Modulo - 4 Digestivo

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA
PLAN MODULAR
SEGUNDO AÑO
Módulo
Aparato Digestivo
2013
CARRERA DE MÉDICO CIRUJANO

SEGUNDO AÑO. Módulo Aparato Digestivo
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza

Carrera de Médico Cirujano
Programa Académico Analítico aprobado por el Comité Académico de Carrera el día 21 de octubre
de 2013.
2
DIRECTORIO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA

Dr. Víctor Manuel Mendoza Núñez Director
Dr. Vicente J. Hernández Abad Secretario General
M. en C. Faustino López Barrera Secretario de Planeación
Dra. Rosalinda Escalante Pliego Secretaria de Integración, Promoción y Desarrollo

Académico
Dr. Omar Viveros Talavera Jefe de la División de Ciencias de la Salud y del
Comportamiento
DIRECTORO DE LA CARRERA DE MÉDICO CIRUJANO

Dr. Noé Contreras González Jefe de la Carrera de Médico Cirujano
Mtra. María Luisa Ponce López Secretaria Técnica
M. C. Patricia Dolores Delgado Jacobo Coordinadora de Ciencias Biomédicas
M. C. Irma Araceli Aburto López Coordinadora del Ciencias de la Salud Pública
M. C. Rocío Paniagua Hernández Coordinadora de Ciencias Clínicas
Mtra. María del Carmen García Ríos Coordinadora de Área Terminal
3
PROFESORES QUE ELABORARON EL PROGRAMA

Morfofisiología
Autores del Módulo Digestivo:
M. C. Mario Sergio Briones Quiroz.

Técnico Académico Titular “B” Definitivo.
M. C. Nicolás Avella Martínez.

Profesor de Asignatura “B” Definitivo del Área de Morfofisiología.
Dra. Mabel Irene Medero Roberts.

Profesora Asociado “C” de Tiempo Completo Definitivo.
M.C. Dolores Patricia Delgado Jacobo.

M.C. Leticia Garrido Ramírez.

Profesor de asignatura “A” definitivos del área de morfofisiología.
M. C. Eulogio Alejandro Malpica Vides.

M. C. Huberto Castillo Rodríguez.

M.C. Josefina Arellano García.

Profesor de asignatura “A” definitivos del área de morfofisiología.
Revisado por:
4
M. C. Jesús Guillermo Avella Martínez.

Profesor titular “A” de Tiempo Completo Definitivo.

Profesora Asociado “C” de Tiempo Completo Definitivo.

M. C. Dolores Patricia Delgado Jacobo.

Profesora de Asignatura “A” Definitivos del Área de Morfofisiología.
M. C. Huberto Castillo Rodríguez.

M. C. Mario Sergio Briones Quiroz.


Microbiología
Profesores
C.D. YOLANDA GARCÍA MÉNDEZ M.C. ROSA IRENE MONDRAGÓN VALDÉS
M. en C. EVANGELINA LÓPEZ NIETO Q.F.B. CLAUDIA MARTÍNEZ CARRERA
Profesores de la práctica
Q.F.B. Francisco Javier Martínez Parada Biol. Luis López Pérez
5
M.C. Verónica Torres Caballero C.D. Lina Ortiz Ibarra

Q.F.B. Adriana Rioja Alvarado
M.C. Mario Ávila Aguilar

Farmacología
Autores del Módulo Digestivo:

Dra. Amanda López García.
Dra. María del Carmen Alvarado Peña.
Revisado por:

Coordinado por:

Clínicas médicas
María Del Carmen Aguilar Espíndola Martha Adelina López Hernández

Gonzalo Eliseo Alvarado Martínez Victoria López García
6
Mario Ávila Aguilar Julio Martínez Meza

Jorge Berriel Y Calvi Leticia Morales Maison
Miguel Ángel Cárcamo Morales Ana María Neyra Galicia
María Guadalupe Contreras García María Eugenia Orozco Samano
Noé Contreras González Rocío Paniagua Hernández
Silvia Cornú Monsalvo Sandra Peña Rodríguez
Martha Beatriz Cruz Cruz Jesús Perea Pacheco
Citlali García Pérez Salvador Rodríguez Mina
José Luis González Chávez Adriana Torices Pineda
Hilda Rocío González Torres Mario Torres Jiménez
César Hernández Cruz Marisela Torres Vaca
María Paula Hernández Cruz Patricia Valdos Meneses
Hugo Hernández Fuentes Alejandro Zarco Villavicencio
Sarahí Hernández Pacheco

Epidemiología
Irma Araceli Aburto López Martha Beatriz Cruz Cruz

María Leticia Garrido Ramírez Tamayo Cruz Eduardo
Maura Cabrera Jiménez Patricia Cruz Reyna
Félix Morales González Benjamín Díaz Jiménez
Rocío Paniagua Hernández Juan Miguel Espinosa Ortiz
María Luisa Ponce López Citlali García Pérez
Leticia Ferro Flores José Luis González Chávez
José Luis Osorno Covarrubias Hilda Rocío González Torres
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Juan López Molina Hugo Hernández Fuentes

Juana Freyre Galicia Trinidad Crecencio Lara López
Luiza Pizeta Daniel Llerandi Damián
Fernando López Cruz Francisco Martínez Reyna
Fernando Pérez Morales Rosa Irene Mondragón Valdez
Imelda Ana Rodríguez Ortiz Jesús Morales Ramírez
Arturo De La Rosa Balderrama Yolanda Orozco Pérez
Eva Leticia Acevedo Ballinas Humberto Ramírez López
Patricia Dorotea Acevedo Ballinas Luis Alfonso Rosas Contreras
Gonzalo Eliseo Alvarado Martínez David Rosas Huerta
Jorge Arturo Del Ángel De León Salvador Ruiz Velasco Ibarra
Jorge Berriel Y Calvi Bárbara María Sánchez Arreola
Guadalupe Contreras García Verónica Torres Caballero

Salud mental
Alfredo Alcantar Camarena Prof. Titular A de Tiempo Completo Definitivo
Mercedes Esmirna Ríos Bustos Profa. Asociado C de Tiempo Completo Definitiva
María Elena Morales Merlos Profa. de Asignatura A Interina
Víctor Manuel Hernández García Prof. de Asignatura B Definitivo
José Cruz Hernández García Prof. de Asignatura B Definitivo
8
ÍNDICE
PÁGINA
INTRODUCCIÓN 10
MAPA CURRICULAR 11
MISIÓN Y VISIÓN DE LA CARRERA 13
RESUMEN DEL MODELO EDUCATIVO 14
PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO 16
PERFIL DOCENTE 18
DATOS GENERALES DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO 19
OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO 20
DISCIPLINAS QUE INTEGRAN EL MÓDULO 21
CONTRIBUCIÓN DE LAS DISCIPLINAS AL LOGRO DEL PERFIL DEL EGRESADO 22
ANTECEDENTES DE LAS DISCIPLINAS 30
OBJETIVOS GENERALES DE LAS DISCIPLINAS EN EL SEGUNDO AÑO DE LA CARRERA 42
OBJETIVOS INTERMEDIOS DE LAS DISCIPLINAS EN EL MÓDULO 46
HABILIDADES A DESARROLLAR 50
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS 56
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS 61
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA DISCIPLINA DE MORFOFISIOLOGÍA 66
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA DISCIPLINA DE MICROBIOLOGÍA 79
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA DISCIPLINA DE FARMACOLOGÍA 86
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA DISCIPLINA DE CLÍNICAS MÉDICAS 97
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA DISCIPLINA DE EPIDEMIOLOGÍA 106
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA DISCIPLINA DE SALUD MENTAL 116
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 123
EVALUACIÓN, SUPERVISIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 125
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA, COMPLEMENTARIA Y APOYOS EN LÍNEA PARA EL APRENDIZAJE 134
9
INTRODUCCIÓN
Este módulo se ubica en el segundo año de la carrera, le antecede el módulo del aparato cardiovascular y el módulo subsecuente es
aparato urogenital; tiene una duración de seis semanas y en él, los alumnos adquieren el conocimiento mediante el aprendizaje de la
teoría y la práctica de las siguientes disciplinas: anatomía, fisiología, microbiología, farmacología, salud mental y salud pública.
Todas estas disciplinas permiten integrar los diagnósticos sindromáticos de los problemas digestivos más frecuentes de nuestro
país. En este proceso teórico práctico y de seminario, el alumno debe aprender a utilizar diferentes habilidades y destrezas mediante
instrumentos que le proporcionan la información necesaria para integrar sus diagnósticos sindromáticos, diagnósticos etiológicos y
entidades nosológicas si así fuera necesario.
Para lograr la capacidad diagnóstica y de elección adecuada del tratamiento de los trastornos digestivos, se aplican las siguientes
estrategias: Aprendizaje reflexivo, trabajo en equipo, participación grupal, aprendizaje autodirigido, aprendizaje autónomo,
aprendizaje basado en tareas, relación médico paciente, expresión lingüística y motora, análisis crítico de información en artículos
médicos en español e inglés, elaboración de notas médicas, elaboración de diagnósticos mediante el razonamiento clínico y la
interpretación de estudios laboratorio y de gabinete.
El objetivo primordial es la integración de todas sus disciplinas mediante sesiones académicas integradoras, en las cuales participan
los profesores y alumnos de todos los grupos académicos del segundo año, lo que redunda en el reforzamiento del conocimiento
adquirido mediante la teoría y la práctica durante el tiempo que se cursa el módulo del aparato digestivo .
Este módulo se evalúa mediante diferentes estrategias en las cuales se incluyen : Examen teórico integrado, exámenes parciales,
examen final, examen oral, autoevaluación, exposición en clase, lista de cotejo, preguntas y respuestas en clase, participación en
clase, co-evaluación. La calificación aprobatoria mínima es de seis tal como lo establece el de Reglamento General de Exámenes de
la UNAM.
Este módulo se actualiza cada año y dicha actualización y/o modificación la realizan los profesores de teoría, práctica y seminario de
acuerdo a los cambios de los problemas de salud a nivel nacional e internacional y a las normas de salud vigentes. El trabajo
colegiado se lleva a cabo en talleres y cursos de cada disciplina.
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MAPA CURRICULAR
MEDICINA CRÉDITOS
NIVEL: LICENCIATURA
SISTEMA: ESCOLARIZADO Y CON SERIACIÓN OBLIGATORIOS: 449
DURACION: 6 AÑOS OPTATIVOS: 0
VIGENCIA: PRIMER INGRESO Y REINSCRIPCIÓN TOTALES: 449
LIM. DE INSC. POR PERIODO: SIN LIMITE
PRIMER AÑO
ASIGNATURA CRÉDITOS REQUISITOS DE INSCRIPCIÓN
SALUD DEL HOMBRE Y AMBIENTE 50
CRECIMIENTO-DESARROLLO INTRAUTERINO 20
PARTO, PUERPERIO PDO PERINATO 10
CRECIMIENTO-DESARROLLO EXTRAUTERINO 20
SEGUNDO AÑO
INTRODUCTORIO 5 CICLO I
PIEL Y MÚSCULO ESQUELÉTICO 10 CICLO I
APARATO RESPIRATORIO 10 CICLO I
APARATO CARDIOVASCULAR 20 CICLO I
APARATO DIGESTIVO 15 CICLO I
APARATO UROGENITAL 13 CICLO I
APARATO NERVIOSO ÓRGANO DE LOS SENTIDOS 20 CICLO I
SISTEMA ENDOCRINO 13 CICLO I
TERCER AÑO
ATENCIÓN MÉDICA ADULTO C.EXT 17 CICLO 2
ATENCIÓN MÉDICA NIÑO C.EXT 17 CICLO 2
ATENCIÓN GINECO-OBTET. C.EXT 17 CICLO 2
ATENCIÓN MÉDICA GENERAL E INTEGRAL .C.EXT. 17 CICLO 2
ESTUDIO MÉDICO INTEGRAL FAM. 6 CICLO 2
TERAPÉUTICA 4 CICLO 2
FISIOPATOLOGÍA EXPERIMEN. I 12 CICLO 2
11
CICLO 2
SALUD OCUPACIONAL 2
CUARTO AÑO
ATENCIÓN ADULTO EN URGENCIAS Y HOSPITALIZACIÓN 35 CICLO 3
ATENCIÓN NIÑO EN URGENCIAS Y HOSPITALIZACIÓN 17 CICLO 3
ATENCIÓN GINECOLÓGICA Y OBSTÉTRICA EN URGENCIAS Y
17 CICLO 3
HOSPITALIZACIÓN
FISIOPATOLOGÍA EXPERIMEN. II 6 CICLO 3
MEDICINA LEGAL EN MEXICO 6 CICLO 3
QUINTO AÑO
INTERNADO ROTATORIO DE PREGRADO 70 CICLO 4
SEXTO AÑO
SERVICIO SOCIAL
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MISIÓN Y VISIÓN DE LA CARRERA
MISIÓN DE LA CARRERA
Formar médicos generales poseedores de conocimiento científico y cultura universal para una responsable, competente,
ética y humanista práctica médica que les permita contribuir a la prevención y solución de los problemas de salud del
país, capaces de una actitud crítico-creativa, comprometidos con su actualización profesional y dispuestos a continuar
con estudios de posgrado.
VISIÓN DE LA CARRERA
Ser una carrera reconocida por sus innovaciones en la formación de médicos generales que participen activamente en el
ejercicio de la profesión dentro de la sociedad del conocimiento. Esto, a través de mejoras curriculares, la promoción de
la formación docente y la optimización de los recursos.
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RESUMEN DEL MODELO EDUCATIVO
La carrera de Médico Cirujano de la ENEP/FES Zaragoza surge en la segunda mitad de la década de los años 70, como
una escuela innovadora en la formación de profesionales para el primer nivel de atención, con capacidad de resolución
de problemas de salud, individual y colectiva, exigibles al Médico General. A la fecha, la Facultad de Estudios Superiores
Zaragoza preserva como valor esencial de la disciplina médica, prevenir antes que curar o rehabilitar las complicaciones
de salud; por ello se propone recuperar el carácter profesional del título de la “Medicina General”, considerada por la
OMS como la forma de ejercicio más racional de la disciplina médica. Los médicos que egresan de la FES. Zaragoza, son
competentes en la praxis de la medicina general, además de estar habilitados técnica y científicamente para optar por la
continuidad en estudios de postgrado.
El modelo educativo que ejercemos, se sustenta en las disciplinas y se organiza por módulos con la finalidad de atender
los problemas prioritarios de salud de los mexicanos; a través de los paradigmas pedagógicos constructivistas. La
formación de Médicos en la FES-Zaragoza, se encuentra centrada en el alumnado y busca alcanzar una formación
integral, es decir, útil y éticamente diseñada en beneficio de los egresados y la sociedad que los requiere.
Para alcanzar este objetivo, el profesorado actúa como facilitador del conocimiento, a través de la innovación de métodos
educativos que permitan a los alumnos y las alumnas desarrollar, habilidades y capacidades indispensables de la
profesión médica, mediante la enseñanza de conocimiento simple hasta alcanzar el más complejo. Así, la enseñanza y el
aprendizaje se producen tanto conceptualmente como de manera práctica. Desde el primer año de preparación, el
alumno aprende haciendo frente a problemas concretos que involucran personas1, a quienes debe tratar
responsablemente, aplicando el humanismo y la ética profesional. De este modo, se garantiza que el aprendizaje deje
huella cognoscitiva en el alumno, toda vez que aprende que la información sistematizada y lógicamente integrada le
permite resolver problemas de salud.
14
La implementación de este currículo integrativo se basa en los siguientes principios pedagógicos: 1) enseñanza
significativa de la teoría; 2) enseñanza flexible y tutoral de la práctica; 3) enseñanza temprana de la clínica; 4) enseñanza
integrada de las disciplinas científicas, básicas –aplicadas, 5) enseñanza de la atención integral a la salud; 6) integración
docencia-asistencia; 7) integración multidisciplinaria, y 8) integración docencia-servicio-investigación. Para todo ello, la
FES Zaragoza fue dotada de un sistema de siete clínicas multidisciplinarias.
En este sentido, debe subrayarse el interés de que el alumno genere su propio conocimiento bajo la supervisión de los
profesores, ya que la independencia del alumno en la creación de soluciones, es un objetivo básico del proceso de
enseñanza. La autogestión, capacidad crítica y creativa son capacidades esenciales del Médico General que formamos.
La teoría está constituida por el conjunto de disciplinas biomédicas, clínicas, psicomédicas y sociomédicas que dan
fundamento científico a la práctica médica, mientras que la práctica misma, está organizada para el desempeño de las
funciones del Médico General.
1
Organización Mundial de la Salud. La Medicina General: informe de un comité de Expertos de la OMS. Inf. 267, Ginebra Suiza 1964. Disponible
en: http://whqlibdoc.who.int/php/WHO_PHP_43_%28chp4%29_spa.pdf
2
Dewey, John (1899). The school and society. En Middle works of John Dewey. Carbondale, Southern Illinois Universiry Press, 1976, Vol.1: 1-
109.
3
Dewey, John (1897a). Ethical principles underlying education. En Early works of John Dewey. Carbondale, Southern Illinoiis University Press,
1972, Vol.5: 54-83.
4
Ausbel, Novak, Hanesian. Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. TRILLAS, México 1983.
15
PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

El egresado de la carrera de médico cirujano, poseerá los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos, así como
habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes para realizar las siguientes funciones:
I. PLANIFICACIÓN DE PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA SALUD EN UNIDADES APLICATIVAS.

1. Identificar necesidades de salud a través de la obtención procesamiento y análisis de los datos de morbi-
mortalidad de la comunidad bajo su cuidado, tomando en cuenta los condicionantes de daño.
2. Establecer la prioridad de los programas de acuerdo a criterios de magnitud, trascendencia, vulnerabilidad y
factibilidad.
3. Elaborar programas de atención médica dirigidos a grupos atareos de ambos sexos, que ataquen las afecciones
de los diferentes aparatos y sistemas; transmisibles o no transmisibles; en fase de riesgo, de daño o de secuela.
4. Organizar sus actividades médicas en conjunción con los demás integrantes del equipo de salud.
5. Coadyuvar en las acciones de salud que realizan el médico familiar y el médico sanitarista en pro de la salud de la
familia y la comunidad.
II. PREVENCIÓN PRIMARIA

1. Aplicar las medidas de promoción de salud y protección específica de acuerdo a la determinación de riesgos y
daños en los individuos, las familias y las comunidades.
2. Obtener la información epidemiológica de reporte obligatorio y comunicarla a la instancia responsable.
III. DIAGNÓSTICO
1. Distinguir normalidad o anormalidad en las áreas biológica, psicológica y social del individuo y de las comunidades.
1.1. Aplicar el concepto de historia natural de la enfermedad a la clasificación e interpretación de los problemas
de salud individuales y comunitarios.
1.2. Aplicar parámetros antropométricos, biotipológicos, conductuales y culturales de acuerdo a cada paciente.
2. Elaborar el diagnóstico integral; individual y comunitario de los principales problemas de salud del país.
2.1. Obtener e interpretar información y efectuar un análisis nosológico y etiológico con base en las reglas de la
semiología.
2.2. Integrar los signos y síntomas en síndromes aplicando los conocimientos de la fisiopatología.
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2.3. Elaborar hipótesis diagnósticas y con base en ellas, obtener información complementaria de laboratorio,
gabinete y clínica útil en la comprobación del diagnóstico nosológico y etiológico.
2.4. Registrar metódicamente la información recabada en el expediente clínico.
3. Referir los pacientes que ameriten la participación de otros integrantes del equipo de salud para la integración del
diagnóstico.
3.1. Realizar el seguimiento del paciente referido para ratificar o rectificar el diagnóstico.
4. Identificar el riesgo específico del grupo familiar.
5. Certificar estado de salud e incapacidad de acuerdo a la legislación y reglamentación sanitarias vigentes.
6. Reconocer muerte clínica y registrarla en el certificado de defunción de acuerdo a las normas establecidas.
7. Tipificar lesiones y muerte de acuerdo al Código penal.
8. Ubicar los diagnósticos de acuerdo a la clasificación internacional de enfermedades.
IV TRATAMIENTO
1. Elaborar el plan de tratamiento de acuerdo al diagnóstico, al contexto socio-cultural del paciente, la disponibilidad
de recursos y valores éticos de la profesión.
2. Referir oportunamente a pacientes que ameriten medidas terapéuticas rehabilitatorias que están fuera de su
alcance.
3. Prescribir los medicamentos útiles en el manejo de los padecimientos, valorando la presentación, dosis, vía de
administración y los riesgos inherentes.
4. Ejecutar los procedimientos médico-quirúrgicos de la competencia del médico general: Medición y registro de
constantes vitales, Hemostasis superficial, Instalación de venoclisis, Venodisección, Rehidratación, Punciones,
debridaciones y sondeos, Sutura de partes blandas, Maniobras de reanimación, Manejo urgente del politraumatizado,
Inmovilización y vendaje de fracturados, Técnicas de anestesia local y regional, Traqueotomía, laringoscopía e
intubación endotraqueal, Instalación de sello de agua pleural, Lavado gástrico, Punción raquídea, paracentesis y
toracocentesis, Atención de parto normal.
5. Instaurar las medidas básicas de rehabilitación en los casos que lo ameriten.
V. COMUNICACIÓN Y DIDÁCTICA
1. mantener los hábitos de estudio y actualización constante de los conocimientos médicos.
1.1. Realizar los procedimientos de búsqueda y obtención de información bibliográfica.
1.2. Analizar críticamente las publicaciones científicas.
17
2. Utilizar los procedimientos didácticos en la educación para la salud, en el desarrollo de la comunidad y en la

capacitación de otros integrantes del equipo de salud.
VI INVESTIGACIÓN
1. Aplicar el método científico en la investigación biomédica, psicomédica y sociomédica.
PERFIL DOCENTE
La calidad de la educación médica depende de diversos factores, pero indudablemente las características del docente son un factor
determinante.
Las características del Plan de estudios modular de la Carrera de Médico Cirujano de la FES Zaragoza – UNAM, requieren que el
docente responsable de su Instrumentación posea un perfil congruente con este plan.
1) Poseer un sólido dominio de la disciplina que imparte de acuerdo a cada módulo.

2) Preferentemente poseer grado de especialización, maestría o doctorado en dicha disciplina, o como mínimo estudios de
Licenciatura.
3) Comprometerse con la eficacia de su actividad docente.
4) Dominar los principios metodológicos de la enseñanza modular y de las técnicas didácticas necesarias para su
instrumentación.
5) Propiciar el enfoque multidisciplinario y la síntesis interdisciplinaria en la enseñanza de la medicina.
6) Integrar sus actividades docentes con las de investigación y de atención a la salud.
7) Orientar la enseñanza de la teoría hacia sus aplicaciones prácticas.
8) Conocer el plan de estudios y el programa académico del módulo en el que imparte docencia.
9) Conocer cual es su contribución específica para la información del tipo de médico que se define en el perfil profesional.
10) Tener conocimientos de la situación de salud del país, de las características del Sistema Nacional de Salud, del Modelo de
Atención a la Salud y del Programa Nacional de Salud.
11) Adoptar una aptitud crítica constructiva en el desempeño de su actividad profesional.
12) Comprometerse activa y responsablemente con su desarrollo y actualización profesional tanto en el campo científico –
técnico como pedagógico.
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DATOS GENERALES DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO

Nivel Académico: Primero.
Ubicación: Segundo año.
Carácter: obligatorio.
Duración: 06 semanas.
Tipo de actividad: Teórica -Práctica-Seminario.
Horas por semana: 40.
Horas de Teoría: 13.
Horas de práctica: 17.
Horas de Seminario: 10.
Núm. de créditos: 15.
Cuarto módulo.
Módulo antecedente: Aparato Cardiovascular
Módulo subsecuente: Aparato Urogenital
Plan de estudios: Modular.
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OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO
El alumno será capaz de:
1. Describir la estructura y función del aparato digestivo.
2. Obtener e interpretar los datos subjetivos y objetivos útiles para el diagnóstico de padecimientos del aparato digestivo.
3. Describir los padecimientos del aparato digestivo relacionados con factores genéticos, ambientales, inmunológicos y neoplásicos.
4. Explicar los fundamentos teóricos, indicación y técnica de interpretación de estudios de laboratorio y gabinete como auxiliares del
diagnóstico en los padecimientos más frecuentes del aparato digestivo.
5. Describir las características microbiológicas y patogénicas de los agentes que afectan con más frecuencia al aparato digestivo.
6. Analizar los factores psicológicos que intervienen en los padecimientos del aparato digestivo.
7. Explicar la fisiopatología de los signos y síntomas de los padecimientos más frecuentes del aparato digestivo.
8. Explicar el mecanismo de acción, indicaciones y contraindicaciones de antiácidos, antiespasmódicos, antidiarreicos, laxantes,

coleréticos y colagogos, antiparasitarios, antimicrobianos y antineoplásicos utilizados en el tratamiento de los padecimientos
más frecuentes de aparato digestivo.
9. Explicar las medidas higiénico dietéticas para el manejo de los principales padecimientos del aparato digestivos.
10. Analizar los factores de riesgo, daños a la salud y las medidas preventivas relacionadas con las enfermedades más frecuentes
del aparato digestivo en la población mexicana.
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DISCIPLINAS QUE PARTICIPAN EN EL MÓDULO APARATO DIGESTIVO
I. MORFOFISIOLOGÍA
II. MICROBIOLOGÍA
III. FARMACOLOGÍA
IV. CLÍNICAS MÉDICAS
V. EPIDEMIOLOGÍA
VI. SALUD MENTAL
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CONTRIBUCIÓN DE LAS DISCIPLINAS AL LOGRO DEL PERFIL DEL EGRESADO MÓDULO APARATO
DIGESTIVO MORFOFISIOLOGÍA
El Plan de Estudios de la carrera de Médico Cirujano de la FES Zaragoza de la UNAM., está fundamentado en el sistema
de enseñanza modular; entendiendo por módulo “un curso (o unidad de enseñanza) teórico-práctico que deberá
cumplirse mediante la operación de los programas de estudios que para cada una de las diferentes áreas del
conocimiento médico se tienen”. Estos programas de estudios son elaborados por los profesores de dichas áreas; son
revisados académicamente por el propio comité de carrera y este los propone, para su revisión y si es el caso para su
aprobación, al Consejo Técnico de esta Facultad.
El segundo año de esta carrera cuenta con ocho módulos que son los siguientes: Introductorio, Piel y Músculo
Esquelético, Sistema Respiratorio, Sistema Cardiovascular, Sistema Digestivo, Sistema Urogenital, Sistema Nervioso y
Órganos de los Sentidos, Sistema Endócrino.
En este año y en cada uno de los módulos, una de las áreas del conocimiento médico (componente) que se imparte, es la
Morfofisiología Humana (anatomía macroscópica y fisiología humanas, normales).
El motor primario y fundamental que impulsa cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje-educación, siempre ha sido y
será, “resolver un problema”. Por lo tanto, en todo proceso de enseñanza-aprendizaje-educación intencionado, es
necesario “adecuar el problema a resolver”, lo suficientemente bien para que al final, en cada uno de los niveles (o
grados) de dicho proceso se puedan obtener resultados confiables, que sirvan para retroalimentar y mejorar dicho
proceso; independientemente de que los resultados obtenidos sean o no sean favorables.
Si sabemos que “el proceso mental mediante el cual se selecciona una serie de acciones encaminadas hacia la
resolución de un problema, o la corrección de una acción realizada, es a lo que conocemos como pensamiento ordenado,
lógico y crítico”; y que solamente este último nos puede llevar a tomar las decisiones más adecuadas en cada caso; qué
es entonces lo que debemos hacer para preparar gradualmente a nuestros alumnos en el ejercicio del pensamiento
lógico y crítico, para que siguiendo cada uno de ellos una secuencia ordenada, lógica y crítica en su hacer o en su decir,
sea cada vez mejor y más eficiente; además, para que también aprenda a preveer cuáles podrían ser las consecuencias
y los inconvenientes de sus acciones precipitadas o poco pensadas. De alguna manera debemos de hacerlos entender
que “corregir sobre la marcha” lo que se está haciendo o diciendo, dependerá de darse cuenta que dicha acción o decir,
22
tendrá consecuencias no convenientes para el ejecutor de dicha acción (o en quien se está haciendo o a quien se le está
diciendo algo). También que “corregir después de hacer o de decir algo”, dependerá de analizar críticamente lo hecho o
dicho, buscando además los probables inconvenientes o consecuencias desfavorables de ello; y proponiendo a la vez las
posibles y probables soluciones que mejoren ese hacer o ese decir, en lo futuro.
Si el objetivo final del proceso de enseñanza-aprendizaje y educativo (o formativo) en la Carrera de Médico Cirujano de la
FES Zaragoza es que este proceso realmente sea útil tanto para el individuo (estudiante de medicina en formación) como
para la sociedad en la que éste prestará sus servicios profesionales, dicho proceso deberá ser capaz de llevar al alumno
desde la etapa de aprendiz hasta la etapa de profesional y experto en la resolución de los problemas en un área del
conocimiento, en escenarios reales y además, que dicha resolución sea con eficiencia en el manejo y calidad en el trato.
DIGESTIVO MICROBIOLOGÍA
La Microbiología contribuirá al estudiar las infecciones de acuerdo al sistema orgánico afectado. Poniendo mayor
atención en la patogenia, cuadro clínico, diagnóstico, prevención y tratamiento.
Identifica los componentes de la historia clínica, y adquiere habilidades, destrezas y actitudes elementales para el estudio
del individuo.
Obtiene de la historia clínica información valida y confiable de los casos seleccionados que le permitan la integración
básica – clínica.
Aplica el razonamiento clínico al estudio de los casos seleccionados para fundamentar los problemas de salud planteados
en las actividades de integración básico – clínicas.
La asignatura de Microbiología y Parasitología en si, dada la problemática de salud del país es una de las más
importantes, no sólo porque las enfermedades infecciosas y parasitarias son motivo de la consulta diaria, sino para
establecer las medidas preventivas y de control de las mismas, son necesarios conocimientos profundos de la materia y
una debida integración con las materias básicas antecedentes, del mismo ciclo y con las clínicas correspondientes y
consecutivas.
23
DIGESTIVO FARMACOLOGÍA
El segundo año de esta carrera cuenta con ocho módulos que son los siguientes: Introductorio, Piel y Músculo
Esquelético, Sistema Respiratorio, Sistema Cardiovascular, Sistema Digestivo, Sistema Urogenital, Sistema Nervioso y
Órganos de los Sentidos, Sistema Endócrino. En este año y en cada uno de los módulos, el área del conocimiento
médico (componente) que se imparte, es la Farmacología.
El Plan de Estudios de la carrera de Médico Cirujano de la FES Zaragoza de la UNAM., está fundamentado en el sistema
de enseñanza modular; entendiendo por módulo “un curso (o unidad de enseñanza) teórico-práctico que deberá
cumplirse mediante la operación de los programas de estudios que para cada una de las diferentes áreas del
conocimiento médico se tienen”. Estos programas de estudios son elaborados por los profesores de dichas áreas; son
revisados académicamente por el propio comité de carrera y este los propone, para su revisión y si es el caso para su
aprobación, al Consejo Técnico de esta Facultad.
El motor primario y fundamental que impulsa cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje-educación, siempre ha sido y
será, “resolver un problema”. Por lo tanto, en todo proceso de enseñanza-aprendizaje-educación intencionado, es
necesario “adecuar el problema a resolver”, lo suficientemente bien para que al final, en cada uno de los niveles (o
grados) de dicho proceso se puedan obtener resultados confiables, que sirvan para retroalimentar y mejorar dicho
proceso; independientemente de que los resultados obtenidos sean o no sean favorables.
Si sabemos que “el proceso mental mediante el cual se selecciona una serie de acciones encaminadas hacia la
resolución de un problema, o la corrección de una acción realizada, es a lo que conocemos como pensamiento ordenado,
lógico y crítico”; y que solamente este último nos puede llevar a tomar las decisiones más adecuadas en cada caso; qué
es entonces lo que debemos hacer para preparar gradualmente a nuestros alumnos en el ejercicio del pensamiento
lógico y crítico, para que siguiendo cada uno de ellos una secuencia ordenada, lógica y crítica en su hacer o en su decir,
sea cada vez mejor y más eficiente; además, para que también aprenda a preveer cuáles podrían ser las consecuencias
y los inconvenientes de sus acciones precipitadas o poco pensadas. De alguna manera debemos de hacerlos entender
que “corregir sobre la marcha” lo que se está haciendo o diciendo, dependerá de darse cuenta que dicha acción o decir,
tendrá consecuencias no convenientes para el ejecutor de dicha acción (o en quien se está haciendo o a quien se le está
diciendo algo). También que “corregir después de hacer o de decir algo”, dependerá de analizar críticamente lo hecho o
24
dicho, buscando además los probables inconvenientes o consecuencias desfavorables de ello; y proponiendo a la vez las
posibles y probables soluciones que mejoren ese hacer o ese decir, en lo futuro.
Si el objetivo final del proceso de enseñanza-aprendizaje y educativo (o formativo) en la Carrera de Médico Cirujano de la
FES Zaragoza es que este proceso realmente sea útil tanto para el individuo (estudiante de medicina en formación) como
para la sociedad en la que éste prestará sus servicios profesionales, dicho proceso deberá ser capaz de llevar al alumno
desde la etapa de aprendiz hasta la etapa de profesional y experto en la resolución de los problemas en un área del
conocimiento, en escenarios reales y además, que dicha resolución sea con eficiencia en el manejo y calidad en el trato.
Los Módulos Introductorio, Piel y Músculo Esquelético es un curso teórico que ocupa el primero y segundo módulo. El
Módulo Introductorio, dura una semana y nos permite conocer los aspectos básicos de la Farmacocinética y la
Farmacodinamia. El Módulo Piel y Músculo Esquelético dura cinco semanas y se ocupa del conocimiento de los
medicamentos más utilizados actualmente para las enfermedades de la piel y el sistema esquelético.
El Módulo Respiratorio es un curso teórico que ocupa el segundo módulo de la materia de Farmacología, dura cuatro
semanas y se manejan dos horas por semana; en él se conocerá clasificación general, farmacodinamia, farmacocinética,
efectos adversos y tóxicos, contraindicaciones, interacciones farmacológicas.
El Módulo Sistema Cardiovascular es el cuarto de ocho módulos es un curso teórico, que comprende los aspectos
farmacológicos básicos del grupo de fármacos que ejercen una acción sobre el funcionamiento del sistema
cardiovascular.
Este grupo de fármacos está comprendido por una amplia gama de medicamentos con distintas estructuras químicas
que les confieren distintos mecanismos de acción con acciones farmacológicas diversas así como efectos colaterales y
tóxicos por lo cual sus indicaciones y usos corresponden a las características físico-químicas y las propiedades
farmacológicas de cada grupo medicamentoso, de los que trataremos los siguiente: Antimicrobianos sistémicos,
Adrenérgicos, Antiadrenérgicos, Cardiotónicos, Antihipertensivos, Antianginosos, Antiarrítmicos, Anticoagulantes. Para
lograr la mejor comprensión de la farmacología de cada grupo medicamentoso se abordan los siguientes siete puntos
básicos: 1) Clasificación, 2) Farmacocinética, 3) Farmacodinamia, 4) Efectos colaterales y/o tóxicos, 5) Indicaciones y
usos, 6) Contraindicaciones y precauciones 7) interacciones medicamentosas.
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El conocimiento de todos estos aspectos farmacológicos en la secuencia descrita nos llevan a alcanzar con mayor
facilidad los objetivos del módulo y el manejo adecuado de los fármacos.
El Módulo Digestivo es un curso teórico que se da en dos horas por semana y el cual dura seis semanas; en él se
estudian la clasificación, mecanismo de acción, farmacocinética, efectos adversos y tóxicos, contraindicaciones,
precauciones, interacciones, vías de administración, estructura química de los medicamentos frecuentemente utilizados y
de nueva introducción.
El Módulo Aparato Urogenital es un curso teórico que dura cuatro semanas y pertenece al sexto módulo; éste módulo nos
permite conocer los aspectos farmacológicos generales de los grupos medicamentosos utilizados actualmente,
correspondientes a los padecimientos urinarios. Abordando la clasificación farmacocinética y farmacodinamia, los efectos
colaterales y tóxicos, las indicaciones y contraindicaciones, y las interacciones medicamentosas.
El Módulo Sistema Nervioso y Órgano de los sentidos es un curso teórico que se da en dos horas por semana y el cual
dura ocho semanas; en él se estudia la clasificación, mecanismo de acción, farmacocinética, efectos adversos y tóxicos,
contraindicaciones, precauciones, interacciones, vías de administración, estructura química de los medicamentos
frecuentemente utilizados y de nueva introducción.
El Módulo Endocrino es un curso teórico que dura cuatro semanas y pertenece al octavo módulo; éste módulo nos
permite conocer los aspectos farmacológicos generales de los grupos medicamentosos utilizados actualmente,
correspondientes a los padecimientos endocrinológicos. Abordando la clasificación, farmacocinética y farmacodinamia,
los efectos colaterales y tóxicos, las indicaciones y contraindicaciones, y las interacciones medicamentosas.
DIGESTIVO CLÍNICAS MÉDICAS
El área de clínicas médicas es una disciplina integradora, que contribuye de manera importante al logro del perfil del
egresado de la carrera de Médico Cirujano, pues brinda al estudiante las habilidades y destrezas necesarias para aplicar
el método clínico a los pacientes con problemas de salud, a través de realizar un interrogatorio y una adecuada
exploración física con el fin de integrar los datos obtenidos y realizar diagnósticos diversos (sintomáticos, signológicos,
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sindromáticos, nosológicos, integrales, etc,) para indicar un tratamiento oportuno a los problemas de salud que afectan
los diferentes aparatos y sistemas en los diferentes grupos de edad de la población, disminuyendo al máximo las
secuelas o complicaciones, que pueden desencadenar desde discapacidades hasta la muerte.
El médico egresado también debe ser capaz de aplicar medidas de prevención a través de la educación que brinda a los
pacientes con los cuales tiene contacto, ya sea en consulta privada, institucional, etc.
El área de clínicas médicas le brinda al alumno desde el primer año de su formación estos elementos a través de la teoría
y la práctica clínica que se realizan en las clínicas universitarias de atención a la salud.
DIGESTIVO EPIDEMIOLOGÍA
Formación para el ejercicio de la medicina general: La epidemiología, la salud pública y la sociomedicina ofrecen un
panorama general sobre los problemas de salud del país y a partir de ello identificamos los que pertenecen al ámbito de
la medicina general o son de su competencia. Mediante la participación multidisciplinar de estas áreas se da pie a la
formación integral de los estudiantes, lo cual les permite captar la realidad compleja del proceso salud-enfermedad en la
población y conocer sus implicaciones en las diferentes áreas de vida de las personas; de esta manera se les capacita
para priorizar su intervención según la magnitud, trascendencia, factibilidad, vulnerabilidad y viabilidad. En consecuencia,
el estudiante podrá ofrecer solución a la problemática de salud que enfrentará durante el ejercicio de su profesión, sean
estos de orden colectivo (comunitario), familiar o a nivel individual (clínico).
Formación para la atención integral a la salud en el ámbito de la medicina general: La epidemiología y la salud pública,
contribuyen a que los médicos generales sean aptos para la atención integral a la salud, ya que ofrecen las bases teórico-
metodológicas y técnicas para la aplicación de medidas de promoción y protección de la salud, en el ámbito individual,
familiar y comunitario. La sociomedicina contribuye a conocer el escenario socioeconómico y cultural en que ocurren los
problemas de salud y comprender de qué manera dicho escenario determina la problemática. También contribuye a
utilizar métodos alternativos para el estudio y modificación de los determinantes sociales. Esta capacitación en enfoques
interdisciplinarios permite superar la visión reduccionista y captar en su complejidad la problemática de la salud-
enfermedad y enriquece su capacidad de ofrecer respuestas y soluciones variadas e innovadoras a esta problemática.
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Formación propedéutica para la investigación y la docencia: Para cumplir con este propósito, el abordaje conjunto de la
epidemiología, la salud pública y la sociomedicina inicia al estudiante en el ejercicio de los principios teórico
metodológicos de la investigación científica, del proceso de salud enfermedad, en la población donde se le lleva a
práctica, a fin de que realice investigación e intervenciones en el trabajo comunitario. Así se capacita al estudiante en su
función educativa y didáctica para el desempeño en las diferentes áreas y niveles de la profesión.
El trabajo en comunidad permite al estudiante experimentar sus habilidades para observar y recoger información útil que
permita la elaboración de un diagnóstico de salud que permita elaborar un plan de intervención a la medida de las
necesidades de la población estudiada, durante el segundo año de su formación. De ahí la relevancia de este primer
encuentro del estudiante y la comunidad, pues ambos deben reconocerse como elementos del aprendizaje para el
bienestar.
Se trata de un curso teórico práctico que forma parte de los módulos del segundo año de la carrera, en donde se realizan
funciones profesionales de atención a los riesgos a la salud de la población y se practican en forma integrada la atención
preventiva a los problemas de salud, en su nivel comunitario.
Se revisan los elementos teóricos y metodológicos relacionados con los problemas de Salud Pública más frecuentes, su
epidemiología, riesgos y daños a la salud, así como los determinantes sociales del proceso salud – enfermedad (de los
individuos, familias y comunidades), por Aparatos y Sistemas, tomando en cuenta el ciclo de vida en que se encuentran
los individuos según los diferentes grupos de edad. Estos conocimientos, son integrados en las actividades de teoría,
trabajo de campo y seminario; tomando en consideración las bases morfofisiológicas, de microbiología, salud mental,
farmacología y clínica.
En la teoría se revisan los problemas desde un punto de vista teórico-conceptual, considerando la epidemiología, salud
pública, medicina preventiva, la promoción de la salud, la política nacional, el plan Nacional de Salud, los Programas
Prioritarios o Programas Nacionales de Salud, las Normas Oficiales Mexicanas y las Guías de Práctica Clínica, relativos a
los módulos del segundo año.
En Trabajo de campo, se cuenta con tres subprogramas académicos, el de investigación, promoción de la salud y
detecciones, mismos que se encargan de organizar los profesores de campo y seminarios, de tal manera que los
alumnos reciben apoyo de parte de los siete profesores, pudiendo ser evaluados por todos o cualquiera de ellos. Con el
único fin de eficientar el proceso didáctico los grupos suelen dividirse en equipos que reciben de modo habitual,
enseñanza de tipo tutorial de parte de los profesores de campo, sin embargo, dependiendo de las necesidades de
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aprendizaje o de la actividad, la supervisión y evaluación puede ser llevada a cabo de múltiples formas. El programa de
investigación es un programa paralelo o lineal que se efectúa con una congruencia y secuencia anual, el cual incluye: la
revisión teórica de la metodología de investigación con un mayor nivel de profundidad, al visto en el primer año de la
carrera; la elaboración de un proyecto de investigación de alcoholismo para que el alumno aprenda y aplique
metodología cuantitativa y cualitativa, realización de la investigación en campo e informe final de la investigación. En el
programa de promoción a la salud y el programa de detecciones, los tópicos a desarrollar surgen de cada uno de los
módulos de segundo año, del que se seleccionan los contenidos teóricos acordes con el Plan de Estudios, Plan Nacional
de Salud y Programas Prioritarios de Salud. Debe subrayarse que la lógica de aprendizaje incluye utilizar el conocimiento
obtenido a través del Diagnóstico de Salud elaborado en el primer año de formación, para darle continuidad en el proceso
de investigación epidemiológica realizado en este segundo año; además de hacer intervenciones específicas de
promoción a la salud que den solución a los problemas previamente detectados.
El seminario de epidemiología, permite la integración de las experiencias y aprendizajes del área de la salud y de la
práctica médica a la luz de las aportaciones de la epidemiología y las ciencias sociales, en él se aportan elementos que
permiten entender la lógica de funcionamiento de cada sociedad y el porqué del resultado de la incidencia y prevalencia
de las principales enfermedades. El núcleo temático en torno al cual se estructura el temario del programa es el del
contexto actual, en la inteligencia de que la mayoría de los padecimientos presentes se deben al estilo de vida, generado
por la adopción de la cultura de la modernidad. El programa relaciona la modernidad con la globalización, abordando
casos de la cotidianeidad para observar su influencia en todas las esferas de la vida y su repercusión en problemas de
salud.
DIGESTIVO SALUD MENTAL
La contribución de los contenidos del área de Salud Mental para definir y consolidar el perfil del egresado se puede
abreviar en los siguientes puntos:
1. Promoción de lecturas de cultura general y de formas de pensamiento alternativos al pensamiento científico con el
fin de facilitar la comprensión de actitudes de las personas ante el proceso de salud-enfermedad y la relación con
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el personal de salud. Se intenta ampliar la habilidad del estudiante para comprender los problemas humanos de
salud y su origen y evolución en los contextos psicológico-sociales, culturales y biofísicos.
2. En los seminarios de Salud Mental se tratan significados míticos y de pensamiento mágico relacionados con los
problemas de salud para que el estudiante aplique el pensamiento científico en el abordaje de dichos problemas
de salud ante sus pacientes comprendiendo las creencias de este y su raíz en las tradiciones y creencias
tradicionales en las diferentes regiones y culturas del país.
3. Se abordan en los seminarios contenidos de los mitos antiguos de la cultura europea y mesoamericana para
ampliar la cultura del estudiante en el campo de la problemática de salud y el trabajo del médico. Esta perspectiva
se fundamenta en la necesidad de ampliar la base humanística de la práctica médica. Y se intenta ampliar la
capacidad de comprensión de las actitudes del paciente ante su condición que depende de su herencia cultural.
4. Los contenidos del área de Salud Mental abordan los aspectos psicológicos y en especial la presencia de
conflictos psíquicos en las reacciones psicofisiologicas, las disfunciones y las patologías de aparatos y sistemas.
Se propone el docente y su programa enfatizar la importancia de los procesos de mentalización en cada uno de los
estados de malestar, sufrimiento y enfermedad.
5. Se abordan las implicaciones éticas y bioéticas del trabajo del médico al tratar a su paciente como una persona
que deviene en una historia y se desarrolla en una familia con una trama vincular intersubjetiva y sociocultural.
ANTECEDENTES DE LAS DISCIPLINAS MÓDULO APARATO DIGESTIVO MORFOFISIOLOGÍA
La Anatomía y la Fisiología son dos áreas del conocimiento humano, útiles para estudiar a los seres vivos; tanto en la
forma que estos tengan, como en las funciones que pueden realiza.
Es importante entender que (al menos en los seres vivos) forma y función son interdependientes, ya que la forma (o
estructura) de un órgano determina el funcionamiento de dicho órgano o víscera; por lo tanto, mientras un órgano tenga
una “forma (o estructura) normal”, tendrá la capacidad de “realizar una función normal”. También será cierto que todo
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órgano que tenga una forma diferente a la normal, tendrá la capacidad de realizar “una función fuera de lo normal”. Por
ejemplo: la malformación de los eritrocitos en la Drepanocitosis (o anemia de células folciformes) o en la Esferocitosis
hereditaria, hace que los eritrocitos (por no tener la forma normal) no cumplan adecuadamente con su función y además
compromete la funcionalidad de otros órganos.
Pero vayamos por partes; primero, debemos saber que la morfología es el área de la biología que se encarga de estudiar
la forma y estructura normal de los seres vivos; para poder hacer esto, la morfología cuenta con tres grandes ramas que
son: 1.- Morfología macroscópica (o anatomía), que estudia las formas o estructuras normales a simple vista; 2.-
Morfología microscópica (o histología) que estudia las formas o estructuras normales con el auxilio del microscopio, en
cortes muy delgados de tejido y con colorantes especiales; 3.- Morfología del desarrollo (o embriología) que estudia la
secuencia en la que normalmente se van formando, creciendo y desarrollando los diferentes tejidos, órganos y sistemas
de nuestro cuerpo durante la vida intrauterina.
La fisiología es el área de la biología que (con el auxilio de la física y la química) se encarga de estudiar cada una de las
funciones que normalmente realizan los seres vivos; tratando de explicar de la mejor manera posible, las causas que
generarán dichos funcionamiento, la secuencia de los eventos que se presentan en ella y el objetivo final de dichas
funciones. La morfología aplicada al estudio de formas anormales o alteradas, se llama anatomía patológica o patología,
y la fisiología aplicada al estudio de las funciones alteradas, que no corresponden a la normalidad, se llama fisiopatología.
Es inevitable que si no se tiene el patrón de referencia morfológico y fisiológico normal de un órgano o sistema, no se
tendrá la probabilidad de reconocer en cualquier órgano o sistema, que este tiene anormalidades estructurales y
funcionales; dicho de otra manera, no se podrá reconocer la patología ni estructural ni funcional que dicho órgano o
sistema tenga. Por el contrario, si se tiene el conocimiento adecuado de la anatomía y fisiología normal de un órgano os
sistema, y además se conoce bien cuáles pueden ser los cambios en la estructura y función de un órgano o sistema con
patología, se tendrán muchas probabilidades de hacer (anatómica y funcionalmente) un diagnóstico clínico correcto en
relación a ese órgano o sistema.
Los módulos: Introductorio y Piel y Músculo Esquelético corresponden a los dos primeros módulos; estos módulos tienen
una duración total de dos semanas. El estudio de la morfofisiología es básico e indispensable para el desarrollo del
estudiante de medicina y es también una parte fundamental del conocimiento para la práctica médica, dada la diversidad
de funciones que normalmente nuestro cuerpo realiza, tales como el soporte esquelético y la protección de los órganos
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vitales de las cavidades craneal, torácica y abdominal; también al servir como asiento a las inserciones musculares para
permitir la locomoción, así como una importante relación con el medio externo.
El estudio práctico sobre cadáver permite al estudiante estar en contacto con lo más próximo a la realidad; para ello
cuenta con la tutoría y la asesoría del profesor y además, realiza este trabajo en equipo, lo que le permitirá integrar sus
áreas cognoscitivas, cognitivas y psicomotriz.
El módulo: Sistema Respiratorio corresponde al tercer módulo; le anteceden los de Introductorio y Piel y Músculo
Esquelético, tiene una duración de cuatro semanas. Este módulo es fundamental para que el estudiante del segundo año
de medicina reconozca y fundamente las variables anatómicas y fisiológicas que correspondan a la normalidad en el
sistema.
El módulo: Sistema Cardiovascular corresponde al cuarto módulo; le antecede el de Sistema Respiratorio, tiene una
duración de ocho semanas. Este módulo es fundamental para que el estudiante de medicina del segundo año reconozca
y fundamente las variables anatómicas y fisiológicas que correspondan a la normalidad en este sistema.
En módulo: Sistema Digestivo corresponde al quinto módulo; le antecede el de Sistema Cardiovascular, tiene una
duración de seis semanas. Este módulo es fundamental para que el estudiante de medicina del segundo año reconozca y
fundamente las variables anatómicas y fisiológicas que correspondan a la normalidad en este sistema.
El módulo: Sistema Urogenital corresponde al sexto módulo; le antecede el de Sistema Digestivo, tiene una duración de
cuatro semanas. Este módulo es fundamental para que el estudiante de medicina del segundo año reconozca y
fundamente las variables anatómicas y Fisiológicas que correspondan a la normalidad en este sistema.
El módulo: Sistema Nervioso y Órganos de los Sentidos corresponde al séptimo módulo; le antecede el de Sistema
Urogenital, tiene una duración de ocho semanas. Este módulo es fundamental para que el estudiante de medicina del
segundo año conozca las bases anatómicas y fisiológicas del sistema nervioso y de los órganos de los sentidos. Para
facilitar el estudio y la compresión de este sistema regulador tan complejo, se le ha dividido convencionalmente en cuatro
componentes que son: Sistema Nervioso Central, Sistema Nervioso Periférico, Sistema Nervioso Autónomo y Sistema
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Nervioso de la Vida de Relación. La actuación conjunta de estos cuatro componentes es determinante para lograr una
adecuada regulación e integración motora, sensitiva, sensorial y conductual de nuestro organismo.
El módulo: Sistema Endocrino corresponde al octavo y último módulo; le antecede el de Sistema Nervioso y Órgano de
los Sentidos, tiene una duración de cuatro semanas. El estudio de la morfofisiología del sistema endocrino permite al
estudiante de medicina del segundo año conocer y comprender la importancia del segundo gran sistema regulador del
organismo, su acción sobre la homeostasis y el crecimiento a través de la determinación de cambios metabólicos y del
equilibrio hidroelectrolítico; también la forma en que este se relaciona estructural y funcionalmente con el sistema
nervioso, normalmente.
ANTECEDENTES DE LAS DISCIPLINAS MÓDULO APARATO DIGESTIVO MICROBIOLOGÍA
La microbiología es una ciencia relativamente joven, pues el mundo de los microorganismos se descubrió hace 300 años
y debieron pasar otros 200 antes de apreciar y comprender su significado real. Durante las últimas cinco o seis décadas,
la microbiología ha emergido como un campo muy significativo de la biología. Hoy los investigadores utilizan a los
microorganismos para el estudio de, prácticamente todos los fenómenos importantes, motivo por el cual existen
diferentes ramas que se generan del propio tallo de la microbiología, entre ellas se destacan, por causa de su interés en
las patologías infecciosas humanas; la microbiología médica que se relaciona directamente con la salud siendo su
principal objeto de estudio los microorganismos que causan enfermedad y la microbiología clínica que aplica los
conocimientos generados en la microbiología médica para el diagnóstico de los eventos infecciosos humanos con fines
asistenciales; ambas ramas constituyen la parte central del módulo de microbiología de segundo año, el cual se distingue
por brindar al estudiante de Medicina los conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes necesarias para un
desempeño profesional de calidad como parte fundamental del equipo de salud en quien descansa directamente la
responsabilidad del diagnóstico y tratamiento de las principales enfermedades causadas por microorganismos.
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ANTECEDENTES DE LAS DISCIPLINAS MÓDULO APARATO DIGESTIVO FARMACOLOGÍA

La Farmacología es la ciencia que se encarga del estudio de las sustancias químicas naturales o derivadas de animales,
de las cuales analiza en forma racional, coherente y científica los principios en los que se basan, como estructura
química, acción biológica, aplicación terapéutica en el hombre, así como efectos toxicológicos, dañinos o no deseados de
los conceptos químicos, ya sea que se utilicen en medicina o no lo hagan. El resultado final que produzcan los fármacos
en un sistema biológico se debe considerar como consecuencia directa de las interacciones fisicoquimicas entre el
fármaco y las moléculas.
La Farmacología se ha dividido en dos grandes ramas: Farmacología General y Farmacología Especial.
La Farmacología General se defino como el estudio de los principios y conceptos comunes aplicables a todo fármaco.
Dicho estudio comprende:
a) Origen y estructura química.
b) Acción farmacológica general.
c) Absorción, destino y excreción.
d) Intoxicación (incluyendo hábito y contraindicaciones).
e) Valoración biológica.
f) Preparados: vías de administración y dosis.
g) Indicaciones terapéuticas y planes de administración, incluyendo prescripción.
La Farmacología Especial es el estudio de los fármacos en forma particular; dad la gran cantidad de medicamentos que
existen, se necesita una clasificación de los mismos; para ello predomina un criterio que los divide según “el lugar de
acción de los fármacos en el organismo”.
a) Sistema Nervioso Central.
b) Sistema Nervioso Autónomo.
c) Sistema Cardiovascular.
d) Sistema Respiratorio.
e) Sistema Gastrointestinal (hígado y riñón).
f) Sistema Reproductor.
g) Sistema Sanguíneo y Órganos Hematopoyéticos.
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La Farmacología General se encarga del estudio de los fármacos, es decir, estructura química, acción biológica y
aplicación terapéutica en el hombre; también comprende su farmacocinética, efectos adversos, interacciones y usos
terapéuticos.
Los fármacos son una herramienta estrictamente terapéutica; al estudiarlos, además de aclarar su mecanismo de acción
se pretende encontrar otros medicamentos nuevos con posibilidades terapéuticas idénticas. La Farmacología General
abarca varios campos que comprenden: farmacognosia, farmacocinética, farmacodinamia, farmacoterapia o terapéutica
farmacológica, farmacotecnia o farmacotécnica, farmacometría, farmacogenética, farmacodependecia,
inmunofarmacología, toxicología o toxicidad y farmacopea.
ANTECEDENTES DE LAS DISCIPLINAS MÓDULO APARATO DIGESTIVO CLÍNICAS MÉDICAS
Origen y desarrollo de la clínica.
El término “clínica” se define, entre otras acepciones ,como el estudio de las enfermedades que se realiza en la cabecera
del paciente, observando el curso de la enfermedad y el efecto del tratamiento, dicho término proviene del griego
“klinikos” o “kliné” que significa lecho o cama, de ahí que se relacionara a la clínica con el arte médico que prescribía
reglas para la curación de los enfermos a la cabecera de su lecho. En la actualidad, el ámbito de la clínica es mucho más
amplio, puesto que incluye no solo a los enfermos que están en la cama del hospital sino también a aquellos que acuden
por su propio pie al consultorio médico1.
Uno de los primeros médicos que desarrollaron el arte de la clínica fue Hipócrates, quien vivió en Grecia hace 25 siglos y
quien entre otras cosas destacó en su tiempo el valor supremo de la observación del enfermo, haciendo una descripción
minuciosa de los datos clínicos y fue el primero en realizar historias clínicas para poder elaborar un diagnóstico correcto
de las enfermedades; instituyó el interrogatorio o anamnesis del paciente, así como los conceptos de signo y síntoma.
Fue el primero en aplicar el método científico en el estudio del paciente, ya que separó la medicina de la magia y la
superstición, que explicaban en ese tiempo las causas de las enfermedades como algo sobrenatural 2.
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Otro ilustre clínico, nacido 400 años después de la muerte de Hipócrates en el Asia Menor Griega, fue Galeno, quien
escribió más de 500 libros de medicina y se considera el fundador de la medicina experimental. Fue además un gran
anatomista y fisiólogo, llegando a ser el médico más famoso de su época. Por más de mil años las aportaciones de
Galeno se consideraron irrefutables, la iglesia castigaba a quien se atrevía a contradecir la palabra galénica.
Otros grandes médicos clínicos que ejercieron la profesión médica a principios de la era moderna fueron los árabes
Avicena, Avenzoar, Averroes y Abulcasis. Avicena, en siglo XI estableció con su Canon de la Medicina el fundamento de
la medicina científica, rechazando conceptos establecidos por Galeno.
En el siglo XVI aparecieron varios médicos, como Andres Vesalio, Miguel Servet, William Harvey, quienes cuestionaron y
refutaron la doctrina galénica, principalmente porque sus estudios los realizaron en humanos y no en animales, como lo
hacía Galeno3, y se lograron de esta forma importantes avances en el conocimiento de la circulación y la respiración.
Para los anglosajones el fundador de la Clínica Médica fue Thomas Sydenham (1624-1689), médico y líder político
londinense, considerado también precursor de la Ciencia Epidemiológica. Llamado por muchos el Hipócrates inglés, fue
un médico de observación precisa y espíritu libre de prejuicios que se opuso a los sistemas médicos imperantes en su
época y escribió extraordinarios libros médicos, siendo uno de los más importantes Tratactus de podagra et hydrope.
A principios del siglo XVIII Hermannus Boerhaave introdujo la enseñanza de la medicina junto al lecho del paciente, en la
Escuela de Medicina de Leiden. A mediados del mismo siglo, sus discípulos Johann Junker y Van Swieten lograron
consolidar y sistematizar la enseñanza de la clínica3.
En ese mismo siglo la fabricación de aparatos que apoyan los procedimientos clínicos permite conocer más a fondo
fenómenos como el pulso, la tensión arterial, y desarrollar técnicas de percusión y auscultación. Algunos médicos que
destacaron durante este período fueron: Giovanni Battista Morgagni, Samuel Von Basch, Leopold Auenbrugger y Josef
Skoda.
Más recientemente, grandes progresos médicos se han basado en la clínica y, sobre todo, en el método de investigación
observacional descriptivo, el más antiguo de todos los métodos investigativos. A su puesta en práctica se debe el
descubrimiento, a finales del siglo XVIII, de la vacuna por el cirujano inglés Eduardo Jenner, y la consecuente
erradicación de la viruela. También, el hallazgo de las causas de la fiebre puerperal por el médico húngaro Ignacio Felipe
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Semmelweis, a mediados del siglo XIX y, a finales de este, del bacilo de la tuberculosis por el bacteriólogo alemán
Roberto Koch2.
Asimismo, a la consecución de un saber clínico naturalizado, racionalista y moderno, pilar fundamental para la formación
de la clínica y la epidemiología como ciencias, han contribuido los franceses, Claude Bernard (1813-1878) y Louis
Pasteur (1828-1895).2
Caracterización del campo disciplinar.
La clínica, como disciplina, es el estudio de un organismo con el objeto de determinar su estado de salud o enfermedad,
establecer el diagnóstico, sentar el pronóstico e instituir el tratamiento y fundar las bases de la patología 1,
La Academia de la Lengua define a la clínica como: “la parte práctica de la medicina”, sustentada en un modelo de
docencia-servicio, en el que ambos componentes se dan de manera simultánea, sincronizada y equilibrada. La clínica
representa una actividad compleja, dirigida al estudio integral de las manifestaciones de las enfermedades, su
diagnóstico, pronóstico, tratamiento y rehabilitación, que engloba la capacidad para asumir la responsabilidad de la
atención de un paciente, la habilidad de establecer una relación afectiva con éste y la aptitud para obtener información y
para interpretar y evaluar sus condiciones de salud o enfermedad 4.
La clínica es el campo empírico de la ciencia médica. Al lado del enfermo se induce al alumno a estudiar los aspectos
teóricos de los problemas que observa en la práctica, comparar los estados de salud y enfermedad, entender las
alteraciones morfológicas y funcionales más importantes que se producen en el enfermo, además se le instruye sobre los
diversos procedimientos de diagnóstico y tratamiento, capacitándolo para ejercer con criterio la práctica profesional4.
La enseñanza clínica incluye además el desarrollo de actitudes formativas para la educación continua, ya que la magnitud
de la información que tiene que obtenerse es tan amplia que es imprescindible desarrollar en el alumno el interés y la
capacidad en la búsqueda del conocimiento.
Nuevos paradigmas y tendencias de desarrollo.
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La enseñanza de la medicina en general, y de la clínica en particular, se encuentra en una transición del paradigma
antiguo al paradigma emergente. En el paradigma antiguo el eje del proceso lo constituía el profesor y favorecía entre
otras cosas la acumulación de conocimientos, aceptación fiel de los conocimientos establecidos, la memorización
irreflexiva y la reproducción de estereotipos, en el nuevo paradigma educativo el alumno es el eje del proceso,
favoreciendo la adquisición de un método por el alumno, cuestionamiento sistemático del conocimiento establecido,
reflexión crítica y ruptura de esterotipos. El profesor actual debe propiciar que los alumnos aprendan y que lo hagan de
manera cada vez más independiente e integral, favoreciendo la maduración de los alumnos en el razonamiento médico y
toma de decisiones y no solo un incremento en su información o en sus conocimientos4. En el terreno metodológico se
utilizan cada vez más técnicas como el aprendizaje basado en la solución de problemas, medicina basada en evidencias,
lectura crítica, simulación e informática médica través de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
1.- Cuevas AF, Martínez CL. Clínica Propedéutica. Méndez Editores. México 2009.
2.- Cruz HJ, Hernández GP, Abraham ME, Dueñas GN, Salvato DA. Importancia del método clínico. Revista Cubana de Salud Pública. 2012,
38(3): 422-437.
3.- Martín-Abreu L, Martín-Armendáriz LG. Fundamentos del Diagnóstico. Méndez Editores. 11ª. Ed. México 2008.
4.- Lifshitz A, García VJL. Educación en Medicina. Enseñanza y Aprendizaje de la Clínica. Editorial Alfil. México 2006.
ANTECEDENTES DE LAS DISCIPLINAS MÓDULO APARATO DIGESTIVO EPIDEMIOLOGÍA
En los años 70s el perfil demográfico estaba compuesto fundamentalmente por niños, jóvenes y mujeres en edad
reproductiva. En morbilidad y mortalidad predominaban enfermedades transmisibles ocasionadas por deficiencias en la
higiene, saneamiento y falta de acceso a los servicios básicos de salud. Para responder a estas realidades se diseñaron
políticas de salud que desde entonces proponen la medicina preventiva, la extensión de cobertura en servicios de salud a
grupos vulnerables y la formación de recursos dirigidos a las comunidades marginadas, como estrategias medulares para
la erradicación de diversas enfermedades.
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Acorde con lo anterior, México firmó la Declaración de Alma Ata el 12 de septiembre de 1978. Dicha declaración llamaba
urgentemente a los gobiernos y la comunidad mundial, a modificar las condiciones de desigualdad que promueven la
enfermedad en los países más pobres. La propuesta consistía en alcanzar la meta de “Salud para Todos en el año 2000”,
estableciéndola como un derecho social, que puede lograrse a través de una estrategia que se conoce como Atención
Primaria a la Salud y que obliga al sistema de salud a abandonar la pasividad frente a los problemas de salud,
incorporando la figura del promotor de salud, como motor de dicha estrategia.
La Conferencia Internacional Sobre Atención Primaria de Salud, establece entre otros acuerdos, que las Universidades
formadoras de profesionales de salud, participaran de esta importante labor, mediante la transmisión de información, la
investigación y la aplicación concreta de acciones preventivas que reviertan los riesgos o las patologías detectadas en las
comunidades atendidas. De este modo, se entiende que en la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, la formación
del Médico General tiene un enfoque eminentemente preventivo y una visión integral de los determinantes de la salud –
enfermedad.
La Prevención y la Educación para la salud, son entonces los pilares de la perspectiva de la Salud Pública que aplicamos;
para ello tomamos en cuenta los cambios epidemiológicos que guían la planificación de acciones que han de realizar los
alumnos y que demuestran la vigencia y veracidad de los datos hallados en informes epidemiológicos nacionales.
En continuidad con las políticas de Salud Pública internacional y la Estrategia de Promoción de la Salud acordada a partir
de la reunión celebrada en Ottawa en 1986, las actividades de epidemiología consisten en capacitar a los alumnos para
que promuevan el desarrollo, promoviendo el ejercicio de hábitos y conductas sanas en las comunidades de las áreas de
influencia de las clínicas universitarias.
Los programas se actualizan y se adaptan a los cambios que la comunidad exige de nuestra parte, a fin de mantener con
ellos una intervención siempre innovadora y resolutiva de problemas compartidos, con énfasis en aquellas acciones que
impulsen en todos un mejor nivel de salud, pues la búsqueda de la excelencia es entendida aquí como un proceso de
responsabilidad conjunta de profesores, alumnos y comunidad atendida.
Si bien esta capacitación brinda grandes beneficios a los alumnos de medicina, en cuanto al conocimiento de las
dificultades de la comunicación asertiva y de utilidad a favor de los residentes de zonas marginadas, últimamente se ha
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convertido en un riesgo derivado de la descomposición del tejido social que abrió paso a la violencia y la inseguridad.
Para dar alternativas de enseñanza y con la finalidad de seguir interviniendo a favor de la comunidad 2 que se atiende, nos
hemos acercado a los grupos vulnerables como escolares, adolescentes y adultos mayores incorporando estrategias que
permitan brindarles educación y prevención para la salud.
ANTECEDENTES DE LAS DISCIPLINAS MÓDULO APARATO DIGESTIVO SALUD MENTAL
1. El área de Salud Mental vinculada a la asignatura de Psicología Médica de la Facultad de Medicina de la UNAM y
relacionada con la Historia y Filosofía de la Medicina que no existe como asignatura en nuestro plan de estudios,
se adhirió a la corriente de interés en la ENEP Zaragoza por los métodos, técnicas y recursos de la Medicina
Tradicional Mexicana, con el fin de recuperar los aspectos de un saber antiguo que aún persisten en el imaginario
colectivo mexicano ejerciendo una gran influencia sobre las decisiones en torno a la búsqueda de salud y a
nociones sobre la enfermedad.
2. En el segundo año de la ENEP-Zaragoza se realizaban reuniones entre docentes y personal académico

administrativo con el fin de consensar los contenidos de las diferentes áreas en el proyecto modular .Fue entonces
que los docentes del área de Salud Mental se aplicaron a la propuesta de proyectos curriculares según la
metodología de la Tecnología Educativa entonces en boga. Los docentes de Salud Mental sustentaban
intervenciones programáticas y curriculares en las carreras de Odontología y de Enfermería. Se apoyaba la acción
y la planeación en la estructura matricial de la administración académico-administrativa.
3. Se diseñaron los programas de Salud Mental para los módulos del primero y el segundo año. Se intentó en aquel
momento diseñar un programa docente para el tercer año con la participación de psiquiatras en el Seminario de
2
Entendemos comunidad como el conjunto de individuos que comparten un espacio físico o virtual, que comparten necesidades, experiencias socioculturales e
intereses que les distinguen de otros grupos, de este modo una comunidad la constituyen desde los vecinos de una calle, hasta los alumnos, profesores, padres
de familia y trabajadores de una escuela, o la nación misma y aún más, la sociedad global. Véase: De Marinis Pablo. 16 comentarios sobre las sociologias y las
comunidades. Papeles CEIC Universidad de Paris, Vasco, 2005;15:1-39.
40
Estudio Integral de la Familia. Para el efecto se diseñó una carta descriptiva de la participación del psiquiatra o
profesor de Salud Mental en el mencionado seminario.
4. Surgió en la comunidad universitaria zaragozana y en particular en la carrera de Médico Cirujano una oposición a
la vigencia del Plan Modular y se escindió el proyecto de carrera. Algunos grupos se adscribieron al llamado “plan
tradicional” que seguía los programas de la Facultad de Medicina de la UNAM vigentes al momento. Una
generación o dos cursaron en Zaragoza ese “plan tradicional”, pero posteriormente se suspendió esa posibilidad
para dedicar los esfuerzos docentes y administrativos al desarrollo y perfeccionamiento de la enseñanza modular
en la carrera.
5. El proyecto curricular apoyado en las cartas descriptivas persistió en el área de Salud Mental hasta los años 90
con los programas diseñados por docentes del área todos médicos Psiquíatras con especialidad en Psicoanálisis.
Por lo mismo los programas docentes profundizan la consideración de los problemas humanos de salud
enfermedad y se abordan perspectivas humanísticas y culturales. En la aplicación y desarrollo de los programas
docentes en el aula vienen participando médicos no psiquíatras pero que se interesan por los contenidos del área
docente, los aplican correctamente y los enriquecen. La base programática de la docencia implica la existencia de
los procesos inconscientes en las motivaciones humanas, en la acción y en el comportamiento ante otros seres
humanos y ante la salud o la enfermedad.
6. En forma extracurricular se contempló la necesidad de dar atención y escucha a demandas emocionales de los
alumnos principalmente pero se extendió a toda la comunidad zaragozana. Para tal efecto se estableció una
modalidad de actividad extracurricular para los psiquiatras consistente en atención psicoterapéutica o
psicofarmacológica. Esta actividad se inició desde el año de la fundación de la ENEP-Z en el año 1976 y persistió
hasta los años 90.
7. El programa docente en la actualidad comprende la revisión de los aspectos médico-psicológicos y psicosomáticos

implicados en el funcionamiento y las patologías de los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Considerando la
implicación de la persona en sus contextos históricos, tradicionales, culturales, económicos y educativos. Se hace
énfasis en los programas docentes y en el trabajo en el aula de la perspectiva psicoterapéutica en el tratamiento
integral de los problemas de salud. Pues esta forma de tratamiento es necesaria y se complementa con las
terapias físicas, la farmacoterapia, la cirugía y la rehabilitación.
41
8. El área de Salud Mental y su cuerpo docente participa en la formación psicológica del médico logro este tan
relevante en el desempeño de calidad en la tarea profesional e interpersonal del egresado. Ante la hegemonía de
la perspectiva tecnológica en medicina el énfasis programático y de actitudes del docente en nuestra área se dirige
a consolidar la perspectiva integral y destacar la calidad de lo humano intersubjetivo como la base del trabajo
eficiente del médico ante el paciente y su contexto.
OBJETIVOS GENERALES DE LAS DISCIPLINAS EN EL SEGUNDO AÑO DE LA CARRERA MORFOFISIOLOGÍA
Anatomía y Fisiología Humanas, normales.
Los estudiantes de este ciclo deberán:
1. Aplicarse en el uso del método científico y del razonamiento para aprender a desempeñarse siguiendo siempre
una secuencia lógica y crítica del pensamiento; lo que les permitirá identificar y describir mediante el razonamiento
experimental a través de los aparatos y sistemas tejidos y órganos en el ser humano.
2. Identificar, comprender y describir adecuadamente las características estructurales y funcionales normales, de los
diferentes órganos y sistemas del cuerpo humano; solo de esta manera podrán identificar las funciones normales a
través de aparatos y sistemas del ser humano.
3. Reconocer, describir y fundamentar adecuadamente las variantes anatómicas y fisiológicas que, en cualquiera de
los órganos y sistemas de nuestro cuerpo, no correspondan a lo normal.
42
OBJETIVOS GENERALES DE LAS DISCIPLINAS EN EL SEGUNDO AÑO DE LA CARRERA MICROBIOLOGÍA
El alumno será capaz de aplicar las bases teórico metodológico de la Microbiología para el estudio de los diferentes
aparatos y sistemas, a así, dar un diagnóstico oportuno y un tratamiento efectivo de las principales enfermedades
infecciosas en el ser humano.
Identificar los principales casos de morbi-mortalidad por enfermedades infecciosas en México y relacionarlos con las
condiciones de vida de la población.
Explicar la interacción hospedero parásito a partir del análisis de los mecanismos de patogenicidad y defensa. Estudiar
las enfermedades infecciosas desde el punto de vista del conflicto entre el huésped y el microorganismo.
Describir las manifestaciones clínicas de las enfermedades infecciosas.
Conocer los estudios básicos de laboratorio y de gabinete útiles para el diagnóstico microbiológico.
Analizar la utilidad de la respuesta inmune con fines de diagnóstico, pronostico, profilácticos, terapéuticos en la patogenia
de algunas enfermedades infecciosas.
Mencionar las medidas preventivas de las enfermedades infecciosas.
OBJETIVOS GENERALES DE LAS DISCIPLINAS EN EL SEGUNDO AÑO DE LA CARRERA FARMACOLOGÍA
1. Analizará la farmacología general y su clasificación de los grupos medicamentosos correspondientes a los

módulos por aparatos y sistemas.
2. Describirá la farmacocinética de los fármacos: vía de administración, absorción, distribución, biotransformación y

eliminación.
3. Conocerá la farmacodinamia de los grupos medicamentosos: mecanismos de acción.
43
4. Reconocerá los efectos colaterales y tóxicos de los medicamentos correspondientes a los módulos por aparatos y
sistemas.
5. Conocerá los usos, indicaciones y contraindicaciones de los fármacos correspondientes a los módulos por
aparatos y sistemas.
6. Reconocerá las interacciones medicamentosas con los fármacos correspondientes a los módulos por aparatos y
sistemas.
OBJETIVOS GENERALES DE LAS DISCIPLINAS EN EL SEGUNDO AÑO DE LA CARRERA CLÍNICAS MÉDICAS

El alumno será capaz de aplicar el método clínico para identificar las manifestaciones clínicas, los antecedentes de importancia,
realizar la exploración física e integrar el diagnóstico sindromático, participar en el manejo general y asociarlo a los padecimientos
más frecuentes que afectan al aparato digestivo, así como redactar la nota de primera vez y subsecuente del expediente clínico.
1. El alumno identificará mediante la entrevista clínica los datos útiles para integrar el diagnóstico sindromático de los padecimientos
más frecuentes que afectan el aparato digestivo.
2. El alumno identificará mediante la exploración física los signos importantes para integrar el diagnóstico sindromático de los
padecimientos más frecuentes que afectan al aparato digestivo.
3. El alumno identificará, con fundamento en la bibliografía básica, las características de algunos de los síndromes más frecuentes
que afectan al aparato digestivo del ser humano.
OBJETIVOS GENERALES DE LAS DISCIPLINAS EN EL SEGUNDO AÑO DE LA CARRERA EPIDEMIOLOGÍA
1. Aplicar los principios básicos y valores de la Epidemiología, la Salud Pública y la Estadística.
44
2. Dominar la normatividad de las políticas nacionales del Sistema Nacional de Salud vigente, haciendo énfasis en el
Programa Nacional de Salud y las Normas Oficiales Mexicanas pertinentes para el desarrollo de los módulos por
Aparatos y sistemas, correspondientes al segundo año de la carrera, y considerando el ciclo de la vida.
3. Aplicar la metodología de la investigación científica y el método estadístico en el desarrollo de proyectos de
investigación y detecciones de los problemas prioritarios de salud por Aparatos y Sistemas y en el ciclo de vida.
4. Aplicar las bases teórico-metodológicas y valores de la salud pública para estudiar los riesgos y daños a la salud,
así como sus determinantes sociales del proceso salud – enfermedad, de los individuos, familias y comunidades.
5. Participar en el diseño y la implementación de acciones que contribuyen al control de problemas relevantes de
salud pública.
6. Aplicar los principios básicos de la promoción a la salud, procedimientos y valores a partir de los problemas
prioritarios de salud, por Aparatos y Sistemas y en el ciclo de vida.
7. Identificar los elementos de la vigilancia epidemiológica y el control de las enfermedades transmisibles, de los
principales problemas de Salud Pública, por Aparatos y Sistemas y en el ciclo de vida.
8. Aplicar los principios básicos de la nutrición de los principales problemas de Salud Pública, por Aparatos y
Sistemas y en el ciclo de vida, en los diferentes grupos de edad.
9. Aplicar el enfoque de riesgo en los principales problemas de Salud Pública, por Aparatos y Sistemas y en el ciclo
de vida.
10. Aplicar las medidas de prevención para los principales problemas de Salud Pública, por Aparatos y Sistemas y en
el ciclo de vida, en los diferentes grupos de edad.
11. Identificar las formas de organización comunitaria y social para optimizar el trabajo de promoción de la salud e
intervención.
12. Analizar el marco socioeconómico y cultural como determinantes de la situación de salud-enfermedad imperante
en la comunidad, así como las respuestas brindadas a la misma.
13. Desarrollar propuestas alternativas de investigación cualitativa para captar las expresiones culturales así como las
de carácter subjetivo subyacente, a la problemática de salud-enfermedad y su correspondiente respuesta.
OBJETIVOS GENERALES DE LAS DISCIPLINAS EN EL SEGUNDO AÑO DE LA CARRERA SALUD MENTAL
1. Señalar la dimensión psíquica del ser humano como posible fuente de malestar, disfunción o enfermedad.
45
2. Identificar las reacciones emocionales intensas sus raíces inconscientes con efecto en el bienestar, la armonía y la
serenidad subjetiva o intersubjetiva.
3. Identificar las disfunciones orgánicas relacionadas con perturbaciones psíquicas y emocionales.
4. Identificar y describir las afecciones psicosomáticas en los diferentes aparatos y sistemas.
5. Describir los recursos psicoterapéuticos que el médico ha de conocer para tratar las disfunciones y enfermedades
psicosomáticas.
6. Correlacionar los problemas de salud principalmente los psicosomáticos con los significados imaginarios y
simbólicos contenidos en la cultura tradicional.
7. Enfatizar la importancia de las primeras experiencias de la vida en el desarrollo del psiquismo subjetivo y de la
personalidad sana o enferma.
8. Señalar la tendencia a la repetición en los patrones de reacción o respuesta del sujeto ante las condiciones
emocionales que se generan en los vínculos intersubjetivos.
OBJETIVOS INTERMEDIOS DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO MORFOFISIOLOGÍA
1. Aprender a desempeñar mediante el pensamiento crítico, el juicio clínico, la adecuada toma de decisiones y el buen
manejo de la información, en provecho propio y de sus futuros pacientes.
2. Asumir su propia responsabilidad para formarse hábitos de estudio para la búsqueda de información, para la
adquisición del conocimiento y para el trabajo individual y en equipo permanentemente.
3. Tener la capacidad de fundamentar y argumentar con razonamientos, su desempeño tanto en los aspectos teóricos
como en los prácticos de esta disciplina, utilizando para ello un lenguaje médico, oral o escrito, pero que sea claro,
legible, coherente y congruente.
46
OBJETIVOS INTERMEDIOS DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO MICROBIOLOGÍA
1. Identificar las principales causas de morbi-mortalidad por enfermedades infecciosas en México y relacionarlas con las
condiciones de vida de la población.
2. Explicar la interacción hospedero – parásito a partir del análisis de los mecanismos de patogenicidad y defensa.
3. Describir las manifestaciones clínicas de las enfermedades infecciosas.
4. Enlistar estudios de laboratorio y/o gabinete útiles para el diagnóstico de las enfermedades infecciosas.
5. Analizar la utilidad de la respuesta inmune con fines de diagnóstico, pronóstico, profilácticos, terapéuticos y en la
patogenia de algunas enfermedades infecciosas.
6. Mencionar las medidas preventivas en las enfermedades infecciosas.
OBJETIVOS INTERMEDIOS DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO FARMACOLOGÍA
1. Analizará la farmacología general y su clasificación de los grupos medicamentosos correspondientes al módulo de

Aparato Digestivo.
2. Describirá la farmacocinética de los fármacos: vía de administración, absorción, distribución, biotransformación y

eliminación de Aparato Digestivo.
3. Conocerá la farmacodinamia de los grupos medicamentosos: mecanismos de acción.
4. Reconocerá los efectos colaterales y tóxicos de los medicamentos correspondientes al módulo de Aparato
Digestivo.
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5. Conocerá los usos, indicaciones y contraindicaciones de los fármacos correspondientes al módulo de Piel y
Músculo Esquelético.
6. Reconocerá las interacciones medicamentosas con los fármacos correspondientes al módulo de Aparato
Digestivo.
OBJETIVOS INTERMEDIOS DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO CLÍNICAS MÉDICAS

El alumno será capaz de aplicar el método clínico para identificar las manifestaciones clínicas, los antecedentes de importancia,
realizar la exploración física e integrar el diagnóstico sindromático, participar en el manejo general y asociarlo a los padecimientos
más frecuentes que afectan al aparato digestivo, así como redactar la nota de primera vez y subsecuente del expediente clínico.
1.- El alumno identificará mediante la entrevista clínica los datos útiles para integrar el diagnóstico sindromático de los padecimientos
más frecuentes que afectan el aparato digestivo.
2.- El alumno identificará mediante la exploración física los signos importantes para integrar el diagnóstico sindromático de los
padecimientos más frecuentes que afectan al aparato digestivo.
3.- El alumno identificará, con fundamento en la bibliografía básica, las características de algunos de los síndromes más frecuentes
que afectan al aparato digestivo del ser humano.
OBJETIVOS INTERMEDIOS DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO EPIDEMIOLOGÍA
1. El alumno analizará el panorama epidemiológico, los riesgos, daños a la salud, sus terminantes sociales del
proceso salud - enfermedad y medidas de prevención, colectiva e individual, en el ciclo de vida, de las
enfermedades del Aparato digestivo; en función a las teorías unicausal, multicausal, histórico social y social
reformismo, llegando a la conclusión de que la caries dental, enfermedad diarreica, parasitosis intestinal y cirrosis
hepática, son problemas de Salud Pública nacional e internacional y que pueden prevenirse.
48
2. El alumno aplicará las bases teórico – metodológicas de la Salud Pública, Epidemiología y promoción de la salud,
para estudiar: los daños a la salud, la distribución, factores de riesgo, determinantes socioeconómicos y medidas
de prevención, de las enfermedades del Aparato digestivo.
3. El estudiante propondrá y operará acciones de identificación y prevención de los problemas de salud, en

comunidad, con relación a las enfermedades propias del sistema digestivo.
4. Analizar la situación que guarda la producción y distribución de los alimentos, así como la identificación de los
aspectos socioeconómicos y culturales de la alimentación del mexicano y su relación con los problemas
gastrointestinales.
OBJETIVOS INTERMEDIOS DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO SALUD MENTAL
1. Describir según criterios en la Psicología Médica los rasgos de carácter resultantes de las fases orales del desarrollo de la
personalidad.
2. Identificar las tensiones hostiles en las relaciones vinculares y sus posibles interacciones con alteraciones funcionales del
aparato digestivo alto y la actitud ante la alimentación.
3. Señalar las correlaciones entre las enfermedades acido pépticas, los rasgos de personalidad y los conflictos psíquicos
predisponentes y precipitantes.
4. Identificar condiciones caracterológicas y factores precipitantes de tipo emocional que inciden en las dolencias de las vías
biliares y las disfunciones hepáticas.
5. Identificar rasgos de carácter predisponentes y situaciones conflictivas emocionales que se asocian a la colitis nerviosa o
colon irritable y a la colitis úlcero hemorrágica.
49
6. Describir los rasgos de carácter oral o anal y su importancia en la aparición y desarrollo de los trastornos de los hábitos
alimenticios.
HABILIDADES A DESARROLLAR DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO MORFOFISIOLOGÍA
Núm. HABILIDADES A DESARROLLAR Incluye

1 Aprendizaje reflexivo X
2 Trabajo en equipo X
3 Aprendizaje colaborativo X
4 Trabajo cooperativo X
5 Participación grupal X
6 Responsabilidad compartida X
7 Aprendizaje autodirigido X
8 Aprendizaje autónomo X
9 Identificación de riesgos en la población
10 Aprendizaje basado en tareas
11 Comunicación efectiva en comunidad
12 Lingüísticas (aplicación de encuestas, entrevistas)
13 Motora (disección, exploración) X
14 Habilidades para la búsqueda de información X
15 e – learning X
16 Elaboración de fichas ( trabajo, hemerográficas, bibliográficas y
electrónicas) X
17 Análisis crítico de artículos científicos X
18 Elaboración de historias clínicas (interrogatorio, semiología completa)
19 Elaboración de diagnósticos
20 Interpretación de estudios
Otras (especificar):
50
HABILIDADES A DESARROLLAR DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO MICROBIOLOGÍA

9 Aprendizaje basado en tareas X
10 Elaboración (interrogatorio, semiología completa)
12 Interpretación de estudios X
51
HABILIDADES A DESARROLLAR DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO FARMACOLOGÍA

6 Responsabilidad compartida
11 e – learning
electrónicas) X
52
HABILIDADES A DESARROLLAR DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO CLÍNICAS MÉDICAS

2 Trabajo en equipo
3 Aprendizaje colaborativo
4 Trabajo cooperativo
6 Responsabilidad compartida
12 Lingüísticas (aplicación de encuestas, entrevistas) X
13 Motora (disección, exploración) X
15 e – learning
electrónicas)
17 Análisis crítico de artículos científicos
18 Elaboración de historias clínicas (interrogatorio, semiología completa) X
19 Elaboración de diagnósticos X
20 Interpretación de estudios X
53
HABILIDADES A DESARROLLAR DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO EPIDEMIOLOGÍA

9 Identificación de riesgos en la población X
11 Comunicación efectiva en comunidad X
12 Lingüísticas (aplicación de encuestas, entrevistas) X
13 Motora (disección, exploración)
15 e – learning X
16 Elaboración de fichas ( trabajo, hemerográficas, bibliográficas y X
electrónicas)
19 Elaboración de diagnósticos X
54
HABILIDADES A DESARROLLAR DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO SALUD MENTAL

3 Aprendizaje colaborativo
4 Trabajo cooperativo
7 Aprendizaje autodirigido
10 Aprendizaje basado en tareas
12 Lingüísticas (aplicación de encuestas, entrevistas)
13 Motora (disección, exploración)
15 e – learning
16 Elaboración de fichas ( trabajo, hemerográficas, bibliográficas y X
electrónicas)
55
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO MORFOFISIOLOGÍA

Núm. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Incluye
1 Portafolio y documentos de avances
2 Técnicas de integración grupal X
3 Aprendizaje Basado en Problemas (ABC). Casos clínicos. X
4 Práctica de campo en escenarios reales
5 Aplicación de métodos y técnicas de investigación X
6 Proyecto de investigación
7 Capacitación clínica
8 Elaboración de programas de promoción para la salud
9 Educación para la salud
10 Elaboración de material didáctico
11 Prácticas de morfología (disección en cadáver) X
12 Prácticas de fisiología X
13 Práctica de observación de necropsia
14 Práctica de microbiología
15 Revisión bibliográfica X
16 Sesión bibliográfica X
17 Revisión de casos clínicos X
18 Sesiones de integración X
19 Ejercicios en clase X
20 Ejercicios extramuros
21 Guías de lectura
22 Seminario X
Otras (especificar): clases magistrales, enseñanza tutorial, demostración, lluvia de ideas.
56
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO MICROBIOLOGÍA

2 Técnicas de integración grupal
6 Práctica de microbiología X
8 Sesión bibliográfica
14 Seminario X
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO FARMACOLOGÍA

8 Revisión de casos clínicos
57
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO CLÍNICAS MÉDICAS

2 Técnicas de integración grupal
4 Práctica de campo en escenarios reales X
5 Aplicación de métodos y técnicas de investigación
7 Capacitación clínica X
9 Educación para la salud
11 Prácticas de morfología
12 Prácticas de fisiología
15 Revisión bibliográfica
18 Sesiones de integración
22 Seminario X
Otras (especificar): todas las actividades que se llevan a cabo en el aula (teoría y seminario) y en los
consultorios (practica) son presenciales.
58
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO EPIDEMIOLOGÍA

1 Portafolio y documentos de avances X
4 Práctica de campo en escenarios reales X
6 Proyecto de investigación X
8 Elaboración de programas de promoción para la salud X
9 Educación para la salud X
10 Elaboración de material didáctico X
20 Ejercicios extramuros X
21 Guías de lectura X
22 Seminario X
59
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO SALUD MENTAL

3 Aprendizaje Basado en Problemas (ABC). Casos clínicos.
4 Práctica de campo en escenarios reales
5 Aplicación de métodos y técnicas de investigación
9 Educación para la salud X
17 Revisión de casos clínicos
19 Ejercicios en clase
21 Guías de lectura X
22 Seminario X
60
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO MORFOFISIOLOGÍA
Núm. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Incluye

3 Informe de investigación
4 Diagnóstico de salud
5 Programa de salud
6 Solución de problemas X
7 Participación con trabajos en eventos X
8 Ensayo
9 Informe de prácticas X
10 Análisis de caso
11 Mini – CEX
12 Salto triple
13 Monografía
14 Mapas conceptuales X
15 Mapas mentales X
16 Exposiciones orales X
17 Sociodrama
18 Demostración
61
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO MICROBIOLOGÍA

3 Análisis de caso X
4 Monografía X
6 Mapas mentales
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO FARMACOLOGÍA

2 Participación con trabajos en eventos
3 Clases magistrales X
4 Discusión dirigida por grupo y subgrupos X
5 Fichas de trabajo y fichas bibliografía de los medicamentos de nueva
introducción y en fichero electrónico X
6 Asesoría de alumnos X
8 Mapas mentales X
62
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO CLÍNICAS MÉDICAS

5 Programa de salud
8 Ensayo
9 Informe de prácticas
11 Mini – CEX
12 Salto triple
13 Monografía
14 Mapas conceptuales
15 Mapas mentales
17 Sociodrama X
18 Demostración X
63
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO EPIDEMIOLOGÍA

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Incluye
Núm.
2 Proyecto de investigación X
3 Informe de investigación X
5 Programa de salud X
7 Participación con trabajos en eventos X
8 Ensayo X
11 Mini – CEX
12 Salto triple
13 Monografía X
15 Mapas mentales X
17 Sociodrama X
18 Demostración X
64
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO SALUD MENTAL

5 Programa de salud
6 Solución de problemas
8 Ensayo X
9 Informe de prácticas
11 Mini – CEX
12 Salto triple
13 Monografía X
15 Mapas mentales
17 Sociodrama X
18 Demostración
65
PROGRAMA ANALÍTICO DE LA
DISCIPLINA DE
MORFO FISIOLOGÍA
66
PROGRAMA ANALÍTICO DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO

MORFOFISIOLOGÍA
Semana 1
MORFOLOGIA MORFOLOGIA FISIOLOGÍA FISIOLOGÍA BIBLIOGRAFIA

TEORIA LABORATORIO TEORIA LABORATORIO
1. Generalidades: 1.- Disección de cadáver 1. Funciones generales 1. Sesión de Morfología
de acuerdo a la región del T.G.I: integración. básica: 1 a la 23.
a) Organización estructural por equipo y por grupo. 1) Generalidades de Morfología
general del T.G.I. (tracto motilidad. complementaria:1
gastrointestinal). 2) Generalidades de a la 23.
b) Paredes del T.G.I. secreción. Disección: 1 a la
c) Componentes del T.G.I. 3) Generalidades de 10.
d) T.G.I. alto y bajo T.G.I. digestión. Fisiología básica
e) Glándulas parietales D) Generalidades de 1 a la 17.
(mucosas y absorción (mecanismos Fisiología
submucosas). de transporte transcelular complementaria:
f) Glándulas en el T.G.I. Absorción de 1 a la18.
extraparietales. agua, iones y vitaminas
g)Generalidades de (hidrosolubles).
glándulas del T.G.I. E) Resumen de los
procesos de digestión y
absorción de
carbohidratos.
F) Resumen de los
procesos de digestión
y absorción de
proteínas.
G) Resumen de los
procesos de digestión y
absorción de lípidos.
(Incluir vitaminas
67
liposolubles).
BOCA 2.- Apoyo con modelos 2. Motilidad en boca:
2. Generalidades: anatómicos. A) Succión e ingestión.
Estructuras
A) Limites y división (istmo participantes y
de las fauces). mecanismos de
B) Paredes y contenido control, hambre,
(estructuras óseas y apetito y saciedad.
blandas). B) Masticación:
C) Articulación temporo- estructuras
mandibular (A.T.M.). participantes y
D) Dientes (estructura mecanismos de
denticional). control.
E) Lengua(musculatura C) Deglución: estructuras
mucosa y soporte). participantes y
F) Glándulas salivales mecanismos de
mayores y menores control (fase oral).
(relaciones). D) Lenguaje hablado:
G) Vascularización, estructuras bucales
inervación y drenaje participantes.
linfático.
3.- Apoyo con estudios 3. Secreción en boca:
de imagen (en su caso). A) Saliva, producción,
composición.
Funciones y
mecanismos de
control.
B) Digestión a nivel
bucal, enzimas y
sustratos.
C) Absorción a nivel bucal
(nitritos).
68

MORFOFISIOLOGÍA
Semana 2

3. Faringe: 4.- Disección de cadáver 4. Motilidad a nivel 2. Caso clínico. Morfología
A) Generalidades. de acuerdo a la región por faringoesofágico. básica: 1 a la 23.
B) División y límites. equipo y por grupo. Morfología
C) Paredes faringeas complementaria:1
estructura(aponeurosis a la 23.
faringea, musculatura Disección: 1 a la
faringea intrínseca y 10.
extrínseca; y mucosa y Fisiología básica
cavidad faringea). 1 a la 17.
D) Relaciones. Fisiología
E) Vascularización, complementaria:
inervación y drenaje 1 a la18.
linfático anillo linfático.
4. Esófago: 5.- Apoyo con modelos 5. Deglución: estructuras
A) Generalidades. anatómicos. participantes y
B) Limites. mecanismos de control
C) División. (fases faríngea y
D) Estructura. esofágica).
E) Estrechamientos
esofágicos (nombre,
niveles y distancias).
F) Relaciones.
G) Vascularización,
inervación y drenaje
linfático (comunicación
69
porto-cava a nivel de
unión gastroesofágica).
6.- Apoyo con estudios de 6. Participación faríngea
imagen (en su caso). en la ventilación y
fonación.
70

MORFOFISIOLOGÍA
Semana 3

5. Abdomen: 7.- Disección de cadáver 7. Estomago: 3. Práctica: Morfología
A) División del abdomen: de acuerdo a la región A) Motilidad gástrica: “Propiedades básica: 1 a la 23.
líneas, puntos de por equipo y por grupo. tipos de movimiento, del músculo Morfología
referencia y regiones. relajación distal y liso”. complementaria:1
B) Peritoneo: disposición proximal. a la 23.
y división. B) Regulación de la Disección: 1 a la
C) Cavidad peritoneal actividad gástrica 10.
(fase cefálica, fase
mayor y menor, gástrica y fase Fisiología básica
compartimentos. intestinal de la 1 a la 17.
D) Dependencias secreción gástrica). Fisiología
peritoneales: mesos, C) Secreción de ácido complementaria:
omentos o epiplones y clorhídrico. 1 a la18.
D) Vaciamiento gástrico.
ligamentos.
E) Mecanismos de
control de la motilidad
gástrica.
F) Secreción gástrica
exocrina y endocrina.
G) Producción y
composición del jugo
gástrico y sus
mecanismos de
control.
H) Digestión a nivel
gástrico: enzimas y
sustratos.
71
I) Mecanismos de
transporte: absorción
en estómago y
producción de HCL.
6. Estomago: 8.- Apoyo con modelos 8. Duodeno:
A) Generalidades. anatómicos. A) Motilidad duodenal:
B) Estructura de 9.- Apoyo con estudios de tipos de movimiento y
paredes gástricas. imagen (en su caso). mecanismos de
C) División, limites y control.
elementos de B) Secreción exócrina y
referencia. endocrina en
D) Relaciones. duodeno, funciones y
E) Peritoneo mecanismos de
(dependencias control.
peritoneales y medios C) Digestión en duodeno:
de fijación). enzimas, sustratos y
F) Vascularización, mecanismos de
inervación y drenaje control.
linfático. D) Absorción a nivel
duodenal:
mecanismos de
transporte trancelular.
72

MORFOFISIOLOGÍA
Semana 4
MORFOLOGIA MORFOLOGIA FISIOLOGÍA FISIOLOGÍA BIBIOGRAFIA

7. Páncreas (exocrino): 10.- Disección de cadáver 9.Páncreas: 4. Revisión Morfología
A) Generalidades. de acuerdo a la región A) Secreción del jugo bibliográfica. básica: 1 a la 23.
B) Estructura. por equipo y por grupo. pancreático. Morfología
C) Peritoneo en páncreas. B) Producción, complementaria:1
D) Relaciones. composición y a la 23.
E) Vascularización, mecanismos de Disección: 1 a la
inervación y drenaje control. 10.
linfático. C) Funciones digestivas Fisiología básica
del páncreas. 1 a la 17.
D) Enzimas y sustratos. Fisiología
complementaria:
1 a la18.
8. Hígado: 11.- Apoyo con modelos 10. Hígado:
A) Generalidades. anatómicos. A) Producción y
B) División lobar y 12.- Apoyo con estudios componentes de la
segmentaria: estructura de imagen (en su caso). bilis.
hepática. B) Almacenamiento y
C) Peritoneo en hígado excreción: mecanismo
(medios de fijación). de control.
D) Relaciones. C) Funciones de la bilis.
E) Vascularización D) Ciclo entero-hepático.
funcional y nutricia; E) Otras funciones del
inervación y drenaje hígado.
linfático.
F) Vías biliares intra y
73
extrahepaticas.
G) Estructura y relaciones.
H) Vascularización,
linfático.
74

MORFOFISIOLOGÍA
Semana 5

9. Intestino delgado: 13.- Disección de cadáver 11. Motilidad del yeyuno- 5. Exámen 1. Morfología
A) Generalidades. de acuerdo a la región íleon, tipos de básica: 1 a la 23.
B) Diferencias por movimiento. Morfología
estructurales entre el equipo y por grupo. complementaria:1
yeyuno y el íleon. a la 23.
C) Peritoneo en yeyuno- Disección: 1 a la
íleon. 10.
D) Relaciones del yeyuno- Fisiología básica
íleon. 1 a la 17.
E) Apéndice de meckel. Fisiología
F) Vascularización, complementaria:
inervación y drenaje 1 a la18.
linfático.
10. Intestino grueso: 14.- Apoyo con modelos 12. Mecanismos de
A) Generalidades. anatómicos. control de la motilidad
B) División y límites. intestinal.
C) Estructura del intestino
grueso.
D) Peritoneo (Disposición
en intestino grueso).
E) Relaciones del
intestino grueso.
F) Apéndice cecal
(vermiforme).
G) Estructura y variantes
75
del apéndice cecal.

H) Peritoneo y relaciones
del apéndice cecal.
I) Vascularización,
linfático del apéndice.
15.- Apoyo con estudios 13. Secreción en yeyuno-
de imagen (en su caso). íleon: enzimas y
hormonas.
14. Digestión en yeyuno-
íleon.
15. Mecanismos de
absorción en yeyuno-
íleon.
16. Composición y
funciones del succus
entericus (jugo intestinal).
17. Agua y electrolitos en
el intestino delgado.
18. Motilidad en el
intestino grueso: tipos de
movimientos.
19. Mecanismos de
control de la motilidad en
intestino grueso.
20. Secreción en el
intestino grueso.
21. Digestión en el
intestino grueso.
22. Flora intestinal
normal: características y
76
funciones.
23. Mecanismos de
absorción en el intestino
grueso.
77

MORFOFISIOLOGÍA
Semana 6
MORFOLOGIA MORFOLOGIA FISIOLOGIA FISIOLOGIA BIBLIOGRAFIA

TEORIA PRACTICA TEORIA PRACTICA
11. Recto y ano (conducto 16.- Disección de 24. Reflejo de la 6. Exámen 2. Morfología
anal): cadáver de acuerdo a la defecación. básica: 1 a la 23.
A)Generalidades. región por equipo y por Morfología
B)Características grupo. complementaria:1
estructurales de las paredes a la 23.
rectales y del conducto anal. Disección: 1 a la
C)Relaciones del peritoneo 10.
y estructuras vecinas. Fisiología básica
D)Vascularización, 1 a la 17.
inervación y drenaje linfático Fisiología
del recto y ano. complementaria:
E)Anastomosis porto-cava, 1 a la18.
sistema Retzius.
12. Pared anterolateral del 17.- Apoyo con 25. Mecanismos de
abdomen: modelos anatómicos. control de los esfínteres
A)Músculos. Facias, interno y externo del ano.
aponeurosis y peritoneo.
B)Ombligo.
C)Canal (conducto) inguinal.
18.- Apoyo con estudios 26. Prensa abdominal:
de imagen (en su caso). funciones.
78
DISCIPLINA DE MICROBIOLOGÍA
79
PROGRAMA ANALÍTICO DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO MICROBIOLOGÍA

MÓDULO APARATO DIGESTIVO
Semana 1
TEORÍA PRÁCTICA BIBLIOGRAFÍA
Bacterias Gram Negativas.

Aerobias. Cultivo de Enterobacterias. 1,2,3,5,6,8,9.
Salmonella tiphy, paratiphy, Shigella, Escherichia coli y Vibrio
cholerae. Objetivo. Conocer las características
1)Caracteristicas generales: Forma, afinidad tintorial, morfofisiológicas de las bacterias que se
tamaño, agrupación, tipo de respiración, encuentran en tracto digestivo tanto en flora
requerimientos nutricionales, componente antigénico, normal como en patógena.
habitat en hospedero y medio ambiente, tipo de
microorganismo (patógeno o oportunista),
características de la colonia en cultivo.
2)Mecanismo de virulencia: Adhesina,invasinas,
agresinas, modulinas, inpedinas.
3)Patogenía: Mecanismo de transmisión, órganos
afectados, respuesta general del hospedero,
diseminación, enfermedades que ocasiona y
manifestaciones clínicas generales.
4)Epidemilogía: Distribución de la enfermedad,
frecuencia, grupos de riesgo, reservorio, vectores,
contactos, estado de portador.
5)Diagnóstico: Clínico, epidemiológico, laboratorio,
microbiológico, cultivo, inmunológico.
6) Tratamiento: señalar sin considerar dósis.
7)Prevención: vacunas y medidas profilácticas
80

Semana 2
Parasitos. Protozoarios
Enterovius vermicularis, Tenia solium y saginata, Himinolepiasis Coprocultivo 3,4, 7, 8, 9.
nana, Balantidium coli. Objetivo. Efectuar un coprocultivo y conocer su
1) Caracteristicas generales: Caracteristicas importancia médica.
morfológicas, forma, tamaño, órganos de
locomoción, tipo de reproducción, ciclo biológico,
forma infectante, mecanismo de transmisión, fase de
desarrollo y distribución tisular, habitat, tipo de
microorganismo, patogeno, oportunista o comensal.
2) Mecanismo de virulencia: Adhesinas, enzimas,
intracelulares, tóxinas y variación antigénica.
4)Epidemiológia: Distribución de la enfermedad,
examen en fresco, microscopia, cultivo, inmunología
e IDR.
6)Tratamiento: Sin señalar dósis.
7)Prevención.
81

Semana 3
Parasitos.
Trichuris trichuria, Trichinella spiralis, Ascaris limbricoides y Identificación de bacterias en coprocultivo. 1,2,3,8,9.
Ancylostoma duodenale. Objetivo. Identificar las especies a traves de
1) Caracteristicas generales: Caracteristicas pruebas bioquímicas.
morfológicas, forma, tamaño, órganos de
locomoción, tipo de reproducción, ciclo biológico,
e IDR.
7)Prevención.
82

Semana 4
Parasitos.
Fasciola hepática, Giardia lamblia, Entamoeba histolytica. Coproparasitoscopico. 4, 7, 8, 9.
1) Caracteristicas generales: Caracteristicas Objetivo. Conocer la importancia de los
morfológicas, forma, tamaño, órganos de examenes coproparasitoscopicos en el
locomoción, tipo de reproducción, ciclo biológico, diagnóstico de ciertos parasitos.
e IDR.
7)Prevención.
83

Semana 5
Virus
Rotavirus, Hepatitis A, B, C, D, E, F, G. Diagnóstico de Amibiasis. 4, 7, 8, 9.
1. Caracteristicas generales: Forma y estructura, tamaño, Objetivo. Identificar microscopicamente
caracteristicas del genoma, componente antigenico, trofozoitos de Entamoeba histolytica.
tropismo celular, ciclo viral.
1) Mecanismo de virulencia: Efecto citopatico, latencia,
transformación, autoinmunidad, adhesinas,
hemaglutininas.
2) Patogenía: Mecanismos de transmisión, órganos
diseminación, enfermedades que ocasiona y
3) Epidemiología: Distribución de la enfermedad,
contactos, estado de portador, periodo de
transmisión.
4) Diagnóstico: Clínico, epidemiologico, laboratorio,
microbiológico, microscopico, cultivo celular,
inmunológico, molecular.
5) Tratamiento: sin señalar dósis.
6) Prevención: Vacunación y otras medidas
profilácticas.
84

Semana 6
Examen final de laboratorio.

1. Evaluación del módulo.
- Examen Final.
- Entrega de material solicitado.
2. Caso clinico integrado con todos los grupos de

segundo año y todas las materias.
85
DISCIPLINA DE FARMACOLOGÍA
86

FARMACOLOGÍA
Semana 1
TEORÍA BIBLIOGRAFÍA
Colinérgicos 3,4,5,6,7,8,9,10,11,
12,13,14,15,16,17,
1 Muscarínicos: 18,19,20,22,23,24,
A) Betanicol 26.
B) Pilocarpino
C) Oxotremoxina
D) Metacolina
E) Carbamilcolina
F) Acetilcolina
2 Nicotínicos
A)Nicotina
B) Acetilcolina
Anticolinérgicos
1. Derivados naturales esteres alcaloides de amina terciaria del ácido trópico para uso
gastrointestinal.
A) Atropina
B) Escopolamina
C) Bultilhioscina
D) Trimebutina
E) Dicicloverina
F) Pargeverina
G) Diciclomina
H) Oxibutirina
87
I) Oxifenciclina
J) Ropiverina
K) Tolterodina
L) Tridihexetilo
2. Aminas cuaternarias para uso gastrointestinal (enfermedad péptica, hipermotilidad)
A) Propantelina
B) Glocupirrolato
C) Anisotropina
D) Clidinio
E) Isopropamida
F) Mepenzolato
G) Metartelina
H) Metescopolamina
I) Oxifenonio
3. Aminas cuaternarias para tratar el asma: Ipatropio
4. Aminas terciarias para tratamiento del Parkinson: Benzotropina
5. Aminas utilizadas en oftalmología:
A) Atropina
B) Escopolamina
C) Homatropina
D) Ciclopentolato
E) Tropicamida
6. Antidiarreicos:
A) Difenoxilato
B) Atropina
C) Loperamida
D) Caolín y pectina
7. Antieméticos:
A) Metoclopramida
B) Meclizina y piridoxina
8. Antihistamínicos:
88
A) Dimenhidrinato
B) Difenhidramina
C) Hidroxicina
9. Fenotiacínicos:
A) Clorpromacina
B) Procloroperacina
C) Prometacina
10.Otros:
A) Ondansetron
B) Granisetron
C) Dolasetron
D) Tropisetron
89

FARMACOLOGÍA
Semana 2
Antibióticos de uso común en el aparato digestivo 3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,

13,14,15,16,17,18,19,2
1) Penicilinas de amplio espectro: 0,22,23,24,26.
A) Ampicilina
B) Amoxicilina
C) Piperacilina
D) Ticarcilina
E) Sulbactam
2) Tetraciclinas:
A) Doxiciclina
B) Minociclina
C) Tetraciclina
D) Oxitetraciclina
3) Sulfonamidas:
A) Trimetroprim sulfametoxazol
4) Cloranfenicol
5) Cefalosporinas:
A) Ceftriaxona
B) Cefotaxima
C) Cefuroxima
D) Ceftazidima
6) Aminoglucósidos:
A) Amikacina
B) Gentamicina
C) Netilmicina
7) Quinolonas:
90
A) Ciprofloxacino
B) Norfloxacino
C) Levofloxacino
D) Oxfloxacino
E) Pefloxacino
F) GAtifloxacino
8) Antibióticos glucopéptidicos: Vancomicina
9) Antisépticos intestinales: Furazolidona, neomicina
91

FARMACOLOGÍA
Semana 3
Antiamibianos 3,4,5,6,7,8,9,10,11,
12,13,14,15,16,17,
18,19,20,22,23,24,
1 Uso intestinal y extraintestinal 26.
A) Metreonidazol
B) Etofamida
C) Tinidazol
D) Secnidazol
2 Uso intestinal
A) Diyodohidroxiquinoleina
B) Iodoquinol
3 Uso extraintestinal
A) Dehidroemetina
B) Cloroquina
C) Quinacrina
4 Estado de portador
A) Furoato de Diloxanida
B) Quinfamida
5 Antibióticos para la amibiasis
A) Paromomicina
B) Tetraciclina
C) Eritromicina
92

FARMACOLOGÍA
Semana 4
Antiácidos, antihistamínicos, gastroprotectores, y medicamentos utilizados en la 3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,

enfermedad ácido péptica 13,14,15,16,17,18,19,2
0,22,23,24,26.
1 Antiácidos (salinos):
A) Idroxido de aluminio
B) Hidroxido de magnesio
C) Carbonato de calcio
D) Bicarbonato de sodio
2 Antisecretores:
A) Anticolinérgicos atropina, bantina, Daranzepina, Pirenzepina
B) Antihistamíonicos: Ranitidina, Nizatidina, Famotidina
C) Inhibidores enzimáticos: Omeprazol, Lanzoprazol, Rabeprazol
D) Antagonistas de la gastrina: Proglumida
3 Citoprotectores:
A) Sucralfato
B) Sales de bismuto
C) Análogos de Prostaglandinas
4 Antiflatulentos:
A) Dimeticona
B) Aloglutamol
93

FARMACOLOGÍA
Semana 5
Laxantes y catárticos 3,4,5,6,7,8,9,10,11,

12,13,14,15,16,17,
1 Laxantes de volumen: 18,19,20,22,23,24,
A) Salvado 26.
B) Psyllium plantago
C) Metilcelulosa
2 Docusatos:
A) Dactilsulfosuccinato
B) Lactulosa
C) Aceite mineral
3 Catárticos de difenilmetano:
A) Fenolftaleína
B) Bisacodil
4 Catárticos de antraquinona:
A) Sen
B) Cáscara sagrada
C) Dantron
5 Catárticos salinos:
94
A) Fosfato de sodio
B) Sulfato de magnesio
C) Leche de magnesia
D) Aceite de ricino
95

FARMACOLOGÍA
Semana 6
Antiparasitarios y antihelmínticos. 3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,

13,14,15,16,17,18,19,2
1 Levamisol 0,22,23,24,26.
2 Albendazol
3 Mebendazol
4 Tinidazol
5 Piperacina
6 Pracicuantel
7 Pirvinio
8 Pirantel
9 Niclosamida
10 Dietilcarbamazina
11 Ivermectina
12 Bitional
96
DISCIPLINA DE CLÍNICAS MÉDICAS
97

CLÍNICAS MÉDICAS
Semana 1
TEORÍA PRÁCTICA SEMINARIO BIBLIOGRAFÍA
Objetivo Temático y subtemas Objetivo Temático y subtemas Objetivo Temático y

subtemas
DATOS DE LA FICHA DE DATOS DE LA FICHA DE 1.- Jinich
IDENTIFICACIÓN: IDENTIFICACIÓN El seminario es una
Nombre, edad, sexo, estado civil, sesión integradora, que 2.- Seidel
escolaridad, ocupación, lugar de origen, Obtener mediante la entrevista clínica los mediante la participación
lugar de residencia, religión, fecha del datos útiles de la ficha de identificación. del docente y los alumnos 3.- Argente
estudio, número de expediente, tipo de permite entre otros
interrogatorio, persona que proporciona Interpretar con la asesoría del profesor de aspectos: 6.- Surós
información (parentesco), persona que práctica clínica los datos obtenidos.
elabora (nombre completo y firma). Reforzar el aprendizaje de 7.- Martín-
Redactar los datos obtenidos de manera los contenidos del módulo. Abreu
MANIFESTACIONES CLÍNICAS DE clara y completa.
ALGUNOS SÍNDROMES DEL APARATO Elaborar y discutir casos
DIGESTIVO clínicos integradores.
Anorexia, halitosis bruxismo, sialorrea,
disfagia, odinofagia, regurgitación, eructo, Analizar y discutir
pirosis, acedias, agruras, náusea, vómito, publicaciones recientes.
ptialismo, hematemesis, rectorragia, melena,
dolor abdominal, meteorismo, borborigmo, Reflexionar sobre el
flatulencia, ascitis, diarrea, constipación, pujo proceso de enseñanza y
y tenesmo rectal, prolapso rectal, prurito aprendizaje seguido por el
anal, incontinencia anal, dolor ano-rectal, grupo y los factores que lo
acolia, hipocolia, asterixis. determinaron.
Estudiando en cada una de ellas:

- Definición
- Explicación fisiopatológica
98
- Padecimientos más frecuentes en

que se presentan.
Realizando su semiología de manera lógica,

ordenada y completa, tomando en cuenta
fecha de inicio, modo de inicio, causa
aparente, sitio, tipo, intensidad, irradiación,
duración, horario, predominio, frecuencia,
periodicidad, fenómenos que aumentan,
disminuyen o quitan, síntomas
acompañantes, terapéutica empleada y
resultados obtenidos; evolución y estado
actual, de acuerdo a cada manifestación
clínica.
99

CLÍNICAS MÉDICAS
Semana 2

subtemas
ANTECEDENTES IMPORTANTES EN EL SÍNTOMAS PRINCIPALES 1.- Jinich
ORIGEN DE ALGUNOS PADECIMIENTOS El seminario es una
DEL APARATO DIGESTIVO Obtener mediante la entrevista clínica los sesión integradora, que
síntomas principales de los padecimientos 2.- Seidel
mediante la participación
HEREDITARIOS Y FAMILIARES: más frecuentes que afectan al aparato del docente y los alumnos
digestivo, realizando su semiologia de 3.- Argente
Enfermedad acido-péptica, neoplasias (de permite entre otros
estómago, colon, hígado y páncreas), manera lógica, ordenada y completa. aspectos: 4.- Villalobos
alcoholismo, parasitosis intestinal,
gastroenteritis infecciosa, hepatitis viral y Interpretar con la asesoría del profesor de Reforzar el aprendizaje de 6.- Surós
enfermedad por virus de inmunodeficiencia práctica clínica los datos obtenidos. los contenidos del módulo.
humana. 7.- Martín-
Redactar los datos obtenidos de manera Elaborar y discutir casos Abreu
PERSONALES PATOLÓGICOS: clara y completa. clínicos integradores.
Gastroenteritis infecciosa, Parasitosis
intestinal, hepatitis viral, enfermedad por Analizar y discutir
virus de inmunodeficiencia humana, ingesta publicaciones recientes.
crónica de medicamentos (AINEs,
hepatotóxicos y antibióticos), adicciones, Reflexionar sobre el
desnutrición, alcoholismo, cirrosis hepática, proceso de enseñanza y
enfermedad ácido – péptica, sangrado de aprendizaje seguido por el
tubo digestivo, síndrome de colon irritable, grupo y los factores que lo
coledocopatías, neoplasias (gástrica, determinaron.
hepática, del colon, páncreas, cavidad oral y
esófago), alérgicos, traumáticos, quirúrgicos
y transfusionales.
PERSONALES NO PATOLÓGICOS:
100
Nivel socioeconómico y cultural, ingreso

económico, ocupación, higiene personal
(aseo bucal, lavado de lengua, lavado de
manos), alimentación (semanal y
recordatorio de 24 hrs), vivienda
(hacinamiento convivencia con animales,
carencia de servicios públicos), recreación,
inmunización anti-tifoídica y relaciones
interpersonales.
101

CLÍNICAS MÉDICAS
Semana 3

subtemas
LA EXPLORACIÓN FÍSICA DE UN ANTECEDENTES IMPORTANTES 1.- Jinich
ENFERMO DEL APARATO DIGESTIVO El seminario es una
Obtener mediante la entrevista clínica los sesión integradora, que
antecedentes importantes en el origen de 2.- Seidel
INSPECCION GENERAL: Edad aparente, mediante la participación
facies, actitud postural, constitución (biotipo), los padecimientos más frecuentes del del docente y los alumnos 3.- Argente
aparato digestivo. permite entre otros
conformación corporal, integridad aparente,
coloración e hidratación de la piel, aspectos: 6.- Surós
Interpretar con la asesoría del profesor de
colaboración del paciente. práctica clínica los datos obtenidos. Reforzar el aprendizaje de 7.- Martín-
SOMATOMETRIA: Peso , estatura, IMC e los contenidos del módulo. Abreu
Redactar los datos obtenidos de manera
ICC.
clara y completa. Elaborar y discutir casos
SIGNOS VITALES: Frecuencia cardiaca, del clínicos integradores.
pulso y respiratoria, tensión arterial y
temperatura. Analizar y discutir
publicaciones recientes.
INSPECCION DE LA CAVIDAD ORAL:
Arcadas y piezas dentarias, características Reflexionar sobre el
de la mucosa, labios, vestíbulo, piso y techo proceso de enseñanza y
de la cavidad oral. aprendizaje seguido por el
grupo y los factores que lo
determinaron.
102
PROGRAMA ANALÍTICO DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO CLÍNICAS MÉDICAS

Semana 4

subtemas
INSPECCION DEL ABDOMEN: Topografía, DEMOSTRACIÓN POR EL PROFESOR 1.- Jinich
forma, volumen, estado de la superficie, DE PRÁCTICA CLÍNICA El seminario es una
movilidad, simetría, cicatriz umbilical, sesión integradora, que 2.- Seidel
El profesor de práctica clínica demostrará mediante la participación
movimientos respiratorios y peristálticos a los alumnos los procedimientos para la del docente y los alumnos 3.- Argente
AUSCULTACIÓN DEL ABDOMEN: Ruidos exploración física del aparato digestivo en permite entre otros
un paciente. aspectos: 6.- Surós
peristálticos, soplos vasculares, frotes, roces.
PALPACIÓN DEL ABDOMEN: Superficial: Reforzar el aprendizaje de 7.- Martín-
Reflejos musculocutáneos, hiperestesia, los contenidos del módulo. Abreu
hiperbaralgesia. Profunda: Búsqueda de
puntos dolorosos: (Apendiculares: Mc Burney, Elaborar y discutir casos
clínicos integradores.
Lanz, Morris, Rovsing, maniobras del psoas y
obturador, Vesiculares: Murphy, Analizar y discutir
Pancreáticos: Desjardins y hepato- publicaciones recientes.
coledócicos) , visceromegalias, reflujo hepato-
yugular. Reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y
PERCUSIÓN DEL ABDOMEN: Delimitación y aprendizaje seguido por el
características sonoras de los órganos del grupo y los factores que lo
aparato digestivo contenidos en el abdomen: determinaron.
estomago, hígado, bazo, intestinos delgado y
grueso.
EXPLORACIÓN DE LA REGION ANO –
RECTAL: Inspección y palpación.
103

CLÍNICAS MÉDICAS
Semana 5

subtemas
ALGUNOS SÍNDROMES FRECUENTES EXPLORACIÓN FÍSICA DEL APARATO 4.- Villalobos
QUE AFECTAN AL APARATO DIGESTIVO DIGESTIVO El seminario es una
sesión integradora, que 10.- Kumate
Obtener mediante la exploración física los mediante la participación
1.- Síndrome doloroso abdominal signos útiles para integrar el diagnóstico del docente y los alumnos 11.- Biagi
(apendicitis, colecistitis) sindromático de los síndromes más permite entre otros
frecuentes del aparato digestivo. aspectos:
2.- Síndrome infeccioso-parasitario
(gastroenteritis viral, bacteriana y parasitaria) Interpretar con la asesoría del profesor de Reforzar el aprendizaje de
práctica clínica los datos obtenidos los contenidos del módulo.
Estudiando en cada uno de ellos: concepto, Redactar los datos obtenidos de manera Elaborar y discutir casos
etiología, fisiopatología, clasificación, clara y completa. clínicos integradores.
manifestaciones clínicas y bases para el
diagnóstico (estudios paraclínicos). Analizar y discutir
Reflexionar sobre el
aprendizaje seguido por el
determinaron.
104

CLÍNICAS MÉDICAS
Semana 6

subtemas
ALGUNOS SÍNDROMES FRECUENTES EXPLORACIÓN FÍSICA DEL APARATO 4.- Villalobos
QUE AFECTAN AL APARATO DIGESTIVO DIGESTIVO El seminario es una
sesión integradora, que 10.- Kumate
Integrar con la asesoría del profesor de mediante la participación
3.- Síndrome acido-péptico (gastritis, práctica clínica los síndromes digestivos del docente y los alumnos 11.- Biagi
enfermedad por reflujo gastro-esofágico) presentados por los pacientes atendidos permite entre otros
durante el módulo. aspectos:
4.- Síndrome ictérico (hepatitis)
Participar en el manejo general del Reforzar el aprendizaje de
paciente. los contenidos del módulo.
Estudiando en cada uno de ellos: concepto,
etiología, fisiopatología, clasificación, Redactar la nota médica de primera vez y Elaborar y discutir casos
manifestaciones clínicas y bases para el subsecuente del expediente clínico de los clínicos integradores.
diagnóstico (estudios paraclínicos). pacientes, de manera clara y completa.
Analizar y discutir
Reflexionar sobre el
aprendizaje seguido por el
determinaron.
105
DISCIPLINA DE EPIDEMIOLOGÍA
106

EPIDEMIOLOGÍA
Semana 1
Panorama epidemiológico general de Programa de Investigación. Análisis de las políticas de 7, 8, 13- 19, 46
las enfermedades infecto-contagiosas Supervisión y evaluación de la alimentación y nutrición del Estado
y crónico-degenerativas del aparato formulación de hipótesis, elaboradas mexicano
digestivo. Capítulos de la Clasificación por los alumnos, para su proyecto de Viabilidad
Internacional de las Enfermedades, investigación. Resultados
donde se incluyen las enfermedades
aparato digestivo X revisión.
Magnitud de las enfermedades del Programa de Investigación.
aparato digestivo. Veinte causas Formulación de objetivos, elaborados
principales de mortalidad general en por los alumnos, para su proyecto de
los Estados Unidos Mexicanos. Veinte investigación.
causas principales de morbilidad
general en los Estados Unidos
Mexicanos. Veinte causas principales
de morbilidad de enfermedades
infecto-contagiosas. Problemática de
subregistro. Principales causas de
morbilidad del sistema gnático.
Trascendencia de las enfermedades Programa de Investigación. Metódica:
del aparato digestivo, infecto- tipos de estudio, universo, muestra,
contagiosas y crónico-degenerativas. límites, técnicas y métodos de
Distribución en el ciclo de vida de las recolección de datos, plan de análisis,
enfermedades del aparato digestivo: calendarización, recursos y
enfermedad diarreica, parasitosis presupuestación.
intestinal, caries dental, cirrosis
hepática y neoplasias. Condiciones
económico-sociales que determinan
107
las enfermedades del aparato

digestivo: condiciones sanitarias, nivel
de vida. Dificultad de medición del
impacto psicológico, incapacidad física,
secuelas y producción. Individual,
familiar y social.
Vulnerabilidad de las enfermedades Programa de promoción de la salud y
del aparato digestivo, infecto- detecciones. Supervisión y
contagiosas y crónico-degenerativas. evaluación, del informe de la
Revisión del programa nacional. detección de Insuficiencia Venosa
Periférica en comunidad, debe incluir:
titulo, autores, resumen, introducción,
materiales y métodos, resultados,
análisis de los resultados,
conclusiones, anexos.
Con base a la información revisada, en
los puntos anteriores, llegar a la
conclusión de que la enfermedad
diarreica, parasitosis intestinal, caries
dental y cirrosis hepática, son
problema de salud pública en nuestro
país.
108

EPIDEMIOLOGÍA
Semana 2
Caries Dental. Concepto desde el Programa de Investigación. Análisis de los planteamientos del 5, 21, 47
punto de vista epidemiológico de la Supervisión y evaluación de la Estado mexicano en materia de
caries dental. Sinónimos. formulación de hipótesis, elaboradas nutrición de la población.
Antecedentes históricos. por los alumnos, para su proyecto de
investigación.
Epidemiología de la caries dental: Programa de Investigación.
magnitud, tendencia, trascendencia y Supervisión y evaluación de la
vulnerabilidad. Agentes biológicos: formulación de objetivos, elaborados
reservorio, fuente de infección, por los alumnos, para su proyecto de
mecanismo de transmisión y sus investigación.
variantes. Agentes más frecuentes que
afectan a la caries. Factores de riesgo:
en el ciclo de vida, sexo, aspectos Programa de Investigación.
nutricionales, peso, estado Estructuración de la metódica,
inmunológico, higiene personal, elaborada por los alumnos, para su
herencia, malos hábitos, patologías proyecto de investigación.
predisponentes; condiciones de la
vivienda. Condiciones económico-
sociales: nivel socioeconómico.
Prevención de la caries dental: Programa de promoción de la salud y
promoción de la salud, protección detecciones. Preparación para la
específica. Programa Nacional. actividad de promoción de la salud de
enfermedad diarreica, incluyendo
cólera.
Programa de promoción de la salud y
detecciones. Preparación para la
actividad de promoción de la salud y
detección de caries dental.
109

EPIDEMIOLOGÍA
Semana 3
Enfermedad diarreica. Concepto desde Programa de Investigación. La viabilidad de la satisfacción de las 2, 4, 7, 9, 21,
el punto de vista epidemiológico de la Supervisión y evaluación de la necesidades alimenticias de la 12-18, 48
enfermedad diarreica. Sinónimos. formulación de objetivos, elaborados población a través de la
Antecedentes históricos. por los alumnos, para su proyecto de industrialización
investigación.
Clasificación de casos, para el manejo Programa de Investigación.
y control efectivo de casos de la Supervisión y evaluación de la
enfermedad diarreica, según la Norma estructuración de la metódica,
Oficial Mexicana. elaborada por los alumnos, para su
proyecto de investigación.
Epidemiología de la Enfermedad Programa de promoción de la salud y
Diarreica: magnitud; tendencia; detecciones. Revisar la planeación,
trascendencia psíquica, física, organización y guión de la actividad
económica, familiar, social e individual; de promoción de enfermedad
vulnerabilidad. Mecanismo de diarréica, para la comunidad. Con
transmisión: reservorios, fuentes de demostración de la preparación de V.
infección, mecanismo de transmisión y S. O.
sus variantes. Agentes biológicos:
desde el punto de vista epidemiológico,
en nuestro país, y por ciclo de vida, y
de medidas de control y prevención.
Factores de riesgo y sus
determinantes: en el ciclo de vida,
sexo, aspectos nutricionales, peso,
estado inmunológico, lactancia
materna, enfermedades
predisponentes, higiene inadecuada,
ingesta de agua y alimentos
contaminados, condiciones de la
110
vivienda, contaminación ambiental.

Condición económica social: nivel
socioeconómico, condiciones de
infraestructura sanitaria.
Prevención de la enfermedad diarreica. Programa de promoción de la salud y
Promoción de la salud; protección detecciones. Revisar la planeación,
específica; Comunicación efectiva con organización y guión de la actividad
las madres. Manejo efectivo de casos, de promoción y detección de caries
según la Norma Oficial Mexicana. dental, para la comunidad.
Programa Nacional.
111
PROGRAMA ANALÍTICO
Semana 4
Parasitosis intestinal. Concepto desde Programa de Investigación. El uso de las nuevas tecnologías en 7, 9, 12-16, 20,
el punto de vista epidemiológico de la Supervisión y evaluación de la la producción de alimentos 23, 49
parasitosis intestinal. Sinónimos. estructuración de la metódica, El caso de los transgénicos
Antecedentes históricos. elaborada por los alumnos, para su Su viabilidad como alternativa en la
proyecto de investigación. alimentación
Epidemiología de las parasitosis Programa de promoción de la salud y
intestinales: magnitud; tendencia; detecciones. Revisión de recursos
trascendencia psíquica, física, para la actividad de promoción de
económica, familiar, social e individual; enfermedad diarreica.
vulnerabilidad. Con ésta revisión llegar
a la conclusión que son problema de
Salud Pública las parasitosis
intestinales en México, y de ellas más
importantemente: amibiasis, ascariasis,
giardiasis, oxiuriasis, uncinariasis,
teniasis y cisticercosis.
Mecanismo de transmisión:
reservorios, fuentes de infección,
mecanismo de transmisión y sus
variantes. Agentes biológicos: desde el
punto de vista epidemiológico y de
medidas de control y prevención.
sexo, aspectos nutricionales,
enfermedades que aumentan su
probabilidad, convivencia con
enfermos; condiciones de la vivienda,
contaminación ambiental. Condición
112
económica social: nivel

socioeconómico, hacinamiento,
infraestructura sanitaria deficiente.
Prevención de las parasitosis Programa de promoción de la salud y
intestinales. Promoción de la salud; detecciones. Ejecución de la actividad
protección específica; detección y de promoción de enfermedad
manejo epidemiológico de casos. diarreica, en comunidad.
Programa nacional y Norma Oficial
Mexicana.
113
PROGRAMA ANALÍTICO
Semana 5
Amibiasis intestinal. Concepto desde el Programa de Investigación. Higiene y alimentación 7, 9, 12-16, 20,
punto de vista epidemiológico de la Supervisión y evaluación de la Las implicaciones en la salud de la 23, 49
amibiasis intestinal. Sinónimos. estructuración de la metódica, cultura alimentaria de la población
Antecedentes históricos. elaborada por los alumnos, para su
proyecto de investigación.
Epidemiología de la amibiasis Programa de promoción de la salud y
intestinal: magnitud; tendencia; detecciones. Supervisión, y
trascendencia psíquica, física, evaluación de la, organización y
económica, familiar, social e individual; planeación de la actividad de
vulnerabilidad. Mecanismo de promoción y detección de caries
transmisión: reservorios, fuentes de dental, para la comunidad.
infección, mecanismo de transmisión y
sus variantes. Agente biológico: desde
el punto de vista epidemiológico y de
medidas de control y prevención.
sexo, estado nutricional, enfermedades
que aumentan su probabilidad, Programa de promoción de la salud y
convivencia con enfermos; condiciones detecciones. Supervisión y
de la vivienda, contaminación evaluación, de la elaboración del
ambiental. Condiciones económicas y informe de la actividad de promoción
sociales: nivel socioeconómico, de enfermedad diarreica.
hacinamiento, infraestructura sanitaria
deficiente.
Prevención. Promoción de la salud;
protección específica; detección y
manejo epidemiológico de casos.
Programa nacional.
114
PROGRAMA ANALÍTICO
Semana 6
Cirrosis hepática. Concepto desde el Programa de Investigación. Sesión de integración de la temática 8, 10, 11, 13-
punto de vista epidemiológico de la Supervisión y evaluación del proyecto alimentaria con el marco social y 16, 21-23
cirrosis hepática. Sinónimos. de investigación, elaborado por los económico del país.
Antecedentes históricos. alumnos.
Epidemiología de la cirrosis hepática: Programa de promoción de la salud y
magnitud; tendencia; trascendencia detecciones. Revisión de recursos
psíquica, física, económica, familiar, para la actividad de promoción y
social e individual; vulnerabilidad. detección de caries dental.
Agentes causales: de origen
infeccioso, obstructivo y tóxico,
llegando a la conclusión de éste
aspecto que las causas más
frecuentes son: alcoholismo, colecistitis
y hepatitis viral. Factores de riesgo: en Programa de promoción de la salud y
el ciclo de vida, sexo, aspectos detecciones. Ejecución de la actividad
nutricionales, administración de promoción y detección de caries
prolongada de medicamentos, estado dental, en comunidad.
inmunológico, enfermedades que
aumentan su probabilidad,
alcoholismo, factores genéticos;
condiciones de la vivienda,
contaminación ambiental. Condiciones
económicas y sociales: nivel
socioeconómico.
Prevención de la cirrosis hepática.
Promoción de la salud; protección
específica. Programa Nacional. Guía
técnica.
115
DISCIPLINA DE SALUD MENTAL
116

SALUD MENTAL
Semana 1
TEORÍA Y SEMINARIO BIBLIOGRAFÍA
1. Describir según criterios de la Psicología Médica, los rasgos definitorios de los caracteres
1, 5, 8, 10
orales
2. Relaciones de las pulsiones orales con la formación del carácter en el individuo y con actitudes
y comportamientos habituales. Oralidad pasiva, alcoholismo, hábitos adictivos.
A) Los rasgos de carácter pasivo-dependientes y su relación con expectativas de vida y
actitudes ante la salud y la enfermedad.
B) Los rasgos de carácter oral sádico y su relación con actitudes ante la vida, la relación con los
otros y las actitudes ante la salud y la enfermedad.
C) El concepto de voracidad y su implicación como proceso integral en rasgos de carácter y en
comportamientos disfuncionales ante la alimentación.
D) La succión, la masticación, la deglución como modelos básicos de los procesos de
incorporación de la realidad externa al organismo integral psicobiológico.
E) Las pulsiones orales básicas de incorporación y su relación con las tendencias adictivas
como el tabaquismo, el alcoholismo y los excesos habituales al comer.
3. Las pulsiones orales y la formación de vínculos afectivos con sus dificultades y consecuencias
A) La demanda oral excesiva o voracidad del lactante y las actitudes maternas.
a) Bases biológicas constitucionales: la secresión excesiva de pepsinógeno y el hambre.
b) La frustración del lactante y de la madre: el pecho malo insuficiente, la madre frustrante
B) Los cólicos del lactante, la regurgitación, el vómito y el rechazo del pecho o de la mamila.
C) Consecuencias posteriores como las esofagitis, las dispepsias y algunas gastritis.
117

SALUD MENTAL
Semana 2
1. Las pulsiones originadas en la fase anal, los rasgos de carácter a los que da lugar y las 1, 5, 7
disfunciones y padecimientos del tubo digestivo.
A) La subfase anal expulsiva:
a) La agresividad sádica, el ataque al vínculo afectivo, la hostilidad.
b) Los rasgos de carácter anal sádico: tendencia a la crítica excesiva que ensucia la fama o
prestigio de otros.
B) La Subfase anal retentiva:
a) El egoísmo, la mezquindad, el coleccionismo
b) La avaricia retentiva; el estreñimiento y sus consecuencias.
2. Las disfunciones del tubo digestivo relacionadas con la analidad
A) El color irritable o colitis nerviosa
B) La colitis ulcerosa crónica
C) Las afecciones de recto y ano relacionadas con el estreñimiento y la retención de heces.
118

SALUD MENTAL
Semana 3
1. La enfermedad ácido-péptica y los conflictos psíquicos y emociones relacionadas con su origen, 5, 10

evolución y pronóstico.
A) El conflicto psíquico inconsciente entre la dependencia oral pasiva y los deseos de
autonomía.
B) La frustración, la rabia o ira por la misma y los conflictos asociados.
C) La posible baso biológico-constitucional de la predisposición a la enfermedad ulcerosa.
D) La enfermedad ulcerosa y las condiciones predisponentes como el tipo de conflicto, el
carácter y la infección por H. Pylori.
119

SALUD MENTAL
Semana 4
3, 5
1. Las condiciones emocionales que predisponen y desencadenan perturbaciones de las
funciones hepáticas y biliares.
A) El estrés y la “activación fisiológica”.
B) Hiperfagia, ansiedad y excesos .Sus consecuencias para la digestión.
2. Efectos del alcoholismo crónico en el hígado y sus funciones.
120

SALUD MENTAL
Semana 5
2, 4, 5, 10
1. Identificar los rasgos de carácter basados en las fijaciones anales que predisponen a las
disfunciones y enfermedades del intestino.
A) Rasgos de carácter y situaciones desencadenantes de la colitis nerviosa o colon irritable.
B) Rasgos de carácter y situaciones desencadenantes de la colitis ulcerosa.
C) Rasgos de carácter y posibles condicionantes de la enfermedad de Crohn.
2. Las formas de intervención psicoterapéutica que coadyuvan al tratamiento de los problemas

referidos en 1
121

SALUD MENTAL
Semana 6
5, 6, 9, 11, 12, 13
1. Los rasgos de carácter del sujeto y las implicaciones en las perturbaciones del apetito y
trastornos del comer.
A) La anorexia infantil
B) La anorexia nerviosa
C) La bulimia
D) Otras alteraciones de los hábitos alimenticios.
2. Las creencias de la medicina tradicional mexicana en torno a la naturaleza de los alimentos y

las bebidas .Su influencia en la población respecto a las costumbres alimentarias.
122
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO MORFOFISIOLOGÍA

Núm. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Incluye
1 Examen Teórico Integrado X
2 Portafolios
3 Exámenes parciales X
4 Examen final X
5 Exposición en clase X
6 Lista de cotejo
7 Preguntas y respuestas en clase X
8 Participación en clase X
9 Autoevaluación
10 Co-evaluación X
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO MICROBIOLOGÍA

2 Portafolios
4 Examen final X
6 Lista de cotejo
9 Autoevaluación
10 Co-evaluación X
123
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO FARMACOLOGÍA

2 Portafolios
4 Examen final X
9 Autoevaluación X
10 Co-evaluación
Otras (especificar): Exámenes orales.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO CLÍNICAS MÉDICAS

1 Examen Teórico Integrado
2 Portafolios
4 Examen final X
6 Lista de cotejo X
9 Autoevaluación
10 Co-evaluación
124
Otras (especificar): Instrumento de evaluación de teoría y seminario; Instrumento de evaluación de la práctica clínica
Núm. LISTA DE COTEJO Calificación

1 Maneja la relación médico-paciente
2 Interroga y redacta la historia clínica ordenadamente
3 Maneja la terminología médica, su significado y forma de preguntarla
4 Maneja técnicas de somatometrÍa y signos vitales
5 Maneja anatomía topográfica y exploración física por segmentos corporales
6 Maneja técnicas de exploración física ordenadamente, así como las técnicas
de exploración armada
7 Instrumenta los contenidos tomaticos de los módulos
8 Tareas
9 Trabajos
10 Exámenes
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO EPIDEMIOLOGÍA

2 Portafolios X
4 Examen final X
6 Lista de cotejo X
9 Autoevaluación X
10 Co-evaluación X
125
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO SALUD MENTAL

1 Examen Teórico Integrado x
2 Portafolios
3 Exámenes parciales
4 Examen final x
5 Exposición en clase x
6 Lista de cotejo
7 Preguntas y respuestas en clase x
8 Participación en clase x
9 Autoevaluación
10 Co-evaluación
EVALUACIÓN, SUPERVISIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL MÓDULO APARATO

DIGESTIVO MORFOFISIOLOGÍA
Evaluación
 Participación en la clase teórica (seminario).

 Actitud propositiva durante las actividades (registro anecdotario).
 Entrega de protocolos en cada una de las prácticas.
 Exámenes parciales de teoría.
 Exámenes parciales de práctica.
 Examen final de teoría.
 Examen final de la práctica.
126
 Cuestionario resuelto de la revisión bibliográfica.

 Cuestionario resuelto del caso clínico.
Considerando la importancia que tiene la integración de los conocimientos de Morfofisiología en la enseñanza integral de
la medicina y de acuerdo al REGLAMENTO GENERAL DE EXAMENES Art. 3º y 10º aprobado en sesión del H. Consejo
Universitario el día 1 de Julio de 1997, publicado en la Gaceta UNAM el 7 de Julio de 1997, que dice lo siguiente:
Art. 3º. - La calificación aprobatoria se expresará en cada curso, prueba o examen mediante los números 6, 7, 8, 9 y 10.
La calificación mínima para acreditar una materia será 6 (seis).
Cuando el estudiante no demuestre poseer los conocimientos y aptitudes suficientes en la materia, se expresará así en
los documentos correspondientes anotándose 5 (cinco) que significa: no acredita.
En el caso que el alumno no se presenta al examen de la materia, se anotará NP, que significa: No Presentado.
Art. 10º. - Podrán presentar examen ordinario los estudiantes inscritos que habiendo cursado la materia no hayan
quedado exentos de acuerdo con lo señalado en el inciso A del Art. 2. Se considerará cursada la materia cuando se
hayan presentado los exámenes parciales, los ejercicios y los trabajos, y realizado las prácticas obligatorias de la
asignatura.
PARA PRESENTAR TODOS LOS EXÁMENES SE REQUIERE:
 Identificarse con la credencial de la Facultad o credencial con validez oficial reciente.

 Los alumnos que no se identifiquen no podrán presentar examen.
 Los alumnos se deben presentar al examen con uniforme médico.
 Los alumnos que lleguen 15 minutos después de haberse iniciado el examen, no tendrán derecho a
presentarlo.
 Deben traer lápices del número 2 o 2½ y goma de borrar.
 No deben portar celulares y/o localizadores.
 No deben traer gorras.
 No deben traer libros ni apuntes.
 No deben traer teléfonos celulares ni localizadores
127
 Para cualquier asunto relacionado con el proceso de enseñanza-aprendizaje, favor de acudir a la Coordinación de
ciencias biomédicas.
Lineamientos generales para los alumnos.
1. Los alumnos debido a las características del curso, deberán de asistir a la clase con el uniforme médico.
2. Deberán portar la credencial de la Facultad o su fotocopia a color enmicada colgada al cuello o prendida al uniforme
durante el tiempo de estancia en las instalaciones morfofisiologia.
3. Queda prohibido fumar, tomar alimentos y bebidas, hacer ruido, así como tener un comportamiento no adecuado en
las áreas de este Departamento.
4. Los alumnos del sexo masculino deberán presentarse con el cabello recogido hacia atrás y sin aretes ni gorras.
Todos los alumnos evitarán las perforaciones y solo las alumnas portaran aretes.
5. Los alumnos que incurran en faltas a la moral y buenas costumbres serán reportados a las autoridades
respectivas.
6. Los alumnos deberán tener el debido respeto hacia el personal directivo, académico, de servicio de apoyo forense, y
administrativo.
7. Es obligación de los alumnos dar buen uso: al mobiliario, al equipo, a los recursos de apoyo para la enseñanza-
aprendizaje, así como del área de servicio; cooperar en la conservación de la limpieza de aulas, corredores y escaleras;
cualquier desperfecto ocasionado por los alumnos deberá ser reparado o repuesto por ellos.
8. Los alumnos deberán presentarse puntualmente a su clase, solamente podrá permanecer en el aula, cuando estén en
clase, o salvo en el caso que el profesor lo solicite.
9. Es necesario como lo exige el Artículo 336 de la Ley Sanitaria: respeto y cuidado de los cadáveres, ya que es un
material para la enseñanza del cual la UNAM actúa como depositaria.
128
10. Todo el material biológico que se desecha del cadáver, durante las técnicas de disección, será colocado en un lugar
ex profeso, por lo que, no deberá depositarlo en los recipientes para la basura.
11. Los alumnos traerán el instrumental necesario para la disección y si requiere

instrumental especial para la misma, se le proporcionará en préstamo,
acreditándose con su credencial.

DIGESTIVO MICROBIOLOGÍA
Evaluación
1. Participación en clase:
1.1 Registro de participación individual.
1.2 Registro de participación en dinámicas de aprendizaje.
2. Actividades Extra-aula:
2.1Reporte Escrito de trabajo de investigación.
2.2 Contestar cuestionario de Seminario en equipos de trabajo.
2.3 Presentación en Power Point del trabajo de investigación.
3. Realización de exámenes teóricos de seminario.
3.1 Realización de examen teórico integrado en cada módulo.
4. Registro de la participación del alumno en las Prácticas de Laboratorio y
Examen de las prácticas al final de cada módulo.
5. Reportes del Manual de prácticas.
129
Supervisión y Retroalimentación
1. Participación en clase:
1.1 Participación individual del alumno con preguntas o comentarios en clase, la cual deberá ser clara y reflexiva
sobre el tema, apoyada en: lecturas, resúmenes, artículos, etc.
1.2 Participación activa del alumno en las dinámicas de aprendizaje: cuestionarios, mapas conceptuales, etc.
2. Actividades Extra-aula:
2.1 Reporte escrito (resumen o libreta).
2.2 Seminarios: Lectura previa de documentos o artículos sobre el tema. Análisis, discusión y contestar preguntas
en equipo en el aula.
2.3 Desarrollar el tema asignado en formato digital de diapositivas para Power Point con información concreta y
actualizada, que incluya todos los apartados descritos en el contenido de este programa.
3. Se realizarán exámenes teóricos parciales en cada módulo.
3.1 Se realizará un examen teórico integrado en cada módulo y consistirá en la resolución de un caso clínico con
preguntas de opción múltiple con 4 incisos cada una.
4. Esta evaluación se realizará en tres partes:
4.1 Participación del alumno durante las prácticas del laboratorio, a través de listas de cotejo que evaluará
habilidades y destrezas del alumno.
4.2 Reporte escrito de las actividades señaladas en cada una de las prácticas del laboratorio con: dibujos que
representen los resultados, esquemas coherentes, cuestionarios con respuestas correctas, conclusiones que
demuestren la comprensión clara del propósito de la práctica, etc.
4.3 Examen escrito del aspecto práctico en cada módulo.
Campo de aplicación
Aulas y laboratorios.
130

DIGESTIVO FARMACOLOGÍA
Con el afán de otorgar la calificación de la disciplina para el módulo, se emiten una calificación y para que el alumno sea
evaluado la asistencia deberá ser de un 80 por ciento de su presencia en el aula y consultorio.
La supervisión es realizada en cada sesión y consiste en revisar que el aprendizaje de como fruto el desarrollo de una
habilidad o destreza sustantiva y de utilidad para el desempeño profesional.
Para el examen Teórico Integrado se incluyen reactivos del área.
Para conformar la calificación del módulo, la disciplina aporta su calificación con los demás componentes que se imparten
en el segundo año y de acuerdo al Reglamento General de Exámenes de la Universidad Nacional Autónoma de México.

DIGESTIVO CLÍNICAS MÉDICAS
Con el afán de otorgar la calificación de la disciplina para el módulo, se emiten dos calificaciones: la primera se obtiene
por el promedio de las calificaciones de teoría y seminario, ambas deberán ser con calificación aprobatoria, en caso
contrario el alumno estará reprobado; y la segunda corresponde al trabajo de la práctica clínica.
Para que el alumno sea evaluado la asistencia deberá ser de un 80 por ciento de su presencia en el aula y consultorio.
habilidad o destreza sustantiva y de utilidad para el desempeño profesional.
Para el examen Teórico Integrado se incluyen reactivos del área.
en el segundo año y de acuerdo al Reglamento General de Exámenes de la Universidad Nacional Autónoma de México.
131

DIGESTIVO EPIDEMIOLOGÍA
La evaluación es resultado de valoraciones parciales que se otorgan a las actividades académicas. Esta evaluación
puede otorgarla el tutor del equipo, cualquiera de los profesores de campo o el titular de grupo, mientras que los
seminarios de epidemiología y sociomedicina deberán ser evaluados por l@s profesor@s de las áreas. La tarea de
calificar por equipos, de manera individual o grupal, será un acuerdo consensual entre profesores y alumnado. De todas
las calificaciones parciales, se obtiene una que es, finalmente, parte de la evaluación total que el alumno obtiene por la
disciplina en el módulo. Todos los alumnos, deben conocer los criterios de evaluación y las formas en que se calcula el
resultado final desde el inicio del módulo; dicha información corresponde a los profesores brindarla en tiempo y forma.
Con el afán de otorgar la calificación de la disciplina para el módulo, se emiten dos calificaciones: la primera se obtiene
por el promedio de las calificaciones de teoría y seminario, ambas deberán ser con calificación aprobatoria, en caso
contrario el alumno estará reprobado; y la segunda corresponde al trabajo de campo.
en el segundo año y de acuerdo al Reglamento Interno de Evaluación de los Aprendizajes de la carrera de Médico
Cirujano.
habilidad o destreza sustantiva y de utilidad para el desempeño profesional. En caso de que el alumnado presentara
deficiencias, el tutor del equipo, otro profesor de campo seminario o titular del grupo, estará obligado a corregir la
desviación a fin de asegurar que se logre el objetivo del módulo. Los alumnos por su parte están en toda posibilidad y
deberán ser alentados en promover y proponer formas alternativas de enseñar a preservar la salud, construir recursos
didácticos para ello y enseñar o compartir con sus profesores los hallazgos que logren.
La actividad docente no puede permanecer estática y repitiendo lo ya sabido, debe ajustarse a las necesidades de
conocimiento de los alumnos y por ende, debe ser evaluable en términos inmediatos, por los propios alumnos. Ellos
podrán alimentar a los profesores respecto de carencias percibidas para culminar satisfactoriamente el proceso de
enseñanza aprendizaje y así contribuyen a mejorar la calidad de la enseñanza que se brinda en la Facultad de Estudios
Superiores Zaragoza.
132

DIGESTIVO SALUD MENTAL
Se evaluará la participación del alumno en el aula frente a grupo en la calidad de sus presentaciones y el cumplimiento de
la tarea asignada.
Para que el alumno sea evaluado la asistencia deberá ser de un 80 por ciento de su presencia en el aula y consultorio.
Para el Examen Teórico Integrado se incluyen reactivos del área.
Si el alumno presenta trabajos de baja calidad a consideración del docente, se le asignará la redacción de monografía de
temas considerados en el programa de Salud Mental en el módulo respectivo.
133
BIBLIOGRAFÍA DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO MORFOFISIOLOGÍA

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Morfología:
1. Rouviére,H./Delmas,A./Delmas, V. Anatomía Humana Descriptiva, Topográfica y Funcional. 10ª. Edición. 1999.

Reimpresión 2002. Editorial Masson.
2. Rouviére, H./ Delmas, A./ Delmas, V. Anatomía Humana Descriptiva, Topográfica y Funcional. 4 tomos. 11ª.
Edición.2005. Editorial Elsevier Masson. ISBN13: 97884458113133, 9788445813140, 9788445813157 y
9788445813164.
3. Quiroz Gutiérrez, F. Tratado de Anatomía Humana. 2 tomos. 36ª. Edición.2000. Editorial Porrúa. ISBN 968-432-084-I.
Edición Completa.
4. Drake, RL. Gray Anatomía para Estudiantes. 2ª. Edición. 2010. Editorial Elsevier. ISBN 978-84-8086-671-2.
5. Moore,KL. Anatomía con Orientación Clínica. 6ª. Edición 2010. Editorial Wolters Kluwer/Lippincott/Williams &
Wilkins. ISBN 978-84-96921-47-4.
6. Moore,KL. Fundamentos de Anatomía con Orientación Clínica. 3ª. Edición. Editorial Wolters Kluwer/Lipincott/Williams
& Wilkins.
7. Martini,FH. Anatomía Humana. 6ª. Edición. 2009. Editorial Pearson. ISBN 978-847-829-099-4
8. Pansky,B. Antomía Humana. 6ª. Edición. 1998. Editorial Interamericana McGraw Hill. ISBN 970-10-1635-1.
9. Santoyo,RF. S.I. General Corpus.Anatomía Humana General. 1997. Editorial Trillas.
10. Gardner/Gray/O’Rahilly. Anatomía. 5ª. Ed. 1990. McGraw Hill. ISBN 968-25-1386-3.
11. Gardner/Gray/O’Rahilly. Anatomía. Estudio por regiones del cuerpo humano. 3ª. Edición. Reimpresión 1981.
12. Williams,PL. Anatomía de Gray. 38ª. Edición. 1998. Editorial Harcourt Brace. ISBN 949174-384-4. Obra Completa.
13. Latarjet, M./ Ruiz, A. Anatomía Humana. 3ª. Edición 1995, 5ª. Reimpresión 1999. Editorial Panamericana. ISBN 968-
7157-81-X. Obra Completa.
14. Latarjet/Ruiz Liard/Pró. Anatomía Humana. 4ª. Edición. 2 tomos.2004. EAN 9789500613682, EAN 9789500613699.
15. Romanes,GJ./ Cunningham. Tratado de Anatomía. 12ª. Edición. Editorial McGraw Hill Interamericana.
16. Shünke/Shulte/Schumacher. PROMETHEUS. Texto y Atlas de Anatomía. 3 tomos. 2ª. Edición. 2011. EAN
9788498352221, EAN 9788498352238, EAN 9788498352245.
17. Feneis,H. Nomenclatura Anatómica Ilustrada. 4ª. Edición 2001. Editorial Masson. ISBN 84-458-0830-3.
18. Pró, EA. Anatomía Clínica. 1ª. Edición. 2012. Editorial Médica Panamericana. ISBN 978-950-06-0123-8.
134
19. Snell,R. Anatomía Clínica. 6ª. Edición. 2002. Interamericana.

20. Lockhart,RD/Hamilton,GF/Fyfe,FW. Anatomía Humana. 1a.Ed.1965. Nueva Editorial Interamericana. ISBN 968-25-
0363-9. (Reimpresión).
21. Alcaráz del Río, Ignacio. Elementos de Anatomía Humana. 15ª.Edición.2010. ISBN 968-5328-58-7.
22. Drenckhan/Waschke. Benninghoff & Drenckhahn. Compendio de Anatomía. 1ª. Edición. 2010. EAN 9788498352016.
23. Gilroy/MacPherson/Ross/Schünke/Schulte/Schumacher. Prometheus.Atlas de Anatromía. 1a. Ed. 2008. Editorial
Médica Panamericana. EAN 9788479036003.
Disección:
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA

CARRERA DE MÉDICO CIRUJANO

Facultad de Estudios Superiores Zaragoza

DIRECTORIO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA

Dr. Vicente J. Hernández Abad Secretario General

M. en C. Faustino López Barrera Secretario de Planeación

Dra. Rosalinda Escalante Pliego Secretaria de Integración, Promoción y Desarrollo

DIRECTORO DE LA CARRERA DE MÉDICO CIRUJANO

Mtra. María Luisa Ponce López Secretaria Técnica

M. C. Patricia Dolores Delgado Jacobo Coordinadora de Ciencias Biomédicas

M. C. Irma Araceli Aburto López Coordinadora del Ciencias de la Salud Pública

M. C. Rocío Paniagua Hernández Coordinadora de Ciencias Clínicas

Mtra. María del Carmen García Ríos Coordinadora de Área Terminal

PROFESORES QUE ELABORARON EL PROGRAMA

Autores del Módulo Digestivo:

M. C. Mario Sergio Briones Quiroz.

M. C. Nicolás Avella Martínez.

Dra. Mabel Irene Medero Roberts.

M.C. Dolores Patricia Delgado Jacobo.

M.C. Leticia Garrido Ramírez.

M. C. Eulogio Alejandro Malpica Vides.

M. C. Huberto Castillo Rodríguez.

M.C. Josefina Arellano García.

M. C. Jesús Guillermo Avella Martínez.

Dra. Mabel Irene Medero Roberts.

M. C. Nicolás Avella Martínez.

M. C. Dolores Patricia Delgado Jacobo.

M. C. Huberto Castillo Rodríguez.

M. C. Mario Sergio Briones Quiroz.

PROFESORES QUE ELABORARON EL PROGRAMA

M.C. Verónica Torres Caballero C.D. Lina Ortiz Ibarra

PROFESORES QUE ELABORARON EL PROGRAMA

Autores del Módulo Digestivo:

M. C. Jesús Guillermo Avella Martínez.

M. C. Jesús Guillermo Avella Martínez.

M.C. Dolores Patricia Delgado Jacobo.

PROFESORES QUE ELABORARON EL PROGRAMA

María Del Carmen Aguilar Espíndola Martha Adelina López Hernández

Mario Ávila Aguilar Julio Martínez Meza

PROFESORES QUE ELABORARON EL PROGRAMA

Irma Araceli Aburto López Martha Beatriz Cruz Cruz

Juan López Molina Hugo Hernández Fuentes

PROFESORES QUE ELABORARON EL PROGRAMA

Alfredo Alcantar Camarena Prof. Titular A de Tiempo Completo Definitivo

Mercedes Esmirna Ríos Bustos Profa. Asociado C de Tiempo Completo Definitiva

María Elena Morales Merlos Profa. de Asignatura A Interina

Víctor Manuel Hernández García Prof. de Asignatura B Definitivo

José Cruz Hernández García Prof. de Asignatura B Definitivo

MISIÓN Y VISIÓN DE LA CARRERA

RESUMEN DEL MODELO EDUCATIVO

PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

I. PLANIFICACIÓN DE PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA SALUD EN UNIDADES APLICATIVAS.

II. PREVENCIÓN PRIMARIA

2. Utilizar los procedimientos didácticos en la educación para la salud, en el desarrollo de la comunidad y en la

1) Poseer un sólido dominio de la disciplina que imparte de acuerdo a cada módulo.

DATOS GENERALES DEL MÓDULO APARATO DIGESTIVO

OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO

El alumno será capaz de: