TRABAJO FIN DE GRADO

Título

Realidad aumentada como herramienta en Educación

primaria para abordar el concepto de densidad

Autor/es

Mikel Blasco Ugalde

Director/es

Jesús Héctor Busto Sancirián

Facultad

Facultad de Letras y de la Educación

Titulación

Grado en Educación Primaria

Departamento

Curso Académico

2016-2017
 Realidad aumentada como herramienta en Educación primaria para abordar
el concepto de densidad, trabajo fin de grado de Mikel Blasco Ugalde, dirigido por Jesús
Héctor Busto Sancirián (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una
Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
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© El autor
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E-mail: [email protected]
 Trabajo de Fin de Grado

REALIDAD AUMENTADA COMO

HERRAMIENTA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA PARA
ABORDAR EL CONCEPTO DE
DENSIDAD
Autor:

MIKEL BLASCO UGALDE

Tutor/es:
Fdo. HÉCTOR BUSTO SANCIRIÁN Y NOEMÍ URDIALES DEL CAMPO

Titulación:

Grado en Educación Primaria [206G]

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO: 2016/2017

Agradecimientos

En primer lugar me gustaría dar las gracias a los tutores, a Héctor Busto y a
Noemí Urdiales. Gracias por acompañarme durante todo el proceso del trabajo y por
vuestra gran ayuda. Ha sido un gran placer haber trabajado con vosotros, no he podido
estar mejor acompañado en este trabajo.

Agradecer también a la empresa CreativiTIC, en especial a Jorge R. López, ya

que nos ha podido proporcionar esta gran herramienta, además de explicarnos
perfectamente cómo funciona.

Gracias al CEIP Varia por abrirme sus puertas. Me gustaría dar las gracias a la
dirección y a los tutores que me han dejado impartir estas sesiones.

Por último, y no menos importante, me gustaría dar las gracias a todas las
personas que me han apoyado en el transcurso de este trabajo, a familiares y a amigos.
 RESUMEN

La Realidad Aumentada es una de las tecnologías emergentes en el marco de la

educación. Con este trabajo se quiere demostrar que podemos introducir este tipo de
herramientas en un aula de Primaria consiguiendo buenos resultados.

Con este trabajo se quiere incentivar y promover el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC), ya que hoy en día son herramientas que piden
paso dentro del curriculum de Educación Primaria.

Para comprobar la eficacia de este tipo de tecnologías en el aula se trabajó en el CEIP

Varia. Se impartieron las sesiones a dos clases, una de quinto de Educación Primaria y
otra de sexto. Al impartir a cursos diferentes se ha podido realizar una comparación
entre ambos, ya sea en los resultados, en la actitud o en la forma de comprender los
contenidos. Para la obtención de los resultados se realizó un test. Este test se realizó en
dos ocasiones, una vez antes de la sesión y otra tras la sesión. De esta manera se ha
querido comprobar cómo la utilización de estas nuevas herramientas tienen resultados
eficientes.

Además de trabajar con las TIC, en estas sesiones se ha intentado acompañar a las
explicaciones con diferentes experimentos. Complementando las TIC con experimentos
prácticos se quiere demostrar que los alumnos pueden comprender mejor algunas
cuestiones.

Gracias a la empresa Creativitic, y a su aplicación Augmented Class! he creado

diferentes marcadores. Estos marcadores han servido para trabajar diferentes contenidos
de las asignaturas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, así como la
densidad.

La finalidad de este trabajo es ver que los alumnos aprovechan las TIC para resolver
diferentes cuestiones, de una manera manipulativa y dinámica, en la que el alumno es
protagonista de la sesión, creando sus propias definiciones y creando un aprendizaje de
manera cooperativa.

Palabras clave: Realidad Aumentada, Tecnologías de la Información y la

Comunicación, Educación Primaria, densidad.
 ABSTRACT

Augmented Reality is one of the emerging technology in Education. This work shows
how we can introduce this tools in Primary Education with excellent results.

This work wants to encourage the use of new technologies, because these tools are
highly required into the Primary Education.

To check the effectiveness of this technology I worked on CEIP Varia. I carry out the
class in to two groups of primary. This has served to allow a comparison between them,
in results, in attitude or on the manner of understand the contents. The analysis of
outcomes has been achieved thanks to a test. This test was done twice, before the
session and after the session. This way, it wished to determine that the employ of this
technology have a good result.

In addition to work with the new technologies, we have been experiments. These
experiments and these new technologies allow to get the students to understand some
science issues.

Thanks to CreativiTic company, and Augmented class! application I created the

markers. These markers have been related to work science contents, for example the
density concept.

The aim of the present work is that the children advantage the new technologies to
resolve some chemistry issues, in manipulative and dynamic way. The student is the
protagonist of the season and he create their own definitions in a cooperative learning
environment.

Keywords: Augmented Reality, new technologies, Primary Education, density.

 ÍNDICE

1. MARCO TEÓRICO................................................................................................... 1

1.1 TIC en la educación .............................................................................................. 1

1.2 ¿Qué es la Realidad Aumentada? ....................................................................... 3

1.3 Clasificación de la RA .......................................................................................... 3

1.4 La RA en el ámbito educativa ............................................................................. 5

1.5 Diferencias entre RA y realidad virtual ............................................................. 5

2. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................... 7

3. OBJETIVOS ............................................................................................................... 9

4. ENFOQUE METODOLÓGICO............................................................................. 11

5. DESARROLLO ........................................................................................................ 13

5.1 Contextualización ............................................................................................... 13

5.2 Trabajo con la realidad aumentada..................................................................13

5.3 Sesión....................................................................................................................17

5.3.1 Temporalización.............................................................................................17

5.3.2 Competencias clave........................................................................................17

5.3.3 Contenidos......................................................................................................18

5.3.4 Disposición en el aula....................................................................................18

5.3.5 Principales actividades de enseñanza-aprendizaje........................................18

5.3.6 Recursos..........................................................................................................24

5.4 Evaluación............................................................................................................25

6. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS..........................................31

7. CONCLUSIONES.....................................................................................................33

8. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................35

8.1 Webgrafía.............................................................................................................37
1. MARCO TEÓRICO

1.1 TIC en la educación

Hoy en día vivimos en una etapa de cambio en la educación, los métodos

tradicionales van dando paso a nuevas formas de intervención en el aula. Las TIC están
cada vez más integradas en el sistema educativo, por lo que es necesario conocerlas y
manejarlas. Según García García (2005):

Para la implantación de las TICs en la educación es necesario implantar en los

centros infraestructuras básicas como la conexión a internet, equipos
actualizados, etc…; es necesario el diseño, desarrollo, elaboración, edición y
difusión de materiales, recursos y contenidos educativos multimedia
interactivos; es necesario que el profesorado reciba una formación en TIC, y, por
último, los centros deben cambiar su organización formal y material.

El empleo de las tablets y diferentes dispositivos están cada vez más presentes
en el aula, con grandes resultados. El uso de estos dispositivos son clave para despertar
la motivación del alumno, para que él mismo sea el protagonista de su aprendizaje,
produciendo un aprendizaje por descubrimiento.

Se están dejando atrás las clases tradicionales donde el protagonista es el libro de

la asignatura correspondiente y los ejercicios que hay en el mismo. Según Enrique
Alpuente (2016):

La llegada de la tecnología a las aulas, en concreto de las tabletas, ha mejorado

la motivación, la atención y la actitud de los estudiantes, pero aún quedan
pendientes los retos técnicos por la falta de cobertura y conectividad a Internet
así como las carencias formativas, en ciertos aspectos, por parte del
profesorado.

Una de las tecnologías más emergentes, herramienta que se ha utilizado en este

trabajo, es la Realidad Aumentada. Estas nuevas tecnologías "no solo responden a este
tipo de exigencia si no que la amplían de manera cualitativamente significativa al
ofrecer información situada, contextualizada, desde el lugar y en el momento que el

1
Mikel Blasco Ugalde
consumidor la precisa" (Estebanell, 2012, p.290). Otro de los autores que apuesta por la
Realidad Aumentada es González (2013), el cual comenta que esta tecnología aporta
materiales didácticos que son imposibles de impartir de otra manera, aportando
interactividad, juego, experimentación o colaboración, entre otros.

Una de las empresas que ha apostado por la Realidad Aumentada en educación

es la empresa Aumentaty, mostrando grandes resultados, como así comprobó Vian
(2011):

Para LabHuman, el sistema de RA ofrece a los alumnos por una parte, mejor
entendimiento y visión de las asignaturas educativas más complejas y por otra
parte, les dota de mayor motivación para el estudio. En cuanto al profesorado, el
sistema se adapta a las necesidades pedagógicas que tengan. (p. 103)

La gran implantación de las TIC en el marco de la educación en este país es

incuestionable, de hecho, un estudio realizado por la Universidad Internacional de
Valencia (2015), afirma que el Reino Unido y España se encuentran por encima de la
media europea con respecto al número de ordenadores por alumno en clase. El estudio
advierte que las nuevas tecnologías deben formar parte de la educación porque
favorecen la integración, la motivación y las posibilidades del alumno.

La presencia de los dispositivos en los colegios depende en gran parte del

aspecto económico, de las diferentes ayudas públicas que recibe el colegio o de
compañías informáticas que financian este tipo de aprendizaje. Grupos como Microsoft,
Apple, Samsung, Google y HP son de este tipo de compañías, que apuestan por la
implementación de diferentes dispositivos en la educación.

Además de la importancia que tiene que los profesores sepan utilizar este tipo de
tecnologías, los alumnos deben estar familiarizados desde edades tempranas con
ordenadores y tablets, ya que irán utilizándolos cada vez con mayor frecuencia. El 30%
de los niños españoles de 10 años tiene un teléfono móvil y a los 14 años el 83%
dispone ya de este tipo de aparatos, según datos de Instituto Nacional de estadística
(INE). Además, la mayoría de los niños de 2 y 3 años de edad accede de forma habitual
a los terminales de sus padres, manejando diversas aplicaciones, fotografías y vídeos,
según un estudio elaborado por el Centro de Seguridad en Internet para los Menores en
España.

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Mikel Blasco Ugalde
 1.2 ¿Qué es la Realidad Aumentada?

La Realidad Aumentada, a partir de ahora RA, es un recurso cada vez más

utilizado. Es una herramienta, que entre otras cosas, nos permite visualizar mediante
imágenes los diferentes contenidos del curriculum de Educación Primaria.

Diferentes autores han intentado definir lo que es la RA. Debido al gran campo
que ocupa este término es complicado quedarse con una definición. Por ejemplo, Julián
Pérez Porto y María Merino (2013) dicen que:

La idea de realidad aumentada, en concreto, se refiere a la inclusión, en tiempo

real, de elementos virtuales dentro del universo físico. Utilizando unas gafas u
otros dispositivos especiales, una persona puede observar el mundo real con
ciertos elementos agregados, que aparecen en sus lentes o pantalla a modo de
información digital.

Actualmente existen dos definiciones que son las más aceptadas:

 "Entre un entorno real y un entorno virtual puro esta la llamada realidad mixta y
esta se subdivide en 2, la realidad aumentada (más cercana a la realidad) y la
virtualidad aumentada (más próxima a la virtualidad pura)" (Milgram y Kishino,
1994).
 "La realidad aumentada cumple estos tres requisitos: Combinación de elementos
virtuales y reales, interactividad en tiempo real, información almacenada en 3D"
(Azuma, 1997).

Este término se ha puesto de moda entre los jóvenes y no tan jóvenes mediante
videojuegos. El impacto de videojuegos como "Pokemon go" ha sido extraordinario en
todo el mundo y ha conseguido popularizar el término de RA.

1.3 Clasificación de la RA

Básicamente podemos diferenciar dos tipos de RA:

- RA en base a marcadores:

El usuario trabaja con una o más imágenes llamadas "marcadores" (Ver Figura
1), cuando son reconocidos por la cámara (por un software determinado) se superpone

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Mikel Blasco Ugalde
algún tipo de información. "Los marcadores son unas imágenes en blanco y negro,
generalmente cuadradas, con dibujos sencillos y asimétricos" (Estebanell et al., 2012).

Figura 1: Marcador

- RA en base al posicionamiento:

Se trabaja con la cámara de un dispositivo que cuenta con brújula, GPS y

acelerómetro. Estas tres herramientas nos permiten saber en qué punto del planeta
estamos, a qué altura y en qué dirección está apuntando la cámara del dispositivo.
Cuando se determina el lugar en el que nos encontramos, un software nos dará
información de este punto del planeta, esta información la sacará de Internet y nos
aparecerá en la pantalla del dispositivo (Ver Figura 2).

Figura 2: Geolocalización

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Mikel Blasco Ugalde
 1.4 RA en el ámbito educativo

"La tecnología de la RA ha madurado hasta tal punto que es posible aplicarla en

gran variedad de ámbitos y es en el educación el área donde esta tecnología podría ser
especialmente valiosa" (Billinghurst, 2002).

David Fernández (2015) en una de sus publicaciones (Recursos de Realidad

Aumentada para Educación) comenta distintos usos que puede tener la RA en las aulas
de Primaria:

1. Mejoraría el nivel de interactividad en los libros de texto, visualizando imágenes

en 3D, dando la oportunidad a los niños de visualizar objetos desde todas sus
perspectivas.
2. Nos permitiría conocer información sobre ubicaciones físicas concretas e incluso
crear experiencias basadas en la geolocalización.
3. Integrar la RA a través de metodologías de trabajo más activas y de corte
constructivista , en búsqueda de mayor motivación por parte del alumno y
contribuyendo al aprendizaje por descubrimiento.
4. Integración en diferentes asignaturas de Primaria, como "Matemáticas",
"Ciencias de la Naturaleza", "Ciencias Sociales" o "Educación Física".

1.5 Diferencias entre RA y realidad virtual

Estos dos términos son "a priori" términos parecidos, pero no es así, son
términos totalmente distintos. Ya hemos visto definiciones de la RA, la realidad virtual
es una "representación de escenas o imágenes de objetos producida por un sistema
informático, que da la sensación de su existencia real" (RAE, 2001). Es decir, la
realidad virtual nos permite sentir que estamos en "un mundo ficticio" que no tiene nada
que ver con la realidad en la que vivimos. Se suelen utilizar gafas y diferentes sistemas,
los cuáles nos permiten interactuar en una realidad inexistente. He ahí otra de las
diferencias entre RA y realidad virtual, la realidad virtual requiere siempre de un
dispositivo que aísle visualmente al usuario, mientras que la RA no necesita un
dispositivo llevado por el usuario, puede ser suficiente un teléfono móvil o una pantalla
interactiva los que ofrezcan la posibilidad de disfrutar de la misma.

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 El director ejecutivo de Apple, Tim Cook, dijo en una cadena estadounidense
que, "la realidad aumentada (RA) abarca más que la realidad virtual (VR),
probablemente con diferencia, porque nos da la posibilidad de estar presentes y de
comunicarnos, pero también de que disfrutemos de otras cosas a nivel visual". Ahí está
la gran diferencia de estos dos términos, la RA trabaja con aspectos reales y nos permite
ir más allá de esos aspectos, mientras que la realidad virtual no deja de ser algo que no
es real. La compañía de aplicaciones AR Soft explica que, "la realidad virtual consiste
en introducir al usuario en un mundo diferente, mientras que la realidad aumentada le
permite ver en el mundo real con información añadida".

Otra diferencia entre estos dos términos tiene que ver con el uso de los mismos,
la RA ha encontrado aplicaciones en campos como el deporte, la medicina o la
educación, mientras que la realidad virtual se centra sobre todo en los videojuegos y en
el entretenimiento.

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2. JUSTIFICACIÓN

En estos tiempos donde la tecnología está cada vez más presente en nuestros
hogares y en nuestra vida cotidiana, la educación debe amoldarse a las nuevas
tecnologías, al igual que estas tecnologías deben amoldarse a la educación. Las
empresas relacionadas con las nuevas tecnologías están cada vez más dispuestas y
comprometidas a introducir su producto en el actual sistema de educación.

Estas tecnologías pueden suponer buenos resultados en el aprendizaje del

alumno, por ello se debe trabajar cada vez más con estas herramientas. Una de ellas está
relacionada con la RA.

La motivación forma una parte esencial en el aprendizaje del alumno, una actitud
motivadora y experimental despierta la curiosidad por aprender del alumno.

Este trabajo busca que el alumno construya los conocimientos sobre algunos
contenidos del curriculum de Educación Primaria a partir de la visualización de
fenómenos e interacciones. Se busca trabajar el aprendizaje por descubrimiento, que el
alumno sea el protagonista de su aprendizaje y que experimente de una manera
novedosa estas nuevas herramientas.

En muchas ocasiones, mediante algo visual, podemos comprender e interiorizar

diferentes aspectos y detalles que en definiciones del libro no podemos apreciar. Como
dice el dicho, "una imagen vale más que mil palabras", esto es más apreciable a la hora
de impartir contenidos en Educación Primaria. Mediante técnicas visuales es más
sencillo captar la atención de los alumnos y favorece la comprensión de conceptos
abstractos, por ejemplo los relacionados con la Química.

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3. OBJETIVOS

El objetivo general es demostrar que se puede obtener un mejor aprendizaje por

parte del alumno utilizando las TIC. Además, dejando que el alumno sea protagonista
de su propio aprendizaje, mostrándose activo y con carácter manipulativo.

Los objetivos específicos que tiene este trabajo son los siguientes:

- Comprender términos como átomo, elemento o compuesto.

- Observar cómo se denotan algunos de los elementos o compuestos ayudándonos

de la tabla periódica.

- Comprender mejor conceptos como la masa, el volumen o la densidad con la

ayuda de experimentos.

- Utilizar la RA para responder cuestiones básicas sobre el agua (relacionadas con

los aspectos anteriores).

- Despertar la curiosidad y las ganas de aprender del alumno haciendo que el

estudio de la Ciencia sea dinámico y en el que el alumno es protagonista de su
aprendizaje.

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4. ENFOQUE METODOLÓGICO

Los contenidos relacionados con la Química son bastante escasos. Este tipo de
contenidos están presentes en las asignaturas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias
Sociales, aunque es en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza donde están más
presentes.

Los contenidos que se van a trabajar están dentro del quinto y sexto curso de
Educación Primaria. Los siguientes apartados están planteados según el Decreto
24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en
la Comunidad Autónoma de La Rioja:

Ciencias de la Naturaleza:

BLOQUE I. Iniciación a la actividad científica:

Contenidos:

- Iniciación a la actividad científica.

- Aproximación experimental a algunas cuestiones.

- Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de instrumentos

de observación y de los materiales de trabajo.

BLOQUE IV. Materia y energía:

Contenidos:

- Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades.

- Masa y el volumen de un cuerpo.

- Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de

densidad. La flotabilidad en un medio líquido

- Cambios físicos: cambios de estado.

- Desarrollo sostenible.

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 Ciencias Sociales:

BLOQUE II. El mundo en que vivimos:

- El agua: elemento indispensable para los seres vivos. Características. Estados del
agua. Consumo responsable.

Con este trabajo se quiere demostrar que si se enfoca de diferente manera la

metodología utilizada con contenidos relacionados con la Química, se pueden obtener
mejores resultados.

En las sesiones que se han realizado, se ha intentado utilizar una metodología

variada. Se ha dado prioridad a una metodología activa y participativa, intentando en
todo momento comprobar qué conocimientos tenían los alumnos. Se ha intentado captar
la atención de los alumnos planteando curiosidades y debates sobre diversos temas
relacionados con la Química. Además, se han planteado actividades para incentivar el
trabajo cooperativo. Creo que es importante que los alumnos construyan sus
conocimientos ayudándose de sus propios compañeros, para que de una manera
cooperativa logren el objetivo que plantea la actividad.

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5. DESARROLLO

5.1 Contextualización

La sesión se llevó a cabo en el CEIP Varia. Se trabajó con dos cursos, quinto y
sexto de Primaria. En estas clases, se introdujeron contenidos relacionados con Ciencias
de la Naturaleza y con Ciencias Sociales, contenidos ligados a la Química. El agua y la
densidad fue el tema principal que trabajé. Con la ayuda de la RA, intenté que los
alumnos comprendieran estos contenidos con mayor claridad.

Estas sesiones tuvieron lugar un viernes, día 2 de junio de 2017. En primer lugar,
y a primera hora de la mañana, se impartió la clase al curso de sexto de Primaria, donde
había 19 alumnos, organicé a estos alumnos en 5 grupos reducidos. A segunda hora de
la mañana se impartió la clase a los alumnos de quinto, había 14 alumnos y esta vez
formé 4 grupos de trabajo. Cada grupo disponía de una tablet.

5.2 Trabajo con la Realidad Aumentada

Con la ayuda de la empresa CreativiTic, y con el uso de la aplicación Augmented

Class! realicé una serie de marcadores que sirvieron para comprender diferentes
cuestiones relacionadas con la Química.

Esta aplicación consta de dos opciones de uso, el inventor y el visor (Ver Figura
3), en el inventor se podrán crear los marcadores y en el visor se podrá presenciar lo que
se ha creado.

Figura 3: Inicio de la aplicación

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Mikel Blasco Ugalde
 La creación de marcadores consta de dos fases, en primer lugar se debe elegir
qué quieres que haya en el marcador, es decir, la imagen, palabras o letras que se verán
en la superficie del marcador. En segundo lugar se deberá elegir qué quieres que
aparezca tras acercar la cámara del dispositivo al marcador (Ver Figura 4).

Figura 4: Creación de marcadores

A continuación explicaré el procedimiento que seguí para conseguir trabajar con

esta herramienta:

1) Dentro del inventor se pueden clasificar los marcadores creados en proyectos.

En la clase que programé solo necesitaba dos proyectos. El primero de ellos constaba de
6 marcadores. (Ver Figura 5)

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Mikel Blasco Ugalde
 Figura 5: Marcadores del proyecto "compuestos"

En este proyecto se buscaba la interacción entre marcadores, una de las tres

opciones que deja trabajar esta aplicación. Elegí diferentes elementos, los cuales al
unirse forman compuestos, los alumnos debían unir dos marcadores para formar
compuestos. En el momento que acercaran los dos elementos correctos, verían en la
cámara imágenes de ese compuesto (Ver Figura 6).

Figura 6: Imágenes de los compuestos

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Mikel Blasco Ugalde
 Tras ver la imagen que se formaba a partir de la reacción de estos marcadores,
los alumnos debían decir qué compuesto se formaba y explicar de manera grupal qué
sabían sobre ese compuesto.

2) Otra herramienta que deja utilizar la aplicación, es trabajar con la opción

"marcador-contenido simple". En esta opción no había interacciones, simplemente
acercando la cámara del dispositivo al marcador podíamos ver una imagen, video o gif.
Con esta opción y en el segundo proyecto que creé (llamado "agua") realicé 3
marcadores. (Ver Figura 7)

Figura 7: Marcadores del proyecto "agua"

Al acercar la cámara del dispositivo a estos marcadores, podíamos apreciar la

composición molecular del agua en forma líquida y sólida, además de poder visualizar
un gif en el que se podía apreciar qué pasaba con la estructura molecular del hielo al
derretirse (Ver Figura 8).

Figura 8: Estructura molecular del agua

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Mikel Blasco Ugalde
 3) A la hora de entrar al visor, debíamos cargar el proyecto que queríamos ver.
En primer lugar cargamos el de los "compuestos", y en segundo lugar el del "agua".

Para que las tablets de los alumnos pudieran trabajar con estos proyectos, fuimos
unos días antes al CEIP Varia a configurarlos. Simplemente teníamos que descargar la
aplicación en los diferentes dispositivos e introducir el nombre de usuario en los
mismos. Una vez descargados los proyectos, ya estaban preparados para la sesión.

Opino que es una aplicación muy fácil de utilizar. Creo que es muy útil para
utilizarla en clases de Ciencias de la Naturaleza. En muchas ocasiones a los niños les
cuesta entender algunos de los conceptos relacionados con las asignaturas de Ciencias.
Creo que utilizando este tipo de recursos los alumnos pueden comprender mejor estos
contenidos, sobre todo a la hora de visualizar reacciones o fenómenos.

5.3 Sesión

5.3.1. Temporalización:

Se utilizaron las dos primeras horas del viernes (2 de junio), en la tercera

evaluación del curso, dentro del horario ordinario del colegio.

Con el curso de sexto de Primaria se trabajó de 9:00 a 10:00 y con el curso de

quinto de 10:00 a 11:00.

5.3.2. Competencias clave:

a) Comunicación lingüística: se buscará que los alumnos trabajen la expresión

oral y escrita, habiendo una constante interacción entre profesor-alumno.

c) Competencia digital: el uso de las TICs en esta clase está presente, los niños
trabajarán la RA con la ayuda de la tablet.

d) Aprender a aprender: realizando un trabajo cooperativo se intenta lograr que

el alumno aprenda con mayor eficacia y con mayor motivación los diferentes
contenidos.

e) Competencias sociales y cívicas: a la hora de trabajar en grupo los alumnos

deberán mostrar valores como el respeto o la cooperación.

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 f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: se busca que los alumnos tengan
curiosidad por resolver sus dudas y que se despierte la motivación por aprender nuevos
contenidos.

5.3.3 Contenidos:

- La materia. Partícula, átomo, elemento y compuesto.

- El agua. Estados del agua.

- Masa, volumen y densidad. Flotabilidad.

5.3.4 Disposición en el aula:

Las sesiones se realizaron en el aula de Música, aula también utilizada para las
clases de Religión. Este tipo de aulas propicia el aprendizaje cooperativo, ya que es un
aula idónea para trabajar en grupos reducidos.

Se colocarán dos mesas juntas por cada grupo de trabajo, en quinto de Primaria
habrá 4 grupos de trabajo y en sexto 5 grupos. Todos formados por 3-4 alumnos.

5.3.5 Principales actividades de enseñanza-aprendizaje:

Con la ayuda del programa "Power point" apoyé la explicación con diferentes
imágenes. En primer lugar realicé algunas preguntas para que los alumnos entraran en el
contexto de la clase (Ver Figura 9). Se introdujo el debate de lo que ellos entienden por
Química e introduje conceptos como átomo, partícula, elemento y compuesto, todo esto
ayudado de una diapositiva de la tabla periódica de elementos (Ver Figura 10). Mostré
diferentes formatos de tablas periódicas, una de estas tablas estaba relacionada con los
"Pokemon". Aprovechando el conocimiento de los niños sobre estos dibujos animados,
hablé sobre el juego "Pokemon go", juego que ha hecho que la realidad aumentada esté
presente en millones de dispositivos (Ver Figura 11). Tras explicar brevemente qué era
la RA, comenté cómo se iba a trabajarla en esta clase, explicándoles lo que era un
marcador (Ver Figura 12).

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 Figura 9: Introducción al tema

Figura 10: Tabla periódica de los elementos

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 Figura 11: Tabla periódica alternativa

Figura 12: Explicación de los marcadores

Tras esta explicación, realizamos la primera actividad. Esta primera actividad

servía para tener una primera toma de contacto con la aplicación. Cada grupo recibía 6
marcadores, cada uno con un elemento de la tabla periódica. Los alumnos, en grupo,
debían emparejar cada marcador con su "pareja". Para ello debían juntar los marcadores

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y utilizar la cámara del dispositivo para ver si había alguna interacción. En el caso de no
haber ninguna interacción, debían seguir probando para formar un compuesto (Ver
Figura 13). Después de que todos los grupos formaran sus 3 compuestos (CO2, H2O y
NaCl), realicé algunas cuestiones sobre los mismos.

Figura 13: Visualización del primer proyecto

Después de esta actividad, nos centramos en hablar del agua. Se explicó la

importancia que tiene el agua en La Tierra y en el ser humano y averiguamos entre
todos el porcentaje de agua que había en ambos. Tras hablar brevemente de las
propiedades de este compuesto planteé la siguiente pregunta: ¿Por qué el hielo flota en
el agua líquida?. Tras escuchar las diferentes respuestas de los alumnos y debatir sobre
la cuestión, empezamos a hablar de la densidad. Al hablar de la densidad, comentamos
qué era la masa y el volumen, ayudándonos de una diapositiva (Ver Figura 14),
contenidos que trabajan dentro del tema "La materia".

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 Figura 14: Diapositiva para explicar la masa y el volumen

Hice un pequeño experimento en el que una pelota de plastilina se hundía en el

agua y una pelota de ping-pong flotaba, ambas teniendo el mismo volumen. Con este
experimento mi intención era que los alumnos encontraran explicaciones de por qué
ocurría esto, ya que tenía que ver con la pregunta realizada anteriormente. Me parece
importante que los alumnos creen sus propios conocimientos, aunque en muchas
ocasiones son erróneos. Creo que es el mejor comienzo a la hora de explicar cualquier
cuestión, saber qué piensan los alumnos.

Además de este experimento, realicé otro, esta vez utilizamos aceite para
comprobar que el aceite congelado se hunde en aceite líquido. Este experimento servía
para relacionarlo con el del hielo, ya que es el mismo caso pero con una substancia
diferente. Mi objetivo era que vieran que el agua tiene algo "especial", que la diferencia
de otros compuestos.

A continuación, utilizamos de nuevo la RA, esta vez para comprobar la

estructura molecular del agua. Los alumnos pudieron ver gracias a la aplicación
Augmented class! cómo es por dentro el H2O (Ver Figura 15), en forma sólida y en
forma líquida. En primer lugar vieron cómo era la estructura del agua líquida, tras verla,
les pregunté qué veían y de qué manera estaban dispuestas las moléculas de agua. Tras
ello, vieron la estructura del hielo y volví a realizar las mismas cuestiones. Insistía en
hablar sobre el espacio que ocupaban las moléculas, ya que sería clave para comprender
por qué el hielo flota en agua líquida. Por último, observaron el gif en el que se ve la
estructura molecular del hielo, pero esta vez, el hielo se estaba derritiendo (Ver Figura
16), por lo que observaban que la estructura hexagonal del hielo se convertía en una
estructura desordenada (agua líquida). Finalmente, sacamos la conclusión de que el

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hielo tenía menos densidad que el agua líquida ya que la estructura molecular del hielo
ocupa más espacio.

Figura 15: Visualización del segundo proyecto

Figura 16: Visualización del segundo proyecto

Después, planteé una pregunta: ¿Qué pasaría en la tierra si el hielo no flotase en

el agua?. Tras escuchar las respuestas de los alumnos, hablamos de las consecuencias
que traería a la tierra este hecho, ayudándonos de una imagen en la que se ve cómo
quedaría el continente de América si el hielo no flotase. (Ver figura 17)

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 Figura 17: Diapositiva en la que se observa la subida del nivel del mar

Una vez vistas estas imágenes hablamos brevemente sobre las consecuencias
que pueden traer que los polos se estén derritiendo, hablando del Calentamiento Global
y de la contaminación.

Por último, los alumnos realizaron un test con 5 preguntas sobre los conceptos
trabajados en esta clase, este test lo hicieron antes y después de esta clase, para así poder
comparar los resultados antes y después de la explicación.

5.3.6 Recursos:

- Tablets.

- Plastilina.

- Pelota de ping-pong.

- Vasos.

- Aceite.

- Cubitera.

- Agua.

- Lápiz o bolígrafo.

- Folio con el test.

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Mikel Blasco Ugalde
 5.4 Evaluación

Para comprobar los conocimientos previos de los alumnos, unos días antes de la
sesión, los cursos de quinto y sexto de Primaria realizaron un test con 5 preguntas
relacionadas con los contenidos que iba a trabajar:

1.- ¿ Cómo se ordenan los elementos químicos?

a) En el cuadro de elementos.

b) En gráficos químicos.

c) En la tabla periódica de los elementos.

2.- ¿Cuál de estos compuestos es sal?

a) NaCl

b) SO2

c) CO2

3.- ¿Qué porcentaje de agua tiene el cuerpo del ser humano?

a) 20%-30%

b) No tiene agua

c) 50%-75%

4.- ¿ Qué forma geométrica forman las moléculas de agua en estado sólido (hielo)?

a) Circular

b) Hexagonal

c) Cuadrada

5.- ¿ Por qué el hielo flota en el agua líquida?

a) Porque pesa menos.

b) Porque el hielo tiene más densidad.

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Mikel Blasco Ugalde
c) Porque el hielo tiene menos densidad.

Cada alumno escribía en su test el número que tiene en la lista, para así poder
comparar sus resultados. Estos fueron los resultados:

Resultados de quinto de Primaria antes de la sesión:

Nº de lista Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5

1 b b c c c
2 b b c c c
3 a b a a b
4 c b c c c
5 a b c c c
6 a b c c b
7 c b c c c
8 a b c c c
9 a b c c c
10 c b c c c
11 c b c c c
12 c a c c c
13 c a c b c
14 c b c c c
Respuestas C A C B C
correctas
Tabla 1: Resultados del test previo de los alumnos de 5º

En estos resultados podemos ver que solo ha habido un alumno que ha

respondido a todas las preguntas correctamente. En general, las preguntas que mejor han
respondido son la tercera y la última, relacionadas con el porcentaje de agua en el
cuerpo humano y la densidad.

El porcentaje de aciertos en este curso es justo del 50%, ya que han respondido
correctamente 35 respuestas de las 70.

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 Queda claro que tienen estos contenidos bastante olvidados o que no los han
comprendido correctamente.

Estos son los resultados después de la sesión en quinto de Primaria:

Nº de lista Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5

1 c a c b c
2 c a c b c
3 c b c b b
4 c a c b c
5 c a c b c
6 c a c b c
7 c a c b c
8 c b c b b
9 c a c b c
10 c a c b c
11 c a c b c
12 c a c b b
13 c a c b c
14 c a c b c
Respuestas C A C B C
correctas
Tabla 2: Resultados del test tras la sesión de los alumnos de 5º

Tras la sesión, solo hay 3 alumnos que han respondido mal a alguna pregunta.
De 70 respuestas, 65 han sido correctas, ha habido un 92,8% de aciertos.

La sesión ha permitido pasar de un 50% de aciertos a un 92,8%. Queda claro que

en esta clase de 5º de primaria han comprendido los contenidos que se han trabajado.
No solo se puede comprobar en estos resultados, también lo pude notar al final de la
sesión. Cuestiones que no entendían en un principio, las pudieron tener más claras
gracias a la visualización de los marcadores y de los experimentos.

Estos fueron los resultados en la clase de sexto de primaria antes de la sesión:

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Nº de lista Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5
1 b b c b b
2 c b c c c
3 c b c c c
4 c b c c c
5 b b c a c
6 a b a a b
7 b c a b b
8 a b c c a
9 c b c c c
10 c a c c c
11 a c a c b
12 b b c a c
13 b b c c c
14 c b c c c
15 c b c c b
16 b b c c b
17 c a c c c
18 c b c c c
19 b a c c c
Respuestas C A C B C
correctas
Tabla 3: Resultados del test previo de los alumnos de 6º

En esta clase no ha habido ningún alumno que haya acertado todas las preguntas
en el test previo, ha habido en total un 44,2% de aciertos, es decir, de 95 respuestas, 42
han sido correctas.

Se puede observar que estos alumnos del último curso de primaria no se

acordaban de los contenidos trabajados.

Respuestas de los alumnos de sexto después de la sesión:

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Nº de lista Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5
1 c a c b c
2 c a c b c
3 c a c b c
4 c a c b c
5 c a c b c
6 b a c b c
7 c a c b b
8 c a c b c
9 c a c b c
10 c a c c b
11 c a c b c
12 c a c b b
13 c a c b c
14 c a c b c
15 c a c b c
16 c a c b c
17 c a c b c
18 c a c b c
19 c a c b c
Respuestas C A C B C
correctas
Tabla 4: Resultados del test tras la sesión de los alumnos de 6º

En esta ocasión, solo ha habido 3 alumnos que han cometido un fallo

únicamente, es decir, ha habido un 96,8% de respuestas correctas, con tan solo 3
respuestas fallidas.

La sesión ha permitido pasar de un 44,2% de aciertos a un 96,8%. En esta clase,

tenían bastante olvidados términos como la densidad. Los resultados demuestran que
han recordado lo que significa este término, además han estado cerca de llegar al 100%
de aciertos, algo que indica que han comprendido perfectamente todo lo trabajado en la
sesión.

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6. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LOS RESULTADOS

Los resultados reflejan claramente que después de la sesión los alumnos han
comprendido mejor estos conceptos.

En la clase de sexto de Primaria tenían conceptos como el de densidad bastante

olvidados, ya que es en quinto cuando lo trabajan. Esto se ha visto reflejado en el test
previo, ya que en quinto hay un mayor porcentaje de aciertos.

Pienso que es complicado para los niños entender lo que es la densidad, de todas
formas estoy muy satisfecho con la reacción de los alumnos en la sesión. Es un término
que lleva fácilmente a la equivocación, pero pienso que visto de una manera
experimental y aplicando nuevas tecnologías les ha quedado más claro el porqué de este
tipo de cuestiones.

Es evidente que si un alumno trabaja con una tablet, va a estar más entretenido,
hay que hacer ver al niño que un dispositivo así no solo vale para jugar a videojuegos,
sino que es una herramienta que le puede servir para aprender. El docente tiene que
dejar claro desde el principio que una vez los alumnos tengan la tablet en sus manos
dentro del aula, este dispositivo solo se podrá utilizar para lo que el docente indique.
Creo que en esta sesión, se ha conseguido que los alumnos no se distrajeran con el
dispositivo.

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7. CONCLUSIONES

Pienso que los docentes y futuros docentes debemos aprovechar las herramientas
que motivan a los alumnos para utilizarlas a nuestro favor, es decir, para enseñar de una
manera diferente a las herramientas y técnicas tradicionales. El uso de las nuevas
tecnologías están a la orden del día y poco a poco están entrando más en las aulas.

Además de ser una herramienta para motivar, las nuevas tecnologías nos dan la
oportunidad de utilizarlas en el aula con fines diversos. Por ejemplo, a la hora de
acompañar una explicación, a la hora de evaluar, como herramienta de creación para el
alumno...

Creo que la RA puede ser una herramienta útil en Educación Primaria, con este
trabajo es lo que quería comprobar y tras la realización del mismo tengo claro que es
así. Dada la facilidad de uso y creación puede ser y creo que será una herramienta que
se vea a la hora de trabajar algunos contenidos de Primaria.

Acerca de la preparación y desarrollo de la planificación de este trabajo, debo

decir que estoy muy satisfecho con el trabajo realizado. Con la inestimable ayuda de las
personas que me han acompañado durante el proceso, creo que ha sido un trabajo
fructífero que me ha servido para sacar conclusiones en claro.

Está claro que un trabajo de esta magnitud necesita una fase de preparación y de
planificación eficaz. En primer lugar, a la hora de elegir el tema que se va a trabajar,
algo fácil "a priori" pero que para nada es así, está claro que es importante tener unas
ideas previas para después ir construyendo el tema a trabajar. A la hora de trabajar con
RA, tenía claro que había que buscar contenidos del curriculum acordes con esta
herramienta, es decir, que sirviera para observar algún fenómeno químico o reacción.
Creo que el tema del agua y la densidad era apto para este tipo de trabajo.

Posteriormente, había que concretar las cuestiones a resolver, es decir, qué

conceptos se podían trabajar con RA para la mejor comprensión de los mismos. En este
caso, tenía claro que la densidad era uno de esos conceptos, ya que anteriormente la he
explicado a alumnos y no se llega a comprender con claridad. Se puede afirmar que con
esta herramienta se ha podido obtener una mejor comprensión por parte del alumno. Se
ha podido comprobar que con un uso responsable de las TIC, se obtienen mejores
resultados.

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 A la hora de planificar la sesión, era importante introducir experimentos, ya que
apoyándolo con la RA es una combinación ideal para este tipo de contenidos. Hice una
visita días antes al colegio, esto me sirvió para familiarizarme con el ambiente, además
de poder preparar todo lo indispensable para la sesión: preparar las tablets, el material...
Veo vital tener todo preparado y pensado antes de comenzar una sesión así, incluso los
detalles más mínimos.

Se ha comprobado que esta sesión ha sido entretenida para los alumnos, se les
veía con ganas de manipular y observar lo que había "dentro" de los marcadores.
Además, a la hora de observar los experimentos, se les veía atentos, ya que la inmensa
mayoría de veces los ven en el libro. Esto era lo que buscaba, que los alumnos no se
limitaran a escuchar, sino que además de manipular, tuvieran la curiosidad de saber más
y que sacaran sus conclusiones, sus propias definiciones. He dado mucha importancia a
respetar el turno de palabra, por ello hacía mucho hincapié en levantar la mano.

En definitiva, dado los buenos resultados que he obtenido tras la sesión,

recomiendo la utilización de este tipo de herramientas, no solo a los actuales docentes y
a los colegios, sino a los que seamos futuros docentes. Ya que creo que sabiendo que
hay este tipo de herramientas, podemos, por fin, "actualizar" la manera de impartir las
clases, ya que creo que la educación actual así lo requiere.

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8. BIBLIOGRAFÍA

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