Sesiones de Tutoria
Sesiones de Tutoria
Sesiones de Tutoria
Sesiones de Tutoría
para los niveles de
Educación Primaria y
Secundaria
Prevención Aprendo a
La importancia de revisar nuestros errores 63
de reconocer
Aprender a ver televisión 64
situaciones situaciones de
Aprendiendo a trabajar en grupo 66
de riesgo riesgo
Las notas que yo creo 68
Prevención 17
del abuso Caricias agradables y Sesiones para el Área Vocacional
sexual caricias desagradables Conociéndome a mi mismo 70
Violencia 1
contra la mujer 9
Mitos acerca de la violencia
contra la mujer
2
1
Palabras introductorias
Estimados profesores y profesoras:
El presente material tiene como objetivo poner a su disposición algunos ejemplos de sesiones de tutoría.
Esperamos que les sean de utilidad para poder aplicarlas o utilizarlas en la hora de tutoría y que también
les sirvan como ejemplo para la elaboración de otras sesiones. En ese sentido, es conveniente que tengan
presente que:
Las sesiones pueden ser adaptadas o modificadas, utilizando por supuesto su creatividad y estilo
personal, para que respondan mejor a las características y necesidades de los estudiantes.
Podemos trabajar un mismo tema en varias sesiones, estableciendo la continuidad respectiva.
Esto ayudará a los estudiantes a llegar a compromisos de acción, llevando a que apliquen en su
vida personal lo trabajado. No olvidemos que esto no siempre puede darse a partir del trabajo en
una sola sesión de 45 minutos, sino que será el fruto de un proceso ocurrido durante un conjunto
de sesiones.
Antes de describir cada sesión, o de un grupo de sesiones sobre un mismo tema, se presenta
información útil sobre aquél. Dicha información brinda conceptos básicos y orientaciones que
constituyen un marco de referencia para las actividades que luego se desarrollan en la sesión.
Presentaremos modelos de sesiones para las diferentes áreas de la tutoría. En algunos casos las sesiones
serán útiles para el trabajo en más de un área. De otro lado, algunas sesiones abordan temas o aspectos
básicos para el desarrollo de los estudiantes (por ejemplo, autoestima, sexualidad). Otras sesiones
apuntan a trabajar problemas psicosociales específicos (abuso sexual, trata de personas, discriminación
por VIH y SIDA, entre otras).
A continuación se explican, de manera breve, algunos conceptos básicos así como la metodología que
siguen las sesiones de tutoría.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
Orientaciones preliminares
Algunos conceptos básicos
¿QUÉ ES LA TUTORÍA?
Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes que debe ser
parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la
perspectiva del desarrollo humano.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
Los docentes tutores desarrollarán las áreas de la Tutoría, de acuerdo a las características de sus
estudiantes, poniendo énfasis en aquellas que se correspondan con sus necesidades, intereses o
inquietudes.
Las áreas de la Tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar atención a los diversos aspectos
del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación.
No deben confundirse con las áreas curriculares.
Para facilitar la atención de las necesidades que se dan en el proceso de desarrollo de los estudiantes, la
labor de la tutoría se divide en siete áreas. Éstas son:
ÁREA ACADÉMICA:
Busca asesorar y guiar a los estudiantes en el ámbito académico, para que puedan obtener un pleno
rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades. El tutor ofrece al
estudiante la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades, facilitándole la adquisición y
construcción de aprendizajes significativos y funcionales. Es decir, aprendizajes que combinan elementos
cognoscitivos y afectivos, que el estudiante podrá aplicar a su vida cotidiana.
ÁREA VOCACIONAL
Busca ayudar al estudiante en la elección de una ocupación, oficio o profesión, en el marco de su proyecto
de vida, que responda a sus características y posibilidades, tanto personales como del medio . Se busca
ayudarlos a descubrir y realizar progresivamente sus aspiraciones personales.
ÁREA DE CONVIVENCIA
Busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del respeto a las
normas de convivencia. Tiene en cuenta que la calidad de la convivencia favorece la calidad de los
aprendizajes y el desarrollo integral. Las instituciones educativas deben promover el buen trato a los
estudiantes, el respeto a todos sus derechos y el cumplimiento de sus deberes. Se trata de trabajar la
disciplina mediante una autoridad compartida, que estimule a los estudiantes a hacerse responsables de
sí mismos y de sus comportamientos.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
MOMENTO DESCRIPCIÓN
Puede incluir una descripción general y breve sobre el tema y/o las
actividades de la sesión: qué buscamos con ella y por qué es importante.
Presentación
Tiene como finalidad generar curiosidad y expectativa en los estudiantes.
No todas las sesiones de tutoría poseen las mismas características pues no existen fórmulas ni rutas
preestablecidas.
Ten presente que puedes adaptar o modificar esta propuesta de esquema de sesión, utilizando tu
creatividad y estilo personal, en función de los objetivos que se buscan lograr, las características del grupo
y el momento por el que está pasando.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
Sesiones de Tutoría
para Educación Primaria
Sesiones para el Área Personal-Social
1. Autoconocimiento
Según lo establece el Diseño Curricular Nacional (DCN), uno de los objetivos básicos de la educación es
“formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad
personal y social” (DCN, p. 6). Ello implica “terminar con la artificial separación entre pensamientos y
afectos porque las personas somos seres integrales y porque las emociones enriquecen nuestro actuar
personal y ciudadano” (DCN, p. 11).
Una de las mejores maneras en que se puede contribuir al logro del citado objetivo, desde la Tutoría y
Orientación Educativa, es trabajando la autoestima. Las personas con una autoestima positiva tienden a
desarrollar más sus potencialidades, establecen mejores relaciones interpersonales, enfrentan mejor las
situaciones nuevas y también, las diversas dificultades que se les puedan presentar en la vida.
Tal como su nombre lo sugiere, la autoestima es la valoración que tenemos de nosotros mismos. Se
desarrolla progresivamente desde que nacemos, teniendo particular importancia en este proceso la familia,
y las personas significativas de nuestro entorno. En forma didáctica, podemos concebir que la autoestima
se desarrolla a modo de una escalera cuyo primer peldaño es el autoconocimiento. De ello se entiende
que trabajar el autoconocimiento es básico par desarrollar una autoestima positiva.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que el estudiante interiorice la necesidad
de conocerse.
M ATERIALES:
Cuento “el león que se creía oveja”
Hojas bond
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1° y 2° grado de educación
primaria.
A continuación el tutor realizará algunas preguntas que lleven a la reflexión del tema, como por
ejemplo: ¿Por qué el león actuaba como ovejita? Si el leoncito hubiera sabido quién era, ¿hubiese
seguido viviendo con las ovejas? ¿Qué le permitió darse cuenta de quién era? Si nosotros quisiéramos
saber quiénes somos, ¿qué tendríamos que hacer?
Se van anotando en la pizarra las respuestas a la última pregunta, para sacar las ideas principales
relacionadas a la importancia del autoconocimiento, tales como: si me conozco mejor, me voy a querer
más; si me conozco mejor, sabré cuáles son mis habilidades; para conocernos mejor, necesitamos de
los demás.
El tutor incentivará a los niños a seguirse conociendo. Ello puede facilitarse a través
de la narración de momentos felices sobre su nacimiento e infancia llevada a cabo
Después de
por los padres o familiares. Así mismo, será de gran utilidad la aplicación de la ficha
la hora de
“Quién soy yo” (ver anexo). Para que la actividad pueda alcanzar el objetivo
Tutoría...
propuesto, es conveniente que el tutor se comunique con los padres
anticipadamente a través de una circular, la agenda u otro medio oportuno.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
ANEXO
NOMBRES:
APELLIDOS: FOTO
DOMICILIO:
HUELLA
DIGITAL
SEXO: OCUPACIÓN:
..................................
ESTADO CIVIL
EXPEDIDO POR: EL COMITÉ DE TUTORÍA DE LA I.E. “AMANCAYA” FIRMA
´ CADUCA: DIC 2007
HERMANOS:
NOMBRE EDAD PLATO PREFERIDO
9
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los estudiantes identifiquen situaciones de
discriminación, las analicen y reflexionen sobre
el valor del respeto y la justicia.
M ATERIALES:
Una ilustración del cuento elaborada por el
docente (opcional).
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1º y 2º grado de educación
primaria.
SESIÓN DE ÁREA DE TUTORÍA:
Personal-Social
TUTORÍA:
1
Tomado del Material Didáctico de la Propuesta Pedagógica de Formación Ética para Educación Primaria.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
6. De que otra manera puede resolverse esta situación? ¿Qué harías tú si estuvieras en el lugar de
las verduras, o en el de Betarraga? ¿Por qué?
Este cuento puede ser aprovechado de múltiples formas. A continuación le damos algunas
sugerencias. Con su experiencia y creatividad, puede aprovechar este material en muchas
otras situaciones.
1. Pedir a los niños que elaboren su propio diccionario con el significado de las palabras
Después del cuento que no conocen. Pegar las nuevas palabras en las paredes del aula.
de la hora 2. Investigar, leer o escuchar acerca de cómo funciona un huerto y cómo se cultivan las
de verduras. ¿Qué necesitan para crecer? ¿Cómo las riegan?
Tutoría... 3. Explicarles a los niños los beneficios de comer frutas y verduras. Hacer una ensalada
en el aula y comerla entre todos.
Pedirle a cada niño que lleve una fruta o una verdura. Clasificar las verduras y frutas por
color, por forma, por sabor o por tamaño. ¿Cuáles les gustan y cuáles no?
3. Adultos mayores
La Organización Panamericana de la Salud considera como Adulto Mayor a las personas que tienen 60
años o más. A partir de 1996, la ONU denomina a este grupo poblacional como “Personas Adultas
Mayores”. Tradicionalmente, el envejecimiento ha sido considerado como una etapa involutiva
caracterizada por limitaciones de toda índole. De ahí que su comprensión se enmarca en un modelo
asistencialista, cuya intervención tiene por objetivo, atenuar los déficit que gradualmente se van
acentuando con el paso de los años. Este enfoque parcial, genera el estereotipo de que la vejez es
sinónimo de incapacidad y, así mismo, disminuye psicológicamente a la persona al presentarle una
perspectiva fatalista del futuro.
Frente a esto, es importante tener un enfoque más global, que incorpore una visión que destaque la
dignidad de los adultos mayores en tanto personas, que valore la capacidad reflexiva que se va ganando
con el tiempo, la importancia de la experiencia, y la gratitud hacia todo lo que han aportado y aportan a la
vida familiar y social. Es necesario crear una conciencia social de valoración y reconocimiento hacia la
persona adulta mayor, y generar conocimientos y prácticas que preparen a toda persona desde la primera
infancia, para llegar a la edad adulta en las mejores condiciones de salud física y psicológica.
En el marco del “Plan Nacional de Acción para las Personas Adultas Mayores 2002 - 2006”, cuyo objetivo
es mejorar la calidad de vida del Adulto Mayor, el Ministerio de Educación del Perú considera, entre otras
acciones, necesario incluir este tema en el marco de la Tutoría y Orientación Educativa.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Promover en los niños la comprensión
hacia las personas adultas mayores.
M ATERIALES:
Material para el cuento “La mesita nueva”,
plumones, papelógrafos, hojas para el
acróstico.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 5º y 6º de primaria.
ÁREA DE TUTORÍA:
SESIÓN DE Personal-Social
TUTORÍA:
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
El tutor iniciará la sesión presentando creativamente el cuento “La mesita de la abuela” (ver anexo).
Luego pregunta a los niños ¿Cómo se han sentido al escuchar la lectura? ¿Alguien tiene otra opinión?
El tutor (a) forma grupos de trabajo y propicia la participación de los niños. Luego les solicita que
respondan grupalmente, en un papelógrafo, las siguientes preguntas: ¿Por qué los padres de Estrellita
no querían estar en la mesa con la abuelita? ¿Qué sintió la abuelita cuando la pusieron en la mesita
nueva? ¿Qué hubieras hecho tú en el lugar de estrellita? Después anotará en la pizarra las respuestas
para sacar conclusiones y consolidar algunas ideas fuerza como:
- Las personas ancianas requieren de apoyo y cuidado especial por parte de los demás.
- Cuando llegamos a una edad avanzada nuestro cuerpo no tiene la misma fuerza, no somos ya tan
ágiles, nos cansamos más pronto, pero lo que no se desgasta ni deja de estar presente son
nuestros sentimientos(también sentimos alegría, tristeza, vergüenza, enojo, etc.).
- Es necesario reconocer y agradecer a los adultos mayores por todo lo que nos han brindado
cuando eran jóvenes y por todo lo que nos siguen brindado actualmente.
Para culminar con la sesión, y considerando las ideas fuerza trabajadas, el tutor pedirá a los niños
que realicen un acróstico de la palabra “ABUELITO” o “ABUELITA”.
Después comparten sus creaciones con todos sus compañeros colocándolas en un lugar visible del
aula.
Después de Los niños se comprometen a realizar alguna acción de amor hacia algún adulto mayor
la hora de (supervisados por sus padres, especialmente en los casos que no haya un adulto mayor en
Tutoría... casa) y lo contarán la próxima sesión de tutoría.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
ANEXO
LA MESITA DE LA ABUELA
Justo cuando iba a cumplir ochenta años, una señora se quedó viuda. Después del entierro, sus
hijos se reunieron: ¿Qué iban a hacer ahora? ¿Con quién se iría a vivir la anciana?
Cada hijo tenía su propia familia. Además vivían en lugares distintos, y, en el fondo, no querían
llevar a su madre con ellos.
¡Qué fastidioso tener una anciana en la casa! Así que discutían, pero ninguno se animaba a
llevar a la anciana consigo.
- ¡Yo quiero que la abuelita viva con nosotros! Dijo de pronto la pequeña Estrellita. Era la hijita
del menor de los hijos y quería mucho a la anciana. Corriendo, Estrellita se acercó a la pobre señora y la
abrazó.
“¡Rayos!”, pensó el hijo, muy molesto (pero mantenía la sonrisa para que no pensaran mal de él).
La señora, sin dientes sonreía, todos dijeron “¡ya!, que mamá se vaya a vivir con él”.
Desde la muerte de su esposo, el ánimo de la señora había decaído mucho y su salud no era
buena. No veía bien, no escuchaba bien y las manos le temblaban.
Para colmo, cuando comía, derramaba los alimentos. A ella le daba vergüenza, pero no podía
evitarlo.
- ¿Qué, cómo, cuándo?, decía la señora cada vez que su hijo le hablaba. Entonces éste se
molestaba y se iba. ¡Que vieja tan inútil! Ni él ni su esposa le tenían paciencia, a veces hasta la gritaban.
Harto de esta situación, el hijo compró una mesita. La colocó en un
rincón oscuro del comedor, junto con las escobas y los trapos, y le dijo a la anciana que, a parir de ese
momento, iba a comer allí.
- Mamá, no me gusta ver cómo botas la comida fuera del plato. En adelante comerás en esta
otra mesa – le dijo señalando la mesita nueva- y así estarás lejos de mi vista. La anciana, empezó a
almorzar en la mesita, lejos de su familia y sin que nadie se percate de sus lágrimas.
Un día, llegando la hora de la cena, Estrellita no acudía, a pesar de que la habían llamado varias
veces.
- ¡Ahorita voy mamita!, -contestaba cada vez que la llamaban a cenar- pero no se aparecía.
Con la paciencia colmada, papá y mamá fueron muy enojados donde estaba Estrellita (quien
muy concentrada construía algo con sus bloques de madera de juguete).
- “¿No escuchas que te estamos llamando a cenar?, muchacha desobediente. ¡Merecerías un
castigo! Cuando le preguntaron qué estaba haciendo, la chiquita contestó:
- “Perdónenme papitos, estaba construyendo una linda mesita para que tú y mamá tengan donde
comer cuando sean viejitos.
¿Y qué crees? El hijo se dio cuenta de que estaba en falta. La abuela volvió a tener su lugar en
la mesa y fue tratada por todos con el respeto que se merecía.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
4. Comunicación
Se puede entender por comunicación aquel proceso dinámico a través del cual las personas intercambian
sus pensamientos e ideas.
La comunicación es la forma más importante de interacción social. Se debe señalar que la comunicación
puede darse tanto a nivel verbal como a nivel no verbal existiendo una permanente interrelación entre
ambas.
De acuerdo al eminente lingüista y filósofo austriaco Paul Watzlawick (1921 ---), todo comportamiento es
comunicativo (gestos, movimientos, posturas, etc..) y toda comunicación afecta a la conducta.
Resumiendo:
- En situación de interacción, de al menos dos personas, todo comportamiento que alguna de
ellas efectúe, tendrá valor comunicativo.
- En situación de interacción, todo comportamiento influirá en los demás, y éstos, a su vez, no
podrán dejar de responder a tales mensajes.
De estos postulados se puede obtener el axioma “ES IMPOSIBLE NO COMUNICAR”. Siempre enviamos
mensajes aunque, muchas veces, no tengamos conciencia de ello.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los padres optimicen la comunicación
en la familia través del lenguaje no verbal.
M ATERIALES:
Tarjetas con nombres de emociones.
Plumones, colores, tijera.
Hojas para confección de tarjetas.
Después de la
Con apoyo del tutor, los niños compartirán las tarjetas que sus padres elaboraron.
hora de Tutoría...
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
5. Sexualidad
La sexualidad es una dimensión fundamental del desarrollo humano de las personas, que comienza y
termina con la vida. Está constituida por múltiples componentes: biológico, psicoafectivo, sociocultural,
ético. La manera como los seres humanos viven, representan y desarrollan su sexualidad está fuertemente
influida por las diferentes culturas, sociedades y épocas en las que viven o han vivido.
Asimismo, la sexualidad esta fuertemente relacionada con la dimensión afectiva en los seres humanos. La
integración del afecto y la sensualidad en las relaciones es algo que se desarrolla progresivamente en el
tránsito por las diferentes etapas del ciclo vital, sumando maduración y experiencias de vida. Es importante
que los estudiantes desarrollen una visión positiva de la sexualidad, que les permita disfrutar sus relaciones
con las personas, con autonomía y responsabilidad. También es fundamental ayudarlos a descubrir que
pueden expresar su sexualidad de múltiples maneras, por ejemplo, en la manera de comportarse, hablar
o expresar sentimientos, en la forma de vestir, etc.
¿QUÉ BUSCAMOS?
Promover en los niños y niñas el cuidado y
valoración del cuerpo, así como el
desarrollo de actitudes saludables y
responsables respecto a su sexualidad.
M ATERIALES:
Tarjetas de carita feliz y carita triste, para
cada niño, carteles o papelotes.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 2º, 3º y 4º de educación
primaria.
SESIÓN DE ÁREA DE TUTORÍA:
Personal-Social y Salud Corporal y Mental
TUTORÍA:
Para iniciar la sesión de tutoría, el tutor dialogará con los niños acerca de la importancia de conocer,
cuidar y valorar su cuerpo. Mediante una “lluvia de ideas” les pedirá que respondan a la pregunta:
¿por qué es importante nuestro cuerpo? Escribirá en un papelógrafo las ideas que los niños
expresan.
Seguidamente, el tutor, repartirá a cada niño un juego de tarjetas: una de “Sí” y otra de “No”. Les
indicará que después de cada afirmación, cada niño o niña manifestará su opinión, levantando el cartel
“Sí” cuando esté conforme y “No” cuando no lo esté.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
Una vez concluida la elección de alternativas, los estudiantes en plenaria comentarán sus
elecciones, fundamentando por qué optaron por el “Sí” y por qué optaron por el “No”.
Mientras se dialoga e interactúa con los niños y niñas, el tutor va destacando los aspectos positivos
respecto al cuidado, importancia y valoración de su cuerpo.
III. CIERRE (10 minutos)
El tutor preguntará a los estudiantes ¿cómo se sintieron en esta sesión? ¿es bueno expresar lo que
pensamos y sentimos para cuidar nuestro cuerpo?
Finalmente, el tutor reflexionará con los niños y niñas sobre la importancia de cuidar y valorar nuestro
cuerpo, creando una actitud positiva de valoración del mismo. Esto favorece el desarrollo de la
autoestima y la formación de su personalidad.
Después de El docente solicitará a los niños y niñas que conversen con sus padres sobre los cuidados
la hora de que les brindaban, cuando eran bebés, para proteger sus cuerpos. En la siguiente sesión,
Tutoría... luego de recoger sus testimonios se conversa sobre ello.
FACTORES DE FACTORES DE
PROTECCIÓN RIESGO
HABILIDADES POBREZA EXTREMA
SOCIALES VIOLENCIA SOCIAL
AUTOESTIMA DESORIENTACIÓN
MANEJO DE ESTRÉS ANOMIAetc.
COMUNICACIÓN, etc.
BIENESTAR NO BIENESTAR
En el sector de Educación se busca fortalecer los factores protectores y reducir los factores de riesgo
dentro del proceso de formación de los estudiantes.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los niños y niñas aprendan a
identificar situaciones de riesgo.
M ATERIALES:
Tiza o masking tape, cartel o papelote con
listado de situaciones.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1º, 2º, 3º y 4º grado de
educación primaria.
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
El tutor inicia la sesión presentando a los niños diferentes situaciones de la vida diaria. Los niños
responderán si harían o no la acción que se propone en cada una de ellas. Añade que la idea es
aprender a diferenciar entre diferentes tipos de situaciones.
El tutor, con una tiza u otro material, traza una línea en el patio o salón, separando dos zonas, “SÍ” y
“NO”. Divide a los alumnos en dos mitades.
Explica que leerá algunas situaciones y que luego dará una palmada o señal, para que ellos salten
rápidamente a una de las dos zonas.
o Ya es de noche, pero tengo ganas de quedarme a jugar un rato más en la calle aunque sea solo
o sola.
o Me encuentro con mamá a la salida del colegio y nos vamos juntos a casa.
o Voy con toda mi familia de paseo.
o Mi hermano me dice que juguemos con fósforos en mi cuarto.
o Mis amigos me llaman para jugar a la pelota.
o Mi mamá me pregunta si quiero ir al cine con ella.
o Es tarde y los micros no me quieren llevar, mi amigo me dice para subir y viajar en el estribo del
microbús.
o Miro a ambos lados antes de cruzar una calle.
o En la calle un señor que no conozco me dice que me dará un regalo si lo acompaño a su casa.
o Tomo un remedio sin preguntarle a mamá.
Por ejemplo: “Es hora de salida y como no llega mamá, decido irme sola (o) a casa sin avisar”. Da una
palmada y los niños se ubican en la zona que prefieren. Pregunta ¿qué los motivó a elegir el SÍ? y
¿qué los motivó a elegir el NO?
Evitando cuestionar las decisiones de los niños, el tutor los ayudará a reflexionar con preguntas como:
¿qué puede pasar si un niño se va solo a casa sin avisar?, ¿si te pasara algo, tu papá o mamá, o tu
profesor sabría dónde encontrarte?
Luego de trabajadas todas las situaciones el tutor pregunta ¿Qué significa riesgo? De las situaciones
mencionadas, ¿cuáles son situaciones de riesgo? Para trabajar estas preguntas presenta las
situaciones en un papelote e identifica junto con los estudiantes cuáles son las de riesgo, marcándolas
para dialogar acerca de por qué lo son.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
No olvide comunicar a los padres y madres de familia que va a empezar a trabajar estos
temas. Es recomendable que estén enterados y que reciban algunas pautas para que
participen y apoyen en la formación de sus hijos en este ámbito.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los niños y niñas aprendan a identificar
situaciones de riesgo de abuso sexual.
M ATERIALES:
Tarjetas de carita feliz y carita triste, para
cada niño y niña. Carteles o papelotes.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 2º, 3º y 4º grado de educación
primaria.
SESIÓN DE ÁREA DE TUTORÍA:
TUTORÍA: Personal-Social
Terminado el listado de situaciones, se dialoga con los niños y niñas a partir de las siguientes
preguntas: ¿Con qué caricias me siento bien?¿Qué caricias me hacen sentir mal?¿Cuándo los
secretos son buenos?¿Cuándo los secretos no son buenos?
Se puede utilizar el siguiente cartel para resaltar las ideas principales de la sesión colocándola en el
periódico mural. Si encuentra más ideas que desee resaltar también puede compartirlas con los
estudiantes.
Después de Hay caricias que nos hacen sentir bien.
la hora de Hay caricias que nos incomodan y nos hacen daño.
Tutoría... Confía en lo que sientes.
Confía en tus emociones.
El miedo es tu mejor alarma.
Di lo que sientes.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
La educación juega un papel fundamental para conseguir el cambio de actitud que se necesita para la
erradicación de este problema. Ésta debe promover valores igualitarios para evitar confrontaciones y hacer
que no se resuelvan por el predominio de la fuerza sino a través del diálogo. Es necesario que la educación
incida en la autonomía personal y los valores de igualdad, respeto y comunicación.
Por este motivo, la escuela y sus docentes deben promover un clima de convivencia en el que se logre
asumir plenamente relaciones de igualdad y respeto a la persona independientemente de su sexo.
Desde el Ministerio de Educación se trabaja el tema de la violencia contra la mujer a través de la equidad
de género, los derechos de las mujeres y las niñas, los factores asociados a la violencia hacia la mujer, el
marco normativo nacional e internacional, la construcción social de lo masculino y femenino y las
consecuencias de la violencia en la vida de mujeres y niñas.
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los estudiantes tomen conciencia que
la violencia contra las mujeres es una falta
grave y que nada la justifica.
M ATERIALES:
Información sobre mitos acerca de la violencia
contra la mujer (ver anexo).
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 5º y 6º grado de educación
primaria.
ÁREA DE TUTORÍA:
SESIÓN DE Personal-Social
TUTORÍA:
(En el anexo encontrará un apoyo para elaborar más oraciones que podrá adaptar a su realidad).
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
Posteriormente, se divide a los estudiantes en grupos y se les entrega una misma noticia incompleta
a cada grupo, para que busquen alternativas no violentas que la cambien hacia lo positivo (la noticia
otorgada debe de hacer alusión al tema).
Después de
En el área de comunicación integral los estudiantes pueden elaborar un slogan referente
la hora de
al tema. Lo colocarán en clase o en algún lugar visible del colegio.
Tutoría...
ANEXO
MITOS SOBRE VIOLENCIA CONTRA LA MUJER
EL MALTRATO ES UN HECHO AISLADO. Nada más lejos de la realidad, con frecuencia nos
encontramos frente a casos de maltrato.
OCURRE EN FAMILIAS DE BAJOS INGRESOS Y BAJO NIVEL CULTURAL. Afecta a mujeres de toda
condición independientemente del estatus económico o social. Lo que es cierto es que las de mayores
posibilidades aguantan durante menos tiempo una situación de maltrato.
LAS AGRESIONES FÍSICAS SON MÁS PELIGROSAS QUE LAS PSÍQUICAS. Las agresiones
psíquicas pueden tener mayor riesgo ya que la mujer pierde su autoestima y capacidad para decidir por sí
misma.
ES UN ASUNTO QUE NO DEBE DIFUNDIRSE. Es necesario romper con la falsa idea de que como ocurre
dentro de un hogar es un asunto íntimo y privado. Su origen no es un problema familiar sino una cuestión
de dominio del hombre frente a la mujer.
ES MEJOR QUE AGUANTEN SI TIENEN HIJOS. Por el contrario, si la pareja tiene hijos han de alejarse
del maltratador ya que probablemente acabe abusando también de ellos. Una educación en un ambiente
violento conduce a interiorizar la violencia como instrumento de la vida cotidiana.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
9. Sexismo
Antes de explicar qué es el sexismo es importante conocer la diferencia entre sexo y género. Mientras que
el sexo alude a las diferencias entre el macho y la hembra, es una categoría física y biológica, con
funciones de reproducción especificas de cada uno; el género (masculino o femenino) es una categoría
construida social y culturalmente, se aprende y por lo tanto puede cambiar.
Luego de esta breve aclaración se puede indicar que el sexismo es un prejuicio basado en el sexo. Es el
conjunto de actitudes y comportamientos que niegan los derechos a la libertad y a la igualdad de las
personas de un determinado sexo. En la mayor parte de los casos el sexismo se aplica al comportamiento
de los hombres hacia las mujeres. Los que rechazan el sexismo afirman que, con independencia del
género y del sexo, una persona debe tener derecho a triunfar desde el punto de vista político, profesional,
laboral o doméstico. Asimismo, afirman que la mayoría de los roles sociales que en el pasado han sido
relacionados con un determinado género, sean hoy de acceso para ambos sexos.
¿QUÉ BUSCAMOS?
Familiarizar a los estudiantes con un tipo de
maltrato llamado sexismo. Serán concientes que
tanto los hombres como las mujeres tienen derecho
a elegir cómo son y lo que hacen, siempre teniendo
en cuenta los derechos de los demás.
M ATERIALES:
Pizarra, tiza.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 5° y 6° grado de educación
primaria.
ÁREA DE TUTORÍA:
Personal-Social
SESIÓN DE
TUTORÍA:
El tutor pide a los estudiantes que comenten algún caso de los que conozcan. Luego escribe en la pizarra
algunas de las siguientes oraciones:
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
A continuación, se pide a los estudiantes por turnos, elijan cuáles de las oraciones son verdaderas o falsas sin
más discusión. Luego hacer el recuento en la pizarra.
Posteriormente, se divide a la clase en grupo de chicas y chicos, se les reparte la lista de estereotipos sobre las
mujeres a los chicos y sobre los varones a las chicas. Se les pide que discutan sobre ellos, si son ciertos o no y
qué efectos pueden tener en las personas. Luego cada uno de los grupos exponen a la clase sus puntos de vista.
Después de Durante la semana los estudiantes deberán elaborar una lista de todos los mensajes
la hora de sexistas que observen en: el lenguaje cotidiano, las noticias, la publicidad, etc. La lista
Tutoría... deberá ser revisada en la siguiente sesión de tutoría.
10. Maltrato
¿QUÉ ES EL BUEN TRATO A LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES?
El Buen Trato a los niños y adolescentes es el resultado del respeto a sus derechos. Buen Trato, es por
ejemplo, escuchar con atención a los hijos y estudiantes cuando hablan. La clave para asegurar el Buen
Trato y garantizar el desarrollo integral de todas las niñas, niños y adolescentes es que toda relación
personal esté basada en el afecto y en el respeto.
Algunas formas de educar a los niños y adolescentes son contrarias al buen trato: insultar, golpear,
humillar, avergonzar delante de otros, etc. Así como no dejarles expresar sus ideas y sentimientos. Estas
constituyen formas de maltrato.
TIPOS DE MALTRATO:
MALTRATO FÍSICO. El maltrato físico es el tipo de maltrato infantil más conocido y se refiere a cualquier
acto, intencional o no, producido por los adultos, contra las niñas, niños o adolescentes, que implique
o provoque lesiones físicas, enfermedades o intoxicaciones. El maltrato físico genera sufrimiento en
los niños, niñas y adolescentes. Por ello, además del daño corporal que causa, tiene repercusiones
en la salud mental de los niños y niñas, ocasionándoles problemas sociales y psicológicos. Asimismo,
puede estar asociado al maltrato sexual o psicológico.
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manera normal de relacionarse entre padres e hijos o docentes y estudiantes. Las consecuencias de
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
esta forma de maltrato, impiden el desarrollo normal de la persona, comprometen su futuro y los
expone a ser víctimas de los problemas psicosociales: violencia y pandillaje, delincuencia, uso
indebido de alcohol y drogas, comportamientos sexuales inadecuados, etc.
Se podría pensar que estas situaciones afectan únicamente a familias con dificultades económicas.
Sin embargo, están presentes también, en familias sin estas preocupaciones. En ambos casos se deja
de lado las necesidades físicas, psicológicas y sociales de los niños y niñas. Se les niega el cariño y
afecto, la seguridad de un hogar y la posibilidad de desarrollarse plenamente.
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los padres de familia identifiquen los tipos de
maltrato infantil, analicen sus causas y
consecuencias y promuevan acciones de buen
trato.
M ATERIALES:
Papa o pelota de trapo
Tarjetas con imágenes
Material de apoyo según elección del tutor
El grupo toma asiento en círculo. Mientras escuchan una música de fondo, una papa cruda pasa
de mano en mano. De pronto la música se detiene y la persona que tiene la papa en la mano es
invitada a mostrar alguna de sus habilidades: cantar, bailar, dar una receta, contar un chiste, etc.
Se continúa haciendo circular la papa las veces que el tutor lo considere oportuno.
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El fin de la dinámica es promover un clima de diálogo y participación entre los padres de familia,
permitiendo que se conozcan mejor entre ellos. Luego presenta el tema general de la sesión: maltrato
infantil.
Luego formará grupos de trabajo utilizando alguna dinámica pertinente. El tutor distribuye a cada grupo
de padres de familia tarjetas con imágenes (tipos de maltrato, anexo 1) para que intercambien ideas e
identifiquen los tipos de maltrato. Después, los padres de familia analizan las causas y reflexionan
sobre las diferentes alternativas de solución y prevención. Con tal fin utilizar preguntas como:
- ¿Por qué los padres maltratan a sus hijos?
- Los padres que no maltratan a sus hijos ¿Cómo los corrigen?
- ¿Qué formas de corregir a los hijos pueden ser utilizadas para evitar el maltrato?
A continuación los grupos, a través de una plenaria, expresan sus respuestas e ideas centrales de
sus reflexiones. (30 minutos)
Finalmente, el tutor formula algunas precisiones de lo trabajado hasta el momento y refuerza el tema
general a través de videos, rotafolios, afiches, cassettes u otros materiales relacionados al tema. (20
minutos)
Para ello, se desarrollará una lluvia de ideas de la cual se rescatarán referencias al buen trato, con las
que se elaborarán sugerencias como:
- Dígales y demuéstreles cuánto los quiere y cuan importantes son para ustedes.
- No olvide que la mejor enseñanza es la que se da con el ejemplo.
- Hable con ellos sobre lo que hacen en la escuela, con sus amigos del barrio o en la calle.
- Asígneles a sus hijos tareas o responsabilidades que vayan de acuerdo con su edad, sin que
ello afecte su desenvolvimiento en el estudio o en otras aspectos de su vida.
- Nunca diga: “no puedes”, “no sabes”, “eres bruto”, porque esta forma de tratar a los hijos les
crea inseguridad y afecta negativamente su autoestima.
La trata debe ser vista como un proceso que comienza con el reclutamiento de la persona y termina con
la explotación de la misma. Es, además, una forma de migración irregular que conlleva a la violación de
los derechos humanos del migrante.
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¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los padres y madres de familia
conozcan acciones de prevención contra la
trata de personas.
M ATERIALES:
Cartulinas para elaborar pancartas,
plumones, colores témperas, papel de
lustre.
Posteriormente el tutor destaca y promueve una reflexión, acerca de las ideas más importantes
expuestas en el plenario. Pondrá especial énfasis en las acciones concretas de prevención contra la
trata y las enriquecerá apoyándose de las ideas propuestas en el Anexo 02.
Los padres de familia, por grupos, elaborarán creativamente una pancarta alusiva al tema.
El tutor se pone de acuerdo con los padres de familia para organizar una marcha alrededor de la
Institución Educativa. Este mismo día se elige la fecha en que se realizará la marcha.
Después de
la hora de “Marcha contra la Trata de Personas” con la participación de los Padres de Familia.
Tutoría...
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ANEXO 01
DINÁMICA: “EL ZOOLÓGICO”
Cada participante recibe un papelito que deberá mantenerlo en secreto. En dicho papelito se halla
escrito el nombre de un animal. Por ejemplo: perro, gato, pollo, pato, etc.
El tutor habrá preparados seis papelitos por cada animalito. Este número podrá variar según la
cantidad de participantes.
Cuando el tutor da la señal convenida, cada participante empieza a representar el animal que le
ha tocado, emitiendo los sonidos propios y desplazándose de la forma que lo hace dicho animal. Irá
buscando a los otros animales de su especie de modo que se van configurando los grupos.
ANEXO 02
Establezca una convivencia armoniosa entre los integrantes de la familia, basada en el amor a sus
hijos. Por ejemplo no discuta, ni grite con su pareja delante de sus hijos, no insulte, no golpee o rompa
objetos en el hogar.
Bríndeles afecto, mírelos a los ojos, abrácelos, felicítelos, dígales que los ama, que confía en ellos,
que son importantes. Así sus hijos no buscarán afecto en extraños y personas con las que puede
correr riesgos.
Enséñeles a sus hijos, que no todo lo que les pide algún adulto está bien. Si es algo malo, o no están
seguros si es correcto, no lo tienen que hacer. Ayúdelos a ser críticos y asertivos.
Siempre debe saber con quiénes y dónde pasa el tiempo sus hijos.
Si asisten a cabinas de internet verifique el tiempo que permanecen ahí, con quiénes se comunican,
si el local tiene filtros contra la pornografía y recomiéndeles que eviten las páginas pornográficas.
Hable con ellos sobre lo que hacen en la escuela, con sus amigos del barrio o en la calle. Cuente sus
propias experiencias positivas y negativas de cuando era niño.
Asigne tareas y responsabilidades del hogar equitativamente entre todos los miembros de la familia.
Alerte y prepare a sus hijos para que sean capaces de identificar oportunamente, actitudes de peligro
a los que puedan estar expuestos. Por ejemplo explotación sexual o laboral.
Enseñe a sus hijos a valorar las cosas por el esfuerzo que costó conseguirlas y desarrolle en ellos la
costumbre de obrar bien, antes de obtener bienes y ventajas a cualquier precio.
Finalmente, los padres tienen la responsabilidad de informar a sus hijos y de protegerlos de personas
inescrupulosas que se dedican al comercio o trata de personas.
2
Tomado del artículo “Acciones para la lucha contra la trata de personas” del MINISTERIO DE EDUCACION,
publicado en el diario “El Ojo” el 29 de diciembre de 2005.
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La identidad de género se adquiere por un proceso en el que los niños y niñas, desde muy temprana edad,
van siendo formados para el desempeño de aquellos roles asignados socialmente, a fin de que respondan
a los comportamientos esperados. A este proceso se le llama socialización de género y tiene gran
relevancia en la vida escolar y familiar.
Las situaciones de inequidad generalmente se asocian con las de desigualdad, entendiendo por situación
de desigualdad aquellas en las que chicos y chicas no tienen las mismas oportunidades de desarrollo por
ser considerados diferentes de manera natural.
En nuestro país predomina una cultura machista que promueve la desigualdad entre hombres y mujeres,
es por ello que los refuerzos sociales, en cuanto al rol de género, se ven muy influidos por esta
característica. La actividad educativa que muchas organizaciones de la sociedad civil y el Estado vienen
desarrollando, está produciendo un cambio en la forma de percibir el rol de la mujer en la sociedad. Sin
embargo, la desigualdad en cuanto a la educación de las niñas se mantiene, lo cual se refleja claramente
en las estadísticas del sector educación: por un lado, la todavía numerosa población de niñas que no son
enviadas a la escuela y, por otro lado, la atención prestada a la formación integral que recibe en la escuela
muestra elementos en los que se aprecia inequidad y desigualdad de oportunidades.
Es importante que los padres y madres de familia brinden un soporte adecuado a los hijos en todo
momento, buscando promover su desarrollo integral. Así mismo, que ofrezcan apoyo de manera positiva,
fortaleciendo la autoestima de los niños, niñas, y adolescentes para que éstos puedan desarrollar
habilidades sociales que les permitan ejercer su autonomía sin dejarse vencer por los obstáculos puestos
por la discriminación de otros.
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¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los estudiantes reconozcan situaciones de
discriminación por genero y que comprendan que
todos los niños tiene derecho a no ser
discriminados por ningún motivo.
M ATERIALES:
Historia el plato de comida, papelógrafo,
cartulinas y plumones para carteles.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 3º y 4º grado de educación
primaria.
El profesor debe asegurarse que los estudiantes hayan comprendido la historia. Para ello les pedirá que
cuenten la historia con sus propias palabras señalando los personajes y hechos principales.
El tutor hará extensiva la presente actividad durante el desarrollo de sus áreas de trabajo e
Después de informará a los demás docentes acerca de las conclusiones formuladas en la sesión de tutoría
la hora de
Tutoría... En otros cursos los niños pueden elaborar carteles defendiendo los derechos de los niños y
denunciando la discriminación, para después pegarlos en sitios visibles en el aula o la escuela.
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VIH son las iniciales del Virus de la Inmunodeficiencia Humana, es el que causa el SIDA. No todos los que
tienen el VIH tienen SIDA, pero todos los que tienen SIDA sí tienen el VIH.
La principal diferencia es que la persona con VIH no tiene síntomas y se siente totalmente sana y la
persona que está en la etapa SIDA presenta síntomas y se siente enferma. Pueden pasar muchos años
para que la infección del VIH llegué a la etapa SIDA.
El VIH NO se contagia, se transmite. Para que haya un contagio debe existir un agente que lleve la bacteria
de un cuerpo a otro, por ejemplo se contagia la gripe, el sarampión, la varicela, la tuberculosis entre otros.
Si estás cerca de una persona con VIH NO te contagiarás de nada.
La transmisión del VIH ocurre por el comportamiento de una persona, por ejemplo al tener relaciones
sexuales sin protección, recibir una transfusión de sangre contaminada, gestar y lactar a un niño siendo
portador del virus que causa el SIDA.
¿Cómo NO se transmite?
Conversando.
Jugando.
Usando servicios higiénicos.
Usando la piscina.
Compartiendo juguetes.
Abrazándose.
Compartiendo la cama.
Compartiendo alimentos o el mismo comedor.
Estrechándose las manos.
Un niño VIH positivo, al igual que cualquier otro niño necesita y debe tener amigos en la escuela, compartir
con ellos juegos y otras actividades, además de frecuentar lugares de recreación donde pueda respirar y
disfrutar de aire fresco y del sol. Todo esto es muy importante para su salud mental y física.
Por ello en las escuelas, los maestros deben sensibilizar y dar a conocer a la comunidad educativa, que
un niño con VIH positivo tiene derecho a convivir con otros niños en un ambiente seguro y amigable. Por
ello es importante que toda persona conozca como actúa.
Un niño con VIH y SIDA tiene exactamente los mismos derechos que los otros niños. Si los derechos de
los niños se cumplen en su vida, ellos amplían sus posibilidades de crecer sanos, fuertes y felices.
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¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los estudiantes muestren aprecio por los
niños que están viviendo con VIH y SIDA.
M ATERIALES:
Cuento: “Solidarito y los juegos”
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 2º y 3º grado de educación
primaria.
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
El tutor anunciará a los estudiantes que van a escuchar un cuento donde los niños aprenden a jugar
con todos los niños, sin dejar de lado a ninguno.
El tutor inicia la lectura (ver anexo). Terminada la lectura hace las siguientes preguntas:
- ¿Quiénes son los personajes del cuento?
- ¿Quién es el héroe? ¿Por qué?
- ¿Qué sucede con ellos?
- ¿Quién es “Saludcito” ?
- ¿Cuál fue el plan de “Intrigosa” y “Sombra” para destruir la bella amistad de estos niños?
- ¿Qué les dice “Solidarito” a los niños sobre el VIH y SIDA?
- ¿Qué le prometen los niños a “Saludcito” cuando lo encuentran llorando y solo en el bosque?
- ¿Qué debemos hacer nosotros si conocemos a un niño con VIH y SIDA?
Después de recoger las respuestas y opiniones a la última pregunta se concluye con la siguiente idea
fuerza: “una enfermedad nunca debe ser motivo para dejar de ser buen amigo. Al contrario, cuando
un amigo falta al colegio o no juega con nosotros por alguna razón es una oportunidad para acercarnos
y ayudarlo”.
3
Tomado de IES y otros: Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela,
pág.76-78.
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ANEXO
SOLIDARITO Y LOS JUEGOS
Solidarito los protegía porque ellos son las virtudes que tanto necesita
el planeta tierra. Los niños tenían deseos de conocer el planeta tierra.
Intrigosa, es una bruja que utiliza sus mentiras para separar a los
niños, cierto día les dijo:
Solidarito no los llevará al planeta tierra porque ahí las niñas no juegan
con los niños.
Solidarito les explicó que en el planeta tierra los niños y las niñas también comparten sus juegos...
Solidarito trajo a Saludcito, un niño del planeta tierra, para que se conozcan.
Intrigosa busca a sombra, que todo lo sabía. Sombra descubrió que Saludcito tiene una infección
llamada VIH/SIDA.
Tú tienes que mentirles y decirles que se contagia con solo tocarlos –expresó Sombra- en el planeta
tierra nadie quiere jugar con los niños que tienen el VIH/SIDA ja, ja, ja.
Saludcito tiene VIH/SIDA y va a morir y ustedes también si siguen cerca de él – les dijo Intrigosa a los
niños. Los niños se apartaron de Saludcito.
Intrigosa había dejado a los niños muy tristes. El perrito Amistad desconcertado por la situación llamó
solidarito.
Los niños comprendieron que pueden jugar con Saludcito y siempre quererlo.
Todos buscaron a Saludcito en el lado oscuro del bosque. Cuando lo encontraron lo abrazaron y
prometieron que nunca rechazarían a nadie por tener el VIH/SIDA.
Solidarito llevó a Saludcito al planeta tierra para que tome sus medicamentos... Saludcito prometió
regresar para seguir compartiendo sus juegos.
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¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los estudiantes reflexionen sobre el
uso diario que hacen de la televisión y
que administren correctamente el tiempo.
M ATERIALES:
Paleógrafo, plumones, ficha “nos
quedamos sin tele”, ficha “vamos a sacarle
partido a la tele”
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 5º y 6º grado de educación
primaria.
CASO Nº 2: Isabel tiene 11 años. Antes salía a jugar con sus amigas, sobre todo los sábados por
la tarde, y la pasaba muy bien. Ahora, cuando las amigas la llaman, siempre pone la excusa de
que tiene que estudiar. A veces es verdad, pero lo que pasa en realidad es que no quiere perderse
su programa favorito en la tele.
Posteriormente motiva a que los estudiantes opinen sobre lo escuchado.
Imagínate que está desarrollándose una gran huelga, “La huelga de la tele”: Durante toda la
próxima semana, incluidos sábado y domingo, ¡los televisores no trabajarán!
Discute con tus compañeros qué actividades realizarás durante la semana que durará “la huelga
de la tele”, en las horas en que sueles ver televisión:
1.-
2.-
3.-
4.-
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
Una vez resuelta la ficha, comparten sus elaboraciones mediante puesta en común y el tutor
fortalece el tema a través de las siguientes ideas:
- Como verán, no era una tragedia quedarse sin “tele”. Hay un montón de cosas estupendas que
se pueden hacer.
- De las actividades que acaban de enumerar, indiquen una que merezca la pena realizar aunque
la “tele” sí funcione.
CASO Nº 3: Luis tiene 10 años. Antes estaba “enganchado” a la tele. Sus padres estaban preocupados
y llegaron a un acuerdo con él: podría ver la tele solamente fuera algo interesante, sin quitar horas al
sueño y sin que superara las dos horas diarias. Desde entonces Luis selecciona semanalmente los
programas que le interesan y si alguno es a una hora tardía no lo ve.
La televisión es un servicio que podemos utilizar para nuestro beneficio, siempre que tengamos
un horario adecuado (no más de dos horas al día) y sepamos seleccionar los programas que
nos enriquezcan y nos den sana diversión.
Para esta fase se sugiere la siguiente actividad. En la próxima sesión se retomará el tema
y se compartirá las propuestas que traigan los estudiantes.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
Ajedrez
Es un juego milenario que simboliza la vida, su organización y la resolución de conflictos. Es definido como
un deporte, y también como juego-ciencia, entre otros conceptos. En el juego de ajedrez se combinan
actividad y pensamiento, inteligencia y sensibilidad ante los otros, autonomía e independencia personal,
porque el ajedrez es una forma de utilizar la mente, articulando realidad y fantasía, conocimiento y
emoción.
Desde la óptica del constructivismo el ajedrez en la escuela se convierte en un arma educativa destinada
a que todos ejerciten su razonamiento y no sólo los que obtienen mejores resultados; el ajedrez tiene
carácter eminentemente constructivo, porque es la contrastación de la hipótesis elaborada.
Algunas de las razones que justifican que la práctica del ajedrez puede ser un instrumento válido para
reforzar las actividades pedagógicas, son las siguientes:
Los principios estratégicos del pensamiento humano, son universales, es decir, comunes a todas las
actividades intelectuales. El deporte del ajedrez contiene todos estos principios y enseña a
desarrollarlos.
Los beneficios de jugar ajedrez son independientes del nivel que pueda alcanzarse. Tanto el maestro
como el aprendiz se favorecen por igual, siempre que lo practiquen sistemática y racionalmente.
La característica lúdica de este deporte lo hace propicio para que sea motivador en todas las edades.
De ahí que sea una herramienta óptima en el nivel de educación primaria.
La naturaleza pensante del ajedrez asegura que sus practicantes fortalezcan funciones como la
concentración, atención, memoria, juicio, imaginación, percepción, análisis, síntesis... etc., o sea,
aprender a aprender.
Los permanentes diálogos internos que usa el ajedrecista facilitan su autoconocimiento. Ello le permite
incrementar sus fortalezas y enfrentar sus limitaciones.
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los estudiantes interioricen la idea de
que la inteligencia es algo que puede
mejorarse en base a esfuerzo. Que
reconozcan la importancia de reflexionar al
tomar decisiones.
M ATERIALES:
Material didáctico para el cuento
Papelógrafo con fragmento de la historia
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 5º y 6º grado de educación
primaria.
ÁREA DE TUTORÍA:
SESIÓN DE Académica
TUTORÍA:
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
El tutor motivará a los niños a conseguir un juego de ajedrez para poderles enseñar el
Después de juego que Sissa enseñó al Rey. Les indica que practicando este juego ejercitarán su
la hora de pensamiento.
Tutoría... Otra forma de adquirir los juegos de ajedrez puede ser a través de la dirección o la
APAFA de la I.E.
ANEXO
HISTORIA: UNA CANTIDAD EXTREMADAMENTE GRANDE
"En el siglo IX, se escribieron en Arabia los primeros libros sobre el ajedrez, cuyos autores fueron: Al- Razí,
Al-Sarajsí y Al-Adlí, este último escribió "El Libro del Ajedrez" en el que se narra por vez primera, la célebre
leyenda de los granos de trigo, que atribuye la invención del Ajedrez a alguien llamado Sissa.
"Hace muchos siglos, en un país de oriente vivía un rey que había perdido a su hijo en una batalla. A causa
de esta tragedia había decidido encerrarse en su castillo y no hablaba con nadie. Uno de
sus ministros llamó a todos los científicos y filósofos del reino para que buscaran una posible solución a la
tristeza del rey.
Uno de ellos, llamado Sissa inventó un juego de estrategias, el ajedrez. El rey no sólo volvió a sonreír sino
que se volvió un gran maestro de este juego. Quedó tan feliz con el invento que decidió recompensar al
inventor con lo que él pidiera.
El joven, que había creado el ajedrez con el objeto de agradar al rey y combatir su tedio, mostrándole
además que un rey sin su pueblo está inerme, pues no tiene poder ni valor; pidió lo siguiente: un grano de
trigo en la primera casilla del tablero, dos granos en la segunda, cuatro en la tercera, ocho en la cuarta y
así sucesivamente hasta completar las sesenta y cuatro casillas del tablero de ajedrez.
DETENERSE AQUÍ
El rey extrañado de que alguien con tanta inteligencia pidiera algo en apariencia tan simple, ordenó que
se le concediera su petición. Al poco tiempo su visir le indicó que era imposible satisfacer la demanda,
pues la cantidad de trigo que pedía Sissa era muchísimo más de lo que ellos podrían llegar a tener, ¡no
alcanzaba todo el trigo del mundo para pagar el juego de ajedrez!".
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Sesiones para
el Área de Salud Corporal y Mental
¿QUÉ BUSCAMOS?
Niños y niñas conocen y comparten los
cambios corporales que están viviendo.
M ATERIALES:
- 2 hojas bulky por estudiante, lápiz,
papelotes, plumones, tiza, masking tape.
- Anexos: información sobre características
sexuales, modelos de siluetas.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 5º y 6º grado de educación
primaria.
SESIÓN 1
Se inicia la sesión con la dinámica : “Dibujemos nuestro cuerpo”. El docente tutor dice a los niños y
niñas: “En la hoja A, colocada en sentido vertical vamos a dibujar nuestro cuerpo; es un trabajo
individual, cada uno dibuje de acuerdo a como es su cuerpo ahora”.
Luego señala: “En la hoja B, vamos a dibujar nuestro cuerpo como nos imaginamos que seremos
cuando tengamos 15 años”.
Terminados los dibujos los estudiantes los pegarán en dos filas, en la de abajo colocarán el dibujo de
la hoja B y arriba colocarán el dibujo de la hoja A .
A continuación el tutor los invita a pasar por la exposición mural de sus trabajos pidiéndoles que
observen cómo han trabajado sus demás compañeros. Luego todos comentarán sobre las diferencias
que encontraron.
El docente pregunta a los estudiantes ¿qué nos ha mostrado la dinámica? ¿cómo se han sentido? El
tutor indica que en la siguiente sesión vamos trabajar todos juntos para identificar los cambios
corporales que se viven durante la pubertad y la adolescencia.
SESIÓN 2
El tutor señala que en esta sesión se va a retomar el trabajo de la anterior. Divide la pizarra en dos
sectores. Coloca en la parte superior de cada sector el símbolo masculino y femenino, y pide a los
estudiantes que participen mediante una lluvia de ideas, indicando desde su carpeta alguno de los
cambios que se pueden observar durante el comienzo de la primera adolescencia, es decir a partir de
los 9 o 10 años.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
Si el estudiante es varón debe señalar los cambios físicos observados en algunas de sus compañeras,
hermanas o amigas. Si se trata de una estudiante mujer señalará cambios correspondientes a los
varones.
Al final de esta parte los estudiantes podrán ver un listado de cambios que seguramente contendrá
algunos “puntos ciegos” en la información. Es decir, probablemente los grupos darán una información
incompleta debido a la inexperiencia o ideas erróneas acerca de los cambios corporales propios y los
del sexo opuesto.
En seguida, se conformarán grupos de trabajo, conformados solo por varones o solo por mujeres. Los
grupos deberán completar el listado anterior resolviendo los “puntos ciegos” que, como hemos dicho,
son aspectos que unos y otros no han podido reconocer.
A continuación se facilita a cada grupo una imagen de la silueta del sexo que les corresponde (ver
imágenes de las siguientes páginas). Luego señalarán con fechas las zonas donde ocurren los
cambios físicos y la edad aproximada en que estos ocurren. Las edades serán anotadas dentro de
unos círculos para una mejor visualización.
A continuación el docente explicará las zonas y edades de los cambios (ver anexo con información al
respecto) recurriendo a las siluetas dibujadas por los grupos.
Durante el desarrollo de la sesión es importante que el tutor esclarezca continuamente las dudas de
los estudiantes para evitar que prosperen ideas erróneas muy comunes como estar rezagados o muy
adelantados en cuanto al proceso de cambios que están viviendo.
Finalmente, el tutor pregunta a los estudiantes qué opiniones tienen sobre lo que han trabajado y
también qué han sentido. Concluye consolidando los aprendizajes con las siguientes ideas fuerza y
los aportes que han surgido en el desarrollo de la sesión:
Ideas fuerza:
- La primera adolescencia es una etapa donde se producen una gran cantidad de cambios físicos
tanto en los varones como en las mujeres.
- Debemos poner atención en que los estudiantes perciban que existe flexibilidad en el inicio de los
cambios entre uno y otro género.
- La velocidad de los cambios es diferente en cada persona, cada uno tiene su propio ritmo de
desarrollo, las niñas pueden comenzar primero que los varones, sin que esto las haga superiores
o inferiores.
- El conjunto de cambios suele producir vergüenza, temor o confusión. Esta situación puede afectar
la autoestima de los pre-adolescentes, pero debe hacérseles conocer que esto es sólo temporal y
muy común.
- Si es necesario darles seguridad con los siguientes ejemplos: los varones, entre una de sus
características, pierden su aspecto anterior más armonioso debido a que las extremidades crecen
asimétricamente (brazos cortos y piernas largas o al revés), a diferencia de las niñas, quienes
tienen un crecimiento más proporcionado de sus extremidades pero sienten vergüenza de la
aparición de algunos rasgos sexuales secundarios como los senos. Además ambos comparten el
problema de aparición del acné pero ese fenómeno dura pocos años.
Después de El tutor sugerirá a sus estudiantes conversar con sus padres y hermanos mayores acerca
la hora de de cómo vivieron estos cambios y comentarlos después con sus compañeros en la próxima
Tutoría... sesión de tutoría.
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ANEXO
CARACTERÍSTICAS SEXUALES SECUNDARIAS4
MUJERES VARONES
Senos Vello púbico
Vello púbico Vello axilar
Vello axilar Vello facial
Aumento del ancho y la profundidad de la Cambios en la voz
pelvis Cambios en la piel
Cambios en la voz Ensanchamiento de la espalda
Cambios en la piel
4
Cuadros tomados de: PAPALIA, D.; WENDKOS, S. (1997) Desarrollo Humano. Bogotá: McGraw Hill. p.362-363
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
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¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los niños discriminen productos
saludables y no saludables de su entorno y
utilicen aquellas que sean beneficiosos
para su organismo.
M ATERIALES:
Láminas
Ficha de trabajo “Tablero de la salud”
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1º y 2º grado de educación
primaria.
En una reunión con los padres de familia, el tutor puede plantear que durante la semana se
prepare, en casa, el plato de comida que el niño dibujó. Asimismo, puede sugerir a la familia
Después de que, en conjunto, organicen un lugar donde puedan guardar los productos peligrosos y los
mortales.
la hora de
Tutoría... En la sesión de tutoría que continúe, se puede comentar sobre la degustación del plato.
También se puede continuar trabajando este tema a través de actividades como: campañas,
periódicos murales, afiches.
44
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ANEXO
TABLERO DE LA SALUD
JUGO DE
LECHE CERVEZA NARANJA
CHUPE DE
QUINUA LEJÍA HUEVOS
45
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5
El “Tablero de la Salud” aquí presentado, es referencial. El tutor podrá contextualizalo.
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¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los padres de familia reconozcan la
gran importancia de la alimentación sana en
la etapa escolar. Que permitan que los
momentos de alimentación sean
experiencias gratas.
M ATERIALES:
Pelota de papel o trapo, papelógrafos,
plumones gruesos
El tutor forma grupos de trabajo de unas 7 u 8 personas, para lo cual utilizará alguna dinámica de su
repertorio, por ejemplo, “Las lanchas” o “Los animales”, etc. (10 minutos)
Luego solicita a los grupos que contesten a las siguientes preguntas en un papelógrafo. (25 minutos)
- ¿Qué hacen si sus hijos no quieren comer?
- ¿Por qué es importante que los alimentos que consumen nuestros hijos sean nutritivos?
- ¿Cómo preparar una lonchera adecuada para nuestros hijos?
Posteriormente se realiza el plenario durante el cual el tutor refuerza las ideas más importantes del
tema y extrae las conclusiones: (20 minutos)
- Una buena alimentación previene enfermedades, mantiene una óptima concentración y favorece
le crecimiento.
- El dinero es importante, pero no es lo que determina una buena alimentación.
- Emplear el afecto, la paciencia y la creatividad para que los niños coman con agrado.
- Una buena alimentación contribuye a un buen rendimiento escolar.
- Propiciar el consumo de alimentos nutritivos de la región.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
El tutor aprovechará los materiales confeccionados por los padres de familia para que el
tema trabajado sea compartido y tenga continuidad.
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los niños reflexionen acerca de los
alimentos que tienen valor nutricional y la
forma de combinarlos.
M ATERIALES:
Tarjetas gráficas (tipos de alimentos).
Ensalada de frutas.
Platos y cucharitas descartables.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 3º y 4º grado de educación
primaria.
Después de escuchar las respuestas les pregunta: ¿Qué les hubiera gustado desayunar? y va
anotando en la pizarra las respuestas de los niños.
Seguidamente, conforma grupos de seis personas y distribuye tarjetas gráficas de alimentos. Luego
les pide que seleccionen los alimentos en dos categorías (nutritivos y no nutritivos). Después solicita
a los niños que expresen por qué consideran que un alimento es nutritivo o no.
A continuación, plantea a los niños algunas preguntas para estimularlos a que reflexionen sobre el
valor nutricional de los alimentos:
- ¿Porqué es importante que los niños coman?
- ¿Qué alimentos deben consumir los niños? ¿Por qué?
- ¿Cuántas veces al día y en qué momento debemos ingerir nuestros alimentos?
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
A partir de las respuestas recogidas, hace una reflexión que permita destacar ideas claves, como por
ejemplo:
- Cada persona tiene sus propios gustos y preferencias.
- Una inadecuada alimentación puede ocasionar enfermedades.
- Los niños bien alimentados crecen fuertes, con ganas de jugar y aprender.
- Hay alimentos que no tienen mucho valor nutritivo (golosinas, dulces, chizitos, gaseosas,...) que
es mejor consumir sólo de vez en cuando.
- Se debe comer siempre alimentos nutritivos como por ejemplo: energéticos (arroz, quinua, maíz,
etc.), minerales (hígado, pescado, queso, leche, frijoles, etc.) y vitaminas (mantequilla, zanahoria,
papaya, naranja, etc.).
* Para la aplicación de la sesión en las diversas regiones, se sugiere considerar los alimentos propios de
la zona. Así también los estudiantes pueden crear recetas haciendo combinaciones nutritivas orientados
por el tutor.
El tutor hará extensiva la presente actividad durante el desarrollo de sus áreas de trabajo
Después de e informará a los demás docentes acerca de las conclusiones formuladas en la sesión de
la hora de tutoría .
Tutoría... También puede ser extensivo dicho tema a través de actividades como: campañas,
periódicos murales, afiches.
49
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
Alcohol
El alcohol es una de las drogas más consumidas en nuestro medio y se cree que es la más inofensiva porque
la gran mayoría la consume y la puede comprar en tiendas y supermercados sin ningún problema. Esto es falso
ya que el abuso de dicha sustancia puede ocasionar daños irreversibles en el organismo. A continuación se
presenta una sesión de tutoría donde los estudiantes con ayuda del tutor identificarán los efectos del alcohol en
el organismo de una manera didáctica.
¿QUÉ BUSCAMOS?
Los estudiantes identificarán los efectos
dañinos del consumo de alcohol.
M ATERIALES:
Papelotes, plumones, lectura “ El alcohol”,
Cartulinas, masking tape, tarjetas escritas
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 3º y 4º grado de educación
primaria.
Después de la El tutor puede conversar de manera individual con los estudiantes que considere
hora de Tutoría... necesario y hacerles un acompañamiento o seguimiento más cercano.
50
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
ANEXO
El Alcohol
El abuelito de José era muy divertido, nos enseñaba siempre cosas nuevas pero esa
noche, comenzó a decirnos algo muy interesante: así como ustedes hay mucha gente
que cree que el alcohol no hace daño pero lo que no saben es que es una droga y
una de las más peligrosas.
4. Respondan: ¿Que daños ocasiona el consumo de alcohol y como afecta a las persona en su normal
desenvolvimiento?
51
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
a) DERECHOS CIVILES:
52
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
Si respetamos los derechos de nuestras niñas, niños y adolescentes, estaremos asegurando una
educación en la perspectiva de desarrollo humano.
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que identifiquen sus derechos y opinen
sobre la importancia de su cumplimiento.
M ATERIALES:
Una plantita en una maceta
Árbol dibujado y pintado
Gráficos de derechos dibujados en
cartulina
Hojas para dibujo
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 2º y 3º de educación
primaria.
ÁREA DE TUTORÍA:
SESIÓN DE Convivencia
TUTORÍA:
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
Para iniciar la sesión de tutoría, el tutor dialogará con los niños acerca de la importancia de conocer,
cuidar y valorar su cuerpo. Mediante la técnica “Lluvia de Ideas” propiciará la participación espontánea
de los estudiantes, escribiendo en un papelógrafo las ideas que los niños expresan.
6
Tomado de IES y otros: Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela.
53
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
El tutor anima a los niños a hacer un paralelo entre la plantita y las necesidades que ellos tienen a
través de las siguiente pregunta:
- ¿Qué necesitan ustedes cómo niños para crecer fuertes sanos y felices?
Se les explica que dada la gran importancia de los niños, hace muchos años los países han declarado
que tienen derechos. Luego se forman grupos y se les anima a descubrir éstos. Previamente se tiene
que haber escondido en diversas partes del aula gráficos con dibujos de los derechos de los niños.
Se coloca en la pizarra el dibujo de un árbol, allí los niños pegan los dibujos encontrados sobre sus
derechos y, se les pregunta:
- ¿Quiénes son responsables de que nuestros derechos se cumplan?
- ¿En qué lugares se respetan y cumplen nuestros derechos?
- ¿Qué podemos hacer para que se cumplan?
El tutor va anotando en la pizarra las ideas que van surgiendo, para después reflexionar sobre ellas y
llegar a conclusiones.
Se les entrega hojas y colores para que dibujen cómo se sienten cuando se cumplen sus derechos.
Después el tutor reforzará las ideas más importantes:
- Todos las personas, y especialmente los niños, tienen muchas necesidades para crecer felices
fuertes y sanos. Estas necesidades se convierten en sus derechos.
- Los adultos que permanecen alrededor de los niños, deben respetar los derechos de los niños.
- Los niños también tienen que respetar los derechos de los otros niños. Los niños tienen
derechos y responsabilidades; por ejemplo, si tengo derecho a la educación, su responsabilidad
será estudiar y hacer sus tareas.
Después de Para está fase, los niños arman junto al árbol de los derechos, un mural con los dibujos
la hora de que acaban de realizar.
Tutoría... Dicho trabajo en exhibición permitirá recordarles cada uno de sus derechos.
54
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Los estudiantes valoran la importancia de
establecer y respetar normas de convivencia.
M ATERIALES:
Listado de Normas de Convivencia, “Cartones
de Bingo” (ver anexo)
DESTINATARIOS:
Estudiantes de todos los grados de educación
primaria.
Después de la
Los dibujos realizados serán exhibidos en el periódico mural del aula.
hora de Tutoría...
55
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
ANEXO
NO GRITAR NO BURLARSE
MOSTRAR HÁBITOS DE HIGIENE AL TOMAR
NO COPIAR EN LOS EXÁMENES
LA LONCHERA
Para los estudiantes de primer grado la cartilla de Normas a presentar debe ir acompañada con dibujos.
En 5º y 6º la cartilla puede ser elaborada al inicio de la sesión mediante lluvia de ideas.
“CARTÓN DE BINGO”
56
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
M ATERIALES:
Revistas, periódicos, hojas de papel, colores
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1º, 2º y 3º grado de
educación primaria.
Durante la semana el tutor puede programar una pequeña obra de teatro en la que cada
Después de niño represente alguna ocupación.
la hora de
Tutoría... Nota: en la clase de educación artística los niños pueden elaborar algunos instrumentos
que distingan las ocupaciones que posteriormente se usarán en la representación teatral.
55
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los estudiantes investiguen acerca de
las ocupaciones de las personas de su
entorno.
M ATERIALES:
Papelógrafos, lápices, pizarra, tiza.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 4º, 5º y 6º grado de
educación primaria.
SESIÓN DE ÁREA DE TUTORÍA:
TUTORÍA: Vocacional
Detectives de ocupaciones
I. PRESENTACIÓN (10 minutos)
El tutor señala que en la presente sesión se va a trabajar en torno a las ocupaciones de los familiares
cercanos (padres, abuelos, hermanos, tíos) o de personas significativas. Es importante que el tutor
destaque que existen muchas ocupaciones y que todas son importantes y necesarias.
* si no conocen la ocupación de sus padres, se trabaja con la de los abuelos, hermanos, tíos o
personas significativas para el niño. No importa que se repitan la ocupaciones.
A continuación, el tutor explica a los niños que durante esta semana se van a convertir en detectives
y van a investigar acerca de las ocupaciones de sus familiares o amigos.
Para decidir qué preguntas realizarán en la entrevista, se les pide que conformen grupos de 4 y
propongan las interrogantes que les ayudarán a conocer la ocupación. Las preguntas propuestas serán
escritas en un papelógrafo.
Luego, se realiza una plenaria y cada grupo presenta a la clase su propuesta de entrevista. Con los
aportes de todos se confecciona una nueva entrevista que contenga preguntas, tales como:
- ¿Qué actividades realiza con frecuencia en el trabajo?
- ¿Qué es lo que más le gusta de su ocupación?
- ¿Cómo aprendió su ocupación?
- ¿Cómo supo que le gustaría ser...?
- Para ser bueno en su ocupación hay que ser...
- Si tuvo que estudiar, ¿dónde lo hizo?
56
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
Sesiones para
el Área de Cultura y Actualidad
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los estudiantes reflexionen sobre el valor
que tienen las tradiciones y costumbres de las
diversas regiones del país.
M ATERIALES:
Cartulinas para postales, colores, plumones.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 4º, 5º y 6º grado de
educación primaria.
Después de la Los trabajos de los estudiantes serán exhibidos en el aula o en el periódico mural
hora de Tutoría... de la Institución Educativa.
57
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
Sesiones para
el Área de Ayuda Social
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los estudiantes reflexionen acerca de la
importancia del compartir.
M ATERIALES:
Cuento “La sopa de piedras”, cartulinas,
colores, frutas (en la sesión anterior deberá
pedirse a cada niño que traiga una).
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 3º, 4º, 5º y 6º grado de
educación primaria.
Compartiendo
I. PRESENTACIÓN (10 minutos)
El tutor presenta creativamente a sus estudiantes la historia “La sopa de piedras” (ver anexo).
Después de haber leído, sin mencionar el título pasa a hacer las siguientes preguntas:
- ¿Qué título le pondrían al historia?
- ¿De qué trata la historia?
Terminadas las intervenciones de los estudiantes, el tutor presenta el tema.
Después de
Los estudiantes elaborarán, con su familia, un pequeño listado de acciones de apoyo a la
la hora de
comunidad. Sugiriéndoseles que las lleven a la práctica en beneficio de la localidad.
Tutoría...
58
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ANEXO
LA SOPA DE PIEDRAS
Había una vez un país que acababa de terminar una terrible guerra. Y como imaginarán, el resultado era
enfermedad, dolor, rencor, egoísmo, pobreza (pues los campos no podían ser sembrados al haber
quedado destruidos), etc. Y por supuesto... mucha hambre.
A este país llegó un soldado en estado lamentable: agotado, harapiento y muerto de hambre. Llamó a la
puerta de una casa y pidió a la dueña que le diese algo de comer. La mujer, muy sorprendida, le dijo
exaltada que cómo se atrevía a pedir comida en un país destrozado y, tratándolo de loco, lo echó a
empujones.
El pobre forastero visitó, así, muchas casas, pero en cada una de ellas sólo consiguió recibir igual o peor
trato.
No dándose por vencido, siguió buscando por todo el pueblo. Caminó y caminó hasta que llegó a las
cercanías de un pozo en donde varias muchachas se encontraban lavando ropa.
Entonces les dijo: “Chicas ¿Han probado alguna vez la deliciosa sopa de piedras?” Esta pregunta provocó
la burla de las doncellas. Sin embargo una de ellas, quizás por seguir el juego del supuesto loco, le
contestó: “¿Necesitas ayuda para preparar tu manjar?”
El soldado de inmediato pidió una olla bien grande, un puñado de piedras, agua y leña para hacer el fuego.
Cuando el agua hubo hervido colocó las piedras dentro de la olla. Mientras tanto los curiosos empezaban
a aglomerarse para no perderse la diversión.
Transcurridos varios minutos, la gente impaciente empezó a preguntar si podían probar la sopa. El extraño
probó la sopa y dijo que estaba muy buena pero que le faltaba un poquito de sal.
No faltó quien, presuroso, trajera un poco de sal de su casa. Luego de echarla, el “cocinero” volvió a probar
y dijo: “¡está riquísima! Pero le hace falta un poco de tomate”. Un hombre se apresuró a traerlos.
Del mismo modo procedió el visitante logrando muy pronto conseguir papas, yucas, arroz y hasta un poco
de carne.
Cuando la olla estuvo llena, el soldado la probó y dijo con gran entusiasmo: “Mmmm... es la mejor sopa de
piedras que he preparado en toda mi vida. ¡Llamen rápido a toda la gente para que venga a probarla!
¡Alcanza para todos! ¡Que traigan platos y cucharas!
Cuando todos hubieron comido hasta saciar el hambre, el extraño desconocido les dijo: “Es cierto que los
alimentos están muy escasos. Pero, si juntos hacemos las cosas, podremos superar este terrible y difícil
momento”.
La gente del pueblo, por cierto muy avergonzada por el trato dado al viajero cuando llamó a sus puertas,
aprendió, gracias al “cocinero” y su sopa de piedras, a compartir lo que tenían.
59
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
Sesiones de Tutoría
para Educación Secundaria
Sesiones para el Área Personal-Social
Integración grupal
Uno de los objetivos específicos de la Tutoría, es “Generar en el aula un ambiente óptimo entre los
estudiantes con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza y el respeto, que permitan la
participación activa y la expresión sincera y libre7 “. Para contribuir a este objetivo, es muy importante que,
durante la hora de tutoría, se brinden oportunidades para que los estudiantes puedan profundizar en el
conocimiento de sus compañeros. La sesión que se presenta a continuación busca contribuir a ello.
Es recomendable que esta sesión, y otras destinadas al mismo objetivo, sean aplicadas al inicio de año
escolar, para favorecer la conformación de una óptima dinámica grupal. De esta manera, se podrán
abordar con mayor naturalidad y profundidad otros temas, y la hora de tutoría será “un momento para tratar
asuntos relevantes de la tutoría y dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí
mismos y el grupo” (DCN, 2005).
¿QUÉ BUSCAMOS?
Los estudiantes profundizarán en el
conocimiento de sus compañeros.
M ATERIALES:
Un papelógrafo, en el que están escritas las
preguntas utilizadas en la dinámica de la doble
rueda.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de todos los grados de
educación secundaria.
Conociéndonos
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
El tutor inicia la sesión recordando la importancia de que todos los miembros del salón se conozcan cada
vez mejor. De esta manera, podemos profundizar los lazos de amistad entre todos, y trabajar juntos para
lograr metas comunes.
El tutor recuerda que es normal que dentro del grupo-clase, existan grupos más pequeños, con los que nos
sentimos en confianza. Lo importante es que estos pequeños grupos sean abiertos hacia los demás, y
7
Ministerio de Educación (2005). Marco Conceptual de la Tutoría y Orientación Educacional en la Educación
Básica Regular. Lima.
60
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
respetuosos con ellos. De esta manera, poco a poco, iremos conformando un gran grupo de amigos y
compañeros.
El tutor señala que en esta sesión, gracias a la imaginación van a poder conocerse un poco más.
Para favorecer el diálogo, se utiliza la dinámica de la doble rueda. Por ello, es recomendable realizar
esta sesión en un ambiente abierto (patio, campo de deporte, etc.) en el caso que exista la posibilidad
dentro de la Institución Educativa.
Se invita a los estudiantes a formar dos círculos concéntricos, con igual número de estudiantes. De
esta manera, cada estudiante del círculo, tendrá frente a sí, a un estudiante de otro círculo para iniciar
el diálogo. Si el número de estudiantes es impar, el tutor formará parte de uno de los círculos.
El tutor señala que planteará unas preguntas, y que cada estudiante tendrá un minuto para compartir
su respuesta con su compañero.
En el caso que el tutor no esté formando parte de uno de los círculos, puede compartir algunas de sus
respuestas, antes de formular la siguiente pregunta.
Luego de cada pregunta, el círculo interior gira una posición hacia la izquierda, mientras que el círculo
exterior gira en sentido contrario. De este modo, cada integrante de un círculo podrá dialogar con la
mayoría de los integrantes del otro círculo.
Se conversa entre todos sobre lo experimentado. Para favorecer el compartir, el tutor plantea algunas
interrogantes como por ejemplo: ¿Qué preguntas fueron más sencillas de responder?, ¿Qué preguntas
fueron las más difíciles?, ¿Cuál fue la respuesta más curiosa?, ¿Cuál fue la justificación más
interesante?
El tutor invita a los estudiantes a compartir cómo se han sentido durante el ejercicio.
Finalmente, los estudiantes anotan en su cuaderno las respuestas que dieron a cada una de las
preguntas.
61
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Los estudiantes comprenderán la
importancia de valorar a los adultos
mayores, y de poner en práctica dicha
valoración a través de acciones concretas.
M ATERIALES:
Papelógrafos, plumones gruesos de
colores, masking tape.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de todos los grados de
educación secundaria.
El tutor observa la manera en que los estudiantes representan cada una de las edades. En algunos
casos, por ejemplo, los alumnos pueden representar la caminata de las personas de 55 años como si
correspondiera a alguien de 90. Se presta mucha atención a la representación espontánea que se da
sobre los adultos mayores y se dialoga al respecto.
El tutor introduce la sesión señalando que se va a conversar sobre cómo seremos cuando seamos
adultos mayores.
El tutor pregunta a los estudiantes : ¿Cómo imaginan que serán cuando tengan 75 años? ¿Cómo
caminarán? ¿Cómo será su aspecto físico? ¿Cuáles serán sus sentimientos?
A continuación se forman grupos de seis personas cada uno. Cada grupo dialogará en torno a la
pregunta: ¿Cómo nos gustaría que nos traten cuando seamos adultos mayores? Se recuerda la
importancia de señalar acciones concretas.
Después de unos 10 minutos, se entrega un papelógrafo a cada grupo, en el que deben colocar las
acciones que han señalado, sin poner un título.
Se realiza un plenario para compartir con el resto de la clase los resultados de cada grupo. Los
papelógrafos son colocados en las paredes del salón.
El tutor destaca los aspectos comunes que se han presentado, y del mismo modo, puede invitar a
considerar algunos aspectos que no se hayan tomado en cuenta. Amplía la reflexión invitando a que
cada estudiante recuerde a un adulto mayor hacia el que tenga mucho aprecio. ¿Cómo queremos que
sea tratado? ¿Qué podemos hacer para que todos las personas los traten de la mejor manera?
El tutor destaca la importancia de comenzar por nosotros mismos. Por eso, invita a los estudiantes a
colocar un título al papelógrafo realizado por cada grupo que exprese la idea: ¿Cómo podemos y
debemos tratar a las personas mayores?
62
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
Después de Buscar algún momento durante la semana, en el que uno o dos estudiantes puedan
la hora de compartir con sus compañeros, en pocos minutos, una experiencia positiva al realizar
un “detalle” hacia una persona mayor. De este modo, se recordará indirectamente la
Tutoría...
importancia de realizarlo, y se motivará a quienes aún no lo hayan hecho.
NOTA:
- Esta sesión también puede trabajarse partiendo de dramatizaciones en las que los estudiantes
representen situaciones que muestren respeto y valoración hacia las personas mayores y otras en
las que no. A continuación, se realiza el trabajo grupal, destinado a señalar acciones concretas
que se pueden realizar para poner en práctica esos valores. Cabe recordar que en el caso de esta
variante, la consigna para el trabajo en grupo es directa, es decir, no ¿cómo nos gustaría ser
tratados cuando seamos adultos mayores? sino, ¿cómo podemos y debemos tratar a los adultos
mayores?
- Será importante que la siguiente sesión de tutoría esté dedicada a que los estudiantes compartan
libremente su experiencia al realizar el “detalle”, así como otras experiencias significativas con
adultos mayores, en las que se hayan sentido acogidos, y enriquecidos como personas.
M ATERIALES:
Trozos de papel, lápiz, pizarra y tiza.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1º, 2º y 3º grado de
educación secundaria.
63
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
Invitar a los estudiantes que sientan que les resulta difícil subsanar sus los errores o que
Después de sientan que deben comentarlos más extensamente, pueden acercarse al tutor (o a alguien
la hora de de confianza) para conversar sobre el tema y tratar de solucionarlo.
Tutoría...
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los estudiantes reflexionen sobre el uso diario
que hacen de la televisión y que administren
adecuadamente el tiempo.
M ATERIALES:
Paleógrafo, plumones, ficha “nos quedamos sin
tele”, ficha “vamos a sacarle partido a la tele”
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1º, 2º y 3º grado de educación
secundaria.
SESIÓN DE
ÁREA DE TUTORÍA:
TUTORÍA: Académica y Personal-Social
64
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
CASO Nº 2: Isabel tiene 13 años. Antes salía a jugar con sus amigas, sobre todo los sábados por la
tarde, y la pasaba muy bien. Ahora, cuando sus amigas la llaman, siempre pone la excusa de que tiene
que estudiar. A veces es verdad, pero lo que pasa en realidad es que no quiere perderse su programa
favorito en la tele.
Posteriormente motiva a que los estudiantes opinen sobre lo escuchado.
Una vez resuelta la ficha, comparten sus elaboraciones mediante puesta en común y el tutor fortalece el
tema a través de las siguientes ideas:
- Como verán, no era una tragedia quedarse sin “tele”. Hay un montón de cosas estupendas que se
pueden hacer.
- De las actividades que acaban de enumerar, indiquen una que merezca la pena realizar aunque la
“tele” sí funcione.
- En la siguiente sesión el tutor puede dialogar con el grupo acerca de cómo les fue el fin de semana y
preguntarles si hicieron alguna de las actividades que señalaron que les gustaría hacer.
- El tutor también puede realizar la siguiente actividad: retomar el tema y se compartir las propuestas
que traigan los estudiantes.
65
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los estudiantes observen un ejemplo
de trabajo en grupo y reflexionen en torno a
ello.
M ATERIALES:
Papelógrafos, hojas de papel, lapiceros y
plumones.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 3º, 4º y 5º grado de
educación secundaria.
SESIÓN DE ÁREA DE TUTORÍA:
TUTORÍA: Académica
En paralelo, mientras se lleva a cabo la discusión de grupo, el resto de la clase actúa como
observadores, tomando nota de las ventajas y dificultades del trabajo del grupo que consideren
relevantes. La disposición será la siguiente: dos círculos, en el centro de la clase el grupo pequeño;
en el gran círculo el resto de la clase.
A continuación, el tutor pega dos papelógrafos en la pizarra, uno para las ventajas y el otro para las
dificultades.
Seguidamente, exhorta a los estudiantes a que de su opinión acerca del trabajo en grupo y
expongan sus anotaciones. Las más relevantes serán anotadas en los papelógrafos.
Después de
Los estudiantes elaboran un mural con las pautas de trabajo eficaz y el tutor coordina
la hora de con los profesores para que planteen actividades que requieran trabajo en grupo.
Tutoría...
66
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
ANEXO
PAUTAS PARA EL TRABAJO EFICAZ
1. Para facilitar el buen funcionamiento, es importante que los grupos aclaren y determinen sus
normas básicas de organización, por ejemplo: responsabilidad, puntualidad, respeto, confianza,
seguridad, etc.
2. La participación de los miembros del grupo en las tareas, en el diálogo, en la resolución de los
problemas, etc es un factor vital en la vida de los grupos.
3. Las tareas del grupo tienen que estar relacionadas con los intereses de cada uno de sus miembros,
estar bien definidas, ser realizables, tener claros los temas a abordar en cada caso, etc.
4. Es necesario que se potencie un clima de grupo que permita a todos los miembros sentirse parte
activa e integrante del proceso.
5. Los grupos deberían elegir de manera consensuada un coordinador o dinamizador, que anime la
participación, que sintetice, que clarifique, que proponga ideas para el adecuado funcionamiento
del grupo.
6. Además, los grupos deberían contar con un secretario que se encargue de registrar los acuerdos
que se tomen.
7. Al inicio de una sesión de trabajo de grupo debe precisarse los objetivos que se pretenden
conseguir y establecer el procedimiento que se va a seguir.
8. Durante el desarrollo de una sesión de trabajo grupal se deben abordar los distintos temas, deben
respetarse los turnos de participación, evitar hablar todos al mismo tiempo, cerrar discusiones,
tomar decisiones sobre los asuntos tratados, etc.
9. Al finalizar la sesión de trabajo grupal se deben precisar las conclusiones, tomar acuerdos,
distribuir tareas, acordar fecha para nuevas sesiones de trabajo, etc.
10. El coordinador debería cada cierto tiempo valorar el funcionamiento del grupo, mediante
conversaciones informales con los diferentes miembros del grupo. Los temas que se pueden tratar
son: cumplimiento de tareas, logro de objetivos, organización del grupo, conflictos internos, clima,
participación, etc.
67
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los estudiantes reflexionen en torno a
las calificaciones obtenidas en el primer
bimestre y establezcan metas para el
siguiente.
M ATERIALES:
Formato de áreas curriculares y razones
de la no coincidencia, y lapicero.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 2º, 3º y 4º grado de
educación secundaria.
SESIÓN DE ÁREA DE TUTORÍA:
TUTORÍA: Académica
Nota Nota
Áreas curriculares
espera obteni
da da
Matemática
Comunicación
Idioma extranjero / originario
Educación por el arte
Ciencias sociales
Persona familia y relaciones
humanas
Educación física
Educación religiosa
Ciencia tecnología y ambiente
Educación para el trabajo
Luego de rellenar las notas se pregunta a los estudiantes si han sido serios y objetivos al momento de
ponerlas. Hay que explicarles que no se trata de que pongan los resultados que les gustarían, sino los
que realmente se merecen.
Seguidamente, el tutor les entrega las notas reales y les pide que la apunten con otro color en la tabla
anexa. Si los estudiantes tienen una imagen bien ajustada de la realidad, lo más probable es que
hayan muchas coincidencias. Los estudiantes deben observar con atención aquellas notas que no
coinciden.
A continuación, el tutor les solicita que por cada nota que no coincida, los estudiantes deben pensar
al menos una razón y la escriban en una hoja anexa.
68
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
8
Extraído de Sessions de Tutoria. Segon Cicle ESO-I. Donostiarra EGA (1992). Professors Editors
69
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
Finalmente, el tutor motiva a los estudiantes a que expresen al grupo las ideas que expliquen sus
resultados (notas-calificaciones) en el último bimestre.
70
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
Sugerencia:
Se recomienda que cada estudiante cuente con una carpeta especialmente dedicada al proceso de
elección vocacional. Esta carpeta deberá mantenerse durante los años que dura el proceso. En ella el
estudiante no sólo adjuntará el material trabajado en cada una de las sesiones sino que tendrá la
posibilidad de hacer anotaciones o incluir cualquier tipo de información que considere pertinente al proceso
de elección vocacional.
¿QUÉ BUSCAMOS?
Los estudiantes reflexionarán acerca de sus
características personales (habilidades,
capacidades, aptitudes, personalidad,
intereses profesionales y valores) con el
objetivo de conocerse mejor y contar con más
elementos de juicio para realizar una buena
elección vocacional.
M ATERIALES:
Formatos y lápices.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1º y 2º grado de educación
secundaria.
ÁREA DE TUTORÍA:
SESIÓN DE Vocacional
TUTORÍA:
Conociéndome a mi mismo
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
El tutor explica a los estudiantes que conocerse a uno mismo es uno de los puntos más importantes
para llevar a cabo una buena la elección vocacional. Conocer sus características personales les
permitirá confrontarlas con las alternativas de estudios, ocupaciones y escoger adecuadamente.
71
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
Ejemplos: cocinar, arreglar aparatos, escribir o Ejemplos: eres una persona extrovertida,
hablar otro idioma, dibujar, memorizar canciones, ordenada, reflexiva, idealista, optimista,
inventar objetos originales, entender un mapa, jugar constante, obstinada, indecisa, activa, tranquila,
a fútbol, cantar y bailar, resolver problemas de habladora, perezosa, mandona, caprichosa, etc.
matemáticas, maquillar y peinar a las amigas, hacer
juegos de construcción, etc.
72
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Los estudiantes conocerán las percepciones y
opiniones que sus compañeros tienen de ellos.
Asimismo, los estudiantes contrastarán estas
percepciones y opiniones con las que cada uno tiene
de sí mismo.
M ATERIALES:
Pelota, equipo de música (si no se dispone de equipo
de música es posible utilizar un tambor, una
pandereta o aplaudir).
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1º y 2º grado de educación
secundaria.
SESIONES DE ÁREA DE TUTORÍA:
TUTORÍA: Vocacional
divertido
ENRIQUE
73
ENRIQUE
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
desordenado
ENRIQUE
74
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
Cada estudiante comparará la hoja con las características que ha identificado el grupo en él con la
ficha que él mismo elaboró acerca de sus características principales. Seguidamente, conversarán en
sus grupos sobre el grado de coincidencia, de acuerdo o desacuerdo entre la imagen que tienen de sí
mismos y la que tienen los demás.
El tutor puede coordinar con el docente de comunicación integral para que los
Después de la
estudiantes realicen un ensayo acerca del tema ¿cómo me veo? y ¿cómo me ven los
hora de
demás? Lo cual será una oportunidad para que los estudiantes profundicen su reflexión
Tutoría...
sobre estos temas trabajados en las sesiones.
¿QUÉ BUSCAMOS?
Los estudiantes explorarán las diferentes
fases del proceso de toma de decisiones y
serán conscientes de que el decidir es una
situación habitual en la vida.
M ATERIALES:
Plumones, masking tape y papelógrafos.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1º y 2º grado de educación
secundaria.
75
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
El tutor debe motivar en los estudiantes la reflexión sobre los pasos que siguen habitualmente para
tomar una decisión y sobre temas o aspectos que les permitan descubrir la cantidad de decisiones que
se toman a diario en todos los ámbitos donde desarrollamos nuestra vida. Es importante ligar la
actividad al proceso en el que están, y los pasos que se darán durante el proceso de orientación
vocacional. La discusión deberá centrarse en:
- Tomar una decisión requiere...
- Tomar decisiones es importante porque...
- A mi me gusta decidir teniendo en cuenta...
- Para tomar una decisión tengo que ...
- He aprendido que para orientarme tengo que...
- A mi me gusta decidir teniendo en cuenta que...
- Cada vez que tengo que decidir lo que más me gusta...
Después de la
Los estudiantes deberán consultar a diversas personas de confianza, qué pautas
hora de
siguen al momento de tomar decisiones importantes.
Tutoría...
76
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Los estudiantes reflexionarán y compartirán con sus compañeros
sus cualidades, destrezas y actitudes a partir de imágenes.
Asimismo, extraerán información de etapas anteriores de su vida.
M ATERIALES:
- Los estudiantes deberán traer de cuatro a seis fotos personales
o familiares, que les gusten y reflejen situaciones o etapas
diferentes de su vida (las fotos deben representar preferentemente
acciones). Además, traerán recortes de revistas y periódicos que
les gusten, fotos de personajes famosos en diferentes las etapas
de su vida, etc. Además, se les puede proporcionar estos
materiales en la misma sesión para que recorten lo que les guste.
- Otros materiales: papelógrafos, papel, lápices de color, masking
tape.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 3º y 4º grado de educación secundaria.
ÁREA DE TUTORÍA:
Vocacional
SESIÓN DE
TUTORÍA:
Mi álbum de fotos
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
El tutor explica a los estudiantes que la actividad consiste en reflexionar acerca de sus características
personales y las de sus compañeros. De igual forma, debe explicar que los intereses no son innatos
sino que se aprenden y desarrollan en función de los contextos en que se vive.
Después de la Los trabajos pueden colgarse en clase de tal manera que los compañeros puedan
hora de verlos y realizar aportes. Asimismo, los estudiantes podrán añadir algo si consideran
Tutoría... que falta.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Los estudiantes reflexionarán acerca de su
futuro de manera lúdica a través de dibujos,
poniendo énfasis en aspectos
vocacionales. También se busca clarificar
las expectativas de los estudiantes en
relación al trabajo.
M ATERIALES:
Formato, lápiz y papel.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 3º y 4º grado de educación
secundaria.
Después de la Los estudiantes pueden elaborar un ensayo en el que reflexionen acerca de su futuro
hora de profesional tomando en cuenta los pasos que deben seguir para lograr los objetivos
Tutoría... que se han propuesto.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Los estudiantes reflexionarán en torno a la importancia
de la elección vocacional. Asimismo, tomarán
conciencia que optar por una ocupación es una
decisión difícil para la mayoría de las personas.
M ATERIALES:
Pizarra y tiza.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 3º y 4º grado de educación
secundaria.
SESIÓN DE ÁREA DE TUTORÍA:
TUTORÍA: Vocacional
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Los estudiantes indagarán acerca de sus
aspiraciones personales a través de imaginar
y definir la situación que les gustaría tener en
el futuro.
M ATERIALES:
Fotografías, revistas, dibujos, papelógrafos,
pegamento, tijera.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 5º grado de educación
secundaria.
SESIÓN DE ÁREA DE TUTORÍA:
Vocacional
TUTORÍA:
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
El tutor explicará a los estudiantes que el collage representa sus aspiraciones personales o
expectativas de futuro y la elaboración del mismo facilitará su clarificación. Es importante recalcar que
el ejercicio se llevará a cabo en un marco de respeto, pero aportando informaciones que puedan
resultar útiles a los participantes.
Los estudiantes recogerán individualmente los datos sobre su collage. Posteriormente, como
Después de la trabajo personal, añadirán comentarios que se podrán centrarse en:
hora de - A través del collage parece que lo que me gustaría conseguir en el futuro es...
Tutoría... - Esto significa que mi estilo de vida se relaciona con...
- Si quisiera conseguirlo debería hacer...
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Los estudiantes reflexionarán en torno a los
factores, internos y externos, que
intervienen en el proceso de elección
vocacional.
M ATERIALES:
Pizarra, tiza, papel y lápiz.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 5º grado de educación
secundaria.
Después de la Los estudiantes elaborarán un mural que será expuesto en clase. Este contendrá los
hora de factores que los estudiantes consideraron como importantes para una buena elección
Tutoría... vocacional.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Los estudiantes descubrirán las
expectativas que su familia tiene con
respecto a su futuro. Deberán reflexionar en
torno a la importancia que les dan a las
opiniones de sus padres al momento de la
toma de decisiones. Asimismo,
contrastarán las expectativas de sus padres
con las suyas.
M ATERIALES:
Fichas, papel y lápiz.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 5º grado de educación
SESIÓN DE secundaria.
TUTORÍA:
PADRE MADRE
- ¿Qué le gustaría que fuese su hijo o hija - ¿Qué le gustaría que fuese su hijo o hija
de mayor? de mayor?
- ¿Qué nivel de estudios le gustaría que alcanzara? - ¿Qué nivel de estudios le gustaría que alcanzara?
- ¿A qué le gustaría que dedicara su tiempo libre? - ¿A qué le gustaría que dedicara su tiempo libre?
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
El tutor explica a los estudiantes que durante la sesión deliberarán en torno a sus expectativas a futuro.
De igual forma, conocerán las expectativas de sus padres y las contrastarán con las suyas. Además,
tomarán conciencia del peso de la opinión de sus padres en su toma de decisiones.
A continuación, los estudiantes compararán lo escrito por sus padres en relación a lo que esperan de
ellos, con lo que ellos han consignado en sus fichas. Pueden realizarse las siguientes preguntas:
- ¿Coincide nuestra percepción con lo que nuestros padres han dicho que esperan de nosotros?
- ¿Qué tipo de cosas te ha sorprendido o te han resultado nuevas?
De forma individual los estudiantes compararán sus aspiraciones con las expectativas de sus padres.
¿Son coincidentes, totalmente dispares o es posible conjugarlas? En el caso que no coincidan ¿Qué
decisiones adoptarías? ¿Te consideras una persona vulnerable ante la opinión de las demás
personas? ¿Crees que la opinión de tu padre, madre o profesor influye mucho en tus decisiones?
Finalmente, se realiza una puesta en común en clase. Entre los estudiantes que lo deseen se comenta
acerca de las expectativas que tienen los padres frente a las de los estudiantes y realmente qué
desean hacer ellos.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Los estudiantes se organizarán para realizar un trabajo
que durará alrededor de tres meses. Durante este
tiempo recabarán información relacionada con las
diversas opciones ocupacionales.
M ATERIALES:
Papelógrafo, masking tape, hojas y lapiceros.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 5º grado de educación secundaria.
SESIÓN DE
ÁREA DE TUTORÍA:
TUTORÍA: Vocacional
A partir del mensaje motivador, el tutor propicia una reflexión en torno a la importancia de recabar la
mayor cantidad de información acerca de las ocupaciones y así poder tomar un adecuada decisión
vocacional.
Los estudiantes, a través de la técnica de lluvia de ideas, listarán los aspectos que deben tomarse en
cuenta al momento de buscar información. Con los aspectos identificados, confeccionarán un formato
de recolección de información (se puede revisar lo trabajado en la sesión ¿Qué debemos tomar en
cuenta en la elección profesional?). Asimismo, deberán identificarán las fuentes a las que pueden
recurrir para obtener la información.
A continuación, el tutor encuesta a los estudiantes para conocer sus preferencias ocupacionales (si
las tienen). Tomando en cuenta sus preferencias, el tutor conformará grupos de 4 ó 5 estudiantes y
les asignará dos o tres familias profesionales. Los estudiantes deberán recabar la mayor cantidad de
información relacionada con las diferentes ocupaciones siguiendo el formato previamente elaborado.
Entre la información sobre la que pueden investigar encontramos, por ejemplo: tipo de ocupación, ,
lugar donde se cursa, estudios previos requeridos, plan de estudios, opciones dentro de este campo,
etc.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
SUGERENCIAS:
- La información recolectada puede convertirse en un texto que pueda ser consultado por quien lo
desee. Podrá ser actualizado y mejorado continuamente.
- La información requerida puede encontrarse en: guías para estudiantes, instituciones donde se curse
la carrera, exposiciones, charlas de orientación vocacional, internet, etc. Otra forma de recabar
información es a través de familiares, conocidos, profesionales o estudiantes avanzados en la carrera.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
Sesiones para
el Área de Salud Corporal y Mental
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los estudiantes reconozcan la importancia de la
comunicación asertiva para rechazar invitaciones al
consumo de tabaco.
M ATERIALES:
Tarjetas con detalles de situación a dramatizar.
DESTINATARIOS:
SESIÓN Estudiantes de todos los grados de educación
secundaria.
DE
TUTORÍA
:
A cada grupo se le distribuirá una tarjeta, en la que se explica la situación y los detalles, de cómo
deben comportarse (ver anexo).
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
“Unos amigos se encuentran en una esquina para conversar, al cabo de unos minutos ;uno de ellos
extrae una cajetilla de cigarrillos y los ofrece al grupo produciendo una gama de reacciones: unos
reaccionarán agresivamente, otros responderán de manera pasiva y los restantes responderán de
manera asertiva ”.
Reacción No Asertiva:
Reacción agresiva :
1. ¿Qué te has creído?¿Qué a mí me vas a enviciar con tu humo?
2. Eres un burro, no aprendiste nada sobre lo dañino que es fumar.
3. Eres un torpe, cómo se te ocurre ofrecer eso.
4. Eres un estúpido, yo no fumo;y si van a fumar a mí no me interesa conversar con ustedes.
Reacción pasiva:
1. Yo acabo de llegar; pensé que ustedes no fumaban.
2. Qué lástima descubrir que no piensas en la salud de nosotros.
3. No se preocupen, fumen si así lo desean.
4. Fuma nomás , tú tienes derecho a fumar ya que estudias mucho y necesitas relajarte.
Reacción Asertiva :
1. Nos molesta muchísimo que tengas el hábito de fumar ,pero es tu decisión.
2. Bueno queremos decirte que mientras estemos conversando no fumes porque nos hace daño y nos
incomoda.
3. Nos preocupa que siendo amigos promuevas el hábito de fumar entre nosotros; lo importante es que
comprendas las razones por las que deberías dejar ese hábito.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Los estudiantes identificarán las etapas por
las que atraviesa un consumidor de drogas
o el proceso hacia la dependencia.
M ATERIALES:
Manzana, papelotes, plumones, tarjetas
con definiciones de las etapas de consumo,
masking tape, papelógrafo con la escalera
de las etapas de consumo.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 2º y 3º grado de educación
secundaria.
Después de la
El tutor puede conversar de manera individual con los estudiantes que considere sea
hora de
necesario hacerle un acompañamiento o seguimiento más cercano.
Tutoría...
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
ANEXO
NO CONSUMIDOR
Toda persona que no ha ingiere drogas y lleva una vida saludable, con factores protectores fortalecidos
por él, su familia y su entorno.
CONSUMIDOR EXPERIMENTAL
Es la primera experiencia que tiene la persona. Esta primera vez ingiere la sustancia y posteriormente la
deja, la razón puede estar relacionada a la curiosidad o por presión del grupo de pares.
CONSUMIDOR SOCIAL
El consumo se presenta asociado a reuniones sociales o por invitación. La persona consume si es que
hay ocasión de hacerlo durante una fiesta, un paseo o una reunión.
CONSUMIDOR HABITUAL
El uso de la sustancia se presenta de manera regular. La persona busca pretextos para consumir la
sustancia sin considerar el riesgo que puede significarle a su salud. En este nivel aun se puede apreciar
cierto nivel de control sobre el consumo.
Es aquella persona que ingiere la sustancia y posteriormente la deja, la razón puede estar relacionada a
la curiosidad o por presión del grupo de pares.
ABUSADOR
Es aquella persona que a pesar de responder a las demandas laborales, familiares, etc. Su autocontrol
es deficiente frente al consumo de drogas.
CONSUMIDOR DEPENDIENTE
La persona necesita la sustancia y toda su vida gira en torno a ella a pesar de haber experimentado ya
consecuencias negativas. Tiene la necesidad de consumir la droga en forma continuada o periódica para
evitar los efectos psíquicos o físicos producidos por el síndrome de abstinencia.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Los estudiantes conversarán y se sensibilizarán con
respecto a la importancia de la prevención del VIH y
SIDA.
M ATERIALES:
Tarjetas de papel con el nombre de los animales
de la granja (considerar el Nº de estudiantes entre
4 para dividir los grupos de animalitos), papel
bulky, pizarra y tiza, historia de Martha y Sebastián
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 3º,4º y 5º grado de educación
secundaria.
SESIÓN DE ÁREA DE TUTORÍA:
TUTORÍA: Salud Corporal y Mental
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
Posteriormente cada uno de los representantes de los grupos presenta oralmente los resultados de su
trabajo y el resto va complementando con sus intervenciones (acordar dos intervenciones por grupo
expositor)
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los estudiantes reflexionen, de manera
vivencial, sobre los aspectos positivos y las
dificultades de la convivencia en su aula.
M ATERIALES:
Ninguno
DESTINATARIOS:
Estudiantes de todos los grados de educación
secundaria.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los estudiantes elaboren sus propias
normas de convivencia de manera
participativa y reflexiva.
M ATERIALES:
Hojas tamaño A4 para cada estudiante,
masking tape
DESTINATARIOS:
Estudiantes de todos los grados de
educación secundaria.
SESIÓN DE ÁREA DE TUTORÍA:
Convivencia
TUTORÍA:
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
aquellas que son iguales o se parecen. Para hacerlo se apoya en todo momento de lo que van
sugiriendo los estudiantes.
Finalmente, el tutor simbólicamente “promulga” las normas de convivencia del aula y felicita al grupo
por su participación y aportes. Trasmitirá la siguiente idea fuerza:
A lo largo del año seguiremos reflexionando sobre cómo vamos en el cumplimiento de
las normas. Todos podremos mejorarlas o plantear sugerencias según veamos cómo
funcionan en la vida diaria del aula. Se trata de un proceso, por lo que la reflexión sobre
las normas no se agota el día de hoy, sino que continuará y la retomaremos cada cierto
tiempo.
ANEXO 9
Escuchar empático: Hablar uno a la vez. Poner atención al que habla y tratar de
ponerse en el lugar del otro para entenderlo mejor.
Libertad: Nadie puede ser obligado a participar si no lo quiere, aún cuando se esperan
los aportes de todos.
Sesiones para
el Área de Ayuda Social
El área de ayuda social fomenta en los estudiantes su responsabilidad respecto al desarrollo y
mejoramiento de las condiciones de vida del grupo social y de la comunidad (social y educativa) a los que
pertenecen. Asimismo, busca favorecer la adopción de compromisos que contribuyan a ello.
Para esto, se buscará que cada sección o grado, asuman un proyecto anual de ayuda. Se utilizará la hora
de Tutoría para la planificación, reflexión y evaluación del mismo. Además, se pueden organizar otras
actividades con los estudiantes en las que se ofrezca apoyo a través de campañas o jornadas. Es
importante destacar la importancia de la reflexión antes, durante y después de las acciones de ayuda social
que se emprendan. No se trata solamente de “actuar”, sino de que esta acción responda y sea
acompañada por un proceso de discernimiento, que favorezca el encuentro respetuoso con el otro y con
uno mismo.
Mediante actividades de este tipo, y la reflexión sobre las mismas, los estudiantes participan en busca del
bien común, orientados por valores como los principios de justicia, libertad, respeto y solidaridad;
características esenciales de los ciudadanos que integran una sociedad democrática.
9
Viñetas basadas en: QUIERO SER. Programa de prevención escolar para alumnos de quinto a octavo año de
enseñanza básica. (MINEDUC-CONACE. Chile.)
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Los estudiantes elegirán, de manera
participativa, un proyecto de ayuda social.
M ATERIALES:
Hojas A4 cortadas por la mitad, masking
tape.
DESTINATARIOS:
Estudiantes de todos los grados de
educación secundaria.
SESIÓN DE ÁREA DE TUTORÍA:
Ayuda Social
TUTORÍA:
Definimos nuestro proyecto de ayuda social
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
El tutor hace una pequeña introducción a la sesión trasmitiendo las siguientes ideas: vamos a emplear
varias sesiones de tutoría para planificar, ejecutar y evaluar un proyecto de ayuda social. Se trata de
un proceso en el que será muy importante su participación, reflexión y compromiso. En la sesión de
hoy todos juntos definiremos en qué consistirá este proyecto.
signos
Pegamos al azar un papelito en una columna. Luego tomamos otro al azar. Si tiene una idea parecida,
que se refiere a lo mismo o a algo similar, lo colocamos en la misma columna. Si se trata de algo
diferente lo colocamos en otra columna.
Procedemos de la misma forma con los siguientes papeles. Vemos si tienen una idea similar a los
papeles que ya pegados en otras columnas. Si se parece a alguna lo ubicamos bajo ella, si no lo
colocamos en una nueva. Así, la pizarra se irá llenando más o menos de la siguiente manera:
* +
ideas
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
Una vez asignados los títulos, realizamos una votación, alzando la mano, para establecer el orden de
importancia de las columnas, preguntando consecutivamente, ¿quiénes creen que el tema de la
columna uno es el más importante? ¿… el de la comuna dos?
La columna que sea elegida como más importante será el tema o aspecto al que se dedicará nuestro
proyecto de ayuda social.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
¿QUÉ BUSCAMOS?
Los estudiantes definirán un plan de acción para
su proyecto de ayuda social.
M ATERIALES:
Papelógrafos, plumones, masking tape.
DESTINATARIOS:
Aplicable a todos los grados del nivel de
educación secundaria.
SESIÓN DE ÁREA DE TUTORÍA:
Ayuda Social
TUTORÍA:
Al final se tiene un panorama de los puntos positivos y los negativos de cada opción. La clase tendrá
que elegir alguna de ellas o, si es posible, integrar opciones.
El tutor comenta con los estudiantes que la siguiente fase del proyecto será ejecutar las acciones del
mismo para hacerlo realidad.
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DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Material de consulta
Sesiones para
el Área de Cultura y Actualidad
¿QUÉ BUSCAMOS?
Los estudiantes analizarán los estereotipos
de género que trasmiten los medios de
comunicación.
M ATERIALES:
Pizarra, tiza, paletotes, plumones, masking
tape, tijera, papel lustre
DESTINATARIOS:
Estudiantes de 1º y 2º grado de educación
secundaria.
SESIÓN DE ÁREA DE TUTORÍA:
Cultura y Actualidad y Personal-Social
TUTORÍA:
Los estereotipos de género
I. PRESENTACIÓN (5 minutos)
El docente tutor invita a los adolescentes a realizar una lluvia de ideas sobre diferentes maneras de
vestir, comportamientos y formas de expresar sentimientos y proyectar la imagen de los jóvenes de su
barrio.
Tomando como referencia el ejercicio anterior, explica a los estudiantes que la sesión del día tiene
como propósito reflexionar de una manera entretenida acerca de cómo los medios de comunicación,
influyen en la construcción de estereotipos de género o conductas esperadas de lo que es “ser varón”
o “ser mujer”.
Después de la
El tutor solicita a los estudiantes que vean el comercial que dramatizaron y comenten
hora de
sus observaciones para la siguiente sesión.
Tutoría...
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