Índice

MARCO TEÓRICO ………………………………………………………………… .2

1. CONCEPTOS ........................................................................................................................... 2
1.1. VOCACIÓN ........................................................................................................................... 2
1.2. ORIENTACIÓN VOCACIONAL .......................................................................................... 2
3. EVALUACIÓN ORIENTACIÓN VOCACIONAL ................................................................. 14
4. TEORÍAS ................................................................................................................................. 17
4.1. TEORÍA TIPOLÓGICA DE HOLLAND ............................................................................ 17
4.2. EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES, DE
J. D. KRUMBOLTZ (1976). .......................................................................................................... 22
4.3. ELMODELOSOCIO-PSICOLÓGICO DE P. M. BLAN Y COLABORADORES (1956)
27
4.4. EL ENFOQUESOCIO-FENOMENOLÓGICO DE DONALD E. SUPER (1980) ........ 28
4.5. EL ENFOQUE DE ACTIVACIÓN DEL DESARROLLO VOCACIONAL Y PERSONAL
(ADVP) DE DENNIS PELLETIER Y SUS COLABORADORES ............................................ 30
CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 31
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................... 34
 MARCO TEÓRICO

1. CONCEPTOS

1.1. VOCACIÓN

La palabra vocación suele utilizarse como garantía de felicidad; es decir,

quien realiza algo para lo cual “tiene vocación” lo más probable es que logre
la felicidad al menos en el ámbito laboral.
La vocación se cree que es algo interno, que nos impulsa hacia una
determinada actividad, la cual haremos en forma entusiasta y exitosa.
Cuando las personas creen que la vocación se puede “encontrar” de forma
mágica, como quien busca un tesoro escondido, esta búsqueda se convierte
en una misión desesperada, contra el tiempo, que puede llegar a ser muy
angustiosa.

1.2. ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Álvarez et al (1992: 19) nos sitúa en una aproximación al concepto: “Se

considera la orientación vocacional como una necesidad esencialmente
humana, de contenido educativo, a través de la cual se decide un proyecto
de vida formativo o profesional, realizado por medio de una secuencia de
opciones o elecciones que se van planteando ante la necesidad de interpretar
las cuestiones fundamentales de la vida, y todo ello enmarcado en los
contextos familiar y ambiental”.
Por otra parte, Álvarez e Isús (1998: 234) proponen las características
comunes del término definido por distintos autores: “ proceso de ayuda, con
carácter mediador y sentido cooperativo, dirigido a todas las personas en
período formativo, de desarrollo profesional y de tiempo libre -ciclo vital-, con
la finalidad de desarrollar en ellos aquellas conductas vocacionales -tareas

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vocacionales- que le preparen para la vida adulta en general y
activa en particular -preparación para la vida-; mediante una intervención
continuada, sistemática, técnica y profesional, basada en los principios de
prevención, desarrollo e intervención social; con la implicación de agentes
educativos y socio-profesionales, es decir, la orientación profesional asume
como meta o finalidad última el desarrollo de la carrera del individuo a lo largo
de toda la vida”.
Así pues, la educación vocacional supone el conocimiento de sí mismo,
de las ofertas educativas y los itinerarios académicos, del mundo del trabajo
y la integración de todas estas informaciones que permitirán al propio alumno
tomar las decisiones más adecuadas.
La Orientación Vocacional es un proceso que tiene como objetivo
despertar intereses vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia
laboral del sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. El primer paso
de la rehabilitación vocacional es la elección de un interés realista que
permita al sujeto alcanzar su meta laboral (Anthony y cols., 1984).

Otras definiciones a tener en consideración:

• Según Super (1957): la orientación vocacional pretende ayudar a que la

persona elabore un concepto adecuado de sí mismo, y de su papel en el
trabajo.
• Bisquerra, (1990): la orientación no es un proceso puntual, sino continuo en
el tiempo; no se dirige sólo a las personas con necesidades especiales, sino
a todo el mundo. Se persiguen como objetivos: el desarrollo de la persona, y
la prevención de problemas de toda índole; se interviene a través de
programas.
• Husen realizó un estudio con jóvenes suecos y llegó a la conclusión de que
"el origen familiar y el estrato social en que se nace son las variables que
mejor explican el éxito profesional alcanzado".

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 • Robert, (1988) afirma que la conducta vocacional se reduce a la oportunidad
de poder trabajar, y por tanto niega la libertad de elegir.
• Vocación entendida como impulso sostenido que una persona experimenta
para llevar a cabo algo importante, con proyección de futuro. Esta tendencia
ha perjudicado el estudio de la orientación vocacional, ya que según esta
definición se trataría exclusivamente de ocupaciones elevadas; si es un
impulso, éste se posee o no, lo que puede generar ansiedad y frustración en
aquellas personas que no tienen definidos sus intereses vocacionales; y dado
su carácter subjetivo, esta vocación no se puede medir, cambiar ni
desarrollar.

2. FACTORES QUE INCIDEN EN LA ORIENTACION VOCACIONAL

Hemos señalado que en la vida podemos observar casos de estudiantes
y profesionales orientados y desorientados. También apuntamos que las
características de un profesional bien orientado era: el entusiasmo por su
carrera, la perseverancia en su trabajo u ocupación y sus sentimientos de
confianza y seguridad. Cuando preguntamos a estos profesionales: “si
tuvieran ustedes que elegir de nuevo, ¿Qué carrera seguirían?” suelen
contestarnos, en un porcentaje muy elevado: “la misma.” También hallamos
estos en cuestas dirigidas a estudiantes de los últimos años de las carrera
universitarias, como ha sido demostrado en una realizada por Oleron y otros,
en Francia; por otra parte, tantos los profesionales descontentos, como los
estudiantes insatisfechos y desorientados suelen sentirse hastiados y
manifestante estar arrepentidos de haber seguido su profesión o la carrera
que llevan. ¿Cuáles son los factores que conducen a unos al éxito vocacional,
éxito en el sentido de considerarse satisfechos con la elección realizada, y a
otros al fracaso? Innumerables, sin duda; sin embargo, en este capítulo solo
vamos a comentar algunos que, en cierto modo, han llamado poderosamente
nuestra atención. Dicho factores serán reconsiderados a lo largo del texto
para analizarlos desde distintos ángulos. Aquí solo queremos señalar su
importancia y presentar un panorama general del programa.

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 A modo de diversión didáctica, podemos considerar que los factores que
influyen en la elección vocacional de un joven son:
a) de índole externa al sujeto mismo, y
b) de índole subjetiva o interna.
Algunas veces esta división es algo arbitraria, pues puede provocar
desorientación, no tanto en como son en realidad los factores externos al
sujeto, sino en cómo son vividos por este, es decir, en como los percibe o
imagina.
Para ser hincapié en los factores que inciden o contribuye en la
orientación de un sujeto, imaginemos un caso concreto; por ejemplo un joven
N de 17 años que esté estudiando el final de un bachillerato. Se trata de un
sujeto con una serie de características físicas y psicológicas que, ubicado en
determinada realidad social, debe tomar una decisión ahí, en el momento
indicado, sobre algo que afectara su futuro. Un esquema nos permitirá
visualizar en forma panorámica algunas de los factores más importantes
(internos y externos) y los objetos sobre los cuales tiene que efectuarse tal
toma de decisión.
2.1 procesos psicológicos para lograr la identidad vocacional
Llegar a un elección madura supone elaborar una identificación
vocacional mediante procesos individuales de tipo cognoscitivo,
motivacional-afectivo y conativo o de la acción. Los procesos cognoscitivos
que colaboran para hacer una buena elección vocacional se refieren a la
cantidad y calidad de la información que tiene el joven sobre los factores
internos relacionados consigo mismo y sobre los factores externos, es decir
sobre la realidad social en que vive y acerca de algunos de cuyos objetos
deberá realizar la elección.
O sea, el joven debe poseer información y conocimientos seguros acerca de:
a) las propias condiciones biológicas (esto es, la salud minusculitas físicas
defectos orgánicos, etc.); b) las propias condiciones psicológicas (es decir,
aptitudes generales y específicas, intereses, nivel de conocimientos

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alcanzado, característica de personalidad, aptitudes, adhesión a valores,
nivel de aspiración, grado de perseverancia, etc.), y

c) las condiciones de posibilidades económicas (en general) para afrontar

las exigencias de la carrera futura, ya sea logrado a través de la familia, el
trabajo personal, las becas, los préstamos, etc. Además, debe poseer
información acerca del medio social del cual forma parte; tener conocimiento
de la instituciones educativas del nivel que se propone lograr y de las
posibilidades de trabajo en la distintas áreas del quehacer humano en su
comunidad; disponiendo de las materias y tareas correspondientes a cada
una de ellas.
Los procesos de tipo motivacional-afectivo se refiere a toda la dinámica,
consciente e inconsciente, que entra en juego en la elección vocacional,
como resultados de distintas identificaciones con el yo. Ahí desempeñan un
papel muy importante:
a) los tipos de personalidad,
b) los intereses, y
c) las estructuras de carácter de los adolescentes, que lo hace valorar
distintos aspecto del mundo objetivo.
La adhesión a distintos valores ha dado lugar, en algunos casos, a la
construcción de la tipología tan coherente y comprensiva como la de
spranger, señalada en su obra forma de vida. Es evidente que quien, de
manera fundamental, se apega a valores estéticos o religiosos, ha de elegir
carreras o especializadas muy distintas que quien lo hace a valores teóricos
o económicos. Por otro lado, una personalidad predominantemente
masoquista, y los intereses de los introvertidos y de los extravertidos diferirán
de modo radical. Estos factores, comúnmente englobadas en lo afectivos-
motivacional, son fundamentales para la elección de carrera, que han hecho
perder de vista a muchos la importancia de la información profesional lograda
a través de la esfera cognoscitiva, impidiéndolas comprender que una buena
orientación debe tener en cuenta todos los aspectos del problema.

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El aspecto conativo o de la acción se manifiesta con evidencia durante el
proceso de la madurez vocacional, por el hecho de que esta culmina con una
toma de decisión. Tal actitud está determinada por la manera por la manera
en que el adolescente resuelve sus conflictos, y depende de cuáles son sus
ansiedades predominantes, cuales sus identificaciones, sus fantasías para
resolver habitualmente los conflictos, y tantos otros aspectos en su manejo
de las situaciones críticas o de cambio.
Por otro lado, están los factores sociales que influyen en la elección
vocacional y que en cierto modo restan libertad a sus propias decisiones.
Esto provoca que muchas veces se establezca un conflicto entre lo que el
joven quisiera elegir, teniendo en cuenta solo las propias aspiraciones y lo
que piensa que socialmente le conviene elegir, por motivos de índole
económica o de perspectiva de progreso. El joven debe estar ubicado y
conocer la realidad social en que se mueve, sin desconocer que esta es
cambiante y que existen otras realidades sociales dentro y fuera de su País.
Debe tener conciencia de sus vínculos familiares y del grado de necesidad
de los mismos; debe conocer las profesiones de su medio social, observar y
reflexionar acerca de las profesiones de quienes lo rodean y aprender a ver
sus ventajas y desventajas, independientemente de quienes las ejercen; por
ejemplo, no tiene que juzgar toda la medicina por el tipo de profesores que
haya tenido. La lectura de documentos informativos encierra aquí gran
importancia. Debe estar consciente de la mayor importancia de cada carrera
o profesión con respecto a las asignaturas que tendrá que estudiar para
terminarla.
Una carrera o profesión es, ante todo, una forma de vida, y las formas de
vida están ligadas, fundamentalmente, con la valoración subjetiva que cada
persona hace de las cosas. Esta valoración ayuda a construir la imagen que
los jóvenes se forman de las distintas profesiones. Por otro lado, cada época
y cada país tiene escalas de valores idiosincrásica, que jerarquiza tareas y
presiones y les otorga determinado prestigios social, además de ser un poco

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 distinta para los dos sexo, por ejemplo, así como en la opinión publica la
mujer que es maestra tiene una profesión adecuada, un joven que ejerce
como maestro no logra alcanzar el mismo prestigio que el de su compañera.

3. LA ESCUELA Y LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Pieron define a la orientación profesional como una “tarea social destinada a
guiar a los individuas en al elecciones de una profesión de tal modo que sean
capaces de ejercerla y se sienta satisfecho, asegurando así, por la repartición
de las elecciones, la satisfacción de las necesidades profesionales de la
colectividad”. Por otra parte, define a la orientación escolar como “una tarea
pedagógica que consiste en guiar a los escolares en la elección de las ramas
de ña enseñanza de la función de sus gustos y sus aptitudes”. Ya sea que
entendamos a la, orientación como una función pedagógica, o que la
entendamos como una tarea social, en sentido más amplio, no cabe duda de
que la orientación de un joven debe realizarse primordialmente en la escuela.
Pero la orientación en la escuela no quiere decir únicamente que tal centro
de estudio debe contar con un gabinete de orientación psicopedagógica, lo
cual, como veremos luego, es también importante y deseable; sino además,
y esto es lo más significativo, que en la preparación de los escolares, tanto
de primaria como de segundaria deben emplearse todos los recursos que
contribuyen mejor orientación del educando. Entendemos que la escuela
puede y debe cooperar a la orientación vocacional mediante.
a) El conocimiento de las potencialidades diferenciadas de cada individuo, lo
cual se desprende, en parte, del rendimiento en las distintas materiales.
b) La integración en la formación escolar de la información sobre realidad social
en cuanto a fuentes de trabajo, necesidades ocupacionales, riqueza y
variedad de campos profesionales, oferta y demandas del mercado
profesional. Conveniencia de la expansión de determinadas áreas de trabajo
para el desarrollo del país, etc.

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c) La motivación de los alumnos hacia una variada gama de intereses, la cual
permita un rico juego de la imaginación y de los proyectos vocacionales de
niños y jóvenes.
d) Favoreciendo el desarrollo de actitudes generales que estimulen la toma de
decisión personal y con responsabilidades en niveles de enseñanza
anteriores a las decisivas elecciones de carrera, pues para elegir
correctamente es necesario también aprende a hacerlo.

e) La orientación vacacional debe formar parte de la acción educativa.

Todas las formulaciones importantes de los fines sociales de la educación en
este siglo, se refieren, implícita o explícitamente a la responsabilidad que
cae sobre la escuela por la “eficiencia vocacional”; por ejemplo, tres de los
diez objetivos principales a la Asociación Norte Americana de Educación se
refieren a fomentar el logro de “una ocupación adecuada” por parte de los
educandos, al logro de la “seguridad económica gracias a una preparación
sólida” y a fomentar el criterio de, democrático de “igual oportunidad para
todos”
En los países más desarrollados, los servicios de orientación vacacional
forman parte integral de la institución educativa y están constituidas
formalmente por gabinetes con recursos propios y personal idónea. Las
actividades de orientación vacacional que se realizan en estos servicios
pueden clasificarse de la siguiente manera:
1. diagnóstico individual de las aptitudes, intereses y experiencia
vocacional de las niñas o jóvenes.
2. Recolección y presentación de la información ocupacional:
oportunidades de empleo, remuneración, dificultades, forma de vida
preparaciones y formaciones que requieren las profesiones.
3. Programados de entrenamiento y formación técnicas de tipo
preparatoria en talleres, laboratorios, etc.
4. Técnicas psicológicas de asesoramiento vocacional.

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 5. Colocación de los jóvenes que no siguen estudios universitarios en
empleos, y seguimientos de los mismos para un continuo proceso de
orientación.

3.1 QUE DEBERÍA HACERSE EN NUESTRA ESCUELA PARA

CONTRIBUIR A LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL

ESCUELA PRIAMRIA:
La situación ideal sería instalar en todos las escuelas primarias un gabinete
psicopedagógico formado por gente especializada, particularmente psicólogos,
que examinan todos los problemas de los niños acerca de su aprendizaje,
conducta y estudio. Un servicio así, también debería dedicar parte de sus
funciones al asesoramiento individual de los alumnos que cursen los últimos
grados, para su orientación escolar. El problemas especifico de las tareas que
han desarrollarse para cumplir con estas funciones, de cualquier forma,
actualmente estos gabinetes no están institucionalizados, ni se cuenta como
personal suficiente para hacerlo en un tiempo corto; situándonos con realismo,
indiquemos entonces que puede hacerse ahora en la escuela primaria; en
general, estamos limitados a la acción del maestro y de los directores.
En los últimos grados, el maestro podría contar con una hoja de registro
vacacional en la que figuren los antecedentes familiares y escolares de cada
alumno y, a grandes rasgos, sus características personales sobresaliente tanto
en el rendimiento y las actitudes demostradas, como en las dificultades
especiales de aprendizaje o de conductas. El maestro debe destacar en sus
clases la función del trabajó, la estructura ocupacional de nuestra sociedad;
dedicar espacial atención a informar sobre las distintas ramas de la enseñanza
secundaria; subraya especialmente el déficit que hay en distintas ramas de tipo
técnico, y hacer reflexionar a los alumnos sobre la necesidad de informaticé
para poder elegir conociendo todas las alternativas posibles.
En este momento al trabajar con niños, nada más adecuado que los
materiales audiovisuales, láminas, películas, fotografías, etc. Acerca de los

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estudios y profesiones. También pueden aprovecharse las excursiones al
campo y las actividades de las colonias de vacaciones. Los niños de los últimos
grados deberían tener oportunidad de visitar distintos lugares de trabajo,
fabricas, aserraderos, talleres, imprentas, puertos, etc.
El profesor debe señalar las relaciones existentes entre los diversos tipos
de trabajo y los estudios y habilidades requeridas para sobresalir en cada uno
de ellos; asimismo debe aprovechar toda oportunidad que tenga para vincular
los conocimientos de las diferentes asignaturas que imparte, con las profesiones
y además laborales en que se aplican estos y con la utilidad social de la mismas.
A estos también puede relacionárseles con el estilo de vida de los propósitos
profesionales.
Si se establece un programa sistemático y coherente en un curso lectivo,
pueden tocarse incluso casi todas las áreas ocupacionales, pero procurando
que siempre sea de manera interrelacionada, es decir estableciendo los
vínculos pertinentes entre trabajo, profesión, estudio y forma de vida. Este
panorama movilizaría en los alumnos los intereses. Los fundamentales en este
sentido es propiciar la formación psicológica de expectativas y proyectos para
que el niño tenga tiempo y oportunidad de ir madurando vocacionalmente.

ESCUELA SEGUNDARIA:
Aquí el problema de la elección vocacional es más complicado debido a que
la información, con ser un elemento básico, no es suficiente. Durante este
periodo, el adolescente siente una preocupación mucha mayor por el
conocimiento de sí mismo; por tanto, resulta fundamental la existencia de un
gabinete psicopedagógico. Aparte de las tareas que pueden realizar los
psicólogos del gabinete para esclarecer las dudas de los jóvenes con respectos
a sus aptitudes, para asesorarlos en las técnicas de estudio y apoyarlos en los
conflictos de personalidad que muchas veces repercuten en su rendimiento, la
escuela secundaria debe poseer una biblioteca de información profesional de
estudios de las carreras, la duración de las misma, las formas de vida de los

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 profesionales, las perspectivas de empleo, las proyecciones sobre necesidades
futuras de las distintas áreas de trabajo, etc.
Un manual útil para la consulta de los alumnos lo constituye la clasificación
internacional uniforme de ocupaciones, publicado por la oficina internacional del
trabajo de ginebra (en castellano). Sin embargo estas guías suelen limitarse a
los aspectos administrativos de las carreras, proporcionados direcciones,
condiciones de ingreso y duración de las mismas, aunque algunas veces
incluyen listas de las materias que integran los planes de estudios y tipos de
títulos que se expiden; sin embargo los planes de estudio y tipos de títulos que
se expiden; sin embargo no suele orientar al estudiante acerca de la diversidad
de formas de vida entre los profesionales, ni indicar cuáles de ellos escasean o
cuales abundan, ni cuáles son las condiciones personales fundamental de cada
uno. En realidad, estas guías solo son directorios de carreras, pero los
problemas están en que algunos países no se cuentan con suficiente
investigación básica sobre oferta y demanda profesional que permite una
estimación fidedigna de las tendencias para el futuro. Este tipo de investigación
es la que ha hecho posible.

4. EL ADOLECENTE Y LA ORIENTACION VOCACIONAL

Durante muchos años se creyó que la orientación vocacional era una
actividad que debía programarse para un periodo limitado de la vida de las
personas; aquel en que debe realizarse la elección de ocupación o estudio. Se
le entiende, pues, como remedio adecuado para una crisis aguda. Sin embargo
este concepto se ha modificado mucho, y del mismo modo que en medicina se
ve que es mejor prevenía una enfermedad que curarla cuando ha echado
raíces, también se considera que la orientación vocacional debe ser un servicio
permanente y al alcance del niño, del joven y del adulto en todo momento que
ellos precisen.

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Lo que debe evitarse justamente, es que la elección profesional sea una solución
súbita para un problema urgente, sin preparación previa. Este vuelco ha hecho que
la orientación vocacional, en distintos grados, profundidad y objetivos, sea una
necesidad tanto en la escuela primaria, como en la secundaria y aun en las
instituciones d estudios superiores, pues su misión es que el joven vaya
preparándose para la elección principal de carrera o de profesión que habrá de
hacer suya un día. Para que sea autentica, esta elección debe ser el resultado de
un aprendizaje meditado .se ha de producir a lo largo de años y ha de proporcionar
u na serie de conocimiento preparatorios de información sobre sus propios aptitudes
y motivación.

La orientación debe hacerse siempre en función de este ser en formación

y desarrollo; pero es evidente que sus frutos han de presentar un beneficio
enorme para la comunidad. El problema de la orientación vocacional que se
presenta a todo los alumnos en formamos candente cuando más cerca está de
finalizar sus estudios secundarios, lo afecta profundamente, pero es un
problema cuyas implicaciones tienen resonancia para el futuro de las
universidades, de la vida y desarrollo económico y social de cada país y de toda
la vida cultural y material que caracteriza a un pueblo. Las reservas y los
recursos humanos son, en última instancia, aquello en lo que reside el poder
cultural y espiritual de un país, y desperdiciarlos por no sabe rencaminarlos
desde el comienzo, significa una pérdida irreparable que repercute en todos los
ámbitos de la vida social.
Esta ampliación del periodo en que los jóvenes son factibles de orientación
vacacional presenta sus problemas. Es evidente que la mayoría de los que
concurren a los servicios de orientación seguirán siendo adolescentes durante
mucho tiempo, lo que supone un especial y muy delicado problema, pues, en
cierto modo, se sobreponen dos crisis; una, propia del hecho de tratarse de
adolescentes, y otra, por ser justamente en esta etapa de menor ajuste
emocional, cuando debe concretarse el destino profesional de una persona. Sin
embargo, para evitar la paradoja de esta elección en el momento tal vez menos

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 adecuado, es conveniente integrar la orientación vocacional a la escuela y
contribuir a que profesores, alumnos y padres tomen conciencia de la
responsabilidad que les cabe en todo momento, para ayudar al proceso de
orientación.
El problema de la elección, si bien se da en todos los individuos, no en
todos tiene las mismas características. Para algunas, los menos, la decisión es
rápida y segura sin necesidad de mayor deliberación; es como si esta
deliberación se hubiera producido de manera inconsciente u oculta,
poblanamente porque las condiciones de maduración y aprendizaje se han
dado por el tipo de hogar, de padres, etc. Para otros, llegar a la elección es un
proceso sumamente lento del que solo pueden salir adelante con una ayuda
experta.
Para otros más, en fin, el problema de la elección se presenta con visos
tan conflictivos que hace pensar que es solo un síntoma más, de una mala
adaptación personal mucho más generalizada de su personalidad. sin embargo,
aunque en apariencia la decisión de unos sea fácil, rápida, y espontánea y la de
otros difícil, debemos comprender que en todos es el resultado de un lento
proceso que se vienen desarrollando desde la infancia y que producen en
algunos una conjunción armoniosa de todas os hechos determinantes, de la que
el alumno no tiene conciencia porque no le produce conflicto, mientras que en
otros armonía no puede lograrse y viven el problema con suma ansiedad y como
sumidos en un penoso caos.

3. EVALUACIÓN ORIENTACIÓN VOCACIONAL

El objetivo de la evaluación en orientación vocacional es: identificar los

intereses laborales del usuario, sus expectativas vocacionales, el nivel de
conocimiento y relación con el mercado laboral, así como la motivación real
hacia el trabajo.

Algunos de los instrumentos empleados son:

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 Test CIPSA, de F. Seara (1983), que permite al usuario valorar, desde un
punto de vista personal, social y económico, más de 160 profesiones de todos
los campos. La información aportada por estas pruebas estandarizadas nos
sirven sólo a título de orientación o aproximación a la realidad del sujeto; no
se deben usar estos resultados como datos definitivos.

 Test IPP (Intereses y preferencias profesionales) (De la Cruz, 1993):

Recoge más de 200 profesiones, actividades y tareas sobre las que el usuario
expresa su opinión: me gusta, no me gusta, la desconozco, me resulta
indiferente. El resultado nos permite clasificar sus intereses vocacionales por
áreas de trabajo: administrativa, creativa, manual, técnica, etc.
 Cuestionario de Motivación laboral para personas con enfermedad
mental, crónica (Colis, Coy, Galilea, López, Pascual, 1996): Instrumento que
mide el grado de motivación para trabajar. Nos permite diferenciar distintos
factores motivacionales: satisfacción laboral, integración al entorno laboral,
aceptación social, desempeño social, asertividad laboral, etc.
 Listado de ítems sobre acercamientos laborales (Galilea y Colis, 2000):
Instrumento que nos indica el número de aproximaciones que realiza el
usuario hacia el mercado laboral, así como el tipo, la frecuencia, métodos
que utiliza, apoyos con los que cuenta, etc.

 Inventario de preferencias profesionales (Galilea, Pagola, 2001):

Inventario que describe más de 50 tareas y trabajos, a las que el usuario debe
responder si las elige o no para desempeñarlas a corto y/o medio plazo, así
como si precisa formación para realizarlas. También indicará el grado de
preferencia en que elige las distintas profesiones.

 Listado de ítems de intereses vocacionales (Galilea, 2000) Instrumento

que aporta información general sobre las preferencias laborales del usuario,

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 motivación para trabajar, apoyos recibidos de su red social, expectativas
laborales, etc.
 Entrevistas semiestructuradas con el usuario: Mediante estas entrevistas
se tratará de conocer la historia formativa y laboral del usuario, el nivel previo
al inicio de la enfermedad; descripción de las tareas desempeñadas, sus
preferencias laborales, el motivo de despidos o abandonos, la relación con
compañeros, jefes, sus expectativas laborales y el autoconcepto del usuario
como empleable.

 Entrevista con familiares y otros miembros significativos (jefes,

antiguos compañeros, etc.). En ocasiones la información suministrada por
el usuario es vaga y poco concreta. Es necesario conocer la opinión de la
familia y de otros significativos respecto al pasado fomativo/laboral del
usuario, así como los apoyos que le ofrecieron en el pasado. Va a ser
significativa la relación establecida entre la familia y el mundo laboral; si los
miembros de la familia consideran el trabajo como un valor positivo, esto
incidirá positivamente en el proceso rehabilitador del usuario. Así mismo será
importante conocer quienes conforman la red social del usuario y su nivel de
ocupación: pensionistas, parados, trabajadores, etc.

 Cuestionario sobre conocimiento del mercado laboral (Galilea, 1999):

instrumento que indica el nivel de conocimientos del usuario sobre el
mercado laboral en general (convenio colectivo, salario mínimo, economía
sumergida, jornada laboral, empleo protegido, empresa de trabajo temporal,
derechos y obligaciones laborales, etc.).

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4. TEORÍAS

4.1. TEORÍA TIPOLÓGICA DE HOLLAND

La teoría de John Holland es una de las que más impacto ha tenido en la

investigación y conceptualización de la orientación para la carrera u
orientación profesional, con gran influencia en la elaboración de programas
de orientación, sin olvidar la gran cantidad de críticas que han recibido sus
formulaciones.

Las teorías desarrolladas por Anne Roe, Holland y Hoppock están

basadas en la personalidad. Estas teorías basan el acierto en la elección
profesional y ocupacional con factores de personalidad, es decir, que en
función del clima emocional en que se ha criado una persona, va a desarrollar
unas conductas que la van a encaminar hacia diferentes tipos de profesiones
y ocupaciones, influyendo también los ambientes en que se cultiven esas
profesiones a la hora de lograr el ajuste o desajuste, es decir, la satisfacción
laboral.

Holland, en particular, elaboró una teoría referida a seis tipos de

personalidad, que se corresponden con los tipos de ambientes de trabajo:
realista, investigador, artista, social, emprendedor y convencional y difieren
en cuanto a intereses, preferencias vocacionales y no vocacionales,
objetivos, creencias, valores y habilidades. Su conjunción permite predecir
logros en el trabajo.

Las afirmaciones originales de Holland (1959) fueron modificadas como

resultado de sus propias investigaciones para evaluar la teoría (1962). En sus
afirmaciones originales, Holland sostiene que dentro de la sociedad existe un
número finito de ambientes laborales. Estos ambientes son motrices
(agricultores, conductores, etc.), intelectuales (químicos, biólogos), de apoyo
(trabajadores sociales, maestros), de conformidad o convencionales

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(contadores, cajeros), de persuasión (vendedores, políticos) y estéticos
(músicos, artistas).

La siguiente información fue retomada del libro "Teorías sobre la elección

de carreras", de Samuel H. Osipow.

La teoría de Holland acerca de la selección vocacional representa una

síntesis entre dos corrientes de pensamiento de la psicología vocacional. La
concepción popular que Holland emplea en su teoría es una elaboración de
la hipótesis que afirma que la elección de una carrera representa una
extensión de la personalidad y un intento por implementar ampliamente el
estilo de comportamiento personal en el contexto de nuestra vida laboral.

El nuevo rasgo que Holland introduce es la noción de que la gente

proyecta sobre títulos ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella
misma y del mundo laboral que prefiere. Por medio del simple procedimiento
de dejar que los individuos expresen sus preferencias, o desarrollen sus
sentimientos, hacia una lista particular de títulos ocupacionales, Holland
asigna a las personas estilos personales que tienen implicaciones teóricas
para la personalidad y la elección vocacional.

La concepción de Holland acerca del desarrollo vocacional tuvo su

origen a partir de sus experiencias con las personas implicadas en la toma
de decisiones relativas a las carreras. Dicho investigador observó que la
mayoría de las personas veían el mundo ocupacional en términos de
estereotipos ocupacionales. En vez de concluir que tales estereotipos
confunden a las personas y le causan al orientador vocacional dificultades
adicionales, Holland invirtió el proceso de los estereotipos a su favor y supuso
que éste se basa en las experiencias individuales con el trabajo; así pues, los
estereotipos de fundamentan en la realidad y poseen un alto grado de utilidad
y precisión. Holland formuló la hipótesis de que cuando el individuo posee
pocos conocimientos acerca de una vocación particular, el estereotipo que
sostiene revela información sobre él, y esto sucede de manera más parecida

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 a como una prueba proyectiva revela la dinámica de la personalidad. En
consecuencia, Holland construye una lista de títulos ocupacionales que
serían útiles como mecanismo sobre el cual una persona podría proyectar su
estilo de vida preferida.

La Jerarquía evolutiva

Este tipo de jerarquía está representado por el ajuste del individuo ante
los seis ambientes ocupacionales. A cada persona se le solicita acomodarse
a cada uno de ellos y desarrollar ciertas destrezas con respecto a esas
ubicaciones. Los seis tipos de ajustes provenientes de la jerarquía evolutiva
representan los principales patrones y estilos de vida de las relaciones entre
el individuo y su mundo.

Ahora bien, con las reservas necesarias, no deja de ser una teoría muy
utilizada y que el autor ha seguido fundamentando a lo largo de estos últimos
años, contestando a muchas de las críticas recibidas. Su trabajo más reciente
data de 1997, en el que aborda tres cuestiones fundamentales a las que su
teoría trata de ofrecer explicación:

 Características personales y ambientales que conducen al éxito en la toma

de decisiones y en la implicación en el desarrollo de la carrera, y las que
conducen a la indecisión, las decisiones insatisfactorias y la falta de logros.
 Características conducen a la estabilidad en el tipo y nivel de trabajo que una
persona desarrolla a lo largo de la vida.
 Métodos más eficaces para proporcionar ayuda a las personas con
problemas en el desarrollo de su carrera.

Las seis orientaciones reciben en la teoría original los mismos nombres

de los ambientes ocupacionales, pero más tarde Holland (1962) les dio otros
nombres. En las descripciones que se ofrecen a continuación aparecen los
nombres originales entre paréntesis.

19
 (R) Realista (motriz):
Son personas que les gusta trabajar con sus manos, usualmente son
atléticas, y tienden a disfrutar obrar en exteriores con animales, maquinaria
y la naturaleza. Estas personas usualmente prefieren las actividades físicas
y el "hacer cosas" por encima de la socialización. Les gustan las soluciones
concretas, llegando a ellas a través de la prueba de varias posibilidades. son
sujetos agresivos, que prefieren actividades que impliquen destreza física,
masculinidad, problemas concretos no abstractos; las profesiones ligadas a
ellos son: Obreros, aviadores, maquinistas, carpinteros, etc.

 Investigativo:
Son personas que disfrutan las actividades que tienen que ver con los
estudios y pruebas necesarias para desarrollar ideas. A esta gente, por lo
general, les gusta analizar las situaciones y trabajar con conceptos en la
búsqueda de soluciones creativas. Prefieren trabajar solas y no les gusta
tener que convencer, persuadir, o "venderle" a otros sus ideas. Generalmente
tienen habilidades matemáticas o científicas. Tipo intelectual (intelectual):
Prefieren el pensamiento, lo racional a la acción. Rehuyen los contactos
personales. Suelen ser físicos, antropólogos, matemáticos, etc.

 Artístico (Estético):
Son personas que se hayan a gusto expresando ideas y sentimientos a
través de poemas, la pintura, fotografía, escultura, escritura creativa y
movimientos físicos. El disfrute de la música, arte, drama, y actividades
literarias es típico en las personas de esta categoría. Usualmente son más
prestos a demostrar sus sentimientos, así como prefieren evitar las reglas y
situaciones estructuradas. Se orientan hacia la expresión artística. Sujetos
emotivos paro con poco autocontrol, introvertidos y asociales, como poetas,
músicos, dramaturgos, escultores, etc.

20
 (S) Social (De apoyo):
Son personas que hayan satisfacción desempeñándose en áreas como la
enseñanza, consultoría, asistencia y labores informativas. Las personas de
esta categoría disfrutan de la compañía de otros, así como el trabajo en
campos que afecten directamente a la gente. Buscan el contacto
interpersonal y huyen de las tareas físicas. Establecen fácilmente relaciones
personales, evitando situaciones que les exijan soluciones intelectuales o
grandes habilidades físicas. Eligen la psicología, abogacía, ser profesores,
etc.

 (E) Emprendedor (de persuasión):

Son individuos a los que les gusta persuadir, supervisar, y guiar a otras
personas hacia metas comunes, de la misma manera que disfrutan y sacan
provecho de sus capacidades verbales para vender una idea o producto. A
los Emprendedores les es tentador ejercer roles de liderazgo y/o gerencia,
así como protagonizar situaciones en dónde perciben un sentido de poder,
prestigio y estatus. Sujetos hábiles en el uso del lenguaje que utilizan para
manipular o persuadir. Gustan del poder y la posición social. Suelen ser
vendedores, políticos, publicistas, subastadores, etc. Tipo intelectual
(intelectual): Prefieren el pensamiento, lo racional a la acción.

 (C) Convencional (de conformidad):

Son personas que prefieren las actividades que les permiten organizar
información, cuidar los detalles, y probar resultados para verificar su
exactitud. Estos individuos se sienten cómodos en situaciones estructuradas,
pues les gusta mantener todo ordenado y limpio. Disfrutan trabajar con
formularios, tablas, e informes, tienen mucho autocontrol, y se identifican con
figuras de poder, estatus, y autoridad. Muy controladores, se identifican con
el poder y es status social. Buscan profesiones que impliquen jerarquías, por
ejemplo banqueros, cajeros, estadísticos, contables, funcionarios, etc.

21
 La aplicación de ésta teoría exige:

 Conocer las relaciones entre los tipos (calculus): gráficamente a través de la

colocación de cada tipo en un punto determinado y en un orden particular en el
hexágono (R-I-A-S-E-C),
 Valorar la consistencia tanto de los tipos como de los ambientes, la congruencia
de los tipos con los ambientes, la diferenciación de los tipos y la identidad
vocacional.

Consistencia: Es la cercanía entre los tipos con los que el sujeto se identifica: la
identificación se calificará como inconsistente si el sujeto expresa su preferencia
por trabajar en ambientes opuestos entre sí en el hexágono.
Congruencia: Nivel de aproximación entre la personalidad del sujeto y el
ambiente, cuanto mayor sea la proximidad, mayor será la satisfacción con la
elección realizada.
Diferenciación: Ayuda a afinar o modificar las predicciones acerca del
comportamiento profesional: mientras la mayoría de los sujetos se identifica en
alguna medida con cada uno de los tipos, algunos muestran una similitud mucho
más marcada con un tipo que con otro, manifestando diversos niveles de
diferenciación.
Identidad vocacional: Nivel de claridad / seguridad del sujeto con relación a la
planificación de su carrera, o respecto a quién es o dónde se encuentra en
sentido vocacional. Instrumento para medirla: My Vocational Situation (Mi
situación vocacional, Holland y otros, 1994)

4.2. EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE

DECISIONES, DE J. D. KRUMBOLTZ (1976).

El paradigma conductual-cognitivo aplicado a la orientación profesional, se

materializa a través del enfoque del aprendizaje social de A. Bandura (1977).

22
 Este enfoque, delimitado al aspecto orientacional, plantea que una toma de
decisiones efectiva dependerá de la oportunidad y destreza que el individuo
utiliza para adecuar los modelos de autoesfuerzo interno con los de su ambiente.
Por otra parte, es muy importante que cada individuo comprenda cuáles son los
factores que determinan sus modelos de elección y la posibilidad de aumentar el
rango de las alternativas posibles. Así mismo, el aprendizaje social considera la
libertad como la posibilidad real de alternativas y el derecho a ponerlas en
práctica; la libertad será mayor o menor dependiendo de las competencias que
posea el sujeto al enfrentar la realidad.
Desde este paradigma, Krumboltz, en 1979, desarrolla un enfoque para la
toma de decisiones donde la conducta, las actitudes, los intereses y los valores
se adquieren y modifican de forma continua debido a las experiencias de
aprendizaje. Es un modelo comprensivo que integra la información proveniente
de diferentes planteamientos; es productivo y proporciona ayuda práctica a los
educadores y orientadores.
1. Los componentes genéticos y habilidades especiales: el individuo nace con
unos códigos genéticos que al interaccionar con el ambiente hace que se
desarrollen habilidades.

2. Las condiciones y acontecimientos ambientales, debido a la acción humana o

a fuerzas naturales.
3. Las experiencias de aprendizaje instrumentales, es decir, la acción del individuo
con el medio para producir consecuencias y las experiencias de aprendizaje de
tipo asociativo o vicario, es decir, aprender de los ejemplos de los modelos
reales o ficticios.

4. Las destrezas para asumir las tareas, como:

• Reconocer una situación importante de decisión.

• Definir la situación a decidir de forma adecuada y realista.
• Examinar y evaluar de forma realista los valores personales, intereses y destrezas.

23
• Generar una variedad de alternativas.
• Buscar la información necesaria para cada alternativa.
• Determinar la fiabilidad para hacer la toma de decisiones.

Se trata fundamentalmente de un modelo de decisión vocacional, se estructura

sobre la base de siete pasos:

Definir el problema Explorar e identificar el problema.

Examinar las expectativas y las creencias.

Establecer fines.

Establecer plan Trazar plan.

Fijar tiempos.

Identificar alternativas Informarse de opciones.

Hacer un examen lógico de las dificultades.

Evaluación de sí mismo Evaluar destrezas, aptitudes y capacidades.

Clarificar valores.

Priorizar necesidades.

Investigar resultados posibles Estudiar consecuencias de cada alternativa.

Estudiar costos de cada alternativa.

Estudiar beneficios de cada alternativa.

Eliminación de alternativas Comparar costes / beneficios de las

alternativas.

24
 Eliminar alternativas de altos costos y bajos
beneficios.

Fijar acción Desarrollar tentativas.

Hacer planes.

1. El proceso de toma de decisiones se puede iniciar desde muy temprana edad

en la tarea escolar, partiendo de situaciones reales para continuar con otro tipo
de decisiones más transcendentales, como pueden ser las de elección de
estudios y elección profesional.

2. Modelo de Toma de Decisiones. 1983

3. Teoría Cognitiva - Conductual. 1996

Esta teoría, también llamada Teoría del Desarrollo Profesional, ve a la persona

como una portadora de ciertas características que, a medida que pasa el tiempo, se
encuentra con una serie de condicionamientos. Dentro del enfoque cognitivo de
orientación vocacional, Krumboltz y colaboradores desarrollan la teoría de
aprendizaje social (interacción personas - medio) donde las conductas, las
actitudes, los intereses y los valores se adquieren y modifican de forma continua
debido a las experiencias de aprendizaje. La persona aprende en estos encuentros
nuevas observaciones de sí mismo (se aprende) y nuevas posibilidades de
resolución de conflictos. Los éxitos o fracasos influyen en la elección de vías o
caminos de acción. El proceso de toma de decisiones trata de evitar las experiencias
erróneas y reproducir las exitosas. El instrumento de trabajo característico en esta
teoría es la entrevista.

Del enfoque del aprendizaje social merece destacarse el papel asignado al diseño
de las intervenciones para planificar las casualidades o el azar (chance,
happenstance) con el fin de ayudar a los alumnos a generar, reconocer e incorporar
los sucesos casuales en el desarrollo de la carrera (Mitchell, Levin y Krumboltz,
1999). Según estos autores, la casualidad planificada incluye dos elementos:

25
 a. La exploración genera el azar de las oportunidades y
b. Las competencias capacitan a las personas a no dejar escapar las
oportunidades.

Las competencias para promover las oportunidades son cinco: la curiosidad, la

persistencia, la flexibilidad, el optimismo y el riesgo. Existen diversos estudios que
documentan la importancia de la casualidad en la orientación. Estos autores, con
relación a este tema, ofrecen cinco sugerencias para los Orientadores
Educacionales:

1. Reconocer que es normal, inevitable y deseable que los sucesos no

planificados influyan en la carrera.
2. Pensar la indecisión no como un problema que debe ser resuelto, sino como
un estado de apertura mental que permitirá a los alumnos rentabilizar los
sucesos inesperados futuros.
3. Enseñar a los alumnos a obtener ventajas de los sucesos no planificados como
oportunidades para intentar nuevas actividades, desarrollar otros intereses,
desafiar anteriores creencias y aprender continuamente, a lo largo de la vida.
4. Enseñar a los alumnos a emprender acciones que hagan aumentar la
posibilidad de aparición de sucesos inesperados beneficiosos en el futuro.
5. Efectuar un seguimiento de los alumnos para proporcionarles apoyo continuo
en el aprendizaje a lo largo de sus carreras.

En el enfoque del aprendizaje social de Krumboltz se distinguen dos grupos de

variables, las ambientales y las psicológicas, que nuestro autor las clasifica en
cuatro categorías:

a) Genéticas y especiales

b) Ambientales y de azar

c) Experiencia de aprendizajes pasados

d) Enfocadas en la tarea.

26
4.3. EL MODELOSOCIO-PSICOLÓGICO DE P. M. BLAN Y
COLABORADORES (1956)

SUPUESTOS BÁSICOS:

1. El proceso de elección profesional y el de selección ocupacional son

consecuencias de las características personales y de las condiciones
socioeconómicas de la estructura social del individuo.

2. La elección vocacional se define como “el resultado de la interacción entre

una doble cadena de acontecimientos biológicos, y psicológicos y
condiciones ambientales”. Es decir, determinantes personales y
situacionales ínter-clasificados, con predominancia del aspecto
socioeconómico que conducen a una elección vocacional.

3. La elección vocacional es un proceso evolutivo entendido y desarrollado a lo

largo de la vida del sujeto, es susceptible de cambio por variación de los
determinantes de tipo personal y/o situacional.

4. Son enfoques que integran aspectos personales y socioeconómicos en la

elección vocacional.

5. El ingreso al mundo laboral vendrá determinado por la elección profesional

(que toma en cuenta las preferencias y las posibilidades del sujeto) y por la
selección ocupacional (que toma en cuenta aspectos sociales de la entrada
al mundo laboral).

6. La elección vocacional es un proceso a lo largo de la vida del sujeto que

supone la ayuda en el proceso de desarrollo madurativo.

27
4.4. EL ENFOQUESOCIO-FENOMENOLÓGICO DE DONALD E. SUPER (1980)

Supuestos básicos:

1. El proceso de desarrollo vocacional se centra en el desarrollo y la realización

del concepto de sí mismo.
2. Al hacer una elección vocacional el individuo le atribuye unas características
personales a la profesión elegida.
3. La toma de decisiones no es un evento, se da a lo largo de la vida.
4. La madurez vocacional es representada por la congruencia entre
comportamiento vocacional individual y conducta vocacional esperada.
5. Una carrera cumple diferentes funciones, y su número varía.

En síntesis, el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del

individuo. Para este autor, la elección vocacional está constituida por una serie de
eventos que suceden durante la vida del individuo. La elección vocacional, además,
sigue modelos generales que responden a la etapa donde está ubicado el sujeto.
Los modelos están enfocados por factores psicológicos, físicos y sociales que
interactúan y constituyen la vida del sujeto.

Donald Super, en 1957, presentó el proceso de desarrollo vocacional a partir de

etapas:

1. Etapa de crecimiento (0-14 años).

1.1. Fantasía (necesidades y representación de rol 4-10 años).
1.2. Intereses (aspiraciones y actividades pre-vocacionales 11-12 años).
1.3. Capacidades y aptitudes (habilidades y requisitos ocupacionales 13 a 14
años).

28
2. Etapa de exploración (15-24 años).
2.1. Tentativa (15-17 años).
2.2. Transición (17-21 años). Ensayo (22-24 años).
3. Etapa de establecimiento (25-a 44 años) en un campo ocupacional.
3.1. Ensayo (28-30 años).
3.2. Estabilización (31-44 años).

4. Etapa de mantenimiento (45-64 años).

5. Etapa de decadencia o desaceleración (65 y más).

Super identifica las 5 etapas con las tareas ocupacionales o de desarrollo.

Tareas vocacionales:

1. Cristalización de una preferencia (14-18 años).

2. Especificación clara de la preferencia (18-21 años).
3. Puesta en marcha de una preferencia (21-24 años).
4. Estabilización en la preferencia elegida (25-35 años).
5. Consolidación del estatus dentro de la ocupación (35 y más).
Donald Super plantea con respecto a los modelos de carrera profesional dos formas:
1. El modelo de "enrejado", representación del mundo laboral en un enrejado de
tres dimensiones:

• Niveles ocupacionales
• Campos ocupacionales
• Tipos de empresa

2. El modelo del "arco iris", o de desarrollo de la vida como carrera (1977), intenta
entrecruzar la teoría de los roles con las etapas del desarrollo. Plantea que en la

29
medida en que el sujeto se va desarrollando personal y vocacionalmente,
representa diferentes roles en cinco escenarios. La dinámica de los roles constituye
el ciclo vital. En 1980, Super planteó que los modelos de carrera ayudan a la
predicción de la conducta vocacional. Presenta un modelo de carrera para las
mujeres basadas en condiciones sociales y laborales. En 1988 Donald Super
sostiene que los enfoques de desarrollo vocacional, deben tener presente la
autorrealización centrada en el descubrimiento de una variedad de roles, que
proporcionan satisfacción.

4.5. EL ENFOQUE DE ACTIVACIÓN DEL DESARROLLO VOCACIONAL Y

PERSONAL (ADVP) DE DENNIS PELLETIER Y SUS COLABORADORES

Supuestos básicos:
1. Sistema instrumental operativo para guiar intencionalmente el desarrollo
vocacional de los jóvenes conforme a las tareas evolutivas.

2. La intervención se aplica en el ámbito escolar y a los sujetos que se

encuentran en la adolescencia y principio de la adultez.

3. En el desarrollo vocacional se encuentran elementos cognitivos y afectivos.

4. Las tareas de desarrollo vocacional son: la exploración –la cristalización–, la

especificación y la realización.

5. Los principios que sostiene el modelo ADVP son:

 Las experiencias deben vivirse, es decir, vivenciarse.

 Deben ser tratadas cognitiva y procesualmente.
 Las experiencias deben integrarse lógica y psicológicamente.
 Tareas del Proceso Evolutivo Vocacional

30
1. Tarea de Exploración:
Consiste en actividades mentales y físicas planificadas para lograr información
sobre sí mismo y sobre el entorno, para fundamentar una ulterior decisión. Es muy
importante que el sujeto logre percibir la existencia de un problema de índole
vocacional y que ha de resolverlo. Asimismo, es procedente que el sujeto, dado su
etapa de desarrollo, identifique varios papeles ocupacionales.

2. Tareas de Cristalización:
Conformadas por actividades planteadas para lograr la clarificación, la
comparación y la síntesis de la información obtenida con la exploración. Debe
lograrse mediante estas tareas: coherencia, organización y estructuración de la
información.
3. Tareas de Especificación:
Son acciones encaminadas a lograr que las preferencias vocacionales concluyan
en una elección vocacional específica en función de elementos internos del sujeto
referidos a necesidades y valores. Estas tareas se basan en asumir un modelo de
toma de decisiones.

4. Tareas de Realización:
Representan las tareas encaminadas a incentivar en los alumnos la
responsabilidad de hacer un plan de acción en función de la decisión vocacional
asumida y ponerlo en práctica. Estas tareas deben generar autonomía y previsión
de posibles dificultades. Se pone en práctica procesos de confrontación,
actualización de sí mismo, lógica decisoria, pensamiento creador y evaluador.

CONCLUSIONES

 La Orientación Vocacional es un proceso de ayuda, dirigido a todas las

personas en período formativo, de desarrollo profesional y de tiempo libre -ciclo

31
 vital-, con la finalidad de desarrollar en ellos aquellas conductas que le
preparen para la vida adulta en general y activa en particular; mediante
una intervención continuada, sistemática, técnica y profesional, basada en los
principios de prevención, desarrollo e intervención social; con la implicación de
agentes educativos y socio-profesionales.

 Los objetivos básicos de Orientación Vocacional están dirigidos: al

conocimiento del alumno, en segundo lugar, deben dirigirse hacia los padres,
ya que éstos deben colaborar y participar en el proceso de orientación, por
último, también hacia la escuela, la cual debe prestar a sus alumnos un
verdadero servicio de orientación y asesoramiento permanente, el objetivo
último sería el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisión
adecuada sobre su futuro profesional.

 El objetivo de la evaluación en orientación vocacional es: identificar los intereses

laborales del usuario, sus expectativas vocacionales, el nivel de conocimiento y
relación con el mercado laboral, así como la motivación real hacia el trabajo.

 Las principales formas de evaluación para Orientación Vocacional son: Test

CIPSA, de F. Seara (1983), Test IPP (Intereses y preferencias profesionales)
(De la Cruz, 1993), Cuestionario de Motivación laboral para personas con
enfermedad mental, crónica (Colis, Coy, Galilea, López, Pascual, 1996), Listado
de ítems sobre acercamientos laborales (Galilea y Colis, 2000), Inventario de
preferencias profesionales (Galilea, Pagola, 2001), Listado de ítems de
intereses vocacionales (Galilea, 2000) Entrevistas semiestructuradas con el
usuario, Entrevista con familiares y otros miembros significativos (jefes,
antiguos compañeros, etc.), Cuestionario sobre conocimiento del mercado
laboral (Galilea, 1999).

32
 Holland elaboró una teoría referida a seis tipos de personalidad, que
corresponden con los tipos de ambientes de trabajo: realista, investigador,
artista, social, emprendedor y convencional y difieren en cuanto a intereses,
preferencias vocacionales y no vocacionales, objetivos, creencias, valores y
habilidades. Su conjunción permite predecir logros en el trabajo.

 El modelo de John D. Krumboltz Se trata fundamentalmente de un modelo de

decisión vocacional, se estructura sobre la base de siete pasos: Definir el
problema, Establecer plan, Identificar alternativas, Evaluación de sí mismo,
Investigar resultados posibles, Eliminación de alternativas, Fijar acción.

 El modelo socio-Psicológico De P. M. Blan Y Colaboradores (1956) dice que La

elección vocacional se define como “el resultado de la interacción entre una
doble cadena de acontecimientos biológicos, y psicológicos y condiciones
ambientales”. El proceso de elección profesional y el de selección ocupacional
son consecuencias de las características personales y de las condiciones
socioeconómicas de la estructura social del individuo. Es susceptible de cambio
por variación de los determinantes de tipo personal y/o situacional.

 El Enfoque socio-Fenomenológico De Donald E. Super (1980) refiere que el

desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo. La
elección vocacional está constituida por una serie de eventos que suceden
durante la vida del individuo, sigue modelos generales que responden a la etapa
donde está ubicado el sujeto. Los modelos están enfocados por factores
psicológicos, físicos y sociales que interactúan y constituyen la vida del sujeto.

 El Enfoque e Activación Del Desarrollo Vocacional y Personal (ADVP) e Dennis

Pelletier Y Sus Colaboradores sostiene que es un Sistema instrumental
operativo para guiar intencionalmente el desarrollo vocacional de los jóvenes
conforme a las tareas evolutivas. Las tareas de desarrollo vocacional son: la
exploración –la cristalización–, la especificación y la realización. Los principios

33
que sostiene el modelo ADVP son: Las experiencias deben vivirse, es decir,
vivenciarse, deben ser tratadas cognitiva y procesualmente, las experiencias
deben integrarse lógica y psicológicamente y Tareas del Proceso Evolutivo
Vocacional .

BIBLIOGRAFÍA

 Miguel Ángel Blanco, Blanco, José Antonio Frutos Martín. ORIENTACIÓN

VOCACIONAL. Propuesta de un instrumento de autoorientación.

 Profesor de Filosofía y Psicología

Licenciado en Filosofía Mención Lógica Matemática
© Magister en Educación Mención Orientación Educacional.
(http://www.monografias.com/trabajos14/orientacion-
educacional/orientacion-educacional.shtml#jo)

34
 Virginia Galilea. ORIENTACIÓN VOCACIONAL
(http://www.sie.es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION%20VOCACIONAL.pdf)

 Julio R. González B. y Omaira Lessire. ASPECTOS MAS RECIENTES EN

ORIENTACIÓN VOCACIONAL. Universidad de Carabobo, Venezuela
(http://www.rieoei.org/deloslectores/876Gonzalez.PDF)

 http://es.scribd.com/doc/16552666/ENFOQUES-VOCACIONAL

 Chacón, O. (2003): Teorías sobre orientación vocacional. En: Diseño,

aplicación y evaluación de una propuesta de orientación vocacional para la
Educación Media, Diversificada y Profesional Venezolana. Tesis Doctoral.
Cap. 3, pp.57-76

35