Código

CH-FyA-0061
Educación para
la ciudadanía y
la convivencia
Ciclo Cinco
(Décimo, Undécimo y Duodécimo):
Jóvenes por el empoderamiento
y la transformación
Educación
para la ciudadanía
y la convivencia

Ciclo Cinco
(Décimo, Undécimo y Duodécimo):
Jóvenes por el empoderamiento y la transformación
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO
Revisión de Contenidos -SED
Julián Castro Montaño
Ximena Quintero
Equipo
ditorial
Proyecto de Educación para la Ciudadanía
y la Convivencia – PECC Blanca Isabel Forero
FE Y ALEGRÍA DE COLOMBIA Ciudad de Montreal
Alcalde Mayor Carvajal Galindo Yeimy
Gustavo Petro Urrego Director Nacional El Minuto de Buenos Aires
P. Hernando Gálvez S.J. Gloria Del Pilar Bejarano Agudelo
Secretario de Educación del Distrito
Mochuelo Alto
Oscar Sánchez Jaramillo
Director Ejecutivo Nacional Javier Cely
Víctor Murillo Urraca Francisco José de Caldas
Subsecretaria de Integración Interinstitucional
Flor Elisa Ropero Palacios
Gloria Mercedes Carrasco Ramírez
Coordinador Proyecto Educación José Asunción Silva
para la ciudadanía y la convivencia Ángela Chicangana Ramírez
Subsecretaria de Calidad y Pertinencia
Jaime Benjumea Pamplona José Asunción Silva
Patricia Buriticá
Diana Patricia Murillas
Autoría Fe y Alegría Colegio Prospero Pinzón
Jefe Oficina Asesora de Comunicación y Prensa
Nicolás Riveros Medelius Martha Alexandra Useche Quintero
Rocío Jazmín Olarte
Diego Hernán Arias Gómez IED Saludcoop Sur
Rosa Yamile Prieto Bogotá
Directora de Participación y Relaciones Interinstitucionales
Corrección de estilo Colegio San Pedro Claver
Adriana Mejía Ramírez
Fernando Carretero Liliana Maffiold
IED Los Periodistas
Directora de Inclusión e Integración de Poblaciones
Marleny Díaz
María Elvira Carvajal Salcedo
Equipo de arte IED Los Periodistas
Mariluz Muñoz Sotaquira
Directora de Educación Preescolar y Básica
Dirección de arte IED Los Periodistas
Adriana González
María Fernanda Vinueza Patricia Castellanos
Ilustración Agustín Nieto Caballero
Director de Ciencias, Tecnología y Medios Educativos
Humberto Ruiz Maria Victoria Orozco Díaz
Oswaldo Ospina Mejía
Colaboración en color Colegio Republica Bolivariana de Venezuela
Andrea Guzmán Angélica María Rodríguez
Directora de Bienestar Estudiantil
Yessica Bernal Colegio Andrés Bello
Andrea Verú Torres
Carlos Muñoz Julieta Rojas Charry
Diseño y diagramación Domingo Faustino
Gerente de Proyecto
César Alberto Bejarano Rojas Maria Margarita Acuña Rodríguez
Deidamia García Quintero
Colegio José Joaquín Casas
Ricardo Murcia Roncancio
Educación para la ciudadanía y la convivencia Manuel Del Socorro Rodríguez
Ciclo cinco (décimo, undécimo y duodécimo): Docentes participantes de la Luis Edilberto Novoa
Jóvenes por el empoderamiento y la transformación validación de los módulos: Marruecos y Molinos
Romelia Nuste Castro Sandra Johana Albarracin Lara
Equipo técnico de Educación para la IED Juan Francisco Berbeo Aguas Claras
Ciudadanía y la Convivencia - SED Gladys Guerrero García Miryam Bautista Gil
Carlos Pizarro León Gómez Entre Nubes
Lizbeth Alpargatero y Rigoberto Solano Guiomar Edith Mostacilla Marmolejo Claudia Liliana Gómez Rodríguez
Coordinadores Gestión del Conocimiento Débora Arango Pérez IED Atenas
Sandra León Maritza Gutiérrez Rosa Elena Carrillo
Coordinadora Planes Integrales de Educación Grancolombiano IED Atenas
para la Ciudadanía y la Convivencia Nilsa Yineth Rojas Ruiz Raúl Sánchez Lara
Andrea Cely Leonardo Posada Pedraza IED Juan Rey
Coordinadora Equipo Territorial Maria Cristina Ardila José Rafael Quilaguy Bernal
Ciudadanía y Convivencia Campestre Monteverde IED Los Alpes
Ariel Fernando Ávila Melba Patricia Ortega Mireya Moreno Hernández
Coordinador Respuesta Integral de Orientación Escolar – RIO Simón Rodríguez La Belleza
Martha Helena Lagos Beltrán Luz Ofelia Borbón Eduardo Ortiz Rodríguez
Florentino González CEDIT San Pablo San Martín de Porres
Lida Mireya Rodríguez Alejandra Gutiérrez Ballén Adilia Castillo Martínez
Florentino González Ciudad de Bogotá San Pedro Claver
Nelson Enrique Flórez Viviana Méndez Munévar María Leila López Contreras
Atabanzha - I.E.D Ciudad de Bogotá San Pedro Claver
Natalia Cruz Cárdenas Myriam Cortes Mendieta
Eduardo Umaña Mendoza Colombia Viva Estudiantes participantes en la validación de
Karol Viviana Sarmiento Andrea Murcia los módulos ciclo tres, cuatro y cinco
Eduardo Umaña Mendoza Delia Zapata Olivella John Fredy Nope Moreno
Danny Paola Villamil Villamil José de Jesús Ovalle Balaguera Orlando Higuita Rojas
Ofelia Uribe de Acosta I.E.D Delia Zapata Olivella Johan Orlando Rubiano Rincón
Blanca Inés Rodríguez Ivon Pajaro Olmos Orlando Higuita Rojas
Ofelia Uribe de Acosta I.E.D Escuela Normal María Montessori Ana María Peña Guzmán
Nubia Liliana Ortiz Cárdenas Omar Gutiérrez González Orlando Higuita Rojas
Paulo Freire Escuela Normal María Montessori Erika Fernanda León Macana
Luz Stella Olaya Suárez Martha Patricia Torres Orlando Higuita Rojas
Sorrento Gustavo Rojas Pinilla Julián Leandro Valbuena González
Patricia Padilla Casas Luz Liliana Sarmiento Gustavo Rojas Pinilla
Col. Ciudad Bolívar Argentina IED Estrella del Sur Fredy Romero Chaparro
Martha Isabel Torres Ana Rita Rozo Suárez Gustavo Rojas Pinilla
IED Los Periodistas IED Montebello Doran Steeward Yepes
Martha Alejandra Montoya Orfi Yineth Delgado Santamaría Gustavo Rojas Pinilla
Luis Eduardo Mora Osejo IED Villa Rica Lesly Daniela Combita
Sandra Emilia Sierra Zanguña Inna Pahola Muñoz Gustavo Rojas Pinilla
Nueva Delhy John F. Kennedy Valentina Capera Avila
Ingrid Natalia Cruz Cárdenas Luz Gabriela Gómez Montoya Gustavo Rojas Pinilla
Eduardo Umaña Mendoza Juan Francisco Berbeo Lisa Fernanda Díaz Romero
Maria Fernanda Medina Clara Liliana Rodríguez Gustavo Rojas Pinilla
IED El Porvenir La Victoria María Camila Flores González
Yenny Patricia Castellanos Leonor Delgado Herrera Gustavo Rojas Pinilla
Agustín Nieto Caballero La Victoria Diana Carolina Tenjo
Maria Victoria Orozco Mallivi Melo Rey Escuela Normal María Montessori
República de Venezuela La Victoria
Rafael Quilagua Bernal Martha Patricia Montero
Los Alpes La Victoria ISBN: 978-958-8731-81-0
Yeimy Carvajal Patricia Patiño Esta publicación hace parte del Convenio 2965 del 2013, cuyo
El Minuto De Buenos Aires La Victoria objeto es “Aunar esfuerzos para desarrollar una Caja de He-
Guillermo Ibáñez Mauricio García Hernández rramientas Pedagógicas de Educación para la Ciudadanía y la
IE Eduardo Santos Magdalena Ortega Convivencia”, suscrito entre la Secretaría de Educación y Fe y
Aura Nieves Riascos Myriam Zambrano Rozo Alegría de Colombia, Fundación para la Reconciliación, Funda-
IE Alexander Fleming Manuel Cepeda Vargas ción Centro de Investigación y Educación Popular-CINEP y el
Diana Carolina Villate Luis Edilberto Novoa Instituto para la Construcción de la Paz-FICONPAZ.
IE Eduardo Santos Marruecos y Molinos
Lida Yolima Cárdenas Liliana Zambrano Rozo Secretaría de Educación del Distrito
IE Eduardo Santos Orlando Higuita Rojas Fe y Alegría de Colombia
Victoria Orozco Vladimir Viteri Gutiérrez
República de Venezuela Paulo Freire
Yulliete Rojas Charry Clara Millán Reyes
Domingo Faustino República de Panamá
Liliana Ortiz Cárdenas José Eustacio Medina Vargas
Paulo Freire República de Panamá
Lorenzo Zúñiga Goyeneche Olga Lucero Castro Castañeda
Antonio Villavicencio República de Panamá
María Esperanza Castillo Víctor Baquero Rincón
Antonio Villavicencio Rural Pasquilla
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LA CONVIVENCIA
 Taller 7
Rechacemos la discriminación
 T.7 Concepto relacionado: discriminación y
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LA CONVIVENCIA

marginación
A lo largo de la historia, grupos y personas se han impuesto a la fuerza sobre
otros y otras. Los actos de explotación y dominación se han efectuado para
mantener privilegios, para sacar provecho y ganancia y para sostener el poder.
Imperios que extendieron sus fronteras a los confines del mundo, países que
invadieron territorios para ensanchar sus fronteras, naciones que esclavizaron
pueblos y grupos en guerra contra otros grupos, son algunos ejemplos de la di-
námica conflictiva que tuvieron durante mucho tiempo, y en algunos contextos
aún mantienen, gran parte de las relaciones internacionales.

Para el ser humano siempre ha sido complicado asumir lo diferente, lo distinto.

El carácter gregario de la condición humana, que se junta naturalmente con se-
res similares, hace que se mire con sospecha aquellos comportamientos, formas
y perfiles cuyas características son distantes de las que el grupo porta. Por eso,
I144I los grupos humanos han tendido a marginar, señalar y eludir aquellas condicio-
La política y la sociedad forman parte de mi humanidad

nes y colectividades que expresan particularidades diferentes de las propias.

Con esta lógica, lo “normal” es aquello a lo que se está acostumbrado, con lo
que se está familiarizado y que precisamente se ajusta a la norma. Lo anormal
es lo que se separa del camino “correcto”, lo que no cabe en los cánones de
lo establecido o de lo deseado. Lo que se debe evitar, suprimir y discriminar
(Arias, 2008).

En la Edad Media europea, la iglesia persiguió y combatió a los musulmanes, a

los herejes, a las que consideraba brujas y a otros aquellos que no comulgaban
con su fe. Los españoles, cuando llegaron al nuevo continente, pensaron que los
indígenas no eran humanos ya que no tenían su mismo idioma, su religión y sus
costumbres. Ello justificó su sometimiento explotación y muerte. Más adelante,
exterminados los indígenas, necesitados de nueva mano de obra y amparados
en el mismo argumento, trajeron aborígenes africanos y también los subordina-
ron. Su situación no mejoró mucho con la independencia y la república, pues los
privilegios se pasaron a los criollos. La raza y la pobreza fueron desde entonces
condiciones de discriminación.
En el siglo XX, el régimen nazi encarriló su odio hacia los judíos, los gitanos, los testigos de Jehová y los homo-

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LA CONVIVENCIA

sexuales, considerados impuros y fuente de la debacle del pueblo alemán. En pocos años, millones de personas
fueron brutalmente asesinadas por su condición de nacimiento, de raza, opción religiosa o sexual. En Ruanda,
país africano, el régimen colonial belga creó una diferencia artificial entre la población: los tutsi y los hutus; en
la década de los años 1990, se produjo una masacre fruto de inventados odios raciales de unos y otros. En las
dictaduras del sur de América Latina, los militares desaparecieron, torturaron y exiliaron miles de personas que
no comulgaban con su pensamiento. En Colombia, también, se ha marginado y asesinado la diferencia; adicional-
mente, millones de desplazados son la consecuencia de un conflicto producto del choque de intereses y miradas
sobre el país. Los anteriores son algunos ejemplos del dramatismo del sometimiento y de la intolerancia a los que
pueden llegar las sociedades y los grupos llevados por la incapacidad de ceder privilegios y admitir otras formas
de ser y pensar.

Esta polarización se filtra en los imaginarios de las personas comunes, y hacen la falta de tolerancia y la discrimi-
nación la realidad en los pequeños espacios privados. El que no se viste como nosotros, el que no habla como
nosotros, el que no ama como nosotros, el que no piensa como nosotros, el que no camina o se comporta como
nosotros, con frecuencia, se discrimina. Con esta actitud, fortalecemos los engranajes de injusticia y violencia que
dañan la sociedad; por eso, se impone otra manera de mirar la vida, lo diferente, lo que no es igual, lo anormal. I145I

Taller 7. Rechacemos la discriminación

Figura 2.1

Prolifera un arma no regulada:

la discri-mina-ción
En nuestro país el trámite del conflicto ha estado mucho más influenciado por posiciones dogmáticas, cuyas
posturas, además de desconocer otras mentalidades, deliberadamente las han aniquilado en forma física, incluso.
Hijos e hijas de la intolerancia, el surgimiento como nación desde el siglo XIX y la consolidación como república,
estuvieron signados por una tramitación nefasta de los conflictos. Hoy, la desaparición física de periodistas, líderes
e intelectuales, el secuestro de individuos para obtener rentabilidad política o económica, la estigmatización de
la oposición ideológica, al lado de la poca honrosa cifra de muertes violentas, desplazamiento forzado, maltrato
físico y verbal en el ranking mundial, llevan a formularse las siguientes preguntas: ¿cómo educar en el trámite de los
conflictos en un contexto agresivo y hostil? ¿Es posible –como diría García Márquez– una segunda oportunidad
sobre la Tierra a las estirpes condenadas a cien años de soledad?
 Así, el sentido común recrea de muchas maneras la desconfianza, la crítica
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LA CONVIVENCIA

mordaz a lo que es distinto, el miedo al otro (Lechner, 1990). Por eso, el

primer paso para desnaturalizar esta tendencia que esquiva el conflicto y,
por esa vía, promueve un sentimiento de rechazo hacia lo diferente, consiste
en revisar, en lo personal y en lo colectivo, aquellos imaginarios que circulan
socialmente sobre el temor a los demás, el rechazo y a lo diferente.

Herramientas de la 27 a la 32
Objetivos del taller
Herramienta 27

g Reconocer las formas de discriminación que se manifiestan en nuestra

institución y gestionar acciones para hacerles frente. Dilema 1

g Implementar estrategias para que algunas personas no se sientan des- John es un estudiante saludable e inteligente que se preocupa
por cumplir sus deberes académicos y familiares. John tiene un
problema en el paladar que le impide pronunciar correctamente
algunas palabras y esto en algunas ocasiones lo acompleja y
lo distancia de los demás. John está en una edad en la que los
amigos son muy importantes y por tanto las burlas de sus com-
pañeros afecta considerablemente su desarrollo social y escolar.

preciadas en nuestra institución educativa.

A escondidas, John ha llorado por no poder expresarse Herramienta
como los 31
demás y ha sentido rabia con el mundo por no ser aceptado
como es.

Completa la historia: ______________________________

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Dilema 5
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Evidencias de participación en el proceso

Stiven es conversador y algo distraído en las clases. No gusta
de los deportes y prefiere las actividades tranquilas. Stiven es
delicado en el trato con los demás y le da mucha importancia

I146I
al estudio. Él es recurrentemente señalado en el curso porque, a
diferencia de los demás, no se expresa con groserías, tiene ideas
raras y no gusta de unirse a las burlas que les hacen a otros. Le
dicen “afeminado”, “extraterrestre” y “Barbie” por no represen-
tar el prototipo de joven agresivo y altanero que se ha vuelto
normal en su colegio. Por más que Stiven tiene carácter para re-

de aprendizaje
sistir las agresiones, el ambiente en su curso lo está afectando, la
presión del grupo es insoportable y piensa retirarse del colegio.

Completa la historia: ______________________________

La política y la sociedad forman parte de mi humanidad

_______________________________________________

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g Creación de la parte “completa la historia” en cada caso analizado.

g Avatar Ciudadano.
Sobre de Herramientas
Duración del taller
Dos (2) horas aproximadamente (según las condiciones de ejecución del Educación para la
mismo). ciudadanía y la convivencia

Herramientas
ciclo cinco

Materiales de apoyo
g Avatar Ciudadano - herramienta 1 (encuéntrela en el sobre de
herramientas).
g Copias de los seis (6) dilemas - Herramientas de la 27 a la 32 (en-
cuéntrelas en el sobre de herramientas).
Instrucciones de la actividad

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LA CONVIVENCIA

Momento inicial (percepción - sensibilización): Luego de observar atentamente el grafiti
de la figura 2.2, pensemos si conocemos mensajes parecidos y qué nos genera la situación que
se describe.

Figura 2.2

I147I

Taller 7. Rechacemos la discriminación

Pensarse y pensarnos: Para empezar, escribimos en el tablero la palabra DISCRIMINACIÓN
y completamos entre todos una especie de sopa de letras, procurando cruzar palabras que
tengan que ver con aquella. No interesa que las líneas horizontales no coincidan. La idea es
generar una entrada al tema. Hay tres ayudas en las verticales:
 S
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LA CONVIVENCIA

O
DISCRIMINACION
R E D
A T I
E O
R
Luego comentamos abiertamente cuándo y dónde hemos experimentado situaciones de discriminación, indican-
do en qué escenarios concretamente se han dado. Tratamos de ubicar los eventos discriminatorios más frecuen-
tes vividos por los estudiantes en los siguientes lugares:

1. En la calle: _____________________________________________________________________
I148I ______________________________________________________________________________
La política y la sociedad forman parte de mi humanidad

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2. En la familia: _____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3. Entre amigos: __________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
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4. En el colegio: _____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LA CONVIVENCIA
Diálogo de saberes: Posteriormente, organizamos seis (6) grupos y deliberamos sobre
cada uno de los siguientes casos de discriminación. Si el tiempo es suficiente podemos rotar
los casos en los grupos; de lo contrario, con la lectura de uno o dos casos y las respuesta a
las preguntas del final es suficiente. Por ahora, no hay que tener en cuenta la última parte,
la que dice “completa la historia”:

Dilema 1

John es un estudiante saludable e inteligente que se preocupa por cumplir sus deberes académicos
y familiares. John tiene un problema en el paladar que le impide pronunciar correctamente algunas
palabras y esto en algunas ocasiones lo acompleja y lo distancia de los demás. John está en una edad
en la que los amigos son muy importantes y por tanto las burlas de sus compañeros afecta conside-
rablemente su desarrollo social y escolar. A escondidas, John ha llorado por no poder expresarse como
los demás y ha sentido rabia con el mundo por no ser aceptado como es.

Completa la historia: ___________________________________________________________ I149I

__________________________________________________________________________

Taller 7. Rechacemos la discriminación

Dilema 2

Margarita es una chica desplazada que acaba de ingresar en el colegio. Como proviene de otro
pueblo, sus costumbres y comportamientos son diferentes a los de la mayoría de sus compañeros. Su
familia es muy pobre y eso se evidencia en la ropa humilde y en los zapatos que usa. Las niñas se
burlan de ella y le dicen “sucia” y “gamina”. Margarita se siente sola y permanentemente señalada,
falta mucho a clases y añora a sus amigos. Sus compañeros de clase la aíslan y la critican.

Completa la historia: ___________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Dilema 3

Mario es un joven estudiante hábil para los deportes, y mayor respecto al promedio de su clase.Tiene
fama de buscapleitos y de grosero. Además, no le va bien en el estudio y ha repetido varios años,
 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LA CONVIVENCIA

por eso sus compañeros lo discriminan, le dicen bruto y descalifican sus intervenciones académicas
en las clases. Mario aprendió a destacar en aquello que los demás le valoran: las peleas y las malas
palabras. No tiene grupo cuando estudia, nadie se quiere hacer con él y le toca trabajar solo. Si pierde
el año será expulsado del colegio, su prontuario de líos no da más.

Completa la historia: __________________________________________________________

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Dilema 4

Hasta hace dos años, Carol era una niña despierta y alegre que no tenía mayores inconvenientes en
la vida. Sin embargo, le apareció una enfermedad en la glándula tiroides y le sobrevino un problema
de aumento considerable de peso que cambió su vida. Dietas, medicamentos y terapias permanen-
tes forman ahora parte de su rutina. Para completar es objeto de burlas en su colegio, los chicos se
mofan de ella permanentemente y le ponen apodos. Sobre todo odia los días que tiene educación
I150I física. Carol trata de llevar su enfermedad con valentía pero está cansada del tratamiento de algunos
de sus compañeros.
La política y la sociedad forman parte de mi humanidad

Completa la historia: ___________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Dilema 5

Stiven es conversador y algo distraído en las clases. No gusta de los deportes y prefiere las actividades
tranquilas. Stiven es delicado en el trato con los demás y le da mucha importancia al estudio. Él es
recurrentemente señalado en el curso porque, a diferencia de los demás, no se expresa con groserías,
tiene ideas raras y no gusta de unirse a las burlas que les hacen a otros. Le dicen “afeminado”, “ex-
traterrestre” y “Barbie” por no representar el prototipo de joven agresivo y altanero que se ha vuelto
normal en su colegio. Por más que Stiven tiene carácter para resistir las agresiones, el ambiente en su
curso lo está afectando, la presión del grupo es insoportable y piensa retirarse del colegio.

Completa la historia: ___________________________________________________________

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 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LA CONVIVENCIA
Dilema 6

Desde hace tiempo la familia de Gloria es hincha de Santa Fe. Ella va de vez en cuando al estadio y
conserva amorosamente la camiseta de su equipo. En el colegio, cuya mayoría es de Millonarios, tiene
que aguantar la exclusión y humillación permanente por su filiación deportiva. Ella considera que solo
es una afición, pero sus compañeros desean hacer lo que sea para que ella se vaya del colegio, pues
no soportan que alguien que no es de su equipo esté en la misma institución.

Completa la historia: ___________________________________________________________

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En los mismos grupos, de cada caso, respondemos las siguientes preguntas.

g ¿Qué opinamos de las reacciones de los compañeros y compañeras del protagonista?

g ¿Por qué actúan así sus compañeros y compañeras? I151I
g En la historia, ¿podrían hacer algo las y los docentes y directivas del colegio al respecto?

Taller 7. Rechacemos la discriminación

g ¿Conocemos casos parecidos en nuestra institución?
g En nuestro colegio, ¿hay compañeros y compañeras discriminados o discriminadas por las características de
su cuerpo, su apariencia o de su forma de ser o pensar?
g ¿Cómo es nuestra reacción antes estos casos?
g ¿Cuándo somos discriminados o discriminadas y cuándo discriminadores?
Luego, hacemos la socialización de cada respuesta. Enfatizamos en algunas de las siguientes ideas:

g
La discriminación persiste en la cotidianidad social y escolar, mediante sutiles mecanismos que excluyen las
personas y los grupos. En la raíz de la discriminación escolar está la costumbre de no aceptar otras formas y
maneras de ser y pensar. Muchos estudiantes traen a la escuela la formación familiar y social intolerante con
la diferencia que han aprendido. A veces, la escuela misma acentúa las discriminaciones al reproducir lógicas
de exclusión y marginación, y no hace nada eficaz para combatirlas. Históricamente, la discriminación solo ha
acarreado muerte, división y sometimiento. La base de la discriminación reside en la ignorancia sobre otras
visiones del mundo.
La política y la sociedad forman parte de mi humanidad EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LA CONVIVENCIA

I152I
 Transformando realidades: Luego de estas reflexiones, procedemos a identificar una situa-

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LA CONVIVENCIA

ción escolar concreta, cercana para todas y todos, y preocupante en cuanto a discriminación.
Nos organizamos colectivamente y proponemos una acción para solucionar este problema.
Tenemos en cuenta las siguientes estrategias que no pretenden ser una receta sino unos pun-
tos para tener en cuenta:

g Identificar la situación. Ubicar aquella(s) persona(s) permanentemente discriminada(s) por alguna condición.
También reconocer claramente a las y los discriminadores.
g Diseñar una ruta de intervención. Pensar colectivamente los pasos pertinentes para no herir susceptibilidades,
involucrarnos en vidas íntimas o generar más problemas.
g Hablar con los implicados. Dedicar tiempo y escoger los lugares para conversar con quien padece la discrimi-
nación. Se recomienda nombrar una comisión y solicitar ayuda profesional en la institución para que acom-
pañe a esta persona. Hablar también con los discriminadores, preguntarles por los motivos de su accionar,
señalarles su error y exigirles respeto y consideración con las y los estudiantes afectados.
g Solicitar compromisos concretos. Respetuosamente pedirles a los compañeros y las compañeras que discrimi-
nan y humillan repetitivamente a otros y otras que se comprometan a cesar sus hostilidades. En lo posible,
suscitar encuentros directos con los afectados para que el compromiso sea real. I153I
g Pedir la intervención de la comunidad educativa. Solicitar el acompañamiento en este proceso a los y las docen-

Taller 7. Rechacemos la discriminación

tes y directivas del caso. Proponer eventos públicos y jornadas de combate contra las formas de discrimina-
ción escolar.
g Monitorear la situación. Estar vigilantes sobre el hecho detectado, los compromisos adquiridos y nuevas formas
de discriminación para diseñar mecanismos de acción y solución.

¡Compartamos
con otras y otros!
Reconstruyendo saberes: Finalmente, por
grupos, retomamos el último dilema narrado y
en la parte que dice completa la historia, proponemos una salida adecuada
teniendo en cuenta las estrategias de solución analizadas. Cada grupo comen-
ta cómo completó la historia, los demás escuchan y al final revisamos, entre
todos y todas, la forma de analizar estos casos de discriminación escolar.
En el Avatar Ciudadano respondemos: ¿qué he cuestionado de mi forma tra-
dicional de ser? Adicionalmente los que tenemos acceso a Facebook, buscamos ejemplos de rechazo
a la discriminación y los publicamos.
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LA CONVIVENCIA
 CIA
Y LA CONVIVEN
NÍA
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LA CONVIVENCIA

DA
U DA
CI
LA
A
PAR
EDUCACIÓN

La Educación para la Ciudadanía y la Convivencia representa para la Secretaría de Educación del

Distrito una apuesta central de la calidad de la educación en la ciudad, por ello, y con la intención
de garantizar su integración curricular a través de todos los ciclos educativos incluido el de primera
infancia, y facilitar nuevas prácticas y aprendizajes de ciudadanía y convivencia en el sector educa-
tivo distrital, la Secretaría de Educación de Bogotá en alianza con Fe y Alegría de Colombia ponen
en escena una colección de módulos cuyo eje de acción es el fortalecimiento y desarrollo de las
capacidades ciudadanas esenciales como un conjunto de conocimientos, actitudes, habilidades, moti-
vaciones y prácticas que desarrollan el potencial para conocerme, conocer mi contexto, imaginarme
su transformación y actuar con otros para transformarlo.

Con estos módulos, se traza una ruta de aprendizajes que nos invitan a la construcción de una
ciudadanía justa y con equidad y ayudan a ganar consciencia en la acción constructora de nuestra
individualidad y de nuestro ser social, a convertirnos progresivamente en ciudadanos y ciudadanas
I332I que emprenden y transforman sus propias maneras de ser, inciden directamente en el medio en que
se desenvuelven, y se proyectan a la transformación de los circuitos más amplios de su sociedad y del
Introducción Ciclo Cinco

mundo, que también influyen en sus condiciones de vida.

Ciclo Cinco (Décimo, Undécimo y Duodécimo):

Jóvenes por el empoderamiento y la transformación

Secretaría de Educación del Distrito

Dirección: Av. Eldorado No. 66 – 63 Teléfono: 3241000 Página web: http://www.sedbogota.edu.co/

FE Y ALEGRIA

Colombia
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
Educación
para la ciudadanía y la convivencia

Herramientas
Ciclo Cinco
Herramienta 01
 Herramienta 27

Dilema 1
John es un estudiante saludable e inteligente que se preocupa
por cumplir sus deberes académicos y familiares. John tiene un
problema en el paladar que le impide pronunciar correctamente
algunas palabras y esto en algunas ocasiones lo acompleja y
lo distancia de los demás. John está en una edad en la que los
amigos son muy importantes y por tanto las burlas de sus com-
pañeros afecta considerablemente su desarrollo social y escolar.
A escondidas, John ha llorado por no poder expresarse como los
demás y ha sentido rabia con el mundo por no ser aceptado
como es.

Completa la historia: ______________________________

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 Herramienta 28

Dilema 2
Margarita es una chica desplazada que acaba de ingresar en
el colegio. Como proviene de otro pueblo, sus costumbres y com-
portamientos son diferentes a los de la mayoría de sus com-
pañeros. Su familia es muy pobre y eso se evidencia en la ropa
humilde y en los zapatos que usa. Las niñas se burlan de ella y le
dicen “sucia” y “gamina”. Margarita se siente sola y permanen-
temente señalada, falta mucho a clases y añora a sus amigos.
Sus compañeros de clase la aíslan y la critican.

Completa la historia: ______________________________

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 Herramienta 29

Dilema 3
Mario es un joven estudiante hábil para los deportes, y mayor
respecto al promedio de su clase. Tiene fama de buscapleitos y
de grosero. Además, no le va bien en el estudio y ha repetido
varios años, por eso sus compañeros lo discriminan, le dicen
bruto y descalifican sus intervenciones académicas en las clases.
Mario aprendió a destacar en aquello que los demás le valoran:
las peleas y las malas palabras. No tiene grupo cuando estudia,
nadie se quiere hacer con él y le toca trabajar solo. Si pierde el
año será expulsado del colegio, su prontuario de líos no da más.

Completa la historia: ______________________________

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 Herramienta 30

Dilema 4
Hasta hace dos años, Carol era una niña despierta y alegre
que no tenía mayores inconvenientes en la vida. Sin embargo,
le apareció una enfermedad en la glándula tiroides y le sobrevi-
no un problema de aumento considerable de peso que cambió
su vida. Dietas, medicamentos y terapias permanentes forman
ahora parte de su rutina. Para completar es objeto de burlas
en su colegio, los chicos se mofan de ella permanentemente y
le ponen apodos. Sobre todo odia los días que tiene educación
física. Carol trata de llevar su enfermedad con valentía pero está
cansada del tratamiento de algunos de sus compañeros.

Completa la historia: ______________________________

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 Herramienta 31

Dilema 5
Stiven es conversador y algo distraído en las clases. No gusta
de los deportes y prefiere las actividades tranquilas. Stiven es
delicado en el trato con los demás y le da mucha importancia
al estudio. Él es recurrentemente señalado en el curso porque, a
diferencia de los demás, no se expresa con groserías, tiene ideas
raras y no gusta de unirse a las burlas que les hacen a otros. Le
dicen “afeminado”, “extraterrestre” y “Barbie” por no represen-
tar el prototipo de joven agresivo y altanero que se ha vuelto
normal en su colegio. Por más que Stiven tiene carácter para re-
sistir las agresiones, el ambiente en su curso lo está afectando, la
presión del grupo es insoportable y piensa retirarse del colegio.

Completa la historia: ______________________________

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 Herramienta 32

Dilema 6
Desde hace tiempo la familia de Gloria es hincha de Santa Fe.
Ella va de vez en cuando al estadio y conserva amorosamente
la camiseta de su equipo. En el colegio, cuya mayoría es de Mi-
llonarios, tiene que aguantar la exclusión y humillación perma-
nente por su filiación deportiva. Ella considera que solo es una
afición, pero sus compañeros desean hacer lo que sea para que
ella se vaya del colegio, pues no soportan que alguien que no es
de su equipo esté en la misma institución.

Completa la historia: ______________________________

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