Sesión de aprendizaje

+ I. DATOS INFORMATIVOS:

AREA : Ciencia y tecnología FECHA: 8 de agosto de 2017

GRADO : Cuarto PROF: Digna Saavedra Juárez

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Conocemos

los animales vertebrados de las culturas VALORES: Equidad y justicia.
andinas y de la actualidad

TEMA TRANSVERSAL O DESEMPEÑO PROPOSITO: hoy conoceremos las

CIUDADANO: características de los animales vertebrados,
Enfoque Orientación al bien común cómo se clasifican y su importancia en las
culturas andinas.
II. PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIA ¿QUÉ NOS DARÁ
DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
PRECISADO APRENDIZAJE?

Establece relaciones, en Clasifica a los

base a fuentes animales
documentadas con vertebrados de
respaldo científico, entre acuerdo a
los órganos y sistemas con características o
las funciones vitales en criterios
Indaga
seleccionados.
mediante  Comprende y usa plantas y animales y aplica
métodos conocimientos sobre los estos conocimientos a
científicos seres vivos, materia y situaciones cotidianas. Por
para construir energía, biodiversidad, ejemplo: el niño establece
sus Tierra y universo que los alimentos que
conocimientos consumen son
transformados por el
sistema digestivo en
nutrientes que se
distribuyen a través de la
sangre a todo el organismo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones

de ciudadanía que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos (desastres
naturales por efectos del clima, entre otros),
así como el desarrollo de capacidades para
hacer frente a estas situaciones.
  Docente y estudiantes plantean soluciones en
relación a eventos climáticos de su
comunidad, tales como lluvias, inundaciones,
huaicos, etc., al proponer actividades como
medidas de prevención para una escuela
segura.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se

utilizarán en esta sesión?
Leer las páginas 68 y 69 del libro de Ciencia y ambiente 4. Libro de Ciencia y ambiente 4.
Explora en bibliografía acerca del tema para informarte: Papelotes.
http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_de Plumones.
l_medio/5pc_clasificacionvertebrados/index.html Copias de anexo 1, 2 y 3.
http://www.portaleducativo.net/pais/pe/primero-basico/148/
reino-animal-Vertebrados-e-invertebrados imprime y saca
copias de los anexos 1, 2 y 3.
Prevé para cada grupo una ficha de coevaluación.

III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

En grupo clase
INICIO Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la
sesión anterior: aprendieron sobre las culturas andinas y cómo estas
Recuperación
de saberes
superaron las problemáticas que se les presentaron.
previos,
Preséntales el propósito de la sesión: hoy conoceremos las
problematizaci
características de los animales vertebrados, cómo se clasifican y su
ón importancia en las culturas andinas.
Recuérdales poner en práctica las normas de convivencia en el
(Tiempo desarrollo de las diversas actividades individuales y grupales de la
presente sesión de aprendizaje y que deben realizar sus trabajos y
10 minutos)
deberes con esmero y seriedad.

Planteamiento del problema

En grupo clase
DESARROLLO Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco estudiantes por
afinidad y pídeles que cada grupo elija el nombre de su grupo.
70 minutos
Muestra las imágenes de animales vertebrados diferentes como
por ejemplo: mamífero(vicuña), ave(cóndor), pez(sardina),
reptil(serpiente) y anfibio(rana).
 Pídeles que en una hoja clasifiquen a los animales según tengan o no
color blanco.
Pregúntales: ¿les parece que es útil este tipo de clasificación?, ¿por
qué?, ¿cómo los clasificarían de otra manera distinta?
Solicítales que comparen su clasificación con la de otros equipos.
Entre todos decidan qué clasificación les parece mejor.
Solicítales que inventen un esquema para presentar la clasificación
elegida por cada equipo en medio papelote.
Pregúntales: ¿de qué otra manera crees que se podría clasificar a
los animales de las fotografías?,¿qué deberíamos tomar en cuenta?,
¿qué tienen en común y en qué se diferencian los animales de las
fotografías?, ¿crees que las culturas andinas conocieron este tipo de
animales?, ¿cómo se relacionaron con ellos?
Planteamiento de hipótesis
Escucha sus respuestas y anótalas debajo de cada pregunta en
un papelote. El papelote escrito se queda en reserva para contrastarlo
durante el desarrollo de la clase.
Guía a los estudiantes a enunciar las hipótesis dando respuestas
completas, con las siguientes afirmaciones:
Lo que tienen en común o parecido estos animales es…
Estos animales tienen de diferente…
Podríamos clasificar a los animales según……..
Las culturas andinas Sí/no conocieron este tipo de animales y se
relacionaron con ellos....
Elaboración del plan de indagación
En grupo clase
Pregúntales:¿cómo podemos investigar las respuestas a las preguntas
planteadas?, ¿qué actividades debemos hacer para contrastar las
hipótesis?
Escucha y registra sus respuestas; con sus aportes y lo que has
planificado sugiéreles hacer un plan actividades. Por ejemplo:
• Dialogar sobre las características en común y diferentes de los
animales de las fotografías .
• Leer información bibliográfica del libro de Ciencia y ambiente 4 e
Internet sobre la clasificación de los animales vertebrados.
• Seleccionar lo común y diferente en un organizador gráfico
(cuadro).
• Rescatar las costumbres sobre las culturas andinas ayer y hoy.
• Escribir textos sobre las características de animales vertebrados de
la localidad.
Escucha las ideas de los estudiantes y manifiéstales que has preparado
actividades interesantes que los ayudarán a comprender a partir de
lo común o diferente y establecer criterios de clasificación de los
animales, para de esa manera verificar sus respuestas al problema
planteado y corroborar sus hipótesis.
Registro de datos y análisis de resultados
Entrega a cada estudiante el Anexo 1, “Nos parecemos, pero también
somos diferentes”.
Sugiéreles que busquen información en el texto de Ciencia y Ambiente
4, páginas 66 y 67, para que lean la información sobre los animales
vertebrados y registren con cuidado sus respuestas.
Pídeles que en sus grupos comparen sus respuestas del cuadro. Orienta
a los grupos de modo que clarifiquen sus dudas en el momento de
registro de datos, sobre todo a aquellos que presentan dificultades.
Infórmales que el anexo 1 será socializado en un plenario.
En grupo
Estructuración del saber construido
Para argumentar, plantéales las siguientes preguntas para que analicen
sus registros en el cuadro.
Elabora un diagrama con tarjetas en la pizarra para iniciar la “rueda
del por qué”; puedes agregar otras preguntas a la rueda.
Promueva que los estudiantes expliquen con sus propias palabras por
qué consignaron dichas diferencias en el cuadro.
Agrega otras preguntas a la rueda: si el cóndor tuviera el cuerpo de
la anchoveta, ¿qué pasaría? Se trata de que los estudiantes den ideas
a partir de las características que poseen estos animales, es decir,
utilicen la información científica para fundamentarlas.
Entrega una copia del Anexo2
a cada estudiante y explícales
que para organizar mejor la
clasificación de los animales
vertebrados deben completar
el organizador visual haciendo
uso de la información del libro
de Ciencia y Ambiente 4,
páginas 68 y 69.
Infórmales que deben
socializar sus respuestas en
grupo y verificar la estructura
completa del mapa conceptual.
Finalizada la puesta en común,
refuerza o aclara dudas con relación al
tema de la clasificación de los animales vertebrados y felicítalos por el
buen trabajo realizado.
 Muestra el papelote con las preguntas iniciales (problema) donde
consignaron sus ideas previas (hipótesis).Mejoren sus respuestas
en el cuaderno mediante el diálogo. Pregúntales:¿qué coincidencias
encuentran en sus respuestas?, ¿qué es lo que les faltó considerar
en sus respuestas?,¿qué es lo que piensan ahora sobre lo común y
diferente de los animales estudiados?,¿coincidió la nueva forma de
agruparlos con la clasificación inicial?
Evaluación y comunicación
Individual/grupal
Reparte el Anexo 3 a cada estudiante y pídeles que lean el texto
en forma individual para que en grupo resuelvan las actividades
propuestas, las cuales les permitirán profundizar en el conocimiento de
la relación de los animales vertebrados con las culturas andinas y en la
actualidad.
Explícales que cada grupo leerá en un plenario su respuesta para que
puedan corregir su trabajo.
En grupo clase
Identifiquen a los animales vertebrados que se mencionan en la
lectura y clasifíquenlos. Comenten si actualmente mantenemos esa
misma relación de beneficio con estos animales.
Motívalos para que los demás estudiantes planteen sus preguntas,
comenten o aporten ideas con relación a las actividades presentadas
por sus compañeros.
En grupo clase

Promueve la metacognición planteando las preguntas: ¿qué nuevo

aprendizaje han obtenido sobre los animales vertebrados?, ¿qué actividad
les permitió obtener ese nuevo conocimiento?, ¿cómo podemos aplicar
este nuevo conocimiento en nuestra vida diaria?
Evalúa a los estudiantes haciendo uso de la lista de cotejo:
Actividad para la casa
CIERRE
indícales que desarrollen en su cuaderno las secuencias “indago y
10 minutos clasifico “y la actividad 1de las “actividades integradoras”, de las páginas
68 y 69 respectivamente.
Solicítales que por equipos elaboren ocho marcadores de libros con la
imagen de animales vertebrados de la comunidad. Escribirán la clase a
la que pertenece, sus características principales y un mensaje para
promover su cuidado y conservación.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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DOCENTE DIRECTORA
 Sesión de aprendizaje
I. DATOS INFORMATIVO:
AREA : Comunicación FECHA: 8 de agosto de 2017

GRADO : Cuarto PROF: Digna Saavedra Juárez

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Revisamos y

VALORES: compañerismo y amistad.
mejoramos nuestro texto descriptivo.

TEMA TRANSVERSAL O DESEMPEÑO PROPOSITO: hoy revisaremos

CIUDADANO: el primer borrador de nuestro texto
descriptivo, lo mejoraremos y
Enfoque de Orientación al bien común. escribiremos la versión final.
II. PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIA DESEMPEÑO ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIAS DE
PRECISADO APRENDIZAJE?
Escribe diversos tipos de Revisa si en su
textos, considerando el texto descriptivo
tema, adecuándose al ha empleado
destinatario y tipo textual los recursos
Escribe diversos tipos de
de acuerdo al propósito ortográficos
textos en el nivel
comunicativo, e básicos (coma, dos
alfabético, utilizando las
incorporando un puntos, guiones) y
regularidades del
vocabulario de uso tildación.
Escribe diversos sistema de escritura,
tipos de textos considerando el frecuente.
en su lengua destinatario y tema de
materna. acuerdo al propósito  Reflexiona sobre el texto
comunicativo, e que escribe, opinando
incorporando un sobre el contenido y
vocabulario de uso revisando si se adecúa al
frecuente. destinatario y propósito,
así como el uso de algunos
conectores y recursos
ortográficos empleados
(punto final y mayúscula
en nombre)

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Orientación al bien común. Se compromete a tener mejores relaciones

con sus compañeros

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales
se utilizarán en esta sesión?

ten al alcance el papelote con la planificación y Papelote.

estructura del texto descriptivo. Plumones.
Elabora una ficha para revisar el texto descriptivo Limpiatipo.
(anexo 1). Ficha para revisar el texto
descriptivo.
revisa las páginas 113 a la 117 del fascículo “¿Qué y
.
cómo aprenden nuestros estudiantes?”, versión 2015, iV
ciclo.
III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión
anterior, en la cual planificaron y escribieron el primer borrador de su texto
INICIO descriptivo.
Pregúntales: ¿hasta dónde hemos avanzado?, ¿qué nos falta hacer para
Recuperación compartirlo con nuestros compañeros y familiares? Probablemente
de saberes respondan: revisar y mejorar el texto. Pregúntales: ¿por qué debemos revisar
previos, y mejorar nuestro texto antes de compartirlo con los demás?
problematiza Anota sus respuestas en la pizarra.
ción Inicia el diálogo preguntando: ¿qué pasos se debe seguir para revisar y
mejorar nuestro texto descriptivo? Registra sus respuestas en la pizarra
(Tiempo o en un papelote.
Presenta a los estudiantes el propósito de la sesión: hoy revisaremos el
10 minutos)
primer borrador de nuestro texto descriptivo, lo mejoraremos y
escribiremos la versión final.
Solicita a los estudiantes que observen su cartel de acuerdos de
convivencia y pide que elijan los que son necesarios para trabajar en la
presente sesión.
En grupo clase
Revisión
DESARROLLO En grupo clase
Retoma con tus estudiantes el propósito de la sesión: revisar el primer
70 minutos borrador de nuestro texto descriptivo y mejorar y escribir la versión final.
Indícales que, para hacer una buena revisión, ubiquen en su portafolio la
ficha de planificación del texto y tengan a la mano el primer borrador de
su texto descriptivo
Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de síntesis y estructura del
texto que previamente colocaste en un lugar visible:

Pide a los niños y niñas que hagan una primera revisión del texto teniendo
en cuenta su cuadro de planificación y el papelote con la estructura del texto.
Ponte de acuerdo con los niños para utilizar algunos criterios de
autocorrección. Por ejemplo:
 Escribe los criterios de corrección en un papelote y colócalos en la pizarra.
Recuérdales que en su texto de borrador pueden tachar, borrar e
incrementar palabras o expresiones de ser necesario.
Dales un tiempo prudencial para esta primera revisión.
Indícales que ahora les entregarás una ficha con la que deberán hacer
una segunda revisión a su texto:

Da otro tiempo para la segunda revisión; pídeles que revisen

nuevamente su texto descriptivo haciendo uso de la ficha e indícales que a
base de sus observaciones mejorarán su texto.
Entrega a cada uno de los estudiantes una hoja de papel bond para que
puedan reescribir su texto.
En pares
Mediante una técnica que tú conozcas, forma grupos de dos
integrantes.
Solicita a los estudiantes que intercambien su texto descriptivo con un
compañero o compañera de su grupo; indícales que en cinco minutos cada
uno de ellos dará una revisión final al texto de su compañero; para ello
pueden apoyarse en la ficha de revisión. Señálales que anoten sus
observaciones y sugerencias para hacerlas llegar a su compañero.
Indícales que corrijan y coloquen una nota con los aspectos que
consideran que no están presentes en el texto; de esa forma sus
compañeros se darán cuenta de sus correcciones.
Una vez concluido el tiempo, indícales que regresen los textos a sus
compañeros para que a base de las correcciones sugeridas inicien la versión
final de su texto.
En forma individual
Entrega a los niños una hoja bond para que escriban la versión final de su
texto descriptivo.
Invítalos a escribir la versión final de su texto, teniendo en cuenta las
sugerencias del compañero o la compañera que revisó su texto.
 Oriéntales para que tengan cuidado en esta versión final, ya que el texto
debe quedar sin enmendaduras.
Dales el tiempo necesario para culminar su texto.
Cuando terminen de escribir su texto descriptivo, pídeles que los
publiquen en el mural de producción de textos para compartir con sus
compañeros.
Pide que dos estudiantes te ayuden a sacar el mural fuera del aula para que
los textos de tus estudiantes sean vistos por otros niños y docentes.
En grupo clase
Recuerda con los niños y niñas paso a paso las actividades que
realizaron para comprobar si en su texto descriptivo emplearon los
recursos ortográficos básicos (coma, dos puntos, guiones) y tildación:
CIERRE • ¿Qué pasos seguimos?
• ¿Cómo lo logramos?
10 minutos
• ¿Qué nos ayudó?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Cierra la sesión diciéndoles que es importante dar a conocer los lugares
interesantes de nuestra comunidad; una de las formas de hacerlo es
mediante textos descriptivos.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
_________________ ______________

DOCENTE DIRECTORA
 Sesión de aprendizaje

I. DATOS INFORMATIVO:

AREA : arte y cultura FECHA: 8 de agosto de 2017

GRADO : Cuarto PROF: Digna Saavedra Juárez

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Uso cartón o periódico VALORES: respeto y trabajo en equipo

en mis trabajos

TEMA TRANSVERSAL O DESEMPEÑO CIUDADANO: PROPOSITO: hoy crearán un objeto

Enfoque de orientación al bien común. usando periódico como material
reciclable
II. PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA DESEMPEÑO ¿QUÉ NOS DARÁ

CAPACIDADES EVIDENCIAS DE
PRECISADO APRENDIZAJE?

Crea proyectos Explora y Explora e improvisa con Confeccionan un

desde los experimenta los maneras de usar los medios y modelo de
lenguajes lenguajes del arte materiales y técnicas artísticas trabajo usando
artísticos y descubre que pueden ser
periódico como
utilizados para expresar ideas y
sentimientos. material
reciclable

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien  Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre

común. los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, sectores, carteles)
con sentido de equidad y justicia.

III. DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

En grupo clase
INICIO Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la sesión
Recuperación anterior: lectura y reescritura de una lista de materiales que se pueden
de saberes reciclar. Comenta con ellos sobre la importancia del reciclaje en la
previos, conservación de los recursos naturales de su localidad. Plantea estas
problematizaci preguntas: ¿en dónde pueden consultar acerca de los materiales que se
ón pueden reciclar? (de la lista elaborada), ¿qué texto se requiere para seguir
instrucciones?
(Tiempo Comunica el propósito de la sesión: hoy crearán un objeto usando
periódico como material reciclable.
10 minutos) Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia a fin de
ponerlas en práctica durante la presente sesión.
 . En grupo clase
Indica a los niños y a las niñas que iniciarán la elaboración del objeto
usando el material reciclable elegido.
Acompáñalos en este proceso planteando algunas preguntas, por ejemplo:
¿qué objeto están creando?; además del material reciclable que eligieron,
¿qué otros materiales están usando?;

DESARROLLO
70 minutos

¿cómo empezarán la elaboración?, ¿cómo continuarán?, ¿cómo

terminarán? De ser necesario, proporciónales algunos materiales que les
falten y que tengas en el aula. Anímalos a terminar de elaborar los objetos
con frases como estas: “¡Qué bonito!”, “¡Qué buen uso le han dado al
material!”, “¡Qué gran utilidad tiene lo que han creado!”, etc.
Bríndales un tiempo prudencial para que concluyan la elaboración.
Cuando todos hayan terminado, solicita que coloquen sus objetos en un
lugar visible del aula.
Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo podemos compartir con otras
personas las instrucciones para elaborar los objetos que estamos
observando?
Se espera que mencionen la posibilidad de escribir las instrucciones.
Guía en todo momento el trabajo de los estudiantes, especialmente de
aquellos que requieren más ayuda.
En grupo clase
Haz un recuento de las acciones que realizaron para elaborar el objeto que
CIERRE
escogieron. Plantea estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?;
10 minutos ¿qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las solucionaron?
Tarea a trabajar en casa
Elaboren otro prototipo usando periódico con ayuda de algún familiar
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

_______________________ ___________________

DOCENTE DIRECTORA