Hge2 U1-Sesion1

Sesión de aprendizaje N° 01
SESIÓN DE APRENDIZAJE 01
1° sec “TÍTULO DE LA SESIÓN: ENTRE INVASIONES E

IMPERIOS”
PEA.”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Unidad de Gestión Educativa local : Ugel San Ignacio
1.2. Distrito : San José de Lourdes
1.3. Lugar : Calabozo
1.4. Institución Educativa : N°16647
1.5. Ciclo / Grado : VI ciclo/ 2do.
1.6. Director : Juan Rosas Milla
1.7. Fecha : 12/03/2018- (3 horas)
1.8. Docente : Roberto Carlos Aquino Torres.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre
históricas. diversas. un determinado hecho o proceso histórico.
Comprende el tiempo histórico y  Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay
emplea categorías temporales. algunos aspectos que cambian y otros que
permanecen iguales.
Actúa responsablemente en el Maneja y elabora diversas  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el
ambiente. fuentes de información y abordaje de problemáticas ambientales y
herramientas digitales para territoriales.
comprender el espacio
geográfico.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente presenta la unidad, precisando las competencias
Situación significativa:
y capacidades que se desarrollarán en las cuatro semanas
siguientes, del mismo modo precisa la situación significativa Los días de la Edad Media transcurrían en medio
de la unidad y las características de construcción y de castillos protegidos por enormes muros y
evaluación del producto final: la infografía. pesadas puertas; ciudades constantemente
Sobre la infografía, el docente debe precisar que es una asediadas por turbas de tribus provenientes de
combinación de imágenes y textos con el fin de comunicar lugares lejanos; jinetes con armaduras de metal,
información de manera visual para facilitar su transmisión. protegiendo a los señores feudales; iglesias y
La infografía deberá contener los siguientes elementos: monasterios llenas de fieles cristianos; campesinos
titular llamativo, el texto informativo, contenido visual (mapa, empobrecidos y expuestos a epidemias, etc.
pirámide social, fotos, cuadro, íconos. etc.).
Cada estudiante deberá elaborar cuatro infografías una por ¿Por qué, en la Edad Media, las personas deciden
cada temática (social, política, económica o religiosa). abandonar las ciudades y habitar las zonas
rurales?
II. Desarrollo (35 minutos)

Para iniciar esta sección, el docente plantea la siguiente pregunta a los estudiantes:
 ¿Qué significa el término bárbaro en la actualidad?
A través de la estrategia de lluvia

de ideas, los estudiantes
responden a la interrogante y el
docente va sistematizando las
ideas-fuerzas en la pizarra.
Luego, el docente proporciona a
los estudiantes el significado de
la palabra bárbaro según la Real
Academia de la Lengua
Española.
Los estudiantes leen el texto
proporcionado por el docente y
proceden a encontrar las
semejanzas y diferencias con las
ideas-fuerzas que el docente ha
anotado en la pizarra.
Luego el docente formula a los

estudiantes las siguientes preguntas:
 ¿A quiénes se les llamaba bárbaros en la época del Imperio romano?
 ¿Por qué crees que se los llamaba así?
 ¿Cómo influenciaron los bárbaros en Europa?
Teniendo en cuenta las respuesta de los estudiantes, el docente precisa que los romanos denominaban “bárbaros” a todos los
pueblos que habitaban fuera de sus fronteras, específicamente a las tribus ubicadas en la parte centro y norte de Europa, las
cuales comenzarían a invadir Roma a partir del siglo V. Estas incursiones se convirtieron en una de las causas de la
decadencia del Imperio romano de Oriente, lo que posteriormente dio inicio a la Edad Media
De contar con equipo multimedia, se aprovecha para proyectar en clase el video “El fin de Roma” de la página web de Youtube
<https://www.youtube.com/watch?v=aoRry5DcvHU>. Antes de iniciar, el docente avisa a los estudiantes que presten atención
en las causas de la caída del Imperio romano. Luego de la visualización del video, el docente pregunta:
 ¿Es la invasión de los barbaros el único factor para la decadencia del Imperio romano de Occidente?
A partir de las intervenciones del estudiante, el docente precisa que hubo muchos factores y que la invasión de los barbaros fue
el detonante de la decadencia del Imperio romano.
A continuación, los estudiantes leen los textos “Las invasiones germánicas” y “La germanización” (página 10 de su libro) y
observan el mapa de las invasiones bárbaras (Anexo 1 ).
 Después de la lectura y revisión del mapa, completan el siguiente esquema sobre las consecuencias de las invasiones
bárbaras.
Las monarquias
electivas
Transformaciones producto de la
Concepto de
ciudadano
germanización
La ley escrita
Las lenguas
Cristianismo
III. Cierre (5 minutos)

A partir de la socialización de los trabajos de los estudiantes, el docente precisa que las invasiones bárbara o germánicas
generaron cambios en la configuración territorial y en las costumbres en Europa; sin embargo, siglos más tarde se producían
invasiones mucho más violentas que generarían cambios más profundos.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Los estudiantes leen el documento 3 de la página 17 de su libro de texto, “Los piratas vikingos”, y observan el video “Bárbaros:
vikingos” de la página web de Youtube, <https://www.youtube.com/watch?v=6-f7c1orC6M> (presentar los tres primeros
minutos).
Luego el docente les formula las siguientes interrogantes:
 ¿Qué características tenían los Vikingos?
 ¿Por qué creen que actuaban de esta manera?
 ¿Qué reacciones crees que generaban, en los pueblos europeos de la Edad Media, la presencia de los vikingos?
 A partir de las respuestas proporcionadas por los estudiantes, el docente precisa que, entre los siglos IX y X, Europa
occidental fue invadida y saqueada por otros pueblos (sarracenos, húngaros, eslavos y vikingos), originando una nueva
configuración territorial y nuevas formas de organización social.

Los estudiantes leen el texto contenido en los subtítulos “las invasiones a Europa occidental” y “Las consecuencias de las
Invasiones” de su texto escolar de segundo grado (página 16), identificando las ideas principales, a través de la técnica del
subrayado. Luego, teniendo en cuenta la información de lo leído, los estudiantes forman equipos de trabajo y completan los
siguientes organizadores de información:
Sobre los pueblos invasores del siglo IX y X:
PUEBLO INVASOR LUGAR DE ORIGEN LUGAR QUE INVADIERON
Sobre las consecuencias de las invasiones:

¿Qué ocurrió con la
autoridad de los reyes?
Invasiones
de los siglos consecuencias
¿Qué hicieron los nobles?
IX y X
¿Qué problemas tuvo la

población?

Para concluir, algunos de los equipos socializan sus actividades realizadas, el docente sistematiza la información dando énfasis
a los cambios producidos en Europa, específicamente al surgimiento del feudalismo.
TERCERA HORA (45 minutos)
Los estudiantes leen el documento 2 “Constantinopla: la nueva Roma”. Después, el docente propone a los estudiantes la
siguiente interrogante:
 ¿Por qué se llamó a Constantinopla la Nueva Roma?
Teniendo en cuenta las repuestas de los estudiantes, el docente precisa que el Imperio romano de Oriente resistió las
invasiones del siglo V y del siglo X, situación que permitió la continuidad de tradición grecorromana en Europa.

Los estudiantes leen los contenidos del Responde
subtitulo “Esplendor y decadencia” (página 12  ¿Cuáles eran las intenciones de los emperadores bizantinos?
de su texto) y el texto del Anexo “Importancia  ¿Cuáles fueron los factores que causaron la decadencia del
del Imperio bizantino”. A continuación, Imperio bizantino?
identifican las ideas principales y, en equipos,  ¿Cuáles fueron los elementos de la cultura grecolatina que
dan respuesta a las siguientes actividades. permanecieron en el Imperio bizantino?
Explica:
La importancia religiosa, comercial y cultural del Imperio bizantino
Ubica:
En el mapa (doc 1 – pag 11) los territorios que conformaron el imperio
Bizantino hasta el año 1453
Algunos equipos socializan los resultados de su trabajo. El docente establece espacios para el diálogo y sistematiza la
información dando énfasis en la importancia del Imperio bizantino en la continuidad de algunos elementos de la cultura
grecorromana, poniendo como ejemplo el caso del desarrollo jurídico bizantino.
TAREA
Observar el documento 1 de la página 11, “El mundo mediterráneo”, y luego observar un mapa político actual de Europa.
Responder, ¿qué países ocupan actualmente el territorio de los antiguos reinos germánicos?
Completar el cuadro sobre las tribus germánicas que invadieron Europa y los reinos que conformaron (visualizar mapa del
Anexo 1 )
Tribu germánica Lugar de procedencia Reinos que formaron
Leer el documento 4 de la página 11 “La vida en el año 1000”, y buscar más información sobre lo leído. Luego, encontrar
diferencias y similitudes entre el modo de vida en la Edad Media y en la actualidad.
Indagar sobre el Imperio carolingio y elabora una ficha informativa que contenga: ubicación, espacio, desarrollo histórico y
manifestaciones culturales.
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Texto escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Videos de página web Youtube:
“El fin de Roma” <https://www.youtube.com/watch?v=aoRry5DcvHU>.
“Bárbaros: vikingos” <https://www.youtube.com/watch?v=6-f7c1orC6M>.
 Cuadernos, papelógrafos
 (ANEXO 1)
Importancia del Imperio bizantino para la humanidad
El Imperio Bizantino (llamado también, sobre todo para hacer referencia a su etapa
inicial, Imperio romano de Oriente) fue un Imperio cristiano medieval de cultura
griega, cuya capital estaba en Constantinopla o Bizancio (actual Estambul). Los
orígenes del Imperio bizantino se remontan a la etapa final del Imperio romano.
Inicialmente, abarcaba todo el Mediterráneo oriental, pero con el tiempo fue sufriendo
importantes reducciones territoriales.
Entre algunos otros puntos, el Imperio bizantino fue importante para la historia de la
humanidad por:
 Conservar la cultura grecolatina, que luego daría origen al Renacimiento del siglo XV
 Contener la expansión islámica
 Extender el cristianismo y su cultura entre los pueblos eslavos
Bizancio fue la única potencia estable en la Edad Media. Su influencia sirvió de factor
estabilizador en Europa, porque funcionó como barrera contra la presión de las
conquistas de los ejércitos musulmanes y actuó como enlace hacia el pasado clásico y
su antigua legitimidad.
Desde el punto de vista comercial, Bizancio era el punto de partida de la Ruta de la

Seda, el eje económico que unía Europa con Oriente, la cual importaba materias de lujo
como seda y especias. La interrupción de esta ruta con motivo de la desaparición del
Imperio bizantino provocó la búsqueda de nuevas rutas comerciales. Los españoles y
portugueses llegaron a América y África en busca de rutas alternativas.
Bizancio desempeñó un papel inestimable para la conservación de los textos clásicos,

tanto en el mundo islámico como en la Europa occidental, donde sería clave para el
Renacimiento. Su tradición historiográfica fue una fuente de información sobre los
logros del mundo clásico. Hasta tal punto fue así, que se cree que el resurgir cultural,
económico y científico del siglo XV no hubiera sido posible sin las bases establecidas en
la Grecia bizantina.
Prof. ROBERTO AQUINO TORRES Prof. Manuel Gonzales Bautista

Docente Coordinador
Director Lic. Juan Rosas Milla

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1° sec “TÍTULO DE LA SESIÓN: ENTRE INVASIONES E

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

II. Desarrollo (35 minutos)

A través de la estrategia de lluvia

Luego el docente formula a los

III. Cierre (5 minutos)

II. Desarrollo (25 minutos)

Sobre las consecuencias de las invasiones:

¿Qué problemas tuvo la

III. Cierre (10 minutos)

II. Desarrollo (25 minutos)

Tribu germánica Lugar de procedencia Reinos que formaron

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

Desde el punto de vista comercial, Bizancio era el punto de partida de la Ruta de la

Bizancio desempeñó un papel inestimable para la conservación de los textos clásicos,

Prof. ROBERTO AQUINO TORRES Prof. Manuel Gonzales Bautista

Director Lic. Juan Rosas Milla

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