Máquinas y Equipos Térmicos II

Tecnológico Nacional de México
INSTITUTO TECNOLÓGICO
DE CIUDAD JUÁREZ
INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

PROFESIONALES
Subdirección Académica
Periodo: Verano/2018
Nombre de la asignatura: Máquinas y Equipos Térmicos II

Plan de estudios: IMTC 2009–229
Clave de asignatura: EMC–1019
Horas teoría – horas prácticas – créditos: 2–2–4
1. Caracterización de la asignatura
Aportación de la asignatura al perfil profesional
La presente asignatura aporta al perfil del egresado de la carrera de Ingeniería Electromecánica y Mecánica, la capacidad de
comprender los fundamentos de los ciclos de vapor y gases para la selección, análisis, instalación, operación, control y
mantenimiento de los motores de combustión interna y compresores.
Importancia de la asignatura
La importancia de esta asignatura es lograr que al estudiante sea capaz de seleccionar, instalar y mantener el correcto
funcionamiento de las diferentes máquinas y equipos térmicos utilizados en la industria, de acuerdo a las necesidades de éstas,
buscando la optimización de los equipos y solucionando problemas de funcionamiento y que también sea capaz de interpretar
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un manual del fabricante de los equipos con el fin de hacer una instalación eficaz así como la operación y mantenimiento
preventivo y correctivo de los mismos.
En qué consiste la asignatura
Esta asignatura consiste en proporcionar al alumno los conocimientos fundamentales para comprender el funcionamiento de los
motores de combustión interna y compresores, evaluar y mejorar su eficiencia así como para proponer y seleccionar los equipos
auxiliares adecuados para su incorporación a los sistemas térmicos presentes en la industria.
Explicar con qué otras asignaturas se relacionan
1. Termodinámica
2. Transferencia de Calor
3. Máquinas y Equipos Térmicos I
4. Sistemas de Generación de Energía
5. Ahorro de Energía
Con qué temas
1. Termodinámica
o Propiedades de sustancias puras
o La primera ley de la Termodinámica
o La segunda ley de la Termodinámica y sus aplicaciones
2. Transferencia de Calor
o Convección forzada
o Transferencia de calor con cambio de fase
o Intercambiadores de calor
3. Máquinas y Equipos Térmicos I
o Combustibles y combustión
o Generadores de vapor
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o Turbinas de vapor
o Intercambiadores de calor
4. Sistemas de Generación de Energía
o Centrales eléctricas y generadores de vapor
o Sistemas de enfriamiento y tratamientos del agua de alimentación
o Sistemas de tuberías de flujo compresible
5. Ahorro de Energía
o Técnicas de ahorro de energía en sistemas térmicos
Con que competencias genéricas
 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

 Capacidad de comunicación oral y escrita
 Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.
 Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
 Capacidad de trabajo en equipo.
 Capacidad de investigación
Mencionar las competencias previas requeridas
 Comprender y aplicar los fundamentos de la combustión así como seleccionar, analizar, instalar, operar, controlar y
mantener los generadores de vapor, turbinas de vapor y equipos auxiliares, así como diseñar y evaluar los intercambiadores
de calor.
 Interpretar y aplicar los conceptos básicos y las leyes de la termodinámica para seleccionar y evaluar sistemas y equipos
térmicos relacionados con la ingeniería.
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2. Intención didáctica
La manera de abordar los contenidos

La idea es abordar reiteradamente los conceptos fundamentales hasta conseguir su comprensión. Se propone abordar las principales
máquinas de fluido compresible desde un punto de vista conceptual, partiendo de la identificación de cada uno de sus elementos
principales y equipos auxiliares hasta la integración y aplicación de los mismos en los sistemas de utilización y conversión de energía
convencionales. Esto como parte del entorno cotidiano en el desempeño profesional del ingeniero.
El enfoque con que deben ser tratados

El enfoque sugerido para la materia requiere que las actividades prácticas promuevan el desarrollo de habilidades para la
experimentación, tales como: identificación, manejo y control de variables y datos relevantes; planteamiento de hipótesis; trabajo
en equipo; asimismo, propicien procesos intelectuales como inducción-deducción y análisis-síntesis con la intención de generar una
actividad intelectual compleja; por esta razón varias de las actividades prácticas se han descrito como actividades previas al
tratamiento teórico de los temas, de manera que no sean una mera corroboración de lo visto previamente en clase, sino una
oportunidad para conceptualizar a partir de lo observado.
La extensión y la profundidad de los mismos

Al término de la presentación, el equipo expositor inicia una actividad de retroalimentación con sus compañeros de clase para que
puedan ser disipadas las dudas que se pudieran haber generado. Una vez terminada esta retroalimentación, se aplica un crucigrama
del tema expuesto para reafirmar los conceptos adquiridos. Cabe mencionar que la evaluación de este crucigrama es meramente
informativa y no impacta en las evidencias de conocimiento y solamente se tomaran como evidencia de producto. Se les da los
alumnos la opción de que, en vez de aplicar un crucigrama, puedan implementar una dinámica o actividad que pueda reafirmar los
conocimientos adquiridos.
Que actividades del estudiante se deben resaltar para el desarrollo de competencias genéricas
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En el transcurso de las actividades programadas es muy importante que el estudiante aprenda a valorar las actividades que lleva a
cabo y entienda que está construyendo su futuro y en consecuencia actúe de una manera profesional; de igual manera, aprecie la
importancia del conocimiento y los hábitos de trabajo; desarrolle la precisión, curiosidad, puntualidad, entusiasmo, interés,
tenacidad, flexibilidad y autonomía. Con esta actividad, el docente motiva a los alumnos el desarrollo de la capacidad de
investigación, su capacidad de análisis y de resumen, su capacidad en el uso de las TICs, la habilidad de interactuar con los
compañeros de aula, el trabajo en equipo identificando las habilidades más relevantes en los integrantes del equipo y asignar las
actividades a cada uno de ellos en base a estas habilidades relevantes, habilidad para expresarse en público. Cabe mencionar que
este tipo de competencia genérica (trabajo en equipo) es muy valorada por las empresas a sus empleados.
Que competencias genéricas se están desarrollando con el tratamiento de los contenidos de la asignatura
 Capacidad de comunicación oral y escrita.
 Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
 Capacidad de trabajo en equipo.
 Capacidad de investigación
De manera general explicar el papel que debe desempeñar el profesor para el desarrollo de la asignatura
En las actividades prácticas sugeridas, es conveniente que el profesor busque sólo guiar a sus alumnos para que ellos hagan la
elección de las variables a controlar y registrar. Para que aprendan a planificar, que no planifique el profesor todo por ellos, sino
involucrarlos en el proceso de planeación.
Organización del temario

Se organiza el temario en cinco temas, las competencias definidas en este programa se pueden asociar a los contenidos temáticos.
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 En el primer tema se analizará y explicará, el ciclo de vapor con el fin de dar un enfoque termodinámico al funcionamiento
de las turbinas de vapor abordadas en la asignatura de Máquinas y Equipos Térmicos I, con la finalidad de comparar y calcular
el rendimiento de una máquina de vapor, bajo condiciones de operación diferentes.
 En el segundo tema, se revisará la clasificación, el funcionamiento, rendimiento y potencia de los motores de combustión
interna, identificando cada uno de sus componentes así como la función de cada uno de ellos. En éste tema se abarcan las
turbinas de gas y motores de propulsión a chorro puesto que pertenecen también a la clasificación de los motores de
combustión interna; se harán prácticas en el laboratorio para determinar experimentalmente las curvas de los parámetros
de funcionamiento de un motor a diésel y gasolina bajo distintas cargas de operación.
 En el tercer tema, se abordará el ciclo básico que se utiliza para el análisis de funcionamiento de una turbina de gas, las
diferencias entre un ciclo abierto (Brayton) y un ciclo cerrado, así como las diferentes formas de comportamiento de las
máquinas al incorporar diferentes aditamentos que remodelan el ciclo
 En el cuarto tema, se analizarán las diferentes combinaciones que se realizan con el fin de incrementar los rendimientos de
los sistemas, logrando una reducción significativa de las pérdidas.
 En el quinto y último tema se estudia la clasificación y análisis del funcionamiento de un compresor, identificando los
principios de termodinámica que intervienen en ellos.
3. Competencia de la asignatura
Competencia Específica
 Realiza la evaluación energética, el balance térmico de los diferentes motores de combustión interna, compresores, de ciclos
de vapor, gas y combinados para mejorar su eficiencia, además selecciona y adquiere los conocimientos necesarios para su
mantenimiento.
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4. Análisis por competencias específicas
Competencia No.: 1 Descripción: Ciclo de Vapor
Realiza la evaluación energética y el balance térmico de los diferentes

ciclos de vapor; y determina la eficiencia térmica y comprende su
optimización.
 Realizar investigación para identificar cómo se distribuye la energía

térmica que entra al sistema y determinar las diferentes perdidas así como
sus porcentajes.
 Comprender y explicar el impacto ambiental producto de las pérdidas de
energía.
 Exposición al grupo creando un foro de dialogo-discusión acerca de cada
uno de los temas investigados.
 Uso de software especializado para la evaluación energética y el balance
térmico.
Temas y subtemas
Desarrollo de Horas
para desarrollar la Actividades de Actividades de
Competencias teórico-
competencia aprendizaje Enseñanza
genéricas práctica
específica
Enfoque Enfoque Visual/Auditivo: El docente propicia el
Visual/Auditivo/Kinestésico: desarrollo de la capacidad de
El docente establece en común acuerdo con investigación, capacidad de
El estudiante revisa el avance los alumnos el desarrollo de los contenidos análisis y de resumen,
Encuadre programático a detalle y de la materia a través del semestre y la capacidad en el uso de las 1–0
formación de cinco equipos de trabajo. TICs, habilidad de
firmará el reporte inicial si
interactuar con los
cada uno de los puntos compañeros de aula, trabajo
Enfoque Kinestésico:
establecidos o especificados en equipo, habilidad para
por el docente le han El docente propicia la organización de expresarse en público.
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quedado claros. equipos de trabajo para las actividades en  Capacidad para
las que tendrán que elaborar sus comunicarse por escrito.
presentaciones.  Capacidad de sintetizar la
información.
Enfoque ambiente de Enfoque Visual/Auditivo:  Habilidad para organizar y
aprendizaje: planificar sus tareas.
El docente establece las evidencias a  Capacidad de solucionar
El estudiante se presenta y recopilar y los porcentajes asignados a cada ejercicios, individual y por
participa una dinámica evidencia en cada uno de los temas de equipos.
grupal para preguntar competencia.  Capacidad de relacionar y
intereses, gustos a sus aplicar de los
compañeros. Enfoque Visual/Auditivo: conocimientos en la
práctica.
El docente especifica el momento de
aplicación, indica los criterios que se
Enfoque ambiente de utilizaran, menciona el tipo de evaluación a
aprendizaje: realizar e indica los instrumentos de
evaluación a utilizar con base en lo definido
El estudiante propone reglas
en la instrumentación didáctica.
de juego para mantener un
ambiente de armonía en el
salón y se compromete a
cumplirlo.
Enfoque Enfoque Visual/Auditivo/Kinestésico: El docente propicia el

Visual/Auditivo/Kinestésico: desarrollo de la capacidad de
El docente elabora y aplica un cuestionario investigación, capacidad de
El estudiante contesta el para hacer una evaluación diagnostica. análisis y de resumen,
Evaluación
cuestionario diagnóstico de capacidad en el uso de las 1–0
diagnostica TICs, habilidad de
acuerdo con sus Enfoque Visual/Auditivo:
interactuar con los
conocimientos previos vistos
El docente da retroalimentación de la compañeros de aula, trabajo
en asignaturas requisito para evaluación diagnostica. en equipo, habilidad para
la materia de Máquinas y expresarse en público.
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Equipos Térmicos II.  Capacidad para
comunicarse por escrito.
Enfoque Visual/Auditivo:  Capacidad de sintetizar la
información.
El docente menciona las competencias  Habilidad para organizar y
previas a evaluar, las instrucciones de la planificar sus tareas.
evaluación, que no tiene valor para la  Capacidad de solucionar
calificación, indica el tiempo para realizarla, ejercicios, individual y por
y aclara las dudas que se presentan. equipos.
 Capacidad de relacionar y
Evidencia de Conocimiento: Cuestionario de aplicar de los
conocimientos en la
evaluación diagnostica. práctica.
El docente presenta un repaso de El docente propicia el

Termodinámica, específicamente en el uso desarrollo de la capacidad de
El estudiante resuelve de las tablas de saturación de agua, la investigación, capacidad de
ejercicios que involucre el identificación del vapor para saber distinguir análisis y de resumen,
capacidad en el uso de las
análisis de un ciclo Rankine y leer en las tablas propiedades del líquido
TICs, habilidad de
simple en el que calcule la saturado, mezcla saturada, vapor saturado o interactuar con los
eficiencia, potencia neta, etc. vapor recalentado, así como el uso de la compañeros de aula, trabajo
interpolación. en equipo, habilidad para
Solución de
Evidencia de producto: expresarse en público.
1.1 Ciclo Rankine
El docente explica las máquinas y equipos  Capacidad para 3–0
problemas de aplicación principales componentes y equipos comunicarse por escrito.
resueltos en hojas de auxiliares de una central eléctrica que opera  Capacidad de sintetizar la
máquina. con ciclo Rankine. información.
 Habilidad para organizar y
Evidencia de desempeño y actitud: El docente explica los procesos y estados planificar sus tareas.
Participación en las que involucra el ciclo Rankine en un  Capacidad de solucionar
actividades durante la clase. diagrama T-s y resuelve ejemplos modelo en ejercicios, individual y por
el pizarrón. equipos.
Evidencia de Conocimiento: Cuestionario general del aplicar de los
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Tema 1 aplicado en la evaluación formativa. conocimientos en la
práctica.
El estudiante deberá
comprender y explicar el
impacto ambiental producto
de las pérdidas de energía, así
El docente propicia el
como la importancia del desarrollo de la capacidad de
sobrecalientamiento y investigación, capacidad de
recalentamiento del vapor análisis y de resumen,
El docente menciona las limitantes del ciclo capacidad en el uso de las
dentro de este ciclo para
TICs, habilidad de
aumentar la eficiencia en la Rankine y explica que mejorar se le deben
interactuar con los
hacer para aumentar la eficiencia del ciclo.
central térmica. compañeros de aula, trabajo
en equipo, habilidad para
El docente explica el ciclo de Hirn (Rankine
El estudiante resuelve expresarse en público.
con sobrecalentamiento y recalentamiento)  Capacidad para
1.2 Ciclo de Hirn problemas de cálculo de para comprender los procesos y estados que 4–0
eficiencia, potencia neta, etc., éste involucra en un diagrama T-s, y  Capacidad de sintetizar la
de una central termoeléctrica resuelve problemas modelo donde aplique información.
que opera como un ciclo de el ciclo de Hirn.  Habilidad para organizar y
Hirn. planificar sus tareas.
Evidencia de Conocimiento: Cuestionario general del  Capacidad de solucionar
Solución de Tema 1 aplicado en la evaluación formativa
Evidencia de producto:
ejercicios, individual y por
equipos.
problemas de aplicación  Capacidad de relacionar y
resueltos en hojas de aplicar de los
máquina. conocimientos en la
práctica.
Evidencia de desempeño y actitud:
Participación en las
actividades durante la clase.
1.3 Ciclo de Carnot El estudiante investiga las El docente explica las características del ciclo El docente propicia el 1–0
características más de vapor de Carnot, su eficiencia y los desarrollo de la capacidad de
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importantes dentro del ciclo motivos por el cual este ciclo no puede ser investigación, capacidad de
de Carnot y resuelve llevado a cabo en la práctica real. análisis y de resumen,
ejercicios de una planta capacidad en el uso de las
Evidencia de Conocimiento: TICs, trabajo en equipo,
térmica.
habilidad para expresarse en
Solución de Cuestionario general del Tema 1 aplicado en
público.
 Capacidad para
problemas de aplicación la evaluación formativa. comunicarse por escrito.
resueltos en hojas de  Capacidad de sintetizar la
máquina. información.
Evidencia de desempeño y actitud: planificar sus tareas.
Participación en las  Capacidad de solucionar
actividades durante la clase. ejercicios, individual y por
equipos.
aplicar de los
conocimientos en la
práctica.
El estudiante realizará el
El docente propicia el
cálculo para la obtención de
desarrollo de la capacidad de
la eficiencia de los diferentes
investigación, capacidad de
ciclos de vapor y deberá análisis y de resumen,
comprobarlo en un software El docente define el concepto de eficiencia y capacidad en el uso de las
especializado para el balance la importancia que conlleva en las centrales TICs, habilidad de
de energía. termoeléctricas tanto para el ahorro en el interactuar con los
1.4 Eficiencia costo de la energía como en el cuidado del compañeros de aula, trabajo 1–0
Evidencia de producto: Solución de medio ambiente. en equipo, habilidad para
problemas de aplicación expresarse en público.
Evidencia de Conocimiento: Cuestionario general del  Capacidad para
resueltos en hojas de Tema 1 aplicado en la evaluación formativa
máquina.  Capacidad de sintetizar la
información.
Participación en las planificar sus tareas.
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 Capacidad de solucionar
equipos.
aplicar de los
conocimientos en la
práctica.
Enfoque Auditivo:
Evidencia de producto: El El docente propicia el
El docente indica las evidencias
estudiante resolverá el desarrollo de la capacidad de
conceptuales/procedimentales/actitudinales
cuestionario escrito investigación, capacidad de
a evaluar, menciona las instrucciones de la
correspondiente al tema 1. análisis y de resumen,
evaluación con base en el tipo de capacidad en el uso de las
Evaluación Formativa Evidencia de producto: Mapa instrumento previo a la aplicación, indica el TICs, habilidad de 1–0
conceptual para la tiempo para realizarla previo a la aplicación, interactuar con los
y aclara las dudas que se presenten, de compañeros de aula, trabajo
identificación de un vapor.
acuerdo con la calendarización establecida. en equipo, habilidad para
expresarse en público.
Evidencia de Conocimiento: Cuestionario general del  Solución de problemas.
Tema 1 aplicado en la evaluación formativa
Estrategias de evaluación (Matriz)

Método de Evaluación
Indicador de alcance
Evidencia de aprendizaje %
Instrumento P C A
A B C D E F
Evaluación Diagnostica 0%     Cuestionario 
Nivel de comprensión del Tema 1 14%   Cuestionario 
Mapa conceptual 1%       Lista de Cotejo 
Solución de problemas prácticos 4%       Rúbrica 
Actividades en clase 1%      Guía de Observación 
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Niveles de desempeño:
Nivel de Valoración
Desempeño Indicadores de alcance
desempeño numérica
Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores
a) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus
conocimientos en la interpretación de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias
de los fenómenos o problemas en estudio. Incluir más variables en dichos casos de estudio.
b) Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas. Pregunta integrando
conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura. Presenta
otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase. Presenta fuentes de
información adicionales (Internet, documentales), usa más bibliografía, consulta fuentes en un
segundo idioma, etc.
c) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad).
Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y
sustentarlos correctamente. Aplica procedimientos aprendidos en otra asignatura o
contexto para el problema que se está resolviendo.
Excelente d) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico; (por
ejemplo, el uso de las tecnologías de la información estableciendo previamente un
criterio). Ante temas de una asignatura, introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico,
histórico, político, económico, etc.; que deben tomarse en cuenta para comprender mejor, o
Competencia a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografía, documentales, etc. para
alcanzada sustentar su punto de vista.
e) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje.
En el desarrollo de los temas de la asignatura, incorpora conocimientos y actividades 95-100
desarrollados en otras asignaturas para lograr la competencia.
f) Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada. Es capaz de organizar su
tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisión estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la
planeación de la asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentación didáctica) para
presentar propuestas de mejora de la temática vista durante el curso. Realiza actividades de
investigación para participar activamente durante el curso.
Notable Cumple cuatro de los indicadores diferidos en desempeño excelente 85-94
Bueno Cumple tres de los indicadores diferidos en desempeño excelente 75-84
Suficiente Cumple dos de los indicadores diferidos en desempeño excelente 70-74
Competencia Insuficiente No se cumple con el 100% de evidencias conceptuales, procedimentales y NA (no
no alcanzada actitudinales de los indicadores diferidos en el desempeño excelente. alcanzada)
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Competencia No.: 2 Descripción: Motores de Combustión Interna

motores de combustión interna, selecciona y obtiene los
fundamentos necesarios para su mantenimiento.
 Investigar la clasificación, ventajas y desventajas de los diferentes tipos de

motores de combustión interna.
 Identificar las partes que componen un motor de combustión interna,
describiendo su función.
 Discutir en grupo, los principios de funcionamiento de los motores de
combustión interna.
 Explicar las aplicaciones, criterio de selección y mantenimiento de cada tipo
de motor de combustión interna.
Temas y subtemas para térmico. Horas
Actividades de Actividades de Desarrollo de
desarrollar la competencia teórico-
aprendizaje Enseñanza Competencias genéricas
específica práctica
El estudiante investiga la El docente propicia el desarrollo de

clasificación de los diferentes El docente define los la capacidad de investigación,
tipos de motores de capacidad de análisis y de
conceptos de motor de
combustión interna, según su resumen, capacidad en el uso de
combustión interna y sus las TICs, habilidad de interactuar
aplicación, forma de diferencias con los motores
2.1 Clasificación de los con los compañeros de aula,
conversión de energía, de combustión externa.
motores de combustión trabajo en equipo, habilidad para 1–0
disposición física de los expresarse en público.
interna. cilindros, ciclos por Evidencia de Conocimiento:  Capacidad para comunicarse
revolución, etc. Así como las Cuestionario general del Tema por escrito.
ventajas y desventajas de 2 aplicado en la evaluación  Capacidad de sintetizar la
cada una de ellos, en sus formativa información.
aplicaciones. Además,  Habilidad para organizar y
investiga las ventajas y planificar sus tareas.
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desventajas de los diferentes  Capacidad de solucionar
tipos de motores de ejercicios, individual y por
combustión interna. equipos.
El estudiante identifica las aplicar de los conocimientos en
partes que componen un la práctica.
motor de combustión
interna, describiendo su
función.
Solución de
problemas de aplicación
resueltos en hojas de
máquina.

El estudiante resuelve
El docente resuelve El docente propicia el desarrollo de
ejercicios prácticos donde la capacidad de investigación,
problemas de modelo de
comprenda el motores ciclo Otto con aire
capacidad de análisis y de
comportamiento de los resumen, capacidad en el uso de
estándar en el que calcule la las TICs, habilidad de interactuar
motores Otto utilizados en eficiencia térmica así como el con los compañeros de aula,
2.2 Motor Otto. vehículos terrestres. trabajo y la potencia trabajo en equipo, habilidad para 3–0
generada. expresarse en público.
Solución de
Evidencia de producto:  Capacidad para comunicarse
problemas de aplicación Evidencia de Conocimiento: por escrito.
Cuestionario general del Tema  Capacidad de sintetizar la
2 aplicado en la evaluación información.
máquina.  Habilidad para organizar y
formativa
planificar sus tareas.
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equipos.
aplicar de los conocimientos en
la práctica.
ejercicios prácticos donde El docente propicia el desarrollo de
la capacidad de investigación,
comprenda el
comportamiento del ciclo resumen, capacidad en el uso de
El docente resuelve
Diésel empleados en problemas de modelo de las TICs, habilidad de interactuar
vehículos terrestres, como en con los compañeros de aula,
motores ciclo Diésel con aire
trabajo en equipo, habilidad para
pequeñas plantas estándar en el que calcule la expresarse en público.
generadoras de energía eficiencia térmica así como el  Capacidad para comunicarse
2.3 Motor Diésel eléctrica. trabajo y la potencia por escrito. 3–0
generada.  Capacidad de sintetizar la
Solución de
Evidencia de producto: información.
Evidencia de Conocimiento:  Habilidad para organizar y
Cuestionario general del Tema planificar sus tareas.
resueltos en hojas de 2 aplicado en la evaluación
máquina. formativa ejercicios, individual y por
equipos.
Participación en las aplicar de los conocimientos en
actividades durante la clase. la práctica.
El estudiante investiga y El docente propicia el desarrollo de

2.4 Sistemas auxiliares El docente describe de la capacidad de investigación,
redactará una memoria con la manera breve cada uno de los
(Sistema de encendido, capacidad de análisis y de
Sistema de inyección, descripción de cada uno de los sistemas auxiliares de un resumen, capacidad en el uso de 1–0
sistema de lubricación, sistemas auxiliares de los motor de combustión interna las TICs, habilidad de interactuar
sistema de enfriamiento). motores de combustión y menciona los tipos de con los compañeros de aula,
mantenimiento que deben trabajo en equipo, habilidad para
interna y los criterios de expresarse en público.
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selección y mantenimiento. llevarse a cabo.  Capacidad para comunicarse
por escrito.
Solución de Evidencia
Evidencia de producto: de Conocimiento:  Capacidad de sintetizar la
problemas de aplicación Cuestionario general del Tema información.
resueltos en hojas de 2 aplicado en la evaluación planificar sus tareas.
formativa
máquina.  Capacidad de solucionar
equipos.
Participación en las  Capacidad de relacionar y
actividades durante la clase. aplicar de los conocimientos en
la práctica.
ejercicios prácticos donde El docente propicia el desarrollo de
comprenda el
El docente resuelve capacidad de análisis y de
comportamiento de los resumen, capacidad en el uso de
problemas de modelo de
motores de propulsión a motores de propulsión a las TICs, habilidad de interactuar
chorro aeronaves y vehículos con los compañeros de aula,
chorro con aire estándar en el
espaciales, tales como el que calcule la eficiencia expresarse en público.
turbojet, turbofan, turboprop, térmica así como la fuerza de  Capacidad para comunicarse
2.5 Motores de propulsión a turboshaft, etc. empuje y la potencia por escrito. 2–0
chorro. generada en los  Capacidad de sintetizar la
Evidencia de producto: Solución de aerorreactores. información.
problemas de aplicación  Habilidad para organizar y
Evidencia de Conocimiento: planificar sus tareas.
resueltos en hojas de Cuestionario general del Tema  Capacidad de solucionar
máquina. 2 aplicado en la evaluación ejercicios, individual y por
formativa equipos.
2.6 Turbinas de gas. El estudiante investiga las El docente realiza un análisis El docente propicia el desarrollo de 1–0
de un sistema abierto la capacidad de investigación,
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partes de una turbina de gas. basándose en el balance de capacidad de análisis y de
energía de las turbinas. resumen, capacidad en el uso de
Solución de
Evidencia de producto: las TICs, habilidad de interactuar
con los compañeros de aula,
problemas de aplicación El docente introduce y explica
resueltos en hojas de los conceptos de flujo o gasto, expresarse en público.
tales como flujo másico y flujo
máquina.  Capacidad para comunicarse
volumétrico o caudal.
por escrito.
Evidencia de Conocimiento:
 Capacidad de sintetizar la
Participación en las información.
Cuestionario general del Tema
actividades durante la clase.  Habilidad para organizar y
2 aplicado en la evaluación planificar sus tareas.
formativa  Capacidad de solucionar
equipos.
la práctica.
El estudiante investiga y
El docente propicia el desarrollo de
explica las aplicaciones, la capacidad de investigación,
criterio de selección y capacidad de análisis y de
mantenimiento de cada tipo El docente da resumen, capacidad en el uso de
de motor de combustión retroalimentación del tema las TICs, habilidad de interactuar
interna. de Motores de Combustión trabajo en equipo, habilidad para
2.7 Rendimientos, potencia Interna. expresarse en público.
Evidencia de producto: Solución de  Capacidad para comunicarse 1–0
y selección.
problemas de aplicación Evidencia de Conocimiento:
por escrito.
2 aplicado en la evaluación información.
máquina.
formativa  Habilidad para organizar y
actividades durante la clase. equipos.
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la práctica.
El docente indica las
Evidencia de producto: El evidencias a evaluar,
estudiante resolverá el menciona las instrucciones de El docente propicia el desarrollo de
cuestionario escrito la evaluación con base en el la capacidad de investigación,
correspondiente al tema 2. tipo de instrumento, indica el capacidad de análisis y de
tiempo para realizarla previo resumen, capacidad en el uso de
Evidencia de producto: Ensayo
Evaluación Formativa a la aplicación, y aclara las las TICs, habilidad de interactuar 1–0
sobre balance de energía en dudas que se presenten. con los compañeros de aula,
sistemas cerrados y sistemas trabajo en equipo, habilidad para
abiertos.
 Solución de problemas.
2 aplicado en la evaluación
formativa
Instrumento P C A
A B C D E F
Ensayo 1%       Lista de Cotejo 
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Competencia No.: 3 Descripción: Ciclo de Gas

ciclos de gas, determina la eficiencia térmica y comprende su
optimización.
 Identificar e interpretar las gráficas de los ciclos de gas ideales.

 Hacer un análisis comparativo de las gráficas de los ciclos ideal y real de
máquinas térmicas
 Identificar las pérdidas de energía de los sistemas térmicos en estudio,
proponiendo formas de reducción de las perdidas.
térmico.
Temas y subtemas para Horas

ejercicios prácticos de El docente resuelve un la capacidad de investigación,
centrales eléctricas de ciclo problema ejemplo del ciclo capacidad de análisis y de
Brayton ideal e identifique e ideal de Brayton para la resumen, capacidad en el uso de
interprete las gráficas de los generación de energía las TICs, habilidad de interactuar
ciclos de gas ideales. eléctrica mediante turbina de con los compañeros de aula,
3.1 Ciclo Brayton ideal. gas. trabajo en equipo, habilidad para 2–0
Solución de
Evidencia de producto: expresarse en público.
problemas de aplicación Evidencia de Conocimiento:  Capacidad para comunicarse
resueltos en hojas de Cuestionario general del Tema por escrito.
máquina. 3 aplicado en la evaluación
información.
formativa.
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actividades durante la clase.  Capacidad de solucionar
equipos.
la práctica.
El estudiante resuelve El docente propicia el desarrollo de
El docente define el concepto la capacidad de investigación,
ejercicios prácticos de de eficiencia isentrópica. capacidad de análisis y de
centrales eléctricas de ciclo
resumen, capacidad en el uso de
Brayton real, identifique e El docente resuelve un las TICs, habilidad de interactuar
interprete las gráficas de los problema ejemplo del ciclo con los compañeros de aula,
ciclos de gas reales y compare ideal de Brayton reales en el trabajo en equipo, habilidad para
la eficiencia del ciclo Brayton que se consideré la eficiencia expresarse en público.
ideal con el real. isentrópica del compresor y  Capacidad para comunicarse
3.2 Ciclo Brayton real. de la turbina para la por escrito. 3–0
Evidencia de producto: Solución de
generación de energía  Capacidad de sintetizar la
problemas de aplicación eléctrica mediante turbina de información.
resueltos en hojas de gas.  Habilidad para organizar y
máquina.  Capacidad de solucionar
equipos.
Participación en las 3 aplicado en la evaluación  Capacidad de relacionar y
actividades durante la clase. formativa. aplicar de los conocimientos en
la práctica.
El estudiante resuelve El docente explica y resuelve El docente propicia el desarrollo de
ejercicios prácticos de problemas modelos de una la capacidad de investigación,
centrales eléctricas de ciclo capacidad de análisis y de
central eléctrica que opera
3.3 Ciclo Brayton con Brayton ideal y real con con el ciclo ideal de Brayton las TICs, habilidad de interactuar 3–0
regeneración. regeneración para el de manera ideal y real con el con los compañeros de aula,
aumento de la eficiencia. proceso de regeneración para trabajo en equipo, habilidad para
el aumento de la eficiencia del expresarse en público.
ciclo.  Capacidad para comunicarse
problemas de aplicación por escrito.
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resueltos en hojas de Evidencia de Conocimiento:  Capacidad de sintetizar la
máquina. Cuestionario general del Tema información.
3 aplicado en la evaluación  Habilidad para organizar y
Evidencia de desempeño y actitud: formativa. planificar sus tareas.
equipos.
la práctica.
El docente resuelve ejercicios la capacidad de investigación,
de una central eléctrica que El docente explica y resuelve capacidad de análisis y de
opera con el ciclo ideal de problemas modelos de una resumen, capacidad en el uso de
Brayton de manera ideal y real las TICs, habilidad de interactuar
central eléctrica que opera
con el proceso de con los compañeros de aula,
con el ciclo ideal de Brayton trabajo en equipo, habilidad para
interenfriamiento en la etapa de manera ideal y real con el expresarse en público.
de compresión. proceso de interenfriamiento  Capacidad para comunicarse
3.4 Ciclo Brayton con en la etapa de compresión. por escrito.
Evidencia de producto: Solución de 2–0
interenfriamiento.  Capacidad de sintetizar la
problemas de aplicación información.
resueltos en hojas de  Habilidad para organizar y
Evidencia de Conocimiento: planificar sus tareas.
máquina.
Cuestionario general del Tema  Capacidad de solucionar
Evidencia de desempeño y actitud: 3 aplicado en la evaluación ejercicios, individual y por
Participación en las formativa. equipos.
actividades durante la clase.  Capacidad de relacionar y
la práctica.
El docente resuelve ejercicios El docente explica y resuelve El docente propicia el desarrollo de
3.5 Ciclo Brayton con de una central eléctrica que problemas modelos de una
capacidad de análisis y de 2–0
recalentamiento. opera con el ciclo ideal de central eléctrica que opera resumen, capacidad en el uso de
Brayton de manera ideal y real con el ciclo ideal de Brayton las TICs, habilidad de interactuar
con el proceso de de manera ideal y real con el con los compañeros de aula,
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recalentamiento en la etapa proceso de recalentamiento trabajo en equipo, habilidad para
de expansión del gas. en la etapa de expansión del expresarse en público.
gas.  Capacidad para comunicarse
por escrito.
Solución de
Evidencia de producto: información.
problemas de aplicación Evidencia de Conocimiento:  Habilidad para organizar y
3 aplicado en la evaluación  Capacidad de solucionar
máquina. ejercicios, individual y por
formativa.
equipos.
El docente explica el El docente propicia el desarrollo de

El estudiante realizará el comportamiento de la la capacidad de investigación,
cálculo para la obtención de la eficiencia si en un ciclo de gas capacidad de análisis y de
eficiencia de los diferentes se utiliza, un regenerado o un resumen, capacidad en el uso de
ciclos de gas y deberá interenfriador o un las TICs, habilidad de interactuar
comprobarlo en un software con los compañeros de aula,
recalentador o la combinación
especializado para el balance trabajo en equipo, habilidad para
de éstos. expresarse en público.
de energía.
 Capacidad para comunicarse
El docente define el concepto
3.6 Eficiencia. por escrito. 1–0
Solución de de eficiencia y la importancia
problemas de aplicación que conlleva en las centrales información.
resueltos en hojas de termoeléctricas tanto para el  Habilidad para organizar y
máquina. ahorro en el costo de la planificar sus tareas.
energía como en el cuidado  Capacidad de solucionar
Evidencia de desempeño y actitud: del medio ambiente. ejercicios, individual y por
Participación en las equipos.
actividades durante la clase. Evidencia de Conocimiento:  Capacidad de relacionar y
Cuestionario general del Tema aplicar de los conocimientos en
3 aplicado en la evaluación la práctica.
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formativa.
Enfoque
Visual/Auditivo/Kinestésico:
El docente indica las

evidencias conceptuales /
procedimentales /
Evidencia de El
producto:
actitudinales a evaluar, El docente propicia el desarrollo de
estudiante resolverá el menciona las instrucciones de la capacidad de investigación,
cuestionario escrito la evaluación con base en el capacidad de análisis y de
correspondiente al tema 3. resumen, capacidad en el uso de
tipo de instrumento previo a
Evaluación Formativa las TICs, habilidad de interactuar 1–0
Evidencia de producto: Ensayo la aplicación, indica el tiempo con los compañeros de aula,
para realizarla previo a la trabajo en equipo, habilidad para
sobre entropía.
aplicación, y aclara las dudas expresarse en público.
que se presenten, de acuerdo
con la calendarización  Solución de Problemas
establecida.
formativa.
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Instrumento P C A
A B C D E F
Ensayo 1%       Lista de Cotejo 
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Competencia No.: 4 Descripción:
Ciclos Combinados

ciclos combinados determina la eficiencia térmica y comprende su
optimización.
 Investigar, discutir y concluir en equipo como contribuye la combinación de

los ciclos de gas y vapor al aumento del rendimiento de los sistemas
térmicos.
 Identificar las diferentes formas de combinación de los ciclos de gas y vapor
en los procesos de obtención de energía eléctrica.
 Analizar los planos termodinámicos de los ciclos combinados.
 Utilizar software especializado para la evaluación energética y el balance
térmico

Enfoque Kinestésico:
Enfoque Visual/Kinestésico: El docente propicia el desarrollo
El estudiante investiga las de la capacidad de investigación,
diferentes formas de El docente introduce el tema capacidad de análisis y de
combinación de los ciclos de con un repaso del ciclo de gas, resumen, capacidad en el uso de
ciclo de vapor y explica el las TICs, habilidad de interactuar
gas y vapor en los procesos de
funcionamiento de un con los compañeros de aula,
4.1 Tipos de ciclos obtención de energía eléctrica trabajo en equipo, habilidad para
generador de vapor de 1–0
combinados. con mayor rendimiento en expresarse en público.
recuperación de calor (HRSG).
estos sistemas térmicos, así  Capacidad para comunicarse
Evidencia de Conocimiento: por escrito.
como sus ventajas y
limitantes. información.
Evidencia de producto: Solución de formativa. planificar sus tareas.
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resueltos en hojas de máquina.  Capacidad de solucionar
Evidencia de desempeño y actitud: equipos.
Participación en las  Capacidad de relacionar y
actividades durante la clase. aplicar de los conocimientos en
la práctica.
El docente propicia el desarrollo
El estudiante resuelve El docente dibuja en el de la capacidad de investigación,
ejercicios prácticos de ciclo pizarrón el esquema de un capacidad de análisis y de
ciclo combinado para la resumen, capacidad en el uso de
combinado en el que calcule la
generación de energía las TICs, habilidad de interactuar
eficiencia y la compare con la eléctrica y realiza el balance con los compañeros de aula,
eficiencia por separado del energético en el HRSG y trabajo en equipo, habilidad para
ciclo del gas y del ciclo de explica los planos expresarse en público.
termodinámicos.  Capacidad para comunicarse
4.2 En la generación de vapor.
por escrito. 8–0
energía.  Capacidad de sintetizar la
Solución de El docente resuelve un
información.
problemas de aplicación problema modelo del ciclo  Habilidad para organizar y
combinado.
resueltos en hojas de máquina. planificar sus tareas.
Evidencia de desempeño y actitud: ejercicios, individual y por
Participación en las Cuestionario general del Tema equipos.
4 aplicado en la evaluación  Capacidad de relacionar y
formativa. aplicar de los conocimientos en
la práctica.
El estudiante investiga el El docente explica la diferencia El docente propicia el desarrollo
que hay entre la generación de de la capacidad de investigación,
concepto de cogeneración y
menciona su aplicación en las energía eléctrica, la
centrales eléctricas para la cogeneración y la las TICs, habilidad de interactuar
4.3 En la cogeneración. 1–0
trigeneración. con los compañeros de aula,
mejorar el rendimiento y otro
beneficios. El docente analiza cada una de expresarse en público.
las trayectorias entre los  Capacidad para comunicarse
Evidencia de producto: Solución de componentes del ciclo por escrito.
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problemas de aplicación Rankine.  Capacidad de sintetizar la
resueltos en hojas de máquina. información.
El docente resuelve en el  Habilidad para organizar y
Evidencia de desempeño y actitud: pizarrón problemas modelo planificar sus tareas.
Participación en las aplicando las ecuaciones en un  Capacidad de solucionar
ciclo de vapor. ejercicios, individual y por
equipos.
Evidencia de Conocimiento:  Capacidad de relacionar y
Cuestionario general del Tema aplicar de los conocimientos en
4 aplicado en la evaluación la práctica.
formativa.

de la capacidad de investigación,
El estudiante realizará el El docente menciona la capacidad de análisis y de
cálculo para la obtención de la importancia que conlleva la resumen, capacidad en el uso de
eficiencia del ciclo combinado eficiencia energética en las las TICs, habilidad de interactuar
y deberá comprobarlo en un centrales termoeléctricas que con los compañeros de aula,
software especializado para el operan con ciclo combinado y trabajo en equipo, habilidad para
balance de energía. con ciclo combinado con expresarse en público.
Evidencia de producto: Solución de cogeneración tanto para el  Capacidad para comunicarse
4.4 Eficiencia energética. problemas de aplicación ahorro en el costo de la por escrito. 1–0
resueltos en hojas de máquina. energía como en el cuidado del
información.
medio ambiente.
Evidencia de desempeño y actitud:  Habilidad para organizar y
Participación en las Evidencia de Conocimiento:
actividades durante la clase. Cuestionario general del
Tema 4 aplicado en la equipos.
evaluación formativa.  Capacidad de relacionar y
la práctica.
Evidencia de producto: El estudiante El docente indica las
Evaluación Formativa de la capacidad de investigación, 1–0
resolverá el cuestionario evidencias conceptuales / capacidad de análisis y de
escrito correspondiente al procedimentales / resumen, capacidad en el uso de
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tema 4. actitudinales a evaluar, las TICs, habilidad de interactuar
menciona las instrucciones de con los compañeros de aula,
Evidencia de producto: Mapa la evaluación con base en el trabajo en equipo, habilidad para
conceptual de cada uno de los tipo de instrumento previo a la expresarse en público.
ciclos termodinámicos vistos aplicación, indica el tiempo
 Solución de Problemas
en clase. para realizarla previo a la
aplicación, y aclara las dudas
que se presenten.
formativa.
Instrumento P C A
A B C D E F
Mapa conceptual 1%       Lista de Cotejo 
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Competencia No.: 5 Descripción:
Compresores

compresores, selecciona y obtiene los fundamentos necesarios para
su mantenimiento.
 Investigar los diferentes tipos y principios de funcionamiento de los

compresores.
 Relacionar las leyes de la termodinámica a los principios de operación de
los compresores.
 Exponer y establecer en el grupo un dialogo-discusión sobre los diferentes
temas sobre compresores.
 Establecer las diferencias entre el trabajo ideal y real de un compresor.
 Determinar la eficiencia adiabática, politrópica e isentrópica de un
compresor.

Enfoque Auditivo: El docente propicia el desarrollo
El estudiante investiga los capacidad de análisis y de
El docente menciona de
diferentes tipos y principios de resumen, capacidad en el uso de
manera breve la clasificación las TICs, habilidad de interactuar
funcionamiento de los de los compresores.
compresores. trabajo en equipo, habilidad para
5.1 Clasificación. Evidencia de Conocimiento:
1–0
Solución de Cuestionario general del Tema
problemas de aplicación 5 aplicado en la evaluación por escrito.
resueltos en hojas de máquina. formativa.  Capacidad de sintetizar la
información.
Evidencia de desempeño y actitud:  Habilidad para organizar y
Participación en las planificar sus tareas.
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actividades durante la clase.  Capacidad de solucionar
equipos.
la práctica.
El docente realiza el balance de la capacidad de investigación,
de energía mediante la capacidad de análisis y de
El estudiante relaciona las primera ley de la resumen, capacidad en el uso de
leyes de la termodinámica a Termodinamica para un las TICs, habilidad de interactuar
los principios de operación de compresor reciprocante o con los compañeros de aula,
alternativo y centrifugo. trabajo en equipo, habilidad para
los compresores. expresarse en público.
5.2 Análisis de la primera
El docente explica las leyes de  Capacidad para comunicarse
ley de la termodinámica en Solución de
por escrito.
los gases ideales para un 1–0
un compresor reciprocante problemas de aplicación proceso isotérmico, proceso  Capacidad de sintetizar la
y centrífugo. resueltos en hojas de máquina. politrópico y un proceso información.
isentrópico.
Participación en las Evidencia de Conocimiento:
equipos.
5 aplicado en la evaluación  Capacidad de relacionar y
formativa. aplicar de los conocimientos en
la práctica.
El estudiante resuelve El docente explica la El docente propicia el desarrollo
compresión mediante etapas de la capacidad de investigación,
ejercicios prácticos en los que
determinará el trabajo y la con interenfriamiento y
5.3 Compresión resumen, capacidad en el uso de
eficiencia de compresores con resuelve problemas modelo las TICs, habilidad de interactuar
multietapas con 2–0
donde se calcule el trabajo y con los compañeros de aula,
enfriamiento intermedio. 2 etapas con
potencia realizado por el trabajo en equipo, habilidad para
interenfriamiento. compresor. expresarse en público.
Evidencia de producto: Solución de Evidencia de Conocimiento: por escrito.
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problemas de aplicación Cuestionario general del Tema  Capacidad de sintetizar la
resueltos en hojas de máquina. 5 aplicado en la evaluación información.
formativa.  Habilidad para organizar y
equipos.
la práctica.
El estudiante resuelve El docente explica y resuelve capacidad de análisis y de
ejercicios prácticos en los que ejercicios prácticos en los que las TICs, habilidad de interactuar
determinará el trabajo y la determinará el trabajo, la con los compañeros de aula,
eficiencia isotérmica de un potencia y la eficiencia trabajo en equipo, habilidad para
compresor. expresarse en público.
isotérmica de un compresor
5.4 Eficiencia isotérmica del de aire. por escrito.
Solución de
Evidencia de producto: 2–0
compresor.  Capacidad de sintetizar la
información.
resueltos en hojas de máquina.  Habilidad para organizar y
Participación en las 5 aplicado en la evaluación ejercicios, individual y por
actividades durante la clase. formativa. equipos.
la práctica.
El docente explica y resuelve El docente propicia el desarrollo
ejercicios prácticos en los que de la capacidad de investigación,
5.5 Eficiencia isentrópica ejercicios prácticos en los que capacidad de análisis y de
determinará el trabajo, la 2–0
del compresor. determinará el trabajo y la resumen, capacidad en el uso de
potencia y la eficiencia las TICs, habilidad de interactuar
eficiencia isentrópica de un
isentrópica de un compresor con los compañeros de aula,
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compresor. de aire. trabajo en equipo, habilidad para
Evidencia de producto: de Conocimiento:  Capacidad para comunicarse
problemas de aplicación Cuestionario general del Tema por escrito.
resueltos en hojas de máquina. 5 aplicado en la evaluación información.
formativa.
equipos.
la práctica.
El estudiante resuelve capacidad de análisis y de
El docente explica y resuelve resumen, capacidad en el uso de
ejercicios prácticos en los que
las TICs, habilidad de interactuar
determinará el trabajo y la ejercicios prácticos en los que con los compañeros de aula,
eficiencia politrópica de un determinará el trabajo, la trabajo en equipo, habilidad para
compresor. potencia y la eficiencia expresarse en público.
politrópica de un compresor  Capacidad para comunicarse
5.6 Eficiencia politrópica del por escrito.
de aire. 2–0
compresor.  Capacidad de sintetizar la
información.
resueltos en hojas de máquina. Evidencia de Conocimiento:
Evidencia de desempeño y actitud: 5 aplicado en la evaluación
Participación en las formativa. ejercicios, individual y por
la práctica.
El docente propicia el desarrollo 1–0
5.7 Trabajo ideal del El estudiante resuelve El docente explica y resuelve
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compresor. ejercicios prácticos en los que ejercicios prácticos en los que capacidad de análisis y de
determinará el trabajo, la determinará el trabajo, la resumen, capacidad en el uso de
las TICs, habilidad de interactuar
potencia de un compresor real potencia de un compresor con los compañeros de aula,
y que incluya además el ideal y además con un espacio trabajo en equipo, habilidad para
espacio muerto. muerto nulo. expresarse en público.
Evidencia de producto: de Conocimiento: por escrito.
problemas de aplicación Cuestionario general del Tema  Capacidad de sintetizar la
información.
resueltos en hojas de máquina. 5 aplicado en la evaluación  Habilidad para organizar y
formativa.
Participación en las ejercicios, individual y por
la práctica.
El estudiante resuelve El docente propicia el desarrollo
ejercicios prácticos en los que de la capacidad de investigación,
El docente explica y resuelve capacidad de análisis y de
determinará el trabajo, la
ejercicios prácticos en los que resumen, capacidad en el uso de
potencia de un compresor real las TICs, habilidad de interactuar
determinará el trabajo, la
y que incluya además el con los compañeros de aula,
potencia de un compresor real trabajo en equipo, habilidad para
espacio muerto.
5.8 Trabajo real del y que incluya además el expresarse en público.
 Capacidad para comunicarse 1–0
compresor. Evidencia de producto: Solución de espacio muerto.
por escrito.
problemas de aplicación  Capacidad de sintetizar la
resueltos en hojas de máquina. Cuestionario general del Tema información.
5 aplicado en la evaluación  Habilidad para organizar y
Participación en las formativa.  Capacidad de solucionar
equipos.
Rev. 1
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la práctica.
El estudiante forma equipos e El docente menciona las resumen, capacidad en el uso de
investiga la variedad de aplicaciones más comunes del las TICs, habilidad de interactuar
aplicaciones de un compresor compresor, tales como en la con los compañeros de aula,
los sistemas de generación de trabajo en equipo, habilidad para
de aire en la industria. expresarse en público.
energía eléctrica, en los
5.9 Aplicación sistema de refrigeración, en  Capacidad para comunicarse
termodinámica del los sistemas y equipos por escrito. 1–0
problemas de aplicación  Capacidad de sintetizar la
compresor. neumáticos, etc.
resueltos en hojas de máquina. información.
Evidencia de Conocimiento:  Habilidad para organizar y
formativa. equipos.
la práctica.
Evidencia de producto: El estudiante Enfoque
resolverá el cuestionario Visual/Auditivo/Kinestésico: El docente propicia el desarrollo
escrito correspondiente al de la capacidad de investigación,
tema 5. El docente indica las capacidad de análisis y de
evidencias conceptuales / resumen, capacidad en el uso de
Evidencia de producto: Ensayo sobre procedimentales / las TICs, habilidad de interactuar
Evaluación Formativa 1–0
los tres mecanismos de con los compañeros de aula,
transferencia de calor vistos en actitudinales a evaluar, trabajo en equipo, habilidad para
menciona las instrucciones de expresarse en público.
clase.
la evaluación con base en el
tipo de instrumento previo a la  Solución de Problemas
aplicación, indica el tiempo
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para realizarla previo a la
aplicación, y aclara las dudas
que se presenten, de acuerdo
con la calendarización
establecida.
formativa.
Instrumento P C A
A B C D E F
Mapa conceptual/Ensayo 1%       Lista de Cotejo 
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5. Fuentes de información y apoyos didácticos
Fuentes de Información Apoyos didácticos
1. Çengel. Y. A., Boles, M. A. (2012). “Termodinámica” (7ª Ed.).  Marcadores para pizarrón blanco.
México: Editorial Mc Graw-Hill (enfoque en competencias).
 Cañón y laptop o computadora de escritorio.
2. Severns,W.H., Degler, H.E., Miles,J.C.(2007). “Energía Mediante
Vapor, Aire o Gas”. Editorial Reverté  Calculadora
5. Jones, J. B. y Dugan, R. E. “Ingeniería Termodinámica”. Editorial  Tablas de propiedades físicas y conversiones

Prentice Hall.  Formulario
6. Faires, V. M., Clifford, M. S. “Termodinámica” (6ª Ed.). UTEHA
Noriega.
7. Manrique, J. A., Cárdenas, R. S. (1981). “Termodinámica”.

Editorial Harla.
8. Balzhiezer, Samuels. “Termodinámica para Ingenieros”. Editorial

Prentice Hall.
9. Moran, M. J., Shapiro, H. N. (2004). “Fundamentos de

Termodinámica Técnica” (2ª Ed.). España: Editorial Reverte, S. A.
10. http://bc.unam.mx/index-alterno.html (base de datos de tesis

de la UNAM).
11. http://www.universia.net.mx/ (portal de universidades

mexicanas).
Rev. 1
DE CIUDAD JUÁREZ
6. Calendarización de evaluación en semanas
Semana 1 2 3 4 5 6
TP ED EF1/EF2 EF3 EF4 EF5/ES
TR
SD
TP=tiempo planeado TR=tiempo real SD=seguimiento departamental

ED=evaluación diagnóstica EFn=evaluación formativa (competencia específica n) ES=evaluación sumativa
Fecha de elaboración: 11 de junio de 2018
Ing. Óscar Iván Soto Guaderrama Ing. Xóchitl Aviña Rivera, M.C.
Nombre y firma del profesor Nombre y firma de la Jefa de Departamento Académico
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Máquinas y Equipos Térmicos II

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Tecnológico Nacional de México

INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Nombre de la asignatura: Máquinas y Equipos Térmicos II

En qué consiste la asignatura

Explicar con qué otras asignaturas se relacionan

 Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

La manera de abordar los contenidos

El enfoque con que deben ser tratados

La extensión y la profundidad de los mismos

Organización del temario

Competencia No.: 1 Descripción: Ciclo de Vapor

Realiza la evaluación energética y el balance térmico de los diferentes

 Realizar investigación para identificar cómo se distribuye la energía

Enfoque Enfoque Visual/Auditivo/Kinestésico: El docente propicia el

El docente presenta un repaso de El docente propicia el

Estrategias de evaluación (Matriz)

Competencia No.: 2 Descripción: Motores de Combustión Interna

Realiza la evaluación energética y el balance térmico de los diferentes

 Investigar la clasificación, ventajas y desventajas de los diferentes tipos de

El estudiante investiga la El docente propicia el desarrollo de

Evidencia de desempeño y actitud:

El estudiante investiga y El docente propicia el desarrollo de

Estrategias de evaluación (Matriz)

Competencia No.: 3 Descripción: Ciclo de Gas

Realiza la evaluación energética y el balance térmico de los diferentes

 Identificar e interpretar las gráficas de los ciclos de gas ideales.

Temas y subtemas para Horas

El docente explica el El docente propicia el desarrollo de

El docente indica las

Realiza la evaluación energética y el balance térmico de los diferentes

 Investigar, discutir y concluir en equipo como contribuye la combinación de

Temas y subtemas para Horas

El docente propicia el desarrollo

Estrategias de evaluación (Matriz)

Realiza la evaluación energética y el balance térmico de los diferentes

 Investigar los diferentes tipos y principios de funcionamiento de los

Temas y subtemas para Horas

Estrategias de evaluación (Matriz)

5. Jones, J. B. y Dugan, R. E. “Ingeniería Termodinámica”. Editorial  Tablas de propiedades físicas y conversiones

7. Manrique, J. A., Cárdenas, R. S. (1981). “Termodinámica”.

8. Balzhiezer, Samuels. “Termodinámica para Ingenieros”. Editorial

9. Moran, M. J., Shapiro, H. N. (2004). “Fundamentos de

10. http://bc.unam.mx/index-alterno.html (base de datos de tesis

11. http://www.universia.net.mx/ (portal de universidades

TP=tiempo planeado TR=tiempo real SD=seguimiento departamental

Fecha de elaboración: 11 de junio de 2018

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