Acciones necesarias

En esta actividad te ayudara a valorar lo que has aprendido hasta el momento.

Anota las acciones que tomaras

Adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria

antes ahora

Establecer un mismo ritmo para todos Respetar el ritmo de cada alumno

Utilizar una misma estrategia Buscar estrategias novedosas

No importaba el contexto Despertar el interés de la lectura y

escritura dependiendo los intereses de
los alumnos.

PROCESO DE LA ADQUISICION DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN CASA

Diez principios imprescindibles para crear buenos lectores.
1. Dar ejemplo.
Las personas adultas somos un modelo de lectura para los niños. Leamos delante de ellos, disfrutemos leyendo.
2. Escuchar
En las preguntas de los niños está el camino para seguir aprendiendo. Estemos pendientes de sus dudas.
3. Compartir
El placer de la lectura se contagia leyendo juntos. Leamos cuentos, contemos cuentos.
4. Proponer, no imponer
Es mejor sugerir que imponer. Evitemos tratar la lectura como una obligación.
5. Acompañar.
El apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No los dejemos solos cuando aparentemente saben leer.
6. Ser constantes
Todos los días hay que reservar un tiempo para leer. Busquemos momentos relajados, con buena disposición para
la lectura.
7. Respetar
Los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes de sus gustos y de cómo evolucionan.
8. Pedir consejo
El colegio, las bibliotecas, las librerías y sus especialistas serán excelentes aliados. Hagámosles una visita.
9. Estimular, alentar
Cualquier situación puede proporcionarnos motivos para llegar a los libros. Dejemos siempre libros apetecibles al
alcance de los niños.
10. Organizarse
La desorganización puede estar reñida con la lectura. Ayudémosles a organizarse: su tiempo, su biblioteca…
El Cuaderno del Abecedario: Use la parte posterior de hojas usadas. Escriba una letra mayúscula y una letra
minúscula en cada página. Pídales a sus niños que vean revistas y periódicos y conecten cada letra con una foto.
Recorte la foto y péguela en la página de la letra y reúna todas las páginas para hacer un libro con ellas.
Búsqueda del Alfabeto: Haga una lista de las letras del alfabeto. Deje que los niños busquen e identifiquen
dentro de la casa objetos que empiezan con cada una de las letras del alfabeto.
Caricaturas: Recorte una historia con caricaturas figura por figura. Deje que los niños las pongan juntas en orden
y cuenten la historia que han creado.
Juego de Concentración: Juegue usando cupones, los niños necesitan conectar dos productos similares, aunque
las marcas sean diferentes.
Cree Historias: Invente historias con sus niños. Tomando turnos con sus niños para añadir partes a la historia
hará esta actividad más divertida.
Anticipe el Final de la Historia: Vea un libro con recortes e historias y pídale a los niños predecir el final de la
historia basados en las fotos. Después de la predicción, lea la historia completa a su niño.
Búsqueda en el Periódico: Haga una lista de cosas a buscar y encontrar en el periódico (ejemplo: historias cómicas
del gato Garfield, resultados de deportes, historia sobre determinado evento, el reporte del tiempo, un anuncio
de carro, etc.)
Recetas: Elija recetas simples y ayude a los niños a preparar y hornear la receta. Los niños deben leer las
instrucciones y medir los ingredientes. Esto fomenta el uso de matemáticas y lectura.
Repetición: Deje que su niño le cuente la historia después que usted termine de leerla.
Caminata Sin Accidentes: Lleve a sus niños a una caminata alrededor del vecindario o al parque. Señale rótulos,
números de casas, nombres de las calles y nombres de negocios. En el parque deje que sus niños nombren cada
uno de los juegos (ejemplo: columpio, etc.)
Directorio Telefónico: Haga una lista de nombres o negocios en su ciudad. Deje que los niños los busquen en el
directorio telefónico.
Lo más importante es el tiempo que usted comparte con su niño. La lectura es una actividad muy importante para
fomentarla.
 Para formar lectores y escritores competentes tengo que…

Lo primero que necesito es ser yo una lectora y escritora competente para darles los medios a mis alumnos de lo que
realmente es el gusto por estas dos actividades.
Concebir a la escritura y la lectura como un medio de creación, supone prestar mayor atención a la capacidad de invención
del alumnado, y para desarrollar esta capacidad de invención a la hora de escribir, es imprescindible fomentar la
creatividad en el aula, pero si en mi no ha despertado ese gusto, no alcanzare a fomentar en el grupo esa competencia.
Se deben de buscar un conjunto de recursos y técnicas que ayudan al escritor a poner en orden sus ideas para poder
expresarse de forma escrita gracias a un elemento muy importante: la creatividad, que mucha falta les hace a nuestros
alumnos debido a la gama de medios que los encasilla en repetir y perder esa falta de creatividad, podemos mencionar
hasta la falta de interés.
Para ello es importante conocer el contexto de nuestros alumnos, partir de sus intereses de otra manera no lograremos
captar la atención de los niños, jóvenes.
Conociéndolos buscar estrategias que sean adecuadas para el grupo, creando así un espacio creativo, es decir ambientar
el aula, decorar, lo bonito entra por los ojos, así que si tenemos un espacio bonito y acogedor, será agradable para los
alumnos ese momento, a pesar de ser sexto año a los niños les gusta lo lúdico, hasta a nosotros los adultos.

Entonces para formar lectores tengo que:

-Tener yo esa competencia desarrollada.
-Contribuimos a que los estudiantes se formen como lectores mostrándoles nuestro propio amor por la lectura cuando
leemos para ellos y con ellos.
-Al compartir con nuestros estudiantes la emoción que nos produce leer y al conversar sobre aquello que leemos, hacemos
perder a la lectura su sentido de ejercicio escolar, para mostrar lo que verdaderamente es: un ejercicio de vida.

-La motivación es fundamental y si yo me expresa emocionada de estas dos actividades, el grupo se contagiara de ello.
-Un lector o escritor debe residir en una motivación intrínseca, en una intencionalidad autodirigida.
-Conocer los gustos del grupo que tengo, apoyamos en esa motivación pero es el alumno el que decide qué tipo de lectura
le agrada y lo que escribe.
-Conocer los estilos de aprendizaje.
Esto nos lleva a un conocimiento de su contexto y los tipos de texto que les gustaría leer.

-Adecuar mobiliario y espacios, para tener un lugar agradable.

-Trabajar estrategias motivadoras y tener conocimiento de ellas por si existe un momento, en el que creemos que
debemos modificar.
-La formación de un lector y escritor libre nos lleva a que el alumno escoja sus libros y autores. Por oposición, no hay
quizá mejor manera de alejar a alguien de la lectura que hacérsela "estudiar", como decimos a veces los docentes, u
obligarle a leer lo que rechaza de plano, los alejamos de estas dos prácticas sociales cuando imponemos, por lo cual
debemos estar abiertos a que los alumnos elijan que gustan por leer, e ir poco a poco introduciéndolos a la literatura,
novela, etc. ¿cómo? Probablemente con una buena charla por parte mía, en donde despierte ese interés por esa novela
o ese texto científico.
 Aprendizaje esperado
¿Qué información se presenta? ¿Qué datos se proporcionan? ¿Se enuncian igual la práctica
social y el aprendizaje esperado? ¿A qué crees que se deba? ¿Lo que se plantea es congruente
con el enfoque? ¿Qué te hace llegar a esa conclusión? ¿Con qué propósito lo relacionas? ¿El
aprendizaje esperado es acorde con la práctica social del lenguaje? ¿Las actividades son
congruentes con el enfoque? ¿La práctica social del lenguaje se puede llevar al aula tal como se
expone o habría que hacer alguna modificación?

Práctica social del lenguaje:

Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que, además de la
producción e interpretación de textos (orales o escritos), incluyen una serie de actividades
vinculadas con éstas.

Aprendizaje esperado:
Es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma
concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el
aprendizaje esperado, éste es en educación lo que la tarea es en el mundo del trabajo.

¿Qué información se presenta? ¿Qué datos se proporcionan?

Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que permiten a los
niños y jóvenes la comunicación oral o escrita: recibir, transmitir y utilizar la información; la
representación, la interpretación y la comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio
de los conocimientos; la organización y autorregulación del pensamiento; las emociones y la
conducta; entre otros.
El aprendizaje esperado tiene un potencial único para mejorar el desempeño de los alumnos. Su
importancia es tal que puede ser el eje de toda la enseñanza, pues a partir de ella se podría
definir qué, cómo y cuándo se enseña.

¿Se enuncian igual la práctica social y el aprendizaje esperado?

No son iguales pero va de la mano.
¿A qué crees que se deba?
A que en una son acciones que se van a realizar para alcanzar ese aprendizaje esperado y el
otro son los parámetros que me da el comienzo del aprendizaje de mi alumno y lo que quiero
alcanzar.
¿Lo que se plantea es congruente con el enfoque?
Sí, es congruente
¿Qué te hace llegar a esa conclusión?
Porque el enfoque comunica los logros de aprendizaje de los alumnos, por lo que tal
comunicación debe permitir mejorar el aprendizaje; es decir, una comunicación de los logros de
aprendizaje de los alumnos.
¿Con qué propósito lo relacionas?
Privilegiar el aprendizaje de los alumnos; propósito fundamental verificar que los alumnos
aprendan.
¿El aprendizaje esperado es acorde con la práctica social del lenguaje?
Sí, porque identifica el aprendizaje esperado que se pretende lograr, y es compartido con los
alumnos en un lenguaje claro y apropiado acorde con su nivel de desarrollo y de aprendizaje
¿Las actividades son congruentes con el enfoque?
Si permite a los docentes tener precisión de lo que se espera de los alumnos y prepararlos para
iniciar las tareas de la práctica social del leguaje.
Necesitan para lograr los nuevos aprendizajes y, en consecuencia, seleccionar las estrategias
didácticas para ello
¿La práctica social del lenguaje se puede llevar al aula tal como se expone o habría que
hacer alguna modificación?
Se debe de modificar según el contexto, los estilos de aprendizaje de los alumnos y las
inteligencias múltiples para que este aprendizaje sea significativo.
Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas tradicionalistas
de transmisión del conocimiento con base en la repetición de conocimientos para que los niños
se lo gravaran memorísticamente sin buscar que ellos busquen la forma de adquirir los
conocimientos como mejor lo entienden. Con el uso de estas prácticas no se cumple uno de los
propósitos básicos de la enseñanza del español: ¨que es desarrollar competencias comunicativas
y lectora que permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones;
dialogar y resolver conflictos; formar un juicio crítico; generar ideas y estructurar el conocimiento;
dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar el uso estético del lenguaje; y desarrollar la
autoestima y la confianza en si mismo¨.
La escuela se enfrenta a un contexto de constantes transformaciones y enfrentan al reto de
adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a los alumnos que ingresan
a las aulas con numerosas necesidades de comunicación.
La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que así como se realizan
en la escuela las puedan aplicar en lo cotidiano de la vida diaria, esto siguiendo un plan, pero el
maestro debe de adecuarlo al tipo de niños y al contexto en el que se desenvuelven.
La enseñanza del español está relacionada con las prácticas sociales del lenguaje, ya que
gracias a estas prácticas se desarrolla la materia del español en la escuela, mediante la práctica
cotidiana. La lengua escrita y oral no se aprenden solo en la escuela, pero esta institución le da
una forma y contexto correcta para el uso adecuado del mismo.