la conversación en el
diálogo, para organizar una estrategia expositiva en los dados y cartas, para hablar o escribir sobre un trabajo en cómo lo hago, cómo lo
haré. Todos estos vínculos los iremos recogiendo en las restantes técnicas (tanto en su desarrollo teórico, como en el práctico). En el
cuadro sintetizamos sus notas más significativas y en lo gráficos siguientes propuestas de aplicación a diferentes contenidos y etapas.

Amparo Escamilla. Proyectos Pedagógicos. 2016.

 ANÁLISIS ASOCIATIVO
(Decroly, adaptación Escamillla)

Inteligencias que estimula Tipos. Nociones Interrogantes Funcionalidad

• Lingüística, lógico-matemática, espacial, • Espacial. Ubicación, tamaño, forma. ¿Dónde, En el proceso de construcción de un eje de
interpersonal. cómo? conocimiento, para:
• Temporal. Duración, sucesión, simultaneidad.
Otras posibilidades ¿Cuándo, cuánto? • Identificar conocimientos previos.
• Causal. Razones, factores. ¿Por qué, qué? • Presentar información panorámica.
• El estudio de emociones, estimula las inteligencias • Guiar la construcción de contenidos.
• Utilidad y trabajo Consecuencias, trabajos,
intrapersonal e interpersonal. • Sintetizar o cerrar un tema.
acciones ¿Para qué, quiénes, con qué?
• Origen y procedencia Materiales, influencias...
• Estudio de canciones, sonidos o instrumentos, Tipología de contenidos que puede abordar:
¿De qué, con qué, desde cuándo?
potencia la i. Musical.
• Ética, moral, social Principios, normas, valores. • Ejes: colegio, calle, animales, transportes,
¿Cómo, por qué? fiestas, acontecimientos religiosos,
• Estudio de la naturaleza (biología –ser humano,
plantas, animales) geología, paisaje, climatología y culturales, deportivos, movimientos
meteorología, astronomía, estaciones del año, etc. artísticos, literarios, científicos
potencia la i. naturalista. • Contenidos concretos: un objeto, un
edificio, un profesional, un autor, una
• En el estudio de juegos, deportes, recursos y medios dependencia.
de comunicación, potencia la i. corporal-cinestésica. • Emociones: el miedo, la alegría, la tristeza….

Relación con otras técnicas

Amparo Escamilla. Proyectos Pedagógicos. 2016.

 Los “caminos de pensamiento” organizados que
aporta sirven de soporte (qué, dónde, cuándo, por
qué, para qué, con qué, bajo qué normas….) para
diálogos, entrevistas, torbellinos, tableros, dados y cartas
rastreador de problemas, antonomasias, cómo lo hago,
cómo lo haré.

Elementos más representativos del análisis asociativo

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Amparo Escamilla. Proyectos Pedagógicos. 2015.
Prohibida toda reproducción no autorizada
Amparo Escamilla. Proyectos Pedagógicos. 2016.
 Éticas, morales y sociales
Nuestra responsabilidad con los animales ¿Cómo los Espaciales
cuidamos?¿Cuáles nos gustan/tememos? ¿Debemos ¿Dónde viven….-casa, granja, selva-? ¿Cómo
acercarnos sin precaución? se desplazan? ¿Son grandes, pequeños?
Contenidos e ¿Qué normas debemos respetar con nuestros !
animales en lugares públicos?
interrogantes
potencialmente
significativos para !
el estudio de los
!
animales. !
Origen y Asociaciones
ANÁLISIS ASOCIATIVO temporales
procedencia
¿Nacen de…? ¿De LOS ANIMALES ¿Cuánto vive?
dónde vino este oso? ¿Cuándo hace..?
¿Este jersey...? Las fases en su
!!! vida
!
!
Utilidad y trabajo
¿Qué pasaría si...? Un pastor no tuviese
perro. Si no hubiera gallinas en una Asociaciones causales
granja... ¿Por qué los necesitamos? Nos
¿Quiénes trabajan con ellos? proporcionan alimentación, compañía,
Veterinarios, cuidadores, granjeros… vestido, ayuda en el trabajo.

Amparo Escamilla. Proyectos Pedagógicos. 2015.

Prohibida toda reproducción no autorizada
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1. Elabora una propuesta de análisis asociativo que sirva de soporte a la presentación y síntesis de
un contenido que tengas que impartir (puede ser de un área o de tutoría). Puedes partir de la
reflexión sobre interrogantes como los que te presentamos. Selecciona y/o adapta los que te
convengan para dar sentido al tema a partir de los que te mostramos. Inspírate en las propuestas
anteriores (personajes, objetos, emociones, etc.). Emplea como soporte un organizador (con
cuadros, círculos, formas ovales…..)

Amparo Escamilla. Proyectos Pedagógicos. 2015.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• DE BONO, E. (2004): Cómo enseñar a pensar a tu hijo. Barcelona: Paidós.

• ESCAMILLA, A. (2014A). Las inteligencias múltiples. Claves y propuestas para su desarrollo en el aula.
Barcelona: Graó.
• ESCAMILLA, A (2014B): “Un enfoque educativo desde la teoría de las inteligencias múltiples”. Revista
Educación y Futuro, núm. 31, pp. 12-30
• ESCAMILLA, A (2014C): “Inteligencias múltiples. Coordenadas para una colaboración efectiva familia-
centro”. Revista Padres y Maestros, núm. 360, pp. 23-27.

• ESCAMILLA, A (2014E):” La teoría de las inteligencias múltiples: inspiración para un nuevo enfoque
educativo”. Revista Aula de innovación Educativa. Febrero 2015. Graó.

• GARDNER, H. (2004): El desarrollo y educación de la mente. Escritos esenciales. Barcelona: Paidós

• GARDNER, H. (2012): El desarrollo y educación de la mente. Escritos esenciales. Barcelona: Paidós.
• JOHNSON, A. P. (2003): El desarrollo de las habilidades de pensamiento. Aplicación y planificación.
Buenos Aires. Troquel.

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