Planteo de Ecuaciones de Primer Grado

Planteo de ecuaciones de primer grado con una incógnita
Área disciplinar: Matemática

Temática: planteo y resolución de problemas
Nivel: Segundo año, secundario básico.
Propósitos generales:
 Promover el trabajo colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares,

la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el
rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
 Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de
diferentes soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la
jerarquización, la crítica y la interpretación.
Introducción a las actividades
Trabajaremos con el concepto de ecuación dentro del marco de la resolución de

problemas. A través de las actividades los estudiantes podrán plantear diferentes
ecuaciones de primer grado y verificar la validez del resultado obtenido dentro del
contexto del problema.
Objetivos de las actividades
 Plantear ecuaciones de acuerdo a la situacion problemática planteada.

 Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita.
 Verificar e interpretar la validez del resultado teniendo en cuenta el contexto
del problema.
Estrategias de intervención (Metodología de trabajo)
En el aula se espera que el trabajo se desarrolle, ya sea grupal o individual, con una
dinámica basada en la teoría de situaciones didácticas; en un momento inicial de la
actividad se comunica el problema a resolver, dejando en claro la consigna a todo el
grupo de estudiantes, para que luego ellos pongan en práctica sus conocimientos
previos interpretando y planteando un modelo para la busqueda de una solución al
mismo; luego se pedirá que algún estudiante o grupo de estudiantes comunique al resto
de sus compañeros el método de resolución que empleó y la justificación del mismo.
Posteriormente el docente intervendrá en la actividad dando estatus matemático a lo
que se acaba de realizar.
Mediante la etapa de acción, la resolución de la situación problema por parte del
estudiante, el docente intervendrá de modo que los estudiantes no se aparten de la tarea
y ayudará en las consultas de los mismos de manera que la consigna sea clara y
alcanzada por todos.
En esta primera actividad se trata de encontrar una fórmula para el paso “n” de una
cierta colección, que se va construyendo a partir de regularidades, la producción de la
misma se utiliza como base para abordar aspectos más profundos del lenguaje
algebraico.
Se lee la consigna y explica para que sea accesible a todos los estudiantes, se realiza
un trabajo cooperativo, luego una puesta en común donde se analizan los resultados
obtenidos y se llega a una conclusión grupal.
Los problemas utilizados conllevan aspectos didácticos tales como la posibilidad de ser
resueltos por diferentes caminos y procedimientos, que admita dos o más respuestas
diferentes, y de hecho las mismas son fórmulas, un objeto nuevo en su aprendizaje, que
pueden ser todas correctas; esto deriva en el análisis de si las mismas son equivalentes,
que puede ser de tres formas diferentes: evaluando con valores numéricos,
confirmando que todas cuentan lo mismo o utilizando propiedades y operaciones para
afirmar la igualdad de las mismas.
Actividad 1:
Yasmín tiene unas cuantas varillas de la misma longitud. Para armar un cuadrado, luego
va agregando varillas de la siguiente forma:
a) Realicen el dibujo que le quedaría a Yasmín, pero con 5 cuadrados.
b) ¿Cuántas varillas utilizó?
c) ¿Cuántas varillas son necesarias para armar 10 cuadrados?
d) ¿Cuántos cuadrados consecutivos se pueden construir si se utilizan 121

varillas?, ¿con 1000 varillas? ¿Y con 1050?
Aquí se intenta ya dejar de lado el conteo, y tratar de elaborar una ecuación para poder
resolver el problema propuesto. He aquí la tan ansiada institucionalización
Actividad 2:
En una ferretería se venden tornillos en cajas de tres tamaños: pequeña, mediana y
grande. La caja grande contiene el doble que la mediana y la mediana 25 tornillos más
que la pequeña. He comprado una caja de cada tamaño y en total hay 375 tornillos,
¿cuántos tornillos hay en cada caja?
En el tercer problema se trata de vincular la idea de ecuación con proporcionalidad
Actividad 3:
Tenemos tres peceras y 56 peces. Los tamaños de las peceras son pequeño, mediano
y grande, siendo la pequeña la mitad de la mediana y la grande el doble. Como no
tenemos ninguna preferencia en cuanto al reparto de los peces, decidimos que en cada
una de ellas haya una cantidad de peces proporcional al tamaño de cada pecera.
¿Cuántos peces podremos en cada pecera?
En la siguiente actividad se busca el trabajo algebraico expandiendo el campo numérico.
Actividad 4:
Un granjero lleva al mercado una cesta de huevos, de tan mala suerte que tropieza y se
le rompen 2/5 de la mercancía. Entonces vuelve al gallinero y recoge 21 huevos más,
con lo que ahora 1/8 más de la cantidad inicial ¿cuántos huevos tenia al principio?
En la última actividad se propone que los estudiantes puedan relacionar el contenido
abordado con una situación problemática de la vida cotidiana.
Actividad de cierre:
Elaborar una situación problemática de la vida cotidiana en la que sea aplicable la
resolución de la misma a través de ecuaciones.
Bibliografía:
Diseño curricular 2° año ESB
www.educ.ar

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Área disciplinar: Matemática

 Promover el trabajo colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares,

Introducción a las actividades

Trabajaremos con el concepto de ecuación dentro del marco de la resolución de

Objetivos de las actividades

 Plantear ecuaciones de acuerdo a la situacion problemática planteada.

a) Realicen el dibujo que le quedaría a Yasmín, pero con 5 cuadrados.

b) ¿Cuántas varillas utilizó?

c) ¿Cuántas varillas son necesarias para armar 10 cuadrados?

d) ¿Cuántos cuadrados consecutivos se pueden construir si se utilizan 121

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