PROYECTO: “SOY IMPORTANTE...

APRENDO A CUIDARME”

DESCRIPCIÓN

En la actualidad el sexo esta siendo considerado un factor natural normal dentro de la vida
de una persona, como en realidad debe ser. No obstante, no en todas las familias ocurre lo
mismo, y en consecuencia los niños que en ella viven están influenciados por el efecto
“tabú”: prohibido hablar delante de los hijos. Esta situación provoca dudas, intereses
ocultos y obtención de información errónea por parte de los chicos. Es preciso, entonces,
asumir desde la escuela un compromiso, consensuado con la familia, de brindar una
adecuada educación sexual a los alumnos, con complejidad creciente según su edad.
Esta determinación que parece fácil de afrontar, no lo es así, ya que requiere de una
formación y convicción firmes por parte de los docentes. El hecho de ser docente ya nos
plantea un compromiso importante, pero además constantemente nos enfrenta a los desafíos
propios de la época en que nos toca vivir. Por eso, el tema de la sexualidad nos pone ante
un conflicto educativo que no es sencillo de sobrellevar.
De hecho, para poder trabajar el tema con mayor tranquilidad, debemos comprender el
alcance de la palabra “sexualidad” (no remitirla únicamente a los órganos sexuales).
Si todas las personas comprendiéramos que el sexo es una parte fundamental de nuestra
vida, si en las escuelas se educara y se formara en el conocimiento profundo de sí mismo, la
sociedad sería mucho más madura y segura.
Para ello es fundamental que puedan desarrollar, por un lado, su autoestima, ya que eso
contribuirá a que se sientan valiosos y por el otro, su seguridad, lo cual les permitirá
recurrir a alguien de confianza que pueda ayudarlos, si algo les sucede.
Sostener la importancia de generar espacios de diálogo, tanto en el ámbito familiar como en
el escolar, para que los niños y niñas sientan que puedan expresarse y esclarecer las dudas
que vayan surgiendo, y también que alguien va a escucharlos si hay algo que les molesta y
necesitan decir. La escuela y la familia deben tener una mirada atenta ante cambios bruscos
en su conducta o en su modo de actuar, o ante sus manifestaciones gráficas o lúdicas que
muchas veces dicen aquello que ellos no pueden poner en palabras.
De acuerdo a la ley N° 26.150 sancionada en 2006 señala que todos los educandos tienen
derecho a recibir educación sexual integral, definiéndola como la que articula aspectos
biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos.

FUNDAMENTACIÓN

Es importante la enseñanza de la educación sexual integral por que permite al niño/a o

adolescente, ya que la escuela es uno de los ámbitos específicos para avanzar así la
transformación de practicas culturales, fuertemente arraigadas, que profundizan las
desigualdades y obstaculizan el desarrollo integral y pleno de nuestros niños y niñas. Por
ello, estas exigencias y responsabilidades suponen un verdadero desafío: tenemos que
trabajar c con nosotras y nosotros mismos, con nuestros propios prejuicios, sometiéndolos
al más riguroso y sincero análisis. Así, como docentes y como directivos, podremos guiar a
los niños y las niñas en el abordaje de información científica validada, para que puedan
reflexionar sobre ella y ponerla en diálogo con sus prácticas cotidianas en un marco de
respeto mutuo. Es preciso que los chicos y las chicas se formen en un juego de libre
elección; que sean realmente capaces de discernir, de cuidarse, de cuidar al otro, para que
conozcan y ejerzan sus derechos, sean soberanos de sus cuerpos, y para que,
fundamentalmente, no se queden solos con su miedo, su incertidumbre, su curiosidad.

OBJETIVOS GENERALES

 Propiciar el conocimiento del cuerpo humano, brindando información básica sobre la

dimensión anatómica y fisiológica de la sexualidad pertinente para cada edad y grupo
escolar.
 Promover hábitos del cuidado del cuerpo humano y promoción de la salud en general
y la salud sexual, de acuerdo a la franja etaria de los educandos.
 Promover una educación en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el
amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de
las personas y con el desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad.
 Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y
actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual integral.
 Incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas
a la formación armónica, equilibrada y permanente de las personas-
 Promover actitudes responsables ante la sexualidad.
 Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas
las formas de discriminación,

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Que los niños y niñas conozcan su estructura corporal, desarrollen hábitos de higiene y
cuidado del cuerpo.
 Reconozcan y puedan expresar lo que les gusta y lo que no les gusta, e identificar
situaciones que les molestan.
 Aprendan a decir “no” ante situaciones que les parezcan inaceptables.
 Reconozcan a adultos de confianza a quienes recurrir en busca de ayuda.
 Diferencien entre secretos que no hace daño guardar y aquellos que sí pueden hacerles
daño a ellos mismos o a otros.
 Puedan poner límites ante el acercamiento de otra persona en situaciones que los
incomoden.
 Conozcan sus derechos para impedir que sean vulnerables.

METAS

 Reconocer y ejercitar los derechos de los niños y las niñas en contexto o situaciones
en los que se ponga en juego la sexualidad: los vínculos, los afectos, la relación con el
propio cuerpo y el cuerpo de los demás, la identidad.
  Escuchar respetuosamente las opiniones y puntos de vista de los demás, sin
discriminaciones de ninguna índole; llegar a acuerdos o consenso, atendiendo al bien
común, y diferenciando entre opiniones y conocimiento.
 Aproximarse de una manera positiva a la diversidad sociocultural de un grupo escolar
es una actitud que requiere un proceso de aprendizaje y posiciones sustentadas en la
igualdad de los derechos.

ACTIVIDADES

CONOZCO MI CUERPO Y LO CUIDO

Primer momento: “ Mi cuerpo: sus partes y funciones”.
Primera actividad
1) Utilizando papel madera, afiche o de escenografía, se invitará a un niño y a una
niña del grupo a que se acuesten sobre él, y otro alumno o la maestra
contornearán su figura humana, de modo que quedarán dos esquemas a los
cuales se los rotulará como “nena” y “nene”.
Los esquemas serán presentados sobre la pared y se podrá observar que, a
simple vista, no hay grandes diferencias.
La maestra, a través de preguntas, inducirá a sus alumnos a reconocer y
nombrar partes del cuerpo (que se irán anotando en los gráficos) y sus
funciones.
En principio se podrá observar que no aparecen diferencias con respecto a las
partes del cuerpo en los diferentes sexos. Llegará el momento de reconocer los
órganos sexuales y sus diferencias, los cuales se señalarán en cada esquema
corporal (si la referencia a los órganos sexuales no surge espontáneamente, la
maestra inducirá al grupo para que así suceda)
A partir de este ejercicio, se podrán reconocer similitudes y diferencias en los
esquemas corporales, lo cual dará pie a un siguiente momento de trabajo a
realizar con la familia.
Observación: Cuando se haga referencia a los órganos genitales, seguramente
surgirán denominaciones coloquiales o vulgares para referirse a ellos. Es
recomendable que la maestra no desvalorice las distintas manifestaciones de
los niños en relación con esta manera de nombrar, pero también que destaque
la importancia de reconocer el lenguaje científico con relación a ellos. Tal
denominación será la que se anotará en el esquema.

Segunda actividad
Luego de haber trabajado en clase sobre los esquemas corporales, se realizará
una actividad en familia.

Segundo momento: “EL CUERPO: APRENDO A CUIDARLO Y A RESPETARLO”

Primera actividad
Lluvia de ideas: bajo la consigna “¿Cómo cuido mi cuerpo?” la maestra irá anotando
en el pizarrón lo que vayan expresando los niños. De esta manera, se irá desarrollando
 un diálogo en el cual, a partir de situaciones cotidianas, se pueda identificar qué es lo
que hacemos para cuidar nuestro cuerpo.
Observación: Durante el diálogo, la maestra propiciará el espacio para que surjan
situaciones en las que se pueda destacar la importancia del respeto por el propio
cuerpo y por el del otro.

Segunda actividad (ficha fotocopiable para trabajar en familia.

¡Mi cuerpo es importante!

Conversamos en familia y completamos la ficha.
1- Si creo que mi cuerpo es importante, escribo por qué me parece que es así:
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2- Escribo tres acciones que hago para cuidar mi cuerpo:
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---------------------------------
3- Escribo tres acciones que hacen los grandes para cuidarme:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------
4- Escribo tres acciones que hago para cuidar a otro:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------

EDUCACION SEXUAL

Desarrollo:
La maestra explicará con ejemplos las diferencias entre los ámbitos públicos (la calle, la
escuela, el club, la cancha, el cine, el cíber ) y privados (el dormitorio, el baño). Le pedirá a
los/as otros ejemplos para saber si incorporaron correctamente la información.
Luego, la maestra irá nombrando diferentes acciones, y los/as chicos/as irán contestando si
pueden realizarse en ámbitos públicos o privados.
Algunos ejemplos:
 Rascarse la cabeza.
 Tocarse el pene o la vagina.
 Meterse el dedo en la nariz.
 Comer golosinas.
 Comerse las uñas.
 Lavarse las manos.
 Tomar agua.
 Hacer pis.

La maestra explicará que ninguna de estas acciones está mal, pero hay algunas que deben
hacerse en privado porque a otras personas les molestan o les dan asco. Por eso, es
recomendable hacerlas en lugares donde no sean vistos por la gente.
Pueden utilizarse ejemplos graciosos, para terminar de aclarar el tema. Por ejemplo, puede
preguntarse a los/as chicos/as:
¿Ustedes harían pis en el medio del aula?
¿Se meterían los dedos en la nariz arriba del escenario, durante un acto escolar?
¿Irían por la vereda, tocándose los genitales?
¿Por qué no lo harían?

“SOY IMPORTANTE… APRENDO A CUIDARME”

Primer momento: digo que sí; digo que no

Primera actividad
Mediante el diálogo, la maestra propone pensar juntos acerca de lo que nos gusta y de
lo que no nos gusta (se recomienda inducirlos a pensar situaciones y no sólo acciones).
Para ellos, se dividiría el pizarrón con una línea; del lado izquierdo se escribiría como
titulo ´´lo que me gusta¨ y del lado derecho ¨ lo que no me gusta¨ (por ejemplo: ¨me
gustaría compartir momentos con mi familia y mis amigos¨ o ¨no me gustaría pelearme
con alguien que quiero¨)
A partir de esta actividad es importante que la maestra ayude a los niños y niñas a
identificar, diferenciar y poder poner en palabras lo que les hace sentir bien y lo que
no.
Es conveniente que la actividad quede registrada en sus cuadernos.

Segunda Actividad:
Existen muchos motivos por los cuales las personas decimos como si alguna
situaciones y que no en otras. Éste en un buen ejercicio para que los niños y niñas
puedan comenzar a desarrollar la habilidad de tomar decisiones.
Para comenzar la actividad, la maestra presentara algunas situaciones escritas en
cartulinas grandes para que puedan ser vistas (una situación por cartel). Se mostrara
una situación y se le preguntará quiénes dicen que SÍ y por qué, y quiénes le dicen NO
y por qué

POSIBLES SITUACIONES

Me piden que no
cuente algo feo que
me hicieron.

Los abuelos me
invitan a ver una peli
en el cine.

Consigna: “Coloco una cruz donde me parece correcto”

Situación Digo que sí Digo que no
Un desconocido me invita a subir a su auto.

Le doy un beso a mis papás cuando me voy a

acostar.
Un chico más grande de la escuela me pide que
vaya al baño con él.
Mi mejor amigo o amiga me invita a que nos
bajemos los pantalones y nos mostremos los
genitales.
Me gusta abrazar a mis amigos y amigas.
Me invitan a hacer algo que me da miedo.
Mi tía me hace mi torta favorita para invitarme a
tomar la leche.
Un amigo me dijo que le hicieron algo muy feo y
me pide que no lo cuente.
Pienso una situación.

Segundo momento: ¡Lo podés decir!

Primera actividad:
La maestra abrirá el diálogo a partir de algunas preguntas.
 ¿Qué es un secreto?
 ¿Con quién o con quiénes compartimos los secretos?
 ¿Hay distintos tipos de secretos? ¿Cuáles son?
 Se sugiere que, a partir de las expresiones de los niños y de las niñas ante las
preguntas, la maestra retome el concepto de secreto reforzando la idea de que algunos
secretos pueden ser guardados porque no hacen daño ni a uno mismo ni a otros,
mientras que otros secretos pueden dañarnos y por eso es necesario contarlos a alguien
de confianza para poder pedir ayuda.

Segunda actividad:
Para realizar la siguiente actividad la maestra entregará a cada alumno dos tarjetas de
distinto colores. También preparará dos cajas con tapa, con las siguientes leyendas: en una,
“Secretos para guardar” y, en la otra, “Secretos para no guardar”.
Consigna: “Pienso dos secretos, reales o imaginarios, y escribo en una de las tarjetas uno
que debe guardarse y, en la otra, uno que no debe guardarse”.
Una vez finalizada esta actividad, los alumnos y alumnas depositarán cada uno de los
secretos en la caja que considere apropiada.
A continuación, la maestra le explicará al grupo cuál de esas cajas sería bueno tapar y cerrar
para que esos secretos no sean revelados porque no hacen ningún daño; y cuál es
conveniente dejar abierta para que esos secretos se puedan revelar y así poder pedir ayuda.
Se tapará y sellará la caja de los secretos que no hacen daño, para que sigan siendo secretos,
y se leerán en grupo los secretos de la otra caja, tratando de reflexionar acerca de quiénes
pueden ser, para cada niño, esas personas confiables con las cuales compartir los secretos
malos para que dejen de hacer daño.

Nota para la maestra: Es recomendable que se invite a los niños y niñas a compartir y
reflexionar sobre esta última actividad en familia.
A modo de cierre: Las actividades aquí propuestas son un primer acercamiento a la
temática de prevención de abuso sexual infantil.

SOY IMPORTANTE…. APRENDO A CUIDARME”

PRIMER MOMENTO: “¡STOP!”
Primera actividad:
La maestra abrirá el diálogo con los alumnos a través de las siguientes preguntas: ¿qué es
un límite? ¿Qué significa “poner límites” entre las personas? ¿Cómo ponemos límites al
otro? Es importante que, ante distintas respuestas, se puedan encontrar ejemplos claros y
cotidianos en los que los niños y niñas ponen límites o deben respetarlos.
Sugerimos realizar un juego a través del cual se aprecie claramente la puesta de límites, en
un espacio amplio como un patio. Por ejemplo:

 “1,2,3, coronita es “: un alumno o una alumna está de espaldas al resto del grupo, a
una distancia considerable. Mientras está en esa posición, el grupo avanza; cuando
se da vuelta y dice “¡STOP!” el grupo debe permanecer quieto, respetando el límite
impuesto. El niño o la niña se da vuelta nuevamente, y el grupo sigue avanzando. Y
así sucesivamente hasta que alguien llega al sector y toma el lugar de su compañero.
Si alguien no respeta el límite y se mueve, vuelve al lugar original. Este juego
posibilita que los niños y niñas controlen la mayor o menor cercanía de los demás.

Nota para la maestra: Es importante que los niños sepan que los límites no
solamente los ponen los adultos y ellos deben respetarlos, sino que todos en algún
momento ponemos límites a otros y debemos respetar los límites ajenos, porque de
cómo nos respetamos dependerá la convivencia que podamos establecer.

Segunda actividad:

¿Qué dirías? (ficha fotocopiable)

Consigna: leo las situaciones y elijo la respuesta que creo más conveniente.

1.Algunos amigos me proponen hacer algo de lo que no estoy

convencido/a:

a . Digo que sí para que mis amigos no se enojen.

b. Digo que sí porque no me animo a dar mi opinión.

c. Digo que no porque no es lo que quiero hacer.

2. Unos amigos están molestando a otro más chico y quieren que yo

también lo haga:

a. A mí no me gusta molestar a los demás.

b. ¡Sí, qué divertido!

c. Y bueno, si todos lo hacen…

3. Un señor que no conozco me invita a subir a su auto y me dice que

me comprará golosinas si voy con él:

a. Bueno, tengo muchas ganas de comer golosinas.

b. No, gracias, me voy con mis amigos.

c. Me doy vuelta y salgo corriendo.

 4. Alguien más grande que yo, a quien conozco muy bien, me dice que
nos bajemos los pantalones para “jugar un rato”:

a. Digo que sí porque no conozco ese juego.

b. Acepto porque me lo dice alguien que conozco.

c. No, porque aunque conozco a esa persona, ese juego no me

gusta

5. Alguien me toca los genitales y me dice que no diga nada porque es

un “un secreto entre nosotros”

a. Como es un secreto no se lo cuento a nadie.

b. Es un secreto que me hace mal, no lo guardo y se lo cuento a

alguien de confianza.

c. No dejo que me toque, y le cuento a una persona de confianza.

Cierre: Se hace una puesta en común sobre las distintas respuestas de los niños y niñas.

SEGUNDO MOMENTO: “¡ESTE ES MI DERECHO!”

La maestra le cuenta a sus alumnos y alumnas que existe una Convención de los
Derechos del Niño, en la que se explicitan varios derechos de niños, niñas y
adolescentes, que deben conocer para poder hacer respetar; así como también les
preguntará qué es para ellos un derecho y si conocen alguno. Para la presente
actividad nos centraremos en los artículos 8° y 9° de la Ley 26.061 de Protección
Integral de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

Nota para la maestra: Par esta actividad proponemos presentar los art. 8° y 9°
integrados, y en un lenguaje sencillo para los niños, pero consideramos importante
que la maestra los conozca en su declaración original.

Primera actividad:
La docente presentará en un afiche el siguiente texto: “Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a disfrutar de su vida, a no ser maltratados, y a no ser
obligados a hacer con su cuerpo cosas que no quieren”.
Se sugiere que, entre todos, piensen situaciones que ejemplifiquen: qué significa
“disfrutar de la vida”, “no ser maltratados” y “obligados a hacer con su cuerpo cosas
que no quieren”. Una vez terminado el diálogo, los niños y niñas grafican cada uno
de los derechos.
 Decir “Sí” a disfrutar de Decir “No” a ser maltrato. Decir “No” a ser obligado
la vida. a hacer lo que no quiero
con mi cuerpo.

Nota para la maestra: Otro dato que no se debe dejar de explicar a los niños y a las
niñas es que el maltrato no sólo puede ser físico, sino también verbal o emocional.

Segunda actividad:

Se propone que, sobre los dibujos que los niños y niñas realizaron, se pueda hacer
una reflexión en familia, y que se deje un pequeño mensaje escrito sobre cada uno
de los derechos.

A modo de cierre:

Es importante involucrar a las familias en temáticas de este tipo. Abordarlas en una reunión
de padres es altamente recomendable para que puedan abrir espacios de diálogo en sus
familias y sean protagonistas en la educación sexual de sus hijos e hijas.

Actividad: ¡Qué común es ser diferente!

A través de esta actividad nos proponemos reflexionar junto con los chicos y las chicas
acerca de los prejuicios y los miedos que surgen frente a lo desconocido, particularmente
frente a quienes pueden aparecer como diferentes a uno/a, para fomentar la comprensión y
evitar que realicen acciones que puedan humillar a los demás.
Al igual que entre los adultos, podemos encontrar entre los niños y las niñas actitudes de
discriminación o de rechazo hacia las personas, las costumbres o las ideas que reconocen
como diferentes. Estas acciones pueden expresar o bien modos de percibir y pensar de los
distintos sectores sociales o bien influencias de los medios de comunicación masiva, entre
otros factores que influyen en la socialización de los niños y las niñas.
Sugerimos comenzar la actividad con la lectura del siguiente fragmento de un texto
literario:
Después de leer el cuento, podemos iniciar un diálogo con los niños y las niñas a través del
planteo de preguntas como las siguientes: ¿Por qué les parece que los chicos y las chicas
se reían? ¿Por qué a Teresita le decían “la china”? ¿Tendría ella que abandonar su propio
saludo o podría aprender el nuestro y nosotros el de ella? ¿A alguno de ustedes le pasó
alguna vez algo parecido a lo que le ocurrió a Teresita? ¿Qué sintió en ese momento?
¿Cómo se sentirían ustedes si les sucediera lo que le pasó a Teresita? ¿A alguno le pasó
encontrarse con alguien “diferente”? ¿En qué era diferente esa persona? ¿Qué nos pasa
cuando nos encontramos con alguien “diferente”? ¿Nos gusta o... sentimos miedo? ¿Nos
enoja tener que hacer esfuerzos para entendernos? ¿Qué otros sentimientos nos provoca?
¿Por qué les parece que nos pasa esto?
Aproximarse de una manera positiva a la diversidad sociocultural de un grupo escolar es
una actitud que requiere un proceso de aprendizaje y posiciones sustentadas en la igualdad
de los derechos. El simple intercambio entre alumnos y alumnas pertenecientes a contextos
socioculturales diferentes puede no resultar suficiente para incentivar actitudes y conductas
respetuosas y de integración positiva. Pero tampoco es posible lograr una convivencia
enriquecedora desde la imposición de un “deber ser” de tolerancia que encubra los
sentimientos de rechazo. Es preciso que día a día se concrete dentro del aula la valorización
de cada niño y cada niña, y que se le brinde el respeto que merece, como elementos básicos
para su desarrollo y como condición indispensable para la construcción de una convivencia
ciudadana.

24
Historia de un amor exagerado
Y empezó (la historia) en día jueves y en la segunda hora, en el preciso momento en que
Santiago Berón, el más petiso, vio entrar por la puerta del aula de tercer año a Teresita
Yoon, la nueva. A partir del recreo de las diez, Teresita Yoon, la nueva, también empezaría
a llamarse Teresita Yoon, la china, pero, para decir verdad, era coreana.
Teresita Yoon, la nueva, era linda. O, por lo menos, linda lo que se dice linda le pareció a
Santiago cuando la vio entrar con el delantal muy blanco y el pelo muy negro por la puerta
del aula .Tenía mejillas redondas como bizcochos [...].Teresita Yoon, la nueva, entró un
poco asustada ,mirando tímidamente a todos con sus ojos de laurel salvaje.
—¡Adelante!—dijo la señorita [...].
Entonces, Teresita Yoon hizo una pequeña reverencia y dijo como quien canta:
Y ahí estalló la primera carcajada Una sola [...], y después un montón de carcajadas.
— ¿Qué decís?—chilló Gualberto.
— ¿En qué hablas?—rugió Damián .Y se oyeron los cuchicheos y las risitas de dos chicas
de por ahí cerca [...].
A Teresita Yoon los bizcochos se le pusieron rosados y las hojas de laurel salvaje se
llenaron de agua.
La señorita [...] se dio cuenta de que ya era tiempo de dejar la tiza y de acercarse a
Teresita .Le rodeó los hombros con el brazo ,miró muy enojada hacia el rincón de las
carcajadas y dijo:
—Teresita Yoon es coreana y nos saludó como se saludan todos en Corea. Ahora se va a
quedar a vivir acá y va a aprender a saludar como nosotros.
La señorita sabía mucho de esas cosas porque tenía un novio italiano.
Graciela Montes
Buenos Aires, Colihue, 1997 (fragmento).
Esta actividad puede concluir con una reflexión sobre las semejanzas y las diferencias que
presentan los chicos y las chicas del grupo .A través de esta tarea conjunta se acercarán a
descubrir que todos y todas tienen algo en común ,generando así un sentimiento de lo
compartido, de lo colectivo. Por ejemplo, ciertas necesidades básicas y los derechos que se
vinculan con el desarrollo de una vida digna como niños y niñas: necesidad y derecho a
recibir afecto, a una buena alimentación, al cuidado de la salud, a ser tratados con respeto, a
aprender, a tener un nombre, una familia y un hogar. Además, les permitirá contemplar
aquello que los diferencia de los demás y que los enriquece y hace únicos: sus
características personales, sus fortalezas y debilidades, sus habilidades, sus gustos, sus
formas de ser y de hablar, sus costumbres y sus historias familiares, entre otras cosas.
En todos los casos, corresponde al docente destacar y valorar la legitimidad de las
diferencias, tanto personales como socioculturales, teniendo cuidado en que, si esas
diferencias están sustentadas en procesos de desigualdad social, tienen que ser puestas en
discusión desde, justamente, la igualdad que proponen los derechos sociales.

Actividad: Acciones con las cuales me siento bien y con las cuales no.

Los más pequeños y pequeñas se pueden organizar en grupos de cinco integrantes, y

observar dibujos o leer frases simples en las que se describan distintas acciones o
situaciones, tanto de respeto como de no respeto de derechos de los niños y las niñas en el
contexto escolar. Estas últimas—las de no respeto—pueden hacer referencia a distintos
niveles de conflicto, pero siempre es conveniente analizarlas y que los chicos y las chicas
puedan expresar sus inquietudes y puntos de vista con respecto a situaciones como las
trabajadas. En este sentido, la propuesta está orientada a que identifiquen con cuáles de esas
acciones se sienten bien y con cuáles no; qué sentimientos les generan y por qué. Las
situaciones pueden ser las siguientes u otras similares:

Situación 1. Entran dos alumnos nuevos al grado y, en la clase, el grupo les hace
preguntas para que se sientan bienvenidos: cómo se llaman, cómo están constituidas sus
familias, de qué escuela provienen…

Situación 2. Dos varones empezaron jugando a que peleaban y fueron pegándose cada vez
más fuerte hasta que uno se cayó al piso; entonces, el otro se le tiró encima y le pidió que
le devolviera el auto que le habían regalado para su cumpleaños.

Situación 3. En la clase de Educación Física, cuando hacen juego libre, los chicos y las
chicas siempre piensan en cómo integrar a Ana, quien tiene una discapacidad física.

Situación 4.Un nene de primer grado está en el baño y es presionado por dos chicos más
grandes para que les muestre su ropa interior.
Mientras los grupos trabajan, el docente escribirá en el pizarrón una breve descripción de
los derechos de la Convención sobre los Derechos del Niño relacionados con las
situaciones analizadas. Una vez realizada la puesta en común de todos los grupos podemos
conversar vinculando cada derecho con esas situaciones. Esta actividad puede ser trabajada
en más de una clase.
27
Actividad: Aprendiendo a protegernos

Esta actividad tiene como objetivo identificar situaciones de abuso sexual infantil que
pueden darse en la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas, incrementando sus
capacidades de protección, enseñando a decir “no” cuando un contacto físico es
inadecuado.
Para ello se trabajará con las siguientes frases con situaciones, que pueden escribirse en el
pizarrón y sobre las cuales se desarrollará la discusión grupal. La consigna inicial será
entonces que los chicos y las chicas dibujen caritas junto a cada frase: sonriente, si les
parece que la situación es apropiada o “está bien”; y triste, si les parece que la situación es
inadecuada o “está mal”. Podrán hacerlo en forma individual o bien conversando,
compartiendo y acordando en pequeños grupos.
• Un papá abraza a su hija pequeña con mucho cariño y cuidado.
• A un niño, su tío le está mostrando una revista para grandes, con mujeres sin ropa.
• Un nene va al médico acompañado por su mamá. El médico le pide que se desvista para
revisarlo.
• Un vecino le dice a una niña que vaya a su casa porque sus papás no están y le pidieron
que él la cuide.
• Un adulto ayuda a una niña que se cayó de la bicicleta y se golpeó. La ayuda a levantarse
y mira dónde se lastimó, mientras llama a otros vecinos.
• Una persona que va con su auto se detiene y le pide a un niño que lo acompañe para
mostrarle dónde queda una calle del barrio. El niño se acerca y esta persona quiere
obligarlo a que vaya con ella.
• Una mamá le explica a su hija que si alguien le dice algo feo o quiere tocar alguna de sus
partes íntimas, le diga: “¡No!”, y busque ayuda en un adulto de confianza.
• Un niño se anima a contarle a la maestra un secreto que tiene y que lo hace sentir muy
mal. El secreto es sobre un chico más grande que, a veces, en el camino de vuelta a su casa,
le quiere dar un beso.
• En la calle, un hombre se acerca a una nena y le toca la cola.
Una vez que hayan dibujado las caritas, los chicos y las chicas realizarán una puesta en
común .Entre todos, irán diferenciando aquellas situaciones que fueron clasificadas como
inadecuadas o como adecuadas, como malas o buenas, desagradables o agradables, y
comentarán por qué las calificaron de esa manera. Esta actividad ayudará a los niños y las
niñas a identificar aspectos del contexto y de las emociones que hacen que una situación
sea o no riesgosa y por qué. Es importante que, si los chicos y chicas clasifican alguna
situación de cuidado como inadecuada, el o la docente pueda explicar qué condiciones
hacen que no sea mala o inapropiada.
Por ejemplo: si a la situación relacionada con el médico los niños y las niñas le colocan una
carita triste, el o la docente ayudará a definirla como segura, explicando qué elementos
hacen que sea así, como la presencia de la madre, el hecho de que la revisación médica se
realiza por motivos de salud, etc.

Actividad: Un recreo especial

.
Para llevar adelante esta actividad sugerimos que sea compartida por los docentes de grado
y de Educación Física. Proponemos que los niños y las niñas compartan experiencias de
juego mixto y valoren las posibilidades que este brinda para conocerse y enriquecer sus
universos lúdicos. Esta experiencia tiene como objetivo promover cambios en las formas de
jugar en los recreos, ya que las nenas y los nenes tendrán la oportunidad de participar de
juegos que generalmente no realizan porque tradicionalmente se los considera o bien de
varones o bien de mujeres.
Para comenzar, determinamos distintos sectores en el patio. En cada uno, ofrecemos
materiales que tradicionalmente se relacionan con juegos de nenes o de nenas: arco y
pelota, sogas, elásticos, autitos, muñecas. La consigna es que “todos jueguen a todo”,
aunque sea aquello que no acostumbran a jugar. Para organizar la experiencia,
conformamos grupos de seis integrantes (tres niños y tres niñas), que irán recorriendo y
jugando las diferentes propuestas. Cada sector de juegos puede ser una “estación”, y
cuando el o la docente lo pide, los
grupos cambian de lugar para continuar jugando a otra cosa. No es necesario que todos los
grupos pasen por todos los juegos; lo importante es que tanto mujeres como varones tengan
la oportunidad de experimentar actividades que no acostumbran a realizar.
Luego de la experiencia, volvemos al aula y reflexionamos acerca de lo que nos pasó en ese
recreo especial que compartimos: ¿Cómo se sintieron jugando juegos que nunca juegan?
¿Pudieron jugar juntos chicos y chicas?
¿Hubo algún problema mientras jugaban? ¿Cómo lo solucionaron? De esta experiencia,
¿qué les gustaría repetir en los recreos de todos los días? ¿Podrían trasladarla al aula,
por ejemplo: sentarse mujeres y varones en las mismas mesas o formar grupos mixtos de
trabajo? Es importante reflexionar sobre cómo nos enriquecemos con el juego compartido
y sobre cómo las etiquetas de “juegos de mujer ”y “juegos de varón ”limitan nuestra
libertad y nuestro desarrollo integral.

Actividad: Historias con más de un final

.
La idea de esta actividad es trabajar distintas situaciones escolares que involucren casos de
discriminación o agresión vinculados con estereotipos de género.
Proponemos que los y las docentes relaten las historias presentadas en las siguientes
tarjetas. En ellas se plantean situaciones de desigualdad de género, es decir, valoraciones a
ciertas personas que están siendo reducidas a sus condiciones de varón o mujer (por
ejemplo, pareciera que las nenas no saben jugar al fútbol por el hecho de ser mujeres o que
los varones son desprolijos porque está en la naturaleza masculina). La idea consiste en
debatir y reflexionar a cerca de las consecuencias de estos finales para sus protagonistas. A
partir de ello, proponemos encontrar juntos nuevos desenlaces que respeten la igualdad de
oportunidades para varones y mujeres. Tendremos presente que la libertad de elección no
está predeterminada por el género.
Las siguientes tarjetas ofrecen algunos puntos de partida para que los y las docentes
dramaticen o relaten:
Las siguientes tarjetas ofrecen algunos puntos de partida para que los y las docentes
dramaticen o relaten:
43
A Camila le encanta jugar con
Federico…Se conoce desde que Un nene encuentra su cartuchera
jugaban juntos en el Jardín…Pero tirada en el suelo, toda pisoteada.
ahora, ella decidió que no va a jugar Se pone mal y comienza a llorar.
más con él, porque sus amigas la Un compañero pasa y le dice:
cargan. —Pará de llorar, Lucho… ¡los
hombres no lloran!

Un grupo de niños y niñas se organiza para hacer

la lámina del cuerpo humano. Las nenas quieren
dibujar, escribir, decidir el color de la cartulina…
Uno de los varones, enojado, expresa a
su compañero:
—Si tienen miedo de que las láminas salgan
desprolijas… ¡que las hagan ellas solas!
LOCALIZACIÓN FISICA
Este proyecto se realizará en:
 Escuela N° 17 “Nicolás Mascardi” de la localidad de Ingeniero Jacobacci,
Departamento Veinticinco de Mayo, Provincia de Río Negro.
 Escuela N° 363 “Jornada Extendida” de la localidad de Maquinchao, Departamento
Veinticinco de Mayo, Provincia de Río Negro.

METODOS: Observación y análisis de diferentes situaciones planteadas.

CRONOGRAMA: Este proyecto se realizará cada quince días, durante los tres primeros
bimestre en el ciclo lectivo 2011. Se trabajará en módulos de ochenta minutos.

DESTINATARIOS:
 Alumnos/as de Primer Ciclo. Escuela N° 17. Aproximadamente 180 niños/as.
 Alumnos/as de Primer Ciclo. Escuela N° 363. Aproximadamente 60 niños/as.

RECURSOS HUMANOS:
Comunidad Educativa de las respectivas escuelas.

RESPONSABLES:

Solís, Lorena Mariana Itatí. DNI: 25.365.471

Castañeda, Marcela Inés. DNI: 20.689.578