1.

Introducción

Estimados colegas:

En esta oportunidad nos dirigimos a ustedes para acercar- • Respecto a la “Enseñanza”, nos interesa destacar que
les el primer material con el que intentamos acompañarlos nos referimos a un proceso intencional, que busca la
en este proceso histórico y particular de incrementar horas construcción de conocimientos de manera compar-
de Educación Física (EF) en las escuelas ecuatorianas, a tida, en escenarios siempre complejos, cargados de
través del Programa “Aprendiendo en Movimiento”. interacciones entre sus protagonistas (docentes y
estudiantes) y en espacios-tiempos pedagógicos con-
Este documento es un primer paso que será comple- cretos, es decir, en un marco institucional y contexto
mentado teniendo en cuenta las necesidades y miradas socio-histórico determinado.
aportadas por un colectivo de actores de diferentes comu-
nidades educativas que colaboraron generosamente plan- • En cuanto al “Aprendizaje”, partimos de que los estu-
teando sus preocupaciones y compartiendo los sentidos diantes son portadores de saberes y que aprender es
que la EF construye cada día en sus escuelas. un proceso subjetivo que le sucede a cada estudiante,
en relación a saberes y experiencias previas; por ello,
Entendemos que este proceso necesita del esfuerzo y en la medida que los docentes les presenten propues-
trabajo conjunto de todos los sectores del Ministerio de tas (actividades, tareas, etc.), en forma de problemas
Educación (MinEduc), ya que forma parte del proyecto a ser resueltos, cada niño y/o joven podrá asumir un
educativo del país, cuya finalidad nos compromete con papel protagónico en la búsqueda de diferentes so-
la formación del ciudadano ecuatoriano libre, autónomo, luciones ante los desafíos que ese problema le pre-
comprometido con la construcción de una sociedad inclu- senta. Si además se habilitan procesos reflexivos y
siva y predispuesto a la participación solidaria y democrá- cognitivos relacionados con el conocimiento que se
tica que requiere la construcción de una comunidad mejor intenta mediar (compartido y construido), se promue-
para todos. ve la comprensión y se optimiza la posibilidad de que
ese aprendizaje sea relevante y motivador para niños
Consideramos que los procesos curriculares son, ante y jóvenes.
todo, procesos de construcción colectiva en diferentes ni-
veles de concreción; e implican una determinada manera • Estas maneras de acercarse al conocimiento estimu-
de entender los contenidos, la enseñanza, el aprendizaje, lan el interés por aprender en los estudiantes, siempre
los modos de trabajo cotidiano en las escuelas, en defini- que los procesos sean acompañados y mediados por
tiva, la tarea docente. un maestro más atento a proveer ayuda para la bús-
queda de respuestas, que uno que tienda a darlas
Por ello queremos dejar claro desde qué perspectiva es- de antemano, y siempre que promueva y estimule el
tamos pensando este proyecto, explicitando algunos tér- aprendizaje tanto individual como colectivo, es decir,
minos que esperamos ayuden a comprender el sentido de a la par y junto a otros.
los aportes de este instructivo:
2
• En cuánto a la Educación Física, la entendemos como suman a la carga semanal de Educación Física, los cuáles
la disciplina escolar que debería facilitar conocimien- están acompañados de una breve descripción del bloque,
tos sobre diferentes prácticas corporales y motrices con orientaciones didácticas básicas para su tratamiento,
propias de una cultura; no reduciéndose solo a la me- enlaces y bibliografía sugerida para profundizar en desa-
canización de movimientos estereotipados. De este rrollos teóricos y propuestas áulicas de cada tema.
modo, el espacio curricular contribuye tanto al desa-
rrollo motor (habilidades, destrezas y mejora de las Esta entrega constituye la primera parte del instructivo,
capacidades motoras en general), y aporta a niños y cuya segunda parte se realizará en el mes de mayo de
jóvenes saberes relacionados con su propia corporei- 2014, con los ejemplos y sugerencias de los otros bloques
dad percibida, sus posibilidades y dificultades como temáticos a trabajar. En la siguiente etapa del programa,
elementos a superar. A los aspectos anteriores se que estará lista para el inicio del ciclo Sierra, se elabora-
suma la oportunidad de construir conciencia sobre la rá un documento consolidado, que contendrá, entre otros
importancia del propio cuidado y bienestar desde una aportes, un desarrollo más exhaustivo de cada uno de los
concepción profiláctica de salud. Los niños y jóvenes, bloques.
en esta disciplina escolar, deberían aprender el valor
de las prácticas corporales, así como los cuidados ne-
cesarios para ser saludables y gozar de los beneficios
de la EF, minimizando sus riesgos.

Además del conocimiento de los aspectos motrices

de estas prácticas (deportes, gimnasia, acrobacias,
prácticas circenses, movimiento expresivo, juegos
tradicionales, etc.), el espacio apunta a promover la
comprensión de sus lógicas, orígenes, sentidos, ras-
gos identitarios y a validar todas aquellas disciplinas
que permitan a niños y jóvenes el disfrute y bienes-
tar; porque es su derecho y a la vez el mejor modo
de garantizar sustentabilidad a lo largo de la vida. Si
disfrutamos de las actividades físicas y reconocemos
sus beneficios, seguramente permanecerán hábitos
ligados a la práctica y disfrute de actividades físicas
placenteras y saludables a lo largo de la vida.

En consonancia con el proyecto educativo del país, la

enseñanza de EF desde un enfoque inclusivo propiciará
la participación autónoma y crítica de los niños, niñas y
jóvenes en la cultura del cuerpo y del movimiento, al ser
sujetos de derechos que colaboran con la construcción de
una sociedad democrática.

En función de las consideraciones expuestas, la pro-

puesta de Educación Física, que cada docente presente
a sus estudiantes, necesita ser producto de un conjunto
de decisiones que lo comprometen ética, epistemológica
y políticamente, en tanto colaboran con la formación de
un determinado tipo de sujetos, en este caso, críticos, con
capacidad para vivir en armonía con otros y de realizar
aportes originales a la cultura de la que forman parte.

A continuación les presentaremos ejemplos de los dos pri-

meros bloques temáticos que provisoriamente incluye el
Programa1, para ser trabajados en las tres horas que se

1 Bloques temáticos previstos del Programa Aprendiendo en

Movimiento: 1. Recuperemos los juegos tradicionales; 2. Seamos gim-
nastas; 3. Seamos atletas; 4. Armemos un circo; 5. Vamos a bailar; 6.
Juegos con elementos
3
 2. Bloques temáticos y
ejemplos de actividades
sugeridas

2.1. Recuperemos los juegos tradicionales

(rayuela, cuerda, elástico, cometa, etc.)

En este bloque la propuesta está centrada en recuperar

los juegos tradicionales de diferentes regiones del país,
aquellos que son comunes y/o presentan variaciones mí-
nimas en su formato, por el valor que encarnan en tanto
patrimonio cultural.

Definimos como juego tradicional a aquel que se trans-

mite de generación en generación, casi siempre de for-
ma oral, de padres a hijos; de los niños de mayor edad
a los de menor edad. Trabajarlos como contenido de la
enseñanza de la educación física nos permitirá, además
de focalizar en los mejores modos de resolver las tareas
motrices que requiere cada juego para lograr su objeti-
vo, apropiarnos de un acervo cultural ligado al folklore, a
las tradiciones, costumbres, usos y creencias propias de
nuestra cultura y su diversidad:

“De pequeños los jugamos, vivimos y aprendemos, y de

mayores los volvemos a revivir al enseñarlos a la nueva Implica entonces, ofrecer la posibilidad de ampliar el re-
generación. Por eso decimos que el juego no tiene edad. pertorio lúdico de nuestros estudiantes con juegos de ayer
Y el juego tradicional, más que ningún otro. Los adultos para jugarlos hoy y siempre, colaborando con el desarrollo
“vuelven a sentirse niños” cuando rememoran jugando de actitudes y hábitos positivos hacia nuestras tradiciones.
juegos de su infancia y vuelven a disfrutar y reír con los
mismos juegos que cuando eran pequeños.”2 (Trigo, E; Orientaciones didácticas:
1995,)”
• Implementar estrategias que permitan recuperar los
2 Trigo, E (1995). Aula de Innovación Educativa. [Versión elec-
juegos tradicionales que jugaban los familiares de los
trónica]. Revista Aula de Innovación Educativa 44; http://www.grao.com/
revistas/aula/044-juego-tradicional-y-educacion-fisica--participacion-en- estudiantes (padres, tíos, abuelos), con notas que los
la-comunidad-educativa/el-juego-tradicional-en-el-curriculum-de-educa- niños llevan a sus hogares para que los adultos les
cion-fisica cuenten y/o expliquen a qué y cómo jugaban.

4
• Trabajar con los niños las características de los juegos A los de 9 y 10 años que escriban (realicen una na-
tradicionales y el porqué es importante aprenderlos rrativa) sobre los juegos que jugaron, qué les gustó
más, qué les resultó difícil, cómo lo vivieron, etc. El
• Promover la recopilación de los juegos que los niños desarrollo del lenguaje oral también se ve favorecido
traen y realizar un listado de los mismos. Se los puede al permitir a niños y jóvenes hablar sobre sus expe-
jugar y agrupar siguiendo una lógica; según la habili- riencias y sensaciones.
dad que se requiere para resolverlo (saltar, lanzar con
precisión, mantener el equilibrio, correr, etc.), el tipo • Se puede generar un libro/revista escolar de juegos
de organización (en rondas, en hileras, filas, etc.), se- tradicionales, que recopile los juegos jugados, con las
gún los roles identificables (Perseguido-perseguidor, explicaciones de los mismos e ilustraciones realiza-
etc.) da por los niños, como autores, y una vez terminado,
puede viajar de casa en casa para ser socializado y
• Promover que los estudiantes indaguen sobre los compartido en sus hogares.
juegos tradicionales, quiénes lo jugaban, dónde, qué
sentido tenían para ellos, reflexionar sobre los nuevos • Se les puede solicitar a los más grandes (9 y 10 años)
sentidos que les dan los niños y jóvenes en la actua- que indaguen sobre sobre un juego en particular, por
lidad. ejemplo el saltar la soga, reconocer las diferentes ma-
neras que hay de jugar, profundizar en los diversos
• Invitar a los padres a que les expliquen los juegos a modos de saltar, describirlos y luego proponerles que
los niños y que compartan jornadas de juegos en ho- les enseñen los hallazgos a sus compañeros.
rario escolar o en ocasiones especiales.
• Organizar una jornada de puertas abiertas para jugar
• Proponer que se reconozcan y piensen variantes de diferentes juegos tradicionales.
los juegos, nuevas reglas. Discutir, consensuar y defi-
nir reglas para jugar en diferentes ocasiones. Analizar • Realizar una feria de juegos tradicionales, tipo kerme-
el valor y la necesidad de las reglas, etc. se.

Trabajos interdisciplinarios, proyectos con otras dis- • Construir materiales para jugar juegos tradicionales
ciplinas. Este bloque puede ser abordado de manera analizando los materiales (pueden ser de origen or-
conjunta con otras disciplinas: gánico local o inorgánico producto del reciclaje). Esto
también se puede relacionar con ciencias naturales
• Además de jugar, se les puede solicitar a los niños de en el reconocimiento de estos materiales, su origen,
6, 7 y 8 años que dibujen el juego que más le gustó. tratamiento, procesos de contaminación, etc.
5
 Ejemplos de juegos tradicionales y autóctonos: Carrera de tres pies

El baile del palo Objetivo: Hacer el recorrido en el menor tiempo posible.

Objetivo: El jugador que logre pasar por debajo del palo, Cómo jugar: La dinámica de este juego es muy sencilla y
cuando esté lo más bajo posible, sin tocarlo con ninguna divertida, los participantes se dividen en parejas y amarran
parte de su cuerpo, gana el juego. con una cuerda o soga uno de sus tobillos, seguidamente
a la orden de partida deben salir corriendo juntos y tratar
Cómo jugar: Didácticamente es muy sencillo, todos los de realizar todo el recorrido a la mayor brevedad posible.
que van a participar se ubican en columna y al frente de El recorrido a realizar se debe establecer con anterioridad.
ellos están dos personas sosteniendo un palo cualquiera
de aproximadamente un metro de longitud, la música co- Materiales: Una o varias cuerdas
mienza a sonar y todos los participantes intentan pasar
por debajo, encolumnados, inclinando su cabeza y torso El baile de la sillas
hacia atrás. Una vez que todos hayan pasado, el palo se
baja un poco más, de manera que se van eliminando los Objetivo: Llegar a ser el jugador que ocupe la última silla
participantes que no puedan pasar. Es recomendable po- que haya disponible.
ner una música animada para generar un ambiente apro-
piado para el juego. Cómo jugar: Las sillas se ubican alternadamente en co-
lumna, cada una con distinto frente en un número inferior
Materiales: Un palo delgado, música. al de los participantes (por ejemplo, si juegan 8 personas
se ponen 7 sillas), luego se procede a poner la música y
los participantes caminan bailando alrededor de las sillas,
cuando la música se detiene todos deben sentarse y ocu-
par una silla. Pierde el jugador que no alcanzó a sentarse
y ocupar una. Cada vez que se reinicia la música se reti-
rará una silla.

Materiales: Sillas, música

Sin que te roce

Objetivo: Saltar a todos los jugadores limpiamente, sólo

apoyando las manos en su espalda.

Cómo jugar: Consiste en saltar al compañero por enci-

ma, apoyándose con las manos en su espalda sin tocarlo
con las piernas o derribarlo. La posición del jugador que
sirve de apoyo para ser saltado es de piernas separadas
verticalmente, la columna inclinada y las manos apoyadas
en los muslos para aguantar el peso del compañero que
se apoyará en su espalda.
Los jugadores se colocan en columna, separados unos
dos o tres metros, a la señal un compañero comienza a
saltar a todos hasta terminar la columna, cuando lo haya
hecho, se coloca en igual posición que el resto y procede
a saltar toda la columna el que está ubicado a continua-
ción, así sucesivamente hasta que todos hayan saltado.
Se puede repetir el juego las veces que se desee, además
es una excelente oportunidad de desarrollo psicomotriz en
saltos con orientación a la gimnasia (es importante recal-
car la importancia de picar con los dos pies juntos)

Materiales: Ninguno, solo requiere la participación de va-

rios jugadores

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El baile del tomate

Objetivo: Bailar o moverse sin dejar que el objeto o fruta

caiga al suelo.

Cómo jugar: Los participantes se colocan en parejas sos-

teniendo la fruta entre los dos jugadores con la frente. Al
sonar la música bailan sin dejar caer la fruta, pierde la
pareja que la deja caer. Se recomienda hacer penitencias
de índole física que no sean muy exigentes y así poder
continuar con el juego.

Materiales: Tomates, limones, naranjas, música.

El elástico

Objetivo: Saltar proponiendo nuevas formas de pasar so-

bre el elástico.

Cómo jugar: Dos participantes se colocan frente a frente

colocando alrededor de sus tobillos la cinta estirada (el
elástico). Un compañero va al centro a saltar la cinta de
diversas maneras: con giros, un pie, dos pies, etc. La al-
tura del elástico irá aumentando para hacer más complejo
e interesante el juego (se puede aumentar más elásticos
para mayor exigencia) en los extremos de la soga, a la señal comienzan a tirar
de ella con fuerza tratando de vencer, traer hasta el propio
Materiales: Un elástico de aproximadamente 5 metros de territorio, al equipo contrincante.
longitud.
Materiales: Una soga de 15 o 20 metros.
Saltar la soga
La carrera de los ensacados
Objetivo: Entrar y salir del área de salto de la soga o cuer-
da sin tocarla y sin perder el ritmo. Objetivo: Hacer el recorrido en el menor tiempo posible
sin caerse.
Cómo jugar: El juego de saltar la soga se lo realiza in-
dividualmente o en grupo. Con la soga o cuerda, larga y Cómo jugar: Primero se establece un recorrido, luego los
pequeña, existen muchas variantes de juego propias de participantes deben entrar en el saco y proceder a hacer
la creatividad de los practicantes. Con la soga larga dos todo el recorrido con saltos.
voluntarios deben sostenerla e ir batiéndola para que los
demás entren a saltar de forma consecutiva de a uno, de Materiales: Sacos de yute, cabuya o de cualquier otro
dos tres, etc., hasta que el grupo se hace numeroso. Las material.
variantes irán apareciendo de forma espontánea, algunos
practicantes lo hacen con canciones rítmicas que animan La rayuela
la actividad.
Objetivo: Hacer todo el recorrido de principio a fin sin per-
Materiales: Varias sogas de aproximadamente 3 metros o der el equilibrio.
una de 15 a 20 metros.
Cómo jugar: Lo primero es dibujar una figura en el piso;
Halar la soga las figuras pueden surgir de la imaginación de los partici-
pantes. A modo de ejemplo están las figuras denomina-
Objetivo: Tirar de la soga hasta lograr traer al otro equipo das: el avión, el gato, el reloj, la casa o los días de la
hasta nuestro territorio, haciendo que pasen la línea divi- semana. Una vez trazada la figura en el suelo, el jugador
soria entre los dos territorios. lanza una ficha (la misma que será utilizada por todos los
jugadores) con el objetivo de que caiga en el primer cua-
Cómo jugar: Se colocan dos equipos de forma opuesta dro de la figura dibujada, sin tocar las líneas. El jugador
7
 deberá realizar el recorrido de ida de la figura, saltando en Materiales: Palitos livianos de madera, papel crepé o
uno o dos pies, según determine el dibujo de la rayuela, cualquier otro que sea liviano, goma un pedazo delgado
intentando no pisar las líneas, ni perder el equilibrio y sin de tela y piola.
pisar el cuadro donde se encuentra la ficha. Al llegar al fi-
nal de recorrido de ida, deberá girar y realizar, de la misma Rondas infantiles
manera, el recorrido de vuelta, pero deberá recoger la fi-
cha, sin pisar el cuadro donde se encuentra. Una vez rea- Objetivo: Divertirse cantando y formando figuras entre
lizado el recorrido completo sin fallar, el jugador continúa todos.
el juego, lazando la ficha al cuadro siguiente y volviendo a
hacer el recorrido de la rayuela con las mismas reglas. Y Cómo jugar: Son actividades lúdicas muy entretenidas
así sucesivamente, hasta el último cuadro de la rayuela. para los niños; se producen a medida que se recitan cán-
Si el jugador a lo largo del recorrido pisa las líneas o pier- ticos propios de la ronda específica que se ha decidido
de el equilibrio, el turno pasa al siguiente jugador. hacer, citemos algunas de las rondas más populares que
se practican en nuestro país: lirón, lirón; arroz con leche;
Materiales: Pintura, tiza o carbón para dibujar, cinta de el lobo; aserrín aserrán.
papel, fichas o piedritas.
Materiales: Solo los participantes.
Carrera del huevo y la cuchara
Caballitos de palo
Objetivo: Trasladar la fruta, huevo u objeto de un sitio a
otro sin dejarlo caer al piso. Objetivo: Divertirse corriendo y creando variantes del jue-
go.
Cómo jugar: El juego consiste en hacer un determinado
recorrido con la cuchara en la boca (no se puede tomar la Cómo jugar: Este juego revela la creatividad de nuestros
cuchara con las manos, aunque es una buena alternativa niños para haber ideado este juego, que consiste en coger
para niños pequeños), llevando en la parte cóncava de la un simple palo de escoba colocárselo entre las piernas y
misma un objeto redondo, se debe cubrir el recorrido sin simular que se está cabalgando sobre un caballo. Los es-
dejar que el objeto caiga de la cuchara; si sucede esto tudiantes y profesores pueden usar su imaginación para
último, se puede analizar qué falló para volver a intentar recrear escenas y/o sugerir dinámicas de juego.
en la próxima ronda, aunque signifique que demorará más
tiempo completar el recorrido.

Materiales: Cucharas, limones o huevos.

Volar cometas

Objetivo: Volar la cometa lo más alto posible.

Cómo jugar: El reto de este juego es elaborar uno mismo

la cometa y luego hacerla volar. Aunque las instrucciones
para elaborarlas son sencillas, no siempre está asegurado
el éxito del vuelo. Por lo que es recomendable invitar a
algún familiar que sepa hacer cometas para enseñarles
a quienes no saben, convirtiendo así la actividad en una
oportunidad para compartir con la familia (niños acompa-
ñados de adultos).
Para instrucciones de cómo fabricar cometas, se puede
visitar estos enlaces:

• http://goo.gl/r4zHFO
(consultado el 28/04/2014)

• http://www.ehowenespanol.com/crear-cometa-paso-
paso-como_55912/
(consultado el 28/04/2014)

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Materiales: Un simple palo de escoba e imaginación. sin fallar. Hoy en día se consiguen fácilmente baleros de
plástico.
Los trompos
Materiales: Un palito, piola y un tarro vacío.
Objetivo: Hacer girar o “bailar” el trompo sin fallar.
Yoyo
Cómo jugar: Este juego tan popular en nuestro país tiene
mucho arraigo en nuestra cultura popular. Consiste en en- Objetivo: Realizar la mayor cantidad de variantes posi-
volver la piola alrededor del trompo y luego lanzarlo para bles sin perder la continuidad en el movimiento del yoyo.
que este gire en su propio eje y se mantenga durante el
mayor tiempo posible “bailando”. Hay muchas variantes Cómo jugar: Se amarra la cuerda del yoyo en el dedo ín-
en la destreza de hacer bailar el trompo como recogerlo y dice o anular, luego se arroja el yoyo al suelo y se lo hace
hacerlo girar en la mano, acertarle a un objeto depositado regresar a la mano girando por la cuerda. Las variantes
en el piso, el límite es la imaginación de los practicantes. solo tienen el límite de la imaginación del ejecutante ya
que son muchas.
Materiales: Trompo de madera, piola.
Materiales: Un yoyo de plástico y piola.
Las bolas o canicas
Fuentes de información y consulta:
Cómo jugar: Ganar el juego siguiendo las reglas que se
hayan establecido con anterioridad. • http://goo.gl/TSUwyb
(consultado el 28/04/2014)
Cómo se juega: Muchas son las variantes de este jue-
go tan popular en nuestro medio, desde sacarlas de una • http://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000416.pdf
bomba dibujada en el piso, hasta simplemente hacerlas (consultado el 28/04/2014)
chocar con las del contrincante para ganar una partida,
así podemos citar algunos nombres tradicionales como • http://www.efdeportes.com/efd132/juegos-populares-
pepo, cuarta, pique, ñocos, la culebra, la bomba, etc. y-tradicionales-en-educacion-fisica.htm
(consultado el 28/04/2014)
Materiales: Bolas de cristal
• http://www.efdeportes.com/efd169/juegos-y-deportes-
Las macatetas tradicionales-asturianos.htm
(consultado el 28/04/2014)
Objetivo: Recoger todas las macatetas del piso sin de-
jarlas caer.

Cómo jugar: El juego es muy simple y entretenido, exige

destreza motriz fina para su ejecución. Los niños o niñas
se colocan sentados en un espacio abierto y proceden a
soltar la pelotita saltarina para que ésta rebote, mientras
ellos intentan recoger rápidamente las macatetas que no
son más que pequeñas piezas de plástico. Comienzan re-
cogiendo una, luego dos y así sucesivamente pero sin sol-
tar las que ya están en la mano. Termina el juego cuando
ha conseguido recoger todas o falló en algún intento y le
toca el turno a otro participante.

Materiales: Una pelota pequeña y macatetas, granos o

semillas

Balero

Objetivo: Embocar el tarro en el palo continuamente.

Cómo jugar: Consiste en embocar el tarro en el palo por

el lado del orificio la mayor cantidad de veces posibles
9
 2.2. Seamos gimnastas (actividades gimnásticas)

Al hablar de gimnasia se pueden reconocer interpreta-

ciones que entienden el concepto de diferentes modos y
también el lugar de la gimnasia en la EF escolar. Todas
las perspectivas tienen sus fundamentos, por ello, a los
efectos de clarificar a qué se referirá el término en esta
propuesta escolar diremos que denominamos “gimnasia
a todas las actividades que focalizan en el cuerpo, cuyas
acciones están orientadas a la búsqueda de una ejecución
armónica y eficiente de las habilidades de movimiento”3 de
manera intencional.

Desde esta perspectiva, la gimnasia puede contribuir al

desarrollo de los niños especialmente en tres aspectos
prioritarios:

• Mejorando el desarrollo físico (en términos de capa- combinación de pirámides humanas, saltos acrobáticos y
cidades motoras como flexibilidad, fuerza, coordina- elementos coreográficos. Según las edades y las expe-
ción, etc.). riencias previas, se pueden trabajar diferentes niveles de
complejidad de las figuras (ver enlaces sugeridos).
• Promoviendo la percepción y dominio del propio cuer-
po (que ayuda por ejemplo a reflexionar y responder Si bien este tipo de acrobacias, que se ejecutan en pa-
preguntas sobre las dificultades y límites que se reco- rejas o en grupos, trabajan la fuerza, el equilibrio, la fle-
nocen en el propio cuerpo para trabajar en su mejora xibilidad y coordinación, resulta indispensable abordar la
y tener presentes aspectos como la seguridad al rea- importancia del cuidado mutuo, la seguridad al realizar las
lizar las tareas, etc.). figuras, la construcción creativa de producciones accesi-
bles al grupo, entre otros aspectos que ilustran las dimen-
• Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada siones para el abordaje de la gimnasia en la escuela. De
sujeto (al facilitar el análisis de los movimientos que se esta forma se aporta al conocimiento de las posibilidades
ejecutan y la creación de nuevas posibilidades, etc.) del propio cuerpo, pero también a la comprensión de las
diferencias entre compañeros, que en este caso pueden
Les proponemos trabajar en este bloque temático a través resultar un elemento de mucha riqueza, puesto que las
de acrobacias grupales ya que son una tarea cooperativa, funciones de cada participante se focalizan en sus diferen-
realizada entre dos o más compañeros, para llegar a la tes capacidades. Asimismo, se promueve el conocimiento
y cooperación entre compañeros, junto con el desarrollo
3 ALMOND, Len.“Physical Education in schools” Second Edi- de valores tales como la confianza, la comunicación y la
tion. Chapter six: “Gymnastic in the Physical Education Curriculum”. construcción de trabajo en equipo, elementos fundamen-
Kogan Page Limited. London- Stirling (USA) 1997. En el original: “all
tales para la concreción del objetivo.
activities focused on the body and the actions of the body are central in
the skilful execution of movement skills”
10
Orientaciones didácticas:

Las acrobacias grupales se pueden trabajar sobre colcho-

netas finas y también en pisos blandos como césped o tie-
rra. Se sugiere conformar grupos con un integrante extra,
que tendrá la función de cuidar, sostener y ayudar al grupo
a realizar la figura. Si las figuras son de tres integrantes,
conformar grupos de cuatro donde se define al estudiante
que cumplirá este rol y que luego irá rotando.

• Es importante explicar a los estudiantes en qué con-

sisten las acrobacias grupales y cuáles son los cui-
dados que cada uno de ellos debe tener, en función
del rol que le toque en el grupo, para trabajar en un
ambiente seguro y de confianza.

• Antes de comenzar con las figuras acrobáticas, es

recomendable realizar un calentamiento que incluya
movilidad articular de los distintos segmentos corpo-
rales, elongación de los grandes grupos musculares,
etc., reconociendo la importancia de esta instancia,
como momento previo al trabajo de fuerza, equilibrio y
sostén que implican las acrobacias grupales.

• Luego de acordar con los estudiantes qué cuidados

deben tener y por qué, se formaran grupos pequeños
de dos o tres estudiantes y se les entregará una tarje-
ta que contenga una figura simple.

Cabe destacar que todas las figuras se realizan a

partir de determinados puntos de apoyo, que en algu-
nos casos son una zona del cuerpo del compañero, tro y dependiendo de los avances de cada grupo su-
para cuidarse mutuamente; por ello se debe explicar, mar complejidad.
advertir y estar atentos a lo que indica la figura (por
ejemplo, cuando el compañero está en cuadrupedia, • Se les puede pedir a los grupos que elaboren secuen-
posición de banco, el que se para arriba del compa- cias de varias figuras, con inicio y final, para presentar
ñero, no debe realizarlo en la zona de la columna a sus compañeros. Una vez que los grupos han gana-
lumbar, sino sobre las caderas y los hombros). do confianza y comprenden el valor de la seguridad,
se puede proponer la creación de figuras.
• Es importante tener una buena cantidad de tarjetas
con diferentes figuras y grados de dificultad de mane- • Un aspecto a considerar como interesante en esta
ra que los grupos puedan elegir cuáles hacer en fun- propuesta es que pueden existir tantas variedades de
ción de sus posibilidades, nivel de desarrollo y expe- figuras como grupos de niños que las creen.
riencias previas. La tarea se puede ir complejizando a
medida que se avanza en habilidades y comprensión • Se puede promover la muestra y análisis de las figu-
de la tarea cooperativa, seguridad, etc. de niños y jó- ras trabajadas en los distintos grupos y también la ex-
venes. hibición de todas las producciones, siempre resaltan-
do la riqueza de la diversidad.
• Luego de realizar la figura elegida, se pueden confor-
mar nuevos grupos de participantes, intercambiar las Trabajos interdisciplinarios, proyectos con otras dis-
tarjetas o elegir nuevas, hasta probar varias figuras. ciplinas. Este bloque puede ser abordado de manera
conjunta con otras disciplinas:
• Se puede solicitar a cada pareja que elija la figura que
más les gustó para mostrarle al resto del grupo. • Proponer a niños y jóvenes que indaguen sobre las
acrobacias grupales (lo que además supone la posibi-
• Realizar figuras con tres integrantes, luego con cua- lidad de mejorar sus competencias en áreas como las
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 • Realizar una jornada donde los grados puedan pre-
sentar sus creaciones.

Fuentes de información y consulta:

• Husson, M. (2008) La gimnasia como contenido

educativo. Su didáctica [En línea]. Jornadas de
Cuerpo y Cultura de la UNLP, 15 al 17 de mayo de
2008, La Plata. (consultado el 28/04/2014)

• Carquilst, M. y Amystrong T., Gimnasia infantil, Buenos

Aires, Paidós, 1983 (consultado el 28/04/2014)

• http://goo.gl/fYfGyi (consultado el 28/04/2014)

• http://goo.gl/ETy76O (consultado el 28/04/2014)

• http://blogs.ua.es/recursosef/2008/11/03/el-acrosport-
en-la-escuela/ (consultado el 28/04/2014)

• http://goo.gl/comZ9Z (consultado el 28/04/2014)

• http://goo.gl/P8V994 (consultado el 28/04/2014)

TICs y ciencias sociales, ya que las acrobacias apa-

recen en diferentes momentos y con diferentes obje-
tivos y formatos no solo en el ámbito de la gimnasia.

• Proponer a los estudiantes que grafiquen sus propias

tarjetas, con las figuras que ellos mismos elaboren,
coloreen y pongan un nombre, para colgarlos en un
mural o para armar un stock de figuras de acrobacias
grupales del grado, que les permita usarlos en otras
oportunidades o bien intercambiarlas con otros gra-
dos, para realizarlas en la clase de EF.

• Además de crear y reproducir las figuras, es importan-

te que los niños y jóvenes puedan expresar de alguna
manera (escrita, oral, artística, etc.) qué les gusta de
esta actividad, qué consideran que se requiere para
realizar las figuras, de manera que puedan reconocer
que además de fuerza, equilibrio, flexibilidad, necesi-
tan lograr acuerdos con sus compañeros, tener con-
fianza, ser depositarios de su confianza, trabajar en
equipo colaborativamente, etc.

• En los grados en los que se está aprendiendo sobre el

cuerpo humano se sugiere reconocer los segmentos
corporales, partes del cuerpo que se apoyan o sirven
de apoyo para lograr la figura.

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