TEMA 25

LOS ALUMNOS Y ALUMNAS PRECOCES, CON TALENTO Y

SUPERDOTADOS. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS DE ESTOS ALUMNOS. ORGANIZACIÓN DE LA
RESPUESTA EDUCATIVA.

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. LOS ALUMNOS Y ALUMNAS PRECOCES, CON TALENTO Y
SUPERDOTADOS.
3. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS.
4. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE
ESTOS ALUMNOS.
5. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
6. CONLCUSIÓN
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y LEGISLATIVAS
8. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
 1. INTRODUCCIÓN

La respuesta educativa a todos los alumnos y alumnas, se concibe a partir del

principio de inclusión, entendiendo que únicamente de este modo se garantiza el
desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión
social.

La LOMCE Y Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) dedica

su Título II, denominado “Equidad en la Educación”, al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo (en adelante ANEAE), concretamente, su capítulo I,
Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Recoge la necesidad de establecer “las normas para flexibilizar la duración de los
diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos con altas
capacidades intelectuales, con independencia de su edad”. Así mismo, tal y como
establece la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía (LEA),
la escolarización de este alumnado se regirá por los principios de normalización,
inclusión, flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación
interadministrativa.

2. LOS ALUMNOS Y ALUMNAS PRECOCES, CON TALENTO Y

SUPERDOTADOS.

Este tema hace referencia a tres tipos de alumnado con altas capacidades
intelectuales: el alumnado precoz, con talento y superdotados. En la actualidad, a
este colectivo se les denomina como alumnado con altas capacidades
intelectuales, puesto que es un término genérico para designar a un alumno o
alumna que destaca en algunas o en la mayoría de las capacidades muy por encima
de la media.
El alumnado de altas capacidades intelectuales no forma un grupo homogéneo y,
por tanto, no podemos hablar de unas características comunes. Además, la mayoría
de estos alumnos y alumnas no mostrará todos los rasgos definitorios ni lo hará de
forma continuada. Partiendo de estas premisas, a continuación se resume la
información más significativa, extraída de la literatura que existe en torno al tema, en
los siguientes ámbitos, que distingue a este alumnado:
 INTELIGENCIA: Comprenden y manejan símbolos e ideas abstractas, son
más rápidos procesando la información, tienen una capacidad superior para
resolver problemas de gran complejidad, presentan gran curiosidad y un
deseo constante sobre el por qué de las cosas, tienen una alta memoria, etc.
 CREATIVIDAD: Presentan flexibilidad en sus ideas y pensamientos
Desarrollan un pensamiento más productivo que reproductivo, poseen gran
capacidad de iniciativa, manifiestan creatividad y originalidad en las
producciones que realizan (dibujos, juegos, música, etc), disfrutan de una
gran imaginación y fantasía, etc
 PERSONALIDAD. Suelen ser muy perfeccionistas y críticos consigo mismo
en las tareas y el trabajo que desarrollan, presentan perseverancia en
aquellas actividades y tareas que le motivan e interesan, manifiestan gran
sensibilidad hacia el mundo que les rodea e interés con los temas morales y
relacionados con la justicia, prefieren trabajar solos, son muy independientes.
 APTITUD ACADÉMICA: Realizan aprendizajes tempranos y con poca ayuda,
aprenden con facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad,
 manifiestan interés por adquirir nuevos conocimientos, tienen un buen
dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un vocabulario
muy rico y avanzado para su edad, tienen gran capacidad para dirigir su
propio aprendizaje

Para Fernández-Mota (2006), “las personas con elevadas capacidades

constituyen un grupo muy heterogéneo. Se trata de un grupo muy diversificado cuya
característica común es la de destacar con respecto a la población de referencia en
todas o en algunas de las capacidades cognitivas, motrices, lingüísticas, afectivas y
sociales propias del ser humano”.
Por otro lado, según Tannerbaum (1993), se puede realizar una clasificación
dentro de los sujetos superdotados o de altas capacidades:
- Precoces: poseen un desarrollo temprano inusual para su edad.
- Prodigios: desarrollan una actividad fuera de lo común para su edad.
- Genios: poseen una gran capacidad intelectual y de producción.
- Talentos: poseen una capacidad de rendimiento superior en un área
concreta.
- Superdotados: además de poseer un nivel de rendimiento intelectual
superior en una amplia gama de aptitudes y capacidades, aprenden con
facilidad en cualquier área.

Para Renzulli, la superdotación supone una estrecha interacción de tres

conjuntos de características (modelo de la superdotación de los tres anillos):
- La capacidad intelectual superior a la media: con un CI por encima de
130, con gran capacidad de razonamiento y de procesamiento de la
información.
- La gran capacidad de trabajo, siendo una de las características de este
alumnado la “perseverancia” en la tarea y el “afán de logro”. Presentan
una gran motivación intrínseca y necesidad de aprender.
- Altos niveles de creatividad: tienen grandes dosis de creatividad y
originalidad para desarrollar actividades.
No obstante, el alumnado con altas capacidades intelectuales pueden presentar
también algunos inconvenientes derivados de sus características como son, entre
otros:
- Comportamientos inapropiados para el lugar y la situación.
- Crítica hostil hacia el profesorado.
- Comportamiento compulsivo.
- Frustración por la inactividad, etc.

3. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE ESTOS ALUMNOS.

Estas necesidades se consideran comunes; luego, cada individuo es un ser único

e irrepetible por sus propios intereses y necesidades.
Las necesidades educativas (en adelante NE) que pueden identificarse en el
alumnado con altas capacidades intelectuales son:
 NE relacionadas con los diferentes ámbitos del
desarrollo. Este alumnado presenta necesidades
relacionadas con:
- Tener oportunidades de éxito.
- Organizar flexiblemente los horarios y la duración de las actividades.
- Participar en el diseño y evaluación de sus propias actividades.
 - Reducir la presión ambiental que le obliga a trabajar continuamente y
obtener el máximo éxito posible en todas las facetas e intervenciones.
- Adaptar sus programas contando con un ritmo más rápido, asignaturas
especiales u opciones alternativas.
- Apoyos y estímulos necesarios para desarrollar la creatividad.
- Sentirse aceptados y pertenecientes al grupo escolar o familiar.
- Entrenamiento en habilidades sociales.
 NE relacionadas con las áreas del currículo: este alumnado
tiene necesidades respecto a:
- Un feed-back efectivo.
- Una comunicación abierta con grupos de aprendizaje.
- Un currículo intelectualmente desafiante, significativo y flexible.
- Un contacto con mentes similares.
- Un material apropiado a su tipo de trabajo.
- Dedicarse a sus propios intereses.

 NE relacionadas con la respuesta educativa: este alumnado

tiene dos necesidades básicas en este ámbito:
- Ser evaluados psicopedagógicamente por los servicios de orientación
para determinar sus necesidades educativas.
- Recibir una atención personalizada por parte del profesorado ordinario,
de apoyo y especializado.

4. IDENTINFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DE ESTOS ALUMNOS

La identificación del alumnado con altas capacidades intelectuales persigue un

objetivo: conocer las necesidades que presenta el alumno desde un punto de vista
real y traducido en competencias a desarrollar.
Las necesidades vienen determinadas por unos factores: los derivados de la
estimulación ambiental, como es la situación familiar y el diagnóstico precoz; y, los
derivados del propio medio educativo, como es el modelo educativo seleccionado
para esta persona.
Estos factores hacen que debamos identificar las nee a través de una evaluación
psicopedagógica, realizada por el EOE, que se define como “el conjunto de
actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las
condiciones personales del alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar
y familiar y su competencia curricular” (artículo 2 de la Orden de 19 de septiembre
de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el
dictamen de escolarización).INSTRUCCIONES NUEVAS INCLUIRLAS
Para la realización de la evaluación psicopedagógica del alumnado con altas
capacidades intelectuales, habrá de reunir la información del alumno o alumna que
resulte más relevante para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades, con
respecto a:

a) Capacidades personales del alumno o alumna:

Evaluación de los diferentes ámbitos del desarrollo :motor, cognitivo, lingüístico y
socioafectivo:
Evaluación de una serie de áreas prioritarias.
- Inteligencia: se lleva cabo a través de pruebas psicométricas, como las
escalas Weschler, la escala Leiter, test de Raven, etc.
 - Creatividad: se evalúa mediante el uso de pruebas estandarizadas,
destacando la “Inteligencia creative-CREA” y la “Prueba de imaginación
creative_PIC”.
- Observación Conductual: la observación del comportamiento habitual del
alumno o alumna es un procedimiento fundamental para descubrir las
características de la inteligencia, creatividad y dedicación al trabajo que el
alumnado puede manifestar así como sus motivaciones, gustos e intereses.
Observaremos aspectos como:
 La utilización del lenguaje.
 La calidad de las preguntas del alumno o alumna.
 La forma de comunicar y transmitir sus propias ideas.
 La persistencia y constancia para terminar trabajos, etc.
- Análisis del rendimiento: mediante la recopilación y análisis de muestras de
trabajos escolares y plásticos, textos, juegos, poesías, etc.

b) Nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje y motivación para

aprender
La evaluación de la competencia curricular implica determinar lo que el alumno
es capaz de hacer con los objetivos y contenidos de las diferentes áreas del
currículo ordinario.
La evaluación del estilo de aprendizaje y motivación para aprender, implica cómo
se enfrenta a las tareas escolares desde una perspectiva cognitiva y emocional.

c) Contexto social, familiar y escolar

La evaluación del contexto familiar es fundamental para obtener información
referida a su entorno familiar y social.
La evaluación del contexto escolar es necesaria para la organización de la
respuesta educativa.

Los datos de la información obtenida, se recogerán en un informe

psicopedagógico. Este informe, constituye un documento en el que, de forma clara y
completa, se refleja la situación educativa evolutiva y actual del alumno o alumna,
se concretan las nee (si las tuviera) y, por último, se orienta la propuesta curricular y
el tipo de ayuda que puede necesitar durante su escolarización para facilitar y
estimular su progreso.
Para adoptar decisiones en torno a la modalidad de escolarización, es
necesario partir del dictamen de escolarización, que es un informe fundamentado en
la evaluación psicopedagógica, que recoge la información nombrada anteriormente
del informe psicopedagógico y determina la modalidad de escolarización que se
considere más adecuada para un alumno o alumna concreto.
El alumnado con altas capacidades intelectuales siempre recibirá las ayudas y
atenciones específicas en un centro ordinario en sus diferentes modalidades:
- En un grupo ordinario a tiempo completo.
- En un grupo ordinario con apoyos en periodos variables.
- En un aula de educación especial.

5. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

Organizar la enseñanza para ajustarse a las necesidades de este alumnado es

una actividad planificada, desarrollada y evaluada con rigor, que además precisa y
genera procesos de colaboración entre el profesorado, sus alumnos y la comunidad
escolar. No obstante, el alumnado con altas capacidades intelectuales, como
ANEAE, precisa de una atención educativa personalizada y una adecuada acción
tutorial del profesorado.

Una atención educativa personalizada, empleando algunas de las siguientes

medidas:
- ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR
Puede entenderse como la apertura del currículo hacia otros centros de interés,
especialmente motivadores para el alumno o alumna, tales como la literatura, el arte,
la música, los deportes, la ciencia, etc. La posibilidad de incluir estos contenidos está
condicionada por dos factores:
 Que uno o varios profesores, según el caso, ejerzan de “mentores”, de
guía del aprendizaje en dichos centros de interés.
 La disponibilidad de tiempo, dentro del horario escolar, para desarrollar
estas actividades alternativas.

- CONDENSACIÓN CURRICULAR
Siguiendo a Verhaaren (1991), la condensación del currículo es una medida para
evitar el aburrimiento del alumnado con altas capacidades intelectuales,
asegurándose de que éste domina los contenidos de la unidad didáctica que se va a
desarrollar en el grupo-clase y sustituyendo el tiempo que dedicaría a esas
actividades por otras de enriquecimiento o profundización.

- ADAPTACIONES CURRICULARES
Los programas de adaptación curricular se recogen en la Orden de 25 de julio
de 2008, de atención a la diversidad, y pueden definirse como la estrategia de
actuación y planificación docente que incorpora las modificaciones curriculares
requeridas por un ANEAE.

La escolarización del alumnado que sigue estos programas, se regirá por los
principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y
personalización de la enseñanza.

Entre los programas de adaptación curricular se distinguen tres tipos:

 AC No Significativa: desfase poco importante. No se modifican ni los

objetivos ni los criterios de evaluación.
 AC Significativa: desfase importante. Se modifican los objetivos y los
criterios de evaluación.
 AC para el alumnado con altas capacidades.

No obstante, la adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades,

están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos
generales de las etapas educativas, con medidas de enriquecimiento curricular y de
flexibilización. Su aplicación es realizada por los profesores responsables con el
asesoramiento del EOE. Requieren de una Evaluación Psicopedagógica previa y su
correspondiente informe, que se recogerá en la aplicación informática SÉNECA y en
un documento llamado DIAC (Documento Individual de Adaptación Curricular).

- FLEXIBILIZACIÓN O ACELERACIÓN
Las medidas de flexibilización que se pueden tomar con el alumnado con altas
capacidades intelectuales son:
 Anticipación de un año de la escolarización en el primer curso de la EP.
  Reducción de un año de permanencia en la EP.
 Reducción de un año de permanencia en la ESO.

Estas medidas quedan recogidas en el Real Decreto 943/2003, de 18 de julio,

por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos
niveles y etapas del sistema educativo para alumnos superdotados intelectualmente.

El procedimiento para solicitar la flexibilización es:

- Solicitar una Evaluación Psicopedagógica.
- Enviar la solicitud de flexibilización a la delegación Provincial incluyendo el
informe del equipo educativo, el informe psicopedagógico, la propuesta
concreta de flexibilización y el documento donde conste el trámite de
audiencia a la familia (antes del 30 de abril).
- EL Equipo de Inspección Educativa elaborará un informe sobre la idoneidad
de la propuesta.
- La Delegación Provincial lo remite a la Dirección General competente,
resolviendo la solicitud en un plazo de tres meses.
La autorización de la flexibilización se consigna en el expediente académico
del alumno o alumna.

En cuanto a la acción tutorial del profesorado, a éste le corresponden

básicamente cuatro tareas fundamentales:
 Conocer las necesidades, aptitudes e intereses del alumno o alumna,
pudiendo detectar las dificultades con las que se encuentra y adoptar las
medidas adecuadas para solventarlas.
 Coordinar el proceso de evaluación continua, realizando un seguimiento de
los logros y dificultades que el resto del profesorado ha detectado en otras
áreas del currículo.
 Coordinar el proceso de enseñanza, poniendo en marcha las medidas
educativas específicas establecidas con el equipo directivo y el EOE, y
resolviendo las dificultades cotidianas.
 Servir de enlace entre los representantes legarles del alumno o alumna y el
equipo docente. Para ello:
- Se les mantendrán informados sobre las adaptaciones curriculares que se
precisen.
- Se les integrarán en el proceso de identificación, ayudando a definir las
capacidades y áreas de interés de sus hijos/as.
- Se compartirá con ellos el resultado de cualquier evaluación y observación.
- Se les invitará a participar en actividades enriquecedoras.

No todas las familias reciben con satisfacción la sospecha o confirmación de que

tienen un hijo o hija con características excepcionales, pues produce confusión,
miedo e inseguridad acerca de qué hacer. Por ello es necesario realizar una labor
informativa y formativa que facilite:
- La aceptación del niño o niña tal cual es.
- El respeto por su trabajo y concentración.
- No perder la paciencia por su insaciable curiosidad.
- La interacción social con niños y niñas de su edad en el juego, deporte,
música, etc.
- La reconducción del perfeccionamiento y la autoexigencia excesivos hacia
niveles realistas.
 6. CONCLUSIÓN

Los conceptos de integración, normalización y necesidades educativas

especiales dan lugar a una educación abierta a la diversidad y que acepta a todos
en el entorno educativo. Esta educación se preocupa fundamentalmente de velar por
lo que el niño necesita desde el punto de vista educativo para incorporarse
plenamente a la sociedad; de crear una escuela para todos, que no es la escuela
que integra a los diferentes, sino la que asume que todos los alumnos son diferentes
como personas (Sanz del Río,1995).

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 ACEREDA, A. (2000), “Niños superdotados”. Madrid: Pirámide.

 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (2010), “Manual de atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar
altas capacidades intelectuales”. Sevilla: Junta de Andalucía.
 ECHEÍTA, G. (2006), “Educación para la inclusión o educación sin
exclusiones”. Madrid: Narcea.
 MANJÓN, D. (1993), “Necesidades Educativas Especiales”. Málaga: Aljibe.
 MARCHESI, A; COLL, C. y PALACIOS, J. (1990), “Desarrollo psicológico y
educación II-III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar”.
Madrid: Alianza Psicología.
 PÉREZ SOLÍS, M. (2002), “Orientación educativa y dificultades de
aprendizaje”. Madrid: Thomson.
 WANG, (1995), “Atención a la diversidad del alumnado”, Madrid: Narcea
Para este tema he consultado la siguiente normativa:
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía (LEA)
- Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

8. REFERENCIAS ELECTRÓNCIAS

 www.discapnet.com
 www.needirectorio.com
 www.asenid.com