Evaluación de la Fluidez

y Calidad De la Lectura en NB1

Pía Francisca Venegas

Psicopedagoga
Correo electrónico: [email protected]
 Conceptos Básicos de la
lectura…

• La lectura es una destreza básica que se relaciona

con la capacidad de dominar progresivamente textos
cada vez más complejos, captando su significado.

• Es un proceso complejo que se adquiere

gradualmente e involucra una serie de operaciones.

• Su aprendizaje constituye una de las tareas más

importantes de la etapa escolar.
 La lectura es la base de todo
aprendizaje…Por esto debe ser
un proceso comprensivo.
Resulta de gran importancia dominar y
automatizar la mecánica del proceso lo más
tempranamente posible, procurando que los
niños no retrasen sus etapas de aprendizaje.
¿Cuál es la diferencia entre la fluidez
y velocidad lectora?
 FLUIDEZ LECTORA
VELOCIDAD LECTORA
se refiere al número de palabras leídas correctamente
número 1deminuto,
durante palabras leídas
pero correctamente
leídas durante
con una adecuada 1 minuto.
entonación,
y respetando las pausas.
¿Qué aspectos evaluar en lectura?
 Evaluación de
Dominio Lector

cuán bien decodifica el niño

Decodificación Calidad de Lectura Oral

y cuán rápido lo hace

Proceso Reconocer signos

escritos
Velocidad de Lectura Oral

Lector
Comprensión cuánto capta el alumno del
contenido del texto

Captar el contenido o
significado
Evaluación de
Comprensión Lectora
3
 Evaluación del Dominio Lector

• Permite un diagnóstico simple y

rápido de parte del proceso lector.

• Evalúa más que una habilidad aislada.

Se relaciona con todo el proceso
lector y con otras habilidades.

2004-2007, Ed. Universidad Católica de Chile

Algunas Características…
• De carácter individual.
• Duración aproximada: 5 minutos.
• Entrega resultados de calidad y velocidad en
una misma evaluación.
• Todos los niños de un mismo curso son
sometidos al mismo estímulo.
• Permite conocer quienes logran lo esperado
para su curso y quiénes se encuentran bajo lo
esperado.
 • Para verificar el proceso de
Ventajas… aprendizaje de cada alumno y
emprender acciones correctivas y
preventivas.

• Para otorgar apoyo diferenciado al

establecer grupos en un curso
según nivel lector .

• Para conocer los logros de los

diferentes cursos y así tomar
medidas y definir las políticas de
colegio.

• Para conocer de manera objetiva y

precisa el nivel de logro de nuestro
colegio. Saber cuánto se ha
avanzado y cuánto falta para
implementar y motivar.
MANQUEMAVIDA
¿Cuándo Evaluar?
Diagnóstico al inicio del año escolar

año 1 M. A. M. J. J. A. S. O. N. D.

Diagnóstico DL

año 2 y M. A. M. J. J. A. S. O. N. D.
siguientes

Diagnóstico DL

• Diagnóstico inicial de Dominio Lector para definir acciones y monitorear

resultados año a año
• Utiliza instrumentos y criterios del curso correspondiente
Diagnóstico entre semestres

año 1 M. A. M. J. J. A. S. O. N. D.

Diagnóstico DL

año 2 y M. A. M. J. J. A. S. O. N. D.
siguientes

Diagnóstico DL

• Observar los avances alcanzados hasta ese momento

Diagnóstico al final del año escolar

año 1 M. A. M. J. J. A. S. O. N. D.

Diagnóstico DL

año 2 y M. A. M. J. J. A. S. O. N. D.
siguientes

Diagnóstico DL

• Diagnóstico final de Dominio Lector para definir acciones y monitorear

resultados año a año
• Utiliza instrumentos y criterios del curso siguiente
 PAUTAS PARA LA APLICACIÓN…

• El examinador debe estar suficientemente familiarizado con la prueba.

• Para una buena aplicación de la prueba, es indispensable trabajar solo con

el niño, en una pieza tranquila y bien iluminada. Tratando de evitar en lo,
posible elementos perturbadores en el ambiente exterior.

• El examinador debe recibir al sujeto en forma amable.

• Es absolutamente necesario seguir las instrucciones del manual, no

modificando las consignas.

• El margen de tiempo entre estímulo y respuesta es de un máximo de 5

segundos, al final de éstos se dirá “sigamos adelante con éste” y se le
señala con el dedo
MATERIALES PARA EL EXAMINADOR…

Cronómetro

Textos

Lápiz
Texto abril
La casita de caramelo. 5
Había una casita de caramelo. 11
Tenía las paredes de turrón. 17
El techo era de chocolate. 23
Las puertas y las ventanas de caramelo 30
de menta. 33
Los muebles eran de caramelo de fresa. 41
Menos el colchón de la cama que era de 50
chicle. 52
Un día llovió. 56
Y la casa se deshizo dulcemente, poquito 64
a poco. 67
Texto Julio
EL CIRCO. 3

El chico consiguió salir de su asiento y deslizarse 12

entre los hombres a la entrada del circo. 21

Echó a andar por el pasillo medio oscuro. 30

Se oían los aplausos y las voces de la gente 40

y el restallar del látigo del domador de leones. 50

Todo eso le gustaba mucho, pero lo que él quería 61

era ver al payaso. 66

Verlo de cerca, no desde la butaca y, si era posible, 80

hablar con él. 84

Ya volvería después a mirar el espectáculo. 92

Llegó ante una puerta que estaba entreabierta y que 101

tenía colgado un cartel que ponía:”Señor payaso”. 113
El chico suspiró. 117
Texto Noviembre
EL ELEFANTE 2

Dumbo era un elefantito muy gracioso y juguetón. 11

Su trompa era de un color gris-perla; la más bonita trompa 25
que jamás se ha visto. 31
Pero ¡ay! Sus orejas eran tan grandes que le llegaban casi 44
a las rodillas. 48
Por eso los otros elefantes del circo se burlaban. Las 59
burlas de sus compañeros le ponían triste. 67

Entonces una ratita amiga le animaba: 74

- No llores; con esas orejas tú puedes volar… 85

- ¿Por qué no? – piaron las golondrinas. 96

Dumbo se subió al trapecio del circo, extendió las orejas 107

y se soltó. 111

¡Qué maravilla! ¡Dumbo volaba! 119

¡Cómo le envidiaban ahora sus grandes orejas 122
los demás elefantes! 131
Parámetros para Calidad y Velocidad
de Lectura Oral
• Establecen lo esperado por curso, en Calidad y
Velocidad, al inicio del año escolar.

• Son estándares exigentes, pero realistas.

Conjugan la experiencia, la revisión de
investigaciones y la aplicación experimental.

• Definen criterios de logro que dan cuenta de lo

que los alumnos chilenos son capaces y deben
lograr para un adecuado desarrollo de esta
destreza.
Tabla para la evaluación de velocidad
lectora
Lectura 1°básico 2°básico 3°básico 4°básico 5°básico 6°básico 7°básico 8°básico

Muy rápida 56 84 112 140 168 196 218 239

Rápida 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167 178-195 200-217 221-238

Media alta 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149 161-177 182-199 203-220

Media baja 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135 143-160 164-181 185-202

Lenta 22-28 43-53 64-75 85-96 104-119 125-142 146-163 167-184

Muy lenta 21 42 63 84 103 124 145 166

Primero Básico
Tabla para la evaluación de velocidad
lectora

Avanzado 55 a 67 palabras por minuto

Intermedio 30 a 55 palabras por minuto.

Etapa inicial 15 a 30 palabras por minuto

Deficiente. Hasta 15 palabras por minuto.

Segundo Básico
Tabla para la evaluación de velocidad
lectora
Avanzado 125 palabras por minuto

Intermedio 98 a 124 palabras por minuto.

Etapa Inicial 50 a 97 palabras por minuto

Deficiente Hasta 50 palabras por minuto.

Tercero Básico
Tabla para la evaluación de velocidad
lectora
Avanzado 145 palabras por minuto

Intermedio 100 a 144 palabras por minuto.

Etapa Inicial 50 a 99 palabras por minuto

Deficiente Hasta 49 palabras por minuto.

Cuarto Básico
Tabla para la evaluación de velocidad
lectora

Avanzado 203 palabras por minuto

Intermedio 121 a 202 palabras por minuto.

Etapa Inicial 80 a 120 palabras por minuto

Deficiente Hasta 79 palabras por minuto.

1
N°
Curso
Colegio:

Profesora

Nombre
Identificación
lectora
Velocidad

Palabras por minuto

Sílabas directas de sonido simple

Sílaba directa de doble sonido

Sílabas complejas

Grupos consonánticos
Grupos consonánticos y diptongos
Dominio lector de textos

de nivel complejo

Silábica

Palabra a palabra

Vacilante

Corriente
Calidad lectora

Expresiva

Omisiones

Sustituciones
REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO LECTOR

Inversiones

Adiciones

Distorsiones

r - rr

gue - gui

que - qui
Errores de tipo específico Claves ortográficas
Ejemplo Informe
 Textos Para Evaluación De Velocidad Lectora

CURSO 1° evaluación 2° evaluación 3° evaluación

1° básico La casita de caramelo El circo El elefante

2° básico El monito rosa La abeja agradecida Encuentro con los amigos

3° básico Encuentro con los Los dinosaurios Aventuras del señor

amigos conejo

4° básico Las plantas tienen vida Los siete cabritos Nuestro hermoso planeta
1
N°
Curso
Colegio:

Profesora

Nombre
Identificación
lectora
Velocidad

Palabras por minuto

Sílabas directas de sonido simple

Sílaba directa de doble sonido

Sílabas complejas

Grupos consonánticos
Grupos consonánticos y diptongos
Dominio lector de textos

de nivel complejo

Silábica
(Condemarín-Blomquist)

Palabra a palabra

Vacilante

Corriente
Calidad lectora

Expresiva

Omisiones

Sustituciones
REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO LECTOR

Inversiones
Dominio Lector de Textos

Adiciones

Distorsiones

r - rr

gue - gui

que - qui
Errores de tipo específico Claves ortográficas
• Conocimiento de sílaba directa: sa, te, lu, ri,fa.

• Conocimiento de sílaba directa con consonante de

doble sonido: co, ci, ga, ge, cu, gi.

• Conocimiento de sílaba compleja: til, pur, mos, cam,

sec, lin.

• Conocimiento de grupos consonánticos: bra,fli, gro,

dru, cle, tri.

• Conocimiento de grupo consonánticos y diptongos de

nivel complejo: crian, flaun, prien, clous, triun, blauc.
1
N°
Curso
Colegio:

Profesora

Nombre
Identificación
lectora
Palabras por minuto Velocidad

Sílabas directas de sonido simple

Sílaba directa de doble sonido

Sílabas complejas

Grupos consonánticos
Grupos consonánticos y diptongos
Dominio lector de textos

de nivel complejo

Silábica

Palabra a palabra

Vacilante

Corriente
Calidad lectora
Calidad Lectora

Expresiva

Omisiones

Sustituciones
REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO LECTOR

Inversiones

Adiciones

Distorsiones

r - rr

gue - gui

que - qui
Errores de tipo específico Claves ortográficas
 Dominio Lector
El dominio Lector comprende la calidad y la
velocidad de la lectura y constituye una habilidad
esencial de base para la comprensión lectora. Es un
requerimiento desde el Ministerio de Educación,
por lo cual es importante que nuestros estudiantes
alcancen los estándares exigidos.

Cabe destacar que la evaluación del dominio lector,

determinara la calidad de lectura de los
estudiantes, clasificándolos en las siguientes
categorías:
LECTURA SILÁBICA

En la lectura silábica el niño/a lee las palabras sílaba a sílaba, no

respetando las palabras como unidades.
Ejemplo:
Para leer: La mesa está muy sucia. El lunes la voy a limpiar.
El niño/a lee: La – me – sa – es- tá – muy – su- cia. – El- lu –nes
– la – voy – a- lim- piar.

LECTURA PALABRA A PALABRA

En este tipo de lectura el niño/a lee las oraciones de un texto, palabra

por palabra sin respetar las unidades de sentido.
Ejemplo:
El niño/a lee: La- mesa- está- muy-sucia. – El- lunes- la- voy- alimpiar.
LECTURA POR UNIDADES CORTAS

En la lectura por unidades cortas el niño/a ya une algunas palabras

formando pequeñas unidades.
Ejemplo:
El niño/a lee: La mesa – está – muy sucia. – El lunes la - voy – a
limpiar.

LECTURA FLUIDA

En la lectura fluida el niño/a lee en forma continua. Una buena lectura fluida implica
dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto, respetando las unidades de
sentido y la puntuación.
Ejemplo:
El niño lee: La mesa está muy sucia. – El lunes la voy a limpiar.

En cuanto a velocidad lectora, se clasifican en categoría de fluidez siendo: muy lenta,

lenta y media lenta rangos inadecuadas para el año académico, no obstante desde
media alta, rápida y muy rápida son lo óptimo esperado para el año académico de los
estudiantes. Esto se evalúa a través de una tabla de desempeño estandarizada.
1
N°
Curso
Colegio:

Profesora

Nombre
Identificación
lectora
Palabras por minuto Velocidad

Sílabas directas de sonido simple

Sílaba directa de doble sonido

Sílabas complejas

Grupos consonánticos
Grupos consonánticos y diptongos
Dominio lector de textos

de nivel complejo

Silábica

Palabra a palabra

Vacilante

Corriente
Calidad lectora

Expresiva
Errores Específicos

Omisiones

Sustituciones
REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO LECTOR

Inversiones

Adiciones

Distorsiones

r - rr

gue - gui

que - qui
Errores de tipo específico Claves ortográficas
ERRORES ESPECÍFICOS…

• Letras confundibles por sonido al principio del la palabra

• Letras confundibles por grafía semejantes

• Inversiones de letras

• Inversiones de palabras completas

• Inversiones de letras dentro de las palabras

• Inversiones de orden de la sílaba en la palabra

 Algunos conceptos claves…

La precisión tiene que ver con la descodificación.

La expresividad es la música del lenguaje oral.

La velocidad debe ser parecida al ritmo de la conversación normal.

Métodos para fomentar la velocidad y la exactitud:

- Lecturas repetidas.
- Modelos grabados en audio.
- Lista de palabras (velocidad).
 Algunos conceptos claves…

Métodos para mejorar la expresividad:

Lecturas repetidas: obras de teatro, emisiones de radio escolar,

autograbaciones de lectura expresiva por los alumnos/as.

Enseñanza explícita de entonación y pausas:

- Eco‐lectura (la maestra/o lee una frase y el alumno/a la lee

después...)
- La lectura simultánea profesor‐alumno/a.
- Lee la profesora y, de vez en cuando, se detiene e invita a que los
alumnos lean la palabra siguiente.
VIDEO
 Estrategias para mejorar
la Velocidad y Fluidez de la lectura
ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA
VELOCIDAD LECTORA.

Una baja velocidad lectora impide una correcta comprensión y

una baja comprensión invalida la lectura.

La velocidad y la comprensión lectora sólo pueden mejorarse

haciendo uso de la práctica continuada. Cuanto más se lea y se
reflexione sobre la lectura, más mejorarán la una y la otra.
1. Ejercicios de cronolectura:

Consisten en cronometrar varios minutos de lectura. Puede realizarse por unidades

lectoras de un minuto de duración, repitiendo la lectura del texto por segunda y
tercera vez consecutivas con objeto de que el lector perciba que aumenta su
velocidad (ppm) en cada minuto lector, fruto del entrenamiento en el mismo texto.

2. Ejercicios de identificación rápida:

Consisten en observar una o unas palabras modelo durante breves instantes (entre
10 y 15 segundos) y localizarlas de entre un listado amplio de palabras. Se pretende
con ello agilizar la visión de rastreo, mejora del campo visual, mejorar la percepción
guestáltica de la palabra (su silueta o contorno) y motivar al lector por la
inmediatez de la autocorrección.

Encontrar palabras en un texto.

Encontrar grupos de palabras en un texto.
Encontrar información en un texto.
Localizar distintas palabras de una lista.
Buscar la palabra repetida.
Buscar la palabra no repetida.
3. Ejercicios de rastreo visual:

Consisten en realizar barridos visuales en oblicuo o zig zag,

saltándose algunos renglones y no realizando fijaciones
oculares sobre una determinada palabra sino deslizando la
vista sobre la parte superior de las palabras hasta detectar un
objetivo propuesto (localizar un dato, una palabra, una idea,
etc.)

4. Ejercicios de visión periférica:

Consisten en fijar la vista en un punto o palabra central y sin

realizar ninguna otra fijación intentar abarcar con la vista la
mayor amplitud posible. Se pretende lograr un entrenamiento
de nuestro campo visual.
5. Suprimiendo los espacios en blanco.

6. Eliminando la subvocalización:
Esto se consigue leyendo a una velocidad más rápida de
lo que la mente es capaz de mantener.

7.Acelerando por ocultamiento:

Consiste en servirse de una cartulina para forzar a los ojos
a leer más deprisa. La forma de empleo consiste en
colocar una cartulina al lado de la línea que se lee
tratando de ir aumentando progresivamente la rapidez
lectora y leer cada línea con sólo tres o cuatro fijaciones.
Actividad…

Planifica una clase para tu curso en la que se

trabaje la velocidad lectora.

¡No olvides realizar la motivación al inicio de la

clase!
ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA
FLUIDEZ LECTORA.
Leer en voz alta.

Volver a contar
Los programas unapara
de intervención historia.
la mejora de la Fluidez lectora se basan en las
estrategias de lectura repetida y acelerada.

Lectura en pares.

Técnicas de memoria.
 TIPOS OBJETIVOS INSTRUCCIONES DE TRABAJO
1° LÁMINAS DE  Automatizar la lectura de reconocimiento de  Leer dos veces la batería de palabras para familiarizarse con ellas observando
PALABRAS palabras, es decir, acceso directo al significado mentalmente si aparece alguna poco familiar o difícil de leer, usando si es preciso el
de éstas, a través de un solo golpe de vista diccionario
 Eliminar los movimientos de la cabeza durante  Volver a leer la lámina otro par de veces, tratando de incrementar la VL en sentido
la lectura, sustituyéndolos por movimientos horizontal
exclusivamente oculares  Evitar los movimientos de cabeza: sólo oculares
 Incrementar el vocabulario visual en que se  Realizar ejercicios propuestos (Subrayar pronombres, rodear nombres propios, palabras
base el acceso directo al léxico, minimizando el de género femenino o masculino, palabras que empiezan por…, escribir las palabras que
tiempo preciso para reconocer palabras se recuerden de tal columna o las bisílabas o las que expresan acción…)
2° FAMILIAS DE  Incrementar vocabulario básico, tanto oral  Primera lectura de aproximación para familiarizarse con las palabras observando
PALABRAS como visual mentalmente si aparece alguna poco familiar o difícil de leer, usando si es preciso el
 Mejorar la lectura de reconocimiento directo, diccionario
disminuyendo el tiempo necesario para acceder  Leer cada palabra con un solo golpe de vista
al léxico  Evitar los movimientos de cabeza: desplaza sobre la línea sólo los ojos
 Incrementar la VL en textos exploratorios.  Lee varias veces la familia de palabras incrementando progresivamente el ritmo
 Localiza los gazapos o palabras sobrantes en la lista
 Inventar otras palabras pertenecientes a la misma familia.
3° COLUMNAS  Aumentar la agilidad de movimientos oculares  En los primeros ejercicios hay que fijar la vista en los puntos negros que aparecen bajo
DE PALABRAS en la lectura cada palabra
 Reducir el numero de fijaciones (golpes de vista)  Lee de la manera más rítmica que puedas aunque te ayudes con el dedo o con un lápiz
que se realiza en cada línea  Realizar los ejercicios de comprensión lectora
 Leer rítmicamente  Después de hacer los ejercicios de cada página, comprueba el tiempo que tardas en leer
a toda velocidad
 Inventar otras familias de palabras
4° PIRÁMIDES  Aumentar la amplitud del campo visual  Centrar la vista sobre los puntos negros que aparecen bajo cada grupo de palabras
DE PALABRAS mediante la lectura de líneas que aumentan  Tratar de leer manteniendo el ritmo
progresivamente de longitud  Realizar los ejercicios de comprensión lectora
 Reducir el número de fijaciones (golpes de vista)  Después de hacer los ejercicios de cada página, comprueba el tiempo que tardas en leer
que se realiza en cada línea a toda velocidad
5° TEXTOS  Transferir las habilidades de lectura rápida  Realizar una primera “lectura de contacto” para hacerte una idea del texto y localizar las
adquiridas a los textos de entretenimiento, palabras y/o expresiones desconocidas
consulta y estudio  Realiza una lectura silenciosa y en profundidad del texto. Repetir hasta lograr una VL no
 Afianzar una VL correcta en textos de inferior a 200 p/m.
entretenimiento, consulta y estudio sin efectos  Realizar los ejercicios de comprensión lectora.
negativos sobre el nivel de comprensión
Algunos pasos para planificar…
1. Elegir un texto adecuado a la edad e interés de los alumnos.

2. Leer el texto detenidamente.

3. Ensayar la lectura expresiva del texto.

4. Preparar la motivación del texto para despertar el interés de los alumnos.

5. Identificar las palabras pueden presentar dificultades al leerlas y/o para

comprenderlas. Pensar cómo se van a presentar esas palabras a los alumnos.

6. Planificar tres preguntas breves de comprensión.

7. Decidir qué estrategias se adecuan mejor a este curso y a este texto.

Algunos principios para considerar…
Utilizar un tamaño de letra apropiado y observar que tipo de fuentes les son más
claras.

Crear un dialogo previo para fomentar el interés y para activar los conocimientos
previos sobre el tema.

Trabajar previamente la fluidez lectora con sílabas y palabras del texto para
incrementar la posterior comprensión dejando mayor cantidad de recursos cognitivos
disponibles para tal actividad.

Utilizar el cronómetro para medir el tiempo de las diversas lecturas y, poder así,
mostrarle al niño/a como este se reduce con la práctica.

En las actividades de comprensión es conveniente incluir diversos tipos de preguntas,

(inferenciales, literales, de opinión…), así como varias estructuras de ejercicios,
(crucigramas, sopas de letras, dibujar, esquemas, unir con flechas…).

Utilizar diferentes colores para cada apartado de la lectura con el fin de aportar un
apoyo visual para la categorización y memorización.
Actividad…

Planifica una clase para tu curso en la que se

trabaje la fluidez.

¡No olvides realizar la motivación al inicio de la

clase!
Responde las siguientes preguntas…
1. ¿Cuál es la diferencia entre velocidad y fluidez lectora?

2. ¿Cuál es la importancia de evaluar el dominio lector?

3. Menciona tres estrategias para potenciar la velocidad lectora y tres

estrategias para potencias la fluidez lectora.

4. ¿En que momentos se evalúa el dominio lector?

5. ¿Cuales son las áreas que evalúa la prueba?

6. ¿Qué instrumentos utilizamos para evaluar?

7. ¿Cómo interpretamos los resultados?

Actividad…
Creación de estrategias correctivas y
preventivas.
a) Semanales.
b) Mensuales.
c) Semestrales
d) Anuales
Juego de Roles…

Piensa en que lees como un

niño de tu curso.

Tú serás el examinador
Actividad…

Diseña tres tipos de tareas para el hogar en el

que se trabajen estrategias para mejorar el
dominio lector.
Algunos datos en línea…
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/m
em2007/lectoescritura_adaptada/lea/index.html

http://contenidos.educarex.es/mci/2004/11/lectura/inde
xlectura.html

http://www.spreeder.com/app.php

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_infor
maticos/proyectos2004/ale/menup.html
¡MUCHAS GRACIAS!