Tema 12: IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS

ALUMNAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA. SISTEMAS DE
DETENCIÓN DEL DÉFICIT AUDITIVO.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.

2. PROCESO DE EVALUACIÓN PARA IDENTIFICAR LAS N.E.E DE LOS

ALUMNOS Y ALUMNAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA.
2.1. Información sobre el Alumno/a.
2.1.1. Aspectos de su desarrollo.
2.1.2. Nivel de competencia curricular.
2.1.3. Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
2.2. Información relativa al entorno del alumno/a.
2.2.1. Información sobre el Contexto Escolar.
2.2.2. Información sobre el Contexto Socio-familiar.

3. IDENTIFICACIÓN Y DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNO SORDO.

4. SISTEMAS DE DETECCIÓN DEL DÉFICIT AUDITIVO.

5. CONCLUSIÓN.

1. INTRODUCCIÓN.

En este primer apartado debes hacer una pequeña reflexión sobre cómo estos
alumnos y alumnas con deficiencia auditiva adquieren o aprenden el lenguaje,
una tarea intencional por parte de los y las docentes. También, destaca cómo el
papel central de la enseñanza del lenguaje en el proceso educativo global de los
niños sordos ha llevado, en ocasiones, a confundir intervención en el aprendizaje
del lenguaje oral con intervención educativa, quedando relegados los contenidos
culturales y el acceso a la cultura.

Además, puedes hacer referencia, tal como señala la LOMCE, a la necesidad

de “ofrecer una educación de calidad para todo el alumnado, adaptada a las
capacidades y peculiaridades de los niños/as, promoviendo y favoreciendo el
pleno desarrollo de la personalidad y de sus capacidades y contribuyendo a un
tratamiento equitativo que garantice la igualdad de oportunidades y que actúe
como elemento compensador de cualquier tipo de desigualdad”. De igual modo,
en el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, se establece y regula la atención a la
diversidad del alumnado de la CARM.
Desarrolla la función de las Administraciones educativas, a las que le
corresponde garantizar la escolarización, regular y asegurar la participación de
los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los
procesos educativos de este alumnado. Y por último, puedes nombrar algún
autor o autora, como por ejemplo Natividad López Urquízar (2005), que define la
educación especial como: “la atención educativa prestada a los alumnos que
presentan algún tipo de deficiencia física, psíquica, social, cultural, etc., que les
impide realizar sus aprendizajes siguiendo el ritmo del resto de los alumnos”.

2. PROCESO DE EVALUACIÓN PARA IDENTIFICAR LAS N.E.E

DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DEFICIENCIA
AUDITIVA.

Señala que tanto en Educación Infantil, como en Educación Primaria uno de

los objetivos de ambas etapas están relacionados con el lenguaje. Objetivo
señalado en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el
currículo del segundo ciclo de Educación Infantil; y el Decreto 198/2014, de 5 de
septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la
CARM

Puedes incluir que en ambas etapas hay un Área relaciona con el

Lenguaje, “Lenguajes: comunicación y representación” en Educación Infantil,
donde se fomentará una primera aproximación a la lectura y escritura en esta
etapa, y en Educación Primaria se encuentra el Área de “Lengua Castellana y
Literatura” y “Primera Lengua Extranjera”, potenciando el desarrollo de la
competencia lingüística.

Posteriormente, haz mención a que la evaluación psicopedagógica es

competencia de los servicios de orientación educativa, tal como se recoge en la
Orden de 24 de noviembre de 2006, instrucciones sobre el funcionamiento de
los equipos de orientación educativa y psicopedagógica (EOEP) y, por tanto, las
funciones de los maestros especialistas en Audición y Lenguaje

Haz hincapié en el proceso de identificación de las N.E.E., exponiendo la

necesidad de recabar y analizar todas aquellas informaciones que nos sean
útiles relacionadas con:

El Alumno: ¿Qué necesitamos conocer?:

 Aspectos sobre su desarrollo actual, informes previos a su escolarización,

informes médicos, etc…
 Su Nivel de Competencia Curricular. Para ello, evaluaremos el nivel de
competencia comunicativo lingüística del niño. Desarrolla en profundidad
cómo será este proceso en cada una de sus fases, detallando cómo se
realizará y evaluará cada uno de los análisis. Es interesante que nombres
algunos test como: el test de aptitudes psicolingüísticas, las escalas de
 desarrollo del lenguaje de Reynell o el test de vocabulario en imágenes
Peabody.
 Estilo de aprendizaje. Necesitamos saber no solo lo que es capaz de
hacer, sino también cómo aprende.

El Entorno: también es imprescindible recabar información acerca de su entorno

educativo y familiar, y no solamente de las características del propio alumno,
para de esta manera poder decidir y planificar la intervención.

Una vez analizadas todas las informaciones recabadas del alumno, podemos
determinar cuáles son las N.E.E. que presenta el niño sordo.

3. IDENTIFICACIÓN Y DETERMINACIÓN DE LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNO
SORDO.

En este tema de ejemplo de Audición y Lenguaje debes hacer mención a la

Orden 22 de Septiembre de 2008 sobre la implantación, desarrollo y evaluación
de la Educación Infantil de la CARM, el cual señala en su artículo 19.2. Atención
a la diversidad “La intervención educativa debe facilitar el aprendizaje de todos
los alumnos, a la vez que una atención individualizada en función de las
necesidades de cada uno”.

Las N.E.E. del alumnado pueden considerarse como la síntesis definitiva de los
resultados de evaluación y el punto de partida imprescindible para la toma de
decisiones a la hora de afrontar una respuesta educativa de calidad.

Explica que dichas necesidades hacen referencia al desarrollo de las

capacidades básicas ya adquiridas por los demás compañeros o a aquellas
derivadas de su propia problemática, otras pueden estar relacionadas con áreas
curriculares concretas, otras con requerimientos del entorno, etc…

Algunos ejemplos de necesidades pueden ser:

 Necesita recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros canales (restos

auditivos y el tacto).
 Necesita mayor información referida a normas y valores.
 Necesita mayor información de lo que sucede.
 Necesita un sistema lingüístico de representación.
 Necesita asegurar la identidad y autoestima.
 Necesita apropiarse de un código comunicativo útil.

4. SISTEMAS DE DETECCIÓN DEL DÉFICIT AUDITIVO.

A continuación, enuncia las estrategias para detectar si existe algún tipo de

déficit auditivo entre algún alumno. Puedes hacer mención a las estrategias más
utilizadas, como por ejemplo:
  Producir un ruido detrás del niño/a.
 Hablar con voz susurrada, si no la oye, la pérdida puede ser de 30 DB.
 Taparse la boca con un papel cuando habla.
 Identificar sonidos de animales con su correspondiente imagen.
 Señalar hacia la fuente sonora con los ojos tapados.
 Si no oye un tono de voz fuerte, la pérdida auditiva es de 70 DB.
 Si no oye gritos, estaría alrededor de 90 DB.

Define también la clasificación de cada una de las audiometrías, desarrollando

cada una de ellas. Por ejemplo entre las audiometrías objetivas encontramos:

 Despistaje. Son los screening auditivo que se hacen a los neonatos. Se

usa un audímetro y se observan las reacciones del recién nacido.
 Potenciales evocados. Se mide la respuesta cerebral a estímulos
auditivos. Se aumenta la intensidad frecuencia a frecuencia y se va viendo
la respuesta cerebral. El niño debe estar sedado.
 Electrococleografía. Mide la respuesta coclear al estímulo sonoro.
 Método del biberón. Es una prueba de modificación de conducta. Se le da
al niño un biberón y no se emite ningún sonido. A continuación se emite
un sonido y se le da un biberón salado. Si después del condicionamiento
durante 3 días el niño acepta el biberón al emitirse el sonido, pensamos
que no oye. Se hace igual con un audiómetro

Desarrolla además las audiometrías semiobjetivas, la audiometría tonal infantil,

la audiometría verbal infantil, la audiometría verbo-tonal de Guberina y la
audiometría cualitativa.

5. CONCLUSIÓN

A modo de conclusión,puedes nombrar a algún autor que resuma algún

contenido relevante del tema, por ejemplo, según Marchesi (1989),“la
deficiencia auditiva puede estar debida a diversas causas y altamente influida
por el tipo de actitudes y expectativas de su entorno. No obstante, la comunidad
sorda no es homogénea como tampoco debe serlo la respuesta educativa que
se les aporte desde las escuelas”.

También puedes mencionar la nueva concepción de la Educación Especial, tal

como indica la Orden de 4 de Junio de 2010, por la que se regula el Plan de
Atención a la Diversidad de la Región de Murcia, indicando que es el conjunto
de recursos puestos a disposición del sistema educativo para dar respuesta a
las necesidades de los alumnos, que hace imprescindible la presencia de los
alumnos con necesidades educativas específicas en la toma de decisiones que
van configurar el marco de actuación de un centro, el Proyecto Educativo de
Centro y en las Programaciones Docentes de las áreas o asignaturas de cada
etapa.

Destaca que, a la hora de tratar aspectos concretos de los alumnos con

necesidades educativas específicas, es fundamental la figura de la Comisión de
Coordinación Pedagógica cuyas funciones serán rentabilizadas si existe un
Equipo de Atención a la Diversidad que la asesore y colabore con la aportación
de propuestas y realización de actuaciones concretas. Como apoyos personales,
herramientas fundamentales tanto en el diseño de la programación como en el
posterior desarrollo, el centro contará con servicios propios y servicios externos,
tal como indica el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y
regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la CARM.

Señala los apoyos externos, que son los siguientes:

 Centro de Profesores y Recursos (CPR), responsables de la formación

permanente del profesorado. Para José Luis Rodríguez (2004), los
centros de profesores y recursos son instituciones que contribuyen a la
formación permanente del profesorado, en enseñanzas no universitarias.
 El Servicio de Inspección Técnica y Educativa cuya función es velar por
el respeto y cumplimiento de los derechos y deberes de profesores,
alumnos y familias.
 Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) tanto
generales como específicos para evaluar, atender y orientar a la
diversidad del alumnado (O. de 24 de noviembre de 2006, por la que se
dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los EOEP en la CARM).

Por último, indica la necesidad de tener en cuenta la atención a la diversidad del

alumnado adoptando en el aula medidas ordinarias y específicas en función de
las necesidades educativas que presenten, tal como se indica en el Real
Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por la que se establece y regula la
respuesta educativa a la diversidad del alumnado, la Orden de 4 de junio de
2010, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad y la Resolución
del 17 de diciembre de 2012, por la que se dictan orientaciones para la atención
educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, de la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Concluye haciendo referencia a que dentro de los recursos propios del Centro,
el AL es un elemento dinamizador de la atención a la diversidad, mediante el
desarrollo de sus funciones: Ayudar en el proceso de concreción curricular,
participar en los programas de Detección y Prevención de problemas de
aprendizaje, colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares,
realizar actividades de apoyo directo e indirecto, asesorar a la comunidad
educativa y participar en la evaluación y seguimiento de los procesos de
adaptación curricular.