Los Números Pares e Impares

IEP NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO
SAN MARIN
I. TÍTULO: “JUGAMOS CON LOS NÚMEROS PARES E IMPARES.
1.1. DOCENTE : Lila Roa Arismendiz.
1.2. GRADO :3 ° “A” Primaria
1.3. FECHA : de Abril del 2018
1.4. AREA : Matemáticas.
II. PROPOSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: En esta sesión niños y las niñas aprenderán
a identificar a los números pares e impares.
A COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA
CAPACIDADES
Resuelve problemas de  Traduce una o más acciones de
MATEMATICA
cantidad agregar, quitar, igualar, repetir  Identifica los número pares

cantidades, combinar colecciones
e impares en su vida diaria.
identificadas en problemas; a
S
 Traduce cantidades a expresiones de adición, con

expresiones numéricas números naturales; al plantear y
resolver problemas
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES
 Orientación al bien común.  Responsabilidad

 Enfoque intercultural  Respeto
III.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitas hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se necesitarán en la

sesión?
 Elaborar preguntas clave para responder  Hojas A 4,tijeras, goma, monedas, billetes,
correctamente a preguntas. Fichas, libros de 3° de primaria matemática.
IV.-MOMENTOS DE LA SESIÓN:IV.-MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
M
INI
CI MOTIVACION
O Pedimos a los niños que cada uno tendrá un nombre. Y se pide que cada uno empieze a
contar empezando por el primer niño hasta el último niño.
Cada uno deberá nombrarse como 1, 2,3,4,5,...hasta completar el número 28 que son el
total de niños asistentes a la clase.
Los anotamos en la pizarra. Así
0, 1, 2,3,4,5,67,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28.
Luego les pedimos separar estos números en dos grupos.
0, 2, 4 , 6, 8, 10, 12 , 14, 16, 8,20, 22,24, 26 y 28 y
1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21,23, 25, 27.
RECOJO DE SABERES
Recoge los saberes previos de los estudiantes respecto de sus experiencias, cuando han
sido parte de cada número. Pregúntales: ¿Qué son estos números? ¿Cómo les
llamamos?, ¿Conocen a otros números? Concluimos que el primer número son los
números pares y el segundo grupo son los impares.
CONFLICTO COGNITIVO
¿Qué son los números pares?, ¿qué son los números impares?; ¿alguna vez han visto
otros número pares e impares?.
PROPOSITO: Niños y niñas identificarán los números pares e impares en su vida diaria.
Revisamos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia necesarias para
trabajar.
Se presenta tienen los siguientes números y se pregunta la suma de los siguientes
D números son pares e impares.
E
5C, 4Um, 3C, 7D 5U, 3C, 9U, 4D 9C, 6Um, 6C, 9U
S
A SITUACION PROBLEMÁTICA
GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO
R
Realiza preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿cuál es el problema
R presentado?, ¿qué deben hacer?, ¿cuál o cuáles son las condiciones que deben cumplirse? Escribe en la
pizarra las ideas más importantes a partir de sus respuestas e indica que lo haces para que las lean cuando
O tengan alguna duda sobre lo que deben hacer. Pregunta: ¿cómo resolverán el problema?; ¿cómo se
organizarán?, ¿qué materiales los pueden ayudar a resolver?, ¿cómo los usarán?.
L Pedimos a los niños y niñas que representen simbólicamente estas equivalencias, en su cuaderno, y
ayúdalos a
L FORMALIZA CON LOS NIÑOS LO REALIZADO
LOS NUMEROS PARES
Ö
Terminan en 0,2,4,6,8,
LOS NÚMEROS IMPARES
Terminan en 1,3,5,7,9
Importante.
PARA HALLAR EL PAR O IMPAR CONSECUTIVO: Sólo se suman 2
unidades.
+2 +2 +2 +2
8000 8002 8004 8006 8006
+2 +2 +2 +2
2001 2003 2005 2007 2009

Reflexionan con los estudiantes sobre los procesos y estrategias que siguieron para
resolvieron para resolver el problema. ¿Qué hicieron para saber cuál es el número que
sigue.
Practican con otros ejercicios planteados en su ficha de trabajo.
CIE Conversa con los estudiantes sobre cómo se sintieron en la sesión de hoy. Pregúntales: ¿qué dificultades
RR tuvieron?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿para qué servirá saber sobre
equivalencias?; ¿cumplieron las normas de convivencia?, ¿pueden mejorar al respecto?, ¿cómo? Pide que
E te cuenten una experiencia de su vida que tenga relación con las equivalencias.
______________________ ________________________ ______________________

CECILIA VARGAS SAAVEDRA CÉSAR LESCANO PALACIOS LILA ROSA ROA ARISMENDIZ
DIRECTORA COORDINADOR ACADEMICO TUTORA DE 3° “A”

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 Traduce cantidades a expresiones de adición, con

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 Orientación al bien común.  Responsabilidad

¿Qué necesitas hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se necesitarán en la

IV.-MOMENTOS DE LA SESIÓN:IV.-MOMENTOS DE LA SESIÓN:

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