Evaluacion Psicologica Forense Apuntes Apuntes Temas 1 11

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Evaluación Psicologica Forense - Apuntes - Apuntes, temas 1

- 11
Evaluación Psicologia Forense (Universidad de Salamanca)
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EVALUACIÓN PSICOLOGÍCA FORENSE

3º
ARS
EVALUACIÓN
PSICOLOGÍCA
FORENSE

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TEMA : CONCEPTOS Y AMBITOS DE

ACTUACIÓN.
I. LEGISLACIÓN
La legislación que está en vigor, mediante el Dictamen de Peritos (arts. 610 y ss. de la Ley de
Enjuiciamiento Civil -LEC-) expresa que:
Pod á e plea se la p ue a de pe itos ua do pa a o o e o ap e ia algú he ho de

influencia en el pleito sean necesarios o convenientes conocimientos científicos, artísticos o
prácticos". En la Ley de Enjuiciamiento Criminal (LECr) viene contemplado en los arts. 456 y ss.
Incluso el art. 508 de la Ley Orgánica del Poder Judicial (LOPJ) se expresa en los siguientes
términos:
1 ...podrán prestar servicio en la Administración de Justicia los profesionales y expertos

que sean permanente u ocasionalmente necesarios para auxiliarla.
2. Los profesionales referidos en el apartado anterior podrán constituir Cuerpos

Técnicos o Escalas Especializadas al servicio de la Administración de Justicia, y su selección así
como sus derechos, deberes e incompatibilidades específicas se determinarán
reglamentariamente, sin prejuicio, para éstas últimas, del régimen general establecido para el
personal al servicio de las Administraciones Públicas.
3. También podrán ser contratados en régimen laboral por el Ministerio de Justicia.
4. Cuando se trate de funcionarios de las Administraciones Públicas, éstos actuarán

bajo la dependencia funcional del Tribunal o Juzgado respectivo."
No vinculantes:
"Los Tribunales no están nunca vinculados por las conclusiones de los peritos, que han
de examinar según las reglas de la sana crítica, es decir, depurando sus razonamientos...", por
lo que el juez no puede valorarlo de modo caprichoso o aleatorio, ha de aunar criterios lógicos
junto con su experiencia en la apreciación del..

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II. CONCEPTOS FUNDAMENTALES

Evalua ió
Psi ológi a
Fo e se
a. EVALUACION PSICOLOGICA
¿Qué e te de os por Evalua ió psicológica?:
Es u a pa te de la Psi ología ue se o upa fu da e tal e te del a álisis o jetivo de la

conducta o comportamiento del sujeto con distintos objetivos, tanto desde el punto de vista
del diagnóstico, orientación, peritación, intervención, como de selección de personal".
Influencia de nuestra conducta:
Conducta = f (variables personales + variables ambientales).
 Variables personales: Biológicas Cognitivas De personalidad Experienciales.

 Variables ambientales: Personas Entorno, ambiente
b. EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN
¿Qué hacemos?, ¿por dónde comenzamos?:
1º.- El motivo de la consulta
2º.- Formulación y evaluación del problema.
3º.- Selección de conductas relevantes
4º.- Obtención de información y tratamiento de los datos.
5º.- Valoración de los resultados e informe
6º.- Seguimiento del tratamiento.

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c. LA CONDUCTA ANORMAL
¿Conducta o comportamiento anormal?
Normalidad/anormalidad estadística  Basada e la u va o al u va de Gauss

Normalidad/anormalidad psicológica. Psicopatología. Trastornos de la conducta.
Normal/anormal en Jurisprudencia Trasgresión de la Ley.
d. LA PSICOLOGIA FORENSE Y EL PERITAJE PSICOLOGICO

¿Cómo aseguramos de la imparcialidad en un juicio?:
Para asegurar la imparcialidad (o una justicia más justa), se hace necesaria la

i te ve ió de u pe ito pa a e p esa sus o o i ie tos ie tífi os so e el aso A t.
LECr.).
El juez puede solicitar cualquier informe pericial:
Después de la vista o de la citación para sentencia, y antes de pronunciar su fallo,

podrán los jueces y tribunales acordar, para mejor proveer...(...) Practicar cualquier
reconocimiento o evaluación que crean necesario, o que se amplíen lo que ya se hubiese
he ho . A t. de la Le de E jui ia ie to C i i al
¿Quiénes son los peritos?:
Son peritos titulares los que tienen título oficial de una ciencia o arte cuyo ejercicio esté
egla e tado po la Ad i ist a ió ... . A t. LEC .
Los informes periciales nunca van a ser vinculantes para el juez o el tribunal:
Los jue es t i u ales apreciarán la prueba pericial según las reglas de la sana crítica
si esta o ligados a sujeta se al di ta e de los pe itos A t. de la LEC .
¿Cómo entendemos el Concepto de Psicología Forense?
En sentido amplio, Muñoz Sabaté, (1975) nos dice que:
So los o o i ie tos psi ológi os apli ados a la ie ia ju ídi a .
En sentido estricto, Belloch y Avila (1990) nos dice que:

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Es toda psi ología, ie E pe i e tal o Clí i a, o ie tada a la p odu ió de

investigaciones psicológicas y a la comunicación de sus resultados, así como a la
realización de evaluaciones y valoraciones psicológicas para su aplicación en el
o te to legal .
E te de os por peritaje psi ológi o
La opi ió o jetiva e i pa ial de u té i o o espe ialista e Psi ología ue, disponiendo

de conocimientos clínicos y utilizando técnicas de evaluación igualmente validadas, emite una
opi ió a e a de la e iste ia de u he ho o de la atu aleza del is o .
III. AMBITOS DE ACTUACIÓN DEL PSICÓLOGO.

En la jurisdicción de lo penal.
En la jurisdicción de lo civil:
 Juzgados de Familia. Problemas de guarda y custodia, cambio de régimen de medidas,

nulidad matrimonial...
 Juzgados de Menores. Protección y Reforma de menores.
 Juzgados de lo social. Incapacitación, indemnizaciones, reclamaciones de daños...

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TEMA : MARCO HISTORICO DE LA

EVALUACION PSICOLOGICA
FORENSE
I. PRIMERAS REFERENCIAS (s. XVIII)

Las primeras referencias que aparecen sobre la importancia de la Psicología en el campo del
Derecho se sitúan en los finales del siglo XVIII.
 : E ka dtsHause : So e la e esidad de o o i ie tos psi ológi os pa a juzga

los delitos .
 : J.Ch . S hau a : Idea de u a psi ología i i al .
 : Mu h: La i flue ia de la psi ologÍa i i al so e u siste a de De e ho
pe al .
Todos ellos aluden al conocimiento necesario para poder juzgar correctamente las
motivaciones e intenciones de las personas acusadas.
II. REFLEXIONES Y HECHOS (s. XIX y XX)

S. XIX: Se producen algunas reflexiones sobre el Derecho y su función en la vida social desde la
Psicología:
 : J.B. F iede i h: Ma ual siste áti o de Psi ología Judi ial :

 Es la p i e a vez ue apa e e el té i o de Psi ología Judi ial .
 Se señala a la A t opología a la Psi ología o o ie ias i dispe sa les pa a
una actividad judicial correcta.
 : Zitel a : El e o la ela ió ju ídi a: u a i vestiga ió ju ídi a-psi ológi a .
Se plantea la necesidad del jurista de manejar continuamente los conceptos
psicológicos.

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 : G. Ta de: La filosofía pe al ta ié ot a o a de este auto : Las

t a sfo a io es del De e ho .
 : Va helli: Las ases psi ológi as del De e ho pú li o . Es u a o a ue t ata
sobre los fundamentos psicológicos del Derecho
III. TEMATICAS HISTÓRICAS (s.XX)
a. LA JURISDICCIÓN
Proliferan los trabajos desde el punto de vista de los juristas y adquiere relevancia el análisis
psicológico de la decisión judicial.
Importancia de las decisiones judiciales.
Necesidad de una fundamentación psicológica de la práctica jurídica.
Estudios psicológicos de la personalidad de los jueces.
Los juristas van a apelar al conocimiento psicológico en dos sentidos fundamentalmente:
Para traducir los conceptos abstractos de las leyes a términos empíricos: al lenguaje de
los hechos.
El conocimiento psicológico proporciona conceptos y técnicas que permiten poner de

manifiesto la realidad psicológica y social de las decisiones judiciales.
Participación de los Psicólogos en el estrado para cuestiones civiles y penales.
b. LA PSICOLOGIA DE LA CRIMINALIDAD
1911: Lombroso (médico italiano).
1962. Acontece el caso Jeckins vs. EE.UU. que marcará un hito importante en la psicología de
los EE.UU. Tres psicólogos elaboran el informe pericial sobre el caso con un diagnóstico inicial
de esquizofrenia, siendo rechazado en primera instancia por los tribunales de justicia
acompañado de la protesta formal de la Asociación Psiquiátrica Americana (A.P.A.)
oponiéndose a la admisión del psicólogo como perito. En el recurso de casación se comprobó
que el informe pericial fue acertado y se admitió como testimonio.

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, : E se k: C i e pe so alidad ; Desde su o ep ió io-social del hombre,

pla tea las ela io es e t e p e-disposi io es iológi as e i flue ias so iales e la o du ta
criminal (características psicológicas y criminalidad, lo contrario que Lombroso).
En años posteriores vamos a encontrar un cambio de orientación: la psicología criminal se

inclina más hacia el estudio psicológico (imputabilidad, personalidad, alteraciones
emocionales) que hacia el estudio patológico del comportamiento.
c. PSICOLOGIA DEL TESTIMONIO

La fiabilidad y credibilidad de los testigos
Formas de interrogatorio y su impacto en los testimonios
Los problemas de la testificación infantil en casos penales y civiles.
IV. DÉCADAS HISTORICAS
a. Década de los 70
De o i ada o o la dé ada de la i stitu io aliza ió de la Psi ología Judi ial.
Características fundamentales de esta década:
 Tendencia al tecnicismo y eficacia judicial. Los desarrollos de la Psicología y su

orientación aplicada ha llevado a los psicólogos a centrarse en proporcionar
información útil a la jurisdicción (seleccionar al jurado, desacreditación de testigos,
etc.).
 Aparecen nuevos canales de difusión de las investigaciones que se están realizando,
como son las revistas de difusión y de investigación.
b. Década de los 80
Es a partir de los años 80, cuando en España la labor del psicólogo en los procesos judiciales
presenta su máximo impulso. Es entonces cuando se crea el Colegio Oficial de Psicólogos
(1980), que dará un impulso definitivo a la consolidación de la Psicología jurídica.

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c. Década de los 90
En los años 90 se pone en marcha el Turno de Psicólogos para la Valoración de la idoneidad en
la Adopción Internacional. La Psicología Militar es empleada en misiones de paz (Bosnia
Herzegovina).

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Tema : EL INFORME PERICIAL

PSICOLOGICO.
I. CONCEPTO
Es un informe que emite una persona cualificada usando los recursos de su ciencia, sacando
conclusiones y las plasmándolas en un informe sobre los hechos.
Qué e te de os por peritaje psi ológi o ?:
La opi ió o jetiva e i pa ial de u té i o o espe ialista ue, si vié dose de u os

conocimientos e instrumentos científicos psicológicos, elabora un documento en el que
expresa su percepción acerca de la existe ia de u he ho o de la atu aleza del is o .
II. CARACTERISTICAS
 Objetivo fundamental: ayudar al juez a tomar una decisión
 Competencia especifica del perito
 Papel decisivo ante el juez, ante una de las sentencias.
 Estructura peculiar del informe
 Las conclusiones del perito especificas
 En su informe debe ajustarse a responder las preguntas realizadas por el juez.( Esta
encasillado a diferencia de un informe como especialista, documental y ya no lo pide
el juez, sino una de las partes)
 Contenido (va a ser público y defendido)
o Contener lo necesario y evitar lo superfluo
o Ser preciso y concreto.
 Claridad en la redacción
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 Objetividad en la obtención y valoración de las pruebas
 El informe es un documento publico
 Posibilidad de ser replicado
III. FASES DE LA PERITACION
1. NOMBRAMIENTO DEL PERITO
2. ESTUDIO DE LOS AUTOS
3. CITACIÓN DE LAS PERSONAS
4. EXPLORACIÓN PSICOLOGICA
 Objetivo (motivo)
 Á itos de la e plo a ió pe so alidad, i telige ia…
 Metodología empleada
 Técnicas diagnósticas a emplear
5. CONCLUSIONES DEL INFORME, derivadas de las preguntas
IV. PUNTOS ESENCIALES DEL INFORME.

 Datos de identificación del expediente.
 Datos de identificación de las personas implicadas en la evaluación
 Descripción de la metodología empleada y aplicada.
 Exposición de los resultados obtenidos de cada una de las personas
 Valoración, interpretación y discusión de los resultados.
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o Encuadrar la situación
o Presentar los resultados de cada técnica debidamente razonados y siempre

teniendo en cuenta el objetivo de la intervención.
 Conclusiones
EJEMPLO DE DESARROLLO
PERITO
Es un término legal que hace referencia a un conocedor o especialista de una determinada
materia. Es una persona que posee conocimientos científicos, técnicos y prácticos sobre una
determinada actividad y que por medio de las pruebas y estrategias adecuadas ilustra al
tribunal para que este tenga mayores elementos de juicio. El perito como experto emite un
juicio valorativo y debe considerarse como un auxiliar del juez. La función del perito no es
llegar a conclusiones de cara a la sentencia, sino facilitar los conocimientos especializados para
que el juez elabore la misma.
Informe documental  examen
PERITACIÓN
Es la acción de puesta en práctica del reconocimiento técnico que se le atribuye.
INTERVENCIÓN DEL PSICÓLOGO COMO PERITO

La posibilidad de intervención de los profesionales como peritos en los juzgados viene indicada
en las Leyes de Enjuiciamiento Civil y Criminal. Art. 610 de la L.E.C.
... pod á e plea se la p ue a de pe itos ua do, pa a o o e o ap e ia ual uie

hecho de influencia en el pleito, sean necesarios o convenientes conocimientos científicos,
a tísti os o p á ti os
Viene comprendido en el art. 610 y 632 de la L.E.C. , ... donde se dice que
los Jue es T i u ales ap e ia á la p ue a pe i ial segú las eglas de la sana

íti a, si esta o ligados a sujeta se al di ta e de los pe itos .
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En el caso de tener distintos dictámenes contradictorios, el juez se podrá inclinar por el que le
merezca mayor fiabilidad y credibilidad sobre la base de los conocimientos del perito y a los
criterios objetivos de la pericia.
Si los informes que emite un perito forman parte de los documentos que aporta una
determinada parte implicada en el proceso, este informe pasa a ser denominado como
INFORME DOCUMENTAL, no pericial.
SISTEMA DE DESIGNACIÓN DE PERITO EN PROCEDIMIENTOS CIVILES A INSTANCIA

DEL JUEZ Viene contemplado en el art. 34º de la L.E.C., donde se dice:
después de la vista o de la citación para sentencia, y antes de pronunciar su fallo,

podrán los Jueces y Tribunales acordar para mejor proveer... el practicar cualquier
e o o i ie to ue epute e esa io, o ue se a plíe los ue a se hu iese he ho...
EL PERITO A INSTANCIA DE PARTE

Las partes proponentes justificarán el objeto de la peritación El Juez es quien, si finalmente
esti a pe ti e te la p ue a,... en el mismo auto designará lo que haya de ser objeto del
e o o i ie to pe i ial... Art. 623 de la L.E.C.
EL PERITO A INSTANCIA DEL JUEZ

Cuando la petición es directamente cursada por el Juez, para mejor proveer, en la providencia
acordatoria deberá figurar claramente el objeto.
TIPO DE PERITAJE
EN FUNCIÓN DEL TIPO DE SOLICITUD DE EVALUACIÓN DENTRO DE “GUARDIA Y

CUSTODIA
 Atribución inicial
 Cambio de custodia
 Custodia compartida
 Valoración de la influencia psicológica de cambios en el entorno parental
 Seguimientos técnicos y programas de intervención.
 Supervisión técnica en los programas de régimen de visitas.
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EN FUNCIÓN DE LA SITUACIÓN DE LOS PROGENITORES Y DE LOS HIJOS: ALTERNATIVAS

DE CUSTODIA
E te dida o o el o ju to de ha ilidades, posi ilidades, disposi io es , e ge e al,
todos los aspectos que cada progenitor que solicita la custodia de sus hijos ofrece a éstos
o o su alte ativa de ue viva o él.
EN FUNCIÓN DE LOS PADRES ESTA ALTERNATIVA PUEDE SER:

 Ambos padres con buena alternativa de custodia.
 Ambos padres con mala alternativa de custodia
 Uno de los padres con buena alternativa y el otro con mala alternativa de
custodia.
FASES
1ª.- NOMINACIÓN
A.- EQUIPO TÉCNICO INSTITUCIONAL: nominación automática
B.- PERITAJE PRIVADO:
 Por proposición consensuada de las partes

 Por insaculación. Desacuerdo entre las partes.
 Elegir a uno de entre la terna propuesta. A propuesta del Juez para mejor
proveer
2ª.- ESTUDIO DE AUTOS
a.- A epta ió del a go: ju a o p o ete el fiel dese peño del a go .
b.- Estudio del caso:
 situación general
 trayectoria del proceso
 posibles informes psicológicos o psiquiátricos previos
Los primeros contactos del perito con el juez o con los abogados son importantes, ya que de
tales contactos se va a derivar el marco de actuación de perito. A partir de ellos:
 Re a a á la á i a i fo a ió so e los he hos ue o stitu e el caso.

 En base al análisis de los mismos debe decidir si es competente y si es de su
competencia exclusiva o no.
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 Indicar el tiempo que va a necesitar para la pericia y si dispone del mismo para realizar
la labor.
Entrevistas con los interesados:
PADRES
1º .- Entrevista conjunta (si ello es posible)
2º.- Entrevista individual:
- Demanda que se realiza
- Razones para realizar esa solicitud
-Ventajas que percibe sobre la otra opción
-Reconocimiento de valores del otro miembro parental
- Proyecto o alternativa que ofrece
- Expectativas ante una resolución judicial contraria
- Historia de la relación con los menores
- Relación cotidiana (actual) con los menores
- Descripción de los menores
- Red de apoyo social
- Actividad laboral y de otros tipos
- Información proporcionada a los menores sobre la situación familiar
- Opinión o conocimientos con respecto a la percepción de los menores y a sus

preferencias
- Estado de salud. Tratamientos (en su caso) actuales
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A TERCERAS PERSONAS
1º.- A otras personas significativas
En base al siguiente esquema previo:
- Objetivos y contenidos de la evaluación
- Percepción de la situación actual de los progenitores y de los hijos
- Contribución al cuidado y educación (estilo educativo, etc.)
2º.- A profesionales.
ENTREVISTA CON EL MENOR
1.- Razones de la evaluación
 Comprobar qué es lo que sabe de la separación

 Objetivo de la evaluación
 Explicarle qué es lo que se va a hacer
 Cuanto tiempo durará la evaluación.
2.- Ámbito escolar
 Relación con profesores

 Relación con los compañeros
 Rendimiento
 Aplicación y estudio
 Satisfacción en el colegio
3.- Ámbito relacional y de ocio
 Relaciones con los compañeros

 Aficiones
 Juegos
 Respeto a las normas
 Deportes
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4º.- Ámbito familiar
 Imagen del padre

 Imagen de la madre
 Causas de carácter excluyente:
* Malos tratos
* Abusos sexuales
OBSERVACIÓN DE INTERACCIONES
1º.- Menor - adulto
2º.- Entre hermanos
Evaluación y estudio psicológico: Contenidos
EN LOS PADRES
• Situa ió o ugal ela io es fa ilia es /o o terceros; forma en las que perciben la

separación.
 Estudio de personalidad, intentando hacer un despistaje psicopatológico

 Hábitos y técnicas de impronta educativa. Habilidades; respuestas afectivas;
interiorización de normas.
 Niveles de adaptación e integración al medio.
 Salud física incapacitante.
 Conducta social de los padres (prostitución, drogas, alcoholismo).
 Situación laboral y/o económica de los padres.
 Convivencia de cada uno de los padres con otras personas.
EN LOS HIJOS
 Situación en la que se encuentran en ese momento, comparándola con el cómo se

encontraban antes de la separación
 Grado de conocimiento que tienen del problema
 Estado emocional-afectivo derivado de la separación
 Estudio de la personalidad; adaptación, etc.
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 Estudio comportamental en los distintos ambientes sociales, escolares, etc., en los que
se mueve el niño.
 Relación con los hermanos.
 Depe die do de la edad: es ad isi le pode p egu ta o uié uie e vivi
po ué
Emisión del informe
Aspectos a tener en cuenta antes de emitir el informe:
1. posiblemente tenga que responder como perito.
2. La recogida de datos ha de estar orientada a cubrir las necesidades que se plantean en las
PREGUNTAS que se formulan en la solicitud, o bien a otro tipo de preguntas que se puedan
derivar de las investigaciones.
3. Los informes deben ser emitidos teniendo en cuenta los siguientes Factores:
- La tarea y metodología del perito puede ser evaluada de forma crítica por alguna o por ambas
partes.
- Cualquier información que se emita dará lugar a preguntas que habrá que demostrar.
- Todo lo escrito en el informe es público para las partes.
- El informe no debe incluir lo que el perito piensa. Solo debe figurar lo que el perito esté
preparado para testificar.
4. El informe pericial debe reunir las siguientes virtudes:
- Máxima observación
- Media descripción
- Mínima inferencia
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CONTENIDOS QUE DEBE INCLUIR
 Introducción con una descripción clara de la solicitud que se demanda.

 Se indica el nombre y titulación, nº de colegiado, lugar de trabajo del perito que emite
el informe.
 Descripción de la metodología aplicada, para facilitar la posible réplica al estudio
emitido
 Presentación resumida de los resultados de las evaluaciones realizadas y de las
informaciones aportadas por otros profesionales
 Respuesta a las demandas explícitamente indicadas por el Juez.
 Análisis y discusión de las alternativas de custodia, si ello fue demandado en la
solicitud.
 Como resumen y conclusión final, respuesta clara y concluyente a la cuestión
formulada en el objeto del peritaje.
 Es admisible la propuesta de seguimiento periódico
RIESGOS Y LÍMITES DEL INFORME
A.- El informe emitido por el perito es público para las partes
B.- No debe hacerse constar nada que forme parte del secreto profesional.
C.- P ude ia o las eti uetas ue pudie a se utilizadas, po ue puede ha e u daño

irreparable a alguna de las partes
RATIFICACIÓN
Art. 627 y 628 de la L.E.C. “las partes o sus defensores podrán solicitar que el juez exija del
perito o peritos las explicaciones oportunas para el esclarecimiento de los hechos
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a.- ENCUADRE FÍSICO: Perito, Juez y partes
 En la ratificación el perito confirma la validez del informe emitido, los métodos

empleados y las estrategias y metodología empleada.
 El juez solicita del perito la ratificación del informe.
 El perito responde a las preguntas de las partes y del propio juez, que puede solicitar
alguna aclaración a los contenidos del informe.
b.- EL PERITO DEBE ESTAR PREPARADO PARA LO INESPERADO
 Una de las partes, o ambas, puede intentar devaluar el informe (aquella que se siente
perjudicada)
c.- ACTITUD DEL PERITO:
 contestar de forma clara y concisa a lo que le pregunten y que tenga que ver con el
informe emitido
 No debe contestar a juicios o criterios no contemplados en el informe emitido
 No contestar a las críticas por la metodología empleada.
 En todo caso siempre suele ser el Juez quien indica si la pregunta es o no pertinente.
 Cuidar la presencia física e imagen personal.
 Prepararse previamente para este momento: Repasar el informe emitido para poder
hablar de forma precisa y concreta.
 Llevar todo el expediente, si fuese necesario, para poder responder con la máxima
precisión a datos puntuales que soliciten las partes.
 Control de nuestra conducta verbal y no verbal (movimiento de manos, posturas
corporales, tono de voz, tensión corporal, inseguridad, manifestaciones ansiosas, etc.)
 No ae e la t a pa de las t a sfe e ias egativas e t a a sa o .
 Dar una visión global de lo que tengamos que decir, sin caer en la trampa de
responder en la dirección que determinadas preguntas sesgadas nos soliciten.
 Diferenciar claramente lo que es un dato comprobado, una conclusión probable o un
diagnóstico clínico.
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Ejemplo: INFORME PERICIAL
En base a la solicitud realizada por el Juzgado de Primera Instancia Número X de X, nº

expediente XXX/xxxx por el que se solicita se i vestigue las ausas ue lleva a la e o , V.
V. J., de 11 años de edad, a negarse a hablar, ver y a estar con su padre en los tiempos
legal e te esta le idos e uales uie a ot os... , se ha p o edido a ealiza P ue a Pe i ial
Psicológica a la menor V.V.J., por parte de XXX, doctor en psicología, colegiado nº XXX de C. Y
L., psicólogo especialista en psicología clínica del Servicio de Psiquiatría y Salud Mental del
SACYL de X y profesor asociado doctor de la Universidad de Salamanca, teniendo como
referencia única las cuestiones que le son demandadas por el Juzgado nº X en dicha petición.
METODOLOGIA EMPLEADA
Para la realización de dicho informe se ha utilizado la siguiente metodología:
1º.- Toma de datos personales
2º.- Entrevista:
a.- Se le explica el motivo de la consulta
b.- Entrevista formal semiestructurada con contenidos referidos al tema que se

demanda en la solicitud.
3.- Estudio de personalidad realizado:
HSPQ: Cattell. 1986. TEA. Madrid.
CONCLUSIONES DE LA ENTREVISTA Y ESTUDIO DE PERSONALIDAD REALIZADO A LA MENOR
1º.- ESTUDIO DE RASGOS DE PERSONALIDAD
El estudio de personalidad realizado nos muestra a una niña equilibrada, con unos
componentes afectivos, adaptativos, relaciones, sociales y de razonamiento adecuados a su
edad cronológica.
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2º.- ENTREVISTA.
Durante la entrevista la menor se ratifica en su deseo de no querer ver al padre, sin manifestar
ninguna duda ni querer aceptar en estos momentos cualquier otra alternativa.
A nuestro juicio los motivos que sustentan esta decisión, extraídos de la entrevista con la
menor, son los siguientes:
a.- A lo que parece, la menor en ningún momento tuvo la experiencia y/o el tiempo
suficiente de poder asociar la figura del padre al afecto, cariño, cuidado, protección, etc.
b.- Por contra, los primeros recuerdos claros que comienza a tener del padre, según la
menor narra, están asociados a actos y comportamientos de violencia verbal y de otro tipo
contra la figura de la madre. En consecuencia, desde un principio parece producirse en la niña
una interiorización intimidatoria (temor) de la figura del padre: el padre comienza a ser visto
como un estímulo negativo.
c.- Entendemos que en su momento pudo no haber existido una estrategia adecuada
para modificar y mejorar la percepción y relación padre – hija, de tal manera que la figura del
padre comenzase a ser asociada a afecto, seguridad y, en consecuencia, desapareciese el
temor previo.
d.- Con posterioridad y asociado al crecimiento de la niña, los estilos e intentos

relacionales que, según la niña, el padre ha venido utilizando intermitentemente para
recuperar afectivamente a su hija, se han mostrado técnicamente erróneos y han producido el
efecto contrario al deseado. En este sentido, el paso de los años ha seguido confirmando en la
niña, a través de las relaciones esporádicas con el padre, una aversiva imagen del mismo
(temor, malestar, vergüenza, problemas, etc.). En consecuencia, el rechazo y la asociación
negativa de la figura del padre parece haberse consolidado.
e.- A nivel cognitivo (de pensamiento), la menor no asocia la figura del padre con el
afecto; en consecuencia, no lo hecha en falta.
En XXX, a 18 de junio del XXXX
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3º
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***La personalidad es un conjunto de elementos como consecuencia a lo que percibimos.
Actuar  manera de pensar  percepción
Trastorno de personalidad  la percepción es diferente a la normal y lo integra de manera

diferente y cuando actúa hace sufrir pues lo hace de manera equivocada.
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Psicótico
Alteraciones de componentes cognitivo, esto pueden darse todos o solo uno.
 Trastorno del pensamiento: tiene en la cabeza una idea que se percibe como real pero
que es falsa.
 Contenido: las ideas delirantes de muchos contenidos (celotipia, de
pe se u ió , eligiosas, ísti as… , pe o ua do se a aliza los ví ulos de
otras situaciones o razonamientos con la idea delirante, estos fallan.
 De curso: es lenguaje desorganizado o disgregado; el contenido del lenguaje
es incomprensible, en un conjunto de palabras coherentes falta la capacidad
de asociación, por tanto las palabras en un conjunto no tiene sentido
 Trastorno de la percepción: entre todos los sentidos pueden estar algunos afectados,
es la percepción de una realidad que no existe pero que ellos sienten.
 Alucinaciones: visuales, auditivas, olfativas, tá ti as… por parte del paciente,
es la percepción de algo que no existe. (las esquizofrenias siempre tienen una
parte de psicótico de alucinaciones, es decir, una de las características de la
esquizofrenia, pero no es la única.)
 Ilusión: hay un objeto pero se deforma, existe algo real y físico pero la persona
al percibirlo lo deforma, lo cambia.
 Formicaciones: las personas creen que hay bichos que le corren por el interior
de la piel e incluso de cortan para sacárselos
 Falsas interpretaciones: ruidos, cierre de pue tas…
Elenco de síntomas que tienen los trastornos y estos pueden tener o no síntomas psicóticos.
Esto puede mantenerse y volverse crónico o desaparecer con el tiempo o con medicamentos;
ya que esto es causado por la química del cerebro y sus desajustes.
Estas personas son inimputables, ya que no tienen la capacidad de ver o sentir la realidad.
Concepto de diagnóstico diferencial: analizar los signos y síntomas hasta que por descarte
llegar a su diagnóstico o ajustarlo al máximo posible; analizando su tiempo de aparición,
p o eso…
Un sujeto de 40 años tiene unos síntomas como que tiene ansiedad, cambio en su forma de
ser, mayor agresividad, apatía, pensamientos negativos, aislamiento.
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3º
ARS
Parte frontal-temporal afectada; como esto es constante y de forma repentina, puede ser
debido a un traumatismo, ya que hay un daño cognitivo, si hubiera pasado de poco en poco,
podría tratarse de un tumor.
Cuando comenzamos a analizar los síntomas, descartamos los psicóticos;
 Esquizofrenia x
 Trastorno bipolar x
 Depresión x
 Trastorno de personalidad x
 Trastorno disocial
 Trastorno antisocial x
 Trastorno somatico
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3º
ARS
TEMA : LAS ESTRATEGIAS DE

EVALUACION
I. Concepto
Co epto de est ategia
Partimos de dos principios fundamentales:
1º.- Cualquier información obtenida ha de ser fiable y válida
2º.- Cualquier instrumento que utilicemos, que tenga como objetivo obtener información,
debe servir para obtener esta calidad de la información.
Concepto:
Es una forma de obtener datos sobre un determinado problema para conseguir la mejor
información .
Es necesario elegir la estrategia más adecuada para obtener una información.
En nuestro trabajo nos encontramos con personas que tratan de obtener beneficios a través
de la Simulación o falsificación de datos o pruebas.
II. Características de las Técnicas de Evaluación
Test:
En el caso de la Evaluación Psicológica Forense, utilizamos fundamentalmente los tests.
¿Qué son las técnicas de evaluación (tests)?:
So p o edi ie tos siste áti os, científicamente ?confrontados, que intentan obtener de la
persona información psicológica relevante sobre su comportamiento, con el fin de describir,
predecir y explicar su o du ta .
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3º
ARS
Características de los tests:
 Fiabilidad
 Validez
 Pero no todos los tests pueden ser aceptados en los tribunales como pruebas.
III. Tipos de estrategias de evaluación

 Entrevistando
 Observando
 Analizando documentos personales
 Con tests: Autoinformando
 Proyectándose
 Con aparatos.
 Otros medios de obtener información:
o Sumario
o Informes (Centros Penitenciarios, Hospitales Psiquiátricos, Laborales, escolares,
etc.).
o Informes periciales.
3.1 Entrevista psicológica

Preguntando.
a. Concepto
Un instrumento hablado, bidireccional, entre dos o más individuos que, comportando
interacciones tanto verbales como no-verbales, y existiendo una diferenciación de roles, tiene
u os o jetivos p efijados o o idos .
b. Ventajas y limitaciones
1).- Ventajas:
o La relación interpersonal.
o La flexibilidad
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ARS
o La posibilidad de observación
o La posibilidad de registrar distintos tipos de información (cantidad y calidad).
o Posibilidad de obtener información que otras técnicas de evaluación no posibilitan.
2).- Limitaciones:
o El costo económico.
o La interferencia de sesgos.
c. Desde el contexto de la Psicología Forense

Un buen entrevistador es quien:
Realiza un estudio detallado del Sumario o de los Autos.

Llega a conocer perfectamente los hechos y su proceso.
Posee un trasfondo informativo adecuado sobre el entrevistado (informes diversos).
Deja hablar al entrevistado.
Facilita que el entrevistado se encuentre cómodo.
Sabe reconocer las versiones partidistas del/de los entrevistado/s acerca de los
acontecimientos.
Ajusta el nivel del lenguaje a la capacidad del entrevistado.
Tiene un plan, perfectamente delimitado, basado fundamentalmente en las preguntas
solicitadas por el Juez. Esto implica fundamentalmente:
-La utilización de grupos de preguntas, sobre un mismo tema, más que
preguntas aisladas.
-preguntar por acontecimientos objetivos o indicadores observables de
conducta.
-Evita preguntar sobre respuestas sugerentes dadas por el entrevistado y que
tienen que ver poco con el caso en cuestión.
- Intenta evitar su influencia en juicios y conclusiones
-Registra los hechos durante la Entrevista y los juicios e impresiones para
registrarlos inmediatamente después.
Sabe cómo y cuándo terminar la entrevista.
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3.2 Observando
a. Concepto
La o se va ió es u a est ategia pa ti ula deli e ada de pe i i po pa te de u a pe so a
preparada para ello (observador), cuya finalidad es la descripción, codificación y análisis del
comportamiento que desea evaluar, en base al cual poder formular o verificar cualquier
hipótesis Adapta ió de Te esa A gue a, pg. .
*examen*
*Variables conductuales.
Son códigos conductuales que toman dos valores (presencia y ausencia) y que el observador
asig a a los seg e tos de o du ta del sujeto o se vado.
*Variables ambientales.
Son propiedades susceptibles de evaluación del entorno natural de los sujetos observados, que
el investigador considera que pueden estar relacionadas con su comportamiento (p.e. la
presencia o ausencia del maestro en el estudio del alumno).
* Variables de sujeto.
Son atributos de los sujetos observados que no sufren variabilidad intrasujeto ni pueden ser
alterados durante la investigación (p.e. la edad, variables de personalidad, sexo).
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b. Planificación
c. Fuentes de error
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3.3 Estrategia objetiva
a. Concepto
 Objetiva?, ¿Subjetiva?. Los aparatos.
 Co epto: A uellos p o edi ie tos de e ogida de i fo a ió de eve tos
psi ológi os o se va les o a plifi a les ue, e g a pa te de los asos, o so
o t ola les al e os si e t e a ie to los uales se apli a edia te sofisti ados
apa atos ue pe ite u a ad i ist a ió , egist o, pu tua ió a álisis o jetivo
ge e al e te e á i o o ele t ó i o si la i te ve ió del evaluado Fe á dez-
Ballesteros, pg. 184).
 (EMIC)
b. Características
1).- O jetividad del p o edi ie to . Re ue i u a i st u e ta ió u ate ial está da
cuya aplicación se realiza en condiciones estructuradas y de máximo control.
2).- O jetividad i volu ta ia . El sujeto o puede odifi a sus espuestas segú su voluntad.
3).- O jetividad de la pu tua ió . Las espuestas del sujeto, a te estas té i as, puede se
registradas, codificadas y procesadas sin que medie la opinión o criterio del evaluador.
c. Instrumento de evaluación
I. De evaluación cognitiva
¿Quienes lo forman?
Todos aquellos aparatos que evalúan variables cognitivas o side adas o se va les po
amplificables), como son:
la atención, la memoria, Cálculo Función ejecutiva Praxias, etc.
Los tiempos de reacción.
Todos estos aparatos permiten la manipulación de las condiciones físicas estimulares en la

presentación y los registros automáticos de las respuestas de los sujetos.
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ARS
Son utilizables también para evaluar las habilidades complementarias cognitivas en la

Psicología Aplicada como conductores, aviadores, controladores aéreos, astronautas y otro
muy diverso personal especializado.
II. De evaluación motora

¿Qué evalúan?
-La precisión, rapidez y organización espacial puestas en prácticas en determinadas tareas.
- E iste últiples tests de lápiz papel de eje u ió ue o po e g a pa te de

los tests de inteligencia y aptitudes (Trazado III.C de Rodrígues Isidoro, Miokinético de
Mira y López, Cubos de khos, etc.) que ponen en juego tales habilidades, e incluso
convertidas en puntuaciones objetivas mediante la utilización del ordenador.
- (ver Trazado)
-Existen instrumentos de evaluación para la selección de conductores destacando, a título de
ejemplo, el LND-100 de DETER, S.A., el cual, conectado a un ordenador personal y con el
necesario software, permite la medición de los tiempos de reacción múltiples, atención
concentrada y resistencia a la monotonía, velocidad de la anticipación y tiempo de
recuperación, y habilidad y destreza en los movimientos coordinados de ambas manos.
III. De evaluación Psicofisiológia

- ¿Cuáles son las respuestas psicofisiológicas principales?:
 Respuesta electromiográfica (E.M.G.).
 Respiración
 Respuestas cardiovasculares
 Respuestas electrodérmicas
 Respuestas electroencefalográficas
- ¿Qué tipo de aparatos registran estas conductas?:
 El Políg afo El dete to de e ti as : Es u apa ato ue egist a las ea io es
psicofisiológicas del cuerpo ante las preguntas realizadas. No es más que un polígrafo.
Las diferentes respuestas del organismo pueden verse alteradas en algunas
circunstancias; de entre ellas, cuando el sujeto está siendo sometido a un
interrogatorio y se quiere precisar la veracidad de sus palabras.
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ARS
Fundamento básico: La suposición implícita en este tipo de test es que el sujeto

responderá con una activación fisiológica diferencial ante aquellas cuestiones
implicadas en el caso que se trata de desvelar.
E iste t es va iedades de p egu tas del dete to de e ti as :
 La lla ada Té i a de la p egu ta o t ol C.O.T. e las que se interrogan
al sujeto sobre distintas cuestiones, algunas de las cuales son referentes al
crimen o evento a investigar, mientras que otras no lo son.
 La de o i ada Test de o o i ie to ulpa le G.K.T. e la ue se
interroga al sujeto sobre cuestiones que sólo la persona culpable podría
conocer.
 La espe ifi ada o o Test de o t ol eleva te R.C.T o puesta po u
ú e o a plio de uestio es eleva tes efe idas a la o isió de a tos
delictivos.
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ARS
Ventajas y limitaciones.
Ventajas:
 Reproducir una puntuación objetiva y analizarla

 El sujeto no puede manipular sus respuestas voluntariamente.
 Presentan una alta validez interna de los datos.
Limitaciones:
 La reactividad en el comportamiento del sujeto al sentirse evaluado con los

aparatos. La situación experimental suele provocar unos comportamientos
específicos y no relacionados con la estimulación presentada.
 La intervención de una variable difícil de controlar: la variable ambiental o del
entorno (validez ecológica).
 El costo económico de los aparatos.
 El difícil manejo de los aparatos. Requiere un experto
3. 4 Analizando documentos personales
- LA ESTRATEGIA SUBJETIVA PARA LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
A.- Concepto
U a etodología de evalua ió psi ológi a ue pe ite o te e información de

forma abierta y voluntaria sobre percepciones, motivaciones, intereses o concepciones
significativas que la persona tie e de sí is o de su e to o
B.- Tipos de técnicas
B.1.- Métodos Autobiográficos
*¿Qué es el método autobiográfico?:
Es una forma de análisis y estudio psicológico de cualquier tipo de documento

u objeto, personal o no, que tenga una especial importancia para el sujeto. También
lla ado histo ias de vida .
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ARS
*Objetivo:
La evaluación, extensiva e intensiva, de la personalidad del sujeto.
*Tres enfoques principales:

1).- Identificación de temas: ¿cuáles son los temas?.
2).- Identificación de los factores etiológicos: ¿cuáles son las causas?.
3).- Identificación de los predictores: ¿son predictores del comportamiento?.
Los a ios vitales .
¿Qué e te de os por Ca ios vitales ?:
 Se incluyen tanto episodios de malestar repentino o crisis, como importantes logros

positivos placenteros, como importantes sucesos traumáticos.
 Cambio importante en el trabajo,
 Nacimiento de un hijo,
 Ser encarcelado,
 Experiencia de divorcio,
 Muerte de un ser querido,
 Accidente
 Enfermedad
 etc.
B.2.- Los Do u e tos perso ales

Qué son?:
Cual uie do u e to es ito o egist o ha lado li e o espo tá eo, ue fa ilite i fo a ió

so e la est u tu a /o di á i a de la pe so alidad Go do Allpo t, 1942, 1961).
Muy empleados por la investigación policíaca.
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ARS
¿Objetivo?:
Obtener información relevante de los aspectos más importantes de su personalidad

complementando estos datos, al mismo tiempo, con los aportados por otras técnicas o medios
más objetivos.
Ejemplos:
Las autobiografías, biografías, diarios, cartas, composiciones literarias o artísticas.
3.5 Autoinformando
- LA ESTRATEGIA PSICOMÉTRICA: LOS AUTOINFORMES.
A.- Concepto
¿Estrategia psicométrica?.
Es u a etodología de evalua ió psi ológi a ue i pli a el t ata ie to estadísti o

psicométrico de la información obtenida con el objeto de asegurar la fiabilidad y validez de lo
ue os di e .
¿Qué es un Autoinforme?.
En sentido amplio:
ual uie e saje ve al o es ito ue u a pe so a e ite so e ual uie tipo de

a ifesta ió o pe ep ió p opia .
En sentido estricto:
u a té i a de evalua ió psi ológi a ue os apo ta i fo a ió fia le válida de u

i dividuo so e sí is o .
¿De qué nos informa?: Un sujeto nos puede informar sobre:
- Sus conductas motoras: p.e. sobre cuántos cigarrillos fuma en una unidad de tiempo.
- Sus respuestas fisiológicas, p.e. si tiene taquicardias.
- Sus cogniciones, p.e. si tiene ideas de suicidio
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3º
ARS
- Su experiencia subjetiva en relación con determinados actos o comportamientos, p.e.

si cree que fuma demasiado o si se siente feliz o desdichado.
- Sus atribuciones, p.e. sobre cuál cree que es la causa de un determinado trastorno por
el que consulta.
- Sus expectativas futuras de bienestar o cómo percibe una determinada situación, o de
sus personas allegadas.
B. La estructura Psicométrica
C.- La calidad de los Autoinformes
La simulación:
- El sujeto, conscientemente, desea falsear el resultado de un Autoinforme.
La deseabilidad social.
- Interés del sujeto de ofrecer una imagen socialmente deseable de sí mismo.
La tendencia de respuesta.
- Donde el sujeto responde más en función del tipo de alternativas de respuesta que
figura en el Autoinforme, que atendiendo al contenido de la pregunta formulada.
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3º
ARS
LA CALIDAD DE LOS AUTOINFORMES:
- Los sujetos están suficientemente motivados a dar informaciones exactas.

- Cuanto más actuales sean los eventos sobre los que se informa.
- Cuanta más experiencia tengan los sujetos tanto sobre la situación como sobre la
conducta de la que informan.
- Cuanta menos inferencias tengan que realizar sobre el evento informado, a no ser que
esas inferencias sean, precisamente, el objeto de estudio. Cuantas menos inferencias
realicen los evaluadores sobre los datos de los Autoinformes.
- Cuando las preguntas que se plantean sean más específicas y menos ambiguas.
- Cuando las respuestas que se solicitan sean más abiertas.
3.6 Proyectandome
a- Concepto y definiciones.
¿ P o e ió ? Té i o psi oa alíti o e pleado f e ue te e te po auto es defe so es de la
estrategia proyectiva para la obtención de información.
Es un término que forma parte de nuestro usual vocabulario:
- El p o e to de t a spa e ias.
- Se p o e ta u a pelí ula.
- Las pe so as os p o e ta os ...
CONCEPTO:
Es una actividad psicológica del individuo en la que manifiesta exteriormente sus

percepciones, sentimientos, actitudes, palabras, gestos o cualquier conducta considerada
o o eflejo de su a titud i te io pe so al .
b- Características.
- Toda respuesta ante el material proyectivo no es casual, sino que es significativa y será
entendida como un signo de la personalidad del sujeto.
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ARS
- Cuanto más ambiguas sean las propiedades de los estímulos de una técnica proyectiva
tanto más fácilmente reflejará su personalidad en las respuestas.
Ventajas
- El sujeto no es consciente de la relación existente entre sus respuestas y su mundo

interno.
- Resulta difícil poder falsear las respuestas, aunque no imposible.
Inconvenientes
- Se necesita una buena formación Psicoanalítica.

- Estas técnicas no se admiten fácilmente en los Tribunales si, previamente, no se ha
demostrado su Fiabilidad y Validez.
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3º
ARS
TEMA : INTELIGENCIA
Capacidad de aprender del mundo y transformarlo.
Concepto
"Lo que los test de inteligencia miden: la capacidad de un individuo para entender el mundo y
hacer frente a sus desafíos" (D. Wechsler).
La inteligencia se mide a través de test a través del cociente intelectual (CI) que se obtiene
haciendo la división entre la edad mental entre la cronológica y multiplicado por 100.
Una inteligencia normal es la que encuentra su CI entre 85-110; aunque el 85 tiene

limitaciones.
- Entre 70-84 es un CI limite, límite entre acabar la primaria, profesores particulares, de

apoyo, no te sabes adapta o o alidad…
- Retraso mental o discapacidad intelectual ligera, un CI entre 50-69
- Discapacidad mental moderada entre 35-49
- Discapacidad grave entre 20-34
- Discapacidad profunda, menor de 20
Si el CI es menor de 70 de cada a la imputabilidad es muy importante.
El diagnostico mental hay que hacerlo en menores de 18 años por motivos de un

a ide te, fie es…, a pa ti de los años ual uie pé dida de e o ia po ual uie
razón se considera demencia.
El retraso mental (DSM-IV)
-criterios
La característica esencial del retraso mental es una capacidad intelectual general

significativamente inferior al promedio.
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3º
ARS
E. M.
CI: --------------------- X 100
E.C
B.
Que se acompaña de limitaciones significativas de la actividad adaptativa propia de por lo

menos dos de las siguientes áreas de habilidades:
comunicación, cuidado de sí mismo, vida doméstica, habilidades

sociales/interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades
académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.
Las personas con retraso mental suelen presentar incapacidades adaptativas más que
un CI bajo.
Su inicio debe ser anterior a los 18 años de edad.C.
-niveles de gravedad
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3º
ARS
Técnicas de evaluación
Inteligencia general
¿Qué es lo que evaluamos cuando utilizamos pruebas que -se dice- ide el fa to g ?. ¿Qué
implica que un sujeto puntúe alto o bajo en tales pruebas?, ¿Cómo interpretar las
puntuaciones obtenidas en estos tests?.
Es u fa to ge e al i plí ito e u hos de los p o esos og itivos orientados

fu da e tal e te a la esolu ió de p o le as .
Pri ipales té i as de fa tor g .
Tests de Wechsler: WAIS, WISC, WPPSI
Test de Matrices Progresivas de Raven
TONI-2
Tests de dominós: D-48, D-70, TIG.
Tests de fa to g de Cattell Cattell. 1959)
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3º
ARS
WPPSI  mide desarrollo psicomotor ( menores pequeños).
WISC  hasta los 16.
WAIS  adultos.
Inteligencia especifica
Aptitud Verbal. Se evalúan factores tales como:
Comprensión verbal
Fluidez verbal
Fluencia ideacional
Aptitud espacial: Se evalúan factores tales como:
Visualización espacial: plegado de papel, desarrollo de superficies, construcción de dibujos

con cubos, etc.
Orientación espacial: Determinar cómo se verá un objeto desde diferentes perspectivas
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3º
ARS
Relaciones espaciales (o velocidad de rotación): Determinar si la figura, rotada respecto de un

modelo, es idéntica a éste o no, o elegir cuál de las varias figuras rotadas es idéntica.
Flexibilidad de cierre: descubrir figuras geométricas o naturales enmascaradas en un fondo

constituido por otras figuras
Velocidad de cierre: identificar rápidamente figuras incompletas o distorsionadas
Razonamiento. A través de tareas que implican resolver problemas que tienen una solución
única.
Otras áreas aptitudinales. Como:
Memoria
Cálculo numérico
Aptitudes perceptivas
Aptitudes mecánicas
Principales baterías para la evaluación de las aptitudes:
Test de Habilidades mentales Primarias (PMA) de Thurstone (1941).
Batería de Aptitudes Diferenciales (DAT)
Las Escalas de Wechsler
Escala de inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPSI):
Niños de 4 a 6 años y medio.
Escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC):
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3º
ARS
Niños entre 6 y 16 años.
Escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS):
A partir de los 16 años hasta los 70 y más.
INTELIGENCIA FLUIDA
Aptitudes  inteligencia fluida
-Comporta una habilidad heredada para pensar y razonar de manera abstracta.
• Ha e efe e ia a la apa idad pa a adapta se af o ta situa io es uevas de fo a

flexible sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante para su
manifestación.
• P ese ta u a la a ela ió o aspe tos eu ofisiológi os (por ejemplo, con el desarrollo de

asociaciones neuronales), así como una mayor base genética que la inteligencia cristalizada.
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3º
ARS
En este sentido, sería posible establecer una relación entre el potencial desarrollo de la
inteligencia fluida y el handing (toma de decisiones) o el crecimiento infantil en ambientes
enriquecidos.
• Ta to el ha di g a eja , pilota , di igi o o los a ie tes e i ue idos uest a

correlaciones positivas con el desarrollo neuronal de las áreas cerebrales vinculadas con la
memoria se á ti a, visual… , el aprendizaje y la orientación espacial (parietal derecho).
• La i telige ia fluida está o stituida po :
 La capacidad de razonar contenidos abstractos ( similitudes entre una mosca y un árbol 

seres vivos)
 El razonamiento lógico
 La capacidad de establecer relaciones o extraer diferencias, inferir, etc. (análisis – síntesis)
• Esta i telige ia al a za su á i o desa ollo ás te p a a e te - en torno a la

adolescencia- que la inteligencia cristalizada.
• Así, a pa ti de la vida adulta, esta apa idad tie de a dis i ui e pa alelo al e veje i ie to
y deterioro de las estructuras neuronales, la actividad mental es el mayor antídoto contra la
demencia.
• U de e e to de la i telige ia fluida puede de erse tanto al patrón de envejecimiento

normal como a accidentes, enfermedades, consumo de drogas, etc., que producen lesiones o
afecciones en diferentes estructuras cerebrales y del sistema nervioso central.
INTELIGENCIA CRISTALIZADA
• Su ge de la e pe ie ia y representa el grado de aculturación y aprendizaje y educación.
• Ha e efe e ia a a uel o ju to de apa idades, est ategias o o i ie tos ue

representa el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a través de la historia de aprendizaje del
sujeto.
• La i telige ia istalizada está o stituida, fu da e tal e te, po aptitudes elativas a:
 la comprensión verbal.
 El establecimiento de relaciones semánticas.
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3º
ARS
 La evaluación y valoración de la experiencia.
 El establecimiento de juicios y conclusiones.
 Los conocimientos mecánicos.
 La orientación espacial.
• Depe de e g a edida del ap e dizaje de ivado de la e pe ie ia p evia del sujeto e el

ámbito cultural al que pertenece.
• Así u a pe so a desa olla á su i telige ia istalizada en la medida en que invierta su

inteligencia fluida histórica en experiencias de aprendizaje.
• Es de i , el pote ial de desa ollo i tele tual o el ue u a pe so a a e i telige ia

fluida histórica) alcanzará un mayor o menor grado según sean sus experiencias educativas.
• El desa ollo i tele tual el valo á i o al a zado puede ala ga se ás e la vida de u a

persona en la medida en que su contexto vivencial potencie dicho desarrollo.
• Có o la e pe ie ia vive ial i flu e e la i telige ia de un individuo, puede establecerse

por medio de las consecuencias del estrés en el deterioro cerebral.
• El est és es u pelig o pa a el e e o hu a o.
• Estudios llevados a a o evela ue las ho o as ue se des a ga e uest o o ga is o

cuando estamos estresados, preocupados o nerviosos deterioran una región del cerebro
relacionada con funciones cognitivas como la memoria y la orientación espacial.
• Dive sos estudios ha de ost ado ó o las pe so as ue tie e iveles altos de o tisol,
una de las hormonas que se descarga en las situaciones de estrés, sufren una mayor pérdida
de neuronas en el hipocampo cerebral, una región del cerebro relacionada con funciones
cognitivas como la memoria y la orientación espacial.
PENSAMIENTO CONVERGENTE Y DIVERGENTE.
Una de las diferencias más claras entre los efectos de las lesiones del LT (lóbulo temporal) y del
LP (lóbulo parietal) y los efectos de las lesiones del LF( lóbulo frontal) se encuentra en los
rendimientos en las pruebas de inteligencia estandarizadas:
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3º
ARS
- Las lesiones posteriores producen disminuciones consistentes y, frecuentemente, amplias en

las puntuaciones del C I, pero las lesiones frontales no lo hacen.
Ejemplo: saber la suma de dos más dos, quien descubrió Amé i a… todo ello es pe sa ie to
convergente (tiene relación con la inteligencia cristalizada), mientras que el divergente es
imaginación, desarrollo, creación (lóbulo frontal) como por ejemplo los usos de una tiza:
escribir, rodar, jugar etc ( tiene que inteligencia fluida)
- Las pruebas de inteligencia tradicionales parecen medir lo que denominamos PENSAMIENTO

CONVERGENTE, en el sentido de que solo existe una respuesta correcta para cada pregunta (
por ejemplo, aritmética, matrices, etc.)
- Otro tipo de pruebas de inteligencia, en la que se destacan el número y la variedad de

respuestas a una única pregunta más que a una sola respuesta correcta, permite medir el
PENSAMIENTO DIVERGENTE.
- Las lesiones del LF interfieren con la inteligencia requerida para el procesamiento divergente
y no con el tipo convergente medido con las pruebas habituales del C.I.
Via de entrada
De salida oto a, ve al…
Tipo de inteligencia (fluida o cristalizada)
Tipo de pensamiento (divergente o convergente)
MCCARTHY  Desarrollo (niños de 4-7 años)
CUMANIN ASTROCITOMA  mide la afectación en áreas cognitivas para niños, para adultos
EFFEN
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ARS
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TEMA : EVALUACIÓN DE LA
PERSONALIDAD.
Actitudes maneras de actuar automatizadas que se tienen a plasmar en el medio:
- Cognitivas (pensamiento)
- Afectivas (positivo o negativo)
- Conativos (acción)
En el caso de la violencia de genero, lo que falla es el afecto
Persona con capacidad intelectual normal y con personalidad sana o no; y aunque tenga
personalidad sana, puede tener actitudes que chocan con los demás y con las normas de la
cultura.
La personalidad puede cambiar y se conoce como trastorno orgánico de la personalidad
INTELIGENCIA: pensamos, razonamos, hacemos cálculos, percibimos el entorno, lo

transformamos para adaptarnos. Además unas personas pueden ser inteligentes pero también
son distintas porque usan su inteligencia para destruirse a sí mismo, a su entorno con
conceptos de pensamiento casi aberrantes.
PROBLEMA: Actitudes ante lo que nos rodea y sus componentes. Esas actitudes son peligrosas
porque conlleva un pensamiento interno (es algo que no se ve). Ese pensamiento a su vez
estimula un componente afectivo. La amígdala manda órdenes a los sistemas autónomos del
organismo para llevar a cabo una conducta u otra en función de si se estimula una parte u otra
de la amígdala.
Actitudes  pensamiento  componente afectivo
Violencia de género: te quiero, pero antes de que te vayas con alguien te mato. Para hacerte
sufrir mato a tus hijos ( que también son los mios) pero a ti te afecta. La gente quizá no se casa
siempre por afecto.
Si no tienes una capacidad intelectual normal, no tienes una inteligencia normal. (Capacidad
intelectual = inteligencia).
OJO: La capacidad normal es condición imprescindible para tener posibilidades de tener una
personalidad normal (adaptada) pero no es suficiente.
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3º
ARS
Puedes tener un problema en la personalidad fruto de la inteligencia, pero no va

necesariamente unido.
¿Puede haber actitudes asesinas en una personalidad teóricamente normal? La respuesta es si,
por lo que todo el mundo puede potencialmente matar a otros.
La personalidad es un conjunto de rasgos (entendido como una característica constante) en

una persona y que determina su forma de ser (patrón de conductas) en una cultura
determinada.
Capacidad intelectual normal y con personalidad sana (manchas de grasa= actitudes que
chocan contra la libertad y cultura) o con personalidad insana.
Se pueden sufrir cambios en la personalidad (trastorno orgánico de la personalidad) como por

ejemplo por accidentes.
1. CONCEPTO
- Concepto:
Es una forma de ser y de comportamiento de la persona, relativamente estable y

permanente, que permite inferir aspectos cognitivos y emocionales, intereses, actitudes
generadas o modeladas por el aprendizaje, experiencia o situaciones vividas y que
permite preveer una determinada conducta en ámbitos o situaciones dife e tes .
- Elementos comunes a cualquier definición. Deben hacer referencia a los siguientes

elementos:
• Es una forma de ser.
• Consistente, perdurable (a veces para toda la vida).
• Conlleva un comportamiento acorde con sus propias características psicológicas

que se repite ante las mismas situaciones.
51

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3º
ARS
• Posiblemente el factor de aprendizaje y/o la experiencia vivida hayan tenido que

intervenir en el modelaje.
• Aspectos cognitivos y emocionales se encuentren inmersos en la misma

personalidad.
• Por ello el comportamiento, ante determinadas situaciones, puede predecirse
2. TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
a. TEORÍA DE LOS RASGOS
- Los Rasgos" de personalidad pueden ser conceptualizados como: "tendencias o

disposiciones más o menos permanentes, para responder a los estímulos del medio".
- Los Estados : son transitorios y fluctúan según el tiempo y las situaciones.
- Características de los rasgos:
1ª) Disposiciones o tendencias más o menos generales. (Uniformidad comportamental

del individuo). (Análisis de Conducta) (patología).
2ª) Los rasgos explican las diferencias permanentes que se dan en la conducta entre los
individuos. (Psicología de las diferencias individuales).
3ª) El concepto de rasgo supone la existencia de una dimensión (continuo) sobre la cual
pueden distribuirse normalmente los individuos.
4ª) Los rasgos son atributos o cualidades subyacentes inferidos a partir de la conducta,
por lo que no son observables directamente.
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3º
ARS
b. TEORÍA PSICOANALÍTICA
- Para los Psicoanalistas como Freud, la personalidad era un campo de batalla donde tres
i sta ias debatían sus azo es :
• El Ello : una reserva de pulsiones instintivas (sexualidad, agresividad), albergado en la

parte inconsciente de la mente que actúa siguiendo el p i ipio del pla e .
• El Super-yo , la conciencia crítica, que actúa conforme a los principios morales y

éticos, interiorizando normas y prohibiciones.
• El Yo . En medio del conflicto y guiándose por el p i ipio de la ealidad .
- Freud también creía que la personalidad humana se desarrolla a través de una serie de
etapas, denominadas psi ose uales . Durante cada etapa, una región diferente del cuerpo
zo a erógena es el centro de estimulación y gratificación sexual y, en esta etapa
predominan los conflictos que corresponde, a la región corporal particular. Así,
• La etapa oral (desde el nacimiento hasta el año y medio). Predomina el placer en las
zonas de la boca: succionar, morder y tragar.
• La etapa a al (año y medio a los 3 años), el interés y el conflicto se centran en la

retención y expulsión de las heces. Al final de esta etapa el niño debe haber
controlado sus esfínteres.
• La etapa fáli a (desde los 3 a los 6 años), en la que el área genital es la que solicita el
mayor interés. Se desarrolla el complejo de Edipo o de Electra.
• La etapa de late ia (desde los 7 años a la pubertad), de relativa inactividad sexual.
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3º
ARS
c. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
Representantes: Julian Rotter, Albert Bandura y Walter Mischel.
- Postulado fundamental:
• La mayor parte de la conducta humana se aprende en un contexto social.
- J. ROTTER
- Rotter distinguió entre efo za ie tos y og i io es .
• El reforza ie to
- es importante para la consecución de ciertas realizaciones
- el valor del reforzamiento es diferente para cada individuo.
• Las og i io es son estados internos personales que se traducen en

e pe tativas : estimación personal de la probabilidad subjetiva de que una
conducta específica realizada en cierta situación conducirá al reforzamiento.
- A. BANDURA
- Bandura: En nuestro funcionamiento psicológico. interaccionan de forma

recíproca tres tipos de variables:
• Conductuales,
• Variables de la persona (cogniciones y otros estados internos), y
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3º
ARS
• Variables ambientales.
- Las personas son influidas por el ambiente social, la imitación y el modelado (El
odelo .
• La efectividad del modelado depende de las características personales del

modelo y del nivel de motivación del aprendiz. Muchas de las conductas
personales (agresión, sexual, reacciones emocionales) se aprenden mediante la
observación y el modelado, así como también la generación de trastornos
(Anorexia).
3. TRASTORNOS DE PERSONALIDAD Y SUS TIPOS
- Concepto de trastorno :
• Un patrón permanente e inflexible de experiencia interna y de comportamiento

que se aparta acusadamente de las expectativas de la cultura del sujeto
• Tiene su inicio en la adolescencia o principio de la edad adulta,
• Es estable a lo largo del tiempo y
• Comporta malestar o perjuicios para el sujeto e interferencia so ial . (DSM-IV).
- Características (DSM-IV):
A. Patrón permanente de experiencia interna y de comportamiento que se aparta

acusadamente de las expectativas de la cultura del sujeto y que se manifiesta en, al
menos, dos de las siguientes áreas:
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3º
ARS
• Cognoscitiva, (p. ej., formas de percibir e interpretarse a uno mismo, a los

demás y a los acontecimientos)
• Afectiva, (p. ej., la gama, intensidad, labilidad y adecuación de la respuesta

emocional de la actividad interpersonal o del control de los impulsos).
B. Este patrón persistente es inflexible y se extiende a una amplia gama de situaciones

personales y sociales.
C. Provoca malestar clínicamente significativo o deterioro social, laboral o de otras

áreas importantes de la actividad del individuo.
D. El patrón es estable y de larga duración y se puede descubrir que su inicio se

remonta al menos a la adolescencia o al principio de la edad adulta.
E. El patrón no es atribuible a una manifestación o una consecuencia de otro trastorno

mental.
F. No es debido a los efectos fisiológicos directos de una sustancia (p. ej., una droga,
una medicación o la exposición a un tóxico) ni a una enfermedad médica (p. ej.,
traumatismo craneal).
a. TRASTORNO DE LA PERSONALIDAD DEL GRUPO A
Grupo A.- Los sujetos con estos trastornos suelen parecer raros o excéntricos.
1. El trastorno paranoide de la personalidad es un patrón de desconfianza y suspicacia

que hace que se interpreten maliciosamente las intenciones de los demás.
2. El trastorno esquizoide de la personalidad es un patrón de desconexión de las

relaciones sociales y de restricción de la expresión emocional.
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3º
ARS
3. El trastorno esquizotípico de la personalidad es un patrón de malestar intenso en

las relaciones personales, distorsiones cognoscitivas o perceptivas y excentricidades
del comportamiento.
b. TRASTORNO DE LA PERSONALIDAD DEL GRUPO B
Grupo B.- Los sujetos con estos trastornos suelen parecer dramáticos, emotivos o
inestables.
4. El trastorno antisocial de la personalidad es un patrón de desprecio y violación de los

derechos de los demás.
5. El trastorno límite de la personalidad es un patrón de inestabilidad en las relaciones

interpersonales, la autoimagen y los afectos, y de una notable impulsividad.
6. El trastorno histriónico de la personalidad es un patrón de emotividad excesiva y

demanda de atención.
7. El trastorno narcisista de la personalidad es un patrón de grandiosidad, necesidad de

admiración y falta de empatía.
c. TRASTORNO DE LA PERSONALIDAD DEL GRUPO C
Grupo C.- Los sujetos con estos trastornos suelen parecer ansiosos o temerosos.
8. El trastorno de la personalidad por evitación es un patrón de inhibición social,

sentimientos de incompetencia e hipersensibilidad a la evaluación negativa.
9. El trastorno de la personalidad por dependencia es un patrón de comportamiento

sumiso y pegajoso relacionado con una excesiva necesidad de ser cuidado.
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3º
ARS
10. El trastorno obsesivo-compulsivo de la personalidad es un patrón de preocupación

por el orden, el perfeccionismo y el control.
11. El trastorno de la personalidad no especificado es una categoría disponible para dos

casos:
• Trastorno depresivo de la personalidad
• Trastorno agresivo-pasivo de la personalidad.
4. TRASTORNOS CON MAYOR INCIDENCIA EN EL CONTEXTO FORENSE
Son trastornos que presentan una incidencia mayor en los procesos de la evaluación forense:
• Trastorno paranoide de la personalidad.
• Trastorno esquizoide de la personalidad.
• Trastorno esquizotípico de la personalidad.
• Trastorno límite de la personalidad.
• Trastorno antisocial de la personalidad.
a. TRASTORNO PARANOIDE. CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES
El patrón característico de este tipo de personalidad es la de desconfianza y suspicacia

general, con las siguientes peculiaridades:
- Inicio: en la edad adulta
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3º
ARS
- Las intenciones de los demás son interpretadas como maliciosas.
- Sospecha sin base suficiente, incluso en aspectos que carecen de importancia y son
considerados como irrelevantes.
- Preocupación excesiva por la lealtad o fidelidad de los amigos.
- Reticencia a confiar en los demás por temor a que esta información vaya a ser utilizada
en su contra.
- No olvida fácilmente los insultos, injurias o desprecios.
- Percibe ataques a su persona o a su reputación.
- Sospecha, repetida e injustificadamente, sobre la infidelidad de su pareja.
b. TRASTORNO ESQUIZOIDE. CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES.
Lo que define a este trastorno es un patrón característico de rechazo de las relaciones

sociales e inexpresivos emocionalmente.
- Inicio: comienzo en la edad adulta.
- Se aprecia en los diferentes contextos donde se pueda encontrar el sujeto.
- Persona solitaria que no necesita de los demás en sus actividades (juegos de ordenador o
matemáticos).
- Demuestran poco interés por el sexo o por las diferentes experiencias sexuales.
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3º
ARS
- Reducción de la sensación de placer a través de experiencias sensoriales, corporales o

interpersonales.
- No suelen tener amigos íntimos a excepción de algún familiar (de primer grado).
- Indiferente a los halagos o críticas de los demás
- Frialdad emocional, distanciamiento o sin reactividad emocional
- observable (falta de expresiones faciales: sonrisas, cabeceo).
c. TRASTORNO ESQUIZOTÍPICO. CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES.
Su patrón específico viene definido por déficits sociales e interpersonales caracterizados

por: malestar agudo, capacidad reducida para las relaciones personales, distorsiones
cognitivas o perceptivas y comportamiento egocéntrico. Este patrón de comportamiento
presenta las características siguientes:
- Inicio: comienzo de la edad adulta
- Se observa en diferentes contextos
- Ideas de referencia (se excluyen las ideas delirantes).
- Creencias raras o pensamiento mágico que influyen en su comportamiento (ser

supersticioso, tener un se to sentido, telepatía, poderes especiales, etc.).
- Puede incluir alteraciones perceptivas (sentir que otra persona está presente; oír una
voz que pronuncia su nombre, etc.)
- Alteraciones en el pensamiento y lenguaje (frases o construcciones gramaticales raras

o idiosincrásicas pero sin una total incoherencia).
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3º
ARS
- Pueden ser suspicaces o con ideaciones paranoides.
- Afectividad inapropiada o restringida.
- Considerados frecuentemente como a os o excéntricos (por su manierismo,

formas de vestir, etc.).
- Sus relaciones con otras personas son problemáticas. Falta de amigos íntimos
(excepto con algún familiar de primer grado).
- Ansiedad social excesiva (sobre todo con gente desconocida).
d. TRASTORNO LÍMITE. CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES.
Presenta un patrón característico de inestabilidad intensa fundamentada en las relaciones

interpersonales, la afectividad, la autoimagen y una impulsividad notable. Una
característica importante es que este tipo de sintomatología suele ser pasajera (de minutos
a horas), pasando de un estado amocional a otro. Veamos las peculiaridades de este
patrón:
- Temor intenso a ser abandonado (abandono real o imaginario). Realizarán esfuerzos

importantes para evitarlo a base de:
• Comportamiento impulsivo
• Ira inapropiada
• Comportamientos de automutilación
• Comportamiento suicida
- La percepción de una inminente separación o rechazo, o la pérdida de estructura

externa, pueden ocasionar cambios profundos en:
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3º
ARS
• Su autoimagen
• Su afectividad
• Su cognición
• Su comportamiento.
- Alteración de la identidad: cambios en la autoimagen y el sentido de sí mismo

(cambios de objetivos, valores y aspiraciones personales).
- Impulsividad, al menos en dos áreas (potencialmente peligrosas para ellos mismos):
• Gastar dinero de forma irresponsable
• Darse atracones
• Abusar de sustancias
• Involucrarse en prácticas sexuales no seguras
• Conducir temerariamente.
- Comportamiento suicida o de automutilación (recurrente).
- Inestabilidad afectiva intensa:
• Disforia episódica intensa
• Irritabilidad episódica
• Ansiedad episódica (no dura un día).
- Sentimientos crónicos de vacío (se aburren con suma facilidad).
- Ira inapropiada, intensa e incontrolable (mal genio, enfado constante, peleas

recurrentes) seguidas de pena y culpabilidad.
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3º
ARS
- Ideación paranoide transitoria o síntomas disociativos (despersonalización).
5. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD
- Entrevista.
- Estrategia proyectiva:
• Rorschach
• T.A.T. ; C.A.T. (niños)
• Tests gráficos (dibujos).
• Pata negra (niños)
- Estrategia Psicométrica:
• Cuestionario factorial de Cattell (16 PF716PF-5).
• Test de personalidad de Minnesota (MMPI-2 y MMPI-A).
• Tests de Th. Millon: MCMI-II/III, MACI, MIPS.
• Inventario Psicológico de California (C.P.I.)
MCMI-III:
TRASTORNO LÍMITE
30. Últimamente he comenzado a sentir deseos de destrozar cosas.
41. He hecho impulsivamente muchas cosas estúpidas que han llegado a causarme
grandes problemas.
72. Me siento desorientado, sin objetivos, y no sé hacia donde voy en la vida.
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3º
ARS
83. Mis estados de ánimo cambian mucho de un día para otro.
98. Mis sentimientos hacia las personas importantes en mi vida muchas veces oscilan
entre amor y odio.
120. Haría algo desesperado para impedir que me abandonase una persona que quiero.
134. Algunas veces, cuando las cosas empiezan a torcerse en mi vida, me siento como si
estuviera loco o fuera de la realidad.
142. Frecuentemente siento que no hay nada dentro de mí, como si estuviera vacío y
hueco.
154. He intentado suicidarme.
7. Si mi familia me presiona, es probable que me enfade y me resista a hacer lo que ellos

quieren.
22. Soy una persona muy variable y cambio de opiniones y sentimientos continuamente.
122. Parece que echo a perder las buenas oportunidades que se cruzan en mi camino.
135. Estar solo, sin la ayuda de alguien cercano de quien depender, realmente me
asusta.
161. Parece que creo situaciones con los demás en las que acabo herido o me siento
rechazado.
166. Casi siempre actúo rápidamente y no pienso las cosas tanto como debiera.
171. Recientemente he pensado muy en serio en quitarme de en medio.
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3º
ARS
TRASTORNO ANTISOCIAL
17. Cuando era adolescente, tuve muchos problemas por mi mal comportamiento en el
colegio.
38. Hago lo que quiero sin preocuparme de las consecuencias que tenga en los demás.
53. Los castigos nunca me han impedido hacer lo que yo quería.
101. Creo que no me tomo muchas de las responsabilidades familiares como debiera.
113. Me he metido en problemas con la ley un par de veces.
139. Se me da muy bien inventar excusas cuando me meto en problemas
166. Casi siempre actúo rápidamente y no pienso las cosas tanto como debiera.
7. Si mi familia me presiona, es probable que me enfade y me resista a hacer lo que ellos

quieren.
13. En el pasado, mis hábitos de tomar drogas me han causado problemas.
41. He hecho impulsivamente muchas cosas estúpidas que han llegado a causarme
grandes problemas.
122. Parece que echo a perder las buenas oportunidades que se cruzan en mi camino.
136. Sé que he gastado más dinero del que debiera comprando drogas ilegales .
172. La gente me dice que soy una persona muy formal y moral.
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3º
ARS
TEMA : EVALUACIÓN DE LOS

TRASTORNOS DE ANSIEDAD
1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
a. CONCEPTO
¿Qué e te de os por A siedad ?
- La ansiedad es un concepto vago e impreciso que puede quedar reflejado en términos

o o: iedo , est és , eu osis , e viosis o .
- Po ello, ua do ha la os de est és , o de u a pe so a eu óti a , o iedosa , os

estamos refiriendo a manifestaciones distintas de este tipo de trastorno.
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3º
ARS
Una definición:
La percepción de algo (estímulo interno o externo, actitud, objeto, animal, persona,

acontecimiento, etc.) que es considerado como amenazante para la persona manifestándose
en su propio cuerpo una alteración importante emocional con repercusiones a nivel cognitivo,
fisiológi o /o oto .
Elementos implicados en la ansiedad (Maher, 1996):
a) Sentimiento, percepción o miedo sin la existencia de causas concretas en el

entorno que justifiquen esa sensación de peligro que el sujeto siente.
b) Reacciones fisiológicas indicativas de alteraciones orgánicas (p. e. alteraciones

del ritmo respiratorio, síntomas cardiovasculares, etc.)
c) Desorganización de los niveles superiores de procesos cognitivos que tienen

como consecuencia una ineficacia en el afrontamiento de los problemas
b. MANIFESTACIÓN DE LA ANSIEDAD
La ansiedad puede manifestarse en la persona, esencialmente, de tres formas distintas:
1.- A través del sistema cognitivo. Sus manifestaciones se encuentran expresadas a través de :
• pensamientos: ideas irracionales, ideas derrotistas, ideas de inutilidad, ideas de

incapacidad para enfrentarse a la situación y/o de superar un problema.
• sentimientos de aprensión, miedo, preocupación, nerviosismo.
2.- A través del sistema motor o conductual, esencialmente, de dos formas:
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3º
ARS
• indirectas: conductas de escape o evitación de la situación temida. El sujeto evade

el problema evitando (física y/o psicológicamente) el afrontar el problema o la
situación.
• Directas: alteraciones diversas de la conducta: inquietud, temblor, paralización,

tartamudeo, voz temblorosa, la lengua se traba, tics...
3.- A través del sistema psicofisiológico: manifestado por: tensión muscular, tasa cardiaca,
elevación de la presión sanguínea, tensión en el estómago, hiper-hipo-ventilación (parece que
le falta el ai e , se sa io es de a eo, de ahogo, asfi ia…et .
La anormalidad en las reacciones (DSM-IV-TR):
- Anormalidad en las reacciones:
• La reacción del sujeto es excesiva o desproporcionada en relación con las

demandas de la situación.
• La reacción es involuntaria (se automatiza con el paso del tiempo) y sin

poder explicarse la razón de ello.
• El sujeto reconoce que su miedo o reacción es irracional, en el sentido de

que la mayoría de las personas no responden de ese modo a situaciones
similares.
• Este tipo de conducta l perturba el funcionamiento normal y cotidiano de la

persona, en cuanto:
- Intenta y se esfuerza por evitar tal conducta y ocultar este problema.
- Repercute en su contexto y circunstancias sociales del mismo individuo y

de los demás (no puede viajar en avión, evita utilizar el ascensor de su
casa, p.e.).
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3º
ARS
• Es importante saber apreciar la duración o persistencia de la conducta de

ansiedad. Las fobias tienden a persistir y a prolongarse en el tiempo, aunque
suelen fluctuar en intensidad.
• Hay que tener en cuenta que algunos miedos son específicos de la edad o el
estadio de desarrollo de los niños, otros son más propios de la cultura (p.e. el
miedo a las ratas o cucarachas).
2. TIPOS DE TRASTORNOS DE ANSIEDAD (DSM-IV)
a. CRISIS DE ANGUSTIA
Ta ié de o i ada o o ataque de pánico , se a a te iza po la epe ti a apa i ió de

un gran miedo (terror) o malestar intenso y cuya máxima expresión se encuentra referida en
los 10 minutos iniciales.
Los individuos acostumbran a describir el miedo como intenso, y relatan cómo en aquel
momento creían estar a punto de morir, perder el control, tener un infarto o un accidente
vas ula , e e do volverse locos .
Es importante este punto, desde el punto de vista forense y jurídico, para poder apreciar la
responsabilidad de las p opias a io es ealizadas e este estado.
Esta aparición brusca, aislada y temporal se suele mostrar acompañada por los siguientes
síntomas (al menos con la presencia de 4 o más):
• Palpitaciones, sacudidas del corazón o elevación de la frecuencia cardiaca,
• sudoración,
• Temblores o sacudidas,
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3º
ARS
• sensación de ahogo o falta de aire,
• sensación de atragantarse,
• opresión o malestar torácico,
• náuseas o molestias abdominales,
• inestabilidad,
• mareo o desmayo,
• sensación de irrealidad o despersonalización (no reconocerse),
• miedo a perder el control o a volverse loco,
• miedo a morir,
• sensación de entumecimiento o adormecimiento de algunas partes del cuerpo

(parestesias),
• escalofríos o sofocos.
b. TRASTORNO DE ANGUSTIA
La característica esencial del trastorno de angustia es la presencia de crisis de angustia

recidivantes e inesperadas, seguidas de la aparición, durante un período mínimo de 1 mes, de
preocupaciones persistentes por la posibilidad de padecer nuevas crisis de angustia y por sus
posibles implicaciones o consecuencias, o bien de un cambio comportamental significativo
relacionado con estas crisis.
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3º
ARS
c. FOBIAS
- FOBIA ESPECÍFICA
La característica esencial de la fo ia espe ífi a, a te io e te de o i ada o o fo ia

si ple es u iedo i te so pe siste te a o jetos, a i ales o situa io es u espe ífi as
concretas (agujas de inyectables, serpientes, ascensor, a la presencia de sangre). Este objeto o
situación provoca un temor excesivo, irracional, constante y persistente.
Tipos:
• Tipo animal. Referencia a animales o insectos.
• Ambiental. Situaciones relacionadas con la naturaleza, fenómenos atmosféricos

(tormentas), precipicios, etc.
• Tipo sangre-inyecciones-daño. Referencia a la visión de sangre o heridas,

inyecciones o intervenciones médicas.
• Tipo situacional. Referencia a situaciones específicas como ascensores, transportes

públicos, puentes, aviones, coches o recintos cerrados.
• Otros tipos. Cualquier otro tipo de estímulo que produzcan miedo o ansiedad,
como al atragantamiento, al vómito, a la adquisición de enfermedad
- FOBIA SOCIAL
La característica esencial de este tipo de trastorno es el miedo persistente e intenso a

situaciones sociales o actuaciones en público por temor a que su actuación resulte
embarazosa, inadecuada o humillante.
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3º
ARS
- AGORAFOBIA
La Agorafobia se caracteriza fundamentalmente por un comportamiento evitativo de lugares

ago a = plaza, luga pú li o o situa io es do de es apa puede esultar difícil o
complicado, o bien donde sea imposible encontrar ayuda en caso de presentarse una crisis de
angustia o síntomas similares , al vómito, a la adquisición de enfermedad.
Criterios fundamentales:
- Encontrarse en un lugar o situación de espacios abiertos:
• La situación es sentida como amenazante
• Donde escapar resulte especialmente imposible, difícil o complicado.
• Donde no puede disponer de una ayuda efectiva
• (Ejemplos: cruzar un puente, estar solo fuera de casa, mezclarse con la

gente).
- Comportamiento evitativo:
• Evita salir de casa. Se inventa justifi a io es pa a o te e ue sali .
• Limita el número de viajes.
• Necesita que le acompañe otra persona.
- Malestar clínicamente significativo que afecta a diferentes actividades. ´
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3º
ARS
d. TRASTORNO OBSESIVO-COMPULSIVO
La característica esencial de este tipo de trastorno es la presencia de obsesiones o

compulsiones de carácter recurrente lo suficientemente graves como para provocar pérdidas
de tiempo significativas o un acusado deterioro de su actividad diaria o un malestar
clínicamente significativo.
Las obsesiones viene definidas por:
• Pensamientos, impulsos o imágenes recurrentes y persistentes que son

experimentadas como intrusivas e inapropiadas.
• No son simples preocupaciones excesivas sobre problemas de la vida real.
• Intenta ignorar, neutralizar o suprimir estos pensamientos, impulsos o imágenes.
• Reconoce que son producto exclusivo de su propia mente.
Compulsiones definidas por:
• Objetivo de estos comportamientos: prevención, reducción de la ansiedad o del

malestar clínico.
• Se siente obligado a realizar, con arreglo a ciertas normas o reglas que debe seguir
estrictamente:
- Comportamientos. Por ejemplo, lavado de manos, ordenar objetos o

cosas, comprobaciones numerosas...
- Acciones mentales de carácter repetitivo. P.e. rezar, contar, repetir

palabras en silencio...
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3º
ARS
Reconoce que este comportamiento resulta excesivo e irracional
No hay relación entre la conducta que realiza (compulsión)y lo que quiere evitar
Causan malestar clínicamente significativo
e. TRASTORNO POR ESTRÉS POSTRAUMÁTICO
La característica esencial del trastorno por estrés postraumático es la aparición de síntomas

de ansiedad y angustia que siguen al recuerdo o exposición de un acontecimiento considerado
como traumático. La respuesta del sujeto a este acontecimiento debe incluir temor,
desesperanza y horror intenso.
Puede haber sido vivido por la persona o ser visto por la misma.
El acontecimiento traumático es re-experimentado persistentemente a través de:
• Recuerdos del acontecimiento, recurrentes e intrusos, que provocan malestar (se

incluyen imágenes, pensamientos o percepciones, sentidos).
• Sueños, de carácter recurrente, que producen malestar
• Sensación de estar reviviendo todo el acontecimiento (con ilusiones, alucinaciones

y episodios disociativos de flashback – recuerdos del pasado-).
• Malestar psicológico intenso ante estímulos, internos o externos, que simbolizan o

recuerdan el acontecimiento.
• Respuestas fisiológicas al exponerse a estos estímulos.
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3º
ARS
Comportamiento de evitación persistente de los estímulos asociados al acontecimiento

traumático:
• Esfuerzos para evitar pensamientos, sentimientos o conversaciones sobre el suceso

traumático.
• Esfuerzos para evitar actividades, lugares o personas que motivan recuerdos del
trauma.
• Incapacidad para recordar un aspecto importante del trauma.
• Reducción acusada del interés o la participación en actividades significativas.
• Sensación de desapego o enajenación frente a los demás
• Restricción de la vida afectiva (p.e. incapacidad para tener sentimientos de amor).
• Sensación de un futuro desolador (no espera casarse, tampoco conseguir un

empleo, formar una familia, llevar una vida normal...).
Síntomas, ahora, persistentes (y ausentes antes del acontecimiento traumático):
- Dificultad para conciliar o mantener el sueño.
- Irritabilidad o ataques de ira.
- Dificultades para concentrarse.
- Hipervigilancia.
- Respuestas exageradas de sobresalto.
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3º
ARS
f. TRASTORNO DE ANSIEDAD GENERALIZADA
La característica esencial de este trastorno es la ansiedad y preocupación excesiva que se

centran en una amplia gama de acontecimientos y situaciones como responsabilidades
laborales, temas económicos, salud de su familia, pequeños fracasos de sus hijos y hasta en los
detalles que, no siendo generalmente problemas, se experimentan como tal (llegar tarde,
reparación del automóvil, faenas domésticas...).
- Es una situación difícil de controlar.
- Se encuentra asociada a: inquietud e impaciencia, fácil fatigabilidad, dificultad

para concentrarse, irritabilidad, tensión muscular, alteraciones del sueño.
- El centro de la ansiedad y la preocupación no se limita a los síntomas de un solo

trastorno.
- Provocan malestar clínicamente significativo en su vida diaria: deterioro social,

deterioro laboral y/o deterioro en otras áreas importantes de la actividad del
individuo.
- No siempre reconocen que sus preocupaciones resultan excesivas.
3. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
• Las entrevistas estructuradas
• Observacionales
- Naturales
- Artificiales
- A través de Rol Playing (Tests de ejecución interpersonal).
• Técnicas de autorregistro
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3º
ARS
• Técnicas de autoinforme
- Instrumentos generales
- Instrumentos específicos
- Escalas para la evaluación de la ansiedad situacional
• Medidas fisiológicas
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3º
ARS
PERSONALIDAD ANTISOCIAL
Nos relacionamos por intereses
1. DELIMITANDO CONCEPTOS
No todos los delincuentes son psicópatas,
¿Podemos hablar de una pe so alidad i i al ?
Actualmente resulta difícil admitir el concepto de pe so alidad i i al por lo que

tiende a ser sustituido por el concepto de pe so alidad con alto riesgo deli tual
(Heraut, 1984) o, clínicamente, por el de T asto o antisocial de la pe so alidad
(DSM-IV-TR).
Recurrimos al Diag ostic and Statistical Manual of Mental Diso de s (DSM IV - TR).
Aquí se prescinde del concepto de delincuencia y psicopatía recurriendo a la

categorización de T asto o antisocial de la pe so alidad , realizada a partir de
criterios conductuales.
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3º
ARS
2. EL TRASTORNO ANTISOCIAL DE LA PERSONALIDAD

(DSM-IV-TR)
Características fundamentales:
Característica principal: Patrón general de desprecio y violación de los derechos de los

demás, que comienza en la infancia o el principio de la adolescencia y continúa en la
edad adulta.
Este patrón implica estas otras peculiaridades:
1)Fracaso para adaptarse a las normas sociales .
2) Deshonestidad, indicada por mentir repetidamente, utilizar un alias, estafar a otros

para obtener un beneficio personal o por placer.
3) Impulsividad o incapacidad para planificar el futuro.
4) Irritabilidad y agresividad, indicados por peleas físicas repetidas o agresiones. (el

sistema de valores es propio, no es participado pa a que voy a arrepentirme si no les
puedo devolver la vida
5) Despreocupación imprudente por su seguridad o la de los demás.
6) Irresponsabilidad persistente, indicada por la incapacidad de mantener un trabajo

con constancia o de hacerse cargo de obligaciones económicas.
7) Falta de remordimientos, como lo indica la indiferencia o la justificación del haber

dañado, maltratado o robado a otros. No sentimiento de culpa, no arrepentimiento.
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3º
ARS
Otra sintomatología:
- El trastorno antisocial de la personalidad se presenta asociado a un bajo status

socioeconómico y al medio urbano.
- La prevalencia total del trastorno antisocial de la personalidad en las muestras de

población general es aproximadamente del 3% en los varones y del 1% en las
mujeres.
- El trastorno antisocial de la personalidad tiene un curso crónico, pero puede
hacerse menos manifiesto o remitir a medida que el sujeto se va haciendo mayor,
especialmente hacia la cuarta década de la vida
- Los hijos adoptivos y los biológicos de padres con trastorno antisocial de la

personalidad tienen un riesgo elevado de presentar trastorno antisocial de la
personalidad, trastorno de somatización y trastornos relacionados con
sustancias.
- Carecen de empatía y tienden a ser insensibles, cínicos y a menospreciar los

sentimientos, derechos y penalidades de los demás.
- Pueden ser irresponsables y explotadores en sus relaciones sexuales.
- Asociado frecuentemente a otros trastornos de la personalidad, en especial los

trastornos límite, histriónico y narcisista.
- Las probabilidades de desarrollar un trastorno antisocial de la personalidad en la

vida adulta aumentan si el sujeto presenta un trastorno temprano disocial (antes
de los 10 años) y un trastorno por déficit de atención con hiperactividad
asociado.
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3º
ARS
- El maltrato o el abandono en la infancia, el comportamiento inestable o variable

de los padres o la inconsistencia en la disciplina por parte de los padres
aumentan las probabilidades de que un trastorno disocial evolucione hasta un
trastorno antisocial de la personalidad.
3. FACTORES PREDISPONENTES A LA DELINCUENCIA
¿Cuáles son los factores que predisponen a una conducta antisocial?.
Los investigadores actuales mantienen una idea consensuada respecto a que

determinadas personalidades tienen mayor riesgo de delinquir que otras y ello,
admitiendo que su actuación dependerá en todo caso de variables sociales, familiares,
económicas, situacionales o ecológicas.
Si el embrión sufre dura
El MMPI en los tribunales de justicia (EE.UU)
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3º
ARS
4. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
PSICOMÉTRICAS
Cuestionario de Personalidad de Minnesota (MMPI-2)
 Cuestionario de 567 ítems
 Aplicable a adultos
 Forma de responder: sinceridad (SI / NO).
 Variables detectoras de falsificación.
 Objetivo: evaluar psicopatología.
 Aplicable por Psicólogos de Instituciones Penitenciarias.
Cuestionario de Personalidad de Millon (MCMI-III)
 Cuestionario de 175 ítems
 Aplicable a adultos
 Forma de responder: sinceridad (SI / NO).
 Variables detectoras de falsificación.
 Objetivo: evaluar psicopatología.
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3º
ARS
 Aplicable por Psicólogos de Instituciones Penitenciarias.
Escala de Psicopatía de R. Hare (PCL-R)
 El concepto de psicopatía expuesto por Hare y otros (1991) intenta abarcar los
criterios diagnósticos del DSM-IV del Trastorno antisocial de la personalidad y
ampliarlos a dimensiones más personales.
 Escala compuesta por 20 ítems (NO/SI y ni SI/ ni NO).
 La cumplimentación de la escala requiere una entrevista estructurada que tiene

como objetivo determinar los comportamientos habituales del sujeto y la
información procedente de los ficheros institucionales (historial criminal,
informes de la policía, datos de la familia, informe de los trabajadores sociales,
etc.).
PROYECTIVAS
Test de Rorschach
 Compuesta por 10 láminas cuasi simétricas.
 Forma de responder: observando las láminas y diciendo lo que ve .
 Necesita formación específica para la aplicación, corrección e interpretación de

la técnica.
 Difícil de falsificar.
 Evalúa la personalidad normal y/o patológica.
T.A.T.
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3º
ARS
PELIGROSIDAD SOCIAL
1. EL COMPORTAMIENTO VIOLENTO
¿Cuándo podemos decir que una persona es peligrosa?,
• ¿peligrosa para quién?,
• ¿para sí mismo, para los de su entorno?.
Importante información para los jueces.
Tanto psicólogos como psiquiatras tenemos a nuestra disposición la evaluación en la

predicción de este comportamiento.
Se hace necesario delimitar, y tener clarificados, aunque sea de forma muy sencilla, los
conceptos de ag esividad , viole ia y deli ue ia , a veces muy entremezclados.
Tipos de violencia: física, psíquica.
Violencia y patología. ¿son más violentos los que poseen un determinado trastorno?.
Violencia y variables socioeconómicas. ¿Son más violentos las personas con un nivel
socioeconómico más bajo?
Para Echeburúa (1994),
• la agresividad representa la capacidad de respuesta del organismo para defenderse de

los peligros potenciales procedentes del exterior (respuesta adaptativa).
• La viole ia posee un carácter destructivo sobre las personas y los objetos y supone
una profunda disfunción social.
La deli ue ia es considerada como la rasgresión de los valores sociales vigentes en

una comunidad en un momento histórico determinado (representados en el ordenamiento
jurídico), pudiendo venir acompañada, o no, de conductas violentas.
La violencia puede aprenderse (factor aprendizaje).
Facilitadores de la conducta violenta: alcohol, drogas, situaciones específicas.
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3º
ARS
¿Existe el perfil específico de la personalidad violenta?: NO!.
A. DESCRIPCIÓN
Peligrosidad como la probabilidad pote ial de que una persona, enferma o no, pueda
llevar a cabo alteraciones de la conducta que impliquen riesgo para quien las padece o
para otras personas que les rodean con la probabilidad de que estos comportamientos
impliquen hechos deli tivos . (Echeburúa,1994),
• Probabilidad... potencial.
• Contra sí mismo: suicidio (¿también el psíquico?), anorexia?.

¿Peligrosidad social ?: persona que, por sus características, hábitos o normas de
comportamiento, puede perturbar la convivencia social o quebrantar gravemente las
normas que la ige . (terminología jurídica).
B. CRITERIOS DE PELIGROSIDAD
Criterio de la personalidad:
• impulsividad.
• excitabilidad.
• intolerancia a la frustración.
• necesidad inmediata de gratificación.
• egocentrismo cognitivo y afectivo pronunciado.
• débil estima de sí mismo, a menudo enmascarada por una fachada de notable

seguridad.
Criterio psicopatológico. Diferentes trastornos, diferente implicación: Tipo de

personalidad + actitudes + subcultura.
Criterio delictual: dependiendo de la gravedad del delito cometido.
Criterio motivacional: de motivos claramente intrascendentes resultan

comportamientos muy violentos. No existe correspondencia entre los motivos causantes
y la reacción adoptada.
Criterios psicosociales: algunos antecedentes sociales, familiares, educativos y

comportamentales suelen generar, de alguna manera, conductas más desorganizadas y
potencialmente peligrosas. Subrayamos:
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3º
ARS
• Familias desorganizadas.
• Historias y experiencias de maltrato, abandono, abusos sexuales, castigos y

vejaciones.
• Historias de absentismo y dificultades escolares.
• La a e a delictiva o pre-delictual infantil o juvenil.
• Nivel socioeconómico bajo
• Consumo de alcohol y sustancias tóxicas.
• Inestabilidad general de la persona en los diferentes modos de funcionamiento de

su existencia: cambios continuos en el trabajo, vida familiar
Criterio de la reincidencia. La ausencia de una rehabilitación adecuada y una repetición

en la comisión de los mismo delitos
2. EVALUACIÓN FORENSE DEL COMPORTAMIENTO VIOLENTO
A. PSICOPATOLOGÍA IMPLICADA EN EL COMPORTAMIENTO

VIOLENTO (DSM-IV)
No existe un trastorno psicopatológico ligado indefectiblemente a un comportamiento

violento, pero sí podemos decir que la existencia de esta conducta se puede presentar
con mayor probabilidad, en:
1.- Trastorno antisocial de la personalidad (ver tema específico).
2.- Trastorno negativista desafiante. (niños)
A.- Comportamiento negativista, hostil y desafiante frecuentes (duración, al

menos, 6 meses):
- Se encoleriza e incurre en pataletas.
- Discute con adultos
- Desafía activamente a los adultos o rehúsa cumplir sus demandas
- Molesta deliberadamente a otras personas
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3º
ARS
- Acusa a otros de sus errores o mal comportamiento
- Generalmente se muestra susceptible o fácilmente molestado por otros
- Colérico y resentido
- Rencoroso o vengativo.
B. El trastorno de conducta provoca deterioro clínicamente significativo en la

actividad social, académica o laboral.
3.- Trastorno disocial.
A. Comportamiento repetitivo y persistente de violación de los derechos de los

demás y de las normas sociales importantes.
B. El trastorno disocial provoca deterioro clínicamente significativo de la actividad

social, académica o laboral.
• Sintomatología esencial :
- Frecuentes agresiones a personas y animales.
- Fanfarronea, amenaza o intimida a otros
- Suele iniciar las peleas físicas
- Utiliza un arma que puede causar daño físico grave a otras personas (p.
ej., bate, ladrillo, botella rota, navaja, pistola)
- Manifiesta crueldad física con personas Muestra crueldad física con

animales
- Ha robado enfrentándose a la víctima (p. ej., ataque con violencia,
arrebatar bolsos, extorsión, robo a mano armada)
- Ha forzado a alguien a una actividad sexual.
• Destrucción de la propiedad:
- Provocando deliberadamente incendios con la intención de causar daños

graves
- Destruyendo deliberadamente propiedades de otras personas (distinto

de provocar incendios).
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3º
ARS
• Fraudulencia o robo:
- Violentando el hogar, la casa o el automóvil de otra persona.
- Mintiendo para obtener bienes o favores o para evitar obligaciones (esto

es, «tima» a otros)
- Robando objetos de cierto valor sin enfrentamiento con la víctima (p. ej.,
robos en tiendas, pero sin allanamientos o destrozos; falsificaciones).
• Violaciones graves de normas:
- Permaneciendo fuera de casa de noche a pesar de las prohibiciones

paternas, iniciando este comportamiento antes de los 13 años de edad.
- Escapándose de casa durante la noche por lo menos dos veces, viviendo

en la casa de sus padres o en un hogar sustitutivo (o sólo una vez sin
regresar durante un largo período de tiempo).
- Haciendo novillos en la escuela, iniciando esta práctica antes de los 13

años de edad
4.- Trastorno límite de la personalidad (criterios DSM-IV-TR)
A.- Un patrón general de inestabilidad en las relaciones interpersonales, la

autoimagen y la afectividad,
B.- Una notable impulsividad, que comienzan al principio de la edad adulta y se

dan en diversos contextos.
Sintomatología esencial :
• Esfuerzos frenéticos para evitar un abandono real o imaginado.
• Un patrón de relaciones interpersonales inestables e intensas caracterizado

por la alternancia entre los extremos de idealización y devaluación.
• Alteración de la identidad: autoimagen o sentido de sí mismo acusada y

persistentemente inestable.
• Impulsividad en al menos dos áreas, que es potencialmente dañina para sí

mismo (p. ej., gastos, sexo, abuso de sustancias, conducción temeraria,
atracones de comida).
• Comportamientos, intentos o amenazas suicidas recurrentes, o
comportamiento de automutilación.
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3º
ARS
• Inestabilidad afectiva debida a una notable reactividad del estado de ánimo

(p. ej., episodios de intensa disforia, irritabilidad o ansiedad, que suelen
durar unas horas y rara vez unos días).
• Sentimientos crónicos de vacío.
• Ira inapropiada e intensa o dificultades para controlar la ira (p. ej., muestras
frecuentes de mal genio, enfado constante, peleas físicas recurrentes).
• Ideación paranoide transitoria relacionada con el estrés o síntomas

disociativos graves.
5.- Trastorno explosivo intermitente.
A. Varios episodios aislados de dificultad para controlar los impulsos agresivos,

que dan lugar a violencia o a destrucción de la propiedad.
B. El grado de violencia durante los episodios es desproporcionado con respecto a

la intensidad de cualquier estresante psicosocial precipitante.
6.- Esquizofrenia.
A. Sintomatología principal: Dos (o más) de los siguientes, cada uno de ellos

presente durante una parte significativa de un período de 1 mes (o menos si ha
sido tratado con éxito):
• Ideas delirantes
• Alucinaciones
• Lenguaje desorganizado.
• Comportamiento catatónico o gravemente desorganizado
• Síntomas negativos (por ejemplo, aplanamiento afectivo, alogia o abulia)
B. Disfunción social/laboral:
• Durante una parte significativa del tiempo
• Una o más áreas de una actividad importante (trabajo, relaciones

personales, cuidado de sí mismo, rendimiento escolar...)
C. Duración: Al menos durante 6 meses (persistencia continua).
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3º
ARS
D. Exclusión de los trastornos esquizoafectivo y del estado de ánimo.
E. Exclusión de consumo de sustancias y de enfermedad médica (el trastorno no

es debido a los efectos fisiológicos directos de alguna o de una enfermedad
médica).
F. Relación con un trastorno generalizado del desarrollo: Si hay historia de

trastorno autista o de otro trastorno generalizado del desarrollo, el diagnóstico
adicional de esquizofrenia sólo se realizará si las ideas delirantes o las
alucinaciones también se mantienen durante al menos 1 mes (o menos si se han
tratado con éxito).
7.- Episodio maníaco
Características esenciales:
• Un período diferenciado de un estado de ánimo anormal y persistentemente

elevado, expansivo o irritable, que dura al menos 1 semana (o cualquier
duración si es necesaria la hospitalización).
• La alteración del estado de ánimo es suficientemente grave como para

provocar deterioro laboral o de las actividades sociales habituales o de las
relaciones con los demás, o para necesitar hospitalización con el fin de
prevenir los daños a uno mismo o a los demás, o hay síntomas psicóticos.
Sintomatología esencial:
• Autoestima exagerada o grandiosidad
• Disminución de la necesidad de dormir (p. ej., se siente descansado tras sólo

3 horas de sueño)
• Más hablador de lo habitual o verborreico
• Fuga de ideas o experiencia subjetiva de que el pensamiento está acelerado
• Distraibilidad (p. ej., la atención se desvía demasiado fácilmente hacia

estímulos externos banales o irrelevantes)
• Aumento de la actividad intencionada (ya sea socialmente, en el trabajo o los

estudios, o sexualmente) o agitación psicomotora
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3º
ARS
• Implicación excesiva en actividades placenteras que tienen un alto potencial

para producir consecuencias graves (p. ej., enzarzarse en compras
irrefrenables, indiscreciones sexuales o inversiones económicas alocadas).
8.- Trastorno delirante /paranoide
Características esenciales:
• Ideas delirantes no extrañas (p. ej. Que implican situaciones que ocurren en
la vida real, como ser seguido, envenenado, infectado, amado a distancia o
engañado por el cónyuge o amante, o tener una enfermedad) de por lo
menos 1 mes de duración.
• Excepto por el impacto directo de las ideas delirantes o sus ramificaciones, la

actividad psicosocial no está deteriorada de forma significativa y el
comportamiento no es raro ni extraño.
• Si se han producido episodios afectivos simultáneamente a las ideas

delirantes, su duración total ha sido breve en relación con la duración de los
períodos delirantes.
Tipos:
•
Erotomaníaco: ideas delirantes de que otra persona, en general de un
estatus superior, está enamorada del sujeto.
• Grandiosidad: ideas de exagerado valor, poder, conocimientos, identidad, o

relación especial con una divinidad o una persona famosa.
• Celotípico: ideas de que el compañero sexual le es infiel.
• Persecutorio: ideas delirantes de que la persona tiene algún defecto físico o

una enfermedad médica.
• Tipo mixto: cuando se mezclan las ideas delirantes de algunos de los tipos
vistos anteriormente pero sin predominio de ningún tema.
B. LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Dadas las innumerables variables existentes en el comportamiento violento no existe

una técnica propia y particular para poder predecir dicho comportamiento en un sujeto.
Por ello la predicción de dicho comportamiento se centra más en el análisis relacional de

las variables más relevantes de otras fuentes extra-tests que conllevan una carga de los
diferentes factores mencionados.
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3º
ARS
• Ventajas de las técnicas de evaluación:
- descubrimiento fácil, rápido y confiable de los rasgos de personalidad del

sujeto explorado.
- Un mayor nivel de objetividad en la constatación de tales rasgos. (A los jueces

se les presenta un documento claramente objetivo)
- La cuantificación de la intensidad de los rasgos que presenta el sujeto.
• Estrategias de evaluación:
- Entrevista (semiestructurada).
- Historia de la persona Psicométricas: MMPI, MCMI-II.
Cuestionario de Personalidad de Minnesota (MMPI-2)
• Cuestionario de 567 ítems
• Aplicable a adultos
• Forma de responder: sinceridad (SI / NO).
• Variables detectoras de falsificación.
• Objetivo: evaluar psicopatología.
• Aplicable por Psicólogos de Instituciones Penitenciarias.
Cuestionario de Personalidad de Millon (MCMI-III)
• Cuestionario de 175 ítems
• Aplicable a adultos
• Forma de responder: sinceridad (SI / NO).
• Variables detectoras de falsificación.
• Objetivo: evaluar psicopatología.
• Aplicable por Psicólogos de Instituciones Penitenciarias.
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3º
ARS
- Proyectivas: Rorschach. TAT
• Compuesta por 10 láminas cuasi simétricas.
• Forma de responder: observando las láminas y diciendo lo que ve .
• Necesita formación específica para la aplicación, corrección e

interpretación de la técnica.
• Difícil de falsificar.
• Evalúa la personalidad normal y/o patológica.
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3º
ARS
TEMA : DAÑO CEREBRAL

Media de edad más elevada en la población.
Población anciana Demencias:
• deterioros
• incapacidades
• internamientos
• testamentos....
Accidente cerebro vascular
Tumores
Accidente de diversos tipos
• traumatismos craneoencefálicos
Responsabilidades
indemnizaciones
secuelas psicológicas...
Las farmacodependencias: ansiolíticos, drogas…
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3º
ARS
1. CONCEPTO
Distinguimos del daño neurológico referido por cualquier disfuncionalidad del Sistema
Nervioso Central (cerebro + médula espinal) y/o Sistema Nervioso Periférico.
El daño neurológico es una entidad más amplia que el daño cerebral . Éste se encuentra
más delimitado en funciones psíquicas (capacidades cognitivas), como de memoria,
capacidades intelectuales diversas, percepciones, emociones...etc.
Evaluación neuropsicológica :
Aquella especialidad -dentro de la evaluación clínica- que se ocupa de determinar

cualitativa y cuantitativamente, por medio de diferentes técnicas neuropsicológicas, el nivel
de funcionalidad de las diferentes habilidades percepto-cognitivo-motoras, afectivas y
sociales, con el fin de tomar las decisiones adecuadas a la consulta ealizada .
2. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
a. LA EVALUACIÓN DEL NEURÓLOGO: TÉCNICAS NEURODIAGNÓSTICAS
a.1 ELECTROENCEFALOGRAFÍA (EEG)
¿Qué es?:
• Es un medio para evaluar los procesos eléctricos del cerebro.
• Existen varios tipos. El tipo más común implica el uso de electrodos de superficie
para registrar la actividad eléctrica en varios puntos del cuero cabelludo.
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3º
ARS
• Puede realizarse con el paciente despierto o dormido (la privación de sueño tiende
a acentuar las alteraciones en el EEG).
¿Cuál es su utilidad?:
• En el diagnóstico de la enfermedad convulsiva (no siempre, a veces se produce un

EEG normal).
• En los tumores de gran tamaño o las lesiones cerebrovasculares, pueden producir

señales focales en el EEG.
• Pueden ser también útiles en la encefalitis, procesos degenerativos y encefalopatía

metabólica.
a.2. POTENCIAL EVOCADO MEDIO (PEM).
¿Qué es?:
• Es una variación del EEG.
• En el PEM se le proporciona al paciente alguna forma de estimulación,

normalmente auditiva, visual o somatosensorial.
• Permite medir el tiempo que se tarda en procesar una información y, en

consecuencia, facilita la estimación del tiempo de conducción.
• Gran ayuda para el diagnóstico de enfermedades desmielinizantes.
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3º
ARS
• Para otros trastornos está aún por determinarse.
a.3. MAPEO DE LA ACTIVIDAD ELECTRÓNICA DEL CEREBRO (MAEC).
¿Qué es?:
• La realización de mapas sobre la actividad eléctrica del cerebro (Brain Electrical

Activity Mapping = BEAM).
• Es una técnica que se emplea para evaluar niveles diferenciales de activación en el

cerebro durante la ejecución de una determinada tarea.
• En esta técnica se conectan una serie de derivaciones de electrodos a la superficie

del cuero cabelludo mediante un procedimiento similar al empleado en el EEG.
• La diferencia estriba en el mapeo de la actividad eléctrica del cerebro (MAEC), la

información de las derivaciones se emplean para estimar la actividad en áreas
adyacentes del cerebro, que no lo son propiamente.
• Identificación de la dislexia pura (Duffy, 1981)
• La demencia (Duffy, Albert y McAnulty, 1984)
• Epilepsia, infarto cerebral, tumores y problemas de aprendizaje (Duffy, 1982).
A.4. RAYOS X DEL CRÁNEO
¿Qué es?:
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3º
ARS
• Es una técnica empleada para determinar la presencia de déficits en la cabeza.
• Actualmente han sido sustituidos por el TAC (=Tomografía Axial computarizada).
• A pesar de ello siguen siendo de gran utilidad para la evaluación de los efectos
agudos de un traumatismo.
A.5. TOMOGRAFÍA AXIAL COMPUTERIZADA (TAC)
¿Qué es?:
• Es, de hecho, una serie de Rayos-X que se realizan a diferentes niveles el cerebro.
• En el diagnóstico de alteraciones estructurales como tumores, lesiones

cerebrovasculares, atrofia cerebral y anomalías congénitas.
A.6. FLUJO SANGUÍNEO CEREBRAL REGIONAL (FSCr)
No todos los problemas neurológicos tienen un origen estructural, algunos deben su

aparición a causas metabólicas. Cuando sea este el caso, el neuropsicólogo puede
solicitar un estudio del FSCr.
¿Qué es?:
• Un método de detección de las áreas del cerebro que presentan una disfunción de
su actividad.
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3º
ARS
• Existen múltiples métodos, pero el más común consiste en hacer que el paciente
respire oxígeno con xenon radioactivo. A fin de satisfacer las necesidades
metabólicas que requiere la actividad cerebral, el oxígeno viaja a las áreas del
cerebro que se están empleando.
• Mientras tanto, diversos monitores de radioactividad posicionados sobre el cuero

cabelludo del individuo registran la actividad metabólica en esas áreas. De esta
manera, áreas con actividad metabólica disminuida, pueden ser identificadas.
A.7. IMÁGENES POR RESONANCIA MAGNÉTICA (IRM)
Trata de identificar las diversas frecuencias magnéticas que son creadas por los spin (1)
cerebrales.
Utilidad:
- Para el diagnóstico de esclerosis.
No ha podido desbancar al TAC a pesar de haber demostrado su superioridad en el

diagnóstico.
Aún hay muchos diagnósticos por explorar con este

método.
(1) Voz inglesa = momento cinético intrínseco de las partículas elementales y de los sistemas de partículas elementales
A.8. ANGIOGRAFÍA CEREBRAL
¿Qué es?:
• Es una técnica radiológica para visualizar el sistema vascular del cerebro.
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3º
ARS
• En esta técnica se introduce una pequeña cantidad de material de contraste

radiopático en el torrente sanguíneo, a través de la arteria en cuestión. Después de
la inyección del tinte , se realizan una serie de exposiciones rápidas bajo Rayos-X.
• Pueden detectarse oclusiones y otras alteraciones vasculares.
• Evaluación de posibles malformaciones arteriovenosas, aneurismas, tumores

vasculares y oclusiones.
• Debido a las preocupaciones suscitadas respecto a la cantidad de radiación a que

es expuesto el paciente, a la posible irritación provocada por el material de
contraste y a la naturaleza potencialmente dolorosa del procedimiento,
generalmente sólo se emplea cuando otras técnicas diagnósticas han sido ya
descartadas.
A.9. PUNCIÓN LUMBAR
En algunos casos el neurólogo puede desear examinar la composición del líquido

cefalorraquídeo.
¿Qué es?:
• La extracción de una muestra del líquido cefalorraquídeo de la columna para ser

examinado en busca del contenido total de proteínas, azúcar, presencia de bacilos
o identificación de células malignas.
Este procedimiento tiene como efectos secundarios posibles: náusea, dolor de cabeza
agudo, mareo o dolor de cuello.
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3º
ARS
Por ello es empleado con parquedad.
b. LA EVALUACIÓN DEL NEUROPSICÓLOGO:
B.1. LA HISTORIA NEUROPSICOLÓGICA
Aspectos importantes para observar: la apariencia del paciente, alteraciones del

lenguaje y alteraciones motoras.
Elementos importantes a tener en cuenta en la Historia:
• Quejas actuales.
• Historia familiar
• Historia prenatal
• Historia infantil
• Historia ocupacional
• Historia sexual
• Historia médica
B.2. TÉCNICAS GENERALES DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN LA CLÍNICA.
Son técnicas que nos pueden aportar algunos elementos de disfunciones cerebrales
pero no se consideran técnicas de evaluación neurológica.
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3º
ARS
En un examen del paciente estas técnicas nos pueden avisar de la existencia de un

problema neurológico.
Técnicas:
• La Escala de Inteligencia de D. Wechsler.
- Consta de un total de 12 pruebas que detectan las capacidades

intelectuales.
B.3. TÉCNICAS ESPECÍFICAS DE EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA
A.- Individuales: (rastreo)
• Minimental
• Reloj
• Trail Making Test
• Escala de Memoria de D. Wechsler.
• Test Guestáltico Visomotor de L. Bender.
• Test de Retención Visual de Benton
• Test de Copia de una Figura Compleja, de A. Rey.
• Formación de conceptos
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3º
ARS
• Stroop
B.- Baterías de exploración:
• Batería de exploración neuropsicológica de Halstead- Reitan
• Batería de exploración neuropsicológica de Luria- Nebraska
• Examen del estado mental de R. Strub y F.W. Black.
• Programa Integrado de Exploración Neuropsicológica (P.I.E.N.) o Test de Barcelona.
• Boston
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3º
ARS
Anexo al TEMA
FUNCIONES COGNITIVAS
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3º
ARS
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3º
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1. LA ATENCIÓN
DEFINICIÓN
• La ate ió es u siste a fu io al sele tivo ue favo e e el p o esa ie to de la
información.
• La ate ió es la apa idad ue te e os pa a sele io a algu os estí ulos de los u hos

que nos rodean.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA ATENCIÓN

• Es u proceso básico.
• Tie e u a á te ultidi e sio al .
• Tie e u a apa idad li itada.
• I pli a p o esos volu ta ios e i volu ta ios.
• I te a túa o ot os p o esos.
TIPOS DE ATENCIÓN
• Ate ió sele tiva: Capa idad pa a dife e ia los estí ulos elevantes de los que no lo son.
• Ate ió fo alizada: Capa idad pa a e t a la ate ió e dife e tes iveles de i te sidad

en el estímulo.
• Ate ió soste ida: Capa idad pa a a te e la ate ió e el tie po.
• Ate ió alte a te: Capa idad pa a a biar de manera alternante la atención de un

estímulo a otro, o cambiar el foco de atención de una tarea a otra que exige habilidades o
respuestas diferentes.
• Ate ió dividida: Capa idad pa a ate de a ás de u estí ulo al is o tie po,

procesando información relativa a cada uno de ellos a la vez.
EVALUACIÓN
• Spa ate io al
• Co t ol e tal e le te i ie to e tal
• Reflejo de o ie ta ió
• Neglige ia
• Co t ol Ate io al Supe viso
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3º
ARS
2. CÁLCULO
DEFINICIÓN
• Es u a fu ió og itiva ue pe a e e en la población general con unos niveles de
eficiencia muy variables, influida por factores socioculturales.
• Desde la Psi ología Cog itiva se ha ela o ado uevos odelos e los ue se o side a al
cálculo como una función muy compleja.
DOS SISTEMAS
• Siste a de P o esa ie to Nu é i o
• Siste a de Cál ulo
SISTEMA DE PROCESAMIENTO NUMÉRICO

• Es el e a gado de la o p e sió p odu ió de ú e os g áfi os ve ales, ju to o
las reglas de valoración de cantidades y de dígitos según el sistema arabigodecimal usado en
nuestra cultura.
• Está su divido a su vez e dos su siste as:
►Expresión/comprensión verbal
►Comprensión de cifras compartimentadas en sistemas de procesamiento sintáctico

(valor de los dígitos dependiendo del lugar que ocupan en una cifra) y léxico (conocimiento de
los valores numéricos en sí).
EVALUACIÓN
• E p i e luga se e plo a el Siste a de P o esa ie to Nu é i o las apa idades
"innatas" de cálculo elemental.
• Poste io e te se estudia el Siste a de Cál ulo.
• Finalmente se explora otros aspectos más complejos.
EVALUACIÓN DEL SISTEMA DE PROCESAMIENTO NUMÉRICO

• Le tu a es itu a de ú e os al di tado a la opia.
• Co p e sió de ué ú e o de va ias if as es a o o e o.
• Co o i ie to ge e al de he hos numéricos.
• Capa idad de o ta u a se ie de ú e os, e se tido di e to e i ve so.
• Le tu a es itu a de a tidades de va ios dígitos, e espe ial a uellas ue lleve el valo

cero como "representante" de una determinada cantidad decimal.
107

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3º
ARS
EVALUACIÓN DEL SISTEMA DE CÁLCULO

• Co o i ie to de los sí olos ate áti os, ta to e le tu a o o e es itu a.
• Co p o a la o e ta ali ea ió de va ios dígitos e ope a io es ate áti as o u es

(sumas, restas, multiplicaciones y divisiones).
• Resolu ió de p o le as ate áti os si ples, o ope a io es de u sólo dígito e ue do

de resultados de tablas algebraicas) y de varios dígitos, que conlleven habilidades ejecutivas
(llevar y sumar cantidades y restos), tanto mentalmente como sobre el papel.
EVALUACIÓN DE ASPECTOS MÁS COMPLEJOS

• Resolu ió de p o le as a it éti os o plejos e u iados ve al e te.
• E plo a ió de o eptos e di ie tos e ope a io es ate áti as ás o plejas, o o

fracciones, potencias o raíces, si el nivel cultural del sujeto lo permite.
TODAS ESTAS TAREAS SE ENCUENTRAN MUY INFLUENCIADAS POR EL NIVEL SOCIOCULTURAL,

POR LO QUE NECESITAN SER ESTRICTAMENTE VALIDADAS POR EDAD Y NIVEL DE
ESCOLARIDAD.
SUBESCALA DEL WAIS-III: ARITMÉTICA.
• SUBTEST DEL TEST DE BARCELONA: LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS, SUMAS, RESTAS,

MULTIPLICACIONES Y DIVISIONES, DE UNO Y VARIOS DÍGITOS, MENTALMENTE Y SOBRE PAPEL,
ASÍ COMO PROBLEMAS ARITMÉTICOS COMPLEJOS.
3. MEMORIA
DEFINICIÓN
• La e o ia se des i e o o la apa idad ue pe ite etener y recordar, mediante
procesos asociativos inconscientes sensaciones, impresiones, ideas y conceptos previamente
experimentados, así como toda la información que se ha aprendido conscientemente.
PUEDEN AFECTAR A LA MEMORIA

• Estado e o io al
• Estado de la o ie ia
• Motiva ió
• Edad
• La ate ió
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3º
ARS
TIPOS DE MEMORIA
• MODELOS MNÉSICOS
• MEMORIA IMPLÍCITA Y EXPLÍCITA.
• EN FUNCIÓN DEL INPUT SENSORIAL
MODELOS MNÉSICOS
• Willia Ja es i t odujo la disti ió e t e Me o ia P i a ia Secundaria.
• Atki so Shiff i o a o a las a te io es e o ias o o: Me o ia a Co to Plazo

Memoria a Largo Plazo.
• Tulvi g i t odujo de t o de la MLP t es siste as ési os: Me o ia Episódi a, Me o ia

Semántica y Memoria de Procedimiento.
• C aik Lo kha t Niveles de P o esa ie to".
• Baddele i t odu e el o epto de Me o ia Ope ativa e la MCP.
MEMORIA IMPLÍCITA Y EXPLÍCITA.

• Me o ia i plí ita: Es la e p esió de o o i ie to ad ui ido e u episodio a te io , a
través de una prueba que no hace referencia consciente o explícita a tal episodio de
aprendizaje.
• Me o ia e plí ita: Es la lase de e o ia ue se ha e o s ie te puede se e p esada

directamente.
EN FUNCIÓN DEL INPUT SENSORIAL

• Me o ia Auditiva
• Me o ia Visual
• Me o ia Tá til
• Me o ia Gustativa
• Me o ia Olfativa
EVALUACIÓN DE LA MEMORIA
• Me o ia a Co to Plazo
• Me o ia a La go Plazo
• Me o ia Episódi a
• Me o ia Se á ti a
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3º
ARS
• Me o ia de P o edi ie to
• Me o ia Auditiva
• Me o ia Visual
• Me o ia Tá til
4. PRAXIAS
DEFINICIÓN
• Es la su esió de ovi ie tos oo di ados ade uada e te pa a la o se u ió de u fi .
• Es el o t ol de li e ado pa a lleva a a o la i teg a ió oto a e esa ia e la eje u ió de

movimientos complejos aprendidos.
• Se ha fu da e tado e dos o po e tes:
- El conceptual: contiene el conocimiento sobre la función de los objetos y

herramientas.
- El de producción: almacena la información espacial y temporal necesaria para la

ejecución de los gestos.
TIPOS DE PRAXIAS
• PRAXIA GESTUAL
•PRAXIA IDETORIA
•PRAXIA IDEOMOTORA
•PRAXIA MELANOCINÉTICA
• PRAXIA ELECTIVA
• PRAXIA CONSTRUCTIVA
•PRAXIA GESTUAL
• PRAXIA IDETORIA: Utilización de uno o más objetos en relación con el cuerpo o no.
También es la capacidad de ejecución de movimientos complejos.
• PRAXIA IDEOMOTORA: Sería la capacidad de ejecutar:
- Gestos simbólicos tradicionales
- Gestos expresivos.
110

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3º
ARS
- Gestos descriptivos sobre el propio cuerpo.
- Gestos descriptivos de utilización de un objeto.
- Gestos con las manos.
• PRAXIA MELANOCINÉTICA: Se corresponde a gestos que requieren una síntesis de

movimientos individuales.
•PRAXIA ELECTIVA
• P a ia del vestido.
• P a ia de la a ha.
• P a ia u o-facial.
• P a ia de la i ada.
•PRAXIA CONSTRUCTIVA
• Se efie e a la ealiza ió de di ujos a la o de a la opia
• El diseño de lo ues.
TIPOS DE APRAXIAS
• APRAXIA IDEATORIA: Alte a ió de la su esión lógica y armónica de los distintos actos

parciales que conducen a una finalidad motora.
• APRAXIA IDEOMOTORA: El uso de o jetos apa e e si difi ultades e la o ga iza ió

secuencial de la acción, alterándose la acción a nivel de cada fragmento.
• APRAXIA MELANOCINÉTICA: Alteración en la ejecución armónica del movimiento.
• APRAXIA DEL VESTIDO: Difi ultad pa a la ealiza ió de eje uta ade uada e te las
actividades relacionadas con el vestido.
• APRAXIA CONSTRUCTIVA: Alte a ió ue apa e e al ealizar actividades tales como

ensamblar, construir o dibujar.
• PRAXIA DE DISOCIACIÓN VERBAL-MOTORA: Incapacidad de la ejecución del acto motor a la

orden verbal, mientras puede ser ejecutado correctamente a la imitación o mediante el uso
real de objetos.
• APRAXIA DE CONDUCCIÓN· Alteración en la ejecución de la actividad gestual son evidentes

cuando se examinan a la imitación, mientras que lo son en menor medida a la orden verbal.
111

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3º
ARS
EVALUACIÓN
• Los gestos ue se e plo a i pli a : la utiliza ió de u o jeto o he a ie ta uso eal del
objeto y ejecutando una representación).
• Se de e te e e ue ta la apa idad de ealiza gestos a la o de ve al, a la i ita ió , así

como la ejecución de actos seriados.
• Se de e evalua la apa idad e a os lados del ue po.
• Se utiliza dife e tes ta eas e la p a is o st u tiva: opia, di ujo espo tá eo de e o ia

o siguiendo instrucciones verbales, dibujo de objetos reales, dibujo de figuras geométricas
simples o complejas, hacer construcciones verticales, horizontales o tridimensionales.
5. GNOSIAS
DEFINICIÓN
• De e os de te e e ue ta ue g osia sig ifi a e o o i ie to .
• Po ello la fu ió g ósi a se efie e a la apa idad de e o o i iento o de identificación.
TIPOS
• GNOSIAS VISUALES Re o o i ie to de: di ujos, o jetos, olo es, a as, ovi ie to de

objetos, conceptos topográficos.
• GNOSIAS AUDITIVAS Re o o i ie to de: to os, elodías, it os, so idos ve ales, so idos

no verbales.
• GNOSIAS SOMATOSENSORIALES Re o o i ie to de o jetos, pa tes de ue po, de la p opia

e fe edad…
AGNOSIAS
• Es el dete io o e la i teg a ió pe eptiva, apa e ie do o o u a alte a ió del

reconocimiento.
• Wa i gto Lissaue p opusie o u a diferenciación para la agnosia visual que en la

actualidad se aplica a todos los tipos de agnosias:
- Agnosia Aperceptiva: Incapacidad de acceder a la estructuración perceptiva de las

se sa io es visuales Etapa "dis i i ativa
- Agnosia Asociativa: Déficit en el reconocimiento de objetos a pesar de que la

habilidad perceptiva es normal
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3º
ARS
TIPOS DE AGNOSIAS
• AGNOSIAS VISUALES
• AGNOSIAS AUDITIVAS
• AGNOSIAS SOMATOSENSORIALES
AGNOSIAS VISUALES
• Ag osia de di ujos: I apa idad pa a e o o e estí ulos di ujados.
• Ag osia de o jetos: I apa idad pa a e o o e o jetos.
• Ag osia de olo es: I apa idad pa a el e o o i ie to de olo es.
• Ag osia pa a el ovi ie to: I apa idad pa a dis i i ar el movimiento de los objetos.
• P osopag osia: I apa idad pa a e o o e a as.
• Ag osia espa ial-visual: Visión estereoscópica, deficiente pérdida de conceptos topográficos.
• A o atopsia: I apa idad pa a disti gui olo es.
EVALUACIÓN
• De o i a ió de o jetos
• Des ip ió de los o jetos e pli a ió de su uso edia te gestos.
• Copia de di ujos.
• De o i a ió t as u a des ip ió .
• Capa idad de p opo io a i fo a ió se á ti a so e o jetos o o ados.
• P ue as de ide tificación de objetos o figuras en diferentes dibujos o solapados entre sí.
• P ue as de a álisis e pa eja ie to de a as.
• A áilisis de la g osia de olo :
- visuovisuales: colorear dibujos o emparejar colores y objetos.
- visuoverbal: denominación de los colores.
- verboverbales: preguntas sobre los colores de los objetos.
AGNOSIAS AUDITIVAS
• A usia: I apa idad pa a e o o e to os, elodías, va ia io es del it o, edida o te po.
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3º
ARS
• Ag osia pa a los so idos: I apa idad pa a ide tifi a el significado de sonidos no verbales.
• Ag osia Ve al: I apa idad pa a ide tifi a so idos ve ales.
EVALUACIÓN
• P ese ta ió de so idos ue p odu e dife e tes o jetos el sujeto de e e o o e los.
• P ese ta ió de pala as o al e te pa a su e o ocimiento.
• E posi ió de it os usi ales, o p o a do si el sujeto los e o o e, es apaz de

segui los,…
AGNOSIAS SOMATOSENSORIALES
• Aste og osia: I apa idad pa a e o o e o jetos po el ta to.
• A osog osia: Pé dida de la o ie ia de e fe edad.
• Ag osia Digital: I apa idad pa a e o o e o a los dedos.
EVALUACIÓN
• Evalua ió de la Aste og osia es el e o o i ie to o jetos o figu as geo ét i as po el ta to

sin que éste pueda verlo.
• Re o o i ie to o la de o i a ió de los dedos que anteriormente nosotros

denominaremos o señalemos, comprobando la Gnosis digital.
• Co la i fo a ió ue os of e e el pa ie te a e a de él is o pod e os o p o a si
existe Anosognosia.
6. RAZONAMIENTO
DEFINICIÓN
• El azo a ie to es u p o eso siste áti o de pe sa ie to ue pe ite a los sujetos e t ae
conclusiones a partir de premisas o acontecimientos dados previamente, es decir, obtener algo
nuevo a partir de algo conocido.
TIPOS DE RAZONAMIENTO
• Razo a ie to fo al de tipo lógi o .
• Razo a ie to i fo al o de la vida otidia a .
• Razo a ie to Ve al.
114

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3º
ARS
• Razo a ie to Nu é i o.
• Razo a ie to A st a to.
• Razo a ie to Espa ial.
RAZONAMIENTO FORMAL
La capacidad de razonar, como la aplicación de leyes lógicas. Tradicionalmente se ha
estudiado la capacidad de razonar desde el punto de vista del razonamiento deductivo: la
actuación del sujeto ante problemas formales y abstractos, para cuya solución se debían tener
en cuenta las leyes de la lógica.
RAZONAMIENTO INFORMAL
• Rela io ado o el azo a ie to efle ivo íti o, o la apa idad de a gu e ta de
evaluar la fuerza de posiciones alternativas al propio punto de vista.
• Algu as a a te ísti as:
- Se aplica fuera de los contextos formales de las matemáticas y la lógica simbólica
- Se refiere a actividades intelectuales que componen el pensamiento aplicado en

nuestra vida cotidiana: planificar, proponer, defender y evaluar argumentos, descubrir y elegir
opciones.
- Depende del contexto, de la situación
- Consiste en un conjunto de heurísticos o atajos mentales razonablemente eficaces en

situaciones de la vida cotidiana.
- Las premisas no vienen dadas completamente en el problema. La persona que

razona se ve obligada a buscar información relevante.
- Las creencias y teorías personales influyen en el razonamiento.
RAZONAMIENTO VERBAL
• I volu a el o o i ie to de vo a ula io, del sig ifi ado de pala as, f ases, o a io es
párrafos.
• I pli a el lee , o p e de el ate ial es rito, ver relaciones entre palabras y razonar ante
estímulos verbales.
RAZONAMIENTO NUMÉRICO
• Ha ilidad pa a e te de , est u tu a , o ga iza esolve u p o le a utiliza do u étodo

o fórmula matemática.
• I pli a dete i a ope a io es ap opiadas ealiza los o espo die tes ál ulos pa a
resolver problemas matemáticos.
115

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3º
ARS
• Se efie e a la ha ilidad pa a o puta o apidez, pe sa e té i os ate áti os

aprender matemáticas.
RAZONAMIENTO ABSTRACTO
• Ha ilidad pa a o i a piezas sepa adas de i fo a ió o espuestas espe ífi as de
problemas de figuras geométricas para formar reglas o conclusiones.
• Ta ié , se efie e a la ha ilidad pa a azo a ela io a sí olos o figu as geo ét i as o

verbales o numéricas para formar reglas o conclusiones.
RAZONAMIENTO ESPACIAL
• Ha ilidad pa a visualiza o jetos e tal e te
EVALUACIÓN
• Razo a ie to fo al
Se evaluaría a través de silogismos u oraciones estructuradas para el desarrollo de un

determinado razonamiento.
• Razo a ie to i fo al
Su evaluación consistiría en preguntas relacionadas con situaciones de la vida cotidiana, en las

que la persona debería desenvolverse adecuadamente.
• Razo a ie to Ve al
· El significado de una palabra u oración.
· Antónimos.
· Sinónimos.
· Completación de Oraciones.
· Analogías.
· Comprensión de Texto.
· Series incluyentes.
· Término excluido.
• Razo a ie to Nu é i o
· Problemas aritméticos verbales.
· Operaciones simples y complejas (mentalmente y escritas). · Series de números, que han de

ser colocados de una determinada manera.
• Razo a ie to A st a to
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3º
ARS
· Se evalúa a través de la colocación por orden de una serie de dibujos.
· A través del completamiento de una serie de figuras geométricas formando una determinada
regla. · Y por medio de analogías de distintas figuras.
• Razo a ie to Espa ial
· Preguntas sobre figuras planas con diseños o letras que al doblarse crean figuras sólidas.
· Construcción de figuras siguiendo un modelo.
7. ORIENTACIÓN
DEFINICIÓN
• Es la apa idad de e o o e el a ie te pe so al, así o o las posi les ela io es
temporales y espaciales existentes respecto de sí mismo y del ambiente social.
• Es el o plejo de fu io es psí ui as ue os pe ite da os ue ta a ada i sta te de la

situación real en la que nos hallamos.
TIPOS
• TEMPORAL: Es la ap e ia ió de la su esió del tie po.
• ESPACIAL: Es el o o i ie to de las ag itudes, fo as distancias de las cosas, entre las

cuales vivimos y nos movemos, y de la noción de la localización de las cosas.
• AUTOPSÍQUICA: Es el o o i ie to so e la p opia pe so a.
• ALOPSIQUICA: Es u a fu ió de la e o ia e i pli a el e o o i ie to, po edio de

recuerdos anteriores, del lugar en el que nos encontramos.
• DERECHA-IZQUIERDA: Es el reconocimiento de en qué lugar se encuentra la izquierda y la

derecha
• TOPOGRÁFICA: Es el o o i ie to de luga es o zo as geog áfi as a t avés de apas.
EVALUACIÓN
• TEMPORAL Se e plo a p egu ta do la fe ha a tual, la ho a, el es, el año o ual uie
referencia cronológica.
• ESPACIAL Se evalúa p egu ta do po la dista ia de la pe so a o espe to a los o jetos

el volumen aproximado de los mismos.
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3º
ARS
• AUTOPSÍQUICA Se explora indagando el nombre, la edad, la profesión, por sus familiares y

sus edades, la fecha de nacimiento, etc.
• ALOPSÍQUICA Se evalúa p egu ta do so e el luga e ue se e ue t a e ese o e to, el

tipo de hospital, el nombre de la ciudad, la calle donde vive.
• DERECHA-IZQUIERDA Se explora preguntando al paciente por su mano derecha, el ojo

iz uie do del e a i ado ,…
• TOPOGRÁFICA Se e a i a a t avés de la olo a ió e u apa de u dete i ado luga ,

determinando la ruta que ha de segui se si se uie e i a u dete i ado sitio,…
8. LENGUAJE
DEFINICIÓN
Capacidad que tienen los hombres para expresar su pensamiento y comunicarse por medio
de un sistema de signos vocales y gráficos.
Resultado de una actividad nerviosa compleja que permite la comunicación interindividual

de estados psíquicos por medio de la materialización de signos multimodales que simbolizan
estos estados de acuerdo con una convención propia de una comunidad lingüística.
Ser capaz de hablar y de producir un lenguaje con significado requiere:
1) Que la persona tenga algo que decir
2) Tener recuerdos del pasado.
Tanto los hechos actuales como los recuerdos implican mecanismos cerebrales situados en la
parte posterior de los hemisferios cerebrales (lóbulos occipital, temporal y parietal).
LENGUA
• Siste a li güísti o de o u i a ió ve al p opio de u a o u idad hu a a.
PRINCIPALES ALTERACIONES DEL LENGUAJE

 Alteraciones que aparecen antes o durante la adquisición del lenguaje:
trastornos específicos primarios:
retraso simple del habla
disfasia infantil / dislexia / disgrafía / discalculia
retraso simple del lenguaje
trastornos secundarios que afectan al desarrollo del lenguaje:
118

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3º
ARS
sordera
discapacidad
retraso psicomotor
TESTS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE

TEST DE BOSTON
(Goodglass y Kaplan,1972; adaptación española de García-Albea, Sánchez Bernardos y del

Viso,1986).
Objetivos:
diagnosticar la presencia y el tipo de cuadro clínico, lo que ayuda a inferir el lugar de la
lesión
determinar el nivel de actuación del sujeto a lo largo de un amplio rango de pruebas
evaluar las capacidades del paciente en todas las áreas del lenguaje de cara a diseñar
estrategias de rehabilitación.
Áreas de evaluación:
articulación
fluidez verbal
dificultad para encontrar palabras
repetición
habla seriada
gramática y sintaxis
parafasias
comprensión auditiva
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3º
ARS
TEMA : SIMULACIÓN
1. CONCEPTO
Motivaciones del sujeto evaluado.
- Conscientes
- Inconscientes
¿Qué dice la ley?:
“Cuando el procesado rehúse contestar o se finja loco, sordo o mudo, el juez

instructor le advertirá que, no obstante su silencio y su simulada enfermedad, se
continuará la instrucción del proceso. De estas circunstancias se tomará razón por
el Secretario, y el juez instructor procederá a investigar la verdad de la enfermedad
que aparenta el procesado...” (art. 392 de la LECr.).
El evaluador debe estar atento.
- Debe obtener una información fiable y válida.
- Debe utilizar detectores fiables.
La simulación consiste en “aparentar, producir o intensificar signos, síndromes de

enfermedad o síntomas patológicos con una intención claramente beneficiosa para el
simulador”.
¿Qué tipo de beneficios pueden obtenerse? :
- Según la mediatez: a medio o largo plazo.
120

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3º
ARS
- Según la forma de obtención: directos, indirectos.
2. FORMAS DE SIMULACIÓN O ENGAÑO (EXAMEN - no concepto, si

ejemplos)
A) CONSCIENTES O INTENCIONADOS:
• Normales
Simulación: Cuando el sujeto finge, de forma plenamente consciente y deliberada, el

padecimiento de una enfermedad de acuerdo con los conocimientos intuitivos o concretos que
posee acerca de la enfermedad simulada (quiere mostrarse enfermo).
Disimulación (o simulación invertida): Consiste en el intento, por parte del enfermo mental, de
ocultar su sintomatología. Se manifiesta en los delirantes querulantes, paranoico con delirio de
persecución, hipocondríacos y los delirantes celotípicos.
Sobresimulación: Es una forma de simulación que realiza un enfermo mental o con

psicopatología diversa, pero que padece un cuadro clínico diferente del que exhibe. Esta
sobresimulación la realizan enfermos que cursan con normalidad de conciencia; sobre todo los
afectados de Depresión Mayor, los delirantes de contenidos celotípicos o similar, algunos
epilépticos y también en los que desarrollan estados paranoides.
121

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3º
ARS
Perseveración o metasimulación: Consiste en la prolongación, consciente, de los síntomas de

un trastorno mental verdadero que recientemente curó.
Hipersimulación: Es el hecho de exagerar su engaño en determinados momentos (observación

médica pericial, vigilancia, presentación ante el juez, etc.).
Presimulación: La realizada por un individuo, con anterioridad a la comisión del delito, en

forma muy llamativa y ante testigos cualificados, con la intención de posteriormente poder
invocar el padecimiento previo de trastorno mental. (p.e. hacer ver durante un tiempo que no
está cuerdo, para después poder cometer su delito. Posteriormente aducirá trastorno mental)
• Clínicas
Trastornos facticios (DSM-IV-TR):
- Se caracterizan por síntomas físicos y/o psicológicos fingidos o producidos

intencionalmente, con el fin de asumir el papel de enfermo.
- Es una tendencia compulsiva y de disfrute por el hecho de sentirse enfermo.
- Se diferencia de la simulación porque en aquella el pa ie te también produce síntomas

de modo intencionado, pero su objetivo es fácilmente reconocible cuando se conocen
sus circunstancias (para evitar la vista judicial, la exención de sentencia, etc.).
- La característica esencial es la producción intencionada de signos o síntomas físicos o

psicológicos. La sintomatología puede ser:
• Inventada: p.e. cuando el paciente se queja de dolor abdominal sin padecerlo.
122

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3º
ARS
• Autoinflingida: p.e. en el caso de abscesos producidos por la inyección de saliva

debajo de la piel.
• Exageración o exacerbación de un trastorno físico preexistente: p.e. la simulación

de un ataque epiléptico cuando se poseen antecedentes de crisis epilépticas.
• O una combinación o variación de todas las anteriores.
Subtipos de Trastornos facticios (DSM-IV-TR):
1.- Trastornos Facticios con predominio de signos y síntomas psicológicos.
Sintomatología esencial:
• Fingimiento intencionado de síntomas psicológicos (a menudo psicóticos), sugerentes

de enfermedad mental.
• Objetivo (aparente): asumir el papel de pa ie te .
• No es comprensible a la luz de sus circunstancias ambientales (a diferencia como

ocurre con el caso de la simulación).
• Su recompensa es sentirse enfermo.
• LOS SÍNTOMAS ESTÁN BAJO EL VOLUNTARIO DEL INDIVIDUO.
• El trastorno se reconoce a menudo por un amplio cortejo de síntomas que muy

frecuentemente no se corresponden con un patrón sindrómico típico y que empeoran
cuando el individuo es observado.
• Este tipo de pacientes suelen quejarse de depresión y de ideación suicida debido a la

muerte del cónyuge (muerte que no es confirmada por los familiares), pérdida de
memoria (reciente y remota), alucinaciones (auditivas y visuales) y síntomas de
disociación.
• Suelen ser extremadamente sugestionables y admiten tener la mayor parte de los

síntomas que el entrevistador cita.
•
• También puede darse el caso de individuos extremadamente negativistas y poco
colaboradores con la entrevista.
2.- Trastornos facticios con predominio de signos y síntomas físicos:
Predominan los signos y síntomas de una enfermedad física.
123

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3º
ARS
Casi la vida entera del sujeto consiste en intentar ingresar o permanecer en los hospitales
(síndrome de Munchausen).
Todos los sistemas orgánicos son blancos potenciales, y la presentación de síntomas sólo
está delimitada por los conocimientos médicos, la sofisticación y la imaginación del
individuo.
3.- Trastornos facticios con combinación de signos y síntomas psicológicos y físicos:
Cuadro clínico en el que aparece una combinación de signos y síntomas psicológicos y

físicos, pero ninguno de ellos predomina sobre los otros —> esto es atípico, no muy
frecuente.
Criterios para su descubrimiento: Las sospechas deben despertarse cuando se produzcan

cualquier combinación de los siguientes síntomas en una persona hospitalizada (NO LO HA
DADO):
- Un cuadro clínico dramático o atípico que no pertenece a una enfermedad física o

mental identificable (incoherencia sindrómica).
- Síntomas o comportamientos que aparecen cuando el individuo es observado.
- Pseudología fantástica.
- Comportamiento antisocial en la sala de hospitalización (p.e. falta de cumplimiento de

las reglas y normas hospitalarias, discusiones excesivas con las enfermeras y médicos).
- Conocimiento excesivo de la terminología médica y rutinas hospitalarias.
- Consumo encubierto de fármacos.
- Múltiples intervenciones terapéuticas (p.e. cirugía, electroshock).
- Historia intensa de viajes.
- Pocos o ningún visitante durante la hospitalización.
- Curso clínico fluctuante con producción rápida de o pli a io es de nueva patología

una vez que las exploraciones iniciales resultan negativas.
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3º
ARS
B) INCONSCIENTES O NO-INTENCIONADOS
• Normales
Descripción:
Cuando el individuo, sin ser consciente plenamente, intenta dar la mejor imagen
(deseabilidad social) de sí mismo o presenta una tendencia muy marcada a dar un
tipo de respuesta (tendencia de respuesta).
Tipos:
• Deseabilidad social. Se manifiesta cuando el individuo contesta a las cuestiones

planteadas pensando en la imagen que él mismo desea dar a los demás y su
comportamiento social estará regulado por la misma imagen que los demás
tienen de él mismo
• Tendencia de respuesta. Inclinación a no poder ofrecer otro tipo de respuesta.
Tipos:
125

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3º
ARS
• Aquiescencia o asentimiento
• No aquiescencia.
• Clínicas
Referidas esencialmente por los trastornos somatomorfos y los disociativos. Todos

ellos, en menor o mayor medida, reflejan una forma de ser de su propia
personalidad.
1).- Trastornos Somatomorfos (no lo produce voluntariamente)
Característica común: es la presencia de síntomas físicos que sugieren una

enfermedad médica ( somatomorfo y que no pueden explicarse completamente
por la presencia de una enfermedad, por los efectos directos de una sustancia o
por otro trastorno mental (p.e. trastorno de angustia).
Los síntomas deben producir malestar clínicamente significativo o deterioro

social, laboral, o de otras áreas importantes de la actividad del individuo.
A diferencia de lo que ocurre en los trastornos Facticios y en la Simulación, los

síntomas físicos no son intencionados ni simulados (no son producidos
voluntariamente)
Tipos de trastornos somatomorfos (los más importantes):
126

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3º
ARS
• La Hipocondría. Es la preocupación y el miedo de tener, o la idea de padecer,

una enfermedad grave a partir de la inadecuada interpretación de los
síntomas o funciones corporales.
• Trastorno de somatización (anteriormente Histeria). Es un trastorno

polisintomático que se inicia ante de los 30 años, persiste durante varios
años y se caracteriza por una combinación de síntomas gastrointestinales,
sexuales, pseudoneurológicos y dolor.
• Trastorno de conversión (neurosis histérica). Consiste en síntomas, o

disfunciones no explicadas, de las funciones motoras voluntarias o
sensoriales, que sugieren un trastorno neurológico o médico. Se considera
que los factores psicológicos se encuentran asociados a los síntomas o lasa
disfunciones.
• Se produce una ganancia p i a ia
• El síntoma pretende evitar un conflicto o necesidad psicológica.
• Existe relación directa entre el conflicto y el síntoma.
• Trastorno por dolor. Consiste en la presencia de dolor como objetos

predominante de atención clínica. Además se considera que los factores
psicológicos desempeñan un papel importante en su inicio, gravedad,
exacerbación o persistencia.
• Trastorno dismórfico corporal: Es la preocupación por algún defecto

imaginario o exagerado en el aspecto físico.
2).- Trastornos disociativos (DSM-IV).
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3º
ARS
Descripción. Consiste en una alteración de las funciones integradoras de la

conciencia, la identidad, la memoria, conducta motora y la percepción del
entorno. Esta alteración puede ser repentina o gradual, transitoria o crónica.
Tipos:
• Amnesia disociativa (antes amnesia psicógena): Se caracteriza por una

incapacidad para recordar información personal importante, generalmente
de naturaleza traumática o estresante, que es demasiado amplia para ser
explicada por el olvido ordinario.
• La Fuga disociativa (antes fuga psicógena . Se caracteriza por viajes

repentinos e inesperados, lejos del hogar o del puesto de trabajo,
acompañados por incapacidad para recordar el propio pasado, de confusión
acerca de la propia identidad y asunción de otra identidad nueva.
• El Trastorno de identidad disociativo (antes Personalidad múltiple). Se

caracteriza por la presencia de uno o más estados de identidad o
personalidad que controlan el comportamiento del individuo de modo
recurrente, junto a una incapacidad para recordar información personal
importante, que es demasiado amplia para ser explicada por el olvido
ordinario.
• El Trastorno de despersonalización. Se caracteriza por una sensación

persistente y recurrente de distanciamiento de los procesos mentales y del
propio cuerpo, junto a la conservación del sentido de la realidad.
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3º
ARS
3. EVALUACIÓN PERICIAL DE LA SIMULACIÓN
Se hace necesario evaluar detenidamente los siguientes apartados con el fin de detectar un
posible falseamiento:
1).- Características del hecho delictivo: El hecho delictivo puede contener un motivo y
contenido psicológicamente comprensibles o psicopatológicos.
2).- Comparación cronológica de la evolución del proceso policíaco-judicial con el de la

aparente sintomatología.
Es necesario averiguar si la sintomatología existía antes de la realización del delito, si

apareció tras ser detenido, si lo fue en el Juzgado de Guardia o estando en prisión.
A) EXPLORACIÓN SISTEMÁTICA DEL INDIVIDUO
1.- La anámnesis. Se realiza a través de una entrevista con el sujeto dedicándole el tiempo
que sea necesario.
2.- El examen médico. Deben realizarse los exámenes ordinarios o establecidos al respecto
con los análisis bioquímicos correspondientes.
3.- El examen psicológico. Diferentes estrategias podemos adoptar:
A.- La estrategia de la Entrevista
B.- La estrategia de la Observación
C.- Técnicas de evaluación de la Inteligencia:
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3º
ARS
D.- La fiabilidad y validez de los Cuestionarios de personalidad.
E.- Técnicas de evaluación neuropsicológica.
B) ELEMENTOS ESENCIALES PARA SOSPECHAR SIMULACIÓN
Falta de colaboración durante la evaluación diagnóstica.
Incoherencia, invalidez o falta de fiabilidad/Validez en los resultados de las diversas

pruebas de personalidad que se les ha administrado.
Incoherencia en los síntomas de la enfermedad que presenta el sujeto. Simulan síntomas

aislados de una enfermedad porque desconocen el síndrome completo.
Los diagnosticados de Trastorno antisocial de la personalidad.
Petición, por parte del fiscal, de una pena o sanción grave ante un delito cometido.
Petición, por parte de la defensa, de una indemnización que represente una cantidad
importante de dinero.
Si en el fondo del tema/delito existen fuertes sumas o patrimonios importantes en juego.
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Evaluación Psicologica Forense - Apuntes - Apuntes, temas 1

Evaluación Psicologia Forense (Universidad de Salamanca)

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EVALUACIÓN PSICOLOGÍCA FORENSE

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EVALUACIÓN PSICOLOGÍCA FORENSE

TEMA : CONCEPTOS Y AMBITOS DE

Pod á e plea se la p ue a de pe itos ua do pa a o o e o ap e ia algú he ho de

1 ...podrán prestar servicio en la Administración de Justicia los profesionales y expertos

2. Los profesionales referidos en el apartado anterior podrán constituir Cuerpos

3. También podrán ser contratados en régimen laboral por el Ministerio de Justicia.

4. Cuando se trate de funcionarios de las Administraciones Públicas, éstos actuarán

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EVALUACIÓN PSICOLOGÍCA FORENSE

II. CONCEPTOS FUNDAMENTALES

Es u a pa te de la Psi ología ue se o upa fu da e tal e te del a álisis o jetivo de la

Influencia de nuestra conducta:

Conducta = f (variables personales + variables ambientales).

 Variables personales: Biológicas Cognitivas De personalidad Experienciales.

1º.- El motivo de la consulta

2º.- Formulación y evaluación del problema.

3º.- Selección de conductas relevantes

4º.- Obtención de información y tratamiento de los datos.

5º.- Valoración de los resultados e informe

6º.- Seguimiento del tratamiento.

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EVALUACIÓN PSICOLOGÍCA FORENSE

Normalidad/anormalidad estadística  Basada e la u va o al u va de Gauss

d. LA PSICOLOGIA FORENSE Y EL PERITAJE PSICOLOGICO

Para asegurar la imparcialidad (o una justicia más justa), se hace necesaria la

El juez puede solicitar cualquier informe pericial:

Después de la vista o de la citación para sentencia, y antes de pronunciar su fallo,

¿Quiénes son los peritos?:

¿Cómo entendemos el Concepto de Psicología Forense?

En sentido amplio, Muñoz Sabaté, (1975) nos dice que:

So los o o i ie tos psi ológi os apli ados a la ie ia ju ídi a .

En sentido estricto, Belloch y Avila (1990) nos dice que:

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EVALUACIÓN PSICOLOGÍCA FORENSE

Es toda psi ología, ie E pe i e tal o Clí i a, o ie tada a la p odu ió de

E te de os por peritaje psi ológi o

La opi ió o jetiva e i pa ial de u té i o o espe ialista e Psi ología ue, disponiendo

III. AMBITOS DE ACTUACIÓN DEL PSICÓLOGO.

 Juzgados de Familia. Problemas de guarda y custodia, cambio de régimen de medidas,

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TEMA : MARCO HISTORICO DE LA

I. PRIMERAS REFERENCIAS (s. XVIII)

 : E ka dtsHause : So e la e esidad de o o i ie tos psi ológi os pa a juzga

II. REFLEXIONES Y HECHOS (s. XIX y XX)

 : J.B. F iede i h: Ma ual siste áti o de Psi ología Judi ial :

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 : G. Ta de: La filosofía pe al ta ié ot a o a de este auto : Las

III. TEMATICAS HISTÓRICAS (s.XX)

Importancia de las decisiones judiciales.

Necesidad de una fundamentación psicológica de la práctica jurídica.

Estudios psicológicos de la personalidad de los jueces.