Hipótesis y objetivos de la investigación.

Hipótesis de investigación
Las hipótesis son como las guías para una investigación, ya que indican lo que se está buscando o
tratando de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado, formuladas a
manera de proposiciones

Son intentos de explicación en forma de proposición proposición la relación relación entre dos variables,
variables, y por lo tanto están sujetas a comprobación experimental

Importancia de las Hipótesis

Existen tres razones principales para demostrar que las hipótesis son herramientas importantes e
indispensables de la investigación científica (Kerlinger y Lee, 2002).

 Son los instrumentos de trabajo de las teorías.

 Es posible someter a prueba las hipótesis y demostrar que son probablemente verdaderas o
probablemente falsas.
 Son herramientas poderosas para el avance del conocimiento porque permiten al científico ir
más allá de sí mismo.

Características de las Hipótesis

Según Hernández, Fernández y Baptista (2003) y Cauas (2006), las características de las hipótesis son:

 Las hipótesis deben referirse a una situación social real.

 Los términos (variables) de las hipótesis deben ser comprensibles, precisos y lo más concretos
posible. La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara y verosímil
(lógica).
 Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos deben ser observables y
medibles, es decir, tener referentes en la realidad.
 Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas.
 Si una hipótesis no puede ser sometida a verificación empírica, desde el punto de vista científico
no tiene validez.
 Las hipótesis deben ser específicas, no sólo en cuanto al problema, sino a los indicadores que se
van a emplear para medir las variables que se están estudiando.
 La hipótesis debe estar directamente relacionada con el marco teórico de la investigación y
derivarse de él.
 Las hipótesis deben ser producto de la observación objetiva, y su comprobación debe estar al
alcance del investigador.
Elementos de una Hipótesis

Buendía, Colás y Hernández (1998) consideran que en la redacción de las hipótesis deben aparecer una
serie de elementos estructurales que ayudan al investigador, a perfilar de forma clara y concisa su
definición. Los elementos son:

 La unidad de análisis. Son las entidades u objetos cuyos comportamientos se intenta estudiar.
Estas unidades pueden ser participantes, grupos, instituciones, escuelas, profesores, etc.
 Las variables. Son las características cualitativas o cuantitativas de las unidades de análisis; es
decir, son el atributo, la propiedad o cualidad que logran estar presentes o ausentes en un
individuo o grupo de individuos.
 Los elementos lógicos. Son nexos que relacionan las unidades de análisis con las variables y a las
variables entre sí.

Tipos de Hipótesis

Existen diferentes tipos de hipótesis, Buendía, Colás y Hernández (1998) las clasifican de la siguiente
manera:

 Las Hipótesis de investigación.-de acuerdo a su origen, pueden ser inductivas y deductivas.

 Hipótesis inductivas: La inducción es una fuente para la generación de hipótesis. Estas

hipótesis se generan a partir de la observación y la experiencia. En donde el investigador
inicia el proceso con datos de observaciones, elabora las hipótesis y genera teorías. Son
hipótesis que van de abajo arriba.
 Hipótesis deductivas: Estas hipótesis tienen un proceso inverso, de arriba abajo. Es decir, el
investigador parte de la teoría. Este tipo de hipótesis llevan a un sistema de conocimientos
más amplio y su valor radica en que ayudan a comprobar cómo funcionan las teorías en la
práctica. Parten de lo general a lo particular y su alcance es más amplio que las hipótesis
inductivas.

 Las Hipótesis estadísticas.-son supuestos que el investigador establece acerca de uno o más
parámetros poblacionales y que necesitan ser verificadas, su comprobación se realiza
sometiéndola a una prueba de significación estadística. Las hipótesis estadísticas pueden
enunciarse de dos formas:

 La hipótesis nula: se representa con H0, es la afirmación de uno o más valores exactos para
parámetros poblacionales. La H0 no siempre refleja las expectativas del investigador. Sin
embargo, muchos investigadores la utilizan debido a que puede expresar una diferencia o
relación entre variables.

 La hipótesis alterna: es representada por H1, ya que establece la relación entre variables o la
diferencia entre los tratamientos experimentales. La H1 es la afirmación (expresada en la
hipótesis de investigación) que el investigador espera apoyar, aunque su verdad no pueda
 demostrarse. La H1 es la alternativa a la H0. Juntas forman la serie de probabilidades lógicas
para las relaciones bajo estudio.

Objetivo de una investigación

Los objetivos de una investigación son las tareas básicas que se cumplen en la creación de todo tipo de
conocimiento científico. Los objetivos son aquellas metas específicas que se deben alcanzar para poder
responder a una pregunta de investigación y que orientan el desarrollo de la investigación (Briones,
2003).

La formulación de los objetivos es esencial para el éxito de una investigación. En este sentido es
importante saber que:

Los objetivos implican los pasos a seguir durante la investigación y la manera de llegar a la 'respuesta' de
la pregunta que se hace (Cauas, 2006).

 Los objetivos deberán señalar el qué y el para qué de la investigación.

 El objetivo deberá ser congruente con la pregunta y el título de la investigación.
 Los objetivos siempre comienzan con un verbo en infinitivo (Cauas, 2006).

Los objetivos cumplen una función metodológica, ya que sirven de guía para orientar la realización del
trabajo, lo cual permite avanzar de manera más rápida evitando perderse en la búsqueda del
conocimiento científico.

Al avanzar en la recopilación de información teórica y empírica para plantear el problema, elaborar el

marco teórico conceptual y las hipótesis; los objetivos de investigación se ajustan y se precisan,
planteándose con claridad. Ello se debe a que en esos procesos específicos surgen diversas necesidades
o limitaciones teórico-prácticas que ayudan a afinar los objetivos, lo cual evitará plantearlos en términos
difíciles de alcanzar.

Según Selltiz et al (1976), los objetivos de la investigación se pueden clasificar en cuatro grupos:

1. Aquellos que se proponen alcanzar un avance en el conocimiento de un fenómeno o descubrir

nuevos aspectos sobre el mismo, generalmente con el propósito de formular con mayor
precisión, un problema de investigación o llegar a explicitar hipótesis.
2. Objetivos Objetivos trazados trazados para lograr la descripción descripción más precisa precisa
de las características de una determinada situación, hecho o fenómeno referido a un individuo,
grupo, comunidad, sector social, etc. que puede ser considerado como objeto de estudio de la
Ciencia Social.
3. El tercer grupo se refiere a aquellos objetivos orientados a la determinación de la frecuencia con
la que ocurre una determinada situación, hecho o fenómeno o con la que un factor se halla
asociado o relacionado con otro, por lo general una hipótesis inicial específica.
4. Aquellos orientados a la comprobación de una hipótesis de relación causal entre variables.

Tipos de objetivos

 Objetivo principal o general: determina lo que se pretende conocer con la realización del
estudio. Deriva de la pregunta de investigación.
  Objetivos específicos: enuncian qué variables van a ser utilizadas, cómo van a ser medidas y
especifican más la población de estudio.
 Los objetivos generales dan origen a objetivos específicos que indica lo que se pretende realizar
en cada una de las etapas de la investigación
 La suma de los objetivos específicos es igual al objetivo general y por tanto a los resultados
esperados de la investigación

Estudio de casos.
El estudio de casos es un método de investigación cualitativa que se ha utilizado ampliamente para
comprender en profundidad la realidad social y educativa.

 Para Yin (1989) el estudio de caso consiste en una descripción y análisis detallados de unidades
sociales o entidades educativas únicas.
 Para Stake (1998) es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para
llegar a comprender su actividad es circunstancias concretas.

La particularidad más característica de ese método es el estudio intensivo y profundo de un/os caso/s o
una situación con cierta intensidad, entiendo éste como un “sistema acotado” por los límites que
precisa el objeto de estudio, pero enmarcado en el contexto global donde se produce (Muñoz y Muñoz,
2001).

Para ser más concreto, llamamos casos a aquellas situaciones o entidades sociales únicas que merecen
interés de investigación. Así, por ejemplo en educación, un aula, un alumno autista o un programa de
enseñanza pueden considerarse un caso.

En virtud de esta definición, es necesario precisar que el estudio de casos pude incluir tanto estudios de
un solo caso como de múltiples casos (según sea una o varias las unidades de análisis) pero su propósito
fundamental es comprender la particularidad del caso, en el intento de conocer cómo funcionan todas
las partes que los componen y las relaciones entre ellas para formar un todo (Muñoz y Serván, 2001).

Yin (1989) distingue tres tipos de objetivos diferentes:

 Exploratorio: cuyos resultados pueden ser usados como base para formular preguntas de
investigación.
 Descriptivo: intenta describir lo que sucede en un caso particular.
 Explicativo: orienta para facilitar la interpretación del caso.

Pérez Serrano (1994) señala las siguientes características del estudio de caso:

 Es particularista: Se caracteriza por un enfoque claramente idiográfico, orientado a comprender

la realidad singular. El cometido real del estudio de casos es la particularización no la
generalización. Esta característica le hace especialmente útil para descubrir y analizar
 situaciones únicas. En el ámbito educativo nos encontramos con la necesidad de analizar y
profundizar en situaciones peculiares.
 Es descriptivo: Como producto final de un estudio de casos se obtiene u8na rica descripción de
tipo cualitativo. La descripción final implica siempre la consideración del contexto y las variables
que definen la situación, estas características dotan al estudio de casos de la capacidad que
ofrece para aplicar los resultados.
 Es Heurística: porque puede descubrirle nuevos significados, ampliar su experiencia o bien
confirmar lo que ya sabe, es una estrategia encaminada a la toma de decisiones.
 Es Inductivo: se basa en el razonamiento inductivo para generar hipótesis y descubrir relaciones
y conceptos a partir del sistema minucioso donde tiene lugar el caso. Los observaciones
detalladas permiten estudiar múltiples y variados aspectos, examinarlos en relación con los
otros y al tiempo verlos dentro de sus ambientes.

Una de las principales críticas del estudio de casos se encuentra en que este no permite hacer
generalizaciones a partir de una singularidad.

Modalidades de estudios de casos

Los estudios de casos pueden clasificarse a partir de diferentes criterios. Atendiendo al objetivo
fundamental que persiguen Stake identifica tres modalidades:

 El estudio intrínseco de casos: su propósito básico es alcanzar la mayor compresión del caso en
sí mismo. Queremos aprender de el en sí mismo sin generar ninguna teoría ni generalizar los
datos. El producto final es un informe básicamente descriptivo. (ejemplo: un profesor llama a un
asesor o investigador para resolver un problema en el aula)
 El estudio instrumental de casos: su propósito es analizar para obtener una mayor claridad
sobre un tema o aspecto teórico (el caso concreto seria secundario). El caso es el instrumento
para conseguir otros fines indagatorios (ejemplo: en el caso anterior del problema en el aula nos
interesaría el por qué se produce dicho problema en el aula)
 El estudio colectivo de casos: el interés se centra en indagar un fenómeno, población o
condición general a partir del estudio intensivo de varios casos. El investigador elige varios casos
de situaciones extremas de un contexto de objeto de estudio. Al maximizar sus diferencias, se
hace que afloren las dimensiones del problema de forma clara. Este tipo de selección se llama
múltiple: se trata de buscar casos muy diferentes en su análisis pero que al menos al principio
sean relevantes.

Los estudios de casos en educación se agrupan en tres tipologías diferentes según la naturaleza del
informe final. (Merriam)

 Estudio de casos descriptivo. Este, presenta un informe detallado del caso eminentemente
descriptivo, sin fundamentación teórica ni hipótesis previas. Aporta información básica
generalmente sobre programas y prácticas innovadoras.
 Estudio de casos interpretativo. Aporta descripciones densas y ricas con el propósito de
interpretar y teorizar sobre el caso. El modelo de análisis es inductivo para desarrollar categorías
conceptuales que ilustren, ratifiquen o desafíen presupuestos teóricos difundidos antes de la
obtención de la información.
  Estudio de casos evaluativo. Este estudio describe y explica pero además se orienta a la
formulación de juicios de valor que constituyan la base para tomar decisiones.

El proceso de investigación de un estudio de casos

1. La selección y definición del caso:

Se trata de seleccionar el caso apropiado y además definirlo. Se deben identificar los ámbitos en los que
es relevante el estudio, los sujetos que pueden ser fuente de información, el problema y los objetivos de
investigación.

2. Elaboración de una lista de preguntas:

Después de identificar el problema, es fundamental realizar un conjunto de preguntas para guiar al

investigador. Tras los primeros contactos con el caso, es conveniente realizar una pregunta global y
desglosarla en preguntas más variadas, para orientar la recogida de datos.

3. Localización de las fuentes de datos:

Los datos se obtienen mirando, preguntando o examinando. En este apartado se seleccionan las
estrategias para la obtención de los datos, es decir, los sujetos a examinar, las entrevistas, el estudio de
documentos personales y la observación, entre otras. Todo ello desde la perspectiva del investigador y
la del caso.

4. Análisis e interpretación:

Se sigue la lógica de los análisis cualitativos. Tras establecer una correlación entre los contenidos y los
personajes, tareas, situaciones, etc., de nuestro análisis; cabe la posibilidad de plantearse su
generalización o su exportación a otros casos.

5. Elaboración del informe:

Se debe contar de manera cronológica, con descripciones minuciosas de los eventos y situaciones más
relevantes. Además se debe explicar cómo se ha conseguido toda la información (recogida de datos,
elaboración de las preguntas, etc.). Todo ello para trasladar al lector a la situación que se cuenta y
provocar su reflexión sobre el caso.