Planificación Curricular Anual Cuarto Grado

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL CUARTO GRADO
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : N° 38789 Mx-P/ “Ricardo Palma”
1.2. Docentes Responsables : BUITRON ANYOSA, MARIO
VALENCIA ORÉ, ZÓSIMA
1.3. Grado : 4° “A” y “B”
1.4. Lengua predominante : Castellano
II. DESCRIPCIÓN GENERAL (¿Cómo es? ¿Qué necesitan aprender?)

En la institución educativa N° 38789/Mx-P “Ricardo Palma” del distrito de Sivia, en el cuarto grado de educación primaria, se encuentran matriculados
39 estudiantes, xx mujeres y xx varones, distribuidos en dos secciones “A” y “B”, luego de realizar un análisis de las evidencias recogidas mediante
observaciones, pruebas de entrada, listas de cotejo, escalas de valoración, producciones de los estudiantes entre otros, se puede ver que saben los
estudiantes al iniciar el cuarto grado, esto nos permite visualizar lo que necesitan aprender para alcanzar el estándar esperado para el grado.
Comunicación
Considerar lo que los estudiantes realmente saben hacer con relación a las tres competencias (se comunica oralmente, lee y produce), describir
un determinado desempeño que lograron. Revisar estándar del grado para formular lo que necesitan saber: ejemplo:
Los niños del cuarto grado muestran dificultades para utilizar recursos no verbales y para verbales durante el dialogo, exposición, discursos que se
realizan en el desarrollo de las sesiones y en la vida cotidiana, así mismo solo algunos estudiantes pueden deducir el significado de textos con
sentido figurado.
Para culminar el cuarto grado, los niños necesitan empoderarse de los recursos verbales y no verbales y emplearlos en su comunicación diaria, en
los diálogos y exposiciones, de la misma forma, interpretar y deducir el significado de los textos con sentido figurado como los refranes y
adivinanzas.
Matemática
Personal social
Ciencia y ambiente
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ÁREA MATEMÁTICA TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
U 2 ABRIL
OCTUBRE
U 5 JULIO
DICIEMB
SEPTIEM
AGOSTO
NOVIEM
MARZO
MAYO
JUNIO
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COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
¿A qué se debe la variedad en las especies de plantas

Escribimos y compartimos nuestro proyecto de vida.
CAPACIDADES
y animales? ¿Cómo podemos evitar la extinción?

Qué riquezas culturales tiene nuestra localidad y
¿Por qué surgen los conflictos y cómo podemos
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Investigamos ¿de qué están hechas las cosas? 2

¿Cómo cuidar el ambiente en el que vivimos? 1
Planteamos acciones para generar espacios de

¿Qué impacto tienen los avances científicos y
Nos organizamos y organizamos los espacios
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
tecnológicos en nuestra vida y el ambiente?
participación en la escuela y en la sociedad

 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
ESTANDAR
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o
repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en
educativos de aprendizaje
hacer para solucionarlos?

partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales
y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor posicional
en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así también la
comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y
nuestro país?
las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre
fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea
estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con
números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando
unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
4 4 4 4 3 4 5 5
SEMAN SEMA SEMA SEMA SEMA SEMA SEMAN SEMA
DESEMPEÑOS AS NAS NAS NAS NAS NAS AS NAS
Cantidad y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como
los siguientes:
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y com-
binar colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas
(modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con nú-
meros naturales de hasta cuatro cifras.
 Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o
una colección de objetos en partes iguales y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y
sustracción de estas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
 La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal,
sus equivalencias entre unidades menores, el valor posicional de un
dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de
números.
 La multiplicación y división con números naturales, así como las
propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.
 La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como
equivalencias y operaciones de adición y sustracción entre fracciones
usuales usando fracciones equivalentes.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental o escrito, como las descomposiciones
aditivas y multiplicativas, doblar y dividir por 2 de forma reiterada,
completar al millar más cercano, uso de la propiedad distributiva,
redondeo a múltiplos de 10 y amplificación y simplificación de
fracciones.
 Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el tiempo (año,
hora, media hora y cuarto de hora) seleccionando unidades
convencionales.
 Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y
las explica con material concreto.
 Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre fracciones y las
explica con ejemplos concretos. Asimismo, explica la comparación
entre fracciones, así como su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
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SEPTIEM
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MAYO
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RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,
COMPETENCIA EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Nos organizamos y organizamos los
de plantas y animales? ¿Cómo podemos

¿Por qué surgen los conflictos y cómo
Investigamos ¿de qué están hechas las

Qué riquezas culturales tiene nuestra
Planteamos acciones para generar

espacios de participación en la escuela y en
¿Qué impacto tienen los avances
científicos y tecnológicos en nuestra vida y
nuestro
¿Cómo cuidar el ambiente en el que
¿A qué se debe la variedad en las especies

CAPACIDADES
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
podemos hacer para solucionarlos?

espacios educativos de aprendizaje
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y
Escribimos y compartimos
reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
localidad y nuestro país?

equivalencia.
evitar la extinción?
proyecto de vida.
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de
cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen
el ambiente?
operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que
la sociedad
vivimos? 2
combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la
cosas? 2
regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así
también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje
matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de
números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repetición.
Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y
las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
4 4 4 4 3 4 5 5
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como
los siguientes:
 Establece relaciones entre datos de hasta dos equivalencias y las
trasforma en igualdades que contienen adiciones o sustracciones, o
multiplicaciones o divisiones.
 Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los
transforma en patrones de repetición (que combinan criterios percep-
tuales y un criterio geométrico de simetría) o patrones aditivos o
multiplicativos (con números de hasta 4 cifras).
 Expresa, usando lenguaje algebraico (ícono y operaciones) y diversas
representaciones, su comprensión de la regla de formación de un
patrón, de la igualdad (con un término desconocido) y del signo
igual, distinguiéndolo de su uso en el resultado de una operación.
 Describe la relación de cambio de una magnitud con respecto de
otra, apoyándose en tablas o dibujos.
 Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo (duplicar o
repartir en cada lado de la igualdad, relación inversa entre opera-
ciones), para encontrar equivalencias, completar, crear o continuar
patrones, o para encontrar relaciones de cambio entre dos
magnitudes.
 Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones; para ello,
usa nocionalmente las propiedades de la igualdad: uniformidad y
cancelativa.
 Hace afirmaciones sobre las regularidades, las relaciones de cambio
entre magnitudes, así como los números o elementos que siguen en
un patrón, y las justifica con sus experiencias concretas. Así también,
justifica sus procesos de resolución.
ÁREA MATEMÁTICA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
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Resuelve problemas de forma,
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COMPETENCIA movimiento y localización
Planteamos acciones para generar espacios de participación

Qué riquezas culturales tiene nuestra localidad y nuestro
Nos organizamos y organizamos los espacios educativos de
¿Por qué surgen los conflictos y cómo podemos hacer para
¿Qué impacto tienen los avances científicos y tecnológicos
¿A qué se debe la variedad en las especies de plantas y

CAPACIDADES
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas.

animales? ¿Cómo podemos evitar la extinción?
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
ESTANDAR
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos
en nuestra vida y el ambiente?
en la escuela y en la sociedad
a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su
movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas
formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como
líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en
cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y
posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para
solucionarlos?
trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir
aprendizaje
la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no
convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las
país?
figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo
en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
4 4 4 4 3 4 5 5
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y
localización y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
como los siguientes:
 Establece relaciones entre las características de objetos reales o
imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales (po-
lígonos) y sus elementos, así como con su perímetro, medidas de
longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cubos y prismas
de base cuadrangular), sus elementos y su capacidad.
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los
objetos, personas y lugares cercanos, así como la traslación de los
objetos o figuras, y los expresa en gráficos o croquis teniendo a los
objetos y lugares fijos como puntos de referencia.
 Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de cubos y
prismas de base cuadrangular: caras, vértices, aristas; también, su
comprensión sobre los elementos de los polígonos: ángulos rectos,
número de lados y vértices; así como su comprensión sobre líneas
perpendiculares y paralelas usando lenguaje geométrico.
 Expresa con material concreto o gráficos su comprensión sobre el
perímetro y la medida de capacidad de los recipientes para determi-
nar cuántas veces se puede llenar uno con el otro. Asimismo, su
comprensión sobre la medida de la superficie de objetos planos, de
manera cualitativa y con representaciones concretas estableciendo
“es más extenso que”, “es menos extenso que” (superficie asociada a
la noción de extensión) y su conservación.
 Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y posiciones de
objetos, personas y lugares cercanos, así como sus traslaciones con
relación a objetos fijos como puntos de referencia. Ejemplo: El
estudiante podría dar instrucciones a partir de objetos del entorno
para ubicar otros, o a partir de lugares del entorno para ubicarse o
ubicar a otros.
 Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la composición
y descomposición, la visualización, así como el uso de las cuadrículas,
para construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras,
usando recursos. Así también, usa diversas estrategias para medir, de
manera exacta o aproximada (estimar), la medida de los ángulos
respecto al ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro y
centímetro), la superficie (unidades patrón) y la capacidad (en litro y
con fracciones) de los objetos, y hace conversiones de unidades de
longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o no
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de
medición (cinta métrica, regla, envases o recipientes).
 Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las
formas y su desarrollo en el plano, y explica sus semejanzas y
diferencias mediante ejemplos concretos o dibujos con base en su
exploración o visualización. Así también, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Un cubo se puede construir con
una plantilla que contenga 6 cuadrados del mismo tamaño”.
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RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE
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COMPETENCIA DATOS E INCERTIDUMBRE
especies de plantas y animales?

espacios de participación en la
Investigamos ¿de qué están hechas

Escribimos y compartimos nuestro

científicos y tecnológicos en nuestra
¿A qué se debe la variedad en las

CAPACIDADES
¿Cómo podemos evitar la extinción?

 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
escuela y en la sociedad
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información
vida y el ambiente?
proyecto de vida.
obtenida
ESTANDAR
las cosas? 2
vivimos? 4
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos
(discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de
encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples
y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala
(múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de
barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando
frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos;
a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma
decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su
respuesta.
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Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
 Representa las características y el comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión: mé-
dico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de
hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a
través de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo
representa más de una unidad), gráficos de barras con escala dada
(múltiplos de 10) y la moda como la mayor frecuencia, en situaciones
de interés o un tema de estudio.
 Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la
media aritmética como punto de equilibrio; así como todos los
posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
nociones “seguro”, “más probable” y “menos probable”.
 Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y
pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la
información a partir de los datos contenidos en diferentes formas de
representación y de la situación estudiada.
 Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con
preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los
procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o tablas
de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
 Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el
diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para determinar la media
aritmética como punto de equilibrio, la moda como la mayor
frecuencia y todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos
cotidianos.
 Predice que la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que
otro. Así también, explica sus decisiones y conclusiones a partir de la
información obtenida con base en el análisis de datos.

ÁREA PERSONAL SOCIAL TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
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COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD
¿Cómo podemos evitar la extinción?

científicos y tecnológicos en nuestra
qué están hechas


CAPACIDADES
debe la variedad en las

nuestra localidad y nuestro país?

¿Por qué surgen los conflictos y
 Se valora a sí mismo.
Qué riquezas culturales tiene
 Autorregula sus emociones.
cómo podemos hacer para

 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo
sociedad
a su etapa de desarrollo y madurez.
y elseambiente?
y en la¿de
proyecto de vida.
ESTANDAR
solucionarlos?
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
Investigamos
mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su
las cosas? 2
vivimos? 5
pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas
y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos
escuela
vidaqué
por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad,
reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las
¿A
relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando
alguien no la respeta.
4 4 4 4 3 4 5 5
Cuando el estudiante construye su identidad y logra el nivel esperado del
ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
 Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y las
fortalezas que le permiten lograr sus metas; manifiesta que estas lo
hacen una persona única y valiosa que forma parte de una
comunidad familiar y escolar. Participa con seguridad y confianza en
las tradiciones, costumbres y prácticas culturales que caracterizan a
su familia e institución educativa, y muestra aprecio por ellas.
 Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de sus
compañeros; menciona las causas y consecuencias de estas y las
regula mediante el uso de diferentes estrategias de autorregulación
(ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación).
 Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas
determinadas acciones o situaciones.
 Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce que
puede desarrollar diversas habilidades a partir de las experiencias
vividas y realiza actividades que le permiten fortalecer sus relaciones
de amistad.
 Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen en
riesgo, y explica la importancia de buscar ayuda recurriendo a
personas que le dan seguridad.
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Convive y participa democráticamente en la
COMPETENCIA búsqueda de bien común
espacios de participación en la escuela y
científicos y tecnológicos en nuestra vida

nuestro

especies de plantas y animales? ¿Cómo


CAPACIDADES

 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes.
podemos evitar la extinción?

 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.

 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
proyecto de vida.
ESTÁNDAR
y el ambiente?
en la sociedad
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias,
expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes.
vivimos? 6
cosas? 2
Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas
tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y
realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de
interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
4 4 4 4 3 4 5 5
Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien co-
mún y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula
y expresa su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de mal-
trato y discriminación por razones de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos y personas con discapacidad). Cumple
con sus deberes.
 Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad, región o
país. Se refiere a sí mismo como integrante de una localidad específica
o de un pueblo originario.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en
el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y
considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento
de dichos acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo.
 Propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa:
recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo cree
necesario.
 Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad
vial, delincuencia juvenil, incumplimiento de sus derechos, etc.) para
proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien
común, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
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COMPETENCIA Construye interpretaciones históricas


científicos y tecnológicos en

¿Cómo cuidar el ambiente en el
la
podemos evitar
CAPACIDADES
nuestra vida y el ambiente?

 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
proyecto de vida.
que vivimos? 7
solucionarlos?
las cosas? 2
extinción?
Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su
región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza
¿Cómo
información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas.
Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos
relacionados al tiempo.
4 4 4 4 3 4 5 5
Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas y logra el
nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
 Identifica fuentes pertinentes que contengan la información que
necesita para responder preguntas relacionadas con las principales
sociedades prehispánicas y la Conquista.
 Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de
divulgación y difusión histórica (enciclopedias, páginas webs, libros
de texto, videos, etc.), y la utiliza para responder preguntas con
relación a las principales sociedades andinas, preíncas e incas, y la
Conquista.
 Secuencia imágenes, objetos o hechos, y describe algunas
características que muestran los cambios en diversos aspectos de la
vida cotidiana y de las grandes etapas convencionales de la historia
del Perú utilizando categorías temporales (años, décadas y siglos).
 Explica hechos o procesos históricos claves de su región, de las
principales sociedades andinas, preíncas e incas, y la Conquista; re-
conoce las causas que los originaron y sus consecuencias teniendo
en cuenta más de una dimensión (política, económica, ambiental,
social, cultural, entre otras).
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GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
COMPETENCIA AMBIENTE
escuela y en la
los
Planteamos acciones
están hechas las cosas?

¿Por qué surgen los
nuestra vida y el
espacios educativos de
conflictos y cómo
compartimos nuestro
Qué riquezas culturales
¿Qué impacto tienen
en
las
¿Cómo
para generar espacios
Nos organizamos y
podemos hacer para
tiene nuestra localidad
¿A qué se debe la
la
de participación en la
Investigamos ¿de qué
y
los avances científicos y
especies de plantas y
CAPACIDADES
evitar
proyecto de vida.
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
en
y nuestro país?
solucionarlos?
sociales.
organizamos
tecnológicos
aprendizaje
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio
ambiente?
Escribimos
extinción?
animales?
podemos
sociedad
variedad
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
2
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a
el
ambiente en el que
partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus
acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los
lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las características de
cuidar
los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas
sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, para ubicar
elementos del espacio.
vivimos? 8
¿Cómo
4 4 4 4 3 4 5 5
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como
los siguientes:
 Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad y
región, y de un área natural protegida; reconoce la relación entre los
elementos naturales y sociales que los componen.
 Identifica los elementos cartográficos que están presentes en
planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del espacio
geográfico de su localidad y región.
 Describe los problemas ambientales de su localidad y región e
identifica las acciones cotidianas que los generan, así como sus
consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza actividades
orientadas a la conservación del ambiente en su institución
educativa, localidad y región.
 Identifica y describe las principales áreas naturales protegidas de
su localidad o región, e investiga sobre los beneficios y servicios
ambientales que estas otorgan a los seres humanos, y sobre el
impacto que estos tienen para su sostenibilidad.
 Identifica los lugares seguros de su institución educativa ante
desastres; propone actividades para la prevención (simulacros,
señalización, etc.) y participa en ellas.

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GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS
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COMPETENCIA RECURSOS ECONÓMICOS

Escribimos y compartimos nuestro proyecto de
¿A qué se debe la variedad en las especies de

plantas y animales? ¿Cómo podemos evitar la


CAPACIDADES
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
económico y financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.

Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre
nuestro país?
necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio cotidiano,
extinción?
reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su
comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que
vida.
estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
4 4 4 4 3 4 5 5
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos
económicos y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
 Describe los roles económicos que cumplen las personas de su
comunidad e identifica las relaciones que se establecen entre ellas
para satisfacer sus necesidades y generar bienestar en las demás.
 Ejecuta acciones que contribuyen a su economía familiar
diferenciando entre necesidades y deseos; utiliza responsablemente
los servicios públicos de su espacio cotidiano y reconoce que tienen
un costo y deben ser bien utilizados.

ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
U 1 MARZO
SEPTIEMBR
DICIEMBRE
NOVIEMBR
U 3 MAYO
U 4 JUNIO
U 2 ABRIL
OCTUBRE
U 5 JULIO
AGOSTO
U 10
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS
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E
COMPETENCIA CONOCIMIENTOS.
escuela y en la
tiene nuestra localidad
los
están hechas las cosas?

el
nuestra vida y el
espacios educativos de
conflictos y cómo
compartimos nuestro
¿Qué impacto tienen
en
las
Planteamos acciones
¿Cómo
podemos hacer para
ambiente en el que
para generar espacios

Nos organizamos y
¿A qué se debe la
la
de participación en la
y
los avances científicos y
especies de plantas y
CAPACIDADES
evitar
cuidar
proyecto de vida.
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
en
y nuestro país?
solucionarlos?
 • Diseña estrategias para hacer indagación.
organizamos
tecnológicos
aprendizaje
 • Genera y registra datos e información.
vivimos? 10
ambiente?
Escribimos
extinción?
animales?
podemos
sociedad
variedad
 • Analiza datos e información.
¿Cómo
 • Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
2
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y
posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias. Propone estrategias para
obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos,
los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral,
escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
4 4 4 4 3 4 5 5
Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los siguientes:
 Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales o
tecnológicos que explora. Elabora una posible explicación como
respuesta, donde establece una relación entre los hechos y los
factores que producen los cambios. Ejemplo: El estudiante podría
preguntar: “¿Por qué algunos globos inflados se elevan y otros caen
al suelo? Y, luego, responder: “El aire que contienen tiene diferente
peso y por eso unos caen al suelo mientras otros siguen elevándose”.
 Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos
que utilizará para recoger información acerca de los factores
relacionados con el problema en su indagación. Selecciona
materiales, instrumentos y fuentes de información científica que le
permiten comprobar la respuesta.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que
propuso para responder la pregunta. Usa unidades de medida
convencionales y no convencionales, registra los datos y los
representa en organizadores.
 Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los
datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la
respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora
sus conclusiones.
 Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió
usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los
logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
U 2 ABRIL
OCTUBRE
U 5 JULIO
DICIEMB
SEPTIEM
AGOSTO
NOVIEM
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN
MARZO
MAYO
JUNIO
U 10
BRE
BRE
U1
U3
U4
U6
U7
U8
U9
RE
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
COMPETENCIA ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.





CAPACIDADES

 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico.

Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las
relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones
con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con
nuestro país?
el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus
extinción?
funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas
climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los
vida.
impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a
necesidades y estilos de vida colectivas.
4 4 4 4 3 4 5 5
Cuando el estudiante explica el mundo natural y artificial basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo, y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza
desempeños como los siguientes:
 Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y
sistemas con las funciones vitales en plantas y animales. Ejemplo: El
estudiante utiliza un modelo para describir cómo el sistema digestivo
transforma los alimentos en nutrientes que se distribuyen, a través de
la sangre, por todo el organismo.
 Justifica por qué los individuos se reproducen con otros de su misma
especie.
 Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles e
irreversibles por acción de la energía. Ejemplo: El estudiante describe
por qué un cubo de hielo se disuelve por acción del calor del
ambiente y por qué puede volver a ser un cubo de hielo al colocar el
líquido en un refrigerador.
 Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la forma de los
objetos por las fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante da
razones de por qué al tirar de un elástico, este se deforma, y cuando
cesa esta acción, recupera su forma inicial.
 Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes formas y puede
usarse para diferentes propósitos. Ejemplo: El estudiante describe
cómo la energía producida en una batería para un carro de juguete
se manifiesta en movimiento, sonido y luz al poner en
funcionamiento todos sus componentes.
 Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat. Ejemplo: El
estudiante señala que las plantas son productores, la liebre es un
consumidor y la lombriz es un descomponedor.
 Argumenta por qué las plantas y los animales poseen estructuras y
comportamientos adaptados a su hábitat. Ejemplo: El estudiante da
razones de por qué un camaleón se mimetiza con su ambiente o por
qué los cactus tienen espinas en lugar de hojas.
 Describe las diferentes zonas climáticas y señala que se forman por la
distribución de la energía del sol sobre la Tierra y su relieve.
 Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son creados
para satisfacer necesidades personales y colectivas. Ejemplo: El
estudiante da razones de por qué los rayos X son empleados por los
médicos en el diagnóstico de fracturas, así como las ventajas y
desventajas de su uso.
 Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado en la forma
de vivir de las personas y en el ambiente. Ejemplo: El estudiante
explica que gracias a la refrigeradora se pueden conservar los
alimentos durante más tiempo, y cómo esto impacta sobre la calidad
de vida y del ambiente.
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES
U 1 MARZO
SEPTIEMBR
DICIEMBRE
NOVIEMBR
U 3 MAYO
U 4 JUNIO
U 2 ABRIL
OCTUBRE
U 5 JULIO
AGOSTO
U 10
TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER
U6
U7
U8
U9
E
E
COMPETENCIA PROBLEMAS DE SU ENTORNO.
científicos y tecnológicos en nuestra vida


especies de plantas y animales? ¿Cómo

espacios de participación en la escuela y
CAPACIDADES
 Determina una alternativa de solución tecnológica.

 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
podemos evitar la extinción?

 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan
proyecto de vida.
problemas tecnológicos; propone alternativas de solución con conocimientos
y el ambiente?
científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de
en la sociedad
esquemas o dibujos; establece características de forma, estructura y función y explica
vivimos? 12
una secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y materiales; verifica
cosas? 2
el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento,
conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su
funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
4 4 4 4 3 4 5 5
Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno y logra el nivel esperado del ciclo IV,
realiza desempeños como los siguientes:
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan.
Propone alternativas de solución con base en conocimientos
científicos o prácticas locales, así como los requerimientos que debe
cumplir y los recursos disponibles para construirlas.
 Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
textos; describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
características, forma, estructura y función. Selecciona herramientas,
instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.
 Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando
materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones; cumple
las normas de seguridad y medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solu-
ción tecnológica.
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con
los requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su
alternativa de solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.

ÁREA COMUNICACIÓN TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
U 2 ABRIL
OCTUBRE
U 5 JULIO
DICIEMB
SEPTIEM
AGOSTO
NOVIEM
MARZO
MAYO
JUNIO
Se comunica oralmente en su lengua
U 10
BRE
BRE
U1
U3
U4
U6
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RE
COMPETENCIA materna
CAPACIDADES
para
Nos organizamos
cómo podemos
de
podemos espacios
y organizamos los
de
para
nuestro proyecto
riquezas
culturales tiene
impacto
tienen los avances
variedad en las
de participación
¿Por qué surgen
nuestra localidad
tecnológicos en
nuestra vida y el
¿Cómo
¿de
qué están hechas
¿A qué se debe la
evitar la
en la escuela y en
los conflictos y
y
y
 Obtiene información del texto oral.
y nuestro país?
solucionarlos?
compartimos
Investigamos
 Infiere e interpreta información del texto oral.
Planteamos
aprendizaje
las cosas? 2
la sociedad
educativos
ambiente?
Escribimos
extinción?
científicos
animales?
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
acciones
espacios
especies
de vida.
generar
plantas
cohesionada.
hacer
¿Qué
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Qué
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
oral.

ESTÁNDAR
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información
explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas
en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes,
así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales
para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las ne-
cesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas
relevantes.
4 4 4 4 3 4 5 5
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y
logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los
siguientes:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha,
seleccionando datos específicos, y que presentan expresiones con
sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
 Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los
estados de ánimo de personas y personajes; para ello, distingue lo
relevante de lo complementario.
 Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como
las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-diferencia, así
como las características de personas, p ersonajes, animales, objetos,
hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y
expresiones con sentido figurado (dichos populares, refranes,
moralejas), a partir de la información explícita e implícita del texto.
 Explica las motivaciones y los sentimientos de personas y personajes,
así como el uso de comparaciones y personificaciones; para ello,
relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir del
texto oral y de su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al
propósito comunicativo, así como a las características más comunes
del género discursivo. Distingue el registro formal del informal
recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma
coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para
ampliar la información sin reiteraciones innecesarias. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de causa-efecto y
consecuencia), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el
volumen y la entonación de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
 Participa en diversos intercambios orales alternando roles de
hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas
y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los
textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de comunicación,
a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
U 2 ABRIL
OCTUBRE
U 5 JULIO
DICIEMB
SEPTIEM
AGOSTO
NOVIEM
MARZO
MAYO
JUNIO
Lee diversos tipos de textos escritos en
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COMPETENCIA su lengua materna




CAPACIDADES

 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
ESTÁNDAR
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos

complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante
para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto
nuestro país?
y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento
extinción?
y experiencia.
vida.
4 4 4 4 3 4 5 5
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como
los siguientes:
 Identifica información explícita y relevante que se encuentra en
distintas partes del texto. Distingue esta información de otra seme-
jante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos de
textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, así
como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y
lugares, y determina el significado de palabras y frases según el
contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes,
comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de intención-fi-
nalidad y tema y subtema, a partir de información relevante explícita
e implícita.
 Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del texto
que lee.
 Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones y personificaciones, así como las en-
señanzas y los valores del texto, clasificando y sintetizando la
información.
 Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos
recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía,
subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus
preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesi-
dades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
U 2 ABRIL
OCTUBRE
U 5 JULIO
DICIEMB
SEPTIEM
AGOSTO
NOVIEM
MARZO
MAYO
JUNIO
Escribe diversos tipos de textos en su
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BRE
BRE
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RE
COMPETENCIA lengua materna
CAPACIDADES
¿Cómo
Nos organizamos
cómo podemos
de
podemos espacios
y organizamos los
de
para
nuestro proyecto
riquezas
culturales tiene
impacto
tienen los avances
variedad en las
¿Por qué surgen
nuestra localidad
tecnológicos en
nuestra vida y el
para
¿de
de participación
qué están hechas
¿A qué se debe la
evitar la
en la escuela y en
los conflictos y
y
y
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
y nuestro país?
solucionarlos?
compartimos
Investigamos
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
Planteamos
aprendizaje
las cosas? 2
la sociedad
educativos
ambiente?
Escribimos
extinción?
científicos
animales?
cohesionada.
acciones
espacios
especies
de vida.
generar
plantas
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
hacer
¿Qué
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Qué

escrito.
ESTÁNDAR
el
ambiente en el que
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de
cuidar
información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle
vivimos? 15
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia30 y cohesión de las ideas en
¿Cómo
el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar
sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
4 4 4 4 3 4 5 5
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como
los siguientes:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el destinatario y las características más co-
munes del tipo textual. Distingue el registro formal del informal; para
ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia,
a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del
saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a
su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el
tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea compa-
raciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
 Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa,
si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta alguno (como el
punto aparte), con el fin de mejorarlo.
 Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito
al momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los
aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
U 2 ABRIL
OCTUBRE
U 5 JULIO
DICIEMB
SEPTIEM
AGOSTO
NOVIEM
MARZO
MAYO
JUNIO
Se desenvuelve de manera autónoma a
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RE
COMPETENCIA través de su motricidad
¿A qué se debe la variedad en

y
organizamos los espacios
de
¿Por qué surgen los conflictos
animales? ¿Cómo podemos
Investigamos ¿de qué están

¿Qué impacto tienen los
acciones para
y cómo podemos hacer para
nuestra localidad y nuestro
¿Cómo cuidar el ambiente en
tecnológicos en nuestra vida

y
las especies de plantas y
participación en la escuela y
nuestro proyecto de vida.

CAPACIDADES
científicos
organizamos
espacios
 Comprende su cuerpo.
la extinción?
hechas las cosas? 2

 Se expresa corporalmente.
el que vivimos? 16
y el ambiente?
solucionarlos?
en la sociedad
Planteamos
ESTÁNDAR
avances
generar
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende
evitar
país?
cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
Nos
utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes

etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de
experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su
cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos,
pensamientos.
4 4 4 4 3 4 5 5
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de
su motricidad y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
 Regula la posición del cuerpo en situaciones de equilibrio, con
modificación del espacio, teniendo como referencia la trayectoria de
objetos, los otros y sus propios desplazamientos, para afianzar sus
habilidades motrices básicas.
 Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y/o necesidad y
se orienta en el espacio y en el tiempo, con relación a sí mismo y a
otros puntos de referencia en actividades lúdicas y predeportivas.
 Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y diferentes movimientos
para expresar formas, ideas, emociones, sentimientos y pensamientos
en la actividad física.
 Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma particular de
moverse, creando secuencias sencillas de movimientos relacionados
con el ritmo, la música de su cultura y la historia de su región.
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RE
COMPETENCIA Asume una vida saludable



CAPACIDADES

 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,
postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
ESTÁNDAR
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar

y de su región que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados
con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e
identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta
su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las características de la
nuestro país?
actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo
extinción?
cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y
psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y des-
vida.
canso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
4 4 4 4 3 4 5 5
Cuando el estudiante asume una vida saludable y logra el nivel esperado
del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
 Selecciona actividades para la activación corporal (calentamiento) y
psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la
actividad, e identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia
cardiaca y respiratoria con relación a los diferentes niveles de esfuerzo
en la práctica de actividades lúdicas.
 Selecciona e incorpora en su dieta personal y familiar los alimentos
nutritivos y energéticos de la región que contribuyen a su bienestar.
 Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-
descanso, hidratación y exposición a los rayos solares, para mejorar el
funcionamiento de su organismo, y sustenta las razones de su
importancia.
 Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas musculares y
óseos e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de
actividad-descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo
y prevenir enfermedades.
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OCTUBRE
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SEPTIEM
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JUNIO
Interactúa a través de sus habilidades
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RE
COMPETENCIA sociomotrices
¿Qué impacto tienen los avances científicos
de participación en la escuela y en la
los
Planteamos acciones para generar espacios

nuestro
y tecnológicos en nuestra vida y el

de plantas y animales? ¿Cómo podemos

¿A qué se debe la variedad en las especies

CAPACIDADES
Nos organizamos y organizamos



Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

ESTÁNDAR
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera
evitar la extinción?
de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o
proyecto de vida.
modificaciones para favorecer la inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas,
aceptando al oponente como compañero de juego. Adapta la estrategia de juego
vivimos? 18
ambiente?
anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con los
sociedad
cosas? 2
objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del
contexto y los intereses del grupo en la práctica de actividades físicas.
4 4 4 4 3 4 5 5
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los
siguientes:
 Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de
acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses, con
adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo, para
favorecer la inclusión; muestra una actitud responsable y de respeto
por el cumplimiento de los acuerdos establecidos.
 Propone actividades lúdicas, como juegos populares y/o
tradicionales, con adaptaciones o modificaciones propuestas por el
grupo; acepta al oponente como compañero de juego y llega a
consensos sobre la manera de jugar y los posibles cambios que
puedan producirse.
 Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades; adapta la
estrategia de juego cuando prevé las intenciones de sus compañeros
de equipo y oponentes, para cumplir con los objetivos planteados.

ÁREA ARTE Y CULTURA TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
U 2 ABRIL
OCTUBRE
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SEPTIEM
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JUNIO
Aprecia de manera crítica
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RE
COMPETENCIA manifestaciones artístico-culturales
Nos organizamos
cómo podemos
de
podemos espacios
y organizamos los
de
para
nuestro proyecto
riquezas
culturales tiene
¿Cómo cuidar el
ambiente en el
impacto
tienen los avances
variedad en las
nuestra localidad
tecnológicos en
nuestra vida y el
para
¿Cómo
¿de
de participación
qué están hechas
¿Por qué surgen
¿A qué se debe la
evitar la
en la escuela y en
los conflictos y
y
CAPACIDADES
que vivimos? 19
y nuestro país?
solucionarlos?
compartimos
Investigamos
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
Planteamos
aprendizaje
las cosas? 2
la sociedad
educativos
ambiente?
Escribimos
extinción?
científicos
animales?
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
acciones
espacios
especies
de vida.
generar
plantas
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones
hacer
¿Qué
artístico-culturales.
Qué
ESTÁNDAR
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y
describir las características claves de una manifestación artístico-cultural, su forma, los
medios que utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica.
Investiga los contextos donde se origina e infiere información acerca del lugar, la época
y la cultura donde fue creada. Integra la información recogida y describe de qué manera
una manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
4 4 4 4 3 4 5 5
Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como
los siguientes:
 Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno
y en manifestaciones artístico-culturales, e identifica los medios uti-
lizados. Relaciona elementos con ideas, mensajes y sentimientos.
Ejemplo: El estudiante describe qué instrumentos se usan en la mú-
sica tradicional peruana que está escuchando, cómo es el sonido del
tambor, el ritmo constante, qué sonidos le llaman la atención, qué le
hace sentir, qué le hace pensar, entre otros.
 Investiga el significado de los símbolos y características principales de
manifestaciones artístico-culturales de diferentes lugares y tiempos, y
comprende que cumplen diversos propósitos y comunican ideas
sobre la cultura en la que fueron creados. Ejemplo: El estudiante
investiga las formas y los propósitos de la cerámica Moche y cómo los
motivos y diseños usados representan el carácter de los personajes o
las figuras que allí aparecen.
 Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos, los
medios y las técnicas usadas comunican ideas, y genera hipótesis
sobre el significado y la intención del artista.
ÁREA ARTE Y CULTURA TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
U 2 ABRIL
OCTUBRE
U 5 JULIO
DICIEMB
SEPTIEM
AGOSTO
NOVIEM
MARZO
MAYO
JUNIO
Crea proyectos desde los lenguajes
U 10
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U9
RE
COMPETENCIA artísticos

Nos organizamos y organizamos los espacios educativos

¿Por qué surgen los conflictos y cómo podemos hacer
¿A qué se debe la variedad en las especies de plantas y

CAPACIDADES
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.

animales? ¿Cómo podemos evitar la extinción?
 Aplica procesos creativos.

 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
ESTÁNDAR
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias,
ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del
arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del
arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos.
Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y
para solucionarlos?
adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en
observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus
de aprendizaje
nuestro país?
hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer
sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y
qué necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad
educativa.
4 4 4 4 3 4 5 5
Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales y logra el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como
los siguientes:
 Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes
artísticos, medios, materiales, herramientas, técnicas, recursos
tecnológicos a su alcance, así como prácticas tradicionales de su
comunidad, para expresar de diferentes maneras sus ideas.
 Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el
trabajo artístico de otros, y selecciona elementos y materiales para
componer una imagen de acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: El
estudiante crea una interpretación con base en un poema que ha
leído. Experimenta con diversas fuentes sonoras usando objetos de
su entorno, decide cuánto debe durar cada sonido y con qué ritmo
lo debe tocar, de acuerdo al sentimiento que desea transmitir.
 Planifica maneras de presentar sus trabajos para comunicar sus ideas
efectivamente, donde asume un rol específico. Explica las razones por
las que ha seleccionado medios, materiales, herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos y evalúa con criterios dados si logró su
propósito.

ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
Construye su identidad como persona humana, amada
SEPTIEMBR
DICIEMBRE
NOVIEMBR
U 3 MAYO
U 4 JUNIO
U 2 ABRIL
OCTUBRE
U 5 JULIO
AGOSTO
MARZO
por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
U 10
U1
U6
U7
U8
U9
E
E
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
COMPETENCIA que le son cercanas.
Nos organizamos
nuestra localidad
cómo podemos
de
podemos espacios
y organizamos los
de
para
nuestro proyecto
riquezas
culturales tiene
¿Cómo cuidar el
ambiente en el
impacto
tienen los avances
variedad en las
tecnológicos en
nuestra vida y el
para
¿Cómo
¿de
de participación
qué están hechas
¿Por qué surgen
¿A qué se debe la
evitar la
en la escuela y en
los conflictos y
y
CAPACIDADES
que vivimos? 21
y nuestro país?
solucionarlos?
compartimos
Investigamos
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como
Planteamos
aprendizaje
las cosas? 2
la sociedad
educativos
ambiente?
Escribimos
extinción?
científicos
animales?
persona digna, libre y trascendente.
acciones
espacios
especies
de vida.
generar
plantas
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
hacer
¿Qué
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Qué
ESTÁNDAR
Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su
identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio.
Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana
y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en
el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
4 4 4 4 3 4 5 5
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas, y
logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los
siguientes:
 Relaciona sus experiencias de vida con los acontecimientos de la
Historia de la Salvación como manifestación del amor de Dios.
 Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado según las
Sagradas Escrituras para vivir en armonía con su entorno.
 Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta la
integridad de las personas y las diversas manifestaciones religiosas.
 Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la
comprensión y el amor fraterno.
ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
Asume la experiencia del encuentro
U 7 SEPTIEMBRE
U 10 DICIEMBRE
U 9 NOVIEMBRE
U 8 OCTUBRE
U 6 AGOSTO
U 1 MARZO
U 3 MAYO
U 4 JUNIO
U 2 ABRIL
U 5 JULIO
personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su
COMPETENCIA creencia religiosa
científicos y tecnológicos en

¿Cómo cuidar el ambiente en el
evitar la


CAPACIDADES

 Transforma su entorno desde el encuentro personal y
nuestra vida y el ambiente?

comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de
su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
podemos
proyecto de vida.
que vivimos? 22
ESTÁNDAR
solucionarlos?
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de
las cosas? 2
extinción?
los santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer
propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su
¿Cómo
entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo
creado.
4 4 4 4 3 4 5 5
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creen-
cia religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
 Expresa su fe mediante acciones concretas en la convivencia diaria;
para ello, aplica las enseñanzas bíblicas y de los santos.
 Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar la
relación con su familia, institución educativa y comunidad.
 Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su entorno, y
celebra su fe con confianza y gratitud.
 Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y cuidado
de sí mismos, del prójimo y de la naturaleza como creación de Dios.
TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES:







Enfoque Ambiental
Enfoque Intercultural
Enfoque de Derechos
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Búsqueda de la excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

ENFOQUES TRANSVERSALES
Nos organizamos y
4
AS
organizamos los espacios

SEMAN
4
NAS
conflictos y cómo
SEMA
podemos hacer para

4
solucionarlos?
NAS
nuestro proyecto de vida.

SEMA

4
NAS
tiene nuestra localidad y

SEMA
nuestro país?
¿Cómo cuidar el ambiente
3
NAS
en el que vivimos? 23
SEMA
¿Qué impacto tienen los

4
NAS
avances científicos y
SEMA
tecnológicos en nuestra
¿A qué se debe la variedad
vida y el ambiente?
5
AS
en las especies de plantas

SEMAN
y animales? ¿Cómo
podemos evitar
Planteamos acciones para la
5
NAS
extinción?
generar espacios de
SEMA
participación en la escuela
y en la sociedad
están hechas las cosas? 2
III. PRODUCTO:
IV. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
- CON QUE INSTRUMENTOS EVALUAR
- EVALUACIÓN DIAGNOSTICA:
- EVALUACIÓN FORMATIVA:
- EVALUACIÓN SUMATIVA:

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PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL CUARTO GRADO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL (¿Cómo es? ¿Qué necesitan aprender?)

¿A qué se debe la variedad en las especies de plantas

y animales? ¿Cómo podemos evitar la extinción?

Investigamos ¿de qué están hechas las cosas? 2

Planteamos acciones para generar espacios de

tecnológicos en nuestra vida y el ambiente?

participación en la escuela y en la sociedad

hacer para solucionarlos?

Nos organizamos y organizamos los

de plantas y animales? ¿Cómo podemos

Investigamos ¿de qué están hechas las

Planteamos acciones para generar

¿Cómo cuidar el ambiente en el que

¿A qué se debe la variedad en las especies

podemos hacer para solucionarlos?

localidad y nuestro país?

Planteamos acciones para generar espacios de participación

¿Por qué surgen los conflictos y cómo podemos hacer para

¿Qué impacto tienen los avances científicos y tecnológicos

¿A qué se debe la variedad en las especies de plantas y

Escribimos y compartimos nuestro proyecto de vida.

Investigamos ¿de qué están hechas las cosas? 2

en nuestra vida y el ambiente?

especies de plantas y animales?

Investigamos ¿de qué están hechas

Escribimos y compartimos nuestro

¿Qué impacto tienen los avances

¿Cómo cuidar el ambiente en el que

científicos y tecnológicos en nuestra

¿A qué se debe la variedad en las

Planteamos acciones para generar

¿Cómo podemos evitar la extinción?

localidad y nuestro país?

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

¿Cómo podemos evitar la extinción?

qué están hechas

Escribimos y compartimos nuestro

Planteamos acciones para generar

debe la variedad en las

especies de plantas y animales?

cómo podemos hacer para

¿Por qué surgen los conflictos y cómo

científicos y tecnológicos en nuestra vida

¿Qué impacto tienen los avances

Investigamos ¿de qué están hechas las

especies de plantas y animales? ¿Cómo

Planteamos acciones para generar

¿A qué se debe la variedad en las

podemos hacer para solucionarlos?

podemos evitar la extinción?

localidad y nuestro país?

¿Por qué surgen los conflictos y

Investigamos ¿de qué están hechas

Planteamos acciones para generar

cómo podemos hacer para

Qué riquezas culturales tiene

especies de plantas y animales?

¿Qué impacto tienen los avances