Máster en Comunicación Social

Curso 2012/13 Convocatoria: Septiembre

Trabajo Fin de Máster

Itinerario Profesional

RADIO Y EDUCACIÓN

Realizado por:
María Dolores Lázaro García

Tutor UAL:
Rafael Álvaro Pulido Moyano
ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN…………………………………………3
1.1 Un poco de historia…………………………………….3
1.2 El concepto de Radio Educativa ………………………4
2. RADIO Y EDUCACIÓN………………………………......6
2.1 Características de la Radio Educativa……………….....10
2.2 La Radio en la aulas……………………………………11
3. EL CASO DE CANDIL RADIO…………………………...12
3.1 Las emisoras municipales: compromiso social
e interés local……………………………………………....12
3.2 Breve historia de Candil Radio………………………....18
3.3 Programas de Educación Primaria……………………...21
3.3.1 Historias de la Jarilla…………………………....22
3.3.2 Onda Escolar………………………………….....25
3.3.3 Sintonizando con la Lectura…………………….27
3.4 Programas y espacios de Educación Secundaria……….29
3.4.1 Tiempo de Libros para jóvenes…………………29
3.4.2 Punto de Información Juvenil…………………..30
3.5 Otros programas relacionados con la Educación……….32
3.5.1 Concursos……………………………………......32
3.5.2 La Vida en las Aulas………………………….....36
3.5.3 Literatura en Miniatura……………………….....37
3.5.4 Creciendo en Tribu……………………………....38
4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS…………………….....39
BIBLIOGRAFÍA………………………………………….....42

2
 1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo pretende llevar a cabo un análisis sobre la relación entre la radio,
y su aplicación en el mundo educativo. Para ello, se tomaran como ejemplo las
experiencias llevadas a cabo en la emisora municipal “Candil Radio” que se
encuentra en Huércal de Almería, y donde la alumna encargada de este TFM, ha
realizado sus prácticas del Máster en Comunicación Social.
Para hacer este análisis, en primer lugar se abordará de forma breve el uso de la radio
en los recursos educativos, así como resaltar sus valores instructivos y formativos. En
segundo lugar, se procederá a relatar la labor sociocultural de la emisora municipal
“Candil Radio” a través de los distintos espacios radiofónicos de su programación
destinados al mundo educativo.

1.1 Un poco de historia

Antes de cualquier análisis, merece especial atención la denominación Radio Educativa

y a que se refiere este término.

Puede parecer ilógico reflexionar sobre la radio, un medio cuya máxima influencia tuvo
lugar hace 30 años. Pero es en la actualidad, cuando merece una reconsideración y ver
si puede dar respuestas a nuevos proyectos en ámbitos en los que nunca antes se ha
vinculado. ¿Puede la radio replantear sus fundamentos, reformular perspectivas y
orientarlas a nuevas necesidades como la educación?

Ya desde sus primeros momentos, la radio estuvo seriamente vinculada a proyectos

educativos. Basta pensar que hacia 1923, más de treinta universidades norteamericanas
y algunas europeas contaban con sus propios servicios radiofónicos.

Hasta la década de los cincuenta no existió una clara interrelación entre el nivel
sociocultural de la audiencia y la oferta radiofónica, tanto en estilo como en contenidos.
Faus (2007) indica:"La radio ha estado siempre ligada a la sociedad en la que vive,
hasta llegar a formar parte de ella. Los cambios sociales se han reflejado en la radio, y
las variaciones radiofónicas han influido sobre la sociedad. Por ello, es útil resumir la
evolución interrelacionada del binomio sociedad-radio, desde el momento en que

3
comienza a ser llamada audiencia hasta aquel otro en que es configurada como objeto de
la acción radiofónica, cuando en realidad es su destinatario".1
Sin embargo, y con el paso del tiempo, la radio evoluciona, con cambios decisivos
como "la sustitución del concepto de comunicación radiofónica unitaria, intelectual,
informativa, estética y cultural, por una difusión instrumentalizada y emotiva dirigida a
grupos seleccionados por unos supuestos intereses homogéneos" (Faus Belau, 2007). En
esta transformación las innovaciones tecnológicas constituyeron un elemento
fundamental, que dieron lugar a la creación de nuevos modelos de programación. Esto a
su vez, extiende la idea de costear la producción a través de la publicidad y la radio se
introduce en un mercado industrializado, en el que las estrategias comerciales hacen
olvidar la vocación de servicio público que había caracterizado al medio.

1.2 El concepto de Radio Educativa

El concepto de Radio Educativa resulta demasiado genérico para que cualquier
definición resulte óptima. Según Merayo (2000) “Bajo esta denominación se agrupan
modalidades radiofónicas muy diferentes: instructiva, comunitaria, popular,
formativa…Todas ellas –eso sí-, parecen compartir un rasgo común: intentan alcanzar
objetivos no comerciales y se orientan especial y directamente hacia una finalidad de
carácter social”.2
Lo hacen en tres niveles diferentes3:
a) Como apoyo directo a movimientos sociales. No es extraño que buena parte de
los movimientos y luchas sociales de los años sesenta se desarrollaran
vinculadas a proyectos de radios educativas. La radio se convierte así en algunos
casos, en foro de expresión de ideas revolucionarias y de cambio social
b) Como apoyo y extensión de la instrucción formal. Organismos internacionales
como la UNESCO y gobiernos de diversas naciones, encuentran en la radio un
medio para impulsar los programas de desarrollo en los países denominados del
Tercer Mundo. De esta forma la radio colabora no sólo al impulso de la
instrucción educativa de amplísimas comunidades, sino que también, y de forma
más general, se constituye en una opción para el cambio y el desarrollo social.

1
Faus Belau, Á. (2007). La radio en España (1896-1977). Una historia documental. Madrid: Taurus.
2
Merayo, A. (2000). Identidad, sentido y uso de la radio educativa. III Congreso Internacional Cultura y
Medios de Comunicación. Ediciones Universidad Pontificia de Salamanca , pp. 387-404
3
Merayo, A. (Íbidem).

4
 c) Como instrumento para la educación no formal a través de la participación
ciudadana. Surgen así los fenómenos de la radio popular, y lo que en los países
más desarrollados se han dado en llamar la radio comunitaria.

Por eso, puede decirse que la radio debería ser no sólo un medio de comunicación, sino
un espacio donde se construyeran las identidades culturales a partir de planteamientos
críticos: un medio en el que la participación de la sociedad desempeña un papel esencial
y cuya función no puede dejar de ser primordialmente educativa al informar, promover
y defender los intereses de la sociedad, tomar parte en sus costumbres culturales y
sociales así como en sus prácticas políticas. 4

Ahora bien, aunque estas tres líneas fundamentales de acción de la radio educativa
aparezcan perfiladas con nitidez, la tarea de clasificar las experiencias llevadas a cabo
aporta más confusión que claridad.

Por una parte, porque las iniciativas han sido muy numerosas; en segundo lugar, porque
han sido muy diferentes según los momentos históricos y la situación sociológica en la
que han tenido o tienen lugar; en tercer lugar, porque no pocas veces los objetivos con
los que comienza a emitir una estación cambian a lo largo del tiempo. Lo que sí puede y
debe servir como elemento que contribuya a la conceptualización las emisiones
radiofónicas educativas es el uso real que se hace del medio, y que ha de estar orientado
hacia el cumplimiento directo de fines sociales y sin que medie el ánimo de lucro.5

Por eso, la apuesta en el momento presente puede ser justamente el volver a encontrar el
camino inicial y revisar aquellas propuestas originales de cara al desarrollo radiofónico
actual. En esta reflexión, ha de plantearse desde la relación sociedad-radio; es
precisamente el medio quien debe re-conocerse a sí mismo, para tratar de adaptarse a las
nuevas circunstancias sin que las transformaciones alteren su verdadero y auténtico fin:
el servicio a la sociedad.

4
Merayo, A. (Íbidem).
5
García, M. L. (2012). La Radio aliada de la Educación. Hachetepete. Educación y Comunicación. ,

núm. 5 , p. 13-27.

5
 2. RADIO Y EDUCACIÓN

La radio ha presentado múltiples vías de explotación fuera y dentro del aula desde hace
tiempo, y se ha consagrado como un potente instrumento complementario de refuerzo
de la enseñanza y el aprendizaje. Actualmente son muchas las experiencias que se han
ido desarrollando en diferentes países, entre ellos España, las cuales van mucho más allá
del potencial instructivo y formativo que puede aportar la radio al mundo educativo.

La historia de la radiodifusión educativa comienza poco antes de la Segunda Guerra

Mundial, con los trabajos experimentales desarrollados en Estados Unidos y Europa aún
cuando, como ya se ha apuntado, muchas universidades ya habían incorporado
actividades radiofónicas desde los años veinte. Los datos conservados de las primeras
emisoras experimentales muestran que difundían entre sus programas cursos de
idiomas, conferencias o espacios divulgativos de todo tipo.

El empuje de la radio comercial, la depresión económica y la falta de apoyo legal fueron

algunas de las causas que influyeron en un notable retroceso de las emisoras educativas
a partir de los años treinta. Lewis y Booth (1992) recuerdan que apenas una docena
consiguió sobrevivir y se agrupó en una organización que defendió ante las autoridades
norteamericanas la necesidad de reservar frecuencias para las instituciones académicas.6

Las radios universitarias nunca consiguieron despegar en Estados Unidos, pero se han
mantenido a lo largo de las décadas con un reducido ámbito de influencia. El
crecimiento fue muy lento y la competencia ejercida por la televisión redujo aún más el
interés por la radio educativa, pero su existencia sirvió de embrión a la futura radio
pública norteamericana, creada en la década de los sesenta.7

En América Latina, en cambio, las emisoras educativas son un fenómeno de gran

importancia. Raúl Aicardi recordó que la radio latinoamericana apenas había prestado
atención a la cultura debido a su carácter comercial.

6
Lewis, Peter M. Booth, Jerry (1992). El medio invisible. Radio pública, privada, comercial y
comunitaria. Barcelona: Paidós, p. 320.
7
Díaz Mancisidor, Alberto (1984). La empresa de radio en USA. Pamplona: EUNSA, p. 476.

6
Su mayor contribución había sido de tipo educacional a través de emisoras propiedad de
entidades particulares, agrupaciones religiosas y oficinas especializadas dependientes de
las Administraciones públicas. Aicardi (1981) apunta las experiencias del Instituto
Centroamericano de Cultura de Costa Rica, las Escuelas Radiofónicas Populares en
Ecuador, la Acción Cultural Popular en Colombia y el Centro Audiovisual Nacional de
Venezuela, entre otras.8

Se trata de emisoras dedicadas a la educación no formal, a la defensa de las lenguas y la

cultura autóctona. Este tipo de radio se ha mantenido desde hace décadas. La expansión
de las radio escuelas permitió crear en 1972 la Asociación Latinoamericana para la
Educación Radiofónica (ALER).

En un contexto bien distinto, en la sociedad norteamericana posterior a la Segunda

Guerra Mundial, el modelo radiofónico asentado en la onda media y el espectáculo
entró en un rápido declive por culpa de la televisión. Esa radio extremadamente
comercial no atendía todas las demandas sociales, poco a poco fueron surgiendo algunas
experiencias alternativas. Así, en 1949 la Fundación Pacífica lanzó en California la
emisora KPFA, la primera licencia no comercial otorgada a una institución no educativa
o religiosa, sentando un precedente. Con esta emisora nació la radio comunitaria en
Estados Unidos, caracterizada por considerar al oyente como un sujeto participante.9

A lo largo de las últimas cinco décadas el concepto de radio educativa se ha ido

modificando. En la década de los cincuenta, es concebida como un instrumento
complementario de la enseñanza reglada que se imparte en los centros académicos, y
como sustitutiva de las clases presenciales. Las escuelas radiofónicas que ponen en
marcha estas actividades demuestran en primer lugar, que es posible hacer educación
popular en el campo de la educación formal y, en segundo término, que es posible
hacerlo por radio en combinación con otros medios.10

8
Aicardi, Raúl (1981). “Notas sobre la historia de la radiodifusión en Latinoamérica”. En Bassets, Lluis
(ed.). De las ondas rojas a las radios libres. Barcelona: G. Gili, p. 131‐152.
9
Lewis, Peter M. Booth, Jerry. (Íbidem) p. 166.
10
Merayo, A. (Íbidem).

7
En la década de los sesenta, el éxito generado atrae la atención de organismos
internacionales como la UNESCO y de instituciones nacionales que apoyan programas
para los países en vías de desarrollo. Se considera que la función de la radio educativa
debe ser denunciar, protestar e interpelar y de esta manera se hace presente en los
movimientos sociales.

Ya en las décadas de los setenta y ochenta, la función de la radio educativa en estos

años es marcadamente política y reivindicativa y su objetivo es apoyar a las
organizaciones populares en sus movilizaciones y reclamaciones. De este modo, las
radios educativas se erigen en canales de una expresión popular que, por otra parte,
aparece absolutamente marginada de la radio comercial. En este sentido, la radio ofrece
indudables posibilidades a la hora de reducir los costes de la enseñanza tradicional. .11

Además, con la educación a distancia se logra que un mayor número de individuos

pueda tener acceso al sistema educativo resolviendo así, al menos parcialmente, los
problemas de distancia y tiempo que presentan los sistemas educativos tradicionales.
Pero, por otra parte, se van extendiendo los contenidos educativos a otras estaciones que
no lo son propiamente: se trata de una educación no formal que incide en aspectos
relacionados con la motivación, la información de servicio público, la modificación de
conductas, la divulgación de cuestiones de interés social, etc.12

En los noventa la radio educativa se redefine y comienza a intentar competir con las
emisoras comerciales en la búsqueda de audiencias masivas. Es evidente que en este
cambio de estrategia los fines políticos son desplazados por los intereses de mercado, y
en este sentido la redefinición limita en esencia las posibilidades sociales del medio.

En las experiencias radiofónicas con fines educativos subsisten y conviven, por tanto,
dos tendencias diferentes: por una parte, aquellas dinámicas de participación de grupo, y
por otra, la competencia directa con la radio comercial que obliga a adoptar mecanismos
distintos para ganar y mantener la audiencia.13

11
Merayo, A. (Íbidem).
12
García, M. L. (Íbidem).
13
Merayo, A. (Íbidem).

8
Aquellos organismos internacionales interesados en las posibilidades de los que
denominaron "nuevos medios" apoyaron económicamente el desarrollo de diversos
proyectos de radio educativa. Además, se ocuparon de realizar diversos estudios que
analizaban desde métodos de implantación de estaciones, hasta modelos de desarrollo y
sistemas de evaluación.

Uno de estos estudios, fue el promovido por el Banco Mundial a principio de la década
de los setenta, que recuperaba y sistematizaba las estrategias de aquellas radios con
finalidad educativa.

El documento editado como libro se titulaba “La radio al servicio de la educación y el

desarrollo”14 subrayaba los fines que debía establecer la radio si quería hacer eficaz una
comunicación para el progreso:
 Motivación: Conseguir que los individuos reflexionen, e incluso, actúen sobre el
objeto de la reflexión.
 Información: Incluye los programas que proporcionan información local,
nacional o internacional, así como actividades y espacios de servicio público.
 Enseñanza: Se refiere a la posibilidad de emplear la radio para adquirir aquellas
destrezas cognoscitivas más generalizadas, comunes a muchas actividades.
 Modificación de la conducta. Se refiere a los programas que aconsejan al
público cómo desarrollar actividades determinadas pero sin detenerse mucho en
explicaciones secundarias. El aprendizaje es sencillo y sólo se requiere que el
oyente siga acciones concretas. Así, se ha utilizado la radio para indicar a las
personas los sistemas de vacunación, los mecanismos de voto, cómo matricular a
los niños en las escuelas, o cómo denunciar un acto de violencia doméstica, etc.

14
Dean T. Jamison, McAnany. Emile G (1981). La radio al servicio de la educación y el desarrollo.
Servicio de Publicaciones Ministerio de Educación y Ciencia: Madrid.

9
 2.1 Características de la radio educativa

Sean cuales fueren sus finalidades y estrategias, la radio educativa debe tener las cuatro
características esenciales que han enumerado Hawkridge y Robinson15:
1. Los programas han de estar organizados en forma de seriales para facilitar la
plena asimilación de los conocimientos adquiridos
2. Los programas han de estar planificados explícitamente con la asesoría de
consultores pedagógicos exteriores
3. Pueden -y suelen- ir complementados con otros tipos de materiales didácticos,
por ejemplo, libros de texto y guías de estudio
4. Ha de intentarse que tanto los maestros o profesores como los alumnos puedan
evaluar el resultado de esas emisiones

En la actualidad la radio sigue ejerciendo una gran labor como medio de enseñanza a
distancia que, al igual que la televisión, ha servido y sigue sirviendo para instruir a
muchas personas, sobre todo en los lugares menos favorecidos (por ejemplo algunas
zonas de América Latina), donde habitualmente los programas enfocados a la educación
nacen a partir del índice de deserción o de no asistencia al sistema escolarizado formal,
debido a que las instituciones escolares se encuentran a distancias inaccesibles en
algunas poblaciones.

En territorios más desarrollados, como por ejemplo las Islas Canarias, este papel
formativo del medio también está presente, como demuestra el caso de Radio Ecca16,
una red que en la actualidad se define como la Emisora Cultural de Canarias y que
cuenta con una trayectoria de más de 40 años. Radio Ecca se caracteriza por ofrecer una
programación docente propia, destinada a cualquier oyente que sintonice con ella. Se
trata de una experiencia que combina diferentes cursos de formación a distancia,
haciendo una fuerte apuesta por la enseñanza de las lenguas (inglés, alemán y francés),
además de incluir en su parrilla diferentes clases de cultura popular y de formación
básica.

15
Hawkridge, D. y Rodinson, J. (1994): Organización de la radio educativa. Bélgica: UNESCO.
16
Radio ECCA. Centro de educación para personas adultas. www.radioecca.org

10
 2.2 La radio en las aulas

Centrándonos en las diversas aplicaciones de la radio dentro del aula, cabe destacar la
gran implicación del alumno. Como en el caso de la experiencias en escolares, donde la
imaginación entre los niños y las niñas se hace despertar, hasta convertirse en un
formidable instrumento para mejorar la expresión oral y la capacidad creativa, sin
olvidar que muchos de sus productos contribuyen a ampliar el conocimiento sobre el
entorno político, económico, social, cultural y natural que envuelve a los/as alumnos/as
(Perona, 2001). En los centros en los que se ha puesto en marcha una emisora o bien se
ha introducido el trabajo con el medio a partir del análisis de productos radiofónicos o
ideación de los mismos, sus responsables han constatado su enorme validez para, entre
otras cosas17:
 Fomentar y reforzar el trabajo en equipo;
 Potenciar la iniciativa y la capacidad creadora del profesorado involucrado en el
proyecto;
 Mejorar la expresión oral y escrita entre los estudiantes, así como la utilización
de los signos de puntuación;
 Aumentar de forma significativa el uso de la biblioteca;
 Favorecer la integración del alumno, aproximándolo a su entorno;
 Desarrollar una nueva manera de educar: activa, abierta a la vida, democrática,
crítica y solidaria; y Dinamizar la comunicación entre la comunidad escolar.

Por otra parte, en el marco de las modalidades de radio educativa18 encajan las
diferentes iniciativas que, aprovechando las posibilidades de la convergencia
tecnológica en la era digital, se han venido desarrollando para fomentar la educación en
comunicación audiovisual a través del potencial informativo y expresivo que presenta la
radio. Entre estas iniciativas, que son las que centrarán nuestro interés, merecen ser
destacadas aquellas que cuentan con el apoyo de las administraciones públicas.

17
Perona, J.J. (2001): “Radio escolar en Internet: un proyecto pedagógico para la era digital”. Red
Digital. Revista de Tecnologías de la Información y Comunicación Educativas, 1.
(http://reddigital.cnice.mec.es/1/).
18
Cebrián, M (2007). Modelos de radio. Desarrollo e innovación. Fragua: Madrid.

11
 3. EL CASO DE CANDIL RADIO

3.1 Las emisoras municipales: compromiso social e interés local

El origen de las radios municipales surge en Cataluña en el año 1979, y en los años
siguientes se extendieron por otras zonas del país. En Andalucía, fueron Pizarra en
Málaga y Lebrija y Tomares en Sevilla las primeras localidades cuyos ayuntamientos
impulsaron emisoras municipales. El movimiento se fue ampliando poco a poco en la
región andaluza y, según los datos oficiales desvelados en el Parlamento, hacia 1984 la
Junta de Andalucía tenía detectadas y localizadas más de 50 emisoras, entre libres y
municipales.19

El fenómeno de las radios alternativas y municipales generó un continuo debate (el cual
existe aún en la actualidad) que tuvo algunos de sus episodios más interesantes en el
propio Parlamento andaluz donde los grupos conservadores y liberales exigieron
actuaciones contundentes de la Administración destinadas al cierre inmediato de esas
emisoras.

La campaña contra las estaciones libres y municipales puede interpretarse como una
estrategia de las empresas de comunicación privada, cada vez más interesadas en el
sector radiofónico, sobre todo, la patronal privada a través de la Asociación Española
de Radiodifusión Privada (AERP). A mediados de los años ochenta, la proliferación de
emisoras municipales en toda España era tal que había conseguido oscurecer los otros
tipos de radios alternativas como las libres o las comunitarias.

Ese aumento considerable las había colocado, al mismo tiempo, en una situación
relativamente ventajosa para presionar a las demás Administraciones con el fin de
obtener su regularización. Así, entre 1985 y 1986 se van aliviando de manera general
las órdenes de cierre, gracias negociaciones entre los representantes de las emisoras
municipales y las Administraciones.

19
Arboledas, Luis. La industria radiofónica en Andalucía: dependencia económica y control político
(1982‐2008). Dirigida por Montse Bonet Bagant y Víctor Herrero Solana. Tesis Doctoral.
Universidad de Granada, Facultad de Comunicación y Documentación, 2008. p. 371

12
Fruto de este diálogo es la puesta en marcha de un plan experimental para ir ordenando
las radios municipales en una gama uniforme de frecuencias —entre 107 y 107,9 de la
FM— y con potencias similares. El plan se inició en Cataluña porque era la comunidad
con una mayor densidad de emisoras municipales y donde los problemas de
interferencias eran más graves. Al mismo tiempo, se empezó ya a especular sobre una
futura ley reguladora de las radios creadas por los ayuntamientos (Chaparro, 1998).
El debate entró en una nueva fase a raíz de la aprobación de la Ley de Ordenación de las
Telecomunicaciones (LOT) en diciembre de 1987 donde se reconoció definitivamente la
posibilidad de que las corporaciones locales pudieran recibir frecuencias destinadas a
emisoras municipales. 20

Pero ¿Qué problemas representaban las radios municipales? ¿No surgían por una
necesidad de atención y servicio al interés del ciudadano a un nivel local? ¿Cuáles
podrían ser los factores que generaban tanta polémica en torno a este tipo de radios?
Se puede decir, que la radio municipal fue creada dentro de una difícil situación, casi
contradicción. Por un lado la iniciativa ciudadana, que concebía estas emisoras como un
órgano de comunicación al que podían tener acceso grupos sociales hasta entonces
marginados en el sistema comunicativo; y por otro, la oportunidad descubierta por los
partidos políticos que rápidamente concibieron estas emisoras como un magnífico
instrumento de propaganda.21

El componente político estuvo presente desde los mismos inicios de la radio municipal,
la mezcla de intereses políticos y partidistas salió a relucir en el momento de aprobar la
regulación legal de las emisoras municipales. Según Chaparro (1998) en Andalucía, la
segunda comunidad española donde el fenómeno de la radio municipal alcanzó más
notoriedad, este tipo de emisoras estuvieron mediatizadas desde el principio por las
críticas sobre su supuesta utilización como altavoces de los respectivos alcaldes.

La regulación legal de las emisoras municipales a principios de los años noventa supuso
su definitiva institucionalización. En este escenario, la gestión de las emisoras
municipales se ha relacionado de forma habitual con la figura del alcalde.

20
Chaparro, Manuel (1998). Radio pública local. Madrid: Fragua, p. 296.
21
Chaparro, Manuel (Íbidem).

13
Sobre la radio local, Antonio Torres se muestra contundente:
«Hay alcaldes que utilizan las emisoras municipales con una falta de pluralismo
“vergonzosa” hasta el punto de que sólo hablan ellos o las personas más cercanas, ante
los micrófonos de la emisora, normalmente carente de profesionales»22

Sin embargo y como bien a punta Chaparro, considera que las continuas sospechas de
que estas radios son la “voz de su amo” no debe recaer en exclusiva en las emisoras
públicas y recuerda que las presiones existen también en las privadas incluso en forma
de autocensura; considera que, a pesar de las denuncias, se observa un comportamiento
más extendido de respeto y compromiso en los medios públicos y añade:
«Lo cierto es que pese a las críticas, la incorporación de las EM [emisoras municipales]
al mapa de la radiodifusión española supone profundizar en un modelo progresista de
entender la comunicación, porque descentraliza el medio, facilita el acceso a la sociedad
civil y reequilibra la influencia de los flujos dominantes de información establecidos a
través de las redes globales democratizando las telecomunicaciones»23

En la actualidad, la polémica con las radios municipales sigue siendo tema de discusión,
siendo criticadas desde la visión política. En más de una ocasión, se han convertido en
un instrumento de confrontación, en una excusa para intercambiar frecuentes reproches
entre diversos partidos políticos.
Es innegable, que muchas de estas radios municipales deben responder ante a un
ayuntamiento, y ante un equipo de gobierno determinado. Sin embargo, no por ello hay
que desmerecer la labor de algunas emisoras municipales, que dentro de su eterna y
complicada situación con la administración pública, buscan liberarse y seguir las pautas
con las que surgieron las radios alternativas de los años 60.

22
Torres, Antonio, (2004). Soñar la radio. Sevilla: Centro Andaluz del Libro, p. 297.
23
Chaparro, Manuel (1998). Radio pública local. Madrid: Fragua, p. 101.

14
En este sentido, el Colegio de Periodistas y la Federación Andaluza de Asociaciones de
la Prensa (FAAP) apoyan el manifiesto realizado por la Asociación de Emisoras
Municipales y Ciudadanas de Andalucía de Radio y Televisión (EMA RTV) en defensa
de las emisoras municipales y ciudadanas de Andalucía y sus profesionales.24

Para el Colegio de Periodistas de Andalucía y la FAAP es imprescindible la defensa de

los medios locales, dotados de instrumentos que garanticen su pluralidad y
profesionalidad, a la vez que de plantillas de profesionales suficientes para garantizar su
función de servicio público al servicio de los ciudadanos, y no se puede justificar con la
crisis económica el desmantelamiento de estas emisoras, poniendo seriamente en
peligro en cientos de municipios el derecho a la información, a la libertad de expresión
y el libre acceso de los ciudadanos a los medios de comunicación.

Las emisoras municipales y ciudadanas han de ser un servicio público de calidad,

imprescindible para garantizar el derecho a la información, fomentar la participación
ciudadana, favorecer la pluralidad democrática, reducir las desigualdades sociales y la
integración de las personas cualquiera que sea su procedencia.

Entre enero y abril de 2013 el grupo de investigación COMandalucía elaboró un

estudio profundo sobre la situación y el impacto social de las emisoras locales
andaluzas. Este grupo de la Universidad de Málaga trabaja por conocer e incidir en la
realidad de los medios de proximidad, tanto de la comunidad andaluza como de otros
territorios.

De esta forma, busca recoger y analizar experiencias de comunicación, validar buenas

prácticas comunicativas e impulsar proyectos de comunicación con incidencia social. El
objetivo es contribuir a la vertebración territorial y propiciar la construcción de
ciudadanía.25

24
Colegio de Periodistas y la Federación Andaluza de Asociaciones de la Prensa (FAAP)
(http://www.faap.es/2013/04/22/manifiesto-en-defensa-de-las-emisoras-municipales-y-ciudadanas-de-
andalucia-y-sus-profesionales)
25
Grupo de Investigación en Comunicación COMandalucía. Universidad de Málaga.
(http://com-andalucia.org/resultados/irscom)

15
La Junta de Andalucía tiene
concedidas 311 licencias,
aunque actualmente sólo 131
están activas y cumplen los
requisitos de legalidad. Según
este informe indica, el número
de contratados y contratadas en
estas 131 emisoras municipales
asciende a 412 personas.
Aunque se haya reducido a
consecuencia de los cierres
producidos en el último año,
viene a significar una
importante cifra de
profesionales.

Entre todos, fomentan una

participación ciudadana a través
de colectivos, asociaciones y colaboradores. El total de colaboradores y colectivos
participantes en el conjunto de Andalucía es de 1.120 y 501, respectivamente. En
conjunto, más de dos mil personas participan en estas emisoras municipales. Entre sus
fines están promover actividades sociales, participación ciudadana, talleres de
formación, programas musicales, culturales, deportivos o de sensibilización.

Además de cuantificar estos datos, el estudio ha establecido un Índice de Rentabilidad

Social de la Comunicación y Buenas Prácticas (IRSCOM). Dicho índice evalúa las
buenas prácticas que se realizan en las emisoras en función de 32 datos organizados en
seis campos básicos. Los campos son los de gestión, capital social, articulación
territorial, programación, presencia en Internet e infraestructura. De esta forma, intenta
establecer desde criterios cualitativos y cuantitativos una medición que refleje la
capacidad de incidencia de las emisoras locales públicas y ciudadanas.

El índice pretende ser un estímulo para la mejora del trabajo en las emisoras y su
incidencia ciudadana. Este indicador será validado por la Junta de Andalucía y se tendrá

16
en cuenta a la hora de solicitar incentivos de ayuda. Las radios integradas en EMA-RTV
(Asociación de Emisoras Municipales de Andalucía) copan los primeros puestos.

No todas las EM responden a simples instrumentos de propaganda o a manipulaciones

partidistas, sino a un servicio al ciudadano y una defensa de la libertad de expresión de
aquellos que no tienen acceso al mundo comunicativo. Es una lucha por una cierta
independencia y de una personalidad propia.

La emisora que se ha tomado como ejemplo para este trabajo, Candil Radio, ocupa el
octavo puesto de las mejores emisoras municipales, y el quinto en la de mejor
programación según el estudio de COMandalucía.

17
 3.2 Breve historia de Candil Radio

Candil Radio es la emisora municipal de Huércal de Almería creada en 1996. Desde su

creación hace 17 años, ha significado uno de los organismos más importantes del
municipio, tanto en su actuación como uno de los pilares culturales, así como un gran
sentido de responsabilidad social y servicio a la ciudadanía.

Anteriormente se mencionaba como era la labor original de las antiguas emisoras de

radio, con una función social y de entretenimiento que dio paso, con el cambio de la
industria, a emisoras masificadas en busca de la “radio fórmula”. Se puede decir que
Candil Radio se guía bajo los términos de esas radios de antaño, buscando la
diferenciación, definiéndose como una radio social y cultural.

Logo de Candil Radio.

Situada en el Centro Cultural “Cortijo Moreno”, sus instalaciones ofrecen un singular

espacio para dar cabida a todo tipo de acontecimientos y actividades, tanto conciertos,
presentaciones de libros y charlas, así como un museo de Interpretación Etnográfico del
municipio.

Siendo una radio de un municipio con menos de 20.000 habitantes, resulta peculiar la
gran variedad de programación que ofrece, así como las colaboraciones que tiene con
todo tipo de organismos, asociaciones y eventos. En su programación de 24 horas, nos
encontramos más de 90 programas, realizados por cerca de 120 colaboradores, personas
de todas las profesiones, que aportan sus espacios de radio de una forma lúdica y sin
ánimo de lucro. Por tanto nos podemos encontrar programas de diversa índole.26

26
Programación de Candil Radio (http://www.candilradio.com/schedule.asp)

18
 Parte de la programación de
Candil Radio.

A la cabeza de este equipo humano esta Juan Miguel González Román, director de
Candil Radio, encargado de organizar y llevar a cabo cualquier decisión de la emisora.
De hecho, la colaboración con la misma no resulta un proceso complicado, cualquier
propuesta de un programa, manteniendo el estilo y personalidad de la emisora, puede
ser llevada a cabo.

Aunque el tema de este trabajo se especifique en

la educación, cabe destacar algunos espacios de
Candil Radio, que si bien no están relacionados
con el mundo académico, reflejan el
compromiso social que anteriormente se citaba.
Entre ellos, por ejemplo, se encuentra el espacio
Guía de Salud27, donde la comunidad sanitaria
de la zona del Bajo Andarax realiza un espacio
informativo y divulgativo sobre salud.
El equipo del programa “Guía de alud” formado por
médicos de centros sanitarios del Bajo Andarax.

27
Guía de Salud. Programa de Candil Radio. (http://www.candilradio.com/index.asp?Page=214)

19
Candil Radio mantiene colaboraciones
con asociaciones y federaciones de la
provincia, como es el caso de FAAM28,
en el espacio “Tu y yo también” que
semanalmente traslada a los oyentes las
informaciones sociales más relevantes
de la semana. Entre estos contenidos
tiene especial protagonismo todo lo que
afecta al colectivo de personas con
discapacidad y para difundir todos
aquellas noticas de interés generados
por la propia Federación y por cada una
“Tú y yo también” liderado por Rocío Guillén, en la foto
de sus asociaciones miembro. junto con Juan Miguel González Román, director de la
emisora.

Siguiendo esta línea de participación también encontramos “Las Horas del Alba”29 un
espacio en colaboración con Proyecto Hombre Almería para dar a conocer el problema
de las adicciones a través de usuarios, familiares, terapeutas, voluntarios y
profesionales, y acercar la forma de trabajar de esta organización.

El equipo de “Las Horas del Alba” dirigido por

la técnica de Proyecto Hombre, Loli López.

28
Tú y yo también. Programa de Candil Radio. (http://www.candilradio.com/index.asp?Page=150)
29
Las Horas del Alba. Programa de Candil Radio. (http://www.candilradio.com/index.asp?Page=207)

20
Y para finalizar, “Libertad tras las Rejas”30 un programa de fomento de la lectura
realizado en la prisión del Acebuche, que además del objetivo de integración de los
usuarios del centro penitenciario, ha conllevado otro tipo de actividades como la
publicación de un libro de poemas o la recolecta de libros para la biblioteca del centro.
Además, las diferentes laboras realizadas por Candil Radio en el centro penitenciario
del Acebuche, han sido premiadas por el Ministerio de Interior por la labor de
promoción con los internos del centro.

Club de lectura del centro penitenciario “El

Acebuche”.

Todo esto, junto con los diversos programas culturales, musicales e informativos hacen
de la programación de Candil Radio, un emisora llena de ofertas de entretenimiento,
pero sobre todo una radio social, dispuesta a dar espacio y voz a la ciudadanía.

3.3 Programas de Educación Primaria

Como mencionábamos anteriormente, Candil Radio tiene diversas colaboraciones y
convenios con diversas instituciones y organismos, y entre ellos se encuentran los
colegios públicos de educación primaría de la localidad de Huércal de Almería.
Los centros son: C.E.I.P La Jarilla, C.E.I.P Buenavista y el C.E.I.P 28 de Febrero31.
Desde hace varios años, estos colegios realizan cada uno, un espacio radiofónico
distinto, en el que podemos encontrar ciertas similitudes y diferencias. Si bien la
mayoría de sus contenidos suelen estar relacionados con las actividades escolares y sus
programas educativos, cabe señalar, que la oportunidad de realizar radios educativas
con 3 centros distintos, refleja diversas formas de llevar a cabo esta experiencia.

30
Libertad tras las Rejas. Programa de Candil Radio. (http://www.candilradio.com/index.asp?Page=196)
31
Los tutores de los alumnos menores de edad han dado su autorización para el uso de imágenes.

21
Cabe destacar que hemos sido participes de todo el proceso, tanto de las grabaciones así
como de la labor técnica, implicándonos con los diversos espacios que a continuación
vamos a detallar.

3.1.1 Historias de la Jarilla

El C.E.I.P La Jarilla es el de construcción mas reciente dentro del municipio de Huércal

de Almería. Si algo caracteriza a este centro es sin duda su particular implicación en los
proyectos educativos que realizan. El cuadro de profesores es bastante joven, y son
notables las ganas de participación y búsqueda de nuevos trabajos o actividades con el
alumnado. Ejemplo de ello es su programa radiofónico, titulado “Historias de la
Jarilla”32 que se emite los jueves a la 13:00 h en Candil Radio durante el curso escolar.
El planteamiento del programa se organiza en torno a secciones:

 -Informativos La Jarilla
 -Subamos al carro de la Cultura.
 -Diversión en la Jarilla
 -Musiqueando
 Mujeres que hicieron Historia

Debido a la lejanía del colegio con respecto a la radio, es el propio personal de Candil
Radio, quienes se desplazan al centro, organizando un equipo técnico básico, para poder
llevar a cabo las grabaciones en la biblioteca. Normalmente, el C.E.I.P La Jarilla
designa cada programa a una clase, cuyo responsable es el tutor del curso. Participan
todos los alumnos, sin excepción. Designan dos presentadores, y el resto son los
encargados de realizar las secciones.

32
Historias de la Jarilla. Programa de Candil Radio. (http://www.candilradio.com/index.asp?Page=266)

22
El programa se inicia con un breve informativo, que incluye desde noticias sobre el
mundo educativo, hasta temas relacionados con el centro. Si el programa cubre alguna
fecha señalada, como el Día de la Paz o el Día de Andalucía, esta sección sirve como
una breve introducción histórica.

En cuanto a cultura, los alumnos recomiendan lecturas y realizan pequeños teatros

radiofónicos. También nos hablan de los proyectos que realizan en clase, como fue el
caso de las clases de preescolar, que hablaron de la exposición que habían hecho sobre
pintores famosos como Picasso o Cézanne.

También realizan entrevistas. Por

“Historias de la Jarilla” han
pasado, desde autores de libros
que los alumnos han leído, hasta
personajes anónimos para mostrar
problemas de actualidad o sus
profesiones. Destaca
principalmente la entrevista que
se realizo al padre de un niño
enfermo, llamado Sergio, con el
cual colabora el centro
recolectando tapones.

23
Pero además, se realizan entrevistas dramatizadas. Dentro de la sección “Mujeres que
hicieron Historia” se intenta recuperar la vida y obra de mujeres importantes. Reflejo de
ello son las entrevistas a Frida Khalo o a Marie Curie.

En un aspecto más lúdico, en la sección “Diversión en la Jarilla” los alumnos nos

hablan de lo que suelen hacer en el colegio, excursiones o simplemente contar algún
tema por el que sientan interés. En “Musiqueando” y con la ayuda de los maestros de
música, nos ofrecen un espacio musical con diversas actuaciones.

A esto hay que añadir, que además de su programa de los jueves, también graban un
club de lectura que se emite los viernes a la 13:00 h en Candil Radio.

24
En definitiva, “Historias de la Jarilla” es un programa radiofónico muy bien
estructurado, en el que se aprecia que los niños tienen una alta participación en su
creación, y en el que se nota muy especialmente, la implicación del profesorado. Cabe
señalar, que participan desde los cursos de preescolar (niños de 3-4 años) hasta los de 6º
de primaria. Evidentemente, no todos los programas tiene la misma duración debido a
las diferencias de ciclos, pero todos respetan las secciones y el sentido del programa.

3.1.2 Onda Escolar

El espacio radiofónico del C.E.I.P

Buenavista se titula “Onda
Escolar”33 y se emite los lunes a la
13:00 h en Candil Radio durante el
curso escolar.

Antes indicábamos, que el hecho de

realizar diversos espacios con
colegios distintos, daba muestras de
diferentes formas de trabajo.

Ejemplo de ello es “Onda Escolar”,

al contrario de los espacios de los otros centros, este programa no tiene secciones.
33
Onda Escolar. Programa en Candil Radio. (http://www.candilradio.com/index.asp?Page=263)

25
Básicamente, cada programa lo realiza una clase junto con su tutor. Un día a la semana,
este grupo se desplazada hasta la sede de Candil Radio para la grabación. El orden, la
formar de organizar a los alumnos y los temas a tratar en el programa son diferentes
cada vez, ya que se dejan a elección del profesor que dirija el programa. Puede parecer
algo caótico, pero sin embargo sorprende la multitud de formas o ideas que surgen. Al
no haber un formato predeterminado, cada tutor puede usar el espacio como crea, y
adecuarlo a sus proyectos propios del aula, al margen de los generales del centro.

Por ejemplo, un curso de 3º de Primaria, aprovecho que en clase jugaban al conocido

concurso “Pasapalabra”, y trasladaron este juego al programa de radio. Otro caso, un
profesor estaba enseñando a sus alumnos poesía. Dedicaron su espacio a leer poemas
propios y a hablar de poetas conocidos.

26
Los cambios de contenidos son introducidos por los alumnos, y en cada programa
pueden surgir nuevos apartados o temas de los que hablar. De hecho, uno de los
programas estuvo dedicado a los inventos, y fruto de ello, se realizó una exposición en
el Centro Cultural “Cortijo Moreno” sede de Candil Radio, con las manualidades de los
alumnos y padres.

En definitiva, “Onda Escolar” es un espacio, que aunque pueda parecer simple, por su
falta de secciones, deja vía libre a los profesores a adaptar el espacio radiofónico a los
intereses educativos del momento.

3.1.3 Sintonizando con la Lectura

“Sintonizando con la Lectura” 34es el espacio radiofónico del C.E.I.P 28 de Febrero, el
cual se emite los martes a la 13:00 h en Candil Radio durante el curso escolar.

Al igual que pasa con “Historias de la Jarilla”, este programa también se estructura en
torno a una serie de secciones:

-Déjame que te cuente.

- Sabias que.

-Las calles de mi pueblo.

34
Sintonizando con la Lectura. Programa de Candil Radio.
(http://www.candilradio.com/index.asp?Page=264)

27
-Un colegio de cine.

-Lo que hacemos en el cole.

Mientras que los demás centros encargan cada programa a una clase y tutor distinto, el
C.E.I.P 28 de Febrero prefiere que sean los propios alumnos los que deseen participar.
Dos maestras, entre ellas la directora del centro, visitan un día a la semana los estudios
de la emisora con un grupo de alumnos de diferentes edades, desde infantil hasta sexto
de primaria.

Se organizan en torno a las secciones antes mencionadas, y cada participante, prepara

su aportación dependiendo de la
misma. Si han leído un libro y
quieren recomendarlo, participan
en la sección “Déjame que te
cuente” o si han traído alguna
curiosidad o tema de interés en
“Sabías que”.

Cabe destacar, que el colegio ha

trasladado a su espacio
radiofónico un proyecto que han
llevado a cabo durante el curso

28
escolar “Un colegio de cine”, una actividad en la que han participado todos los cursos,
mediante talleres de cine, visionado de películas o entrevistas a profesionales del
mundo audiovisual. Tales enseñanzas y conocimientos adquiridos, han sido recogidos
en la sección del mismo nombre dentro de su programa semanal.

3.2 Programas y espacios de Educación Secundaria

Los programas educativos de Candil Radio no se limitan solo a la educación
primaria, sino que también tiene estrecha relación con el I.E.S Carmen de Burgos, el
centro de educación secundaria del municipio. Con los alumnos de secundaria se realiza
un club de lectura y concursos variados, en colaboración con otros institutos del Bajo
Andarax.

3.2.1 Tiempo de Libros para jóvenes.

“Tiempo de libros para jóvenes” 35 es un espacio coordinado por el departamento de

lengua del I.E.S Carmen de Burgos y Candil Radio con la colaboración del PIJ de
Huércal, formado por un grupo de 20 jóvenes del I.E.S. Carmen de Burgos de Huércal
de Almería. Cada viernes, los alumnos se desplazan a los estudios de Candil Radio para
comentar las últimas lecturas que han realizado. Se comparten opiniones y se debaten
los distintos aspectos del texto: los personajes, su significado, el estilo literario, hasta la
morfología del mismo etc.

35
Tiempo de libros para jóvenes. Programa de Candil Radio.
(http://www.candilradio.com/index.asp?Page=83)

29
El club cuenta con un coordinador que modera las reuniones, recoge y transmite al
grupo el contenido del libro, apoya y estimula la intervención de los participantes y
organiza actividades complementarias (encuentros con otros clubes, visita a
exposiciones...). Posteriormente, las conclusiones se emiten en Candil Radio los lunes a
las 17:30 h.

En este curso, los alumnos han leído una media de 25 libros leídos elegidos por cada
joven participante. Durante los 30 programas de la temporada 2012/2013 se han hablado
de más de 250 libros distintos. Una actividad más de Candil Radio para la promoción de
la lectura.

3.2.2 Punto de Información Juvenil

Dentro de las múltiples actividades que se llevan a cabo en el Centro Cultural Cortijo
Moreno, sede de Candil Radio, cabe destacar la existencia del Punto de Información
Juvenil del municipio, un servicio público y gratuito de información y asesoramiento
juvenil para informar a los jóvenes de Huércal de Almería de los temas que sean de su
interés.

Logo Punto de Información

Juvenil de Huércal de Almería

Sus objetivos principales son el desarrollo integral de la ciudadanía mediante su

participación activa en servicios culturales, sociales, educativos, de ocio… que
impulsen la sociedad del conocimiento.

Presta un servicio permanente de información, asesoramiento y documentación a los

jóvenes del municipio sobre los temas y asuntos que afectan su vida cotidiana, que

30
sirva a sus propósitos personales y favorezca el acceso a las diferentes oportunidades
sociales

Las principales líneas de trabajo del PIJ de Huércal de Almería, consisten en la

búsqueda y difusión de información con especial incidencia en la población juvenil
como inversión de futuro en sintonía con los planes estratégicos de la ciudad y en
colaboración permanente con todos los Servicios Municipales, así como con todas las
instituciones públicas y privadas que brinden servicios de desarrollo.

Debido a que comparte sede en el Cortijo Moreno con Candil Radio36, existe una
estrecha relación entre ambas instituciones. Muchas de las actividades llevadas a cabo
por parte de la emisora son en colaboración con el Punto de Información Juvenil. En el
caso de los clubs de lectura o en los concursos, el PIJ ha llevado parte de la
organización y participa activamente en las grabaciones de los programas, así como la
difusión de sus actividades a través de la emisora.

Inauguración del PIJ de Huércal de Almería con

Noemí Cruz y Mª Ángeles Simón del Instituto
Andaluz de la Juventud.

36
Bretones, Isabel. El Centro de Información Juvenil de Huércal arranca con educación y cultura. La Voz
de Almería. 01/03/2013. (http://www.lavozdealmeria.es/vernoticia.asp?IdNoticia=39108&IdSeccion=2)

31
 3.3 Otros programas relacionados con la Educación

3.3.1 Concursos
Entre los diversos espacios relacionados con la educación, merece especial atención los
diversos concursos que se realizan en Candil Radio. Junto con la participación de los
diversos centros de secundaria y primaria del Bajo Andarax, se llevan a cabo diferentes
proyectos que abarcan temáticas variadas.

 Concurso de Medio Ambiente

El Concurso de Medio Ambiente que se organiza cada año, es una actividad realizada
por el Ayuntamiento de Huércal de Almería junto con la emisora municipal Candil
Radio y el PIJ del municipio.

La provincia de Almería cuenta con una increíble diversidad de ecosistemas. Con el fin
de dar a conocer estos valores ambientales a la población más joven, animando a visitar
y conocer cada uno de los entornos naturales de la provincia de Almería, surge este
proyecto. Se trata fundamentalmente, de una apuesta por la mejora del conocimiento de
los jóvenes del territorio almeriense en cuanto a los entornos naturales con los que
cuenta nuestra provincia.

Se pretende así, unir al alumnado de diferentes Centros de Educación Secundaria del

Bajo Andarax, en una actividad cultural y formativa común, potenciando la
interrelación, fomentando la participación, así como la concienciación sobre la
importancia que tiene la preservación del medio ambiente.

Se parte de antemano con una publicación para la

realización del Concurso de Medio Ambiente, “Ecología
imprescindible para una Utopía posible”. Este libro, es
una guía práctica para poder entender y disfrutar más de
nuestro entorno, que se distribuye entre los alumnos
participantes.

32
El contenido de este libro está adaptado a la edad del alumnado de la de E.S.O.,
conteniendo el mismo las siguientes temáticas:

 Características Físicas de Almería.

 Espacios Naturales Protegidos de Almería.
 Conservación del medio ambiente: ¿qué hacer para preservar lo que tenemos?
 Cuestiones ambientales de actualidad.
 Fauna y Flora de Almería.

Cada Centro participante del Concurso forma un equipo compuesto por un máximo de 5
alumnos/as de la E.S.O. Estos grupos se trasladan a la sede de Candil Radio, donde se llevan
a cabo las grabaciones. Los distintos encuentros se van haciendo en forma de “liguilla”
haciendo 15 preguntas a cada equipo. Como premio, en ediciones anteriores, los alumnos de
los distintos centros participantes, asistieron a unas jornadas de convivencia de dos días en el
Puerto de la Ragua, donde disfrutaron de diversas actividades deportivas al aire libre en un
paraje natural y donde pudieron interrelacionarse entre los distintos institutos del Bajo
Andarax.

33
  Concurso “A que te suena”

“A que te suena” es un concurso musical para estudiantes de secundaria, una actividad

realizada a través del Ayuntamiento de Huércal de Almería, Diputación Provincial de
Almería y la emisora municipal Candil Radio, en colaboración con los diversos
Institutos de Secundaria del Bajo Andarax y el PIJ del municipio.

El objetivo básico de este concurso, impulsado desde el ámbito de profesionales de la

Radio y la Educación, es fomentar las relaciones entre los alumnos y alumnas del Bajo
Andarax, mediante el hilo conductor de la música y la cultura. Con estas premisas
iniciales se ha evitado darle relevancia a las clasificaciones y se impone el dotar de
premios iguales a todos los participantes.

La dinámica de trabajo, es seleccionar 5 o 6 alumnos por centro (30/40 en total en todo el

concurso) a los que se les da un material musical que deberán preparar para cada torneo.

Básicamente deberán aprender el título y autor de temas musicales de distintos estilos,

desde música clásica hasta selecciones más recientes, los cuales deberán adivinar tras
unos segundos de escucha. Los diferentes encuentros entre los grupos de cada centro, se
realizan en Candil Radio, encargada de la realización de los programas del concurso para
su posterior emisión en antena. Gracias a las diversas ediciones que se llevan haciendo
desde hace años, se ha visto que la experiencia demuestra que la comunicación entre los
Institutos es cada vez más fluida y positiva tanto a nivel de alumnos y alumnas como de
profesorado.

34
También los estudiantes se familiarizan con un medio de comunicación tan dinámico
como es la Radio y a través de estos concursos, muchos se han mostrado muy
participativos en diversas actividades que se organizan en Candil Radio como por
ejemplo clubs de lectura, o colaboraciones en otros espacios culturales y concursos.

 Juego Compartido

Juego Compartido es un concurso que se lleva a cabo a lo largo de la temporada escolar,

con los diferentes cursos de educación
primaria de los distintos centros del
municipio. El concurso se basa en un juego
de mesa parecido al conocido Trivial, pero
cuyas preguntas versan sobre lecciones de
los cursos de primaria. Por tanto las
categorías por las que se preguntan son
matemáticas, lengua, ingles, conocimientos
del medio, música o educación física, en
distintos niveles dependiendo del curso.

Como se indicaba anteriormente, este concurso se realiza varias veces al año, con
diferentes clases y niveles de estudios. Cada colegio selecciona 4 alumnos, y los
enfrentamientos se realizan en forma de “liguilla” con 20 preguntas para cada equipo.

Siguiendo la línea general de todos los concursos, no existe un único ganador, si no que
todos los participantes reciben un obsequio por su participación

35
 3.3.2 La Vida en las Aulas

Siguiendo la línea de los programas educativos, cabe destacar el espacio “La Vida
en las Aulas”, dirigido y presentado por Rafael Pulido Moyano, profesor de la
Universidad de Almería. Como él mismo relata “Nunca hubo una época en la que
fuese tan necesario y urgente situar la educación en el centro de atención de la
sociedad. En Candil Radio así lo creemos, y por eso nace este nuevo programa.”37

En “La vida en las aulas” se habla de la enseñanza, una profesión extremadamente

compleja, de la preocupación de las familias, del papel que las instituciones
educativas juegan en nuestra sociedad, de qué está pasando y qué nos gustaría que
pasara, y todo ello dentro de la complejidad que posee ese pequeño mundo que
representa cada escuela, cada instituto, cada universidad, cada institución donde
tengan lugar procesos educativos. En “La vida en las aulas” se pone de manifiesto
necesariamente estos elementos de la experiencia humana en la medida en que
acontecen dentro de las instituciones educativas, de las que son, a la vez, causa y
efecto.

A través de la reflexión sosegada, de las voces y las vivencias de los invitados, cada
semana se descubren nuevos aspectos del mundo de las instituciones educativas de
nuestro entorno, para profundizar en el significado de la educación en nuestra
sociedad.

La estructura del programa se basa en torno a una serie de secciones:

- La pizarra: Noticias, información de actualidad, principalmente del entorno

provincial (congresos, investigaciones, proyectos en centros…)
- La letra con amor entra: Recomendar un libro sobre educación y lectura de un
breve fragmento.
- La tutoría: Entrevista a una persona con una experiencia personal y/o profesional
rica, relacionada con el mundo de la educación.
- Los últimos apuntes. Una reflexión para terminar el programa.

37
La Vida en la Aulas. Programa de Candil Radio. (http://www.candilradio.com/schedule.asp?ID=135

36
 La Vida en las Aulas, nos da otra visión dentro de todos los espacios educativos de
Candil Radio, donde podemos conocer el otro lado del ámbito académico, a través
de diferentes docentes y profesionales de este sector. Se emite en Candil Radio los
martes a las 17:30 h en Candil Radio.

El programa "La vida en las aulas" dirigido por Rafael Pulido, en una
entrevista al director del I.E.S Gádor, Paco Román

3.3.3 Literatura en Miniatura

Literatura en Miniatura38, es un espacio dedicado a la literatura infantil dirigido y

presentado por Nieves Díaz-Galiano
Cáceres. Principalmente es un
programa cultural y educativo para los
más pequeños, además de tener un
gran contenido de orientación para los
padres.

El programa se estructura en torno a un

cuento, cuyo autor es entrevistado.

38
Literatura en Miniatura. Programa en Candil Radio. (http://www.candilradio.com/index.asp?Page=256)

37
 También existen concursos, adivinanzas, y la escritora infantil Mª del Mar Saldaña,
invita a los pequeños oyentes a conocer cuentos que han sido llevados al cine. Y
para finalizar, se realiza una lista de los diez libros más leídos de la semana, a modo
de orientación para padres, sobre que leer a sus hijos.

Literatura en Miniatura ha adquirido cierta popularidad a nivel nacional, al ser unos

de los pocos programas radiofónicos que trata el emergente mundo de la literatura
infantil. Así, autores de renombre de este ámbito han sido entrevistados, y diversas
editoriales, buscan la colaboración con este espacio. Un buen ejemplo de cómo un
programa de radio, puede ayudar a orientar a padres o familiares en temas complejos
como la literatura en edades tempranas. Se emite los lunes a las 17:00 h en Candil
Radio.

3.3.4 Creciendo en Tribu

Creciendo en Tribu39 es un programa orientado a
niños de 0 a 3 años, para saber cómo estimularles
a través de juegos y ejercicios. Dirigido y
presentado por Edurne Simón, psicóloga infantil,
en Creciendo en Tribu, dedican su espacio a
enseñar ejercicios para estimular el desarrollo del
bebé, maneras de afrontar los momentos más
difíciles de la primera infancia y disipar dudas
sobre el crecimiento de los hijos.

Además comparten juegos y experiencias para mejorar la autoestima de los niños, a

través de divertidos juegos y música.
Creciendo en Tribu es un ejemplo de cómo un medio como la radio, sirve para
realizar ejercicios de estimulación temprana, a través de música y efectos de sonido.
Además, el programa junto con la emisora, apoyan su espacio con grabaciones de
vídeos, donde muestran juegos, actividades y recetas con los más pequeños.
Se emite los domingos de 11.00 a 11.30 en Candil Radio.

39
Creciendo en Tribu. Programa en Candil Radio. (http://www.candilradio.com/index.asp?Page=256)

38
 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS

Tras la realización de este trabajo, se ha podido apreciar como la radio ha servido como
una herramienta útil para los ámbitos académicos. Desde las primeras experiencias
llevadas a cabo en universidades americanas sobre los años 20, hasta su uso más
extendido, sobre todo en aquellas zonas donde la educación no era de fácil acceso como
en Sudamérica.

Como se explicaba en el inicio de este trabajo, el propio concepto de Radio Educativa

resulta genérico y en él se agrupan diversas modalidades muy diferentes, aunque todas
con un objetivo común, su carácter social. Tanto como apoyo a movimiento sociales,
para impulsar la instrucción educativa en lugares desfavorecidos, y por supuesto, para
la formación y participación ciudadana.

Es por eso que muchos expertos en el mundo de la comunicación, así como del ámbito
académico han visto en la radio, un medio donde se pudieran construir las identidades
culturales, donde la sociedad desempeña el papel principal.
Sin embargo a lo largo de la historia de la radio educativa, esto no siempre ha sido así,
influenciados por múltiples factores como los distintos momentos históricos y la
situación sociológica o hasta el propio cambio que sufrieron algunas emisoras al
cambiar sus estilos y dirigirse más hacia las radio formulas.

Como hemos indicado a lo largo de este trabajo, en la actualidad la radio sigue

ejerciendo una gran labor como medio de enseñanza. Cabe destacar que estos espacios
dedicados al mundo académico, se presentan en mayor medida a un nivel local en lugar
de grandes medios nacionales, cuya existencia es poca o nula.

Hemos tomado como ejemplo la emisora municipal Candil Radio, donde la alumna
encargada de este TFM, se ha implicado en los diversos espacios educativos de los que
se ha hablado. Tanto en la propia labor técnica (grabación y edición), así como en la
organización y ayuda en la gestión de las diversas actividades que se han llevado a cabo
en la emisora.

39
Como conclusión principal, se debe mencionar el gran mérito de Candil Radio en su
especial implicación en las diversas actividades del municipio, así como su estrecha
relación con los centros educativos de la zona, los cuales cabe destacar, se muestran
participes y colaboradores sobre cualquier proyecto.

Y no solo en la zona de Huércal de Almería, sino también, en la labor de unión y

colaboración de los distintos centros de la Comarca del Bajo Andarax.
Esto se debe en gran medida a la personalidad de la emisora, una radio social, cultural y
lúdica. Puede llegar a ser poco entendible el hecho de que tanto trabajadores y más de
120 colaboradores, respeten y tengan en común esta visión, pero se explica de una
forma muy sencilla: es respeto por el medio. Durante los casi 18 años que lleva en
antena Candil Radio, se ha intentado seguir una línea alternativa al resto de ofertas de
otras emisoras. Y buscando esa distinción se ha hecho un nombre, una marca, por lo que
son conocidos tanto por su línea, como por su forma de hacer radio.

Anteriormente comentábamos la compleja situación de las radios municipales, y como

estas en la mayoría de los casos se convierten en medios de propaganda de
determinados partidos o en cambio, en excusas para atacar determinados equipos de
gobierno. Candil Radio siendo una radio local, y siempre teniendo en cuenta que
pertenece a un ayuntamiento, defiende que sus objetivos van más ligados al
compromiso con los oyentes, que a su vez son ciudadanos.

Por tanto responde en gran medida, a esos orígenes e ideales por los que se guiaban las
radios educativas de los primeros años, más volcados en su factor social, por y para la
sociedad.

De primera mano hemos podido ver la evolución de los distintos alumnos que han
participado a lo largo de este curso escolar en las actividades de la emisora. Desde cómo
han evolucionado superando miedos con la participación, hasta su implicación en la
organización y aportación de ideas hacia sus profesores.

Para ellos la radio es un rato ameno y de diversión, donde ponen de manifiesto aquellas
cosas que les llaman la atención, o donde se sienten protagonistas, y con libertad de
expresarse.

40
Para los profesores, es otro modo de llegar a sus alumnos, de poder manifestar
conocimientos y a su vez de adquirirlos, y de utilizar la radio como otra herramienta
educativa dentro de sus proyectos. Además se fomenta el trabajo en equipo a través de
su programa radio, preparar sus intervenciones y su forma de hablar, animar a la
integración de todo tipo de alumnos, y dinamizar desde un sitio abierto la comunidad
escolar.

Su difusión, a través de padres y profesores, hace que esta experiencia sea dada a
conocer, y que algunos centros de la provincia de Almería se interesen por cómo se
podría llevar a cabo en sus centros.

Sin embargo, la implicación de los alumnos es en un plano más teórico, desde el punto
de vista técnico. Muchos de ellos muestran curiosidad sobre cómo se graba, o como su
programa puede sonar tan distinto cuando lo oyen por la radio. Entendemos, que les
falta la experiencia total, de sentirse no solo de estar en la radio, si también la sensación
de hacerla. Por tanto creemos, que para alumnos de una edad más avanzada, sería
interesante introducirles de manera básica y siempre bajo la ayuda de un realizador, la
parte técnica de los programas. Enseñarles como se graba, como se introducen
canciones en sus espacios, incluso proponer un equipo de técnicos donde cada alumno
llevaría a cabo una labor. En el caso de los alumnos de secundaría, esta parte dentro de
sus actividades en la radio serian totalmente factibles. Incluso hacerles participes de esta
parte del trabajo, les puede dar cierta independencia para crear sus propios espacios y
formas de organización.

En definitiva, la radio y la educación forman un tándem, que con la conveniente

organización e implicación, puede dar muy buenos resultados. No solo en el ámbito
académico estrictamente, sino también en un proceso más complejo. La labor de estas
radios, no es solo la de crear contenido lúdico, sino además servir a la sociedad. Se trata
de que la radio se convierta en un medio de comunicación efectivo en el seno de las
localidades en las que opera, donde sus demandas, sus experiencias y propuestas sean
recogidas a través de la radio, y que esta asuma el papel de difusor pluralista como tuvo
en sus comienzos.

41
 Bibliografía

Aicardi, Raúl (1981). “Notas sobre la historia de la radiodifusión en Latinoamérica”.

En Bassets, Lluis (ed.). De las ondas rojas a las radios libres. Barcelona: G. Gili.

Bonet, Montse (2007). “Nuevos caminos para la radio”. En Telos, núm. 73. Madrid:
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Agradecimientos

Estaba en 2º de la E.S.O, cuando comenzamos los talleres de radio en el instituto

Carmen de Burgos de Huércal de Almería. Nuestra profesora Paqui (a la que
cariñosamente llamábamos Dña. Paquita) nos animaba a participar en un nuevo
proyecto escolar en colaboración con la radio de nuestro municipio. A todos nos
encantó la idea de poder hacer un programa, y hablar en la radio de los temas que nos
gustaban. Llegó el día de la grabación en los estudios de Candil Radio, en su antigua
sede, aquella minúscula habitación, en la que debíamos turnarnos para poder entrar.

El contacto con los micrófonos y ver cómo nos grababan, fue una experiencia que aún
recuerdo como si fuera ayer. Ir a la radio se convirtió en una mis hobbies favoritos,
incluso me aficioné a ir después de clase. Juancho, el director de la radio, nos enseñaba
a cómo hacer nuestros guiones, como hablar, incluso comenzamos a aprender cómo se
editaban los programas.

Después comenzaron los concursos, como “A que te suena”. Yo, que por aquella época
contaba con 13 años, no había escuchado nunca a “Queen” o no tenía ni idea de quién
era Bob Dylan, o qué significaba el “Another Brick In The Wall” de un grupo llamado
Pink Floyd. Llegábamos a los estudios y nos encontrábamos con alumnos de otros
centros, nos conocíamos, jugábamos por ver quien se sabía más canciones y como
colofón, nos íbamos de viaje a ver el primer musical de nuestras vidas.

Hoy, 10 años después de todo aquello, sigo colaborando en Candil Radio, y durante
estas prácticas, he podido estar al otro lado. He dejado de ser la alumna, para ser parte
de los que enseñan la radio.

Quizá por eso, por saber la ilusión que se siente al escuchar tu voz en la radio y que tus
padres te oigan, o lo importante que te sientes al grabar algo que tú mismo has hecho,
como un poema o un cuento, no he podido evitar sentir mucha nostalgia de cuando yo
era una simple niña jugando a hacer radio.

Pero también, desde este lado, he podido ver como se implican los maestros y
profesores, buscando que sus alumnos tengan un espacio radiofónico de calidad, donde
pudieran plasmar sus inquietudes.

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Quiero dar las gracias a todos los centro educativos (C.E.I.P La Jarilla, C.E.I.P 28 de
Febrero, C.E.I.P Buenavista, I.E.S Carmen de Burgos y demás centros de secundaria del
Bajo Andarax) que me permitieron ya no solo ser parte del equipo técnico, sino también
haberme hecho participe de todos sus proyectos.

Quiero dar las gracias también a todos los alumnos con los que he trabajado para la
realización de este TFM, por haberme tratado como una “seño” más, y sobre todo por
haberme contagiado la ilusión y las ganas que ponían cada vez que hablaban delante
del micrófono.

Y por supuesto, quiero dar mi agradecimiento a los profesionales que trabajan y

colaboran en Candil Radio. Gracias por haber confiado en mí para la realización de
algunos de vuestros programas, y por haberme enseñando tanto, no solo radio.

Dar las gracias a Rafael Pulido Moyano, tutor de este trabajo final de máster, por su
ayuda, implicación y orientación en la realización del mismo, así como agradecerle que
me sugiriera la interesante relación entre la radio y la educación.

Y para finalizar, querría dar un especial agradecimiento a Juan Miguel González

Román, Juancho, director de Candil Radio. Gracias por seguir enseñándome, por hacer
que quiera y respete este medio, por hacerme entender la importante labor que realizáis,
y por confiar en mí para hacerlo.
Gracias por enseñarme desde hace 10 años una de las cosas que más me gustan en este
mundo, hacer radio.

María Dolores Lázaro García

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