“La tierra provee lo suficiente para satisfacer las necesidades de cada hombre,

pero no la avaricia de cada hombre”.

-Mahatma Gandhi

___________________________________

MANUAL DEL PARTICIPANTE

ASIGNATURA:
EDUCACIÓN AMBIENTAL

FACILITADORA: MSc. Catherine Y. Castillo

CUATRIMESTRE 1-2018

0
 PRESENTACIÓN

Los seres humanos somos parte fundamental del medio ambiente y como cualquier otro
organismo dependemos del balance natural del ecosistema en que vivimos, como seres
capaces de razonar es imperante que aprendamos a cuidar nuestro medio ambiente, que
veamos al planeta como como nuestro hogar; el cual debemos compartir con otras
especies.

El curso de Educación Ambiental es de importancia para poder avanzar hacia el

desarrollo sustentable demandando en las comunidades la comprensión, manejo y
conocimiento sobre los temas ambientales, las dimensiones intervinientes y los actores
sociales que participan en su configuración. Comprender la importancia de los conceptos
ambientales y conocer las herramientas básicas en materia de educación ambiental
habilita a los profesionales a pensar la dimensión ambiental en sus prácticas cotidianas,
en superar los planteos e idear soluciones.

El curso pretende contribuir al desarrollo de la conciencia ambiental en las prácticas

profesionales a partir de la compresión de la relación Sociedad Naturaleza conformando
sociedades informadas y comprometidas en todos los ámbitos del planeta por las
actividades que se contemplan como es: el crecimiento demográfico, pérdida de
biodiversidad, cambios atmosféricos, degradación de los suelos y otras actividades.

En su definición sobre Educación Ambiental, las Naciones Unidas nos indica que ésta
tiene como objetivos la formación de los individuos para conocer y reconocer las
interacciones entre lo que hay de natural y de social en su entorno y para actuar en ese
entorno. Intentando no imprimir a sus actividades orientaciones que pongan en grave
deterioro el equilibrio que los procesos naturales han desarrollado, haciendo posible la
existencia de una calidad ambiental idónea para el desarrollo de la vida humana.

El crecimiento económico y protección del medio ambiente no son compatibles. Son los
lados opuestos de la misma moneda si buscas prosperidad a largo plazo.-Henry Paulson.
1
OBJETIVO GENERAL

Adquirir los conocimientos básicos necesarios para el planteamiento, elaboración, evaluación y divulgación
de programas de educación ambiental. Suministrar a los alumnos información acerca de su proyección
profesional en la Educación Ambiental.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Determinar la importancia de los ecosistemas para la vida.

2. Conocer el funcionamiento de los ecosistemas.
3. Analizar los factores que actúan sobre los ecosistemas.
4. Distinguir los diferentes tipos de ecosistemas.
5. Interpretar el medio ambiente.
6. Realizar investigaciones que nos ayuden a valorar el medio ambiente.

EVALUACIÓN DEL CURSO

1ra Parte: valor 40%

COMPONENTE PONDERACIÓN
PRUEBAS ESCRITAS 40%
INVESTIGACIONES Y PROYECTOS 15%
OTROS(LECTURAS, CASOS,
QUICES) 35%
ASISTENCIA 10%
2da Parte: valor 60%
COMPONENTE PONDERACIÓN
PROYECTO FINAL 40%
CASOS PRÁCTICOS 25%
TAREAS 25%
ASISTENCIA 10%

“La Mejor Herencia que Podemos Dejarle a Nuestros Hijos es: Amor, Conocimiento y un Planeta en el que
Puedan Vivir”.
2
CARTA AL PARTICIPANTE
El módulo de Educación Ambiental, te llevará a sumergirte en el mundo del conocimiento
que te permitirá conocer el medio ambiente y a cómo cuidarlo, lo que es sumamente
importante para la supervivencia del planeta y del ser humano ya que supone entender
que el futuro vendrá igualmente y nosotros o nuestros hijos viviremos un entorno que
depende exclusivamente de lo que hagamos ahora en el presente.

“Durante centenares de miles de años, el hombre luchó para abrirse un lugar en la

naturaleza. Por primera vez en la historia de nuestra especie, la situación se ha invertido y
hoy es indispensable hacerle un lugar a la naturaleza en el mundo del hombre” Santiago
Kovadloff.

Iniciaremos con los conceptos de educación ambiental, situación y problemática, seguido

de los factores que actúan sobre los ecosistemas, los tipos de ecosistemas, como
funciona un ecosistema, el medio Ambiente y finalizaremos con el desarrollo de
actividades investigadoras.

Comenzaremos con una breve introducción acerca de la Ecología y conservación de los

diferentes Ecosistemas para luego adentrarnos en la problemática del agua, la tierra, el
aire y la población, así como el turismo y recreación en las áreas revertidas. Para lograr
los objetivos de cada unidad de estudio en los tiempos estipulados es importante que
estudie cada módulo dedicándole, por lo menos, dos horas diarias.

Para que logres finalizar con éxito esta asignatura deberás poner todo tu esfuerzo y seguir
las siguientes recomendaciones:

Lee cada unidad y subraya los principales conceptos.

Realiza todas las actividades asignadas dentro y fuera del
aula.
Si tienes dudas, despéjalas con la facilitadora.
Estudia los contenidos para las pruebas.

¡Vamos tú puedes…

“Por la ignorancia se desciende a la servidumbre, por la educación se asciende a la

libertad”.
Diego Luís Córdoba (1907-1964) Abogado y político colombiano.
3
 PROGRAMACIÓN DEL CURSO

Nº DE FECHA CONTENIDO ACTIVIDAD

CLASE
1 8/1/08 Clases de reposición Presentación y entrega
de la investigación

2 15/1/08 Inducción del curso Presentación del curso

Concepto de Educación ambiental Escribe tú propio
concepto de educación
ambiental
3 22/1/08 Factores que actúan sobre el Actividad Nº3 (Aula)
ecosistema Resumen de vídeo
Entrega de reseña
crítica

4 29/1/08 Relaciones intraespecíficas y Actividad Nº4, 5 y 6

interespecíficas Vídeo
5 5/2/18 Ecosistema acuático Actividad Nº 7 y 8
6 12/2/18/ Ecosistema terrestre Actividad Nº 9
7 19/2/18 Desde el punto 1 Educación ambiental 1er Parcial
hasta el 3.2.1.5 La Sabana
8 26/2/18 Ecosistema (factores bióticos y Gira académica
abióticos)
9 5/3/18 ¿Cómo funciona el ecosistema? Actividad Nº10 y 11
10 12/3/18 Distribución de las especies ActividadNº12 y 13
11 19/3/18 Factores que alteran el medio ambiente Clases de reposición
Actividad Nº14
12 26/3/18 El desarrollo de las Actividades Entrega de la actividad
Investigadoras 15 y16
Explicación de la
realización de la
investigación del
segundo parcial
13 2/4/!8 Inicio de la investigación en el aula Conocimiento de la
educación ambiental
14 9/4/18 Proyecto de Investigación Desarrollo del proyecto
15 16/4/18 2do parcial Presentación del
proyecto de
investigación
16 23/4/18 Proyecto Final Feria ecológica

4
 INTRODUCCIÓN

Todos los días escuchamos hablar del medio ambiente y de las problemáticas que lo
aquejan como lo son la contaminación y cambio climático, esto ha aumentado la
preocupación de los ciudadanos por las posibles consecuencias que tiene un tratamiento
nocivo al medio que nos rodea. Como es conocimiento de todos, Panamá no escapa de
esta problemática ambiental y es deber de todos ayudar a minimizar las causas que de la
contaminación de nuestros ríos, océanos y atmósfera.

Términos como Desarrollo Sostenible, (Desarrollo presente que no comprometa las

capacidades del futuro para satisfacer sus necesidades), están sonando continuamente
en los medio de comunicación y los distintos gobiernos del mundo intentan establecer
medidas para llevarlo a cabo.

La Educación Ambiental es un proceso que dura toda la vida y que tiene como objetivo
impartir conciencia ambiental, conocimiento ecológico, actitudes y valores hacia el medio
ambiente para tomar un compromiso de acciones y responsabilidades que tengan por fin
el uso racional de los recursos y poder lograr así un desarrollo adecuado y sostenible.

Los objetivos de este tipo de educación vienen definidos por la UNESCO, y son los
siguientes:
- Toma de conciencia: concienciar a la gente de los problemas relacionados con el medio.
- Conocimientos: ayudar a interesarse por el medio. - Actitudes: adquirir interés por el
medio ambiente y voluntad para conservarlo. - Aptitudes: ayudar a adquirir aptitudes para
resolver el problema. - Capacidad de evaluación: evaluar los programas de Educación
Ambiental.

- Participación: desarrollar el sentido de la responsabilidad para adoptar medidas

adecuadas.

5
1. Educación Ambiental
1.1 Conceptos de Educación Ambiental
La primera referencia del término «educación ambiental» surge en 1948 durante una
reunión de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) realizada
en París cuando Thomas Pritchard, Director Adjunto de Conservación de la Naturaleza en
Gales, sugirió un cambio del término “educación para la conservación”, por la alternativa
“Educación Ambiental” de manera que lograra una síntesis del conocimiento de las
Ciencias Naturales con el de las Ciencias Sociales.

La educación ambiental ha sido definida de varias maneras. Sin embargo, desde

comienzos de los setenta, todas ellas tienden a enfatizar puntos similares a los de la
Conferencia de Nevada de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y
de los Recursos Naturales, realizada en 1970.

“La educación ambiental es el proceso de reconocer valores y clarificar conceptos a fin de

desarrollar habilidades y actitudes necesarias para comprender y apreciar las
interrelaciones entre el hombre, su cultura y sus entornos biofísicas. La educación
ambiental supone también la práctica de la toma de decisiones y de la autoformulación de
un código de conducta en asuntos relacionados con la calidad del medio ambiente”.

En el seminario sobre la educación ambiental organizado por la Comisión Nacional

Finlandesa para la Unesco en Jammi, 1974, se la definió como “...una manera de
implementar el propósito de la protección ambiental. La educación ambiental no es una
rama científica separada o una asignatura de estudio. Ella debería llevarse a cabo según
el principio de la educación integral permanente”.

Las Actas de la Conferencia sobre Educación y Medio Ambiente en las Américas

realizadas por la Organización de Estados Americanos, en 1971, estableció que:

“La educación ambiental implica la enseñanza de los juicios de valor y la habilidad para
pensar claramente sobre problemas complejos sobre el medio ambiente.

Desde entonces se han publicado diferentes definiciones elaboradas por académicos en

artículos científicos, libros, tesis de doctorado, eventos de organismos internacionales
como la UNESCO y el PNUMA, eventos de los movimientos sociales y espacios
colectivos con participación de toda la comunidad.

6
Se definió a la educación ambiental “Como la acción educativa permanente por la cual la
comunidad educativa tiende a tomar conciencia de su realidad global, del tipo de
relaciones que los hombres establecen entre sí y con la naturaleza, de los problemas
derivados de dichas relaciones y sus causas profundas. Ella desarrolla mediante una
práctica que vincula al educando con la comunidad, valores y actitudes que promueven un
comportamiento dirigido hacia la transformación superadora de esa realidad, tanto en sus
aspectos naturales como sociales, desarrollando en el educando las habilidades y
aptitudes necesarias para dicha transformación.

-Situación y Problemática de la Educación Ambiental

Es claro el consenso sobre la causa última de los problemas ambientales en una

perspectiva general: el modelo global de desarrollo basado en la producción desmedida
para lograr el crecimiento sin límites, todo ello a costa del consumo desenfrenado de
recursos, principalmente energía. El soporte del modelo lo aseguran los comportamientos
consumistas de cada individuo, alentados por el propio sistema. Pero no toda la población
tiene capacidad de acceder al consumo, lo que agrava la situación creando grandes
diferencias entre unos y otros.

Hoy día ya es una demanda colectiva promover y restaurar el equilibrio de las condiciones
de la naturaleza como tópicos de atención para las diferentes instituciones
gubernamentales y no gubernamentales, quienes deben centrar sus esfuerzos en
puntualizar acciones educativas que aborden pedagógicamente los acontecimientos
socioambientales. Así, la problemática del ambiente ha comenzado a plantearse como
una prioridad en la formación del ciudadano del siglo XXI, que se corresponde con la
exigencia de renovados procesos de enseñanza y aprendizaje que asuman estas
temáticas como objeto de conocimiento.

Ya hay coincidencia entre políticos, expertos y educadores sobre el reto de gestionar una
Educación Ambiental que preserve en estado óptimo las condiciones ambientales, como
una labor iniciada en los escenarios escolares que contribuya a la formación ambiental
para contrarrestar el desequilibrio planetario. En esa dirección, de reciente data, se
recomienda el uso didáctico de los medios de comunicación social (prensa, radio y
televisión). El hecho de difundir el desarrollo de casos socioambientales, a través de
datos, noticias, informaciones y programas de televisión, puede servir para motivar la
observación acuciosa, la reflexión y la criticidad, al promover la lectura, el debate y la
confrontación grupal, con el objeto de concientizar sobre la importancia del ambiente,

7
como escenario social, a la vez que echar las bases de una acción político-educativa con
pretensiones de logros significativos en la formación ciudadana, tales como el
compromiso, la solidaridad y la responsabilidad social.

Panamá América
Educación ambiental 03/6/15 - 12:00

AM

Dagoberto Franco/Presidente de la Fundación Guardianes del Ambiente

Es evidente que estamos frente a un panorama sombrío de los problemas ambientales,

realidad que se hace más visible con la mala disposición de la basura, la falta de agua en
muchas comunidades y el mal uso de los recursos energéticos. También se suman a esta
lista de problemas ambientales la deforestación, la pérdida de la biodiversidad, la erosión
y contaminación de los suelos, entre otros más.

La educación ambiental es la punta de lanza en el camino hacia la solución de estos

problemas. Por ello, es impostergable la necesidad de entronizarla en el currículo
educativo, para contribuir a la formación integral de los niños y jóvenes de hoy, al igual
que es necesaria la transformación de todos los ciudadanos a través de la educación
ambiental no formal. Y es que, la educación ambiental busca formar y fortalecer la
ciudadanía ambientalmente responsable, que se inicia en las escuelas y que debe verse
reflejada en la comunidad.

La Ley 38 de 2 de diciembre de 2014, que obliga al Ministerio de Educación a

implementar la educación ambiental transversal en todo el sistema educativo, es
solamente la punta del hilo de Ariadna, por lo que es imprescindible que se establezca un
plan nacional de educación ambiental, que viene a ser la concretización de las políticas,
estrategias y proyectos hacia la consecución de nuevos saberes ambientales y el
desarrollo sostenible.

En el año 2012, la Anam realizó el tercer Foro de Educación Ambiental para el diseño del
Plan Nacional de Educación Ambiental no formal 2014-2019. Sin embargo, hasta ahora

8
no hay ningún indicio de que esta iniciativa cumplió su cometido. En consecuencia, hay
que retomarla, esta vez, con la participación de los ministerios de Ambiente y Educación.

Un plan nacional de educación ambiental viene a constituirse en la hoja de ruta por seguir
con miras a la institucionalización de la educación ambiental para apoyar el desarrollo
sostenible y el cambio de la cultura ambiental de los panameños, teniendo como norte
que el Ministerio de Educación se encargará de la educación ambiental formal, y el
Ministerio de Ambiente coordinará con todas las instituciones del Estado lo concerniente a
la educación ambiental no formal.

La importancia de tener un plan nacional de educación ambiental es que permite

establecer qué se debe hacer y cómo, incorporando a todas las instituciones del Estado a
través de una Comisión Nacional de Educación Ambiental, que garantice que todas las
instituciones incluyan la educación ambiental como parte de sus responsabilidades, como
único camino para un cambio de actitud de los funcionarios, que al mismo tiempo son
ciudadanos.

ATIVIDADES DE EVALUACIÓN

Actividad Nº1 (aula)

Lee en grupo de dos estudiantes los conceptos sobre educación Ambiental y elaboren su propio concepto

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______________________________________________________________________________________

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Actividad Nº2 (casa)

Lee el artículo del Panamá América de “Educación Ambiental” y

completa el formato de la Reseña Crítica.

9
mbiental y realiza un_________________

10
11
2. Los Factores que actúan sobre el Ecosistema
El medio ambiente es el producto de la interacción dinámica de todos los elementos y
seres vivos presentes en un lugar. Todos los organismos viven en medio de otros
organismos vivos, objetos inanimados y elementos, sometidos a diversas influencias y
acontecimientos. Este conjunto constituye su medio ambiente.
Plantas y animales dependen de los componentes y características del medio para crecer
y reproducirse. Esta tolerancia o adaptación es un proceso que les permite vivir sometidas
a condiciones ambientales que pueden no ser adecuadas para otras especies. A su vez,
plantas y animales actúan sobre el ambiente en el que se desarrollan, modificándolo.
Los factores físicos o abióticos son el clima, la composición del suelo, el agua y el clima,
nuestro planeta recibe casi toda su energía del sol. La luz es esencial para la fotosíntesis.
La temperatura tiene influencia en los procesos bioquímicos de los organismos vivos. El
agua que todos los vegetales y animales terrestres necesitan depende de las lluvias. Los
vientos pueden aportar humedad o sequedad.
Los factores biológicos o bióticos son los que se incluyen animales, plantas y
microorganismos, es decir los seres vivos. En las plantas intervienen los microorganismos
que enriquecen el suelo. Otras plantas que les brindan protección o compiten por la luz,

agua y nutrientes.

2.1 Factores Abióticos

El medio ambiente de un organismo está constituido por todos los factores o condiciones
que existen en el lugar en el que habita y que influyen sobre él en algún momento de su
vida.

Los factores abióticos son las características físico-químicas que posee un medio. No
dependen directamente de los seres vivos, aunque su actividad puede modificarlos.

12
Los principales factores abióticos que influyen en los seres vivos pueden ser :

Factores climáticos

Afecta a la velocidad de los procesos físicos, químicos y biológicos.

Temperatura Las temperaturas altas, en general, son más nocivas que las
bajas.

Es imprescindible para los organismos fotosintéticos y necesarios

Luz
para la mayoría de los seres vivos.

Es la proporción de vapor de agua que contiene un volumen de

Humedad
aire y está relacionada con la pluviosidad y la temperatura.

Factores hidrológicos

Disminuye con la profundidad. Las grandes masas marinas se ven

Temperatura
muy poco afectadas por las variaciones climáticas.

En el medio acuático se distinguen dos zonas: la fótica o

Luz
iluminada y la afótica, que carece de luz.

El oxígeno disminuye a medida que aumenta la temperatura del

Gases disueltos agua. El dióxido de carbono es utilizado para la síntesis de
materia orgánica.

La cantidad de sales disueltas es variable. Existen aguas dulces,

Salinidad
salobres y saladas.

Factores edáficos

Depende de la:
- Textura. Condicionada por el tamaño de las partículas sólidas.
Estructura - Porosidad. Cantidad de espacios huecos que permiten la
física circulación de agua y aire.
- Profundidad. Afecta a los seres vivos que utilizan el suelo como
refugio.

Está determinada por la cantidad de agua que circula a través del

suelo y por las sustancias minerales disueltas que necesitan las
Composición plantas.
química

2.2 Factores Bióticos

13
Los Factores bióticos comprenden todos los seres vivos existentes en un ecosistema, y
las interrelaciones que se forman entre ellos, plantas, animales (incluido el hombre) y
microorganismo.

Actividad Nº3 (Aula)

Desarrolla la siguiente actividad en grupo de 3 estudiantes.

¿Sabes qué factores intervienen en tú ecosistema?
Tú universidad y sus alrededores son un ecosistema. Obsérvalo detenidamente y realiza
la siguiente actividad.

2.1.1 Relaciones Intraespecíficas

Las relaciones intraespecíficas son las relaciones bióticas que se establecen entre
organismos de la misma especie. Estas relaciones pueden tener una duración
determinada (relaciones temporales) o durar prácticamente toda la vida (relaciones
perennes). Así mismo pueden ser favorables, si crean una cooperación encaminada a la
consecución del alimento, la defensa de la especie frente a los depredadores, frente al
frío o al calor, etc.; o perjudiciales, si provocan la competencia por el alimento, el espacio,
la luz, etc.
Las relaciones intraespecíficas se establecen en las asociaciones familiares, coloniales,
gregarias, estatales, en la competencia intraespecífica, la territorialidad, etc.

14
 I) Asociaciones Familiares. Una asociación familiar es la que se establece entre los
progenitores y la descendencia. Hay diversos tipos de asociaciones familiares:

Asociaciones Tipos de asociación Ejemplo

Familiares
Parental Está formada por los progenitores y
la prole ( la paloma)

El macho abandona el cuidado de la

Matriarcal prole y se lo deja a la hembra, como

sucede en el caso de muchos
roedores, los escorpiones, etc.

Los padres abandonan a la prole,

Filial como ocurre en la mayoría de
los peces, los insectos, etc.

a) Monógamas: cuando la forma un

macho y una hembra, como ocurre
en el caso del ánsar común y el
lobo.

b) Polígama, cuando está formada

por un macho y varias hembras,
como el gallo y las gallinas

c) Poliándricas: formadas por una

hembra y varios machos, como
sucede en ocasiones en
determinadas especies, como el
quebrantahuesos.

15
II) Asociaciones Coloniales. La colonia es la asociación formada por los individuos
originados por reproducción asexual de un progenitor común. Existen dos tipos de
asociaciones coloniales, dependiendo de las características morfológicas y funcionales de
sus integrantes.

Asociaciones Tipos de asociación Ejemplo

coloniales
Homomorfas Cuando los individuos integrantes de la
colonia son iguales, ejemplo: las
madreporas, el coral rojo común.

Heteromorfas Cuando los individuos son distintos, por

ejemplo la Physalia caravela o "caravela
portuguesa", el alga Volvox, la Physophora
hydrostatica, etc.

Estatal Para sobrevivir, existiendo división del

trabajo: unos son reproductores, otros
obreros y otros defensores.
Construyen nidos. Muchos individuos
agrupados en distintas categorías sociales
o castas. Abejas, avispas y el ser humano.

III) Asociaciones Gregarias. Las asociaciones gregarias

están constituidas por conjuntos de individuos que viven
en común durante un período de tiempo más o menos
largo para ayudarse mutuamente en la defensa y la
búsqueda del alimento (rebaños de elefantes, manadas
de herbívoros, etc.), para trasladarse juntos (aves
migratorias) o para reproducirse (monos).
2.1.2. Relaciones Interespecíficas: Las relaciones
interespecíficas son las que se establecen entre las
especies diferentes de un ecosistema.

Algunas de las relaciones más habituales son:

• Relación presa-depredador: Es la relación en la que una
especie (el depredador) obtiene un beneficio a costa de otra especie que se ve

16
perjudicada y que normalmente muere (la presa).
Ejemplo: León y gacela. Una especie captura y mata a otra para obtener alimento. Un
organismo puede ser el depredador de otro y a su vez ser también la presa respecto a un
tercero.

• Relación parásito-huésped: Es aquella en la que un organismo (el parásito) vive a

costa de otro (el hospedador) del que obtiene lo necesario
para vivir.
Ejemplo: Pulgón y rosal. El pulgón absorbe los nutrientes del
rosal al que debilita y perjudica. El parasitismo no suele
terminar la muerte de la especie parasitada.

• Relación de mutualismo: Es aquella en la que las dos especies obtienen un beneficio

mutuo. En algunos casos se ha llegado a una total compenetración y las dos especies no
pueden vivir de forma separada, se llama entonces simbiosis.
Ejemplo: Pez payaso y las anémonas. Se refugia en ellas cuando está en peligro
escondiéndose entre sus tentáculos. La anémona produce
una sustancia para protegerse ella misma de las descargas
de la sustancia urticante de los nematocistos de los
tentáculos cuando de rozan entre sí. El pez aprovecha ese
mismo mucílago para cubrirse y no ser afectado por la
anémona. El beneficio que obtiene el pez de esta relación
es la protección frente a depredadores y la anémona obtiene el mismo, porque el pez
ahuyenta a otros peces que son comedores de anémona.

• Relación de comensalismo: Es la relación en la una especie (el

comensal) obtiene un beneficio de otra sin que esta tenga ningún
perjuicio, permaneciendo por tanto indiferente.
Ejemplo: Cangrejo ermitaño. El cangrejo ermitaño se aprovecha de la concha de otra
especie que ya ha muerto para su protección.

• Relación de simbiosis: Es la relación permanente

que se establece entre dos especies diferentes que
llevan una vida común, y de la que obtienen un beneficio
recíproco. Depende el uno del otro para sobrevivir.
Ejemplo: Liquen. Los líquenes son especies formadas
por la asociación simbiótica entre un alga y un hongo. El alga produce el alimento por

17
fotosíntesis y el hongo aporta la fijación al sustrato y humedad.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Actividad Nº4 (Aula)
Analiza en grupo de 3 estudiantes cada uno de los ejemplos que aparecen en el módulo
de relaciones intraespecíficas. Escoge 5 y explica como este tipo de relación los ayuda en
su éxito reproductivo.

Tipo de Relación Éxito Reproductivo

Intraespecífica

18
Actividad Nº5 (aula)
Completa el siguiente cuadro comparativo de los diferentes tipos de relaciones
interespecífica. Si la relación es positiva o beneficiosa para ambas especies se coloca
debajo de (+/+), si es negativa o perjudicial para una se coloca debajo de (+/-) y si es
negativa o perjudicial para ambas la colocas debajo de (-/-).
TIPO DE RELACIÓN INTERESPECÍFICA

+ /+ +/- -/ -

Actividad Nº6 (casa)

Investiga 3 ejemplos de cada una de las relaciones interespecífica (parasitismo,
depredación, comensalismo, simbiosis y mutualismo).
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_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

19
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

3. El Ecosistema
El ecosistema es el conjunto de especies de un área determinada que interactúan entre
ellas y con su ambiente abiótico; mediante procesos como la depredación, el parasitismo,
la competencia y la simbiosis, y con su ambiente al desintegrarse y volver a ser parte del
ciclo de energía y de nutrientes. Las especies del ecosistema, incluyendo bacterias,
hongos, plantas y animales dependen unas de otras. Las relaciones entre las especies y
su medio, resultan en el flujo de materia y energía del ecosistema.

3.1 ECOSISTEMAS ACUÁTICOS

La superficie de nuestro planeta tiene dos terceras partes cubiertas por agua, el resto es
tierra firme. La mayor parte de agua está concentrada en los océanos. El medio acuático
representa un espacio donde se concentran una gran diversidad de organismos, los
cuales conforman un ecosistema con diferentes características, pero que podemos
agrupar en dos catergorias: las de agua dulce, como arroyos, ríos o lagos, y las salobres
como océanos, mares y esteros.

En los ecosistemas acuáticos, los factores abióticos (luz, temperatura, oxigeno, salinidad,
movimientos del agua, etc.) también determinan la forma de vida, solo que estos
representan algunas variantes respecto al medio terrestre, como puede verse enseguida:

20
· La luz es, quizá, el factor más importante. Su poder de penetración depende de
algunas variables, como la composición del agua, latitud, turbidez, etc., pero
generalmente, no llega más allá de los 200 m de profundidad.

· La temperatura también afecta a los organismos acuáticos, pero no tanto como los
terrestres. Esto se debe a que las variaciones de
temperatura en el agua son mucho menores.

3.1.1 Los Tipos de Ecosistemas

Los ecosistemas acuáticos son los que se desarrollan en el agua; y los cuales pueden ser
de dos tipos: marinos, si se presentan en las aguas oceánicas, y dulceacuícolas si
pertenecen a las aguas continentales; es decir, las que son de agua dulce y se
encuentran dentro de los continentes, como arroyos, ríos o lagos.
Como en cualquier otro ecosistema, la vida de los organismos acuáticos depende del
intercambio de materia y energía que se presente entre ellos, de los materiales disueltos
en el agua y de la temperatura de la misma.

3.1.1.1. Ecosistema Acuático Continental.

Los ecosistemas acuáticos continentales que en su mayoría

son de agua dulce se clasifican en base a la velocidad de
las corrientes que son:

Lenticos (lentis=quieto) o de agua estancada o quieto como

lagos, lagunas, presas, o estanques.
Lóticos (lotus= lavado) o de corrientes fluviales que se
caracterizan por ser de aguas en movimiento como ríos,
lago, arroyos, manantiales y océanos.

3.1.1.2. Ecosistema Acuático Litoral.

Las aguas litorales son zonas de transición donde la tierra se une con el mar originando
ecosistemas muy característicos, como las lagunas costeras y los estuarios. Donde
pueden crecer las algas y otros organismos que aprovechan la luz solar.

21
3.1.1.3. Ecosistema Oceánico o Marino.

Los océanos ocupan el 70% de la superficie

terrestre y contienen una gran variedad de
organismos. En sus aguas se pueden encontrar
representantes de prácticamente todas las formas
de vida.

Los seres que viven en el mar se han adaptado a

condiciones físicas muy variadas (olas, mareas,
corrientes, salinidad, temperatura, presión,
iluminación, gases disueltos, etc.) y han desarrollado sistemas fisiológicos, de sujeción, de
flotación, etc. muy variados.

Sus cadenas tróficas empiezan con organismos fotosintéticos y terminan con grandes
ballenas, peces, calamares gigantes, etc.

Entre los organismos fotosintéticos (productores primarios) hay algas macroscópicas que
pueden alcanzar tamaños de varias decenas de metros, pero la mayor parte de la
producción primaria la realizan algas microscópicas -fitoplancton- que viven en los metros
más superficiales de la superficie de las
aguas, hasta donde entra la luz. El factor que
limita la producción de fitoplancton en una
zona oceánica suele ser el ion fosfato. Por eso
en aquellos lugares en los que corrientes
marinas ascendentes suben sales de fósforo
desde los sedimentos del fondo oceánico a la
superficie, el fitoplancton prolifera y, a partir de
él, todo el resto de organismos de la cadena trófica se multiplican.

El fitoplancton alimenta al zooplancton y los dos nutren a un amplio grupo de animales

filtradores. Muchos animales tan distintos como las grandes ballenas, los moluscos
bivalvos (almejas, mejillones, etc.), y gran número de peces, se alimentan de los
organismos microscópicos que recogen filtrando grandes cantidades de agua.

22
Los animales que se encuentran en el vértice de la cadena trófica, como tiburones,
atunes, delfines, cachalotes, etc. se alimentan de los organismos más pequeños.

Actividad Nº7(Aula)

Observa el siguiente ecosistema acuático e identifica los factores bióticos y

abi

Bióticos Abióticos óti

co
s.

Ac
tivi
da
d
Nº
8
Le
e
el

23
siguiente artículo y resúmelo utilizando un mapa mental.

o ÍNDICE DE SALUD DE LOS OCÉANOS

Por: Erick Simpson Aguilera

“El Índice de Salud de los Océanos es una herramienta valiosa para la evaluación
progresiva de la salud de los mares. Proporcionando un medio para establecer una
política completa de cuidado de los océanos y comparar a partir de una línea base los
futuros progresos, el Índice facilita la toma de decisiones concernientes a cómo utilizar o
proteger los ecosistemas marinos.
El Índice es un esfuerzo conjunto, llevado a cabo por la colaboración de más de 65
científicos expertos en temas oceánicos y por la asociación entre diversas organizaciones,
a saber: The National Center for Ecological Analysis and Synthesis, Sea Around Us,
Conservation International, National Geographic, y the New England Aquarium”. Ocean
Health Index.
Resulta muy preocupante que, un país absolutamente marítimo como es Panamá -cuyo
nombre significa abundancia de peces- bañado por ambos océanos en sus costas, que
posee una de las principales rutas marítimas del mundo (el Canal de Panamá), líder en
abanderamientos de naves, con los principales puertos de LATAM, bendecido con una
exuberante vida marina, repleto de bellas playas, islas solitarias
y paradisíacos archipiélagos, etcétera, este descuidando y destruyendo por pura
desidia, animo de lucro depredador, e ignorancia, uno de sus principales activos -sino el
principal- a saber, sus mares y costas.
En ese sentido, es menester analizar los indicadores del Índice de salud de los océanos,
para que tomemos conciencia y entre todos, revirtamos está situación de descuido que
está enfermando nuestros mares, exponiendo nuestros recursos marinos y atentando
contra nuestras propias vidas.

24
Dicho lo cual, procedo con el análisis del índice en mención:
Entre un total de 171 países evaluados en la medición de la salud de los ecosistemas
marinos, Panamá ocupó la posición 129; es decir, se posicionó en el promedio bajo de la
tabla, como quiera que, en una escala de calificación del 1 al 100, solo marcamos 48
puntos (posición 11 entre 17 países de LATAM). Cabe destacar que, solo cinco países
latinoamericanos ocuparon posiciones por encima o al nivel del promedio mundial que es
de 60 puntos, a saber: Brasil (62), Costa Rica (61), Chile (60), Ecuador (60), y Guatemala
(60).
A continuación un gráfico del ranking a nivel de LATAM:

Como demuestran los pobres resultados obtenidos por Panamá en el ranking que nos
ocupa, la desidia gubernamental al desproteger los manglares, propiciar el
envenenamiento de los ríos por la explotación minera, y permitir en contubernio con
empresarios depredadores que miden la riqueza en dólares, y no en recursos naturales
que generan vida (flora y fauna), la destrucción de nuestros humedales que, son
rellenados para cambiar ecosistema y sostenibilidad ecológica por, moles de concreto
y contaminación ambiental, nos están pasando factura, y enfermando nuestros océanos.
A ese animo de lucro depredador, súmele la irresponsabilidad de la ciudadanía que,
contamina los ríos y playas, y completaremos el tétrico cuadro de un país suicida que,
está atentando contra su propio hábitat y ecosistema. Dicho lo cual, proseguimos con el
análisis.
Es importante mencionar que, de los diez indicadores o metas que conforman el índice de
salud de los océanos, el mayor puntaje lo obtuvimos en el indicador de sustentos
y economías costeras (100 de 100); y los indicadores en que peor puntaje obtuvimos
25
fueron, turismo y recreación con 5 puntos de 100, y alimentos extraídos de forma
sostenible con 7 puntos de 100.

3.2. Ecosistema Terrestre

Los ecosistemas terrestres son aquellos en los que los

animales y plantas viven en el suelo y en el aire. Allí
encuentran todo lo que necesitan para vivir.
Dependiendo de los factores abióticos de cada ecosistema,
podemos definir distintos tipos de hábitat
terrestres: desiertos, praderas y selvas.
Los distintos vegetales y animales que habitan cada uno de
ellos tienen características diferentes, ya que se han adaptado al hábitat en que viven.
Cuando se producen cambios y alguna especie no puede adaptarse, muere pudiendo
llegar a extinguirse.

3.2.1. Tipos de Ecosistemas Terrestre

Existen muchísimos ecosistemas terrestres, los cuales dependen de muchos factores

ambientales y biológicos: lluvias, temperatura, altitud y condiciones del suelo. De acuerdo
con tales factores, podemos enumerar seis grandes tipos de ecosistemas terrestres, los
cuales se encuentran distribuidos de manera irregular en todo el globo terráqueo.

3.2.1.1. Desierto:

Presenta muy pocas lluvias. El contenido de vapor de agua del

aire es bajo y los cambios de temperatura son drásticos. Las
noches son extremadamente frías y los días extremadamente
calurosos. Viven poblaciones de plantas adaptadas a
conservar agua, como los cactus. Los animales están adaptados a soportar cambios de
temperaturas extremas, como ciertos reptiles (lagartos) e insectos.

3.2.1.2. Tundra:

26
Tiene un clima extremadamente frío. El suelo permanece helado durante gran parte del
año. En el verano se descongela, pero pocos centímetros. Su pluviosidad es muy baja,
por lo que reduce el crecimiento de organismos vivos. No hay árboles grandes, sólo
plantas pequeñas (musgos, líquenes y otras especies arbóreas).

3.2.1.3. Selva:

La selva virgen es un bioma terrestre que se da en regiones

intertropicales caracterizadas por una pluviosidad alta y
uniformemente repartida, una temperatura media elevada y
una luminosidad abundante en el estrato superior.

La vegetación y la fauna se hallan muy estratificadas.

Las especies arbóreas son de gran altura, y sobre ellas se encuentran muchas plantas
epifitas y trepadoras. También son muy abundantes los arbustos y las hierbas. Los
animales presentan muchas adaptaciones: arborícolas, anfibios, trepadores, etc.

3.2.1.4. Taiga:

La bioma taiga, la mayor bioma en tierra, está llena de

densos bosques, siempre verdes. Localizados al sur de
la tundra en la parte norte de Europa, Asia y Norte
América, estos bosques de árboles coníferos son también
conocidos como bosques boreales.

El invierno es muy frío y nevado en la taiga, con temperaturas promedios por debajo del
punto de congelación. Aunque no es extraño que durante el verano las temperaturas
lleguen a estar por debajo del punto de congelación.

Su vegetación como arboles coníferos como el abeto y el abeto rojo o falso prosperan en
este clima. Los árboles crecen muy cerca unos de otros. Eso los protege del frío y el
viento. Su color obscuro hace que tengan un bajo albedo, absorbiendo con facilidad la
energía solar, lo que los mantiene más cálidos. Hay algunas especies de árboles
caducifolios (que pierden sus hojas con la estación del año) que pueden vivir en la taiga,
incluyendo el abedul y el aspen pero no son comunes. Los mamíferos de la taiga incluyen

27
herbívoros como las liebres y ratones de campo, y carnívoros como los linces y los
glotones.

3.2.1.5. Sabana:
Las sabanas son Biomas de praderas tropicales.
Presentan bosques abiertos y suelos con
pastizales. Su pluviosidad es de dos a tres veces
menor que la del bosque tropical y temperatura
promedio de 23ºC. Hay estaciones secas y
lluviosas. La vegetación consta de unos pocos
árboles de floración anual y pastos Se encuentra en
extensas regiones de África, Asia, Australia y América del Sur. En ellas predomina la
vegetación herbácea. Sin embargo, no carecen de árboles, aunque éstos se encuentran
dispersos.

El suelo de la sabana es arcilloso e impermeable. Una característica propia de este bioma

es la alternancia de una estación húmeda y otra seca. La estación seca es muy árida,
característica que facilita la propagación de incendios. El fuego agiliza el crecimiento de
las hierbas y frena el desarrollo de los árboles, acelera la mineralización del suelo y el
crecimiento de las plantas que se adaptan a esas condiciones.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Actividad Nº 7 (aula)
Lee el punto tres “Tipos de Ecosistemas” y confecciona un esquema que contemple las
principales ideas del mismo.

Actividad Nº 8 (casa)
Investiga la importancia de los manglares para la conservación de la biodiversidad en el
planeta y escribe un resumen con tus propias palabras (a mano) en una cara de página
81/2 X 11.

28
Actividad Nº9 (aula)
Completa el siguiente cuadro comparativo de los diferentes tipos de ecosistemas
terrestres.
TIPO DE TEMPERATURA LLUVIAS FAUNA FLORA
ECOSITEMA
TERRESTRE

29
4. ¿CÓMO FUNCIONA UN ECOSISTEMA?

El funcionamiento de todos los ecosistemas es parecido. Todos necesitan una fuente de

energía que, fluyendo a través de los distintos componentes del ecosistema, mantiene la
vida y moviliza el agua, los minerales y otros componentes físicos del ecosistema. La
fuente primera y principal de energía es el sol.

En todos los ecosistemas existe, además, un movimiento continuo de los materiales. Los
diferentes elementos químicos pasan del suelo, el agua o el aire a los organismos y de
unos seres vivos a otros, hasta que vuelven, cerrándose el ciclo, al suelo o al agua o al
aire.
En el ecosistema la materia se recicla (considerado como un ciclo cerrado) y la energía
pasa (fluye) generando organización en el sistema.

4.1 Cadena alimenticia

La cadena alimenticia o cadena
trófica señala las relaciones
alimenticias entre productores,
consumidores y descomponedores.
En otras palabras, la cadena refleja
quién se come a quien (un ser vivo se alimenta del que lo precede en la cadena y, a la
vez, es comido por el que lo sigue).

30
Se trata, en definitiva, de una corriente de energía que comienza con la fotosíntesis y que
después se transfiere de un organismo a otro a través de la nutrición. La cadena
alimenticia, por lo tanto, se inicia con los vegetales fotosintéticos, que tienen la capacidad
de crear materia viva a partir de la inerte. Por eso, se los denomina productores.

Autótrofos es como también se llama a estos citados productores entre los que
podremos subrayar que se encuentran las
plantas.

En el siguiente eslabón de la cadena nos

encontramos con los animales que se
alimentan de los productores y que
reciben el nombre de consumidores
primarios o fitófagos. Los seres
herbívoros son los que consideran que
son consumidores primarios pues son los
que se alimentan de los productores, las
plantas. Entre ellos podríamos destacar, por ejemplo, a los insectos. Estos animales
sirven de alimento para otros que son conocidos como consumidores secundarios o
carnívoros.

Y luego también podríamos hablar de los consumidores terciarios que son aquellos que
se alimentan básicamente de los secundarios. Entre aquellos podríamos destacar que se
encuentran todos aquellos animales y seres del ecosistema que ejercen superioridad
sobre el resto, como sería el caso de los superpredadores como el cocodrilo, el tiburón,
el jaguar, el oso polar, el lobo o el león.

Para cerrar la cadena, aparecen las bacterias y hongos que descomponen los desechos
de las plantas y de los animales. Con esta descomposición, vuelven a aparecer elementos
simples que son utilizados como alimento por las plantas.

31
No obstante, a todo lo expuesto hay que añadir que se pueden llegar a establecer hasta
incluso siete niveles en esta cadena alimenticia si se tienen en cuenta acciones o
fenómenos tales como el comensalismo o la descomposición.

Para poder entender a la perfección cómo funciona la cadena alimenticia y para poder
trabajar con ella de una manera mucho más fácil es frecuente representar la misma
mediante la llamada pirámide trófica. Se trata de un elemento, con forma de dicho objeto
geométrico, donde cada uno de los citados niveles se ordena siguiendo un criterio de
mayor a menor. Es decir, en la parte superior de la misma aparecerá el nivel superior, el
de los superpredadores, y así se seguirá bajando hasta llegar a la base de la pirámide
donde se encuentran los seres llamados productores.

En una cadena alimenticia, todos los seres tienen una gran importancia. Con la
desaparición de un eslabón, los seres que le siguen se quedarán sin alimento. Por otra
parte, los seres vivos que se encuentran en el nivel inmediato anterior al del eslabón
desaparecido comenzarán a experimentar una superpoblación, ya que no contarán con su
depredador. Por eso resulta de vital importancia la protección de los ecosistemas y de
todos sus componentes.

Pirámide Trófica

32
Actividad Nº10 (Aula)
Dibuja una cadena alimenticia con todos sus eslabones (productor consumidor primario,
consumidor secundario, consumidos terciario y descomponedor). Recuerda colocar el
nombre de cada eslabón y las flechas que dirigen el flujo de energía.

33
Actividad Nº11 (Aula)

34
4.2. La Distribución de las Especies

Ninguna especie animal se halla uniformemente distribuida por toda la Tierra, sino que
ocupa un área de distribución. La extensión completa en tierra o en el agua en que se
presenta una especie se denomina distribución geográfica; y la clase de ambiente en que
vive su distribución ecológica. La distribución geológica de una especie depende de su
existencia en el pasado. El estudio de la distribución de los animales y plantas y de los
factores que sobre ellas influyen es el objeto de estudio de la zoogeografía y fitogeografía.
Las comunidades vegetales dominantes en su estado clímax tienen una fisonomía distinta
a la de otras comunidades de plantas, las cuales a su vez determinan el tipo de
comunidades de animales. Las condiciones edáficas, atmosféricas o hídricas especiales
son las que determinan una Zona de vida (clasificación de Holdridge que es válida sólo
para los continentes) y cada zona de vida posee un tipo distinto de comunidad, por tanto
podemos deducir que las comunidades se distribuyen en estas zonas de vida (desiertos,
estepas, bosques, tundras y páramos con sus respectivas variantes) y están adaptadas a
las condiciones abióticas que imperan en ellas (esta clasificación no incluye a los
microclimas ni a otros casos excepcionales).

Los factores externos que limitan la distribución se denominan barreras. Entre éstas se
hallan:

1) Barreras físicas, como la tierra para los animales acuáticos y el agua para la mayor
parte de los animales terrestres o la variación de las características del suelo y del agua.

2) Barreras climáticas, como la temperatura (media, estacional o extrema), la humedad

(relativa, media, anual o mensual), etc.

3) Barreras biológicas, como la ausencia del alimento apropiado o la presencia de

competidores eficaces, enemigos, enfermedades, etc.

35
Estas barreras de transición entre 2 o más comunidades diversas se denominan
ecotonos, este límite es una zona de unión que puede ser escasa o de una extensión
lineal considerable, pero en todo caso es más angosta que las áreas de las comunidades
adyacentes. Un ecotono suele contener a los organismos de cada una de las
comunidades y además organismos que son característicos de la comunidad ecotonal,
por lo que se dice que estas comunidades son muy ricas en diversidad y que caracterizan
a un lugar determinado. La tendencia hacia una diversidad y densidad aumentada en las
uniones de las comunidades se denomina efecto de borde.

Cada especie de planta o animal tiene un límite de tolerancia -máximo o mínimo- a cada
factor de su ambiente. En las plantas la tolerancia a los venenos del suelo o del alimento
puede ser estrecha, mientras que a las diferentes longitudes de onda del espectro que
utiliza para la fotosíntesis es amplia. Los cambios de un factor más allá de los límites de
tolerancia tienen como consecuencia la migración o la muerte, o la sobrevivencia de sólo
los individuos mejor adaptados (más tolerantes) a las condiciones alteradas. La
distribución de las comunidades está limitada por la suma total de influencias externas,
muchas de las cuales son interdependientes.

4.3. La diversidad
La biodiversidad o diversidad biológica es, según el Convenio Internacional sobre la
Diversidad Biológica, el término por el que se hace referencia a la amplia variedad de
seres vivos sobre la Tierra y los patrones naturales que la conforman, resultado de miles
36
de millones de años de evolución según procesos naturales y también de la influencia
creciente de las actividades del ser humano. La biodiversidad comprende igualmente la
variedad de ecosistemas y las diferencias genéticas dentro de cada especie que permiten
la combinación de múltiples formas de vida, y cuyas mutuas interacciones con el resto del
entorno fundamentan el sustento de la vida sobre el mundo.

El término «biodiversidad» es un calco del inglés «biodiversity». Este término, a su vez, es

la contracción de la expresión «biological diversity» que se utilizó por primera vez en
octubre de 1986 como título de una conferencia sobre el tema, el National Forum on
BioDiversity, convocada por Walter G. Rosen, a quien se le atribuye la idea de la
palabra.1

La Cumbre de la Tierra celebrada por Naciones Unidas en Río de Janeiro en 1992

reconoció la necesidad mundial de conciliar la preservación futura de la biodiversidad con
el progreso humano según criterios de sostenibilidad o sustentabilidad promulgados en el
Convenio internacional sobre la Diversidad Biológica que fue aprobado en Nairobi el 22 de
mayo de 1994, fecha posteriormente declarada por la Asamblea General de la ONU como
Día Internacional de la Biodiversidad. Con esta misma intención, el año 2010 fue
declarado Año Internacional de la Diversidad Biológica por la 61.ª sesión de la Asamblea
General de las Naciones Unidas en 2006, coincidiendo con la fecha del Objetivo
Biodiversidad 2010.

4.4. La Estabilidad de un Ecosistema

Estabilidad de un ecosistema, capacidad de él mismo para mantenerse a un punto

equilibrio o nivel de organización y regresar al mismo después de
sufrir una perturbación, la estabilidad de un ecosistema es ver si
sigue el mismo número de especies, si mantiene la misma
biomasa según el tema a tratar.

Existen dos tipos de estabilidad:

*Estabilidad de resistencia. Capacidad del ecosistema para

resistir la perturbación y mantener intacta su estructura y función. Estabilidad de
resistencia es por ejemplo las Secoyas.

37
*Estabilidad de elasticidad. Capacidad para recuperarse
después de ser perturbado. Estabilidad de elasticidad por
ejemplo son los Brezos.

4.5. La sucesión ecológica

La sucesión ecológica es el reemplazo de algunos elementos del ecosistema por otros en

el transcurso del tiempo. Así, una determinada área es colonizada por especies vegetales
cada vez más complejas. Si el medio lo permite, la aparición de musgos y líquenes es
sucedida por pastos, luego por arbustos y finalmente por árboles. El estado de equilibrio
alcanzado una vez que se ha completado la evolución, se denomina clímax. En él, las
modificaciones se dan entre los integrantes de una misma especie: por ejemplo, los
árboles nuevos reemplazan a los viejos.

La sucesión ecológica se pone en marcha cuando una causa natural o antropogénica

(ligada a la intervención humana) despeja un espacio de las comunidades biológicas
presentes en él o las altera gravemente.

La sucesión ecológica es la integración natural de nuevas especies dominantes, de tipo

vegetal al medio; la regresión ecológica, es lo contrario, la eliminación de especies
vegetales por diferentes fenómenos, como la acción humana.

La sucesión y la evolución tienen tiempos distintos. La sustitución evolutiva de las

especies requiere cientos de miles de años, mientras que la sucesión se completa en
cientos de años. Pero ambos procesos tienden a favorecer la sucesión de especies
generalistas por otras especializadas; en general, tienden a producir un aumento de
complejidad. El proceso evolutivo se desarrolla dentro de la corriente de auto organización
de los sistemas ecológicos, que llamamos sucesión, y eso ayuda a explicar su tendencia
a producir formas cada vez más complejas y especializadas.

Hay dos tipos de sucesiones: primaria y secundaria.

38
 Sucesión Primaria: es aquella que se
desarrolla en una zona carente de
comunidad preexistente, es decir, que se
inicia en un biotopo virgen, que no ha sido
ocupado previamente por otras
comunidades, como ocurre en las dunas,
nuevas islas, etc. Este tipo de proceso
puede durar miles de años.

Sucesión Secundaria: es aquella que se

establece sobre una ya existente que ha sido
eliminada por algún disturbio como incendio,
inundación, enfermedad, talas de bosques,
cultivo, etc. En este caso el ambiente
contiene nutrientes y residuos orgánicos que
facilitan el crecimiento de los vegetales.

4.6. Sucesión ecológica y concepto de madurez

Se llama sucesión ecológica al conjunto de cambios producidos en los ecosistemas a lo

largo del tiempo.

La madurez ecológica es el estado en el que se encuentra un ecosistema en un momento

dado del proceso de sucesión ecológica. Por lo general, se comienza en unos estadios
iniciales, poco maduros, con comunidades sencillas y poco exigentes, y se llega a
estadios avanzados y maduros con biocenosis más organizadas.

39
Comunidad clímax es la que representa la máxima madurez de un ecosistema, en
equilibrio con el medio.

Regresión es el proceso inverso de evolución

de un ecosistema provocado por causas
naturales o por la acción humana. Se trata de
un rejuvenecimiento.

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
Actividad Nº12
Observa el siguiente Mapa de la distribución de algunas especies
de animales en el planeta. Escoge 5 de ellas y explica los factores
externos que limitan su distribución.

ESPECIE Factores externos que limitan su distribución

40
Actividad Nº 13(Casa) Investiga los tipos de especies de fauna y flora en Panamá
(mínimo 2 caras de página 81/2 X11).
5. El Medio Ambiente
5.1 Factores que Alteran el Medio Ambiente

41
Las acciones de las personas sobre el medio ambiente siempre provocarán efectos
colaterales sobre éste. La preocupación por los impactos ambientales abarca varios tipos
de acciones, como la contaminación de los mares con petróleo, los desechos de la
energía radioactiva o desechos radioactivos/nucleares, la contaminación auditiva, la
emisión de gases nocivos, o la pérdida de superficie de hábitats naturales, entre otros.

Casi todos los ecosistemas tienen una gran resistencia a las alteraciones y pueden
recuperarse, pero es posible que la agresión sea tan grave que el ecosistema quede
alterado irreversiblemente. Entre los factores que alteran el Medio Ambiente están: La
expansión Demográfica, la contaminación y la modificación del ecosistema.

5.1 La expansión Demográfica

Una explosión demográfica, por lo tanto, es un aumento súbito de la cantidad de

habitantes en una determinada región. Este incremento de la población tiene
consecuencias importantes y genera cambios socioeconómicos.

La noción de explosión demográfica también puede entenderse a partir de un incremento

sostenido del número de habitantes hasta el punto en que la infraestructura y los sistemas
ya no dan abasto para satisfacer las necesidades de las personas.

Existen diversas teorías y posturas sobre la explosión demográfica. Muchos asocian el

aumento poblacional a la falta de educación sexual y al hacinamiento en que viven
millones de familias en los países subdesarrollados. Por eso ciertas tendencias piden
controles de natalidad por parte de las autoridades y la difusión del uso de métodos
anticonceptivos.

El número de habitantes a nivel mundial tiende a subir, además, por el crecimiento de la

esperanza de la vida. Desde esta postura, la explosión demográfica no se da por el
aumento de los nacimientos, sino por una “reducción” de los fallecimientos (las personas
se mueren a mayor edad).

Teoría de Malthus

Un economista británico de nombre Thomas R. Malthus, quién vivió entre los años 1766 y
1834, dedicó parte de su obra al estudio de la explosión demográfica y en su teoría sobre
las poblaciones aseguró que éstas crecen de manera geométrica mientras que los
42
recursos naturales necesarios para mantenerlas lo hacen de forma aritmética. En su libro
titulado “Ensayo sobre el principio de la población“, expresó que si el ser humano no
comenzaba voluntariamente a reducir la tasa de natalidad, llegaría un punto en el cual
nuestra raza no podría sostenerse.

Malthus realizó una serie de cálculos que muestran de manera gráfica, a la vez que
alarmante, los potenciales resultados de la reproducción desmedida de nuestra especie,
aunque cabe aclarar que se trata de una estimación realizada hace cerca de dos siglos y
que desde ese entonces se han tomado medidas en varios países para evitar tal colapso;
a continuación se detallan sus pronósticos:

* Si la población mundial continuaba duplicándose en número cada tres décadas y media,

como ocurría hasta el momento de la publicación de su libro, entonces para el año 2600
habría tantos seres humanos que tan sólo podrían mantenerse de pie. Tomando en
cuenta Groenlandia y la Antártida, la superficie sólida de la Tierra nos ofrecería 3
centímetros cuadrados a cada uno;

* Aunque resultaría imposible llegar a ese punto, si dicha situación se extendiera hasta el
año 3550, entonces la masa de tejido humano igualaría la del propio Planeta;

* Respondiendo a quienes creían en la emigración a otros planetas como la solución a la

reproducción excesiva, Malthus sugirió que si se conociesen 1000 millones de planetas
que nuestra especie pudiera habitar y a los cuales pudiéramos enviar gente sin problema,
entonces todos ellos quedarían repletos de personas para el año 5000, y dos mil años
más tarde la masa humana igualaría la dichos planetas.

5.2 La Contaminación

La contaminación es la introducción de sustancias en un medio que provocan que éste

sea inseguro o no apto para su uso. El medio puede ser un ecosistema, un medio físico o
un ser vivo. El contaminante puede ser una sustancia química o energética (como sonido,
calor, luz o radiactividad). Sea como sea, es siempre el resultado de una alteración
negativa del estado natural del medio, y por lo general, se produce como consecuencia de
la actividad humana considerándose una forma de impacto ambiental. En este artículo
nos vamos a centrar en la Contaminación – qué es, clases de contaminación, naturaleza y
hombre, soluciones posibles para evitarla.
43
5.2.1. Clases de Contaminación
-Contaminación del Agua
Como su nombre lo sugiere,
“Contaminación del agua” es el tipo de
contaminación que supone la contaminación
distintos cuerpos de agua. Varias criaturas
acuáticas dependen de estos cuerpos de
agua y sus características naturales
nutritivos para apoyar su vida.

¿Qué causa la contaminación del agua?

Los residuos industriales se vierten en estos

cuerpos de agua. Esto provoca un
desequilibrio químico en el agua que conduce a la muerte de los seres acuáticos.

Insecticidas, pesticidas y productos químicos de maduración que se utilizan en las plantas

que se usan en el sistema de aguas subterráneas o arroyos cercanos.

Lavar la ropa cerca de lagos y ríos detergentes causa una enfermedad llamada
“eutrofización”, que bloquea la luz del sol entre en el interior y reduce los valores de
oxígeno en el agua, causando un ambiente inhabitable.

Derrames de petróleo’ son causados cuando los buques petroleros gigantes y plataformas
petrolíferas que están presentes en los océanos están dañadas por cualquiera tipo de
error humano o natural causando un daño a largo tiempo para el océano. Como el
petróleo es más ligero que el agua, flota sobre el agua formando una capa de bloqueo de
luz del sol.
44
Ciertos desastres naturales como las inundaciones repentinas y los huracanes causan la
entremezcla de agua con sustancias nocivas en la tierra.

-Contaminación acústica

El ruido es en realidad una palabra latina que le da el significado? Mareo?. Más

comúnmente, se puede afirmar que la sensación de molestia, desagrado o molestia.

No es muy fácil de definir la definición de la contaminación acústica. Esencialmente, la

contaminación acústica es el tipo de contaminación que se produce por diferentes fuentes
de audio que está causando la sensación de irritación, distracción para nuestro medio
ambiente. Esta contaminación no es no sólo perturbar el medio ambiente sino que
también produce daño a nuestra humanidad.

Causas de contaminación acústica y los efectos de la contaminación acústica

En nuestro día a día la vida de la contaminación acústica está aumentando rápidamente y

se vuelve a creer como una de las amenazas graves en algunas zonas. La contaminación
acústica se convierte en una tensión total a tantos animales que también crean muchos
problemas en la relación presa / depredador y detección. También conduce a varios
problemas de reproducción diferentes. Ruidos muy graves puede deducir En problemas
para los hábitats de uso de algunas criaturas sensibles del sonido, y finalmente el
resultado es el agotamiento de especies raras. Específicamente aquellos cuyas sentido
del oído es muy agudo, como las ballenas y los delfines. Todos los científicos están de
acuerdo el hecho de que los delfines y las ballenas están cometiendo suicidios masivos
sólo cuando llegan a la orilla del mar, observando las señales equivocadas.

Efectos de la contaminación acústica están dando a los impactos negativos de tantos en

la salud humana. La exposición al ruido conducirá a la agresión, pérdida auditiva, estrés,
trastornos del sueño y muchos problemas más psicológicos. Los investigadores han
demostrado que muchas personas que pueden permitirse un nuevo hogar han
comenzado a comprar casas en áreas donde el disturbio de ruido es muy bajo.

Una de las principales fuentes de contaminación acústica es nuestro transporte, sobre

todo el ruido provocado por los vehículos de motor. Otras fuentes incluyen las sirenas de
los servicios de emergencia, alarmas, maquinaria de fábrica, equipo de oficina, trabajos
de construcción, herramientas eléctricas, perros ladrando, altavoces, diferentes sistemas
de audio, iluminación y escenario zumbido reuniones perturbaciones pueden causar la
45
contaminación acústica. Entre todos estos vehículos de motor son las principales fuentes
de contaminación acústica.

-Contaminación Lumínica

La luz artificial se está convirtiendo en un peligro para nuestro planeta. Esta no sólo afecta
a la belleza natural, sino a seres humanos, los animales, las aves y la vegetación. Por lo
tanto, el ciclo de vida de los seres vivos también está siendo afectado por la
contaminación lumínica.

Mucha gente no sabe acerca de la contaminación lumínica, sino que se ha extendido en

casi todos los países del planeta tierra. Todo el mundo se enfrenta ahora al problema de
la contaminación lumínica y mucha gente y los gobiernos son conscientes de sus efectos
desastrosos.

¿Qué es la contaminación lumínica?

De acuerdo con el Servicio de Parques Nacionales, a la luz de los Estados Unidos por
encima de lo que se requiere es llamada contaminación lumínica. La Asociación
Internacional Cielo Oscuro define la contaminación lumínica a los efectos nocivos de la luz
artificial en la atmósfera de la Tierra y el medio ambiente.

Beneficios de la oscuridad y los efectos nocivos de la contaminación lumínica

La oscuridad ayuda a regular el reloj biológico humano y, debido a la exposición excesiva

a la luz, el reloj biológico está siendo perturbado. La luz artificial se ha extendido tanto que
la oscuridad está en peligro. En los animales nocturnos y los pájaros, los ciclos de la edad
y la reproducción están siendo afectados. Las especies marinas también se ven afectados
por la contaminación lumínica. Muchas tortugas dependen de las estrellas para encontrar
la dirección durante la noche y aterrizan en las playas equivocadas, lo cual es peligroso
para ellos.

Efectos sobre la salud de la contaminación lumínica

El exceso de tiempo de exposición a la luz puede afectar a los ojos de una manera
negativa. El insomnio, la migraña y la depresión son las enfermedades neurológicas
causadas por la contaminación lumínica, el resultado de pasar más tiempo a la luz de lo
normal. Un ciclo biológico alterado puede causar desequilibrios hormonales en el cuerpo
humano. El melatotin hormona, responsables del crecimiento físico del cuerpo humano,
se produce en cantidades más bajas en la presencia de luz.

46
-Contaminación Térmica

Es un hecho bien conocido que la quema de combustibles fósiles en centrales eléctricas,

hornos industriales y motores de vehículos causa la contaminación del aire. Sin embargo,
un menor impacto conocido asociado con estos procesos de generación de energía es la
contaminación térmica. La contaminación térmica se refiere a la adición de grandes
cantidades de calor residual para el medio ambiente, las causas de la contaminación
térmica son casi las mismas que las que causa la contaminación del aire.

Las causas de la contaminación térmica

De vehículos de motor a la mayoría de la electricidad producida en las centrales

eléctricas, la forma primaria de energía involucrada es el calor. El dispositivo que
convierte el calor en otras formas útiles de energía se llama un motor térmico. Un ejemplo
común de un motor de calor es un motor de coche en el que se libera la energía térmica
de la combustión de aceite de convertir en energía mecánica o movimiento.

Como cualquier proceso del mundo real, la combustión de los combustibles y posterior
conversión del calor en otras formas de energía son imperfectos. La ineficiencia inherente
a los procesos de conversión de energía resulta en pérdidas de calor hacia el medio
ambiente. La adición de calor al medio ambiente constituye una amenaza grave para las
personas, los animales y las plantas.

A pesar de que las centrales nucleares no provocan la contaminación del aire, son una
fuente notable de contaminación térmica. Las centrales nucleares se construyen
generalmente cerca de grandes depósitos de agua como lagos, ríos u océanos debido a
la necesidad de agua de refrigeración.

Efectos de la Contaminación térmica

El calor residual liberado por las plantas de energía añade al medio ambiente y afecta
severamente sus habitantes. Dado que el agua caliente contiene menos oxígeno
relativamente, muchas especies en estos hábitats enfrentan dificultades para sobrevivir.
La torres de refrigeración utilizados en las centrales eléctricas liberan el calor
directamente a la atmósfera, lo que eleva la temperatura del aire de manera drástica, lo
que contribuye al calentamiento global.

Calentamiento de agua debido a la contaminación térmica altera la ecología marina, en

gran medida, más caliente el agua favorece a algunas especies, si bien es perjudicial para
terceros. De una manera similar, durante el inicio de la planta nuclear, el apagado de
47
reparación y mantenimiento y, a continuación inicio repentino crea cambios bruscos de
temperatura en el agua contenidos en los lagos. Estos cambios bruscos de temperatura
pueden ser letales para algunas especies acuáticas.

Cómo controlar la contaminación térmica

El problema de la contaminación térmica es inevitable. Puede ser reducido, sin embargo.

Los ingenieros pueden hacer esfuerzos para asegurar un mínimo de pérdidas de calor
mediante la mejora de la eficiencia térmica de los motores térmicos. Sin embargo, la
mejor solución es reducir el consumo de combustibles fósiles y para limitar día a día el
uso de energía. El desarrollo de fuentes de energía alternativas como la energía solar, la
energía eólica y la energía hidroeléctrica también puede ser beneficioso.

-Contaminación radiactiva

Los desechos radiactivos son residuos que contienen material radiactivo. Los desechos
radiactivos son generalmente subproductos de la generación de energía nuclear y otras
aplicaciones de la fisión nuclear o tecnología nuclear, como la investigación y la medicina.
Los residuos radiactivos son peligrosos para la salud humana y el medio ambiente, y está
regulado por las agencias gubernamentales con el fin de proteger la salud humana y el
medio ambiente.

La contaminación radioactiva disminuye con el tiempo, por lo que los residuos se aísla
típicamente y se almacenan durante un período de tiempo hasta que ya no representa un
peligro. El período de tiempo de residuos se deben almacenar depende del tipo de
residuos. Bajo nivel de residuos con bajos niveles de radiactividad por masa o volumen
(por ejemplo, algunos residuos comunes radiactivas médicas o industriales) puede ser
necesario almacenar durante sólo unas horas, días o meses, mientras que residuos de
alto nivel (como el combustible nuclear gastado o subproductos de reprocesamiento
nuclear) deben ser almacenados durante miles de años.

Las causas de la contaminación radiactiva

Las siguientes son las principales fuentes de donde la mayoría de los residuos radiactivos
se generan y es responsable de causar la contaminación radiactiva:

- La producción de combustible nuclear

- Reactores nucleares de potencia
- El uso de radionucleidos en las industrias para diversas aplicaciones
- Los ensayos nucleares llevados a cabo por personal de la defensa
48
 - La eliminación de los residuos nucleares

Efectos de la Contaminación Radiactiva

Los efectos de la contaminación radiactiva o la exposición a las radiaciones nucleares se

registró por primera vez en el siglo 20 cuando las personas que trabajan en las minas de
uranio sufrieron quemaduras en la piel y cáncer. Los efectos varían de organismo a
organismo y desde el nivel de radiactividad de isótopos nucleares. Las radiaciones de
destruir las células en el cuerpo humano y causa cáncer.

Las partículas radioactivas forrma iones cuando reacciona con las moléculas biológicas.
Estos iones forman radicales libres que comienzan lenta y constantemente destruyendo
proteínas, membranas, y ácidos nucleicos. Una exposición más prolongada a las
radiaciones radioactivas pueden dañar las células de ADN que producen cáncer, defectos
genéticos para las generaciones futuras e incluso la muerte.

Contaminación del Suelo

¿Qué es la contaminación del suelo?

La contaminación del suelo se refiere a la contaminación del suelo por medio de exceso
de fertilizantes, productos químicos, insecticidas, herbicidas, pesticidas, etc provocan
contaminación del suelo en la disminución de la calidad del suelo y es causada por la
erosión del suelo, el exceso o déficit de humedad, disminución de la nutrientes para las
plantas o microorganismos del suelo, y la fluctuación de la temperatura alta.

La contaminación del suelo, en cierto modo, también conduce a la contaminación del aire
y la contaminación del agua.

Causas de la Contaminación del Suelo

Hay varias causas que conducen a la

contaminación del suelo. Las principales fuentes
de contaminación del suelo incluyen – la
deforestación, los incendios forestales, la erosión
del suelo, la erupción volcánica, el uso excesivo de
fertilizantes químicos, pesticidas, herbicidas, etc, y
el vertido de residuos industriales y urbanos.

49
Efectos de la Contaminación del Suelo

La contaminación del suelo afecta negativamente a los seres humanos como a los
animales, ya que da lugar a disminución de la producción agrícola y la consecuente
escasez de alimentos. Los fertilizantes químicos y pesticidas que se utilizan para
aumentar la producción agrícola no sólo degradan el suelo debido a su uso excesivo, sino
que también entran en la cadena alimentaria y afectan la salud de las personas que
consumen el alimento.

Formas de prevenir la contaminación del suelo

El control de la contaminación del suelo es muy esencial para evitar la vida humana. Para
evitar la contaminación del suelo, las siguientes medidas son muy eficaces:

- Manejo integrado de plagas debe ser adoptada.

- Los residuos industriales y urbanos deben desecharse correctamente.
- El uso de DDT (dicloro-difenil-tricloroetano) debe ser restringido.
- Los agricultores deben ser educados acerca de los efectos nocivos del uso
excesivo de fertilizantes químicos y otras prácticas agrícolas que son
perjudiciales para el suelo.
- Prácticas de agricultura orgánica debe ser alentada.

El estrés es conveniente establecer en el manejo del cultivo y uso de la tierra.

5.3. Las principales causas de la contaminación son:

• El tráfico rodado: los coches y camiones son los mayores contaminantes urbanos
porque a diario circulan arrojando al aire gases tóxicos perjudiciales para la salud. Estos
vehículos contaminan a causa de la combustión de los hidrocarburos que utilizan para
moverse, y el desgaste de los frenos y ruedas.

• En las ciudades existe otra fuente de contaminación como son las construcciones y las
demoliciones: estas actividades desprenden polvos y gases que dañan el aire de la zona
en que se desarrollan, y a su vez contaminan el agua donde arrojan sus desechos.

• Los Combustibles fósiles: el confort y el bienestar de los habitantes de las grandes

ciudades trajo como consecuencia el aumento en el consumo de combustibles fósiles. La
producción de carbón, de petróleo y de gas natural crece de la mano del ascenso de los
niveles de contaminación del aire, del suelo y del agua del planeta.

50
• El índice de población mundial ha crecido a distinto ritmo que la tasa de mortalidad,
hecho que ha impactado sobre el medioambiente: provocando la ineficiencia en el
tratamiento de las aguas residuales domésticas, el aumento del consumo irreflexivo y la
generación de toneladas de basura.

• El progreso tecnológico beneficia a nivel económico y social, pero la proliferación de

industrias y la falta de control ambiental en sus procesos, ha perjudicado el ecosistema
por la gran cantidad de residuos arrojados al aire, en ríos y mares.

• La deforestación: la tala indiscriminada en bosques y selvas impide que los árboles,

encargados de purificar el aire, realicen esta tarea y que miles de animales y plantas se
extingan por no tener un lugar donde vivir y crecer.

• Los pesticidas y los productos químicos utilizados en los cultivos llegan a contaminar el
suelo y el agua de la zona en que se sembró. Llegando incluso a contaminar, de forma
alarmante, a muchos alimentos.

5.2. Alteraciones en los Ecosistemas

Prácticamente todos los ecosistemas de la Tierra han sido transformados de forma

significativa por las actividades humanas. En la segunda mitad del siglo XX, los
ecosistemas se modificaron a un ritmo mayor que en ningún otro momento de la historia
de la humanidad. Algunos de los cambios más importantes han sido la transformación de
bosques y praderas en tierras de cultivo, el desvío y almacenamiento de agua dulce en
represas y la pérdida de zonas de manglares y de arrecifes de coral.

Hoy en día, los cambios más rápidos están teniendo lugar en los países en vías de
desarrollo, aunque los países industrializados experimentaron cambios comparables en el
pasado. No obstante, parece que las transformaciones actuales están teniendo lugar a un
ritmo mayor que las anteriores a la era industrial. Más en inglés…

En los ecosistemas marinos, las poblaciones de especies sometidas a la pesca se han

visto afectadas por la demanda mundial creciente de alimentos para el consumo humano
y animal. Desde el comienzo de la pesca industrial, la masa total de especies marinas
explotadas con fines comerciales ha disminuido en torno a un 90% en la mayor parte del
mundo.

Los ecosistemas pueden sufrir alteraciones naturales y por acción del hombre.

51
5.2.1. Las alteraciones naturales: Forman parte del equilibrio natural y los ecosistemas
se recuperan restableciendo el equilibrio original o dando origen a un nuevo equilibrio.

Pertenecen a las alteraciones naturales las inundaciones, los deslizamientos de tierras

(derrumbes), los huaycos, los hundimientos del terreno (especialmente en zonas
calcáreas), los incendios por rayos, las erupciones volcánicas, las alteraciones cismáticas
(sequías prolongadas) y el debilitamiento o cambio de corrientes marinas (Fenómeno de
El Niño), entre otras causas. Estas alteraciones no son prolongadas, por lo general, y los
ecosistemas se recuperan en una sucesión de etapas o establecen un nuevo equilibrio.

5.2.2. Las alteraciones por acción humana: Son más peligrosas y, si se prolongan por
mucho tiempo y en grandes extensiones, generalmente son irreversibles por la extinción
de especies que se ha producido y por la alteración del ambiente.

5.3 Medidas para Evitar las Alterciones

5.3.1 Estrategias para el cuidado de las áreas natural
ÁREA NATURAL ESTRATEGIAS

Reservas de la biosfera.

Son áreas representativas de

ambientes terrestres o acuáticos  Cuidar y respetar los ecosistemas.
creadas para promover una  Preservar la flora y la fauna al accesar en zonas
relación equilibrada entre los protegidas.
seres humanos y la naturaleza,  Evitar arrojar contaminantes (basura y desechos
contribuyendo a satisfacer las tóxicos).
necesidades de las generaciones  Respetar el reglamento de acceso en las áreas
presentes sin comprometer las protegidas.
necesidades de las generaciones  No alterar el medio de los organismos.
futuras. Esto implicaría propues-
tas y aplicación de nuevas
modalidades de gestión ambiental
y aspiran a ser modelos para el
ordenamiento territorial.
Parques nacionales.

El concepto de parque nacional  Realizar carteles donde se incluyan frases que

es un concepto relativamente llamen la atención de la gente y sea consciente de
reciente que se utiliza para sus actos.
designar a aquellos espacios  Respetar las reglar que se encuentran
naturales especialmente establecidas en las áreas naturales protegidas.
protegidos por los Estados  Cuidar y proteger los parques nacionales; para
52
nacionales a fin de conservar la que esas especies no se extingan, es decir para
flora y la fauna que en ellos existe que su ecosistema no sufra modificaciones.
y así evitar su desaparición,  No cazar animales en peligro de extinción para
extinción o alteración. La que las especies se puedan conservar y sirvan de
protección que se le ofrece al aprendizaje para futuras generaciones.
espacio natural conocido como  Sancionar a las personas que sean sorprendidas
parque nacional es de nivel legal realizando actividades ilegales.
y esto es así para evitar todo tipo  Al asistir a los parques nacionales, realizar
de infracción o uso indebido del actividades que sean benéficas para las áreas
mismo por parte de individuos o naturales protegidas como: plantar un árbol etc.
de corporaciones. Los parques
nacionales impiden actividades
consideradas dañinas tales como
la caza de animales salvajes, la
tala de árboles, la pesca o la
realización de fogatas, etc.

Monumentos naturales.
 Brindarles un poco más de cuidado a esas
Uno o varios elementos naturales, especies o áreas naturales que han tenido un
que por su carácter único, valor pasado histórico.
estético, histórico, emblemático o  Darle un espacio determinado a cierto lugar o
científico, se resuelva incorporar especie natural.
a un régimen de protección  Hacer cartelones con ciertas características de los
estricta para su disfrute a monumentos naturales para las personas que la
perpetuidad. visiten y sepan que esa área es de suma
importancia.
 Contar con botes de basura para que no haya
contaminación al momento de visitar esas áreas.
 Darle un significado a cierta especie o lugar
protegido para pensar que esa área es muy
importante y no decir que es una simple planta o
animal y acabar con ellas.
 Dar pláticas de las áreas como monumento y
hablarles de su historia.

Áreas de protección de recursos

naturales.  Proteger la flora y la fauna.
 Cuidar el suelo evitando tirar pilas, quemar
Son áreas destinadas a la basura y no usar demasiadas substancias
preservación y protección del químicas (Aerosol) que dañen el suelo y el medio
suelo, las cuencas hidrográficas, ambiente.
las aguas y en general los  Realizar proyectos o iniciativas para el cuidado
recursos naturales localizados en del medio ambiente y la naturaleza; motivando a
terrenos forestales de aptitud las personas a presentar proyectos por medio de
preferentemente forestal. premios o recompensas.
 Promover y explicar la importancia de la
naturaleza y la protección de estas áreas a las
personas que visiten estos territorios protegidos.
 Acudir a las autoridades para que apliquen
penas más fuertes a las personas que se les
sorprendan realizando actos de violencia contra la
naturaleza.
53
  Explicarles a las personas o empresas dedicadas
a la extracción de materias primas, la importancia
de la naturaleza y el daño que ocasionan al extraer
grandes cantidades de recursos provenientes de la
naturaleza.
 Exigir a las autoridades que establezcan leyes a
las empresas dedicadas al comercio de materias
primas para reforestar; y de esta manera no seguir
reduciendo los recursos naturales que son
explotados y que están siendo extinguidos por
ellos.

5.3. Nuevas Formas de Energía

Las nuevas formas de energía que podrían salvarnos del 'colapso energético' en el futuro

Muchos expertos predicen que ya en los próximos 10 años el mundo se enfrentará a una
seria escasez de electricidad. Entonces, ¿qué tecnologías podrían reducir nuestra
dependencia de las fuentes de electricidad tradicionales?

Entre ellas podemos mencionar:

Energía de mareas y oleadas

Energía eólica a gran altura

"Carreteras solares"

Energía solar en el espacio

Energía a partir de residuos

Actividad Nº14(Aula)

a) Confecciona un mapa conceptual de las formas de contaminación. Debe

contener ideas claras, secuencia lógica y palabras de enlace.
b) ¿Cuál de los factores que afectan al medio ambiente crees que causa mayor
impacto en nuestro país?¿Por qué?
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54
 Actividad Nº15

Investiga sobre las siguientes nuevas formas de energía

Energía de mareas y oleadas:
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Energía eólica a gran altura

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"Carreteras solares"
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Energía solar en el espacio

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55
 Energía a partir de residuos
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Actividad Nº16.
Lee todo el módulo y subraya 20 palabras que consideres fundamentales para la buena
comprensión de Educación ambiental. Escribe su significado e ilustra cada una.

7. El desarrollo de las Actividades Investigadoras

La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura
obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para entender, verificar,
corregir o aplicar el conocimiento.
Para obtener algún resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algún tipo de
investigación, la investigación está muy ligada a los seres humanos, esta posee una serie
de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la información solicitada. La
investigación tiene como base el método científico y este es el método de estudio
sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas de observación, reglas para el
razonamiento y la predicción, ideas sobre la experimentación planificada y los modos de
comunicar los resultados experimentales y teóricos.
Además, la investigación posee una serie de características que ayudan al investigador a
regirse de manera eficaz en la misma. La investigación es tan compacta que posee
formas, elementos, procesos, diferentes tipos, entre otros.
La investigación es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta forma parte
del camino profesional antes, durante y después de lograr la profesión; ella nos acompaña
desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de investigación hay un
proceso y unos objetivos precisos.

Concepto
Es la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metódica;
tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos, filosóficos o
empírico-técnicos, y se desarrolla mediante un proceso.
La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones
a problemas de carácter científico; el método científico indica el camino que se ha de
transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de recorrerlo.

56
Importancia
La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto
con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estímulo para la actividad
intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solución de
problemas, además, Contribuye al progreso de la lectura crítica.

Partes de un artículo científico

Título • Resumen • Introducción • Materiales y métodos • Resultados • Discusión •

Conclusiones • Literatura citada • Agradecimientos

A. Título El título contesta las preguntas fundamentales ¿Qué se hizo? y ¿Dónde se

hizo? El título debe ser lo suficientemente explicativo acerca de la investigación pero sin
ser muy largo. En el caso de estudios sobre especies que no son ampliamente
conocidas, el nombre científico debe acompañarse por la familia en el caso de las plantas
o por la clase y orden en el caso de animales. Ejemplo: “Variabilidad genética de Piper
aduncum (Piperaceae) en Puerto Rico”.

B. Resumen Este es un párrafo breve que resume lo que se investigó en el proyecto, los
métodos usados, los resultados obtenidos y las conclusiones principales. El resumen
contesta las preguntas: ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? y ¿Cuáles fueron los resultados e
interpretaciones más importantes de los mismos? El resumen se coloca luego del título
pero usualmente se escribe después de redactado el resto del artículo. El resumen
provee una idea general del contenido de la investigación y sirve de guía para que los
investigadores determinen si deben obtener y/o leer el artículo completo.

C. Introducción La introducción es una parte importante del artículo científico porque

provee el trasfondo de la investigación y presenta la hipótesis del experimento. Además,
provee información general relacionada con el trabajo, explica la importancia del estudio,
y presenta su relación con otras investigaciones.

La introducción comienza normalmente con un relato sobre el tema del estudio. Usando
la literatura disponible, se procede a dar un trasfondo de lo que se conoce sobre el tema
de la investigación, se describe el propósito del trabajo y se presenta la hipótesis que se
desea probar.
57
En la introducción se incluye información obtenida de otros artículos. Cuando se utiliza
información de otras fuentes debe citarse al autor original. Esta información no se copia
directamente, a menos que sea una cita literal. Las referencias citadas en la introducción
deben aparecer en la sección de Literatura Citada de nuestro artículo.

Existen dos maneras de escribir la cita en el texto:

Ejemplo 1: Según J. Gavilán y G. Breckon (1989), la distribución de Piper

extramarginatum en Puerto Rico está limitada a una altitud mayor de los 1000 m.

Ejemplo 2: En Puerto Rico, la distribución de Piper extramarginatum está limitada a una

altitud mayor de los 1000 m (Gavilán y Breckon, 1989).

Si está citando una fuente de información con tres o más autores, coloque la abreviatura
et al. después del primer autor. Ejemplo: Los hábitos reproductivos del carey cabezón
son similares a los de la tortuga verde (Rodríguez et al., 2001).

D. Materiales y Métodos La sección de materiales y métodos describe cómo, cuándo y

dónde se hizo la investigación. Esta sección debe ser lo suficientemente explicativa y
detallada como para que un colega pueda duplicar el experimento. Si se usa un
procedimiento empleado en otras investigaciones basta con citar el artículo
correspondiente, pero si el procedimiento ha sido modificado, el cambio debe explicarse
en detalle. Ejemplo: El procedimiento seguido para preparar las muestras fue el
establecido por Navas (1988).

Esta sección se escribe en tiempo pasado. El equipo usado para realizar el experimento
debe mencionarse, incluyendo su marca comercial si es importante. También se debe
describir el lugar del estudio e informar cuánto tiempo duró el experimento. De ser
pertinente, en esta sección se puede justificar el método usado y el equipo escogido para
hacer el experimento.

E. Resultados Esta sección presenta los resultados del experimento pero no los discute
(esto sucede en la próxima sección). Hay tres alternativas principales para presentar los
resultados: texto, tablas y gráficas. Las tablas y las gráficas deben estar bien rotuladas e
incluir las unidades de medida usadas. Las tablas y las gráficas bien construidas se
entienden fácilmente sin necesidad de recurrir al texto del artículo. El autor debe enfatizar
en el texto los resultados más importantes y los patrones observados en los resultados.

58
Esta sección que se escribe en tiempo pasado y en la misma sólo se incluyen los datos
obtenidos, no los resultados deseados.

F. Discusión En esta parte del artículo se explican y se interpretan los resultados. Luego
de explicar por qué se obtuvieron estos resultados específicos, el autor los discute
comparándolos con investigaciones relevantes hechas por otros investigadores. Si los
resultados difieren de lo esperado, se deben explorar las razones, mencionar las
limitaciones que tuvo el trabajo, e incluir sugerencias para mejorar el experimento. Las
últimas oraciones de esta sección deben presentar una conclusión general del
experimento y señalar cómo esta investigación abre las puertas a otros trabajos.

G. Literatura citada Hay dos sistemas principales para citar la literatura en el texto y para
organizarla en esta sección. Nosotros usaremos el sistema de orden alfabético y año de
publicación. En esta sección se incluyen todos los autores de los artículos citados como
et al. en el texto (¿Recuerda qué significa la abreviatura et al.?). Todas las referencias
citadas en el texto deben incluirse en la Literatura Citada y todas las referencias incluidas
en esta sección deben ser citadas en el texto.

En los artículos científicos se citan tres tipos principales de contribuciones:

1. Artículo publicado en una revista científica: Los artículos citados deben provenir
preferiblemente de revistas reconocidas por la comunidad científica (Ejemplo 1). Los
artículos que no se han publicado pero que han sido aceptados por una revista se citan
como en prensa (in press) en el texto y se incluyen en la literatura citada como se indica
en el Ejemplo 2. En el texto se puede citar una investigación no publicada, o información
provista por otro investigador, pero no se añade una cita al respecto en la Literatura citada
(Ejemplo 3). Ejemplo 1: Jackson, G. C. 1997. Frances W. Horne- Illustrator of Puerto
Rico's Plants and Birds. Carib. J. Sci. 33(3-4): 125-141. Ejemplo 2: Jackson, G. C. In
press. Frances W. Horne- Illustrator of Puerto Rico's Plants and Birds. Carib. J. Sci. 33(3-
4). Ejemplo 3: Según Navas (comunicación personal) se debe deshidratar la muestra con
alcohol a 60 % y luego teñirla con cristal violeta.

2. Un artículo o capítulo de un libro: En el texto, un artículo o capítulo de un libro se cita

de la misma manera que un artículo, pero en la literatura citada se cita de manera
diferente: autor o autores, año de publicación, el título del artículo, nombre del editor del
libro, (Ed.), título del libro, número de páginas, casa editora y lugar de publicación.

59
Brown, G. W. 1964. The Metabolism of Amphibia. In J. A. Moore (Ed.), Physiology of the
Amphibia, pp. 54-98. Academic Press, New York.

3. Una cita de un libro completo: Un libro se cita de la siguiente manera: autor o autores,
año de publicación, título del libro, casa editora, lugar de publicación y número de
páginas.

Aguayo, C. G. and V. Biaggi. 1982. Diccionario de Biología Animal. Editorial de la

Universidad de Puerto Rico, San Juan, Puerto Rico, 581 pp.

H. Agradecimientos En esta parte del artículo científico se agradece a las personas que
ayudaron significativamente en la realización de la investigación o en la redacción del
manuscrito. Se agradece, además, a las instituciones que financiaron la investigación.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

Nebel, Bernard J./ Wright, Richard T. Ciencias Ambientales. Ecología y Desarrollo

Sostenible. Sexta edición. Prentice Hall, Inc. México, 1999.
Henry, Glynn J./ Heinke, Gary W. Ingeniería Ambiental. Segunda edición Prentice Hall,
Inc. México, 1999.

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