TEMARIO OPOSICIONES EDUCACIÓN INFANTIL TEMA 6

TEMA 6. INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES CIENTÍFICAS EN LA EDUCACIÓN

PREESCOLAR E INFANTIL Y EN LA ATENCIÓN TEMPRANA A LOS NIÑOS EN GENERAL. VISIÓN
ACTUAL DE SUS APORTACIONES. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES. VALORACIÓN CRÍTICA
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INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES CIENTÍFICAS EN LA EDUCA-C1ÓN PREESCOLAR E

INFANTIL TEORÍAS PEDAGÓGICAS VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES EXPERIENCIAS
RENOVADORAS RELEVANTES

INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS En este tema me

dispongo a hablar sobre aquellas tendencias que han dado lugar a la práctica
educativa en la EI en la actualidad, y que parten de teorías y modelos explicativos
de tipo pedagógico y psicológico. La preocupación por la educación del niño desde
la infancia se constata a lo largo de la historia de la humanidad. Platón y
Aristóteles destacaron ya el período preescolar como una etapa clave en la
formación de la personalidad del individuo. Desde el primer tratado de Pedagogía,
escrito por Marco Fabio Quintiliano, se ha venido subrayando la importancia del
entorno del niño y su influencia sobre su educación. PRINCIPALES CORRIENTES
PEDAGÓGICAS EN LA EI. Dividiré este apartado en 2 momentos clave: modelos
precusores y la los modelos científicos activos. Modelos precursores • • • Comenio:
S.17. Comenio es considerado el responsable del comienzo de la pedagogía científica
y escribió la 1ª obra de didáctica de la historia: “Didáctica Magna”. Rousseau:
siglo 18, creador de la corriente naturalista. Según él, debe educarse respetando
la libertad, independencia y espontaneidad del niño. Pestalozzi: plantea en el
siglo 19 la necesidad de un desarrollo armónico: físico, social, afectivo e
intelectual. Página 1 de 10
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En la pedagogía tradicional hay una concepción negativa de la infancia: la niñez es

considerada como un estado primitivo cuyo único sentido consiste en prepararse para
convertirse en adulto. A partir de Rousseau, el niño ya es visto como una realidad
específica, y la infancia se considera un estado diferente a la adultez. Modelos
científicos activos A continuación repasaré las principales corrientes científicas
desde este período, los principales autores y sus aportaciones a la visión actual
de la EI La Escuela Nueva Aparece tras el final de la 1ª guerra mundial como
respuesta educativa a las pedagogías autoritarias que se estaban dando en muchos
países europeos. Sus principales fundadores fueron Froebel, Freinet y Decroly. Este
movimiento de finales del siglo 19 y principios del 20 se basó en los siguientes
principios: • • • • • El conocimiento debe ser reconstruido a través de la práctica
y la propia experiencia Hay que educar para la vida, partiendo de lo cotidiano, de
lo que el niño necesita saber la escuela debe ser autónoma y democrática se
reconoce al niño como sujeto autónomo y centro del proceso educativo se da valor a
la cooperación y al trabajo en equipo

El “Kindergarten” de Froebel: El alemán Froebel creó una de las instituciones

infantiles de mayor trascendencia: el jardín de infancia (Kindergarten). Froebel se
basa en los siguientes principios: • • • • el niño es el centro de todo el proceso
educativo la educación y la Naturaleza van fuertemente unidas, de ahí el nombre de
“jardín de infancia” Educación en valores: dio gran importancia al desarrollo
moral, además del intelectual parte del principio de actividad y considera la
acción y el juego como esenciales en la educación del niño Página 2 de 10
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El método “Decroly”: Decroly es uno de los impulsores de la Escuela Nueva. Aportó

la teoría de los “centros de interés” y la “globalización educativa”. Su pedagogía
se centra en: • • Principio de globalización: parte del estado sincrético del niño
para darle la materia del mismo modo: en su totalidad, de forma global. Principio
de interés: Concentrar la enseñanza en torno a temas sugestivos y atractivos para
el niño, partiendo de sus necesidades, motivaciones e intereses.

La escuela popular de Freinet: Introdujo nuevas técnicas y actividades en la

escuela: la imprenta, el texto libre, el periódico escolar, la correspondencia
interescolar, etc. • • • • los niños deben aportar sus vivencias, expectativas,
intereses, experiencias, y el profesor debe transformar todo eso en materia
educativa. Todo sirve para aprender y enseñar. no utiliza material específico, sino
que parte de las vivencias de los niños. Papel del profesor: debe ceder el
protagonismo a los niños y crear un clima propicio y democrático. la educación
preescolar cumple una labor social, ya que los niños aprenden a trabajar en equipo,
a relacionarse con los demás, a ser más independientes, conocerse mejor
interiormente...la escuela forma personas. trabaja a partir de talleres, donde el
niño adquiere experiencias.

Montessori y “La casa dei bambini”: Montessori fundó a principios del siglo 20 “la
casa dei bambini”: una institución que acogía a niños de 3 a 6 años. Esta pedagogía
se basa en estos principios: • • • El niño es un ser distinto al adulto, con su
propio y peculiar desarrollo intelectual y afectivo Montessori concibe la educación
como desarrollo global del ser Entiende que el niño debe auto-educarse. El educador
debe facilitar y guiar ese proceso Página 3 de 10
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• •

Es necesario crear un ambiente positivo que permita al niño interactuar y actuar

libremente y sin presiones El niño es activo por naturaleza, por tanto es
importante partir de su actividad para educarle

Montessori aportó gran cantidad de actividades nuevas, tanto de tipo sensorio-

motriz como de utilidad para la vida práctica (vestirse, lavarse, etc) Las
pedagogías socialistas y Makarenko: A principio del siglo 20, introdujeron el
trabajo productivo en la escuela. Makarenko introdujo “Las Colonias”, donde se
compaginaban tareas productivas y tareas escolares. PRINCIPALES CORRIENTES
PSICOLÓGICAS EN EI. Corriente Conductista: Tienen una concepción del aprendizaje
mecanicista. Aprender es un proceso acumulativo basado en la asociación y el
refuerzo. El alumno no tiene un papel activo en su aprendizaje. Sus principales
autores son: Pavlov, Watson y Skinner. Sus principios son: • las tareas deben
descomponerse en sub-tareas más elementales, para así establecer una secuencia de
aprendizaje que funcione de las asociaciones más simples a las más complejas. La
práctica y los ejercicios son el instrumento para reforzar los aprendizajes La
conducta observable es el principal sistema de evaluación

• •

Corriente cognitivista: Aparecen en los años 60. Según esta corriente, los
conocimientos no se agregan ni se acumulan, sino que se reconstruyen por el propio
alumno. El aprendizaje es un proceso de carácter más cualitativo que cuantitativo.
El alumno organiza e integra los nuevos conocimientos con los que ya posee
previamente.

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Piaget: Uno de los principales representantes. Según él, el desarrollo cognitivo

consiste en un proceso de construcción y reconstrucción por parte del sujeto a
partir de sus experiencias con el entorno, y que le llevan a una mejor adaptación
al medio. El niño, al enfrentarse a nuevas situaciones, establece relaciones entre
lo nuevo y lo ya conocido, de modo que reconstruye sus conocimientos.

Piaget estableció una serie de estadios universales del desarrollo: • • • • Período

sensorio-motor (de 0 a 2 años): el niño adquiere experiencias con el medio a partir
de los sentidos. Período preoperatorio (2 a 7): pensamiento pre-lógico, aparición
de la función simbólica. Período de las operaciones concretas (7 a 11): pensamiento
lógico pero no abstracto. Período de las operaciones formales (a partir de 11):
pensamiento lógico, abstracto e hipotético-deductivo.

Bruner: Bruner desarrolló la “Teoría del andamiaje tutorial”. El educador debe

proporcionar al niño “andamios”: referencias, exigencias y ayudas para que éste
reconstruya su conocimiento. Su papel será, por tanto, el de guía, graduando y
segmentando la complejidad de las tareas. Ausubel: Su aportación clave es el
aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo implica llevar al niño
desde donde ya sabe hasta donde no sabe. El alumno adopta un papel activo. El papel
del maestro será el de mediador. Los contenidos y las actividades deben ser
motivadoras y partir de los conocimientos previos de los alumnos. Novack: Parte de
la teoría de Ausubel, a la que realiza 2 aportaciones: • • para que el aprendizaje
sea significativo, el alumno debe tener una actitud favorable a aprender, voluntad.
Hay que partir del nivel de desarrollo del niño Página 5 de 10
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Corriente Sociogenética: Según esta teroría, la sociedad es la que determina la

conciencia del hombre. Su principal representante es Vigotsky, según el cual, el
origen del aprendizaje está en la sociedad en la que vive el individuo. La sociedad
es la que hace la cultura, por ello marcará las posibilidades de adquisición
cognitiva de los sujetos que la forman. Según Vigotsky, el desarrollo psicológico
del individuo tiene su origen el desarrollo cultural de la sociedad en la que vive,
no en los factores biológicos. Su principal aportación fue la Zona de Desarrollo
Próximo. Distingue entre desarrollo actual y desarrollo potencial. El desarrollo
actual se corresponde con el momento evolutivo: lo que el niño sabe hacer por sí
mismo, mientras que el potencial hace referencia al nivel que podría alcanzar con
la colaboración y guía de otras personas más capacitadas. Otras corrientes:
Corriente psicoanalítica: Freud aportó el Psicoanálisis, en el que planteó el papel
de las experiencias tempranas en la vida del adulto. La Gestalt: Tuvo gran
influencia en la actual concepción del principio de globalización educativa. Según
Wertheimer, en el proceso de percepción se capta la imagen como un todo
significativo, y solo a través del posterior análisis podemos captar la totalidad
de los elementos que la forman, por lo que es necesario enseñar siempre de lo
concreto a lo abstracto. Feuerstein: En su teoría del aprendizaje mediado afirma
que, de todos los estímulos que llegan al niño, aquellos que tienen origen humano o
pasan a través de la mediación humana resultan más significativos, y por tanto
generan mayor aprendizaje. Gadner:

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En su teoría de las inteligencias múltiples, distingue 7 tipos de inteligencia en

el ser humano: lógico-matemática, lingüística, espacial, cinético-corporal,
musical, intra e interpersonal y natural. Es necesario valorar todas ellas, ya que
las personas pueden destacar en unas y no en otras.

VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES En el D.19/92 aparecen unos principios de

intervención educativa que resumen bien los rasgos principales de la pedagogía de
la LOE y del enfoque educativo actual en el mundo occidental. Entre estos
principios encontramos la influencia de los diferentes autores, corrientes y
experiencias comentadas en el punto anterior, por lo que su influencia es
constatable. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES A nivel internacional Summerhill:
Una de las principales experiencias dentro de las pedagogías antiautoritaristas. Su
principal aportación fue la importancia que otorgan a los factores afectivos y
emocionales del individuo. Freire: Destaca la importancia del diálogo y del respeto
al educando. Para él, el educador debe saber escuchar y estar dispuesto a aprender.
Freire da gran valor a los conocimientos propios de cada persona. En España. Pablo
Montesinos: Fundador de la primera escuela de párvulos, en el siglo 19. Rosa
Sensat: recopiló e integró diversas metodologías y las aplicó en España.

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• la escuela debe desarrollar la autoestima, la iniciativa y la personalidad del

alumno. • Da gran importancia a la educación social • Creación de un ambiente
educativo positivo • Actividad basada en el juego y el trabajo • Utiliza material
elaborado por los niños Giner de los Ríos: Participó en la creación de la
Institución Libre de Enseñanza, una escuela activa, neutra y basada en la ciencia,
en el siglo XIX. La Escuela Nueva tuvo un importante referente en España con la
Institución Libre de Enseñanza. Sus principios eran: formación de hombres útiles a
la sociedad, coeducación y reconocimiento explícito de la mujer en pie de igualdad
con el hombre; racionalismo, libertad de cátedra y de investigación, libertad de
textos y supresión de los exámenes memorísticos

Preescolar en casa: Esta experiencia se ha llevado a cabo en Galicia y Asturias,

donde existen poblaciones alejadas de los grandes núcleos urbanos, con pocos
habitantes y pocas infraestructuras. Los niños menores de 6 años aprenden en casa
con sus padres, que se ayudan de orientaciones de profesionales y materiales
especiales preparados por estos.

Incorporación de Internet y los medios de comunicación a la escuela: Estas

herramientas permiten trabajar gran cantidad de contenidos alejados de las
vivencias cotidianas de los niños. De este modo pueden conocer cosas que no pueden
ver en persona: culturas, países, costumbres, etc. También nos permiten reflexionar
sobre el consumo y diferentes aspectos sociales. VALORACIÓN CRÍTICA

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El modelo educativo actual, tal como aparece reflejado en la LOE, parte de una
filosofía claramente constructivista, aunque también recibe influencias de las
corrientes sociogenética. Todos los autores comentados durante el desarrollo del
tema han ejercido clara influencia sobre el modelo actual, por lo que podemos
afirmar que la escuela de hoy ha tomado lo mejor de cada uno de ellos para
conformar una base sólida que tiene en cuenta tanto las innovaciones pedagógicas de
los 2 últimos siglos, como los factores psicológicos, logrando así un proceso mucho
más “humanizado” y adaptado a las posibilidades reales del niño. Hasta la llegada
de la LOGSE, el modelo conductista es el que primó en las aulas. El proceso de
enseñanza-aprendizaje tenía al maestro como centro, mientras que los valores y
aspectos personales del alumno no eran tenidos en cuenta. El aprendizaje se lograba
a través de la repetición constante de teoría y ejercicios, pero donde la
comprensión pasaba a un segundo plano. Hoy día buscamos que el alumno sea quien
construya y reconstruya su conocimiento, en vez de acumular ideas, quizá inconexas
para él. Además, tenemos en cuenta todos los aspectos de su desarrollo: la
educación ya no se centra solo en el aspecto cognitivo, sino que educamos en
valores, procedimientos, en el ámbito afectivo y social. Bajo mi punto de vista,
esta concepción es mucho más abierta y positiva, ya que potencia los aspectos
personales del niño…lo educamos para vivir en sociedad, para ser libre, crítico,
feliz. Sin embargo, el nuevo papel del educador, entendido como guía, le ha hecho
perder estatus social de cara a los padres principalmente y también autoridad, lo
que repercute en alumnos indisciplinados, con una idea de la libertad muy egoísta y
anárquica, que llegan incluso a la agresión verbal y física. Es curioso comprobar
como, en cierto modo, los principios educativos pueden volverse en contra de la
escuela. Los resultados académicos son peores que los de épocas anteriores. Quizá
se deba al intento de formar personas en todos los ámbitos del desarrollo, que no
podamos centrarnos en lo conceptual. Sea como fuere, en varios países europeos como
Suecia o Noruega, están empezando a abandonar la visión constructivista de la
educación para abogar por otros modelos. En España, de hecho, estuvo a punto de
ponerse en marcha la LOCE, que ya entendía la educación de un modo menos integrador
y más Página 9 de 10
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elitista, donde los mejores tenían la oportunidad de estudiar, y los que estaban
por debajo de la media debían buscar otras vías. Yo, personalmente, sigo apostando
por el modelo actual, ya que sobre el papel me parece el más coherente. Sin
embargo, es necesario dar un papel más digno y adecuado al docente, aunque este es
un problema social que debería solucionarse a base de conciencia y respeto.

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